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SCUOLE: RINNOVARE L’ESISTENTE SCHOOLS: RENEW THE EXISTING a cura di / editor MAURIZIO PETRANGELI

04 Editoriale / Editorial SCUOLE: RINNOVARE L’ESISTENTE SCHOOLS: RENEW THE EXISTING Maurizio Petrangeli

Tema monografico / Monographic theme

ADDIZIONARE ADDITION

Laura Guglielmi 24

INNESTARE GRAFTING

Maurizio Petrangeli 38

RICONFIGURARE RECONFIGURING

Maurizio Petrangeli 56

SCAVARE EXCAVATING

Laura Guglielmi 72

PLASMARE SHAPING

Laura Guglielmi 86

SOPRELEVARE RAISING

Laura Guglielmi 102

DIALOGARE DIALOGUE

Maurizio Petrangeli

RUBRICHE / COLUMNS 120

KAGAN ARCHITECTURES: LA RIQUALIFICAZIONE ENERGETICA DELLA CITÉ D’ARTISTES KAGAN ARCHITECTURES: THE ENERGY REDEVELOPMENT OF THE CITÉ D'ARTISTES TERRITORI DIGITALI / DIGITAL

Angela Bruni 126

CONCORSI ITALIANI PER LE SCUOLE DEL XXI SECOLO ITALIAN COMPETITIONS FOR THE SCHOOLS OF THE TWENTY-FIRST CENTURY INTERSEZIONI LINGUISTICHE / LANGUAGES’ INTERSECTIONS

Roberta Lucente 132

ASILI CHIAVI IN MANO. PRINCIPI E STRATEGIE PROGETTUALI PER EDIFICI SCOLASTICI DI NUOVA GENERAZIONE PRÊT À HABITER TURNKEY KINDERGARTENS: DESIGN PRINCIPLES AND STRATEGIES FOR NEXT-GENERATION READY-TO-USE SCHOOL BUILDINGS SOGLIE URBANE / URBAN THRESHOLDS

Guendalina Salimei 140

UNA SCUOLA PER UN FUTURO MIGLIORE: LA LEZIONE SOLIDALE DI FRANCIS KÉRÉ A GANDO A SCHOOL FOR A BETTER FUTURE: FRANCIS KÉRÉ’S LESSON IN SOLIDARITY AT GANDO CATASTROFI / DISASTER OTHERWERE

Andrea Valeriani

SCUOLE: RINNOVARE L’ESISTENTE SCHOOLS: RENEW THE EXISTING

di / by MAURIZIO PETRANGELI MAURIZIO PETRANGELI

patrimonio scolastico italiano presenta caratteri molto eterogenei ed è costituito da edifici diversi per epoca di costruzione, caratteristiche tipologiche, stato di conservazione. Molti istituti sono tuttora ospitati all’interno di complessi di valore storico e/o architettonico, adattati nel tempo a fini educativi per rispondere velocemente all’accresciuta domanda scolare, ma del tutto estranei a qualsiasi orientamento pedagogico o didattico. Emerge con sempre maggiore urgenza la necessità di elaborare una strategia d’intervento complessiva che, nell’ottica della sostenibilità, individui modalità di intervento che rispondano ai cambiamenti in corso. Più che il nuovo è l’esistente, più che la costruzione è la trasformazione che dovrebbero suggerire le politiche per adeguare le nostre scuole, sempre più disallineate rispetto ai bisogni della contemporaneità. In Italia si interviene più per necessità di adeguamento normativo che per esigenze pedagogiche o didattiche, meno che mai architettoniche. Sicurezza sismica, normativa antincendio, efficientamento energetico hanno assorbito risorse comunque esigue che, lungi da entrare a sistema tra loro per differimento dei tempi e degli obiettivi, hanno finito con lo stravolgere i caratteri di edifici di assoluto interesse. Nei processi di riqualificazione è indispensabile spostare l’attenzione dagli aspetti normativi e tecnologici a quelli progettuali, avviando un confronto sempre più stretto con l’evoluzione dei modelli educativi: in tal modo la trasformazione e l’ampliamento degli spazi didattici può offrire l’opportunità

METAMORFOSI 15

talian school heritage is very diverse and consists of buildings that vary in terms of age, type, and state of repair. Many schools are still housed in complexes of historical and/or architectural value, which have been adapted over time for educational purposes to meet increased demand, but are completely unrelated to any pedagogical orientation or teaching method. There is an increasingly urgent need to develop a comprehensive intervention strategy which, with a view to sustainability, identifies methods of intervention that respond to the changes underway. More than the new, it is the existing; more than construction, it is transformation that dictates the issues on which to act in order to adapt our schools, which are increasingly out of step with contemporary needs. In Italy, the most recent interventions have been driven by regulatory rather than pedagogical or didactic needs, and even less by architectural ones. Seismic safety, fire regulations, and energy efficiency have absorbed what little resources there are, which, far from being integrated into the system, have distorted the character of buildings of great interest. In redevelopment processes, it is essential to shift the focus from regulatory and technological aspects to design aspects and to engage in an increasingly close dialogue with the evolution of educational models, transforming the redevelopment and expansion of teaching spaces into an opportunity for the introduction of modern teaching and learning methodologies. The gradual abandonment of the frontal approach to teaching has called into question SCHOOLS: RENEW THE EXISTING

per l’introduzione di moderne metodologie di insegnamento e di apprendimento. Il progressivo superamento della didattica frontale ha messo in discussione la gerarchia e la progressione degli spazi: la sequenza distributiva (aule+laboratori+spazi comuni+servizi) e quella temporale (attività che precedono e attività che seguono) sono sempre più sostituite da una concezione globale e aperta dell’apprendimento, in una prospettiva didattica in cui “si apprende ovunque” attraverso la dimensione sensoriale della conoscenza. La scuola si struttura come un learning landscape, dove tutti gli spazi sono vivibili e organizzati per l’apprendimento, senza alcuna suddivisione tra luoghi didattici tradizionali, spazi d’uso, aree di servizio. Gli ambienti diventano configurabili e adattabili alle esigenze didattiche e organizzative di un organismo in continua evoluzione: pareti mobili definiscono lo spazio delle aule e, all’occorrenza, configurano ambienti più grandi; il connettivo si amplia fino a divenire un sistema multifunzionale articolato in luoghi di studio, d’incontro, di attività di gruppo, di svago; gli spazi polifunzionali assumono un’elevata flessibilità per consentirne l’utilizzo a un’utenza allargata. L’obiettivo finale è la riqualificazione integrale del manufatto edilizio esistente – inteso come sistema spaziale e tecnologico – in relazione al ruolo sociale ed educativo che è chiamato a svolgere nella scena urbana. Le sperimentazioni in corso indicano che è soprattutto all’estero che si deve guardare per individuare quelle modalità progettuali che possono indirizzare la trasformazione e l’innovazione delle nostre strutture educative, trasformando la scuola in un “attrattore” urbano. Ovunque nel mondo le architetture per l’istruzione tendono ad assumere un’importante valenza sociale: gli spazi didattici e le attrezzature collettive e parascolastiche vengono sempre più utilizzati dalla comunità in un percorso di progressiva riappropriazione, che coinvolge ampie fasce di popolazione all’interno di un processo di educazione permanente. La scuola si trasforma in un civic center, un luogo di formazione continua, una struttura flessibile, permeabile e disponibile all’uso, dove la comunità s’incontra e sviluppa un forte senso di appartenenza. E che necessita di nuovi e sempre più performanti spazi di supporto. SCUOLE: RINNOVARE L’ESISTENTE

the hierarchy and progression of spaces: the distributive sequence (classrooms+laboratories+common areas-services) and the temporal sequence (activities that precede and activities that follow) are increasingly being replaced by a global and open concept of learning, in an educational perspective in which “learning takes place everywhere” through the sensory dimension of knowledge. The school is structured as a learning landscape, where the entire space is livable and structured for learning, without any division between traditional teaching areas, spaces for use, and service areas. The environments become configurable and adaptable to the teaching and organizational needs of a constantly changing organism: movable walls define the space of the classrooms and, when necessary, configure larger environments; the connective space expands to become a multifunctional system divided into areas for study, meetings, group activities, and recreation; the multifunctional spaces of schools are highly flexible in use to allow them to be used by a wider range of users. The ultimate goal is the complete redevelopment of the building—understood as a spatial and technological system—in relation to the social and educational role it is called upon to play in the urban environment. Ongoing experiments indicate that it is above all abroad that we must look to identify the design methods that can guide the transformation and innovation of educational structures, transforming schools into urban “attractions”. All over the world, educational facilities are tending to take on greater social significance: teaching spaces and collective and extracurricular facilities are increasingly being used by the community in a process of progressive reappropriation that involves large sections of the population in a process of lifelong learning. Schools are being transformed into civic centers, places of continuous learning, flexible, permeable, and accessible structures where the community can meet and develop a strong sense of belonging. This requires new and increasingly high-performance support spaces.

MAURIZIO PETRANGELI

SCHOOLS: RENEW THE EXISTING

SCUOLE SCHOOLS

SCUOLE: RINNOVARE L’ESISTENTE

ADDIZIONARE ADDITION

di / by LAURA GUGLIELMI LAURA GUGLIELMI

modo più semplice per adeguare un complesso scolastico alle mutate esigenze didattiche e funzionali consiste nell’aggiungere uno o più volumi, completamente indipendenti dagli esistenti, ma in stretta relazione di contiguità. Questo tipo d’intervento, non interferendo con la struttura e con il funzionamento del preesistente, comporta minori problemi rispetto ad altre modalità di ampliamento; infatti, se da un lato la soluzione di corpi scolastici separati costringe studenti e insegnanti a continui spostamenti, dall’altro può rivelarsi utile soprattutto se l’ampliamento riguarda, come sempre più spesso avviene, laboratori scientifici e/o artistici, oppure spazi per attività collettive e complementari. In questi casi la condizione di “separatezza” dalla scuola può facilitare l’utilizzo collettivo dell’ampliamento, sia durante gli orari scolastici, sia nelle ore serali e nei giorni festivi. Interventi simili sono frequenti negli istituti comprensivi o nei campus di tipo anglosassone, dove in un unico comparto si trovano edifici destinati a scuole di diverso ordine e grado: in tali situazioni la costruzione di un nuovo volume indipendente, necessario a soddisfare sopraggiunte esigenze didattiche, si pone in continuità con il sistema insediativo che regola l’intero complesso. L’autonomia del nuovo intervento, però, non esime dal ricercare una modalità che leghi l’adeguamento alla preesistenza, facendolo apparire come parte di un insieme coerente di forme: il file rouge che tiene insieme i diversi edifici può essere costituito dal 8

METAMORFOSI 15

he simplest way to adapt a school complex to new educational and functional requirements is to add one or more volumes, completely independent from the existing ones, albeit in close proximity. This type of intervention, which does not interfere with the structure and functioning of the existing building, involves fewer problems than other methods of expansion. While the solution of separate school buildings forces students and teachers to move around constantly, it can be useful, especially if the expansion involves, as is increasingly the case, scientific and/or artistic laboratories, or spaces for collective and complementary activities: in these cases, in fact, the location of the extension separate from the school can facilitate its collective use, both during school hours and in the evenings and on holidays. Similar interventions are common in comprehensive schools or Anglo-Saxonstyle campuses, where buildings for schools of different types and levels are located in a single area: in such situations, the construction of a new independent volume, necessary to meet new educational needs, is in continuity with the settlement system that regulates the entire complex. However, the autonomy of the new intervention does not exempt from seeking a way to link the adaptation to the existing structure, making it appear as part of a coherent set of forms: the common thread that ties the different buildings together can be the system of external paths, or the use of the same materials reinterpreted in the light of new construction technology, or even the ADDITION

sistema dei percorsi esterni, oppure dall’uso dei materiali già utilizzati riproposti alla luce di una nuova tecnologia costruttiva o, ancora, dalla ripresa di forme archetipe che dialoghino con il genius loci. Nella West Buckland School di Barnstaple, un campus immerso in una zona rurale del sud-ovest dell’Inghilterra costituito da una serie di costruzioni che ospitano strutture scolastiche diverse, si inseriscono gli Art and Design Laboratory progettati da Rundell Associates. L’edificio più antico è sede della scuola secondaria del 1870, mentre due distinti fabbricati in forma di cottage ospitano la Preparatory School e la Nursery; più recenti sono invece le attrezzature sportive, la biblioteca e il blocco che accoglie le residenze degli studenti e gli alloggi per i genitori in visita. La nuova costruzione, realizzata per accogliere i nuovi laboratori e un teatro, è posta in prossimità dell’ingresso al campus, tra l’edificio didattico principale a est – la Karslake Hall – e la Preparatory School con i dormitori a ovest. L’ampliamento si compone di due semplici parallelepipedi a copertura piana, sfalsati tra loro e separati da un percorso esterno, che risultano ADDIZIONARE

revival of archetypal forms that dialogue with the genius loci. The West Buckland School in Barnstaple, a campus immersed in a rural area of southwest England consisting of a series of buildings housing various school facilities, includes the Art and Design Laboratory designed by Rundell Associates. The oldest building in the complex is the secondary school, dating back to 1870, while two separate cottage-style buildings house the Preparatory School and Nursery. More recent additions include sports facilities, a library, and a block housing student residences and accommodation for visiting parents. The new building, designed to house the new laboratories and a theater, is located near the campus entrance, between the main teaching building to the east—Karslake Hall—and the Preparatory School and dormitories to the west. The extension consists of two simple parallelepipeds with flat roofs, staggered and separated by an external path, but connected on the first floor by a glass passageway. The northern block houses the theater, toilets, and plant room, while the southern block contains teaching spaces for the arts and technology.

Rundell Associates, Art and design laboratory, West Buckland school, Barnstaple.

LAURA GUGLIELMI

INNESTARE GRAFTING

di / by MAURIZIO PETRANGELI MAURIZIO PETRANGELI

nnestare nuove volumetrie accanto alle esistenti, sfruttando pareti cieche o spazi all’aperto, rappresenta uno dei modi più comuni per ampliare un complesso scolastico. L’operazione può avere riflessi anche importanti sulla morfologia dell’edificio, dal momento che l’impianto tipologico originario può uscirne rafforzato, radicalmente modificato o, in alcuni casi, presentare inedite modalità d’uso pur conservando la configurazione di base. Tra le politiche educative più riuscite vi è quella del Portogallo, avviata nel 2007 allo scopo di rinnovare l’obsoleto patrimonio degli istituti secondari di primo e di secondo grado. Per gestire gli incarichi di progettazione e di attuazione degli interventi è stata costituita la società pubblica Parque Escolar – da cui il nome il programma – che in 10 anni ha ristrutturato circa 300 scuole. Il suo ruolo è stato quello di soddisfare le esigenze delle comunità locali garantendo, al tempo stesso, un controllo pubblico costante e centralizzato: un modello risultato efficace per evitare che le risorse finanziassero interventi urgenti ma non strutturali, investendo al contrario nell’attuazione di un sostanziale cambiamento di rotta. Tra i primi risultati vi è la ristrutturazione della Scuola Secondaria De Fonseca Benevides a Lisbona di Gonçalo Byrne. Costruita nel 1945 per ospitare il Liceo classico D. João de Castro, si sviluppava in un unico blocco di 3 piani composto da 5 volumi modulari collegati tra loro a formare una “U”: gli ambienti didattici, rivolti a sud, beneficiavano della vista sul Tago, mentre i percorsi di distribuzione e le aule di disegno si sviluppavano a nord. L’impianto 24

METAMORFOSI 15

rafting new volumes onto existing ones, taking advantage of blind walls or available open spaces, is one of the most common ways to expand a school complex. This operation can also have a significant impact on the morphology of the building, as the original typological layout can be reinforced, radically modified or, in some cases, presented in new ways of use while retaining its basic configuration. One of the most successful educational policies is the one launched in 2007 by Portugal with the aim of renovating the obsolete stock of lower and upper secondary schools. To manage the design and implementation of the interventions, the public company Parque Escolar was set up, hence the name of the program, which has renovated around 300 schools over a period of 10 years. Its role was to meet the needs of local communities while ensuring constant, centralized public control: a model that proved effective in preventing resources from being used to finance urgent but nonstructural interventions, investing instead in the implementation of a substantial change of direction. One of the first results was the renovation of the Fonseca Benevides Secondary School in Lisbon by Gonçalo Byrne. Built in 1945 to house the D. João de Castro High School, the original building consisted of a single three-story block composed of five modular volumes connected to form a “U” shape: the south-facing classrooms enjoyed views of the Tagus River, while the corridors and art rooms were located on the north side. The symmetrical layout was typical of the period, GRAFTING

simmetrico riprendeva uno schema ricorrente in quegli anni, fatta eccezione per la posizione della palestra che, anziché trovarsi in asse con l’atrio d’ingresso, concludeva una delle due ali laterali. L’ampliamento della scuola riflette una strategia pedagogico-culturale elaborata da un pool di esperti sotto l’egida del Ministero dell’Istruzione per rispondere alle nuove richieste del mondo del lavoro. Nel 2005, dopo sessant’anni di attività, l’istituto aveva infatti registrato una forte contrazione del numero degli iscritti, tanto da indurre il Ministero a sposarvi un indirizzo diverso, improntato su settori considerati strategici per la crescita sociale ed economica della nazione, come l’elettronica, la chimica e l’informatica.

INNESTARE

with the exception of the position of the gym, which, instead of being aligned with the entrance hall, was located at the end of one of the two side wings. The expansion of the school reflected a pedagogical and cultural strategy developed by a pool of experts under the aegis of the Ministry of Education in response to new demands from the world of work. In 2005, after sixty years of activity, the institute had in fact recorded a sharp decline in enrollment, prompting the Ministry to adopt a different approach, focusing on sectors considered strategic for the social and economic growth of the nation, such as electronics, chemistry and information technology. The restructuring involves two institutes: the Fonseca Benevides Higher Technical

/ Gonçalo Byrne, Istituto tecnico superiore De Fonseca Benevides, Lisbona. Gonçalo Byrne, High technical institute De Fonseca Benevides, Lisbon.

MAURIZIO PETRANGELI

Ricardo Carvalho e Joana Vilhena, Scuola secondaria, Lima de Freitas di Setúbal. Ricardo Carvalho e Joana Vilhena, High school, Lima de Freitas di Setúbal.

METAMORFOSI 15

RECONFIGURING

quello esistente e colloca ai quattro estremi le nuove funzioni – auditorium, biblioteca, mensa, spazio insegnanti – collegate tra loro da un percorso che si sviluppa negli spazi interstiziali. Il progetto conferisce alla scuola una nuova rappresentatività, con la proposizione di un piazzale d’ingresso di forma triangolare delimitato su due lati dai nuovi edifici della portineria, dell’amministrazione e dell’auditorium, mentre sul terzo lato viene mantenuto uno dei vecchi padiglioni. L’intervento trasforma radicalmente il rapporto tra l’esterno e l’interno, collegando tutti i corpi con un sistema di distribuzione molto articolato lungo il quale si susseguono, a varie quote, le aree di studio e di sosta, la caffetteria, la sede dell’associazione studentesca, la tipografia e il minimarket. L’idea dell’aula come luogo esclusivo di apprendimento è sostituita dal ruolo che assumono gli spazi di distribuzione: i percorsi si arricchiscono di nicchie e angoli arredati con sedute che ne fanno spazi di incontro, ambiti per mostre e dibattiti, zone di studio e/o di relax. Nel progetto si ritrovano tutti gli elementi che caratterizzano la scuola portoghese contemporanea: l’adattamento formale all’ambiente sia naturale che costruito, la riduzione linguistica, l’uso sobrio e discreto dei materiali locali, il candore delle superfici bianche interrotte negli interni da uno zoccolo continuo tinteggiato in una calda tonalità ocra, che evidenzia la parte bassa delle murature e le unisce alle sedute rivestite con una resina dello stesso colore. L’ampliamento del Polo scolastico di Sever do Vouga di Pedro Domingos Arquitectos declina temi analoghi agli esempi precedenti ma possiede, in più, una dimensione territoriale. Questa piccola cittadina rurale della Serra do Arestal, una regione montana dell’entroterra di Aveiro, è caratterizzata da una costellazione di villaggi basati su attività agricole e metallurgiche, che trovano nella scuola un punto di riferimento sia per le attività formative che per quelle extrascolastiche. Situato su terrazzamenti circondati dal verde, l’impianto degli anni Ottanta era costituito da quattro volumi quadrati alti due piani disposti a croce attorno RICONFIGURARE

Pedro Domingos Arquitectos, Polo scolastico, Sever do Vouga. Pedro Domingos Arquitectos, School complex, Sever do Vouga.

existing one and places the new functions— auditorium, library, canteen, teachers’ area— at the four corners, connected by a path that runs through the interstitial spaces. The project gives the school greater visibility by proposing a triangular entrance plaza, bordered on two sides by the new gatehouse, administration, and auditorium buildings, while one of the old pavilions remains on the third side. The intervention radically transforms the relationship between the exterior and interior, connecting all the pavilions with a highly articulated distribution system along which, at various levels, there are study and rest areas, a cafeteria, the student association headquarters, a print shop, and a minimarket. The idea of the classroom as an exclusive place of learning is replaced by the role assumed by the distribution spaces: the corridors are enriched with niches and corners furnished with seating, turning them into meeting places, areas for exhibitions and debates, and study and/or relaxation zones. The project incorporates all the elements that characterize contemporary Portuguese MAURIZIO PETRANGELI

BIG, Gammel Hellerup gymnasium, Copenaghen.

METAMORFOSI 15

vetrata a tutta altezza, realizzando una continuità visiva tra interno ed esterno. Tra gli altri due patii è invece collocata una sala conferenze, collegata con scala e ascensore al parcheggio interrato e raggiungibile anche dalla strada, in modo da poter essere liberamente utilizzata anche in orario extrascolastico. Analogo atteggiamento progettuale che integra e contamina architettura e paesaggio connota l’ampliamento del Gammel Hellerup Gymnasium di Copenaghen. La scuola è situata in un elegante quartiere residenziale e si compone di un nucleo originario degli anni Cinquanta, a cui nel tempo si sono aggiunti alcuni corpi di fabbrica disposti attorno a un cortile rettangolare, utilizzato dagli studenti come spazio di ricreazione. Il progetto di

rooms, in addition to a series of portholes connected to a solar tube system. Inside, the exposed concrete of the structure alternates with plastered surfaces and large glass walls, which mitigate the perception of being in an underground space and facilitate understanding of the school’s layout. The façades opening onto the courtyards feature large glass panels alternating with colored steel panels in gradations of color, covered with expanded metal that also forms the wall of the fire escape stairs and the parapet of the green roof. In the patio that illuminates the entrance hall, the stepped wooden flooring echoes the layout of the adjacent auditorium, visible through a fullheight glass wall, creating visual continuity between the interior and exterior. Between the other two patios is a conference room, connected by stairs and elevator to the underground parking lot and also accessible from the street, so that it can be freely used outside school hours. A similar design approach that integrates and blends architecture and landscape characterizes the extension of the Gammel Hellerup Gymnasium in Copenhagen. The school is located in an elegant residential neighborhood and consists of an original core dating back to the 1950s, to which several buildings have been added over time, arranged around a rectangular courtyard used by students as a recreation area. The extension project consists of a new multipurpose hall, which can be used for sports and events related to school activities, and a new block of classrooms for teaching art subjects. The master plan was designed by BIG: it redesigns the system of internal and external paths, characterizes the social spaces, and SHAPING

ampliamento si compone di una nuova sala polifunzionale – utilizzabile per le discipline sportive e per eventi comunque legati all’attività scolastica – e di un nuovo blocco di aule destinate all’insegnamento delle materie artistiche. Il masterplan è dello studio BIG: ridisegna il sistema dei percorsi interni ed esterni, caratterizza gli spazi di relazione, trasforma l’introverso edificio esistente in un organismo aperto e integrato nel quartiere. La nuova palestra, che sostituisce la precedente divenuta troppo piccola e

PLASMARE

transforms the introverted existing building into an open structure integrated into the neighborhood. The new gym, which replaces the previous one that had become too small and inadequate for the growing number of students, is located right in the center of the complex, in the open space of the courtyard. To avoid obstructing the view and reducing the brightness of the rooms facing it, the volume is set back five meters and covered by a large undulating roof: this solution not only limits the impact of the building but also maintains a constant temperature

BIG, Gammel Hellerup gymnasium, Copenaghen.

LAURA GUGLIELMI

Opus 5, École de Musique Maurice Dureflé, Louviers Opus 5, École de Musique Maurice Dureflé, Louviers.

METAMORFOSI 15

aule, uno spazio insegnanti, una biblioteca e due sale orchestrali: questi ambienti sono contenuti all’interno del nucleo esistente, restaurato, e in due nuovi corpi di fabbrica. Il primo volume serra il complesso conventuale ad est e assume un carattere introverso, completamente chiuso verso l’esterno: volutamente separato dall’edificio antico da uno “spazio di rispetto”, è illuminato dall’alto e attraversato ai vari piani da passerelle che si innestano nella vecchia facciata, conservata nella sua consistenza originaria. L’intervento verso il chiostro produce invece un maggiore impatto visivo: le arcate del piano terra sono chiuse con vetrate per ricavare l’atrio d’ingresso alla scuola, mentre l’ala sud è sopraelevata con l’apposizione di uno

encloses the convent complex to the east and takes on an introverted character, completely closed to the outside: deliberately separated from the ancient building by a “buffer zone,” it is lit from above and crossed on the various floors by walkways that are grafted onto the old façade, preserved in its original form. The intervention towards the cloister, on the other hand, has a greater visual impact: the arches on the ground floor are closed with glass windows to create the school’s entrance hall, while the south wing is raised with the addition of a glass “box” that houses the library and, on the upper level, the concert hall. The new volume has a structure of steel pillars and beams that rest directly on the ancient walls, and the façades have been RAISING

Opus 5, École de Musique Maurice Dureflé, Louviers Opus 5, École de Musique Maurice Dureflé, Louviers.

“scrigno” di cristallo che ospita la biblioteca e, al livello superiore, la sala per concerti. Il nuovo volume ha una struttura di pilastri e travi in acciaio che poggiano direttamente sulle antiche murature e un trattamento dei prospetti che risente della diversa esposizione. Il fronte sud è realizzato con pannelli prefabbricati di calcestruzzo sagomati secondo il profilo dei muri crollati, evidenziato con l’inserimento di una scossalina metallica. La facciata nord, prospiciente l’acqua, aggetta rispetto ai muri sottostanti ed è costituita da pannelli di vetro specchiati verso l’interno e serigrafati sulla faccia esterna: il disegno utilizza un motivo grafico composto da linee verticali di differenti dimensioni che ricordano un canneto, immagine riproposta anche nella recinzione metallica che delimita l’area del chiostro. La sopraelevazione interamente vetrata introduce nella composizione un complesso gioco di riflessi e di rimandi: la parte storica si specchia sulla superficie diafana dell’ampliamento dando l’illusione di una continuità ormai perduta, mentre al calare SOPRAELEVARE

treated differently depending on their exposure. The south elevation is made of prefabricated concrete panels shaped according to the profile of the collapsed walls, which is highlighted by the insertion of a metal flashing. The north façade, facing the water, projects out from the walls below and consists of glass panels that are mirrored on the inside and screen-printed on the outside: the design uses a graphic motif composed of vertical lines of different sizes reminiscent of a reed bed, an image that is also repeated in the metal fence that delimits the cloister area. The entirely glazed superstructure introduces a complex play of reflections and references into the composition: the historic part is mirrored on the diaphanous surface of the extension, giving the illusion of a continuity that has now been lost, while at dusk the interior lighting transforms the new volume into a “magic box” that reveals the activities taking place inside. The extension of the Escuela de arte y creatividad in Miraflores, Peru, by Barclay & Crousse also follows in the footsteps of a LAURA GUGLIELMI

Una scuola per un futuro migliore: la lezione solidale di Francis Kéré a Gando A School for a Better Future: Francis Kéré’s Lesson in Solidarity at Gando

CATASTROFI DISASTER OTHERWHERE di / by

Andrea Valeriani

Nel corso della sua più che ventennale carriera, Diébédo Francis Kéré ha saputo ritagliarsi un ruolo particolare nel panorama architettonico internazionale, emergendo come figura che si muove lungo i bordi più che al centro della scena. Nato nel 1965 a Gando, un piccolo villaggio del Burkina Faso, si è successivamente formato in Germania, acquisendo un bagaglio di esperienza che nel suo lavoro rappresenta una tensione tra due mondi: da un lato la condizione di estrema povertà e crisi infrastrutturale del proprio Paese d’origine, dall’altro la vivacità intellettuale e l’avanguardia tecnologica nord-europee. Questo duplice sguardo alimenta un linguaggio incardinato su tre punti fondamentali: la responsabilità sociale, l’uso consapevole delle risorse locali e la sperimentazione formale come risposta alle sfide del cambiamento climatico. L’architettura di Kéré racchiude insieme i principi del vernacolare e dell’innovazione. Egli riprende tipologie e tecniche costruttive tradizionali africane, quelle dell’edilizia in terra cruda, della cooperazione tra le persone e della manualità (appena trasferitosi a Berlino a fine anni Ottanta si è infatti mantenuto facendo il muratore, attività che ha contributo alla sua formazione di architetto). Saranno gli studi universitari a indirizzarlo verso la ricerca sui dispositivi low-tech, minimi ma efficaci, che trasformano un materiale povero in un sistema costruttivo sofisticato. La sua non è propriamente un’architettura “di emergenza”, piuttosto è un modello che restituisce dignità formale e funzionale a contesti di marginalità. Non sorprende quindi che proprio una scuola sia stata il primo edificio che egli

Over the course of his more than twentyyear career, Diébédo Francis Kéré has carved out a distinctive role within the international architectural discourse, positioning himself along the margins rather than at the center of the field. Born in 1965 in Gando, a small village in Burkina Faso, he later trained in Germany, acquiring a professional formation that embodies a constant negotiation between two worlds: on the one hand, the condition of extreme poverty and infrastructural deficiency of his homeland; on the other, the intellectual vibrancy and technological Northern European avant-garde. This dual perspective informs a design ethos grounded in three interrelated principles: social responsibility, the judicious use of local resources, and formal experimentation as a response to the challenges of climate change. Kéré’s architectural practice oscillates between vernacular rootedness and contemporary innovation. He revisits traditional African building types and techniques—earthen construction, communal cooperation, and manual craft (upon moving to Berlin in the late 1980s, he initially supported himself as a bricklayer, an experience that significantly shaped his architectural sensibility). His academic training would lead him to investigate low-tech devices—minimal yet effective strategies that transform humble materials into sophisticated construction systems. His work is not strictly “emergency architecture”; rather, it establishes a model that reinstates both formal dignity and functional resilience within marginal contexts. It is thus unsurprising that a school became his first realized building (2001), and in his native Gando no less, given Kéré’s ANDREA VALERIANI

Kéré Architecture, Scuola elementare a Gando, Burkina Faso (Foto: Erik Jan Ouwerkerk). Kéré Architecture, Primary School in Gando, Burkina Faso (Photo: Erik Jan Ouwerkerk). Il villaggio di Gando in Burkina Faso (Foto Schulbausteine, CC BY-SA 3.0). The village of Gando in Burkina Faso (Photo Schulbausteine, CC BY-SA 3.0).

abbia mai realizzato (2001), peraltro nella sua città natale, a Gando, visto che per Kéré la reazione a una crisi e la ricerca di riscatto sociale devono forzatamente passare per l’educazione. Il contesto in cui si trova la Gando Primary School è un villaggio privo di infrastrutture scolastiche adeguate, con tassi di analfabetismo elevati e un clima tra i più ostili del Sahel, tra temperature afose (in inverno, a causa del vento harmattan) e stagioni delle piogge devastanti. Un clima già di per sé avverso, messo sempre più a dura prova dal climate change. DISASTER OTHERWHERE

Il budget iniziale, di circa 30.000 dollari, è stato raccolto grazie all’associazione fondata dallo stesso Kéré in Germania (Schulbausteine für Gando). La genesi del progetto non deriva quindi da un concorso o da un incarico istituzionale, ma dall’esigenza morale di garantire un luogo di formazione per le nuove generazioni. Il nucleo originale del complesso1 si articola in tre aule per circa cinquanta studenti ciascuna, tutte raccolte sotto la medesima copertura metallica curva, che già costituisce un forte segno di

conviction that the response to crisis and the pursuit of social emancipation must necessarily pass through education. The context of the Gando Primary School is one of stark adversity: a village devoid of adequate educational infrastructure, characterized by high illiteracy rates and an inhospitable Sahelian climate, oscillating between the scorching harmattan winds of the dry season and the devastating downpours of the rainy season—conditions exacerbated by climate change. The initial budget, approximately $30,000, was secured CATASTROFI

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