Encuentro
Nodo Liderazgo Educativo
Equipos Líderes
Articulación de los objetivos estratégicos con los referentes de sentido de la Red
Red Educativa La Salle
Distrito Lasallista de Bogotá
Encuentro
Nodo Liderazgo Educativo
Equipos Líderes
Articulación de los objetivos estratégicos con los referentes de sentido de la Red
Red Educativa La Salle
Distrito Lasallista de Bogotá
Alineación de los objetivos estratégicos con los referentes de sentido en la Red
Pensando en RED
Presentación
Este documento presenta el resultado de un ejercicio analítico a partir de la información obtenida durante el desarrollo del taller realizado con los equipos líderes de las obras educativas de la Red Educativa La Salle, durante las visitas del equipo de animación distrital en el segundo semestre de 2023. Dicho ejercicio respondió a la intensión de ayudar a establecer la alineación de los planes estratégicos o de desarrollo con los documentos referentes: Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 (ODS) 2015, Pacto Educativo Global (PEG) 2020, Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2022 y Proyecto Educativo Regional Latinoamericano Lasallista (PERLA) 2023.
En el marco recorrido como parte de la construcción y consolidación de los planes estratégicos o de desarrollo, se parte de la ejecución, se pasa a la alineación estratégica, que responde a cuestionamientos relacionados con el seguimiento de las acciones, el posicionamiento de la Red y la propuesta de valor, para dar paso a la construcción de una cultura institucional de la planeación y de mentalidad estratégica, de manera que se pueda crear capacidad para ejecutar acciones que creen valor y generen diferenciación de la oferta educativa de la Red.
Es así como los análisis que aquí se presentan tienen la intención de convertirse en un insumo más para la re exión de la realidad de las obras educativas, que permita cuali car la planeación estratégica del Distrito y su Red Educativa, de forma que se aporte valor y se consolide una oferta educativa pertinente y coherente, que se sume a la construcción de una cultura ecológica y de una sociedad pací ca, justa, democrática e incluyente como lo expresa el Horizonte Educativo–Pastoral.
En consecuencia, las alineaciones y compromisos de nidos durante este ejercicio, aquí abordados, se convierten en materia de análisis para determinar la proyección del año 2024, cuali car el acompañamiento a las obras por parte del equipo de animación distrital y el trabajo del nodo
liderazgo educativo, al igual que para el estudio de los resultados al término del año 2023, de cara a seguir construyendo cultura y mentalidad estratégica al interior de la Red; por ello, se dará continuidad a este ejercicio en las próximas visitas que el equipo de animación distrital haga a las obras educativas de la Red.
Taller sobre alineaciones y compromisos estratégicos
La metodología propuesta para este ejercicio de identi cación de alineaciones y elaboración de compromisos institucionales contempló que cada equipo líder de las obras educativas se asume como un equipo investigador, que, desde el análisis de sus objetivos estratégicos, identi ca aspectos que le permiten determinar las alineaciones que su planeación tiene con los documentos referentes y de nir posibles rutas para dar cumplimiento a dichas alineaciones, al tiempo que otorga valor a su oferta educativa. Este equipo es conformado por rector(a), coordinador(a) académico(a), coordinador(a) de Desarrollo Humano, líder de Talento Humano, líder nanciero, líder de la calidad y un representante de las jefaturas de área.
Para el desarrollo de este ejercicio de análisis y elaboración de compromisos, se diseñó un taller con la intención de propiciar el diálogo y análisis de los equipos líderes en torno a los siguientes asuntos:
Metas alcanzadas del plan estratégico o de desarrollo.
Proyecto educativo institucional actualizado.
Articulación de documentos institucionales con los ODS de la Agenda 2030, el Pacto Educativo Global, el Plan Nacional de Desarrollo (2022–2026) y el Proyecto Educativo Regional Latinoamericano Lasallista (PERLA).
Dicho taller agotó tres momentos, el primero, de socialización de la ruta de formulación del plan estratégico o de desarrollo y de los documentos referentes; el segundo, de análisis de los objetivos estratégicos y establecimiento de alineaciones; y por último, un momento de elaboración de compromisos institucionales.
El taller inició con la socialización de la ruta de construcción del plan estratégico institucional, que establece como impulsores la alineación estratégica, lo cual demanda hacer seguimiento a las acciones, posicionar la Red y generar propuesta de valor. Se dio espacio para la construcción
de una cultura y mentalidad estratégica, que se expresa en equipos y personas que sienten la urgencia del cambio, que quieren cambiar y lo hacen, y que aportan soluciones cuando así se requiera. También, se abordó la instalación de capacidad para la ejecución, que implica contar en los equipos y personas con las habilidades necesarias, con procesos de toma de decisión participativos y con el ejercicio de un liderazgo distribuido. Y se socializaron los documentos referentes, haciendo énfasis en los siete principios del Pacto Educativo Global, los cinco ejes de transformación del Plan Nacional de Desarrollo 2022–2026, las seis urgencias educativas del Proyecto Educativo Regional Latinoamericano Lasallista y los diecisiete objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030.
Posteriormente, el equipo líder se reunió para abordar cada uno de estos documentos y establecer puentes o alineaciones con sus objetivos estratégicos. Para este espacio, se contó con una cha de registro de información por cada objetivo estratégico, que constó de dos partes: en la primera, se consignó el objetivo; y en la segunda, se seleccionaron los elementos de cada documento referente con el que, a criterio del equipo, se alineaba el objetivo en mención, marcando una x sobre la imagen correspondiente. A continuación, los equipos elaboraron compromisos que les permitieran dar cumplimiento a los objetivos, manteniendo las alineaciones establecidas con los documentos referentes, los cuales fueron consignados en una cha de registro.
Posteriormente, la información obtenida se sistematizó en una matriz de análisis que permitió realizar tres tipos de análisis: uno de recurrencias, otro categorial y un último de contenido, con lo que se determinaron los enfoques dados a los objetivos estratégicos desde los que se alinea la gestión de la Red con los documentos referentes, las categorías de gestión que se privilegian y los énfasis dados a la gestión desde los compromisos asumidos.
La base de información para este análisis fue fruto del trabajo de 14 comunidades educativas, toda vez que la Escuela La Salle Para la Paz y la Vida de la ciudad de Villavicencio fue integrada con el Colegio La Salle Villavicencio, y no se contó con información su ciente de otros cuatro colegios. Alineaciones, categorías y acciones estratégicas resultantes
Dentro del ejercicio de seguimiento a la ejecución del plan estratégico o de desarrollo institucional de cada una de las obras educativas de la Red, realizado durante el acompañamiento del equipo de animación distrital en el segundo semestre de 2023, como parte de las visitas del
equipo de animación distrital al equipo líder de cada obra educativa, se llevó a cabo un análisis de sus objetivos estratégicos, con el n de identi car las alineaciones de estos con las apuestas consignadas en los documentos mencionados anteriormente, a saber:
Proyecto Educativo Regional Latinoamericano Lasallista (PERLA) (urgencias)
1 Una educación en y desde la promoción del desarrollo humano sostenible y el cuidado de la casa común
2 Educación de la interioridad
3 Una educación en diálogo con la familia, especialmente de la niñez y de la juventud
4 Democratización del conocimiento
5. Nuevas tecnologías
6. Educación de calidad
Pacto Educativo Global (principios)
1. Poner a la persona como centro
2 Escuchar a las jóvenes generaciones
3. Promover a la mujer
4. Responsabilizar a la familia
5. Aprender la acogida
6. Renovar la economía y la política
7 Cuidar la casa común
Plan Nacional de Desarrollo (ejes de transformación)
1 Derecho humano a la alimentación
2 Transformación productiva, internacionalización y acción climática
3 Ordenamiento del territorio alrededor del agua y justicia ambiental
4 Seguridad humana y justicia social
5 Convergencia regional
Objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030 (ODS) (objetivos)
1. Fin de la pobreza
2 Hambre cero
3. Salud y bienestar
4 Educación de calidad
5. Igualdad de género
6. Agua limpia y saneamiento
7 Energía asequible y no contaminante
8 Trabajo decente y crecimiento económico
9. Industria, innovación e infraestructura
10. Reducción de las desigualdades 11 Ciudades y comunidades sostenibles
12. Producción y consumo responsables
13. Acción por el clima
14 Vida submarina
15. Vida de ecosistemas terrestres
16. Paz, justicia e instituciones sólidas
17. Alianzas para lograr los objetivos
El trabajo en esta parte se dio a partir de las preguntas por las metas alcanzadas respecto a lo previsto en el plan estratégico o de desarrollo institucional, de la revisión de las apuestas consignadas en los documentos referidos y mediante un análisis participativo en el que los miembros del equipo líder de cada obra educativa establecieron puentes entre sus objetivos estratégicos y los compromisos de aquellas instancias externas, para fortalecer el sentido que tienen las diferentes acciones educativas que lideran y brindar un marco de referencia a futuras iniciativas, que permita asegurar valor y pertinencia del servicio educativo, toda vez que, desde estas acciones, se estaría aportando a la construcción de una realidad en la que se materialicen las metas que persigue tanto la sociedad colombiana como la humanidad y que demanda la realidad actual.
Fruto del análisis, se pudo establecer que, en su conjunto, los objetivos estratégicos planteados por la Red Educativa La Salle permiten aportar a la totalidad de los compromisos establecidos en dichas instancias, a razón de las siguientes alineaciones identi cadas con cada documento referente:
Estas alineaciones se distribuyen así:
Con estas alineaciones identi cadas, atendiendo a las recurrencias y a los objetivos estratégicos, se pudieron estructurar tres enfoques de interés en torno a los cuales se alinea el direccionamiento de la Red Educativa La Salle con los referentes de sentido, los cuales fueron: el cuidado de la vida, las prácticas de enseñanza y la responsabilidad social. Así se tiene que:
1.
Los objetivos de la Red desde el enfoque del cuidado de la vida permiten la alineación con los referentes de sentido desde la ética del cuidado, el compromiso con el mejoramiento de las condiciones del servicio y el liderazgo educativo, en la medida que se aporta, como se ve en la grá ca, a asuntos como el desarrollo humano sostenible, el cuidado de la casa común (PERLA) y el cuidado del agua y la justicia ambiental (PND), al tiempo que procura condiciones del servicio como: una educación de calidad (PERLA), “poner a la persona como centro”, “escuchar a las jóvenes generaciones” (PEG), la “transformación productiva, [la] internacionalización, [la] seguridad humana, [la] justicia social” la “convergencia regional” (PND) y el trabajo desde “alianzas para lograr los objetivos” (ODS). Así mismo, desde el liderazgo educativo, se aporta a la acción climática, la protección del derecho a la alimentación (PND), la renovación de la economía y la política (PEG), la “reducción de las desigualdades” y el fortalecimiento de la paz, la justicia y la institucionalidad (ODS).
La Red encuentra alineación, desde el enfoque de las prácticas de enseñanza, en torno a la formación emocional, el vínculo con la familia y el acceso al conocimiento, ya que estos aspectos permiten aportar, primero, a una “educación de la interioridad” (PERLA) y a “aprender la acogida” (PEG); segundo, a “una educación en diálogo con la familia especialmente de la niñez y de la juventud” (PERLA) y “responsabilizar a la familia” (PEG); y tercero, a la “democratización del conocimiento” y la apropiación de “nuevas tecnologías” (PERLA). 2.
3.
La Red, desde el enfoque de responsabilidad social, encuentra alineamiento de sus objetivos estratégicos con los referentes de sentido en torno a la justicia social, el desarrollo humano y la huella ambiental, toda vez que estos campos de acción le permiten aportar, primero, a avanzar en temas como “hambre cero”, al acceso a “agua limpia y saneamiento”, la “igualdad de género” y la “reducción de las desigualdades” (ODS); segundo, al “trabajo decente y al crecimiento económico” junto con el desarrollo de aspectos como “industria, innovación e infraestructura” (ODS); y por último, a la conguración de “ciudades y comunidades sostenibles”, a la “producción y consumo responsables”, a la “acción por el clima”, a la “vida submarina”, la “vida de ecosistemas terrestres” y al desarrollo y uso de “energía asequible y no contaminante” (ODS).
A partir del ejercicio de identi cación de estas alineaciones, las obras participantes derivaron compromisos institucionales que, al ser sometidos a un análisis categorial, en el que se buscaron conceptos similares, atendiendo a los énfasis dados a la gestión estratégica, se identi caron las siguientes categorías de gestión emergentes:
Inclusión y equidad
Calidad educativa
Proyección social
Familia
Persona
Responsabilidad social y ambiental
Planeación y gestión
Coherencia y prioridades estratégicas
Como se muestra en la siguiente tabla:
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Categorías de gestión emergentes
Compromisos enunciados por las obras educativas
• Igualdad de género (inclusión)
• Tener más presente a la mujer
• Interioridad y fortalecimiento de la identidad
• Familia/identidad/unidad/acompa ñamiento
• Derechos humanos y justicia social (incluyendo el derecho humano a la alimentación)
• Liderar procesos de participación de la mujer en la sociedad sogamuseña
• Formación de líderes y familias con conciencia social
• Mejoramiento de la calidad. Resaltar los valores lasallistas
• Mejorar funcionamiento con recursos pedagógicos
• Posicionar experiencias
• Pensar desde el CLEI una proyección social educativa (fortalecimiento CLEI)
• Educación de calidad
• Fortalecer la calidad de los procesos
• Fortalecer la infraestructura tecnológica y la planta física
• Innovación desde el sello verde DLB
• El ODS 4 se debe trabajar aún más en la mejora académica IEPAGS
• Fortalecer el conocimiento y gestionarlo
• Reorientar los planes, programas y proyectos donde la persona sea el centro
Persona como centro (Lasallista)
Categorías asociadas
• Papel e inclusión de la mujer
• La igualdad de género (inclusión)
• La mujer
• Identidad
• Unidad
• Acompañamiento
• Participación de la mujer
Categoría emergente
• La calidad – valores lasallistas
• Recursos pedagógicos
• Educación de calidad
• La calidad de los procesos
• Actitud para mejora (docente)
• El PEI
• Mejora académica
• Innovación
• Currículo sello verde
• Infraestructura tecnológica y planta física
• Nuevas tecnologías
• El conocimiento y su gestión
• Las nuevas necesidades
• Persona como centro
Inclusión y equidad
Calidad educativa
• Posicionar experiencias Pensar desde el CLEI una proyección social educativa (fortalecimiento del CLEI)
• El impacto social y la opción preferencial por los más necesitados
• Transformadores de la realidad y la justicia, necesidades regionales
• Liderar procesos de la participación de la mujer en la sociedad sogamuseña
• Aportar a la construcción de justicia social, en territorios, con un compromiso en la transformación social
• Convergencia regional ¿Cuáles son las necesidades del departamento?
• Estrategias y alianzas estratégicas para atender las necesidades del contexto
• Interioridad y fortalecimiento de la identidad
• Familia/identidad/unidad/acompa ñamiento fortaleciendo. Igualdad de género, currículo sello verde, los valores, aliado estratégico.
• Revisar la vinculación de la familia
• Hacer de la familia una prioridad
• Revisar el papel de las familias en la escuela
• Responsabilidad de familia Experiencia sentida con la crisis en Campoamor
• Formación de líderes y familias con conciencia social
• Apuestas de las familias del municipio
Categorías asociadas Categoría emergente
• Proyección social educativa
• Transformadores de la realidad
• Transformación social
• El impacto social y la opción preferencial por los más necesitados
• Necesidades regionales
• Realidad social
• Conciencia social
Proyección social Compromisos enunciados por las obras educativas
• Justicia social
• La justicia
• Valor de la persona
• Ingreso de estudiantes y permanencia de los actuales
• Persona como centro (lasallista)
• Identidad y familia
• Priorización de la familia
• Papel de la familia
• Responsabilidad de la familia
Familia
Compromisos enunciados por las obras educativas
• Valor de la persona
• Reorientar los planes, programas y proyectos donde la persona sea el centro
• Colocar a la persona como centro (lasallista) y revisar las nuevas necesidades de toda la comunidad educativa
• El cuidado de la casa común
• Establecer como objetivo la igualdad de género (inclusión), energías renovables, producción y consumo responsable, hambre cero y cuidado del agua
• El impacto social y la opción preferencial por los más necesitados
• Formación de líderes y familias con conciencia social
• Aportar a la construcción de justicia social, en territorios, con un compromiso en la transformación social
• Derecho humano a la alimentación, consciencia del PAE que se recibe en IEPAGS.
• Convergencia regional ¿Cuáles son las necesidades del departamento?
• Estrategias y alianzas estratégicas para atender las necesidades del contexto.
Categorías asociadas
• Valor de la persona
• Persona como centro
• Necesidades
Categoría emergente
Persona
Sociales
• Convergencia regional
• Justicia social
• Derechos humanos
• Transformación social
• Las necesidades del departamento
• Apuestas de las familias
• Necesidades del contexto
• líderes y familias con conciencia social
Ambientales
• Conciencia social
• El cuidado de la casa común
• Energías renovables
• Producción y consumo responsable
• Hambre cero
• Derecho humano a la alimentación
• Cuidado del agua
Responsabilidad social y ambiental
Compromisos enunciados por las obras educativas
• Visibilizar los retos e iniciativas
• Articular los documentos
• Revisar los cambios y las adaptaciones
• Revisión de la "adaptación" de nuestro plan estratégico
• Alinear PE
• Revisar y estructurar los objetivos estratégicos
• Articularlo con la realidad social
• Articular los ODS con el plan estratégico
• Desarrollo del horizonte
• Fortalecer la calidad de los procesos
• Alinear el PEI
• Reorientar los planes, programas y proyectos donde la persona sea el centro
• Revisar los costos educativos versus los servicios prestados
• Revisar el papel de las familias en la escuela
• Revisar cómo se deben hacer las nuevas tecnologías; el uso
Categorías asociadas
• Diálogo con el contexto
• Cambio y adaptación
• Objetivos estratégicos
• Alineación y articulación
• Documentación interna
• Referentes documentales
• Referentes del contexto
• Costos educativos
• Roles y responsabilidades
• Calidad educativa
• Planes, programas y proyectos
Categoría emergente
Planeación y gestión
Compromisos enunciados por las obras educativas
• Los ODS como prioridad
• Hacer de la familia una prioridad
• Reorientar los planes, programas y proyectos donde la persona sea el centro
• El impacto social y la opción preferencial por los más necesitados
• Revisar los costos educativos versus los servicios prestados
• Coherencia entre objetivo 13 ODS y sello verde DLB
• Innovación desde el sello verde DLB
• La misión lasallista debe propender por precisar el ODS9 con elementos del ODS10
• Coherencia con el horizonte educativo pastoral y ODS
• Colocar a la persona como centro (lasallista) y revisar las nuevas necesidades, de toda la comunidad educativa
Categorías asociadas Categoría emergente
Direccionamiento/liderazgo
• Los ODS como prioridad
• Aportar al logro de los objetivos de las agendas local, nacional y globalPMD, PND, ODS-
• Transformación de realidades
Pedagógico/educativo
• Innovación y currículo sello verde
• Familia y persona como centro (lasallista)
• las nuevas necesidades
Comunidad
• Justicia y proyección social
• Visión económica
• Educación económica
Administrativo y nanciero
• Costos educativos VS Servicio educativo
Coherencia y prioridades estratégicas
Adicionalmente, al ser sometidos dichos compromisos a un análisis de contenido, rastreando elementos de la planeación, se pudo observar que, según los verbos utilizados, enfatizan en la realización de acciones estratégicas, denominadas así toda vez que están directamente asociadas a la gestión estratégica, agrupadas en función de la planeación estratégica, donde la fuerza discursiva está dada en la evaluación y realización de ajustes; y el aseguramiento de la calidad educativa, donde se marcan énfasis en torno a condiciones del servicio prestado. Adicionalmente, estas acciones se relacionan con los campos de la gestión educativa, como lo son el direccionamiento y liderazgo, lo administrativo y nanciero, lo pedagógico o académico y lo comunitario, como se muestra en la siguiente matriz de acciones estratégicas.
Matriz de acciones estratégicas
Planeación estratégica
Revisar
Acciones
Direccionamiento - liderazgo
C a m p o s d e g e s t i ó n / a c c i ó n
Administrativo y nanciero
Pedagógicoacadémico
Comunitario
Alinear
Articular
• Los cambios y adaptaciones
• Plan estratégico o de desarrollo
• Objetivos estratégicos
• Documentación interna
• Referentes documentales
• Realidad social del contexto
• Valores lasallistas
• Persona como centro
• Proyección social
• Gestión del conocimiento
• Costos educativos
• Alianzas estratégicas
• Responsabilidad social y ambiental
• Permanencia y nuevos estudiantes
• Proyecto educativo
• Currículo sello verde
• Nuevas tecnologías
• La familia
• Persona como centro
• La familia
• La mujer
• Visión económica
• Justicia social
• Liderazgo y transformación de realidades
Calidad Educativa
Innovar
Mejorar
Fortalecer
Posicionar
Planear-proyectar
• Gestión del conocimiento
• Proyección social
• Sistematización de experiencias
• Recursos pedagógicos
• Recursos tecnológicos
• Planta física
• Innovación
• Currículo sello verde
• Resultados académicos
S/D
En síntesis, se obtuvo que, al observar la totalidad de la Red Educativa La Salle, esta cuenta con objetivos estratégicos que permiten aportar a la totalidad de compromisos expresados en los documentos de referencia desde tres enfoques:
El cuidado de la vida desde la ética del cuidado, el mejoramiento de las condiciones del servicio y el liderazgo educativo.
Las prácticas de enseñanza en relación con la formación emocional, el vínculo con la familia y el acceso al conocimiento.
La responsabilidad social en procura de la justicia social, el desarrollo humano y la huella ambiental.
Para lo cual se plantea la realización de acciones en torno a la:
Inclusión y equidad
Calidad educativa
Proyección social
Familia
Persona
Responsabilidad social y ambiental
Planeación y gestión
Coherencia y prioridades estratégicas
Además, se deposita la con anza en la revisión, alineación y articulación, tanto interna como con referentes externos, de la planeación estratégica de cada obra educativa, para asegurar el cumplimiento de los objetivos, y se plantean como estrategias para el despliegue de las iniciativas la innovación, la mejora y el fortalecimiento de los procesos, así como la planeación y proyección de cara a mantener calidad en el servicio prestado y del trabajo en torno a los objetivos.
Conclusiones
Conclusiones
Del proceso de análisis de la información y del ejercicio desarrollado con los equipos líderes de la Red Educativa La Salle se derivaron las siguientes conclusiones:
Con el ejercicio analítico realizado por los equipos líderes de las obras educativas se pudo determinar que, en su conjunto, la Red está aportando desde su labor a la construcción de condiciones para que se pueda dar cumplimiento a la totalidad de lo expresado en los documentos referentes, haciendo mayor énfasis en asuntos sociales y ambientales.
El surgimiento de la responsabilidad social y ambiental como un enfoque de la gestión estratégica de las obras educativa abre un campo de posibilidades amplio para la mejora, la cuali cación y una mayor pertinencia de la propuesta de valor, toda vez que se reconoce y explicita un elemento constitutivo de la identidad lasallista dentro de la planeación y el direccionamiento de la obra educativa, lo cual arraiga el carácter humanista de las obras educativas de la Red.
Los compromisos respecto a la planeación estratégica giran en torno a su revisión, lo cual deja como tarea pendiente la evaluación y el seguimiento a la ejecución para asegurar e cacia, continuidad y pertinencia.
Cabe ampliar la mirada de la calidad educativa y revisar si en la gestión de esta se están omitiendo asuntos de la gestión de la comunidad, toda vez que en los enunciados no se encontró relación directa con esta gestión, como se evidenció en la matriz de acciones estratégicas.
El aseguramiento de la calidad educativa se presentó asociado a los campos gestión de direccionamiento–liderazgo administrativo y nanciero, y pedagógico/académico, pero no se relacionó con el comunitario. Esto evidencia que resulta pertinente realizar una lectura de los factores asociados a la calidad educativa en contraste con los elementos enunciados al respecto en el marco de este ejercicio, con miras a que la gestión de la calidad educativa responda efectivamente a dichos factores y determinar las acciones a realizar.
La emergencia de categorías como inclusión y equidad, proyección y responsabi-
lidad social y ambiental es evidencia de la articulación con las apuestas distritales asociadas al Currículo Sello Verde y resultan relevantes en cuanto se está institucionalizando y explicitando el compromiso que hasta el momento ha sido más tácito respecto a la transformación y la justicia social.
La familia como una categoría de la gestión estratégica es un acierto en la medida que se asocia a la identidad, se le prioriza y se continúa la re exión en cuanto a su papel y responsabilidad en el proceso formativo y al interior de la gestión de la obra educativa. Sin embargo, hasta el momento, aparece más como un deseo de continuar ahondando en este aspecto y no como una existencia dentro de la cultura institucional, por lo que resulta urgente la ejecución de acciones que lleven a lograr una mayor integración de este actor a los procesos educativos.
La inclusión y equidad, la proyección social, la persona y la responsabilidad social y ambiental conforman un conjunto de categorías de carácter social y humano que resulta relevante en el per lamiento de las obras educativas, en tanto aportan valor y son un diferencial frente a las demás propuestas educativas del país, principalmente por la fuerza que se les está dando dentro de la planeación estratégica.
La calidad educativa, la planeación y gestión, así como la coherencia y las prioridades estratégicas resultan ser categorías asociadas a aspectos procedimentales que garantizan o aportan al cumplimiento de los compromisos asociados a su interés social y educativo. Esto puede convertirse en una fortaleza de la gestión, toda vez que se perfeccionen los procesos y se prioricen los intereses sociales y educativos aquí expresados.
Si bien el ejercicio de análisis no contempló la revisión de la formulación de los objetivos estratégicos desde su estructura lógica y semántica, cabe mencionar que en la lectura hecha se pudieron identi car formulaciones que se aproximan más a la estructura propia de una meta o una acción y no a la de un objetivo de este tipo.
Resulta pertinente trabajar en la formulación de objetivos estratégicos y en la identi cación de prioridades al momento de la planeación de la obra educativa y de con gurar el servicio educativo que se oferta de cara a garantizar pertinencia.
Finalmente, se puede a rmar que el ejercicio propuesto arrojó un acervo de información que posibilita una mejor comprensión de la dirección en que se debe gestionar la Red Educativa La Salle y ofrece información su ciente para a nar los acompañamientos realizados por el equipo de animación distrital, así como alimentar el ejercicio de planeación de los nodos, al tiempo que muestra campos de acción en materia de formación a los equipos líderes de las obras educativas.
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