Spis trećci
Wprowadzenie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7
Od autorki . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11
Podziękowania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12
Rozdział 1. Dysleksja na tle zaburzeń neurorozwojowych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1. Zaburzenia neurorozwojowe a zaburzenia uczenia się . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2. Dysleksja na tle zaburzeń neurorozwojowych w międzynarodowych klasyfikacjach 1.3. Krótka historia badań nad dysleksją u dzieci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13 13 20 25
Rozdział 2. Nabywanie czytania i pisania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1. Czytanie i pisanie jako formy komunikacji językowej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. Nabywanie umiejętności czytania przez dziecko . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3. Model nabywania czytania i pisania w języku polskim . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4. Podsumowanie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
35 36 38 41 50
Rozdział 3. Dysleksja jako zaburzenie komunikacji językowej . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1. W poszukiwaniu definicji . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2. Modele opisu dysleksji . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3. Rozpowszechnienie zjawiska dysleksji . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.4. Dysleksja a zaburzenia rozwoju językowego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.5. Dysleksja a IQ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
51 51 66 71 76 85
Rozdział 4. Metodologia badań nad zjawiskiem dysleksji . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 4.1. Interdyscyplinarny charakter badań nad dysleksją . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 4.2. Procedury badawcze stosowane w badaniach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 4.3. Podsumowanie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Rozdział 5. Uwarunkowania dysleksji . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.1. Podłoże biologiczne dysleksji . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2. Najważniejsze patomechanizmy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
113 113 132
Rozdział 6. Obraz kliniczny dysleksji . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.1. Objawy dysleksji . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
177 177