Spis treści
Wstęp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7
Rozdział I
Niepełnosprawność wzroku w kontekście rozwoju w biegu życia . . . . . . . . .
11
Wprowadzenie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Koncepcja zadań rozwojowych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Niepełnosprawność wzroku i jej funkcjonalne następstwa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Podsumowanie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11 12 18 28
Rozdział II
Niemowlęctwo i wczesne dzieciństwo (0 – 5/6 lat) – niepełnosprawność wzroku a zadania rozwojowe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
29
Wprowadzenie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nauka chodzenia a zadania rozwojowe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nauka jedzenia jako zadanie rozwojowe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nauka mówienia a zadania rozwojowe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uczenie się panowania nad wydalaniem produktów przemiany materii . . . . . . . . . . . Nauczenie się odróżniania płci i przestrzegania norm dotyczących sfery płciowej . . . . . Przyswojenie pojęć i słów do opisu otoczenia fizycznego i społecznego . . . . . . . . . . . Przyswojenie umiejętności umożliwiających naukę czytania . . . . . . . . . . . . . . . . . Podsumowanie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
29 30 40 44 54 55 60 63 68
Rozdział III
Wiek szkolny – niepełnosprawność wzroku a zadania rozwojowe . . . . . . . .
71
Wprowadzenie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pełnienie roli ucznia – płaszczyzna edukacyjna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pełnienie roli ucznia – płaszczyzna społeczna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nabywanie podstawowych technik szkolnych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Realizacja zadań rozwojowych a problemy psychiczne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Podsumowanie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
71 73 78 88 104 106
Rozdział IV
Adolescencja – niepełnosprawność wzroku a zadania rozwojowe . . . . . . . .
109
Wprowadzenie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Stopień realizacji zadań rozwojowych przez adolescentów z niepełnosprawnością wzroku Niezależność emocjonalna od rodziców i budowanie relacji z rówieśnikami . . . . . . . .
109 110 114