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PORTUGUÊS A VALER 3
LIVRO DO PROFESSOR NÍVEL B1
AUTORAS ANA TAVARES SOFIA RENTE
INTRODUÇÃO
Português a Valer 3 destina-se a um público heterogéneo de aprendentes estrangeiros que já possuem conhecimentos elementares da língua portuguesa e que pretendem adquirir um nível intermédio de português. Sendo o português atualmente uma língua cada vez mais global, o perfil do aluno pode ser muito diverso, evidenciando necessidades e objetivos de aprendizagem igualmente diferentes. Este público inclui alunos de distintos níveis etários e oriundos de diferentes países, com um conhecimento variável de línguas estrangeiras e que aprendem português por razões académicas, profissionais, para a sua integração no país de acolhimento, por ser língua de herança ou por puro prazer. Português a Valer, B1 (nível intermédio), é um manual que pretende ir ao encontro de todas estas motivações, podendo e devendo ser sempre adaptado consoante as suas características.
Este manual apresenta uma abordagem comunicativa e intercultural e tem em consideração os princípios do Quadro Europeu Comum de Referência para o nível B1. Os conteúdos gramaticais seguem uma progressão lógica de acordo com os temas apresentados ao longo do manual, que, igualmente, são decisivos para a seleção lexical de cada unidade. Todas as competências são trabalhadas, embora o foco seja o desenvolvimento da comunicação e da interação em português em situações reais de fala.
O Livro do Aluno começa com uma unidade introdutória (Unidade 0) que inclui um desafio interativo, com perguntas de cultura geral sobre Portugal em diferentes áreas de conhecimento, que proporciona um momento lúdico no início das aulas. Segue-se um teste de diagnóstico sobre os conteúdos gramaticais estudados nos níveis precedentes e um resumo informativo desses mesmos conteúdos, o que permite uma revisão ou consulta em caso de alguma dúvida. Seguem-se 8 unidades com temas atuais, textos autênticos, progressão lógica dos conteúdos gramaticais e trabalho equilibrado de todas as competências com enfoque na oralidade e na compreensão do oral, em que a interação e a comunicação intercultural são incentivadas. A cada duas unidades, surgem personagens com percursos de vida diferentes, mantendo-se a lógica dos volumes anteriores. As temáticas abordadas por unidade são:
• Apresentação, caracterização pessoal, biografias e visitas culturais e turísticas;
• O stress: causas e soluções;
• Previsões, planos e expressão do futuro;
• Alimentação, exercício físico e viagens;
• Notícias de imprensa escrita e oral;
• Atividades culturais;
• Novas tecnologias e Inteligência Artificial;
• Envelhecimento ativo.
Cada unidade inclui:
• um ou dois vídeos, cujas imagens facilitam o trabalho da compreensão do oral;
• ficheiros áudio para o desenvolvimento da compreensão do oral, disponíveis através de Códigos QR, o que torna a sua utilização mais prática;
• uma tarefa final de escrita e/ou de oralidade que pressupõe o trabalho de pesquisa;
• uma secção de exercícios de fonética e de ortografia;
• um Apêndice Gramatical, no qual se apresentam todas as informações relevantes acerca das estruturas gramaticais trabalhadas.
De duas em duas unidades, surge um momento de trabalho complementar dividido em três secções:
• Ponto da Situação, que permite que o aluno reveja os conteúdos trabalhados, que podem ser realizados como trabalho de casa ou na aula;
• O Mundo do Trabalho , com revisão dos conteúdos trabalhados, mas num contexto profissional;
• O Mundo do Português, que visa o alargamento dos conhecimentos culturais sobre alguns países onde o português é língua oficial, a saber: Cinema, Música, Literatura e Pintura.
Os exercícios destas três secções têm soluções no final do manual.
O Livro do Aluno é ainda enriquecido com um Glossário multilingue, apresentando algumas das palavras usadas ao longo do manual com a sua respetiva tradução em alemão, espanhol, francês, inglês e mandarim.
O Caderno de Exercícios com Testes inclui 46 fichas com exercícios de diferentes tipologias que cobrem todos os tópicos gramaticais e lexicais do Livro do Aluno e permitem a revisão de conteúdos essenciais + 8 testes rápidos de revisão com cotações que permitem ao aluno fazer a sua autoavaliação + 8 fichas de trabalho e prática individualizada da Compreensão do Oral, materiais estes que são dos mais procurados por alunos e professores por ser uma das componentes que mais dificuldade oferece aos aprendentes + 8 atividades para o desenvolvimento da Expressão Escrita, uma novidade no terceiro volume, que aumenta o leque de exercícios para esta componente, nomeadamente de opções que permitem preparar o exame DEPLE. O Caderno de Exercícios pode ser usado de forma independente, uma vez que as soluções são apresentadas no final, ou como complemento do trabalho desenvolvido na aula, existindo ao longo do Livro do Aluno remissões para esta componente, como sugestão do momento oportuno para a realização dos exercícios. Esta articulação torna a utilização do Caderno de Exercícios muito mais intuitiva e permite rentabilizá-lo mais eficazmente.
O Livro do Professor funciona como guião do trabalho a ser desenvolvido em cada unidade, apresentando igualmente algumas propostas de atividades complementares que os professores poderão utilizar nas suas aulas. O Livro do Professor inclui ainda as soluções de todos os exercícios do manual e um teste de nível no final, com a estrutura dos exames do Centro de Avaliação de Português Língua Estrangeira (CAPLE). Recursos extra para apoio aos professores encontram-se disponíveis para download em www.lidel.pt/pt/download-conteudos/.
O método Português a Valer foi programado para cerca de 80 a 100 horas de trabalho para cada nível, dependendo de inúmeros fatores, tais como aqueles que já foram anteriormente referidos relativamente ao perfil do público-alvo, mas também da tipologia do curso lecionado, que irá igualmente condicionar o tempo necessário para atingir os objetivos de cada nível de proficiência. Estamos a referir-nos, por exemplo, ao número de alunos em sala de aula, ao contexto em que o curso se realiza, isto é, curso em imersão ou não, à frequência com que as aulas são lecionadas em cada curso, à composição do grupo, se é mais ou menos homogéneo, entre outros aspetos. O professor deverá sempre adaptar o manual aos aprendentes, selecionando ou avançando atividades ou exercícios que considere menos adequados ao perfil dos alunos ou às características do curso que leciona.
Português a Valer caracteriza-se pela sua estrutura organizada e apresentação clara, evidenciando uma linha metodológica e propondo atividades variadas e, frequentemente, interativas, de modo a que o aluno atinja os seus objetivos de comunicação em língua portuguesa.
Ana Tavares Sofia Rente
1Adoro sempre regressar à minha ilha.
Competências comunicativas
• Apresentar-se e apresentar os outros
• Dar e pedir informações de carácter pessoal e profissional
• Falar sobre uma localidade
• Apresentar um plano de visita
• Expressar opinião
Competências lexicais
• Caracterização pessoal
• Biografias
• Visitas culturais e turísticas
Apresentação oral: inicie a aula com uma breve apresentação oral sua (nome, nacionalidade, local de origem, local onde mora, profissão e línguas que fala). Nesta unidade, os alunos vão fazer uma revisão dos tempos verbais que aprenderam até ao momento.
A.
1. (página 20)
Começamos com a apresentação oral dos alunos, em dois momentos: primeiro, os alunos referem o seu nome e, depois, escrevem num papel a informação sobre os diferentes pontos propostos em Vamo-nos conhecer?. De seguida, os papéis são misturados e trocados. Cada aluno vai apresentar o colega-mistério e tentar adivinhar de quem se trata. Trata-se de uma excelente atividade para criar um bom ambiente na turma, ao mesmo tempo que os alunos usam o vocabulário e diferentes estruturas gramaticais estudadas nos níveis anteriores: Presente do Indicativo e Pretérito Perfeito Simples.
2. (página 20)
Depois das apresentações, os alunos devem responder às perguntas apresentadas. Dependendo do número de alunos na turma, pode
Competências gramaticais
• Revisão dos tempos verbais
• Verbos dar, ficar e passar com preposição
• Verbos derivados de ver, pôr, ter, fazer e vir
• Pronomes pessoais (revisão)
definir-se um número máximo de perguntas a que cada um pode responder para não tornar a atividade demasiado demorada. Pode optar-se por deixar que sejam os alunos a escolher as perguntas às quais querem responder ou ser o professor a dirigir diretamente as perguntas aos alunos. A segunda opção tem benefícios a nível da dinâmica do exercício.
2.1. (página 21)
Os alunos vão relacionar as perguntas do exercício anterior com os adjetivos apresentados que representam características pessoais que podem ser depreendidas a partir dessas questões.
Soluções:
a. pessimista. b. mal-humorado. c. persistente. d. egoísta. e. cínico. f. calado. g. sociável. h. gastador. i. desarrumado. j. paciente. k. calmo.
3. / 3.1. / 3.2. (página 21) Faixa 1
Agora, os alunos vão conhecer a Mafalda Medeiros, uma açoriana que estudou Biologia na Universidade de Coimbra e trabalha no Porto há três anos. Esta é a personagem que os vai acompanhar ao longo das duas primeiras unidades. Trata-se de uma atividade que testa a compreensão
do oral através de dois exercícios de tipologias diferentes. É aconselhável que os alunos tenham tempo para que possam ler as frases apresentadas nos exercícios antes de ouvirem a gravação e recomenda-se a audição da faixa duas vezes.
Soluções:
3.1.
a. Açores. b. 18 anos. c. Biologia, Coimbra. d. saudades. e. ia para os Açores.
3.2.
a. F (Durante o curso, a Mafalda fez dois Erasmus, um na Croácia e outro na Suécia.). b. F (No final do curso, a Mafalda fez um estágio no Porto.). c. V. d. F (Nas próximas férias, ela vai com amigos visitar a Austrália e vai passar o tempo restante nos Açores.).
3.3. (página 22)
Agora, são apresentadas frases para as quais os alunos devem fazer perguntas relacionadas com a Mafalda. Este tipo de exercício é muito importante porque apresenta uma dificuldade acrescida, já que é necessário usar as expressões interrogativas corretas para cada pergunta e também requer o uso de diferentes tempos verbais.
Sugestão de resposta:
a. Onde (é que) nasceu? b. Onde (é que) fica São Miguel? c. Quando (é que) veio viver para o continente? d. Já tinha estado no continente? e. Quando estudava na Universidade de Coimbra, onde (é que) ia nas férias de verão? f. O que (é que) fazia nas férias de verão? g. Onde (é que) vive agora? h. Há quanto tempo (é que) trabalha nesse laboratório? i. Aonde (é que) vai nas próximas férias de verão? j. Com quem (é que) vai?
4. / 4.1. (páginas 22-23) 1
Depois de conhecerem a Mafalda e o seu percurso de vida, propõe-se que os alunos fiquem a saber mais sobre o arquipélago dos Açores, local de onde ela é originária. Antes da leitura do texto, os alunos podem ser questionados sobre o número de ilhas que fazem parte do arquipélago açoriano, testando aquilo que
sabem sobre os Açores. O vídeo promocional dos Açores pode ser visionado para fruição. Contudo, se preferir, pode solicitar aos alunos que descrevam o que viram ou que sensações lhes foram transmitidas.
Soluções:
O arquipélago dos Açores é formado por nove ilhas.
5. (página 23)
Este é um momento dedicado ao desenvolvimento da expressão oral. Os alunos vão poder falar sobre a região onde moram, seguindo os tópicos apresentados. Caso vários alunos vivam no mesmo lugar, distribua os tópicos entre eles ou sugira que a apresentação seja feita sobre a região de onde são provenientes.
6. (páginas 23)
As duas páginas seguintes são dedicadas a algumas pessoas famosas de diferentes campos artísticos que são açorianas ou têm ascendência açoriana. Trata-se de um exercício de alargamento cultural que permite, simultaneamente, compreender a dimensão da diáspora portuguesa e a importância da comunidade lusófona de origem açoriana na América do Norte (Canadá e Estados Unidos). Confirme se os seus alunos já tinham conhecimento destas informações ou se conhecem outras pessoas famosas com ascendência portuguesa.
6.1. (páginas 23-24)
Segue-se um exercício de compreensão da leitura ativa, já que os alunos devem completar os textos com as expressões apresentadas.
Soluções:
Texto A: esqueceu as suas raízes. Texto B: dos seus trisavós. Texto C: avós maternos. Texto D: nacionalidade portuguesa. Texto E: nacionalidade canadiana e portuguesa.
6.2. (página 24)
Depois do esclarecimento de possíveis dúvidas de vocabulário, os alunos vão verificar a compreensão dos textos através do preenchimento da tabela.
Soluções:
Nasceu nos Açores Descendente de açorianos Músico/a
Nuno Bettencourt X X
Katy Perry X X
Tom Hanks X
Nelly Furtado X X
Louis Ferreira X
Ator / Atriz Nacionalidade portuguesa
Nuno Bettencourt X
Katy Perry
Tom Hanks X
Nelly Furtado X
Louis Ferreira X X
6.3. (página 24)
Este exercício de expressão oral é uma ótima atividade de alargamento cultural que permite aos alunos darem a conhecer um pouco mais sobre a sua cultura e o seu país. Pode dar algum tempo de preparação para que os alunos possam pesquisar a informação ou, em alternativa, sugerir que realizem esse trabalho em casa para fazerem a sua apresentação na aula seguinte.
6.4. (página 24)
A exploração dos textos culmina com este exercício de vocabulário, solicitando-se aos alunos que criem adjetivos a partir dos nomes fornecidos. É sempre útil que eles percebam que podem aumentar o seu vocabulário recorrendo a palavras da mesma família, mas de classes gramaticais diferentes. Para o nível B1, aconselha-se que este tipo de exercício seja feito sempre que possível.
Soluções: a. açoriano. b. originário. c. materno. d. paterno. e. famoso. f. próximo. g. descendente.
7. / 7.1. (página 25) Faixa 2
Esta é uma atividade de compreensão do oral a partir de um material autêntico, um excerto de uma reportagem sobre a vila do Topo, na ilha de São Jorge, e a questão da emigração entre os seus habitantes. Neste manual, essa será uma estratégia cada vez mais recorrente, uma vez que se espera que, no nível B1, os alunos sejam
capazes de compreender estímulos reais com os quais podem ter contacto no seu dia a dia. Em todo o caso, a testagem da compreensão através de um exercício de escolha múltipla facilita sempre a realização da tarefa, já que os alunos dispõem de pistas que lhes permitem focar a sua atenção nas informações mais importantes do áudio. Para isso, é fundamental que disponham de tempo para ler as frases antes da gravação.
Soluções:
1. b. 2. a. 3. c. 4. b. 5. b.
8. / 8.1. (página 26)
Depois da ativação implícita das estruturas gramaticais nos exercícios anteriores, considera-se este o momento oportuno para fazer uma sistematização/revisão na área gramatical a nível dos tempos verbais – Presente do Indicativo, Pretérito Perfeito Simples, Pretérito Imperfeito e Infinitivo Pessoal – através do preenchimento de um quadro e da escrita de frases.
Soluções:
8.
Habitualmente Ontem Antigamente É necessário eu ponho eu pus eu punha eu pôr elas são elas foram elas eram elas serem nós fazemos nós fizemos nós fazíamos nós fazermos tu dizes tu disseste tu dizias tu dizeres eu durmo eu dormi eu dormia eu dormir nós vemos nós vimos nós víamos nós vermos ela vem ela veio ela vinha ela vir tu sais tu saíste tu saías tu saíres vocês têm vocês tiveram vocês tinham vocês terem você traz você trouxe você trazia você trazer eu posso eu pude eu podia eu poder ele lê ele leu ele lia ele ler há houve havia haver eu sei eu soube eu sabia eu saber ela quer ela quis ela queria ela querer eles dão eles deram eles davam eles darem nós vamos nós fomos nós íamos nós irmos eu ouço/oiço eu ouvi eu ouvia eu ouvir eu peço eu pedi eu pedia eu pedir eu prefiro eu preferi eu preferia eu preferir
8.1. Resposta pessoal.
Exercícios extra:
Caderno de Exercícios: Exercícios 1-3
9. (página 27)
Depois de concluída a revisão dos tempos verbais, os alunos vão ficar a conhecer outros verbos formados a partir de ver, pôr, ter, fazer e vir, a fim de compreenderem que as irregularidades dos mesmos se mantêm nas formas derivadas, aspeto que pode ser verificado através da realização e correção do exercício.
Soluções:
a. repuseram. b. contém. c. revimos. d. convém. e. interveio. f. desfizeste. g. proponho. h. Suponho. i. satisfez.
Exercícios extra:
Caderno de Exercícios: Exercícios 5-6
10. (página 27)
Seguidamente, propõe-se a realização de um exercício que permite não só a revisão do Pretérito Mais-que-Perfeito Composto do Indicativo, mas também dos pronomes pessoais de complemento direto e indireto. Se achar que os alunos têm dificuldades em distinguir o complemento direto do indireto, aproveite para fazer uma breve revisão recorrendo à informação da página 17 do Livro do Aluno. Realce que os pronomes de complemento indireto substituem nomes de pessoas quase sempre antecedidos pelas preposições a ou para.
Soluções:
a. os tínhamos escrito. b. a tinham pago. c. lhe tinha telefonado. d. lhe tínhamos dito. e. as tinha feito. f. a tinha aberto. g. o tinha visto. h. a tínhamos ouvido. i. o tínhamos comprado. j. me tinha inscrito. k. me tinha levantado. l. os tinha informado.
Exercícios extra:
Caderno de Exercícios: Exercícios 7-8
11. (página 28)
Para terminar os exercícios gramaticais desta unidade, segue-se um exercício que permite trabalhar os diferentes sentidos de dar, ficar e
passar, verbos usados frequentemente e cujo significado muda conforme a preposição que os acompanha. Pode ser interessante, depois de corrigido o exercício, substituir os verbos e as respetivas preposições por verbos que tenham o mesmo significado de modo a que os alunos ativem, simultaneamente, competências lexicais.
Soluções:
a. pela. b. com. c. para. d. com. e. para. f. de. g. para. h. com. i. no. j. com. k. para. l. a. m. por. n. Em. o. a.
Exercícios extra:
Caderno de Exercícios: Exercício 4
12. / 12.1. (página 29) 2
• Os alunos veem um vídeo de um anúncio publicitário sobre a ilha Terceira (Escolha Portugal – Açores) com a atriz Vera Kolodzig. Neste exercício de compreensão do oral, é aconselhável que os alunos vejam o vídeo no mínimo duas vezes, devendo depois escrever algumas palavras relacionadas com a ilha Terceira que foram referidas ou com imagens que visionaram.
• Em seguida, os alunos devem responder oralmente às perguntas do exercício 12.1
• No final, corrija o exercício com os alunos. Dependendo do nível da turma, pode considerar-se fazer um exercício de preparação da audição, apresentando as palavras do vídeo que podem ser mais difíceis e explorar previamente esses vocábulos com os alunos.
Soluções:
a. Porque na ilha Terceira o tempo passa mais devagar e é aí que reencontra o seu equilíbrio em contacto com a Natureza. b. No dia anterior, a Vera fez mergulho e o percurso pedestre dos Mistérios Negros.
c. Percorrer o interior de um vulcão adormecido, observar o trajeto percorrido pela lava, ver as estalactites e as estalagmites vulcânicas e, depois, encontrar a lagoa. d. Resposta pessoal.
12.2. (página 29)
Esta atividade de escrita permite ativar o vocabulário trabalhado no exercício anterior, além de ter um carácter muito prático, já que o objetivo comunicativo é frequente no dia a dia dos alunos. Espera-se que o texto tenha um tom informal, mas apelativo. Pode realizar a tarefa de modo coletivo ou solicitar aos alunos que escrevam o texto como trabalho de casa.
B.
Atividade final (página 30)
• Este é um exercício que surge no final de todas as unidades e que incentiva a pesquisa, o desenvolvimento da expressão oral ou escrita e a interação. Os alunos devem fazer um trabalho de pesquisa sobre as ilhas açorianas e apresentar um programa de viagem seguindo as instruções dadas. Pode considerar-se a hipótese de este trabalho ser feito em pares ou em grupo, mediante a dimensão da turma.
• Deve dar-se um tempo-limite para a apresentação, que não deve exceder os 10 minutos. Os alunos podem acompanhar as suas exposições com imagens, mas a apresentação não deve depender disso.
Exercícios extra:
Caderno de Exercícios: Exercício 9
Expressão Escrita:
Caderno de Exercícios: Unidade 1
Compreensão do Oral:
Caderno de Exercícios: Unidade 1
Teste Rápido de Revisão:
Caderno de Exercícios: Unidade 1
C.
Pronúncia, ortografia e acentuação
O trabalho vai incidir na acentuação gráfica, nomeadamente em palavras que se confundem. No exercício 1, os alunos vão ouvir as palavras, acentuá-las e, por fim, lê-las. No exercício 2, os alunos vão ouvir pares de palavras com semelhanças e decidir qual delas deve ser acentuada graficamente. Pode aproveitar para fazer uma revisão das formas verbais derivadas dos verbos ter e vir e recordar a diferença dos acentos usados na 3.ª pessoa do singular e do plural.
1. (página 31) Faixa 3
Soluções:
1. conteúdo. 2. contém. 3. facilmente. 4. fácil. 5. céu. 6. paraíso. 7. repôs. 8. história. 9. compor. 10. compôs. 11. universidade. 12. universitário. 13. mentem. 14. mantém. 15. também. 16. experiência. 17. persistente. 18. persistência. 19. distraída. 20. laboratório. 21. familiar. 22. família. 23. descendente. 24. sociável.
2. (página 31) Faixa 4
Soluções:
1. contem, contém. 2. dê, de. 3. pôr, por. 4. mantêm, mantém. 5. provém, provem. 6. convêm, convém. 7. intervém, intervêm. 8. pôr, repor. 9. tem, têm. 10. reveem, revê. 11. pôs, pus. 12. contém, contêm.
TESTE FINAL DE NÍVEL B1
PARTE I – COMPREENSÃO DA LEITURA
I. Leia as frases 1-8 e os textos A-D sobre publicações portuguesas. Faça a correspondência entre as frases 1-8 (o que as pessoas dizem) e os textos A-D (informação sobre essas publicações). Decida qual é a publicação mais adequada para cada pessoa, de acordo com o que cada uma diz. Pode relacionar os textos A-D com mais do que uma pessoa.
1 Juliana: É importante que o meu filho, que tem 10 anos, leia mais, mas, infelizmente, os hábitos de leitura dele foram-se perdendo, apesar de os livros serem objetos muito presentes na nossa casa. Gostava de encontrar alguma coisa interessante para ler; não precisa de ser um livro, até pode ser uma revista para a idade dele.
2 Sónia: Considero-me uma pessoa muito desportiva em dois sentidos: não só pratico desporto, como quero estar a par do que se passa na atualidade. Gosto de ver eventos desportivos e de acompanhar o campeonato de futebol na televisão, mas também sei o que se passa diariamente através da imprensa desportiva.
3 Jim: A minha irmã vem visitar-me este verão e quer conhecer uma série de cidades portuguesas onde eu nunca fui. Ela não dispensa ir a um bom restaurante, por isso tenho de começar já a pesquisar roteiros interessantes para fazermos.
4 Ricardo: Eu não me considero uma pessoa bisbilhoteira e nunca me intrometo na vida dos outros, mas reconheço que adoro um bom mexerico que envolva pessoas conhecidas. A vida é tão difícil que, às vezes, precisamos de alguma coisa para nos distrair dos nossos próprios problemas.
5 Alan: Eu mudei-me para Portugal há dois meses e ainda não conheço bem o país. Como adoro passear e conhecer sítios diferentes, estou a tentar encontrar informação que me possa ajudar a explorar o país.
6 Vânia: Hoje em dia, é importante mantermo-nos informados sobre a atualidade através de fontes fidedignas. Gosto de ler o jornal todos os dias e apenas escolho publicações que privilegiam informação, em vez das que apresentam notícias chocantes para chamar a atenção.
7 Beatriz: O meu aluno alemão pediu-me sugestões de publicações mensais para ele ler a fim de melhorar o português. No entanto, o nível dele ainda não é muito avançado, por isso pensei recomendar-lhe uma publicação infantil cuja linguagem ele possa compreender. Ele é adulto, mas penso que não se importa.
8 Rodrigo: No próximo ano, vou entrar para a universidade, mas ainda não sei bem o que quero seguir. Preciso de me informar sobre os cursos que existem nas diferentes universidades.
PUBLICAÇÕES PORTUGUESAS
A. CARAS
A Caras dedica-se à publicação da atualidade social e dos seus protagonistas, nacionais e estrangeiros, mostrando a vida das figuras públicas.
É publicada mensalmente e apresenta notícias sobre famosos, realeza, moda, beleza e culinária.
Também é possível fazer uma subscrição online para aceder a uma grande variedade de conteúdos.
C. FORUM ESTUDANTE
A Forum Estudante é um projeto de comunicação e informação geral para jovens e estudantes, com o objetivo de os informar sobre cursos, escola e profissões, além de dar relevo a projetos de educação cívica e para a cidadania.
É uma publicação mensal, gratuita, distribuída em mais de 500 escolas secundárias de todo o país.
Na revista, os leitores também podem encontrar artigos sobre música, cinema, desporto e gaming.
E. PÚBLICO
O Público é um jornal diário de grande informação, guiado por padrões de rigor editorial, sem qualquer dependência de ordem ideológica, política e económica. Enquadra-se numa tradição europeia de jornalismo exigente e de qualidade, recusando o sensacionalismo, e aposta numa informação diversificada, abrangendo os mais variados campos de atividade e correspondendo às motivações e aos interesses de um público plural.
B. EVASÕES
A Evasões é uma revista dedicada à divulgação do turismo em Portugal, que serve como um guia para quem gosta de viajar e de comer e beber bem.
Publicada à sexta-feira, apresenta muitas recomendações de hotéis, restaurantes, bares e roteiros turísticos por Portugal, com sugestões de locais menos conhecidos.
A revista é oferecida na compra do Jornal de Notícias.
D. RECORD
O Record é um jornal diário desportivo apresentado tanto em papel como em plataformas digitais.
É um importante veículo de promoção do desporto nacional e de ligação entre as comunidades portuguesas espalhadas pelo mundo.
Com grande destaque no futebol, apre- senta notícias de outras modalidades desportivas.
F. VISÃO JÚNIOR
A Visão Júnior é a única revista mensal portuguesa de informação dirigida a crianças e jovens entre os 6 e os 14 anos. Chega às bancas todas as primeiras quintas-feiras de cada mês.
Com entrevistas, notícias, jogos e factos loucos sobre o mundo que nos rodeia, é a única revista recomendada pelo Plano Nacional de Leitura.
Também existe a Visão Júnior digital.