VERBOS UTILIZADOS PARA REDACTAR OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS (1) (2) (3)
BLOOM, BENJAMIN. “Taxonomía de los objetivos de la educación. La clasificación de las metas educacionales”, Editorial El Ateneo, Buenos Aires, Argentina, 1990 HARROW, A. “Taxonomía de los objetivos psicomotores”, Editorial Atenea, Argentina, 1980. KRATHWOHL, R. y BLOOM, B. “Taxonomía de los objetivos de la educación: ámbito de la afectividad”, Marfil, Alcoy, 1973.
PRESENTACIÓN: El presente trabajo tiene por objeto servir de apoyo, a Profesores y Académicos Universitarios, al momento de enfrentarse con el diseño curricular de una determinada Carrera; especialmente en lo que dice relación con la formulación de objetivos, competencias o subcompetencias. La primera parte del documento se centra en las taxonomías trabajadas por Bloom1, Harrow2 y Krathwohl3, en los dominios cognitivos, psicomotor y afectivo, respectivamente. Es así como, en primer lugar, se presenta la “pirámide del conocimiento” -propuesta por Bloom- que permite visualizar, en forma gráfica, cómo es posible arribar a los distintos niveles del conocimiento. Esta pirámide ha de ser una guía orientadora, al momento de enfrentar el proceso de planificación de los aprendizajes, ya sea en una asignatura o en una Carrera determinada. Luego, para cada uno de los distintos dominios, se especifican las distintas categorías en que éstos se subdividen. En base a estas categorías, se ha confeccionado un recuadro con los distintos verbos que se pueden utilizar al momento de formular un objetivo, una competencia o una subcompetencia. En la segunda parte, se muestra otra forma de abordar la declaración y secuencia tanto de las competencias, como de las subcompetencias, en un proceso de diseño o rediseño curricular. Por último, es preciso afirmar que estos antecedentes podrán servir de base para la jerarquización de competencias y subcompetencias , en el plano educativo. I.- TAXONOMÍAS Y VERBOS UTILIZADOS EN LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS
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El presente trabajo ha sido preparado con el objeto de servir de guía a Profesores y Académicos, al momento de planificar el currículo, ya sea a nivel de Asignaturas o a nivel de Carreras. MODELO 1: ESTADIOS DEL CONOCIMIENTO DEL DOMINIO COGNOSCITIVO.
EVALUACIÓN
SÍNTESIS
ANÁLISIS
APLICACIÓN
COMPRENSIÓN
CONOCIMIENTO
Benjamín Bloom, en su taxonomía, clasifica y ordena los aprendizajes facilitando la acción planificadora de los Docentes. De igual modo, se debe reconocer que esta pirámide es de vital importancia cuando se quiere lograr una jerarquización de los aprendizajes, al momento de diseñar el currículo. Es así como se llega a definir seis grandes estadios del conocimiento, en el Dominio Cognoscitivo4, los que se muestran en la “pirámide” anterior (MODELO 1). Esta pirámide sigue un orden de complejidad creciente; es decir, cualquier competencia o subcompetencia clasificada en la tercera categoría (aplicación) debe incluir a las de la primera y segunda categoría. (4).- Rafael Herrera y otros. Planificación y Medición de los Aprendizajes. Ed. C.P.E.I.P., Santiago, Chile, 1981
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1.- DOMINIO COGNOSCITIVO. Este dominio fue trabajado por Benjamín Bloom (1956) y corresponde a todo cuanto tiene que ver con el campo intelectual de los aprendizajes. Este dominio se subdivide en seis (6) grandes categorías, a saber: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación.
1.1 CONOCIMIENTO. En general esta categoría incluye el recuerdo o memorización de datos, principios, métodos, clasificaciones, criterios, etc. Exige, de parte del estudiante, una individualización precisa del conocimiento acumulado en la memoria.
1.2 COMPRENSIÓN. Esta categoría exige que el estudiante interprete lo que se trasmite en una comunicación, y que pueda hacer uso, de alguna manera, del material o ideas que contiene.
1.3 APLICACIÓN. Esta categoría exige, como condición previa, la comprensión del método, técnica o abstracción que debe emplearse, con el fin de que el alumno o la alumna pueda: resolver un problema nuevo correctamente, usar correctamente una abstracción en una situación apropiada, transferir a otras situaciones, etc. Aquí es importante tratar de recordar generalizaciones o principios apropiados.
1.4 ANÁLISIS. Esta categoría exige, del estudiante, la división del todo en sus partes constitutivas, determinando la relación entre dichas partes y la estructura central en relación con el todo.
1.5 SÍNTESIS. Esta categoría exige, del estudiante, el proceso inverso del análisis, es decir, la reunión de todas las partes, para constituir un todo que antes no estaba presente con claridad.
1.6 EVALUACIÓN. Esta categoría exige, del estudiante, la formulación de juicios sobre el valor de materiales, ideas y métodos; de acuerdo con criterios personales o sugeridos. Representa un producto final en el estudio del campo cognoscitivo pero, también, se debe hacer notar que es un medio de enlace con las conductas afectivas.
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VERBOS COMÚNMENTE UTILIZADOS PARA REDACTAR OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS EN LAS DISTINTAS CATEGORÍAS DEL DOMINIO COGNOSCITIVO
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
Conocer
Comprender
Aplicar
Analizar
Crear
Calificar
Definir
Deducir
Buscar
Debatir
Construir
Clasificar
Identificar
Describir
Demostrar
Delatar
Dirigir
Escoger
Localizar
Distinguir
Dramatizar
Calcular
Establecer
Estimar
Memorizar
Explicar
Dibujar
Catalogar
Formular
Evaluar
Nombrar
Expresar
Elegir
Comparar
Organizar
Juzgar
Recordar
Informar
Emplear
Contrastar
Planear
Medir
Registrar
Interpretar
Esbozar
Criticar
Preparar
Seleccionar
Relatar
Leer
Ilustrar
Diagramar
Proponer
Valorar
Repetir
Plantear
Operar
Diferenciar
Reunir
Subrayar
Reafirmar
Practicar
Discutir
Componer
Reconocer
Programar
Distinguir
Planificar
Revisar
Solucionar
Examinar
Diseñar
Traducir
Utilizar
Experimentar
Determinar
Ubicar
Resolver
Probar Reconocer Establecer Relacionar
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2.- DOMINIO PSICOMOTOR. Este dominio fue trabajado por A. Harrow y corresponde a todo cuanto tiene que ver con las destrezas motrices involucradas en los aprendizajes. Está referido, principalmente, a aquellas acciones o movimientos que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Este dominio se subdivide en las siguientes categorías: Movimientos Reflejos, Movimientos Básicos Fundamentales, Habilidades Perceptuales, Habilidades Físicas, Destrezas de Movimiento y Comunicación no Discursiva.
2.1 MOVIMIENTOS REFLEJOS. Esta categoría exige, de parte del estudiante, la capacidad de producir ciertos actos sin participación de la voluntad, en respuesta a un estímulo. Son ya funcionales al nacer y evolucionan a través de la maduración. Se consideran la base de la conducta motriz.
2.2 MOVIMIENTOS BÁSICOS FUNDAMENTALES. Esta categoría exige, de parte del estudiante, la capacidad de poner en acción un conjunto de partes motrices (innatas) constituidas por una combinación de reflejos y que sirven de base para las destrezas de movimientos complejos. 2.3 HABILIDADES PERCEPTUALES. Esta categoría exige, de parte del estudiante, interpretar estímulos de variadas fuentes que permitan aportar datos para adaptarse a su medio. Esta categoría está estrechamente relacionada con las conductas cognitivas y afectivas.
2.4 HABILIDADES FÍSICAS. Esta categoría exige, de parte del estudiante, características esenciales para el desarrollo de destrezas motoras más complejas.
2.5 DESTREZA DE MOVIMIENTO. Esta categoría exige, de parte del estudiante, gran eficiencia en la ejecución de movimientos complejos, basados en partes motrices innatas.
2.6 COMUNICACIÓN NO DISCURSIVA. Esta categoría exige, de parte del estudiante, la capacidad de comunicarse por medio de movimientos corporales, que van de la expresión facial, hasta las más complicadas coreografías.
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VERBOS COMÚNMENTE UTILIZADOS PARA REDACTAR OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS EN LAS DISTINTAS CATEGORÍAS DEL DOMINIO PSICOMOTOR
Movimientos Reflejos
Movimientos Básicos Fundamentales
Habilidades Perceptuales
Habilidades Físicas
Destrezas de Movimiento
Comunicación No Discursiva
Doblar
Arrastrar(se)
Atrapar
Resistir
Escribir
Gestual izar
Tensionar
Gatear
Balancear(se)
Levantar
Tirar
Danzar
Extender
Deslizar(se)
Jugar
Bailar
Saltar
Actuar
Marchar
Saltar
Mirar
Ejecutar
Patinar
Expresar(se)
Correr
Lanzar
Dibujar
Escribir
Moldear
Simular
Apoyar(se)
Girar
Diferenciar
Digitar
Remar
Transmitir
Parar(se)
Dar vuelta
Identificar
Rasguear
Paletear
Apretar
Doblar(se)
Ejecutar
Equilibrar(se)
Enderezar(se)
Manejar
Repetir
Trazar
Tocar (mús.)
Copiar
Mezclar
Alcanzar
Calibrar
Fijar
Tomar
3.- DOMINIO AFECTIVO. Este dominio fue trabajado por Krathwohl y corresponde a todo cuanto tiene que ver con las actitudes y relaciones interpersonales. Este dominio se subdividen en las siguientes categorías: Recibir (toma de conciencia), Responder, Valorizar, Organización y Caracterización por un Valor.
3.1 RECIBIR (TOMA DE CONCIENCIA). Esta categoría exige, de parte del estudiante, tener disposición para prestar atención a un estímulo determinado. Interesa que el alumno o la alumna adquiera sensibilidad respecto de la existencia de un estímulo o fenómeno.
3.2 RESPONDER.
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Esta categoría exige, de parte del estudiante, una atención activa respecto del estímulo que se le presente, comprometiéndose con una respuesta. 3.3 VALORIZAR. Esta categoría exige, de parte del estudiante, que sea capaz de darle significado al estímulo que se le presente. Esto implica un comportamiento más consistente, coherente y estable frente a un estímulo. Se caracteriza por comprometer al alumno o la alumna con una respuesta ajustada al valor que controla la conducta del estudiante. 3.4.- ORGANIZACIÓN. Esta categoría exige, de parte del estudiante, organizar los valores en una escala jerárquica; estableciendo interrelaciones, y cuáles son dominantes y de mayor profundidad en el plano axiológico.
3.5 CARACTERIZACIÓN POR UN VALOR. Esta categoría exige, de parte del estudiante, una internalización de los valores; ocupando, además, una jerarquía establecida por el sujeto. Aquí el estudiante debe ser capaz de demostrar características personales únicas y una filosofía de vida determinada, por tanto, el alumno o la alumna, debe actuar coherentemente con respecto a aquellos valores que ha internalizado.
VERBOS COMÚNMENTE UTILIZADOS PARA REDACTAR OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS EN LAS DISTINTAS CATEGORÍAS DEL DOMINIO AFECTIVO
Recibir
Responder
Valorar
Organización
Caracterización por Un valor
Tomar (conciencia)
Realizar
Reconocer
Intentar
Estar (dispuesto)
Tener (conciencia)
Visitar
Desear
Organizar
Tener (confianza)
Disposición (para)
Obedecer
Crecer
Formarse (un juicio)
Desarrollar
Escuchar (c/atención)
Cumplir
Asumir
Juzgar
Basarse
Aceptar
Mantener(se)
Asistir
Comenzar
Preferir
Disponer(se)
Ser (leal)
Tener (iniciativa)
Protestar
Buscar Disfrutar Sentir Experimentar
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