Pensando en Red No. 07 - Desempeño de la Pruebas Saber 11º (2014 - 2022)

Desempeño

Red Educativa La Salle

Prueba saber 11, periodo 2014-2022

Nodo Gestión Educativo - Pastoral Equipo innovación educativa

Red Educativa La Salle

Distrito Lasallista de Bogotá

Desempeño

Red Educativa La Salle

Prueba saber 11, periodo 2014-2022

Desempeño de la Red Educativa La Salle en la prueba saber 11

periodo 2014-2022

Presentación

En este documento se hace un análisis estadístico-descriptivo del comportamiento que la Red Educativa La Salle ha tenido en los desempeños medidos por el Icfes, mediante la prueba Saber 11, a partir de los datos alojados en la plataforma Icfes Interactivo, correspondientes a un periodo de observación de nueve años (2014-2022). Para ello, se analizaron los desempeños de todas las obras educativas (OE) que cuentan con el nivel medio vocacional. Se trata de 19 OE, de las cuales 17 registraron datos de 9 años; las restantes tres, debido a su condición de nuevas, tienen el siguiente registro: IE Jorge García Usta (7 años), colegio Rogelio Salmona (3 años) y colegio José Eustasio Rivera (2 años). En este número de años, las mencionadas instituciones han graduado promociones de bachilleres.

Adicionalmente, es necesario resaltar que, si bien aquí se hace lectura de nueve años, el presente informe hace parte de un ejercicio de monitoreo y análisis que busca tener como base un periodo equivalente a un ciclo de vida escolar, es decir, doce años. No obstante, se vio pertinente hacer un corte a los nueve años, toda vez que se considera que este periodo arroja información su ciente para evaluar el comportamiento que como Red se ha tenido en lo que respecta al desarrollo de competencias.

Al respecto, cabe mencionar que, en los tres últimos años de este ejercicio de análisis, se ha validado y consolidado su metodología, la cual contempla la realización de grupos focales en cada obra educativa, espacios de diálogo con expertos en los nodos de la Red Educativa La Salle y en sus comisiones, lo cual permitió contar con una base analítica su ciente para plantear estrategias enfocadas en generar un mayor desarrollo de competencias al interior de la Red, de forma que, al término de los doce años, se vea re ejado en mayores desempeños según la medición que provee la prueba Saber 11.

En consecuencia, se espera que la información aquí contenida sea de utilidad para la toma de decisiones y se vea re ejada en la planeación, ejecución y evaluación del quehacer de la obra

educativa, además de dar luces para comprender cómo, en calidad de Red, se pueden aunar capacidades para, de forma consciente, trabajar por la mejora continua de los resultados de aprendizaje desde el ejercicio educativo en espíritu de colaboración, trabajo en equipo y con mirada sistémica y de red.

Para ello, resulta crucial el papel de la Coordinación Académica, que puede realizar el análisis de dichos resultados, con ayuda de un equipo de trabajo especializado, basándose en la información resultante de los procesos internos de cada obra educativa y en aquella arrojada por instrumentos como la prueba Saber 11 y otras similares, de tal forma que se enriquezca el proceso de diseño de herramientas y estrategias, para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En este sentido, se espera que, a partir de un ejercicio de autoanálisis de la evolución de los desempeños propios a lo largo de un periodo de nueve años, cada obra educativa pueda identi car sus fortalezas y debilidades, de manera que se robustezcan las articulaciones interinstitucionales, las alianzas estratégicas y se desplieguen acciones de intervención en red.

En consecuencia, a continuación, se hace una descripción estadística de esta evolución, en la que se podrá ver el desempeño de la Red, la distribución de los desempeños a lo largo del periodo, las progresiones que se tuvieron a lo largo de los nueve años de observación, la dinámica que presentó cada obra educativa en este periodo, atendiendo a las variables desempeño, la desviación y la media institucional, así como el comportamiento de cada área, en términos de desempeño, desviación y dispersión de resultados, sumado a la distribución por niveles de desempeño correspondiente al año 2022, de forma que se genera una imagen englobante de lo que ha sido este periodo observado.

Finalmente, agradecemos el liderazgo de Leyder Castro, del equipo de la Secretaría de Educación del Distrito Lasallista de Bogotá por haber coordinado esta investigación sobre el desempeño en las pruebas Saber 11 de las obras educativas pertenecientes a la Red Educativa La Salle. Así mismo, al equipo de innovación educativa integrado por los coordinadores y/o asesores académicos que tienen bajo su responsabilidad el poder compartir lo que en este documento se estable con el n de mejorar los niveles de desempeño - aprendizaje de los estudiantes.

Desempeño durante el periodo 2014-2022

El desempeño mostrado por la Red en este periodo presenta tendencia negativa a partir del año tres, con reducción de -13 puntos; se mantiene desde el año seis por debajo del desempeño mínimo esperado y completa 4 años con desempeños inferiores a 300. El desempeño mínimo es el del año ocho con 295 puntos.

Adicionalmente, la dispersión anual de los desempeños de las OE de la Red mostró rangos cuartílicos (RC) que van de 35.75 a 49.5 puntos. De otra parte, al omitir los valores límite, tanto superiores como inferiores, se tiene que la mayoría de desempeños se ubican dentro de un rango de 80 puntos a lo largo de todo el periodo. En este fenómeno cabe resaltar que en los años tres, cuatro y cinco, el intervalo completo se ubicó dentro de este rango; ahora bien, dichos rangos se pueden considerar pequeños, si se tiene en cuenta que el margen de medición de los desempeños es de 500 puntos, lo que implica que la dispersión de desempeños al interior de Red se mantuvo dentro de un rango equivalente al 16 % del rango total de medición.

Por otra parte, las mayores dispersiones se presentaron en el año uno y siete, que corresponden al primer año con el nuevo instrumento y al sexto año después de la primera aplicación del nuevo instrumento, lo cual coincide con el año de trabajo remoto por aislamiento sanitario. Además, en este año (7), dada la progresión del colegio

Jorge García Usta (JGU) en su desempeño y el aumento de la dispersión en la Red, este deja de tener un desempeño atípico y entra al intervalo como el límite inferior; en lo sucesivo, este colegio continúa con una progresión que le acerca al cuartil 1.

Mientras que la menor dispersión se presentó en el año tres, con un intervalo de 67 puntos, seguido del año cuatro, en el que los desempeños se ubicaron dentro de un intervalo de 68 puntos, a partir de estos dos años los intervalos han venido acrecentándose.

Progresión de las obras educativas

Al comparar el desempeño del primer año del periodo estudiado versus el del último año, se observa que el 57 % presenta progresión de sus desempeños, mientras que el 47 % restante evidencia disminución de los mismos, siendo el de mayor progresión La Salle Bucaramanga (34 puntos) y el de menor progresión, Instituto San Bernardo (-31). Excluyendo los dos extremos, se ve que en el rango de 4 a 13 puntos están ubicadas 8 de las 10 obras que presentan progreso, mientras que JGU se destaca con una progresión de 17 puntos. Igualmente, en el caso de las obras que presentan descenso en sus desempeños, se presentan dos grupos, el primero agrupa a las obras con descenso no mayor a

-8 y el segundo a las obras con descenso entre -13 y -18.

Así se tiene que la progresión se encuentra distribuida en 11 % con progresión igual o superior a 17. 42 %, con progresiones de 4 a 13. 26 % con descenso de -1 a -8, y 21 % con descenso igual o superior a -13. Es necesario tener en cuenta que en los casos JGU, RSA y JER, el periodo se restringe a los años en que estos han realizado la prueba Saber11. Así, se tiene que la progresión presentada corresponde para JGU a 7 años, para RSA a 3 años y para JER a 2 años; para las demás obras corresponde a 9 años.

Estos resultados son re ejo del comportamiento que cada obra educativa presentó a lo largo del periodo observado. Como se muestra a continuación en las grá cas, se ve en amarillo la línea que representa el comportamiento que ha tenido la OE en su desempeño a lo largo del periodo, al tiempo que se observa la desviación de estos en el periodo, que se corresponde a la distancia entre la media del periodo (línea verde) y el límite superior o inferior (líneas grises). En este sentido, las OE presentaron el siguiente comportamiento:

Colegio De La Salle Bogotá

Se observa tendencia negativa desde el año dos del periodo, con una pérdida equivalente a -13 puntos y un rango de desviación respecto a la media del periodo, que supera los 10 puntos. Aunque su desempeño está por encima del mínimo deseado, el rápido descenso le ubica cerca a dicho mínimo. Además, el desempeño de los últimos tres años es inferior a la media del periodo y se ubica por fuera del límite inferior de la desviación.

Instituto San Bernardo De La Salle

El instituto ha mantenido a lo largo del periodo obsevado una tendencia negativa, en la que acumula una pérdida de -31 puntos, con dos intervalos de leve recuperación, de 3 y 1 puntos. Esto lo ha llevado a tener en el año 2022 un desempeño equivalente al mínimo deseado. Dicho comportamiento hace que los desempeños del periodo se alejen de la media institucional, a razón de 11 puntos, con un último año con desempeño por debajo del límite inferior de la desviación. De tal forma que este caso se constituyó en el de mayor reducción de desempeño entre las obras educativas de la Red.

Liceo Hermano Miguel La Salle

En las últimas cuatro mediciones, ha mostrado un desempeño por debajo del límite inferior de su desviación y, en general, presentó tendencia negativa, acumulando una reducción de -15 puntos. Esto con una desviación respecto a su media institucional del periodo de 8.67.

E.T. Instituto Técnico Central

Instituto de Bachillerato Técnico Insdustrial

Su tendencia del periodo es negativa, aunque con dos mediciones atípicas en el primer año y en el séptimo, sin los cuales se observa que su desempeño se mantiene cercano a su media. No obstante acumula una reducción de -18 puntos y una desviación respecto a la media del periodo de 8.67.

Colegio La Salle Bucaramanga

Mostró en los dos últimos años de medición desempeños atípicos mayores al límite superior de la desviación respecto a la media del periodo. Se evidencia recuperación e incremento de la tendencia positiva que había mantenido hasta el año seis, comportamiento atípico re ejado en una desviación respecto a la media del periodo de 12.70. En consecuencia, acumuló una progresión de 34 puntos a lo largo del periodo, la mayor dentro de la Red. Es de resaltar que en los dos últimos años acumuló la mayor progresión, que fue de 37 puntos.

I.E. San José De La Salle

La I.E. San José mostró un periodo inicial de 4 años en los que su tendencia fue positiva, seguido de un retroceso que lo llevó a tener un desempeño en los últimos dos años similar al del primer año, cercano al límite inferior de la desviación de la media del periodo, por tal motivo su tendencia en el periodo es ligeramente positiva, con una desviación de 8.66. Es de resaltar que el mayor retroceso se dio entre los años siete y ocho, equivalente a -22 puntos, que es la mayor variación del periodo, no obstante para el año nueve mostró recuperación.

Colegio De La Salle Cartagena

Su tendencia es negativa, con una recuperación en los dos últimos años equivalente a 12 puntos, lo que hace que en el periodo haya registrado una reducción de -4, no obstante, para el año siete, había completando un retroceso de -16. Actualmente, su desempeño se acerca al maximo resgistrado, correspondiente al primer año, y se ubica sobre el límite superior de la desviación, respecto a la media del periodo, que es de 5.66.

I.E. Hno. Antonio Ramos De La Salle

Muestra tendencia negativa aún cuando en el periodo observado acumuló una progresión de 8 puntos, esto debido a que presentó una caida de su desempeño en el año seis, equivalente a -36 puntos, luego de haber tenido un periodo de 4 años con desempeños entre 280 y 290 puntos. En contraste, en los últimos tres años, ha acumulado una progresión de 25 puntos, lo que lo deja sobre el desempeño obtenido en el primer año. Como consecuencia de la uctuación presentada, ha acumulado una desviasión respecto a la media del periodo de 13.68, manteniendo desempeño por debajo del mínimo deseado.

Colegio La Salle Cúcuta

La tendencia es positiva, aun cuando del año cuatro al cinco tuvo un retroceso de -19 puntos, el intervalo de mayor retroceso de los dos que presentó y que lo dejó por detrás del punto inicial. Sin embargo, en los últimos cuatro años recuperó 11 puntos y ha mantenido desempeños iguales o cercanos a la media del periodo. En consecuancia, a lo largo del periodo, acumuló una progresión de 10 y ha tenido una desviación respecto a la media de 6.67.

Colegio La Salle Villavicencio

Aun cuando presenta progresión de 13 puntos acumulada en el periodo, su tendencia es negativa, con un periodo de retroceso sostenido desde el año tres al ocho, equivalente a -18 puntos. Sin embargo, su desviación respecto a la media del periodo es de 7.55, lo que lo mantiene cerca de su desempeño promedio; incluso, el desempeño del último año fue igual a la media.

I.E. Sagrado Corazón de Jesús

Ha mantenido tendencia positiva con un desempeño irregular que presenta alternancia de desempeño alto y bajo, lo que lo ha llevado a acumular una progresión de 12 puntos en el periodo. No obstante, en el año siete tuvo un desempeño atípico que alcanzó 340 puntos, 42 sobre el puntaje de referencia del año uno. Por lo tanto, muestra una desviación respecto a la media del periodo, de 22.91, con un desempeño igual a la media del periodo en las dos últimas mediciones, luego de una regresión de -30 puntos entre los años siete y ocho, la cual es la mayor del periodo. Ante esto, es de resaltar que en el año seis ya había presentado un desempeño de 308 puntos, dos puntos por debajo de la media, así, los años seis, ocho y nueve se ajustan a la media, lo que con gura una tendencia llana para este intervalo de cuatro años.

I.E. Politécnico Álvaro Gonzáles Santana

A lo largo del periodo de observación, muestra tendencia positiva, acumulando una progresión de 10 puntos, sin embargo, su mayor progresión la tuvo entre los años dos y tres, en los que registró un aumento de 18 puntos, seguido de un espacio de 5 años con una tendencia llana y una regresión de -6 puntos entre los años siete y ocho, año en el que registró el tercer desempeño más bajo del periodo, que lo ubicó por fuera del límite inferior de la desviación respecto a la media del periodo, que es de 7.68. Dentro de esta última, se mantiene el desempeño de los demás años, de los cuales el año nueve se ubicó un punto por debajo de la media.

I.E. Dante Alighieri

La tendencia de esta comunidad educativa es ligeramente negativa, lo que la llevó a acumular en el periodo observado una regresión de -1 punto. Es de resaltar que, a lo largo del periodo, tuvo dos intervalos con incrementos amplios, seguidos de periodos regresivos que la llevan a registrar en intervalos de cuatro años los desempeños más bajos; así, en el año uno tuvo 260, en el año cinco tuvo 263 y en el año nueve, 259. De otra parte, el primer intervalo de crecimiento amplio se dio entre el año dos y el tres, con 20 puntos; y el segundo, entre el año cinco y el año seis, con 11 puntos. Con esto, acumula una desviación respecto a la media del periodo de 8.12 y deja la última medición por debajo del límite inferior de la desviación. Lo anterior muestra que la institución se mantuvo alrededor de 30 puntos por debajo del mínimo desempeño esperado.

Escuela Normal Superior de Gigante

Su tendencia es negativa, con una regresión de -4 puntos en el periodo observado. Si bien al año tres mostró recuperación, le siguieron dos intervalos regresivos, entre los cuales el del año cinco fue el más grande, con una regresión equivalente a -24 puntos, lo que la ubicó por debajo de la media del periodo. Aun cuando en los dos años siguientes presentó progreso, continuó estando por debajo de la media, siendo el último año el segundo más bajo del periodo observado. Esto divide al periodo en dos momentos: el primero, equivalente a los años dos al cinco, en el que presentó desempeños superiores al límite superior de su desviación, la cual fue de 10.90; y un segundo momento, que comprende los años seis al nueve, de desempeños inferiores a la media del periodo, sin superar el límite inferior.

I.E.M. San Juan Bautista De La Salle

Presenta tendencia negativa, pues acumula una regresión en el periodo de -7 puntos y una desviación respecto a la media del periodo de 5.56, siendo una de las más bajas dentro de la Red. Alcanzó su mayor desempeño en el año tres, equivalente a 302 puntos, de forma que, respecto a este año, la regresión fue de -13 puntos, una vez que en el año nueve su desempeño fue de 289, constituyéndose en el más bajo del periodo observado y manteniéndose debajo del mínimo esperado.

Colegio Juan Luis Londoño I.E.D.

Presenta tendencia positiva, con una progresión acumulada en el periodo observado de 4 puntos, no obstante, en los primeros cuatro años tuvo una progresión sostenida equivalente a 19 puntos, logrando su máximo desarrollo con 289 puntos, por encima del límite máximo de su desviación. Esta progresión entró en retroceso para el año cinco y, en adelante, se ha mantenido hasta ubicarse actualmente cerca al límite inferior de su desviación, con 274 puntos. En este caso, la desviación respecto a la media del periodo fue de 6.28, en la que los años cuatro y siete han estado por encima del límite máximo y el año uno por debajo del límite inferior.

I.E. Jorge García Usta

El periodo de observación de esta institución inicia en el año tres, cuando se realizó la primera medición, de tal manera que el periodo observado equivale a 7 años, en los que ha mantenido una tendencia positiva con dos intervalos regresivos que no han afectado su tendencia de forma signi cativa. Es así que en el periodo ha acumulado una progresión de 17 puntos, con una desviación de 8.08, que la ha llevado a estar actualmente nueve puntos por encima del límite máximo.

Colegio Rogelio Salmona I.E.D.

El periodo observado en este caso equivale a tres años, ya que inició la presentación de pruebas Saber 11 en el año 2020. En este periodo, ha mantenido tendencia positiva, pues ha acumulado una progresión de 5 puntos, con un desempeño actual de 272. En consecuencia, presenta la desviación más pequeña dentro de la Red, que corresponde a 3.21, no obstante, es de resaltar que inicia su actividad con un desempeño que está en torno a 30 puntos por debajo del mínimo deseado.

Colegio José Eustasio Rivera I.E.D.

En este caso, el registro equivale a dos años, en los que se dio un retroceso respecto al primer año, equivalente a -8 puntos. Si bien los datos aún son insu cientes para describir el comportamiento de esta institución, estos dos resultados se constituyen en la base para la proyección de su desempeño, lo cual hace resaltar el que haya iniciado su ejercicio alrededor de 40 puntos por debajo del mínimo deseado, con tendencia negativa.

De lo anterior cabe resaltar cómo quedan distribuidos las OE según su desviación de menor a mayor, respecto a los desempeños obtenidos durante el periodo observado (nueve años), versus la progresión acumulada en el mismo periodo.

Clasi cación según desviación del periodo en desempeños globales.

Colegio Rogelio Salmona I.E.D.

I.E.M. San Juan Bautista De La Salle

Colegio De La Salle Cartagena

Colegio José Eustasio Rivera I.E.D.

Colegio Juan Luis Londoño I.E.D.

Colegio La Salle Cúcuta

Colegio La Salle Villavicencio

I.E. Politécnico Álvaro González Santana

I.E. Jorge García Usta

I.E. Dante Alighieri

I.E. San José De La Salle

E.T. Instituto Técnico Central - I.B.T.I.

Liceo Hermano Miguel La Salle

Escuela Normal Superior de Gigante

Instituto San Bernardo De La Salle

Colegio De La Salle Bogotá

Colegio La Salle Bucaramanga

I.E. Sagrado Corazón

Jesús

I.E. Hermano Antonio Ramos De La Salle

De acuerdo con estos datos, se puede observar lo siguiente:

El 68.4 % de las OE presentaron desviación inferior a 10 (13 de 19) y el 31.6 %, desviaciones entre 10 a 14 (6 de 19). 1.

De las 13 OE con desviación inferior a 10, seis presentaron regresión en su desempeño entre -1 a -18, lo cual evidencia un proceso paulatino y lento de disminución, sin embargo, de estas, 2 OE presentaron regresión superior a -10, lo cual evidencia una mayor aceleración de la regresión frente a las demás del mismo rango de desviación.

3.

Entre las OE con desviación superior a 10 se encuentra la mayor regresión (-31) y la mayor progresión (34) del periodo, en las que se evidencian procesos acelerados con diferencias grandes entre mediciones. De otra parte, 4 de estas obras presentan procesos progresivos o regresivos más desacelerados, pero con amplias uctuaciones, que dieron como resultado progresiones de 12 y 8, y regresiones de -13 y -4.

Atendiendo a la mediana del rango de las desviaciones, que va de 3.21 a 13.68, se pueden determinar como desviaciones altas aquellas iguales o superiores 4.

a 8.12, y desviaciones bajas, aquellas inferiores a 8.12. Así se tiene que 9 OE presentaron desviación baja y 10 OE desviaciones altas, de lo cual se desprende que:

a.

En el grupo de desviaciones bajas se ubicaron 3 OE con regresiones inferiores a -8, al tiempo que se ubicaron 6 OE con progresiones dentro del rango de 4 a 17 puntos, de las cuales 4 fueron superiores a 10 puntos.

b.

En el grupo de desviaciones altas se ubicaron 6 OE con regresiones que van desde - 1 hasta -31, dentro de las cuales, 2 son inferiores a -10.

A su vez, las restantes 4 OE presentaron progresiones que forman un grupo con progresiones de 7, 8 y 12 puntos, y un caso atípico de 34 puntos.

Se observó que en el grupo de desviaciones bajas se encuentra el menor número de regresiones que, a su vez, son de valor bajo, mientras que en el grupo de desviaciones altas se ubicó el mayor número de regresiones y, mayormente, de valores elevados. 5.

El mayor número de progresiones se ubicó en el grupo de baja desviación, con valores dentro del rango global, mientras que en el grupo de mayor desviación se ubicó una progresión atípica de 34 puntos.

De otra parte, se observó que las regresiones presentaron un rango mayor que el de las progresiones, como se observa en la grá ca. En el caso de las regresiones se presentó mayor dispersión en un rango de 30, que hace que todos los valores estén contenidos dentro de dicho rango, mientras en el caso de las progresiones se dio menor dispersión dentro de un rango de 13, que generó un dato atípico de 34; además, el rango cuartílico (RC) de regresiones es de 13, mientras que el de las progresiones es de 7, lo cual constituye una diferencia de 6 puntos, así entonces, se tiene que, en el segundo caso, la mayoría de datos son más cercanos entre sí que los del primer caso a razón de 2:1, aproximadamente.

Desviaciones estándar de los desempeños por área en el periodo

2014-2022

Las desviaciones estándar de los desempeños de las obras educativas en cada área, a lo largo del periodo estudiado, se ubicaron dentro de un rango de 6 puntos, que va de 6 a 12, siendo lectura crítica el área con desviación promedio más baja (equivalente a 8), no obstante, la diferencia de las desviaciones responde a +/-1 punto. En general, se evidenció que en las cuatro áreas se presentó poca dispersión entre las desviaciones de las OE. Como se ve en las grá cas, los valores límite tanto superiores como inferiores son cercanos al rango (RC) en el que se ubica el mayor número de OE, además se dieron pocas desviaciones atípicas. Lo anterior da muestra de homogeneidad en la Red, respecto al comportamiento de la desviación estándar presente en el diligenciamiento del instrumento; además, la tendencia en tres de las cuatro áreas es casi llana, con uctuaciones dentro del rango de 2 puntos y solamente ciencias sociales y ciudadanas muestra clara tendencia ascendente, la cual en el periodo ha tenido un aumento de 2.

Adicionalmente, es de resaltar que no se observó diferencia signi cativa de las desviaciones estándar en los promedios entre el grupo de obras o ciales y el grupo de obras privadas; solamente las áreas de ciencias naturales e inglés en el grupo de obras o ciales presentaron desviación estándar inferior, respecto al otro grupo, a razón de 1.

Comportamiento del desempeño de las áreas en el periodo

2014-2022

En el periodo se encontró que las áreas de ciencias naturales (CN) y sociales y ciudadanas (S&C) presentarón los desempeños más bajos, con una dispersión que di ere en poco de las dispersiones presentadas en las áreas lectura crítica (LC) y matemática (MAT), donde la primera presentó la menor dispersión y la segunda, mayor dispersión.

De otra parte, se observó que los desempeños obtenidos en cuatro de las cinco áreas se encuentran dentro de intervalos que van de los 20 puntos (LC) a los 30 puntos (MAT), mientras en inglés la dispersión llegó a 33 puntos, con un rango cuartílico de 14 puntos, en contraste con las demás áreas, las cuales presentarón rangos cuartílicos que van desde 7 (LC) a 11 puntos (MAT).

Comportamiento de las áreas en el 2022

A continuación, se describe el comportamiento presentado en el 2022 respecto a la distribución de resultados en los niveles por área y la tendencia en la Red, según la dispersión de estos para cada área.

Distribución de los desempeños según niveles de desarrollo por área en el año 2022:

En los desempeños del 2022, se evidencia que las cuatro áreas que se distribuyen en cuatro niveles de desarrollo de desempeños se pueden analizar en dos grupos, si se tiene en cuenta los porcentajes de desempeños ubicados en el nivel 4 y el nivel 1. Así, queda un primer grupo conformado por las áreas de LC y MAT, las cuales tuvieron el mayor porcentaje de desempeños ubicados en los niveles 3 y 4, siendo LC el área con un mayor porcentaje en nivel 4 de desempeño, equivalente al 33 %, frente a MAT, que, en este mismo nivel, ubica el 18 %. Adicionalmente, LC cuenta con el menor porcentaje en el nivel 1 de desempeño, equivalente al 1 %, mientras MAT le sigue con un 2 %. Así mismo, estas dos áreas cuentan con los porcentajes más bajos de desempeño, ubicados en el nivel 2, donde LC ubica el 13 % y MAT el 15 %, lo cual muestra a estas dos áreas como las de mayor desarrollo de los desempeños y, por ende, de las competencias que estos requieren.

El segundo grupo comprende las áreas de S&C y CN, en las que se presentó el menor porcentaje de desempeños ubicados en el nivel 4 de desarrollo y los mayores porcentajes de desempeños ubicados en los niveles 1 y 2, siendo S&C la de mayor porcentaje de desempeños correspondientes al nivel 1, con un 10 %, seguida de CN, con un 6 % en este mismo nivel, mientras que presentan un 33 % y un 36 %, respectivamente en el nivel 2.

En consecuencia, es evidente que existe un rezago importante de las ciencias sociales, ciudadanas y naturales frente a la matemática y la lectura crítica, principalmente re ejado en un mayor porcentaje de desempeños en los niveles más bajos, a saber, nivel 1 y 2. Así, en 2022, S&C y CN tuvieron un 43 % y un 42 %, respectivamente, de los desempeños ubicados en estos niveles, frente al 14 % y 17 % que tuvieron LC y MAT. Esto representa una diferencia promedio de 27 % entre los dos grupos. Dicho rezago se ve incrementado gracias a que S&C y CN tienen un 9 % de sus desempeños en el nivel 4, mientras que LC y MAT alcanzaron el 33 % y el 18 %, respectivamente, con lo que se tiene una diferencia promedio entre los dos grupos del 16.5 %; esta brecha es mayor al comparar S&C y CN con LC, pues, en este caso, la diferencia es del 24 %.

Ahora bien, al observar el comportamiento de los desempeños en el 2022, según la distribución en cada nivel de desarrollo de los desempeños, se observa una dispersión que permite caracterizar cómo es el desem-

peño de la Red.

Se ve entonces cómo LC presenta una curva de tendencia desplazada hacia el nivel 4, no obstante, presenta una dispersión en dicho nivel, equivalente a un intervalo de 60 puntos porcentuales, donde la menor es 4 % y la mayor es 65 %. Esto hace que la curva de tendencia caiga en este nivel respecto al anterior, el cual presenta menor dispersión, pues ocupa un intervalo de 38 puntos porcentuales, en el que el menor corresponde a 34 % y el mayor a 72 %. Además, se puede ver cómo en el nivel 2 se presenta una obra educativa con un porcentaje alto de desempeños, equivalente al 53 %, no obstante, la dispersión es baja y se organiza en dos subgrupos mayoritarios, uno en un intervalo que va de 0 % a 7 % y otro que va de 16 % a 24 %, esto hace que la pendiente se muestre menor a lo esperado, si la dispersión en el nivel 2 se reduce por debajo del 10 %. Finalmente, en el nivel 1, se ubican algunos desempeños con una dispersión que va de 0 % a 3 %, con un caso particular que presentó un 7 % de sus desempeños en este nivel.

En MAT se puede observar que su curva de tendencia se encuentra ligeramente desplazada hacia el nivel 4, no obstante, la mayoría de los desempeños se ubican en el nivel 3, con una dispersión baja; aquí se puede observar un grupo que ocupa un intervalo de 15 puntos porcentuales, donde el menor es 65 % y el mayor es 80 %, con un caso extremo que presenta un 30 % de sus desempeños en este nivel y un pequeño grupo atípico que tiene desempeños ente el 50 % y el 53 % en este mismo nivel.

De otra parte, si bien se tienen desempeños en el nivel 4, se observa una dispersión que va de 0 % a 47 %, lo cual hace que la tendencia presente una caída fuerte, que termina alrededor del 20 %, razón por la que se puede a rmar que, si bien presentó un ligero desplazamiento al nivel 4, la tendencia es mantenerse en el nivel 3; adicionalmente, esto se ve incrementado en la medida que en el nivel 2 se observan porcentajes de desempeños dentro de un intervalo que va de 0 % a 26 % y dos casos con una participación de 38 % y 53 %; a esto se suma que se encuentran desempeños en el nivel 1 dentro de un intervalo que va hasta el 4 % y un caso extremo que llega al 15 %.

En el caso del área S&C, se presentó para el 2022 una curva más allanada respecto a las dos áreas anteriores, con una sima que no supera el 50 % y que se ubica en el nivel 3 de desarrollo del desempeño, con un leve desplazamiento hacia el nivel 2. Si bien la dispersión en el nivel 4 es baja, esto responde a los bajos porcentajes de puntajes ubicados en este nivel, esto se evidencia porque el intervalo en el que se encuentran los desempeños que alcanzan el nivel 4 va de 0 % a 20 %, mientras que, en el otro extremo, se presentaron tres casos en los que se tuvieron desempeños de nivel 1 con porcentajes de 22 %, 24 % y 47 %, a la par que se tuvo un grupo ubicado

en el intervalo de 0 % a 12 %; estos fenómenos hacen que la curva de tendencia se allane, sumado a la alta dispersión y los elevados porcentajes de desempeños ubicados en el nivel 2, los cuales cubren un intervalo que va del 8 % al 59 %. No obstante, en el nivel 3, se tiene un grupo ubicado en un intervalo de 7 puntos porcentuales, que va de 67 % a 74 %, los demás desempeños están dispersos en un intervalo de 41 puntos porcentuales, que va de 14 % a 55 %, que hace que el desempeño en esta área tienda a ubicarse en el nivel 3.

En CN se presentó en 2022 una curva de tendencia allanada por debajo del 50 %, con una sima ubicada en el nivel de desempeño 3, con leve desplazamiento al nivel 2, fenómeno que responde al gran porcentaje de desempeños ubicados en los niveles 2 y 3, y a una dispersión amplia en los mismos, que para el caso del nivel 2 cubre un intervalo de 75 puntos porcentuales, que va de 3 % a 78 %, con un leve agrupamiento en el rango de 15 % a 48 %, mientras en el nivel 3, la dispersión cubre un intervalo de 70 puntos porcentuales, que va del 14 % al 74 %, con un agrupamiento en la parte alta, que cubre el rango de 49 % a 74 % y que recoge la mayoría de los desempeños de este nivel, dejando en el extremo inferior a tres obras, que ubican entre el 14 % y el 20 % de sus desempeños en el nivel 3. A lo anterior se suma la presencia de desempeños en el nivel 1, en especial dos casos en los que se tiene un 36 % y un 17 % de los desempeños ubicados en este nivel y un grupo ubicado en el rango entre 0 % y 10 %, mientras que los desempeños del nivel 4 cubren el intervalo de 0 % a 21 % y un caso atípico que cuenta con 27 % de sus desempeños en este nivel.

En 2022 ING fue el área de mayor dispersión tanto al interior de cada uno de los niveles como en la distribución de los desempeños entre los niveles, pues mostró una curva de tendencia casi llana con una caída marcada en el nivel 5 (B+). En este caso, se dio el mayor porcentaje de desempeños ubicados en el nivel 1, en el que se puede observar un agrupamiento que reúne obras que presentan hasta un 13 % de sus desempeños. Un segundo grupo va del 22 % al 37 % de desempeños y dos casos atípicos ubican el 53 % y el 66 % de sus desempeños en este nivel de desarrollo.

En contraposición, se dio un fenómeno similar en el nivel 4 (B1), en el que se pueden identi car dos agrupamientos, el primero recoge OE que ubican hasta el 12 % de su desempeño en este nivel y el segundo comprende del 35 % hasta el 61 % de los desempeños, con un caso intermedio

que se ubica en dicho nivel, con un 24 % de su desempeño; así entonces, se tiene para este año que los mayores porcentajes de desempeños se ubican en los extremos, o bien en el nivel mínimo o bien en el nivel penúltimo de mayor desarrollo, pues para el nivel 5 (B+) de desarrollo se observa una disminución signi cativa en el porcentaje de desempeños que logran ubicarse en este, ya que de 19, 17 están dentro del rango, que va de 0 % a 16 %, y 2 se ubican en este nivel con un 26 % y un 30 %.

Por otra parte, en los niveles 2 (A1) y 3 (A2) se tuvo menor dispersión, siendo el de mayor dispersión el nivel 2(A1), aunque homogénea,

en un intervalo de 40 puntos porcentuales que va de 3 % a 43 %, mientras que en el nivel 3 (A2) el intervalo se reduce en 9 puntos porcentuales respecto al anterior, el cual va de 9 % a 40 %, sin embargo, al descartar los límites inferior y superior, este se reduce a un rango de 19 puntos porcentuales entre el 17 % y el 36 %, en el que se ubican 16 de las 19 obras educativas. En consecuencia, se ve que la sima de la curva de tendencia se ubica entre el nivel 3 (A2) y el nivel 4 (B1), que es inferior a 30 %.

Inglés en el periodo 2014-2022

A continuación, se ve el comportamiento del área ING a lo largo del periodo, en lo concerniente a su progresión en cada una de las obras que integran la Red, la dispersión anual de los desempeños, su tendencia y la desviación estándar anual.

Como podemos observar, al tomar el desempeño del año uno versus el desempeño del año nueve, se tuvo progresión en 12 de las 19 obras educativas, equivalente al 63 %. De este 63 %, un grupo equivalente al 50 % logró progresión superior a 3, a saber: ISJ, CUC, BGA, RSA, SOG, HAR, y otro 50 % presentó progresión inferior a 3, en el que se encuentran SGA, VCIO, JGU, GIG, LHM, JLL. Esto distribuido así:

En el caso contrario, se tuvieron regresiones en 7 obras educativas de las 19, es decir el 37 %, segmento en el que se observan dos grupos, el primero equivalente al 43 %, con una regresión menor a 2, y el segundo correspondiente al 57 %, con reducción mayor a 2 e inferior a 5. Así:

Así se tiene que la distribución global en porcentajes se da en cuatro grupos, a saber:

Progresión >3

Progresión <3

Regresión <2 Regresión >2

Dispersión anual y tendencia del periodo

De otra parte, ING presentó a lo largo del periodo una dispersión que promedia intervalos de 30 puntos entre sus datos límite, siendo el año uno el de menor intervalo, pero con la mayor dispersión, mientras que en el año cinco se observó el mayor agrupamiento en un rango de 6 puntos (RC), que lo convierte en año bisagra, toda vez que hasta este se venía reduciendo el rango cuartílico y de este en adelante creció nuevamente hasta llegar en el año nueve a un rango cuartílico de 15 puntos. Sumado a esto se vio tendencia negativa hasta el año siete, con leve recuperación al año nueve, lo que le deja al cierre del periodo sin progresión y una tendencia llana.

Desviaciones estándar del área inglés en el periodo

Esta área presentó las mayores dispersiones de sus desviaciones en los años uno y dos, mientras que las menores dispersiones se dieron en los años tres, cinco y siete. Por otra parte, desde el año tres, las desviaciones se vieron agrupadas mayormente en intervalos que no superan los 4 puntos, siendo los años cuatro y seis los únicos que presentaron intervalos de 6 puntos. En general, desde el año tres se dan los mayores agrupamientos en rangos cuartílicos de 2 puntos, que han generado solamente en los años tres y siete desviaciones atípicas respecto al comportamiento del año correspondiente, sin superar 6 puntos. Finalmente, se pudo observar que la tendencia del comportamiento de las desviaciones estándar de esta área es descendente, pues cierra el periodo de observación con un promedio de 10, aunque en el año cinco se tuvieron las desviaciones más bajas del periodo, en un intervalo de 3 puntos (de 7 a 10).

Conclusiones

Resulta estratégico que desde una visión de Red se puedan identi car los casos de éxito en torno al desarrollo de pensamiento crítico y cómo estos pueden aportar signi cativamente a las demás obras educativas, por medio del trabajo conjunto, orientado a la mejora del servicio educativo ofrecido por la Red. En esta línea, es importante el trabajo mediante alianzas estratégicas entre las obras de la Red y con otras organizaciones educativas, para posicionar el proceso de desarrollo de competencias como parte del proceso formativo de la persona, de manera que, una vez termine su periodo de vida escolar, pueda contar con los medios su cientes para tener incidencia, desde una actitud crítica, propositiva y participativa, en la construcción de una realidad en la que prime el cuidado de la vida.

Para el diseño de estrategias orientadas a la mejora de los resultados de aprendizaje es urgente identi car las causas raíz de los comportamientos que han tenido las obras en términos de las acciones ejecutadas para el desarrollo de competencias en las personas.

De igual forma, es fundamental alinear los planes de estudio, planes de área y planes de asignatura con los niveles de desempeño propuestos por la prueba Saber 11, dentro de un proceso de desarrollo de competencias a lo largo del ciclo escolar, de forma que, al culminar dicho ciclo, se tenga garantía de haber desarrollado competencias alineadas a procesos de pensamiento crítico, como se espera en el nivel 4 de desempeño.

También resulta pertinente veri car periódicamente que los procesos formativos adelantados estén cumpliendo con las metas expresadas en la planeación y que las personas que los lideran estén trabajando orientadas al desarrollo de las competencias, de acuerdo al nivel de desempeño esperado según el momento del proceso. Así mismo, las personas líderes, como coordinadores, jefes de área o asesores, deben orientar el trabajo de la institución hacia el desarrollo de pensamiento crítico.

Es urgente generar estrategias de intervención para mejorar los desempeños en ciencias naturales, sociales y ciudadanas, toda vez que se presentan como las de menor desarrollo de sus competencias, lo cual se ve re ejado en bajos desempeños. Por tanto, se deben enfocar los esfuerzos al desarrollo de competencias asociadas a la creatividad, la curiosidad, la argumentación el pensamiento cientí co y la resolución de problemas.

La socialización y el análisis de los resultados obtenidos en pruebas estandarizadas, como Saber 11, con diferentes actores de la comunidad educativa, como padres de familia, estudiantes y docentes, resulta una estrategia de alto valor que promueve la resigni cación de estas pruebas y se convierte en una oportunidad para transformar las acciones, mejorar los aprendizajes, cualicar la labor docente y resaltar el valor de la comunidad educativa, que cuando se une en torno a un propósito superior tiene grandes éxitos, tal como lo ha querido el nodo Gestión Educativa Pastoral, a través del equipo de coordinadores académicos y asesores.

El panorama presentado por los desempeños obtenidos en la prueba Saber 11 es un llamado a fortalecer la evaluación constante de los procesos desarrollados al interior de las obras educativas y a buscar las mejores estrategias para dar cumplimiento a la misión educativo pastoral. Por ello es importante que se evalúen las estrategias que hasta el momento se vienen aplicando en aras de mejorarlas e identi car los factores que se deben fortalecer y aquellos que están sin atender; y que se aumente el nivel de exigencia o de complejidad de la evaluación, de forma que demande el desarrollo de competencias que estén por sobre los mínimos que requieren las pruebas estandarizadas.

Las estrategias que se han venido aplicando para la preparación de estudiantes de cara al ejercicio propuesto por la prueba Saber 11 se convierten en un factor que contribuye a la homogeneidad bastante alta en que se han desempeñado las obras educativas. Dicha homogeneidad se ve re ejada en sus desviaciones estándar a lo largo del periodo observado, toda vez que la totalidad de obras aplican estrategias similares, como, por ejemplo, simulacros, cursos preicfes, evaluaciones periódicas en los últimos años tipo Icfes, entre otras.

Será un factor determinante en la mejora de los resultados en la prueba Saber 11, orientar las acciones de la obra educativa hacia el desarrollo de pensamiento crítico y de competencias para la resolución de problemas, así como atender otros factores como pueden ser: el acompañamiento psicoemocional de los estudiantes para mejorar la forma en que se enfrentan a situaciones de estrés, a situaciones en que se sienten evaluados y al trabajo bajo presión; la valoración de la información que arroja el instrumento de la prueba Saber 11, desde su potencial para retroalimentar el proceso de formación de cada persona y para aportar al planteamiento y desarrollo de los proyectos de vida de cada uno, esto mediante un trabajo conjunto con docentes, estudiantes y sus familias; la incorporación en los procesos formativos de las nuevas formas de aprender, propias de las dinámicas del contexto, así como las de enseñar por parte de los docentes y el análisis de la realidad actual.

Por último, vale la pena recordar que el presente informe se constituye en un insumo para la lectura de las realidades que vive cada obra educativa y es una mirada global de la realidad de la Red Educativa La Salle, en lo que respecta a la experiencia de nueve años diligenciando un mismo instrumento. Este es un análisis a la luz del desarrollo de procesos de formación, no se limita a los últimos años de vida escolar de un estudiante y está en el marco de la evaluación que la Red ha querido hacer, desde el año 2021 hasta la fecha, con el apoyo de la Secretaría de Educación del Distrito Lasallista y los respectivos coordinadores o asesores académicos de cada obra, como parte del mejoramiento de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Desde esta perspectiva, da elementos para direccionar la acción educativa que cada docente y directivo docente tendrá que asumir como parte de la toma de consciencia para la transformación de los procesos.