Pensando en Red No. 08 - Liderazgo Pedagógico. Ideas para una Escuela de Liderazgo

Encuentro

Equipos de Liderazgo Nodo Liderazgo Educativo

Liderazgo pedagógico:

Ideas para una escuela de liderazgo

16 de Agosto de 2023

Pensando en RED

Red Educativa La Salle

Distrito Lasallista de Bogotá

Encuentro

Equipos de Liderazgo Nodo Liderazgo Educativo

Liderazgo pedagógico: Ideas para una escuela de liderazgo

16 de Agosto de 2023

Pensando en RED

Red Educativa La Salle

Distrito Lasallista de Bogotá

Pensando en RED

Liderazgo

pedagógico: Ideas para una escuela de liderazgo

Presentación

En el contexto de la Red Educativa La Salle, la formación en liderazgo pedagógico ha emergido como un pilar fundamental para el éxito y la evolución de nuestras obras educativas. En esta breve síntesis, se presentarán las ideas que dan cuenta de la importancia de esta formación, los bene cios que aporta y su conexión con la decisión tomada en la V Asamblea Distrital para la Misión Educativa Lasallista de este año, que busca la creación de una Escuela Distrital de Liderazgo y Pensamiento Lasallista.

Importancia de la Formación en Liderazgo Pedagógico:

El liderazgo pedagógico no es simplemente una posición de autoridad en una escuela, sino una habilidad esencial que guía y apoya la transformación de la educación. Aquí radica su importancia:

Mejora de la Calidad Educativa: Los líderes pedagógicos pueden in uir directamente en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en el aula. Su formación permite la implementación de enfoques pedagógicos innovadores y efectivos.

Desarrollo Profesional del Personal Docente: Fomenta el desarrollo continuo de los educadores, lo que contribuye a la retención y motivación de los docentes.

Promoción de una Cultura de Aprendizaje: Los líderes pedagógicos pueden modelar una cultura de aprendizaje dentro de la escuela, inspirando a estudiantes y docentes a buscar la excelencia académica.

Bene cios de la Formación en Liderazgo Pedagógico:

Mejorar el Rendimiento Estudiantil: La formación en liderazgo pedagógico está vinculada a un mejor desempeño académico de los estudiantes, lo que es esencial para el cumplimiento de nuestra misión educativa Lasallista.

Fortalecer la Comunidad Educativa: Fomenta la colaboración entre docentes, directivos y personal de apoyo, creando un entorno de aprendizaje más efectivo y cohesionado.

Adaptarse a los Cambios: Los líderes pedagógicos capacitados son fundamentales para guiar a las escuelas en la adaptación a las tendencias y desafíos educativos actuales.

Conexión con la Decisión de la V Asamblea Distrital:

La V Asamblea Distrital para la Misión Educativa Lasallista, celebrada en mayo de este año, ha marcado un hito importante en nuestro compromiso con la excelencia educativa. La creación de una Escuela Distrital de Liderazgo y Pensamiento Lasallista es un paso valioso y coherente con esta visión:

Desarrollo de Líderes para el Futuro: La escuela distrital proporcionará una plataforma centralizada para la formación de líderes pedagógicos, asegurando que estén preparados para liderar nuestras escuelas de manera efectiva en un mundo en constante cambio.

Promoción de la Misión Lasallista: Los líderes formados en esta escuela serán embajadores de la misión educativa Lasallista, promoviendo los valores y principios que nos distinguen.

La formación en liderazgo pedagógico no es un lujo, sino una necesidad crítica en la educación

Lasallista. Está intrínsecamente ligada a nuestra misión de proporcionar una educación de calidad y formar ciudadanos éticos. La creación de una Escuela Distrital de Liderazgo y Pensamiento

Lasallista representa un paso audaz hacia el futuro, asegurando que nuestras escuelas continúen siendo faros de aprendizaje y transformación en las comunidades que servimos.

Propósitos

Promover la Comprensión Compartida: Ayudar a los miembros del equipo de liderazgo de la Red Educativa La Salle a comprender la importancia de la formación en liderazgo pedagógico y cómo esta se alinea con la visión y valores Lasallistas.

Inspirar el Compromiso: Motivar a los líderes escolares a comprometerse con la idea de buscar oportunidades de formación en liderazgo pedagógico y aplicar estos conocimientos en su trabajo diario para el bene cio de los estudiantes y la comunidad educativa.

Apoyar la Creación de la Escuela Distrital: Generar apoyo y entusiasmo entre los equipos de liderazgo para la creación de la Escuela Distrital de Liderazgo y Pensamiento Lasallista, demostrando cómo esta iniciativa fortalecerá nuestras escuelas y nuestra misión educativa. 1. 2. 3.

Agenda

Presencia de Dios (5 min.)

Saludo del Hermano Visitador (10 min.)

Conferencia-Taller Liderazgo pedagógico: Ideas para una escuela de liderazgo (70 min.)

Evaluación y cierre del encuentro (5 min.)

El Hermano César Carvajal – Secretario de Educación del Distrito Lasallista de Bogotá, invitó a los participantes a disponer sus corazones y a dejar por un momento las actividades, de manera que se pueda aprovechar al máximo el espacio de encuentro. Acto seguido hace la oración de la presencia de Dios.

Alégrate y gózate Hija de Jerusalén

mira a tu Rey que viene a ti, humilde, a darte tu parte en su victoria.

Eres la primera de los redimidos porque fuiste la adelantada de la fe.

Hoy, tu Hijo, te viene a buscar, Virgen y Madre:

“Ven amada mía”, te pondré sobre mi trono, prendado está el Rey de tu belleza. Te quiero junto a mí para consumar mi obra salvadora, ya tienes preparada tu “casa” donde voy a celebrar

las Bodas del Cordero:

• Templo del Espíritu Santo

• Arca de la nueva alianza

• Horno de barro, con pan a punto de mil sabores.

Mujer vestida de sol, tu das a luz al Salvador

que empuja hacia el nuevo nacimiento

Dichosa tú que has creído, porque lo que se te ha dicho de parte del Señor, en ti ya se ha cumplido.

María Asunta, signo de esperanza y de consuelo, de humanidad nueva y redimida, danos de tu Hijo ser como tú llena del Espíritu Santo, para ser eles a la Palabra que nos llama a ser, también como tú, sacramentos del Reino.

Hoy, tu sí, María, tu at, se encuentra con el sí de Dios a su criatura en la realización de su alianza, en el abrazo de un solo sí.

Amén

El Hermano Visitador Diego Díaz da la bienvenida a los miembros de los equipos de liderazgo de las obras educativas y agradece el compromiso con el encuentro. Inicia recordando los compromisos de nidos en el XVIII capítulo de Distrito y en la V Asamblea Distrital para la Misión Educativa Lasallista, enfatizando en la creación y puesta en marca de la escuela distrital de liderazgo y pensamiento lasallista, y cómo a través de su implementación se estaría transitando por uno de los caminos de transformación de nidos en el 46 capítulo general.

De igual forma, señala explícitamente que la construcción de este compromiso debe partir de la identi cación de las necesidades particulares de cada obra educativa y en general de la Red Educativa La Salle, de manera que las acciones tengan un efecto transformador en el largo plazo, que redunde en el cumplimiento del Horizonte Educativo Pastoral.

Después de la intervención del Hermano Visitador, el Hermano César toma la palabra para presentar al conferencista internacional invitado al encuentro.

Síntesis conferencia - taller

Liderazgo Pedagógico:

Ideas para una escuela de liderazgo

Para esta conferencia-taller se ha invitado al experto Felipe Aravena de la Ponti cia Universidad Católica de Valparaíso en Chile. A continuación una breve síntesis de la hoja de vida y experiencia del conferencista invitado:

Master en Liderazgo Educativo, The University of Western Australia, Australia.

Felipe cuenta con experiencia en el ámbito docente universitario y también en el mundo escolar. Ha dictado cursos en la Escuela de Pedagogía de la PUCV en diferentes modalidades (magíster, diplomados, cursos y pre-grados).

También ha participado en la formación docente inicial de carreras de Educación musical, Educación física, Historia y Cs. Religiosas. Además, se ha desempeñado en proyectos Fondecyt asociados a Liderazgo Pedagógico y las oportunidades y desafíos de los directores nóveles en la llegado al cargo. Cuenta con amplia experiencia en temáticas de formación docente directiva coordinando cursos en el marco del plan nacional de formación de directores de excelencia.

El liderazgo pedagógico se ha convertido en un componente esencial de la gestión educativa en el siglo XXI. En un mundo en constante cambio, donde la educación es fundamental para el desarrollo de las sociedades, los líderes pedagógicos desempeñan un papel crucial en la promoción de la calidad educativa y el logro de resultados signi cativos en el aprendizaje. Este escrito se sumerge en los fundamentos y principios del liderazgo pedagógico, basándose en investigaciones de destacados académicos como Leithwood et al. (2007) y Robinson et al. (2008), con el propósito de comprender su relevancia en el contexto educativo actual.

Fundamentos del Liderazgo Pedagógico

El liderazgo pedagógico se origina en la premisa de que la calidad de la enseñanza es el factor más in uyente en el aprendizaje de los estudiantes (Leithwood et al., 2007). Esta perspectiva destaca la importancia de un liderazgo educativo que tenga un enfoque claro en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los líderes pedagógicos reconocen que no solo deben administrar las escuelas, sino también guiar y apoyar a los docentes para mejorar sus prácticas pedagógicas.

El liderazgo pedagógico se basa en la creencia de que los líderes escolares pueden marcar la diferencia en el rendimiento de los estudiantes al in uir en las estrategias de enseñanza utilizadas

por los docentes. Robinson et al. (2008) enfatizan que los líderes pedagógicos efectivos trabajan en colaboración con los docentes para establecer expectativas claras y proporcionar retroalimentación constructiva, fomentando un ambiente de aprendizaje centrado en el estudiante.

Principios Clave del Liderazgo Pedagógico

Visión Compartida: Uno de los principios fundamentales es el desarrollo de una visión compartida de la enseñanza y el aprendizaje dentro de la comunidad escolar. Los líderes pedagógicos inspiran a los docentes al establecer metas educativas claras y alinear estrategias pedagógicas con dichas metas.

Desarrollo Profesional Docente: El liderazgo pedagógico prioriza el desarrollo profesional de los docentes. Los líderes facilitan oportunidades de capacitación, brindan apoyo y promueven una cultura de mejora continua.

Supervisión y Evaluación Re exiva: La observación y evaluación de las prácticas de enseñanza son componentes esenciales. Los líderes pedagógicos ofrecen retroalimentación signi cativa y promueven la autorre exión de los docentes para impulsar la mejora.

Cultura de Colaboración: Fomentar una cultura de colaboración entre docentes y líderes es vital. La colaboración permite compartir mejores prácticas, experiencias y recursos.

Énfasis en el Aprendizaje del Estudiante: Todo el liderazgo pedagógico se centra en el aprendizaje del estudiante. Los líderes se esfuerzan por comprender las necesidades de los estudiantes y adaptar las estrategias pedagógicas en consecuencia.

El liderazgo pedagógico es un enfoque crucial para mejorar la calidad educativa y el rendimiento estudiantil. Los fundamentos y principios discutidos en este escrito, basados en la investigación de Leithwood et al. (2007) y Robinson et al. (2008), proporcionan una base sólida para comprender su importancia en el contexto educativo actual. Los líderes pedagógicos tienen el potencial de inspirar a los docentes, promover la excelencia educativa y, en última instancia, impactar positivamente en la vida de los estudiantes y en el futuro de la sociedad.

El modelo de mediación de las prácticas docentes, desarrollado por Kenneth Leithwood, Peter Harris y David Hopkins en su obra "Seven Strong Claims About Successful School Leadership" publicada en 2008, es un marco conceptual que busca comprender cómo los líderes educati-

vos in uyen en las prácticas y resultados de los docentes en las escuelas. Este modelo se basa en siete a rmaciones sólidas sobre el liderazgo escolar efectivo y su impacto en las prácticas pedagógicas.

A continuación, se explica brevemente cada uno de los componentes del modelo de mediación de las prácticas docentes:

Contexto Escolar: El modelo comienza reconociendo la importancia del contexto escolar, que incluye factores como la cultura escolar, los recursos disponibles y el entorno en el que opera la escuela. Estos factores pueden in uir en la e cacia del liderazgo escolar.

Prácticas de Liderazgo: Los líderes escolares desempeñan un papel crucial en la promoción de prácticas pedagógicas efectivas. Sus acciones incluyen establecer una visión clara, establecer metas, proporcionar apoyo y orientación, y fomentar una cultura de aprendizaje en la escuela.

Mediación: El concepto de mediación se re ere a cómo los líderes escolares in uyen en las prácticas docentes a través de sus acciones y decisiones. Esto implica una serie de estrategias y prácticas especí cas que pueden cambiar la forma en que los docentes enseñan y cómo se desarrolla el aprendizaje en el aula.

Prácticas Docentes: Las prácticas docentes se re eren a las estrategias, métodos y enfoques que los docentes utilizan en el aula. Estas prácticas tienen un impacto directo en el aprendizaje de los estudiantes.

Resultados Estudiantiles: El objetivo nal de la mediación de las prácticas docentes es mejorar los resultados estudiantiles. Los líderes escolares trabajan para in uir en las prácticas de los docentes de manera que conduzcan a un mayor logro académico y desarrollo de los estudiantes.

Efectos de Retroalimentación: Los efectos de retroalimentación se re eren a cómo los resultados estudiantiles pueden proporcionar retroalimentación a los líderes escolares sobre la efectividad de sus prácticas de liderazgo y la mediación de las prácticas docentes. Los datos sobre el rendimiento estudiantil pueden informar la toma de decisiones y la mejora continua.

Efectos Contextuales: Estos efectos se relacionan con cómo el contexto escolar in uye en los resultados estudiantiles. Los líderes escolares deben tener en cuenta los factores contextuales al tomar decisiones y diseñar estrategias de liderazgo.

El modelo de mediación de las prácticas docentes de Leithwood, Harris y Hopkins destaca la importancia del liderazgo escolar en la mejora de las prácticas pedagógicas y los resultados estudiantiles. Proporciona un marco conceptual sólido que ayuda a comprender cómo los líderes escolares pueden in uir en las prácticas de los docentes y, en última instancia, en el éxito de los estudiantes en el contexto escolar. Este enfoque es fundamental para la mejora continua de la calidad educativa.

En su obra "Liderazgo Educativo: Cómo in uyen los directores en la mejora del aprendizaje" (2007), Kenneth Leithwood, Stephen P. Cummings, Stephen E. Anderson, y Peter F. Harris identican una serie de prácticas clave que son fundamentales para el liderazgo efectivo en el contexto educativo. Estas prácticas se basan en investigaciones extensas y representan una guía valiosa para los líderes escolares que buscan mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. A continuación, se describen detalladamente algunas de estas prácticas clave:

1. Establecer una Visión y Metas Claras:

Los líderes efectivos articulan una visión clara y compartida para la escuela. Esta visión proporciona una dirección clara y un sentido de propósito.

Establecen metas educativas especí cas y alcanzables que se alinean con la visión de la escuela y re ejan las necesidades de los estudiantes.

2. Desarrollar una Comunidad Escolar Positiva:

Fomentan un ambiente escolar en el que todos los miembros se sientan valorados, respetados y motivados.

Promueven la colaboración y la comunicación efectiva entre docentes, personal escolar, estudiantes y padres de familia.

3. Enfocarse en la Enseñanza y el Aprendizaje:

Priorizan la calidad de la enseñanza y el aprendizaje como el núcleo de la misión escolar.

Trabajan en colaboración con los docentes para desarrollar y mejorar estrategias pedagógicas efectivas.

4. Brindar Liderazgo Distribuido:

Reconocen que el liderazgo no es exclusivo de un individuo, sino que puede distribuirse entre varios miembros del equipo escolar.

Fomentan el liderazgo entre docentes y personal escolar, alentando su participación en la toma de decisiones y el proceso de mejora.

5. Supervisar y Evaluar E cientemente:

Establecen sistemas de supervisión y evaluación que se centran en la mejora del desempeño docente y el logro estudiantil.

Proporcionan retroalimentación constructiva y apoyo a los docentes para su desarrollo profesional.

6. Tomar Decisiones Basadas en Datos:

Utilizan datos y evidencia para informar las decisiones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje.

Implementan sistemas de recopilación y análisis de datos para evaluar el progreso y ajustar estrategias según sea necesario.

7. Promover la Participación de la Comunidad:

Involucran activamente a los padres de familia, la comunidad y otros interesados en la educación en el proceso de toma de decisiones escolares.

Reconocen la importancia de las asociaciones entre la escuela y la comunidad.

8. Liderar el Cambio:

Están dispuestos a adaptarse y liderar iniciativas de cambio cuando sea necesario para mejorar la educación.

Comunican e cazmente la necesidad de cambios y generan apoyo para las transformaciones.

Estas prácticas clave representan un marco sólido para el liderazgo educativo efectivo. Los líderes escolares que incorporan estas prácticas en su trabajo tienen el potencial de impulsar mejoras signi cativas en la calidad de la enseñanza y, en última instancia, en el aprendizaje de los estudiantes.

Después de presentar las ideas anteriores, el conferencista invita a salas para grupos pequeños, de manera que puedan generar una re exión constructiva a partir de la premisa: “El liderazgo pedagógico implica in uenciar en prácticas de enseñanza y aprendizaje”. Para este propósito, el conferencista invita a utilizar el siguiente formato en el que realizarán los aportes.

Práctica 1: Entrega apoyo pedagógico a los docentes

Las re exiones realizadas por los equipos de liderazgo de las obras de la Red Educativa La Salle, se comparten a continuación:

Re exión equipo 9

Además de la re exión sobre la práctica 1, el conferencista invitó a los equipos a generar una discusión en torno a la práctica 2:

Práctica 2: Monitorear el aprendizaje de los estudiantes y el progreso de mejora escolar

Por equipos dispuestos en salas, los participantes del encuentro re exionaron en torno a las cuatro preguntas anteriores, y los resultados se aprecian a continuación:

exión equipo 1

exión equipo 2

Re exión equipo 9

Luego de los momentos de diálogo y construcción colectiva por equipos, el conferencista propone una pregunta para los participantes: ¿Por qué una escuela de liderazgo? A manera de síntesis, las siguientes líneas recogen los aportes de los equipos de liderazgo del Nodo Liderazgo Educativo.

Una escuela de liderazgo es una imperante necesidad en el mundo educativo contemporáneo, y desde la perspectiva de los equipos de liderazgo y rectores de la Red Educativa La Salle, esta iniciativa se justi ca de manera sólida y articulada. Como señala Spillane (2006), "el liderazgo efectivo en las escuelas es una actividad compartida que involucra a todos los miembros de la comunidad educativa". Aquí, entra en juego el concepto del liderazgo distribuido, que reconoce que el liderazgo no es el dominio exclusivo de una sola gura, sino una colaboración entre diversos actores, incluyendo maestros, directivos, y estudiantes.

Desde el enfoque del liderazgo pedagógico, como destacaba Hargreaves (2007), "los líderes pedagógicos son aquellos que centran sus esfuerzos en mejorar el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes". Una escuela de liderazgo se convierte en el espacio propicio para cultivar esta mentalidad entre los educadores. A través de programas y oportunidades de desarrollo, se nutre a los líderes pedagógicos, equipándolos con estrategias efectivas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Esta perspectiva del liderazgo se traduce en resultados tangibles, ya que un liderazgo pedagógico sólido tiene un impacto directo en el rendimiento académico de los estudiantes.

Además, la escuela de liderazgo promueve el liderazgo transformacional, que, como Burns (1978) lo propuso, implica inspirar y motivar a los demás hacia un cambio positivo y signi cativo. Desde la perspectiva de los equipos de liderazgo y rectores de la Red Educativa La Salle, esto signi ca preparar a los estudiantes no solo para ser líderes en el aula, sino también para liderar cambios en sus comunidades y en la sociedad en general. El liderazgo transformacional fomenta la innovación, la cultura del cuidado y la responsabilidad social, cualidades fundamentales para construir país en el mundo actual.

Así, una escuela de liderazgo es una necesidad apremiante para la Red Educativa La Salle, ya que articula el liderazgo distribuido, el liderazgo pedagógico y el liderazgo transformacional. Esta perspectiva holística del liderazgo reconoce la importancia de la colaboración, la mejora continua en la educación y la capacidad de inspirar cambios signi cativos en los estudiantes y la sociedad en general. Como resultado, una escuela de liderazgo se convierte en el catalizador para el desarrollo de líderes comprometidos y efectivos que contribuyen al bienestar de la comunidad y al éxito educativo.

La creación de una Escuela de Liderazgo y Pensamiento Lasallista es una empresa valiosa que puede fortalecer la identidad, misión y visión educativa de La Salle en Colombia. Para llevar a cabo este proyecto de manera efectiva, es esencial comenzar por la revisión y consideración de las cuatro dimensiones del liderazgo propuestas por Leithwood, Harris y Hopkins (2019): racional, emocional, organizacional y familiar.

Dimensión

Racional

Dimensión

Emocional

Dimensión

Organizacional

Dimensión

Familia

Leithwood, Harris y Hopkins (2019)

1. Dimensión Racional:

El primer paso debe ser una evaluación exhaustiva de la dimensión racional del liderazgo. Esto implica analizar las políticas, procedimientos y estrategias actuales de liderazgo en las obras de la Red Educativa La Salle. Se deben identi car los líderes clave y comprender cómo se toman las decisiones. Esta revisión permitirá identi car las fortalezas y debilidades del liderazgo existente y proporcionará información valiosa para la creación de la Escuela de Liderazgo.

2. Dimensión Emocional:

La siguiente etapa debe centrarse en la dimensión emocional del liderazgo. Es esencial evaluar cómo se manejan las emociones en las comunidades educativas y cómo in uyen en el liderazgo. Esto incluye la capacidad de los líderes para comprender, manejar y conectar emocionalmente con los demás. La Escuela de Liderazgo Lasallista debe ofrecer programas de inteligencia emocional y desarrollo de habilidades de comunicación para fortalecer esta dimensión en los líderes.

3. Dimensión Organizacional:

La tercera dimensión clave es la organizacional. En este paso, se debe analizar la estructura de liderazgo y la gestión de recursos. ¿Cómo se distribuye el liderazgo en la organización? ¿Se promueve la colaboración y la participación activa de todos los miembros? Identi car y mejorar la e ciencia y la efectividad de las operaciones de liderazgo es fundamental. La creación de la Escuela de Liderazgo debe estar en consonancia con la estructura organizativa y promover un enfoque más colaborativo y horizontal.

4. Dimensión Familiar:

Por último, pero no menos importante, se debe considerar la dimensión familiar del liderazgo. Esto implica examinar cómo se involucra a las familias en la educación y el liderazgo. La creación de la Escuela de Liderazgo Lasallista puede incluir programas para fomentar una mayor participación de las familias en la toma de decisiones y en el apoyo a la educación de sus hijos. Esta dimensión refuerza la idea de una comunidad educativa sólida y comprometida.

Una vez que se haya completado esta revisión en profundidad de las cuatro dimensiones del liderazgo, se pueden establecer los pasos posteriores para la creación de la Escuela de Liderazgo y Pensamiento Lasallista. Esto podría incluir la de nición de objetivos especí cos, la asignación de recursos, la contratación de personal especializado y la creación de programas de formación. En última instancia, esta escuela será un faro de liderazgo que fortalecerá las comunidades educativas de la Red Educativa La Salle y contribuirá al desarrollo de líderes comprometidos y éticos en Colombia.

En la parte nal del encuentro, el conferencista divide a los participantes en pequeños grupos de forma aleatoria, ahora con el propósito de compartir ideas sobre las siguientes preguntas:

1. 2. 3.

¿Qué capacidades queremos desarrollar en la escuela de Liderazgo?

¿Qué queremos motivar y comprometer en la escuela de Liderazgo?

¿Qué condiciones necesitamos generar para que funcione la escuela de Liderazgo?

Algunas de las respuestas se transcriben a continuación, sin ningún tratamiento, de manera que puedan servir de insumo para reconocer las perspectivas que se tienen en los equipos de liderazgo sobre la decisión de crear una escuela de liderazgo producto de la V Asamblea Distrital para la Misión Educativa Lasallista.

1. ¿Qué capacidades queremos desarrollar en la escuela de Liderazgo?

Pensamiento estratégico para un buen liderazgo

Capacidades en cuanto a relacionamiento social

Habilidades blandas – fomentar la honestidad e integridad

Gestión del tiempo

Que tenga la capacidad de direccionar planes estratégicos dentro de la Institución

Capacidad de trabajo en equipo y sentido de pertenencia

Proyectar las competencias de la sensibilización ambiental

Fortalecer las dinámicas de trabajo en equipo

Capacidad de análisis de las necesidades educativas

Promover el desarrollo de la resiliencia y el manejo emocional

Cuidado de la salud mental

Capacidad de construir de manera conjunta con otros metas y propósitos a alcanzar

Capacidad de acompañar a las personas en el diseño de estrategias para conseguir estas metas

Capacidad de animar a otros para que creen formas alternativas e innovadoras para alcanzar mejores resultados en los propósitos

Capacidad para animar a otros para que desarrollen todo su potencial y crezcan como seres humanos

Capacidad para crear nuevos líderes

Identi car las habilidades y construir con anza en cada uno de los equipos, mejorar la comunicación

Habilidades emocionales y sociales

El compromiso de llegar a generar proyectos pedagógicos que nos enfoquen hacia el liderazgo

Impulsar el trabajo y la colaboración de todas las personas vinculadas con el aprendizaje “Trabajo en equipo”

Resolución de problemas como capacidad para dar soluciones acertadas

Crear conciencia y desarrollar las capacidades necesarias para ser líderes

Comunicación asertiva

Capacidad de trabajo en equipo

Capacidad de re exión y de análisis

Capacidad de organización

Resiliencia, autogestión

Comunicación asertiva

Autonomía

Autorregulación

Proactividad

Toma de decisiones

Pensamiento crítico, estratégico, creativo, re exivo

Gestión de emociones

2. ¿Qué queremos motivar y comprometer en la escuela de Liderazgo?

Responsabilidad social

Corresponsabilidad entre familia y escuela ante los procesos formativos

Promover el aprendizaje autónomo del estudiante a través de la escuela líder y que se pueda transmitir

Un trabajo en equipo, participativo, uni car esas intencionalidades

Sentido de pertenencia y apropiación del contexto escolar

Ambiente y clima laboral agradable y dinámico

Pares colaborativos – a anzar las relaciones interpersonales

Motivar convenios interinstitucionales

Reconocernos desde la particularidad

Demostrar que todas las personas tienen conocimientos, habilidades y valores que al ser perfeccionados permiten el fortalecimiento de las capacidades de liderazgo

A cada uno de los integrantes de un equipo en la construcción de objetivos, metas y acciones en nuestras instituciones

Intercambio de experiencias y de conocimientos signi cativos entre las instituciones educativas

Fomentar la colaboración y la participación entre los equipos de trabajo de las instituciones

Consecución de las metas, compromiso de las personas con sus propios proyectos de vida, clari car las metas

Motivar a fomentar el valor del servicio, la transformación social y el sentido de pertenencia

Espacios de re exión y de diálogo para pensar y repensar nuestro quehacer (roles, institución)

Integralidad del conocimiento

Trabajo en equipo y la empatía

Crecimiento personal y profesional

Responsabilidad y compromiso

Sentido de pertenencia

2. ¿Qué queremos motivar y comprometer en la escuela de Liderazgo?

Salario emocional – bienestar humano en nuestras instituciones

Constante seguimiento y planes de mejora, dar un estándar cuantitativo, si hay medición puede darse un plan de mejoramiento

La actitud de la persona para sacar los proyectos adelante

Se de na el estilo de liderazgo de esa escuela, cual nos favorece y de nir funciones claras de acuerdo a los per les de quienes integremos dicha escuela

Socialización consciente

Pensamiento critico

Innovación y transformación

Cronogramas de trabajo y capacitación de acuerdo a los liderazgos

Compromiso de los líderes para fortalecer sus procesos

Formación permanente

Condiciones locativas y no solo virtuales

Consecución de metas y resultados

Espacios de formación y capacitación

Excelente clima laboral, empatía, escucha y la libertad de expresar las ideas

El liderazgo debe ser una política al interior de la institución con el apoyo de Direccionamiento Estratégico para su ejecución

Que haya un sano concepto de liderazgo

Que haya una conciencia del liderazgo distribuido

No confundir autoridad, con poder y liderazgo

Buena comunicación

Disposición para transformar las necesidades

Clima laboral favorable

Próximo encuentro

Se invita a los participantes y miembros de la Red Educativa La Salle a participar en el próximo Encuentro del Nodo Liderazgo Educativo que se realizará el 18 de octubre de 2023, centrado en el tema Ciencias de la Mejora para la Transformación Institucional.

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