Cuadernillos Distritales de Misión No. 11 - Políticas Distritales

Hermanos

de las Escuelas Cristianas

POLÍTICAS DISTRITALES

Cuadernillos Distritales de Misión Nº 11

Políticas Distritales

Cuadernillos distritales de misión N°11

Autor

© Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas –Distrito Lasallista de Bogotá

Equipo de animación distrital

Hno. Cristhian James Díaz Meza, fsc.

Visitador Provincial

Hno. Leonardo Enrique Tejeiro Duque, fsc.

Ecónomo Provincial

Hno. José Gregorio Contreras Fernández, fsc.

Secretario de Educación

Hno. Juan Felipe Mónoga Cáceres, fsc.

Secretario de Pastoral

Hno. Sebastián Felipe Arias Cupa, fsc.

Secretario de Formación

Consejo para la misión educativa lasallista

Hno. Sebastián Felipe Arias Cupa, fsc.

Diego Fernando Barragán Galindo

Hno. José Gregorio Contreras Fernández, fsc.

Enna Margarita Coronel Villamizar

Hno. Cristhian James Díaz Meza, fsc.

Catalina López Gómez

Hno. Juan Felipe Mónoga Cáceres, fsc.

Hno. Emiliano Ortiz Casallas, fsc.

Erika Peña Alarcón

Fanny Pérez Henao

Hno. Ramón Edgardo Santafé Moros, fsc.

Julio César Torres Calderón

Hno. Elio Andrés Velasco Dávila, fsc.

Agradecimiento a la Comunidad de Animación Distrital 2021 - 2024

Equipo Editorial

Secretaría de Educación del Distrito Lasallista de Bogotá

Diagramación y diseño

Diagramación: CMYK SAS Diseño e impresos.

Bogotá D.C., Enero 2025.

Presentación

El XVII Capítulo de Distrito que tuvo lugar en 2020, señaló cinco apuestas clave que determinan la revitalización de la Misión Educativa Lasallista en el país, para responder a los desafíos de la educación hoy y que nos conducirán a que la “escuela marche bien”. Tales apuestas son las siguientes:

• Vivir y construir una ética del cuidado

• Sostenibilidad Distrital

• Identidad del Hermano-comunidades fraternas

• Nueva apuesta vocacional

• Repensar la formación del Hermano y del colaborador frente a lo desafíos contemporáneos.

Siendo estas apuestas parte fundamental de la esencia e inspiración del quehacer de todos los actores que conforman el Distrito y expresadas en las propuestas de la IV Asamblea Distrital de la Misión Educativa Lasallista (2019), las tres primeras marcan un momento de cambio o redefinición sobre la manera como se proyectan las obras educativas de la Red Educativa La Salle. Las dos siguientes, apuestan por la formación del Hermano y del colaborador para la asociación del servicio educativo de los pobres.

Las políticas distritales deben orientar estratégicamente a las obras educativas para que contribuyan y transformen a la sociedad desde una educación de ciudadanos con capacidades para el cuidado de la vida, una gestión que garantice la sostenibilidad de la misión presente en

Colombia desde 1890 y el empoderamiento de las comunidades educativas en el desarrollo de proyectos educativos que respondan a sus necesidades, expectativas y problemas a resolver con justicia social.

Desde 2020, el Distrito Lasallista de Bogotá ha venido consolidando la Red Educativa La Salle a partir de un modelo de gestión y operación que conecta a sus actores con las realidades y apuestas de los grupos humanos que habitan el territorio del que hace parte y que asume la corresponsabilidad en la entrega de un servicio educativo caracterizado por la excelencia, la fraternidad, el cuidado, la tradición lasallista y el desarrollo humano integral y sostenible; lo anterior, demanda gestionar la obra educativa con visión de futuro, la reflexión y orientación de las prácticas pedagógicas y didácticas hacia la innovación, la generación de nuevos estilos de liderazgo, la excelencia en la gestión administrativa e institucional y el diálogo permanente con el entorno y sus actores.

Así mismo, la V Asamblea Distrital de la Misión Educativa (2023), en un ejercicio altamente participativo, en el que convergieron representantes de todos los actores que conforman el Distrito Lasallista de Bogotá, ratificó estas apuestas formulando los siguientes caminos de transformación:

• “Liderazgo pedagógico, transformacional y distribuido para la innovación educativa lasallista, que responda a las necesidades de hoy y trascienda hacia el futuro”

• “Bienestar integral e inclusivo: un camino para cultivar la paz y reconstruir el tejido social”

• “Asociación para el servicio de los pobres”

• “Ética del cuidado y cultura vocacional, camino de bienestar y felicidad”

Este paso dado por el Distrito Lasallista de Bogotá fue validado en el XVIII Capítulo de Distrito (2023), permitiendo al equipo de animación distrital realizar la planeación estratégica en torno a las iniciativas:

liderazgo educativo, innovación educativa, gestión ambiental, pastoral educativa, itinerarios formativos, entre otros, con el fin de movilizar las condiciones necesarias para hacer realidad las decisiones de los capítulos y la asamblea.

Posteriormente, durante el año 2024 las presentes políticas fueron sometidas a revisión por parte del Consejo de Educación, el Consejo para la Misión Educativa Lasallista y de un equipo de pares lectores externos como método de validación y garantía de pertinencia de lo expresado en éstas. En los meses de noviembre y diciembre de 2024 se sometió a revisión y aprobación por parte del Consejo de Distrito.

Finalmente, el Distrito Lasallista de Bogotá agradece de manera especial a todas las personas que de una u otra manera desde las obras educativa, secretaría de pastoral, secretaría de educación, secretaría de formación, procuraduría La Salle, oficina del visitador, pares amigos, pares externos ayudaron a la formulación de estas políticas, resaltando la importancia de sistematizar las buenas prácticas y lecciones aprendidas que nos ayudan a consolidar los procesos y a ampliar el impacto en los lugares donde hacemos presencia.

Apreciado lector le invitamos a degustar este documento de tal manera que se convierta en una ruta de navegación que permita mejorar nuestras prácticas y fortalecer las mejores relaciones.

Como Red Educativa La Salle transportamos sueños y los apoyamos con educación.

Finalidad de las políticas distritales

L a Red Educativa La Salle desde el trabajo articulado de cada uno de sus nodos se enfoca en reorientar la gestión hacia crear las condiciones de posibilidad para el despliegue de capacidades en los equipos y en las obras educativas, de forma que se avance en la generación de conocimiento educativo pertinente, la consolidación de comunidades de aprendizaje, el anuncio del evangelio, la construcción de una sociedad pacífica, justa, inclusiva, democrática y la promoción de un desarrollo humano integral y sostenible basado en la ética del cuidado y la ecología integral.

En consecuencia, el Distrito Lasallista de Bogotá, como parte de su labor apostólica, ha optado por formular, implementar y evaluar políticas distritales, que se convierten en un pilar fundamental e insumo clave para el direccionamiento estratégico de las obras educativas, quienes las hacen vida en las interacciones generadas por las personas en la gestión y operación del día a día y en el diálogo constante con el entorno. De aquí la importancia de reconocer como Distrito que las buenas prácticas nos garantizan la continuidad de los procesos y nos permiten ofrecer servicios educativos de valor único enfocados en satisfacer las necesidades, superar las expectativas y resolver los problemas del contexto en el que hacemos presencia. Ante esta realidad, se presentan las siguientes políticas distritales:

1. Política distrital de liderazgo educativo

2. Política distrital de calidad educativa

3. Política distrital de investigación e innovación educativa

4. Política distrital de ecología integral

5. Política distrital de proyección social

Las cuales aportan:

• Lineamientos para guiar la toma de decisiones basada en evidencias y el diseño de los planes de forma que se pueda consolidar una cultura de gestión educativa, mejora de los procesos y posicionamiento de la propuesta de valor – propuesta pedagógica.

• Condiciones para la generación de prácticas de liderazgo distribuido, pedagógico y transformacional de tal manera que se transite hacia una cultura ecológica que integra la ética del cuidado y la ecología integral.

• Compromisos para los líderes y equipos de forma que se pueda influir en la transformación de los contextos en los que están inmersas las obras educativas.

Devenir histórico de las políticas distritales

Al interior del Distrito Lasallista de Bogotá, se celebran los capítulos distritales, donde se “evalúa todos los aspectos de la vida del Distrito; tiene en cuenta la situación local y establece proyectos concretos de renovación, adaptación o desarrollo para el futuro próximo” (Regla 137, 2015). Las decisiones allí tomadas, convocan al Distrito a la formulación, implementación y evaluación de políticas, que respondan a las problemáticas sectoriales, las tendencias y los escenarios prospectivos para la educación en la región y en el país; así como también, a la proyección y posicionamiento de la Red Educativa La Salle.

En el marco de los Capítulos de Distrito, a continuación, se describen algunos hechos que permiten el reconocimiento de las decisiones tomadas y el impacto generado, con el fin de que se analicen y valoren

las condiciones de movilización de recursos y desarrollo de capacidades institucionales para el buen desarrollo del Distrito. A saber, en el capítulo III de Distrito (1966) se hace mención a políticas distritales de articulación con otras organizaciones, asumiéndolas como formas de hacer. Ahora bien, en el capítulo VIII (1986) se toma como decisión la creación de políticas educativas, dándoles la función de mejorar la eficiencia, equidad y calidad educativa. En el X Capítulo de Distrito (1994) se toma la determinación de crear una secretaría encargada de la reflexión educativa para dar respuestas oportunas y pertinentes a las necesidades y retos presentes en la realidad educativa colombiana.

En adelante, la secretaría de educación sería la instancia que permitiría, entre otras cosas, generar conocimientos sobre la actualidad educativa y la realidad de las obras, operativizar decisiones emanadas en los capítulos y desplegar estrategias para materializar las apuestas distritales. Posteriormente, el XV capítulo de distrito (2014) opta por crear una política de comunicación y en el capítulo XVI (2016) se menciona una política de formación para Hermanos y colaboradores. En este camino de reflexión, el XVII capítulo (2020) decidió que el eje transversal de la ética del cuidado y la ecología integral fuera transversal a todos sus programas y proyectos, atendiendo a la mayor conciencia respecto a la vulnerabilidad de la vida fruto de la reciente experiencia de pandemia.

Lo anterior evidencia que la gestión en el Distrito Lasallista de Bogotá se adapta permanente a las nuevas realidades y a los nuevos liderazgos. Por tal razón, es indispensable contar con políticas distritales, conocidas y apropiadas por la comunidad educativa, implementadas y en permanente revisión, evaluación y actualización, para que pueda dar respuesta pertinente a los requerimientos educativos que demanda la sociedad y enfocarse en la construcción de ambientes de cuidado de la vida.

En esta conjunción de caminos, el Distrito ha vivido hitos en materia de gestión de la misión educativa como la formulación de un proyec-

Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas to educativo distrital (2000) que permitió canalizar decisiones para optimizar las capacidades, ampliar el alcance de la labor realizada y entenderse como una red de obras educativas con presencia en gran parte del territorio nacional. Uno de estos hitos fue la inclusión de prácticas de gestión de la calidad educativa que unificó procesos al interior de las obras privadas, lo cual se tradujo en optimización de recursos y mayor eficacia. Igualmente, la aparición de publicaciones divulgativas y didácticas, como guías y cartillas, que homogenizaron algunas prácticas de aula.

Los acelerados cambios tecnológicos y sociales de los últimos años llevaron a que las realidades particulares vividas en los territorios ganaran mayor protagonismo, sin que por ello se perdiera el sentido de red. En el 2014, se dio paso a la formulación e implementación de un horizonte anudador para fortalecer la red, atender dichas particularidades y hacer énfasis en aspectos comunes a todas las obras educativas. Estas urgencias vividas se enfocaban en la construcción de paz y convivencia; la construcción del reino de Dios como despliegue del pensamiento social de la iglesia; la reflexión pedagógica y la generación de conocimiento educativo pertinente; la formación ética, moral y política; el desarrollo humano integral y sustentable; y la construcción de una sociedad pacífica, justa, incluyente y democrática.

Así, en ese Horizonte (actualizado mediante un proceso altamente participativo en 2022) se establecieron siete ejes articuladores que orientaron la formulación de políticas distritales. Estos ejes son:

• La ética del cuidado y ecología integral

• La promoción de la comunidad educativa lasallista

• La formación permanente de todos los integrantes de la comunidad

• La práctica docente reflexiva y pertinente

• La investigación e innovación educativa

• La transformación del entorno social

• El anuncio del evangelio en contextos educativos

A través de los ejes anteriores, el Distrito inició un camino de transformación de sus prácticas, poniendo a la vida en el centro de las decisiones y acciones de las obras de la Red. En consecuencia, se toma la determinación de formular cinco políticas que recogen los aprendizajes y la experiencia acumulada en este trasegar, las cuales ponen el foco en las prácticas de liderazgo de la Red, la búsqueda constante de mejorar la calidad del servicio educativo, la investigación para la innovación educativa, la creación de una cultura ecológica desde la vivencia de la ética del cuidado y la ecología integral, así como el fortalecimiento de prácticas de proyección social que contribuyan a la generación de realidades cada vez más afines al cuidado de la vida y a la consolidación de una cultura de paz.

Para ello se pone en marcha una estrategia de formulación de las políticas que implicó la recolección de información mediante las visitas canónicas realizadas en 2023 por el equipo de animación distrital a las obras educativas. La sistematización mediante grupos de discusión permitió brindar un marco de comprensión y delimitar los alcances de las políticas. Paralelamente, en los encuentros de los nodos de la Red Educativa La Salle (para una comprensión de la conformación del trabajo en Red, ver el cuadernillo distrital de misión Nº 5 y Nº 9), se adelantó un ejercicio de reflexión que llevó a determinar prioridades, definir apuestas, establecer criterios o principios y elaborar compromisos, que luego en el proceso escritural, durante el año 2024, dieron forma a las políticas.

Este proceso de escritura de las políticas distritales, liderado por el equipo de la secretaría de educación del Distrito Lasallista de Bogotá, contó con diferentes momentos de diálogo y actores de las comunidades educativas, expertos en cada uno de los temas de política, con espacios de escritura y revisión en los nodos, y un proceso de revisión documental en el marco del cual se retomaron los estudios y análisis adelantados entre los años 2013 y 2020. Adicionalmente, como parte

de la validación del proceso de formulación de las políticas, se incluyó la reflexión hecha por la V asamblea distrital de la misión educativa lasallista; la revisión y aportes del Consejo de Educación en octubre de 2023, el cual realizó recomendaciones y aportaciones que permitieron afinar el lenguaje y precisar el alcance del presente documento.

Posteriormente, el documento se sometió a un proceso de revisión por parte del equipo de la secretaría de educación llevando a la presentación ante el consejo para la misión educativa lasallista y el consejo de Distrito en el mes de noviembre de 2024 para sus respectivas aprobaciones.

Política distrital de liderazgo Educativo

En la Red Educativa La Salle se vive un liderazgo distribuido, pedagógico y transformacional, que inspira y motiva, genera visión de futuro, reflexiona y orienta las prácticas, busca la excelencia en la gestión, dialoga con el contexto y acoge la diversidad de voces presentes en la Red, permitiendo tomar decisiones informadas, mejorar los resultados de aprendizaje, el desempeño institucional y el impacto en el entorno.

Justificación

Con la consolidación de la Red Educativa La Salle, se hace necesario impulsar y fortalecer un entramado de relaciones e interacciones dinámicas e inclusivas que garanticen la buena marcha de la misión educativa. En este sentido, hemos entendido la Red como un modelo emergente que se actualiza y hace viva la tradición; una estructura de nodos, abierta y descentralizada; que trabaja cooperativamente; que funciona como una organización que aprende; y con inspiración carismática.

Los nodos trabajan en función del alcance de apuestas comunes, generando espacios en los que confluyen personas que se conectan y colaboran entre sí, a partir de la generación, apropiación y transferencia de conocimiento pertinente, construido en el marco del quehacer de la obra educativa.

Este cambio representa un giro epistémico y práctico. Se pasa de una gestión jerárquica de la obra a una visión sistémica y en red. En las instituciones, se reconoce a las personas que interactúan y aportan sus conocimientos y experiencias como pares expertos. Estos exper-

Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas tos trabajan de manera colaborativa y mancomunada. El liderazgo es ejercido por personas dispuestas a colaborar y hábiles para identificar y potenciar las capacidades de los demás. Así, se despliegan tanto las capacidades personales como las institucionales para contribuir a que la escuela marche bien y a la construcción de condiciones que permitan que las presentes y futuras generaciones puedan vivir felices en un entorno de convivencia pacífica.

Por ello, el Distrito busca consolidar al interior de la Red, prácticas colaborativas y toma de decisiones participativa y colegiada, usando espacios de deliberación en los que interactúe la diversidad de visiones, conocimientos y experiencias presentes en la comunidad educativa, se consoliden equipos de trabajo interdisciplinarios en los que todos aportan y haciendo primar el liderazgo distribuido entre sus miembros.

Objetivo

Asegurar prácticas de liderazgo distribuido, pedagógico y transformacional afín a una visión ecosistémica de la Red Educativa La Salle, caracterizadas por acoger la diversidad de voces presentes en la comunidad educativa, tomar decisiones informadas basadas en el análisis crítico del contexto, fortaleciendo los equipos de trabajo interdisciplinarios y el trabajo colaborativo y colegiado, de tal manera que den respuestas educativas pertinentes y eficaces a las realidades contemporáneas y construyan ambientes propicios para el desarrollo de los proyectos de vida de los miembros de la comunidad educativa.

Marco normativo

En 2015 con el decreto único reglamentario 1075 del Ministerio de Educación Nacional, se reconoció la necesaria tarea de fomentar prácticas participativas para la toma de decisiones, la planeación institucional y el ejercicio del liderazgo en las instituciones educativas, privilegiando espacios participativos para que la comunidad haga parte de la

construcción de los proyectos educativos, en línea con lo expresado en la ley general de educación (ley 115 de 1994). En este sentido, con el decreto se insta a reconocer la diversidad de voces que confluyen en la comunidad educativa, los diferentes saberes y experiencias que enriquecen la comprensión del contexto de cada obra educativa y la realidad local, nacional y global. Adicionalmente, estas normas ponen énfasis en la construcción de una cultura democrática, formación para la ciudadanía, construcción de paz y convivencia, temas que llevan a un compromiso institucional por trabajar desde una perspectiva de pensamiento plural e inclusivo, que reconoce la responsabilidad de los seres humanos frente a las condiciones posibles de la vida.

Liderazgo en la Red

Hoy, es prioritario reflexionar sobre los estilos de liderazgo implementados en cada institución y en la sociedad en general. Estos estilos deben responder a las necesidades de las personas y a las circunstancias actuales en los ámbitos político, social, cultural, espiritual y ambiental. La labor educativa enfrenta cuestionamientos ineludibles respecto a su participación en prácticas administrativas y de gestión orientadas al bienestar, la felicidad, la convivencia pacífica y la centralidad de la vida en cada acción.

La consciencia sobre el papel de la institución educativa dentro del entramado social ha crecido, reconociéndose como un actor social clave en la ampliación de capacidades para el cuidado de la vida y el buen vivir. Esto genera la necesidad urgente de crear en cada comunidad educativa entornos propicios para el desarrollo humano integral.

Asimismo, se reconoce que, como individuos e instituciones, formamos parte de un sistema complejo que sustenta la vida y permite proyectos personales que conducen a la felicidad y la convivencia pacífica. Esto demanda la creación de ambientes laborales y formativos en los que

Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas las capacidades individuales y colectivas se potencien mutuamente, generando las condiciones necesarias para el florecimiento humano.

En este contexto, la reflexión conjunta de la comunidad educativa del Distrito Lasallista de Bogotá sobre la gestión de las obras educativas ha llevado al “reconocimiento de la importancia del liderazgo compartido y distribuido, la sinergia y el trabajo en red” (XVII Capítulo de Distrito, p.21). Esto implica avanzar hacia un modelo de gestión basado en prácticas de liderazgo donde la interdependencia y la corresponsabilidad sean fundamentales en la toma de decisiones, y las acciones se realicen de manera colaborativa, colegiada, participativa y en equipo. La comunidad educativa se reconoce como una comunidad de aprendizaje en la que cada miembro es a la vez aprendiz y formador, además de transformador de realidades.

Este camino ha tenido hitos importantes, como el proceso de consolidación de la Red Educativa La Salle, que, a través de nodos, ha articulado capacidades para generar condiciones que propicien los cambios culturales y de imaginarios sociales necesarios para construir realidades más justas, democráticas, inclusivas y orientadas al cuidado de la vida. Este hito, documentado en los cuadernillos “Red Educativa La Salle - Orientaciones Generales” (2021) y “Red Educativa La SalleMirada Interna y Evaluación del Contexto Educativo” (2022), marca el inicio de una nueva cultura de liderazgo y gestión educativa. Como se expresó en el XVII Capítulo de Distrito en 2020, se fomenta la creación de “estrategias de trabajo y reflexión en red” (p.23), que han dado lugar a logros significativos, tales como:

Fortalecimiento y creación de nodos con objetivos formativos y apuestas comunes para la Red. Espacios formativos periódicos desarrollados en cada nodo. Workshops, diplomados, cursos y conferencias inicialmente como estrategias de capacitación para los equipos buscando establecer la

Escuela de Liderazgo, para fomentar el desarrollo de una mentalidad enfocada en la visión de futuro, una reflexión pedagógica y didáctica orientada a la innovación y la fortaleza en la adaptación de estilos de liderazgo en función de las particularidades.

• ..Creación conjunta de iniciativas como el sistema integrado de gestión centrado en el servicio educativo, la formulación de planes estratégicos en cada obra y el Distrito, la actualización del Horizonte Educativo-Pastoral con el eje de la ética del cuidado y la ecología integral, y la implementación del Currículo Sello Verde.

En años recientes, se ha consolidado un estilo de liderazgo que articula capacidades, distribuye el poder de influencia en la comunidad educativa e involucra a todos sus miembros en las decisiones y acciones de la obra educativa. La V ADMEL (2023) resaltó la necesidad de una “formación juvenil para promover el liderazgo político desde el evangelio” (p.12), y destacó un liderazgo marcado por relaciones fraternas y el deseo de servicio (p.11), vinculado al “aprendizaje profundo, sistemático, innovador, integrador, influyente, participativo, investigativo y dinámico” (p.26).

El XVIII Capítulo de Distrito (2023) reafirmó las orientaciones sobre liderazgo y destacó que “Hermanos y colaboradores están llamados a cualificarse para fortalecer la misión educativa desde el liderazgo de los equipos institucionales” (p.27). En resumen, se plantea un estilo de liderazgo acorde con las dinámicas interdependientes y corresponsables de los entramados sociales, que permita respuestas territorializadas y orientadas a la transformación social.

Responsabilidades

• .. Secretaría de Educación del Distrito Lasallista de Bogotá: Acompaña el trabajo de los nodos en el sostenimiento de un liderazgo distribuido, pedagógico y transformacional. Promueve el desarrollo de competencias para el liderazgo en una visión de red que favorece

la convivencia pacífica y la dignificación del trabajo de cada persona en la obra educativa. También impulsa el desarrollo de capacidades en la Red para nuevos estilos de liderazgo, analizando las realidades de cada obra educativa y su entorno para responder a necesidades, expectativas y problemas específicos.

• .. Nodo de Liderazgo Educativo: Promueve el liderazgo distribuido, pedagógico y transformacional en las comunidades educativas, impulsando la participación y deliberación como estrategias de gestión. Analiza el contexto de cada obra educativa y propone acciones para mejorar las condiciones de vida en los territorios y construir capacidades para el cuidado de la vida en diálogo con el contexto. Este nodo está integrado por el equipo de liderazgo, que incluye rectoría, coordinación académica, desarrollo humano, talento humano, recursos financieros, calidad, coordinación pastoral, líder de comunicación y un representante de las jefaturas de área de los colegios oficiales y privados.

• .. Procuraduría La Salle: Asegura que los recursos humanos, técnicos y financieros se destinen a implementar, evaluar y mejorar las iniciativas de liderazgo distribuido, pedagógico y transformacional. Trabaja en la ampliación de capacidades personales e institucionales para consolidar una oferta educativa eficaz y pertinente.

Finalmente, esta política distrital de liderazgo educativo y cada uno de sus componentes están sujetos a mejora continua, a través de procesos de autoevaluación institucional, informes de gestión y el logro de objetivos estratégicos que respondan a las demandas de la realidad.

Política distrital de educación de calidad

La Red Educativa La Salle, fiel a los valores lasallistas y su tradición de excelencia, se compromete a analizar la dinámica social en Colombia, enfocándose en garantizar una educación de calidad, la creación de valor en los niveles formativos y el bienestar de las comunidades educativas. Esto se logra a través de la formulación, implementación y evaluación de acciones, criterios, objetivos, procedimientos y disposiciones intencionales y causales que orientan los proyectos educativos institucionales de manera participativa y transparente, asegurando así una planificación, ejecución y evaluación rigurosas en pro de la mejora continua.

Justificación

Con tres siglos de historia como legado, la Red Educativa La Salle aborda la educación en la era del conocimiento con un enfoque que incluye la formación ciudadana, la promoción de la justicia social, el fortalecimiento de la democracia, la reconstrucción del tejido social, la interacción armoniosa con la naturaleza y el desarrollo de individuos críticos, reflexivos, libres y autónomos. A través de este compromiso formativo, la Red fomenta la movilidad social, fortalece la democracia, promueve la inclusión y la equidad, cultiva relaciones de cuidado y genera conocimiento educativo pertinente.

A partir de esta misión, la Red identifica en el contexto nacional y global la importancia de los siguientes enfoques:

• ...Humanismo Solidario: La crisis climática, social, política, económica y cultural actual subraya nuestra interdependencia como seres

de

Escuelas Cristianas humanos y con la naturaleza. En este sentido, la escuela asume el compromiso de fortalecer la capacidad de asociación y trabajo solidario en pro del bienestar común.

• ...Ciudadanía y Vida Política: En Colombia, es urgente implementar metodologías de paz que restauren el tejido social, promuevan el reconocimiento mutuo y fortalezcan la corresponsabilidad para construir una convivencia pacífica, enmarcada en una pedagogía basada en la ética del cuidado y en la participación democrática.

• ...Ecología Integral: La situación ambiental global exige que la Red Educativa La Salle promueva el cuidado del planeta desde una visión sistémica, fortaleciendo una cultura ecológica fundamentada en la ética del cuidado y la ecología integral, que guíe nuestras prácticas económicas, hábitos de consumo y estilos de vida.

• .. Mirada Sistémica de las Realidades: Reconocemos que formamos parte de un sistema único donde la vida ha florecido y en el cual la acción humana ha impactado significativamente. Esto implica compromisos como fortalecer la corresponsabilidad y desarrollar un currículo con enfoque sistémico que permita una comprensión interdisciplinaria de los fenómenos y la formulación de soluciones para mejorar la calidad de vida.

• .. Pedagogía Territorializada y Pertinente: La educación debe responder a las realidades de los territorios, promoviendo una práctica inclusiva centrada en la persona, que valore las capacidades diversas y que contribuya al fortalecimiento del tejido social y a la construcción de relaciones significativas.

Objetivo

Garantizar que las comunidades educativas del Distrito Lasallista de Bogotá reflexionen sobre sus experiencias, comprendan críticamente

su entorno y configuren acciones pertinentes a las demandas y desafíos de sus contextos. Asimismo, propiciar la generación y divulgación de conocimiento capaz de transformar prácticas educativas y sociales.

Marco normativo

La percepción de la educación ha evolucionado, y hoy se concibe como una herramienta para garantizar la igualdad de oportunidades, entendida como un derecho fundamental. En Colombia, la Ley General de Educación de 1994 establece la igualdad de acceso y permanencia en el sistema educativo, consolidando elementos como el Proyecto Educativo Institucional y el gobierno escolar. El decreto 1075 de 2015 asocia la calidad educativa con aspectos como el acceso equitativo, la convivencia pacífica, la inclusión, la formación integral y la transparencia en la gestión.

Esta política se suma al interés del Distrito Lasallista de Bogotá por desarrollar una práctica educativa reflexiva y pertinente, en coherencia con la tradición lasallista y en diálogo con otros discursos culturales, pedagógicos y religiosos. La calidad educativa, entendida como un proceso de mejora continua, es evaluada constantemente en sus dimensiones formativas, científicas y de extensión.

La educación de calidad en la Red

La frase “Que la escuela marche bien” usada por el Señor De La Salle, representa el sentido de educación de calidad, que en sus inicios implicaba la colaboración, reflexión y sistematización de prácticas educativas. En la actualidad, esta herencia se sintetiza en tres pilares: pedagogía transformadora de la sociedad y cultura, pedagogía práctica y acumulada, y pedagogía adaptada a escenarios multiculturales y pluriétnicos. El Distrito Lasallista de Bogotá entiende que la educación de calidad es un medio para transformar la sociedad, promoviendo la movilidad

Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas

social, la reducción de la pobreza y el compromiso con la educación ambiental. La calidad del servicio educativo incluye factores como el currículo, la formación permanente, la infraestructura adecuada y la gestión óptima de recursos, todo ello orientado a crear una sociedad justa, inclusiva y sostenible.

Los factores de calidad en la Red Educativa La Salle se articulan en torno a:

• ...Comunidad Transformadora del Contexto: La obra educativa actúa con responsabilidad social en su contexto, promoviendo mejoras locales en diálogo con las realidades nacionales y globales.

• ...Gestión Óptima de los Recursos: Asegura una administración estratégica de los recursos financieros, humanos, físicos y educativos, creando espacios propicios para el aprendizaje y la sostenibilidad ambiental.

• ...Experiencia de Aprendizaje: Cada obra educativa ofrece un territorio de aprendizaje continuo que fomenta el desarrollo del pensamiento crítico, el conocimiento de sí mismo y el compromiso con la naturaleza y la sociedad.

• ...Comunidad Cuidadora de la Vida: Promueve la inclusión y el respeto a la diversidad, gestionando los conflictos de manera restaurativa y creando ambientes de colaboración, confianza y apoyo mutuo.

• ...Comunidad Innovadora que Aprende en Conjunto: La Red promueve el aprendizaje continuo, la investigación y la innovación, así como la participación en redes académicas y científicas, manteniendo una cultura de evaluación constante.

• ...Procesos Educativos de Excelencia: Cada obra educativa diseña e implementa un currículo centrado en la persona, orientado a de-

sarrollar competencias, ampliar libertades y fortalecer el cuidado de la vida.

Responsabilidades

• ... Secretaría de Educación del Distrito Lasallista de Bogotá: Acompaña el trabajo del nodo de promoción de la excelencia educativa, asegurando la calidad del servicio mediante diversas acciones. Brinda apoyo a la gestión de las obras educativas y realiza el seguimiento de su desempeño en pruebas externas. Ofrece opciones de formación docente y capacitación para la comunidad educativa, además de promover procesos de evaluación y actualización continua del sistema de gestión integrado distrital y de las personas responsables de la calidad educativa. También supervisa los planes de mejoramiento y los informes de gestión generados a partir de la autoevaluación institucional y la evaluación del desempeño.

• ... Nodo de Promoción de la Excelencia Educativa: Evalúa de manera permanente los procesos de aseguramiento y mejora de la calidad educativa, en consonancia con las realidades de cada obra educativa. Realiza una revisión constante del sistema de gestión de la calidad y asegura su alineación con las apuestas misionales, como la identidad, misión y visión distritales, los lineamientos emanados del Capítulo de Distrito y las decisiones tomadas en los espacios de participación, como el Consejo y la Asamblea MEL. Además, mantiene actualizados los conocimientos de los líderes de calidad, proporciona información precisa para la toma de decisiones en la Red y comparte, entre sus miembros, las buenas prácticas y aprendizajes en gestión de la calidad educativa.

• ... Procuraduría La Salle: Garantiza la asignación de recursos para la implementación, seguimiento, evaluación y mejora de las iniciativas que aseguren la calidad educativa y la pertinencia del servicio ofrecido.

Por último, es importante recordar que esta política distrital de educación de calidad y cada uno de sus componentes están sujetos a mejora continua. Este proceso de mejora se basa en la autoevaluación institucional, los informes de gestión, el cumplimiento de los objetivos estratégicos y las prioridades que marque la realidad.

Política distrital de investigación e innovación educativa

En el Distrito Lasallista de Bogotá, existe una cultura de formación para la investigación y la innovación educativa, que analiza los procesos educativos, pedagógicos y didácticos en diálogo con la sociedad colombiana y global. Esta cultura responde a las necesidades, expectativas y desafíos de la comunidad educativa mediante enfoques investigativos que favorecen el diálogo abierto con diversas narrativas culturales y pedagógicas, fomentan una comprensión crítica y sistémica de las realidades y formulan estrategias que consolidan condiciones favorables para la vida. Este enfoque permite adaptar eficazmente la labor educativa a las circunstancias específicas de cada comunidad.

Justificación

Como parte de la reflexión constante del Distrito Lasallista de Bogotá sobre su labor educativa, y en línea con la misión del Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas de atender las realidades contemporáneas de la niñez y la juventud, surge la necesidad de investigar e innovar continuamente en el quehacer educativo. Esta reflexión ha impulsado la consolidación de una cultura de investigación y de innovación educativa basada en el análisis de prácticas pedagógicas, la lectura crítica y sistémica del entorno, el estudio de saberes teóricos y la divulgación del conocimiento generado.

Además, esta política responde a las necesidades expresadas por la comunidad educativa en los siguientes ámbitos:

Práctica Educativa Reflexiva y Pertinente

•...Promover una reflexión constante sobre las prácticas educativas para asegurar su pertinencia y adaptación a las particularidades de cada comunidad educativa.

•...Incentivar una lectura crítica del entorno que permita comprender sus dinámicas y necesidades, facilitando una adaptación continua de las estrategias pedagógicas.

Investigación Vinculada a la Innovación

•...Fomentar la investigación como parte integral de la labor educativa, vinculándola estrechamente con la innovación en metodologías, didácticas y gestión educativa.

•...Promover la creación de proyectos de investigación que aborden problemáticas locales y contribuyan a la mejora continua de las prácticas educativas.

Diálogo Abierto con Otras Narrativas

•...Estimular un ambiente de diálogo que fomente la interculturalidad, permitiendo el enriquecimiento mutuo entre las diversas narrativas culturales, pedagógicas y religiosas presentes en los territorios donde se encuentra la obra educativa.

•...Crear espacios para el intercambio de experiencias y aprendizajes entre las obras del Distrito y otras instituciones educativas.

Objetivo

Consolidar a la Red Educativa La Salle como un ecosistema de investigación e innovación educativa, promoviendo la formación para

la investigación y la investigación orientada a la innovación. Esta política busca fomentar una cultura de cuestionamiento, reflexión crítica y producción de conocimiento que permita a la comunidad educativa comprender y transformar las realidades del entorno de manera pertinente y efectiva, contribuyendo así al desarrollo integral de la comunidad. Se entiende la educación como un motor de cambio social, y a través de la investigación y la innovación, la Red genera conocimientos y prácticas que fortalecen el tejido social, promueven la equidad, la inclusión y la sostenibilidad ambiental, en concordancia con los principios y valores lasallistas.

Marco normativo

La investigación y la innovación educativa son elementos esenciales para el desarrollo del país. La Ley 115, en su artículo 5, establece que, conforme al artículo 67 de la Constitución Política, la educación debe orientarse a cumplir una serie de fines, entre los cuales se incluye “[...] 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.” Además, el Decreto 1075 de 2015, en su artículo 30, establece como uno de los objetivos específicos de la educación media académica la incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto en laboratorio como en el análisis de la realidad nacional, en sus dimensiones natural, económica, política y social (literal c) y la capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad (literal g). Asimismo, el artículo 109 de la misma ley, al referirse a la formación de educadores, subraya la importancia de “b) Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber del educador; [y] c) Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico.”

Tanto la Ley 115 como el Decreto 1075 instan a fortalecer la capacidad investigativa de los docentes, promoviendo su participación en redes de investigación y desarrollando programas de formación continua

para asegurar su actualización y mejoramiento profesional. Se reconoce que, dentro de la jornada laboral de los docentes, están contempladas actividades investigativas y de actualización pedagógica, en sintonía con el proyecto educativo institucional y las realidades de la sociedad. En este contexto, se establece la necesidad de destinar tiempo para la investigación y actualización pedagógica como parte de las actividades de desarrollo institucional de directivos y docentes (Artículo 2.4.3.2.4).

Este marco normativo configura un escenario en el cual la investigación se perfila como un medio esencial para generar nuevos conocimientos, comprender la realidad desde diversas perspectivas y facilitar transformaciones que mejoren las condiciones de vida y promuevan un desarrollo sostenible. En este sentido, docentes y estudiantes son vistos como agentes investigadores, capaces de construir conocimiento mediante el análisis crítico y el desarrollo de habilidades investigativas.

La relevancia estratégica de la investigación, la generación de conocimiento y la innovación resultante exige que las obras educativas aseguren la existencia de “un sistema de divulgación y apoyo a las experiencias sobresalientes, a las investigaciones e innovaciones que se estén llevando a cabo a través de los proyectos educativos institucionales,” tal como lo establece el artículo 2.3.3.1.4.3 del Decreto 1075 de 2015. Este sistema debe ser parte integral del proyecto educativo institucional y contar con los recursos necesarios para fomentar innovaciones que incrementen la eficiencia y pertinencia del servicio educativo.

En consonancia con esta normativa, el XVII Capítulo de Distrito (2020), en su enfoque sobre la “Revitalización de la Misión Educativa Lasallista: diversificación, desafíos y nuevos escenarios,” reconoció que las obras educativas pueden contribuir a la construcción de una sociedad más justa al responder creativamente a los desafíos de la justicia social y la desigualdad, siempre que se fortalezcan mediante la investigación y la innovación pedagógica. A su vez, la V Asamblea Distrital de la Misión Educativa Lasallista (2023) definió como uno de sus caminos

de transformación el “Liderazgo pedagógico, transformacional y distribuido para la innovación educativa lasallista, que responda a las necesidades de hoy y trascienda hacia el futuro,” reafirmando el valor de los procesos investigativos como un componente clave en la oferta educativa de la Red.

La investigación y la innovación en la Red

Históricamente, la comunidad lasallista ha impulsado múltiples procesos investigativos en diversas áreas del conocimiento, que han contribuido al desarrollo de la técnica, la ciencia y la educación, especialmente en el contexto nacional. En el siglo XX, estos aportes en cultura, artes y oficios promovieron el crecimiento del país. Aunque desde los inicios del Instituto se han llevado a cabo análisis sistemáticos de la realidad desde perspectivas teóricas, como la botánica, la mecánica y la ingeniería en Colombia, ha sido la reflexión pedagógica la que ha mantenido una presencia constante. Este enfoque pedagógico ha respondido, en diferentes momentos, a las necesidades más apremiantes de la sociedad, con el propósito de mejorar la calidad de vida y fomentar el crecimiento espiritual y profesional de las personas.

En esta línea, en los últimos años, el Distrito Lasallista de Bogotá ha desarrollado procesos de investigación sensibles a la realidad social de Colombia, que han mejorado la pertinencia del servicio educativo y promovido condiciones para una convivencia pacífica. En el XVII Capítulo de Distrito (2020), se planteó la investigación como una herramienta para promover la inclusión, la cultura de paz, la reconciliación y la apertura a la diversidad de la condición humana (p.23). Asimismo, en la V Asamblea de la Misión Educativa Lasallista (2023), se propuso la creación de semilleros de investigación para docentes y estudiantes (p.48) y el fortalecimiento de la innovación como capacidad institucional consolidada (p.52), con el fin de integrarse en redes de conocimiento y consolidar comunidades productoras de conocimiento educativo.

Conscientes de la crisis ambiental y del deterioro de las condiciones de vida en el planeta, el Distrito ha desarrollado una intervención curricular, resultado de un proceso investigativo, orientada a abordar esta problemática. Este esfuerzo ha promovido un estilo de gestión basado en la asociación participativa y colegiada de la comunidad educativa, que fomenta la construcción de un conocimiento amplio y contextualizado en los territorios donde se encuentran las obras educativas. En este sentido, el XVIII Capítulo de Distrito (2023) se comprometió a establecer una “política distrital de ecología integral”, que incluye planes de acción de impacto ambiental fundamentados en la ética del cuidado. Estos planes abarcan el proyecto educativo, los programas de formación, el currículo, la investigación y la infraestructura física y tecnológica del Distrito y de las Obras Educativas, basándose en los aprendizajes del Currículo Sello Verde (p.14). Este compromiso integra la innovación educativa, en este caso de tipo curricular, con la práctica investigativa, otorgándoles un papel central en la gestión y añadiendo valor a la oferta educativa del Distrito Lasallista de Bogotá.

Actualmente, el Distrito lleva a cabo un proceso de identificación, divulgación, integración y articulación de las diversas experiencias investigativas que se desarrollan en cada obra de manera aislada. A través de la sistematización de experiencias y prácticas, la elaboración de libros y artículos de divulgación y la emisión de documentos institucionales, se busca fortalecer la apropiación de las iniciativas distritales y fomentar el sentido de pertenencia entre los miembros de la comunidad lasallista.

Este enfoque se manifiesta en las metas del Horizonte Educativo Pastoral (2022) del Distrito, donde se destaca la aspiración de transformar la comunidad educativa en una comunidad de aprendizaje. Se prioriza la construcción de conocimiento educativo pertinente, utilizando la innovación como vía para aumentar su relevancia. Se reconoce que la investigación en las comunidades educativas empodera al docente como agente de cambio y generador de respuestas a las demandas locales y

globales. Además, se promueve el desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes, para que enfrenten los desafíos personales y profesionales, involucrando a todos los miembros de la comunidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la creación de capacidades para un desarrollo humano integral y sostenible.

Responsabilidades

• ...Secretaría de Educación del Distrito Lasallista de Bogotá: Como órgano responsable de la reflexión educativa en la Red, la Secretaría lidera procesos de investigación de interés para el Distrito y acompaña el desarrollo profesional docente y los proyectos investigativos enfocados en la generación de conocimiento educativo en las distintas instancias y comunidades de la Red Educativa La Salle. Además, ofrece servicios de divulgación, socialización y transferencia de conocimiento, facilitando la apropiación de los resultados y su aplicación en el contexto educativo.

• ...Nodo de Gestión Educativo–Pastoral: Acompaña la gestión de la investigación y la innovación en las obras educativas que conforman la Red, y coordina acciones para impulsar investigaciones que enriquezcan los proyectos educativos institucionales, los procesos de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de capacidades investigativas a nivel institucional y personal de todos los miembros de la comunidad educativa. También fomenta la divulgación, apropiación y transferencia del conocimiento generado.

• ...Procuraduría La Salle: Asegura la asignación de recursos necesarios para el desarrollo de actividades de investigación, divulgación y transferencia de conocimiento, así como para la formación continua del personal docente y su participación en redes académicas y de investigación. Asimismo, incorpora los resultados, conclusiones y hallazgos de los ejercicios analíticos e investigativos sobre las realidades del Distrito como insumos clave en los procesos de toma de decisiones.

Por último, hay que recordar que la política distrital de investigación e innovación educativa y cada componente son sujeto de mejora continua. Por consiguiente, la mejora parte de los procesos de autoevaluación institucional, los informes de gestión, el logro de los objetivos estratégicos y las prioridades que demande la realidad.

Política distrital de ecología integral

El Distrito Lasallista de Bogotá en una lectura crítica y sistémica de las realidades locales y globales, asume un compromiso ético, social, político y ambiental mediante su praxis cotidiana. A través de respuestas educativas, se promueve el cuidado de la vida en todas sus dimensiones: de sí mismo, del otro y de la casa común. Esta política fomenta en la comunidad educativa los valores de responsabilidad y respeto hacia el entorno, alentando prácticas sostenibles y acciones concretas que refuercen la ética del cuidado. Así, se impulsa la armonía entre las personas, la naturaleza y la sociedad, con el propósito de contribuir a un desarrollo humano integral y sostenible.

Justificación

La situación socioambiental global actual evidencia la profunda interdependencia entre el ser humano y la naturaleza. Las acciones humanas impactan de diversas maneras el equilibrio natural de los ecosistemas, y, a su vez, los cambios en estos afectan cada vez con mayor intensidad a las comunidades humanas. Solo algunas de estas comunidades cuentan con los recursos y capacidades necesarias para enfrentar los desafíos ambientales, lo que hace imperativo que las sociedades se preparen tanto para mitigar los efectos negativos de la actividad humana en los ecosistemas como para desarrollar y fortalecer sus capacidades de adaptación ante los cambios ambientales presentes y futuros.

En este contexto, es fundamental que las obras educativas, apoyadas en la ciencia y la tecnología, comprendan las dinámicas planetarias y promuevan la creación de competencias para enfrentar el cambio climá-

de

Cristianas tico, así como para mejorar las condiciones de vida. Esto exige reconocer la existencia de un único sistema que sustenta la vida, comprender su complejidad y llevar a cabo acciones concretas para interrumpir el ciclo de degradación ambiental. Además, implica transformar la manera en que los seres humanos interactúan con el planeta y fomentar imaginarios culturales que promuevan el cuidado de sí mismos, del otro y de la naturaleza.

La Red Educativa La Salle, en consonancia con esta visión, considera pertinente unirse a los esfuerzos globales, regionales y locales para detener el deterioro de los ecosistemas. Con este fin, asume un estilo de liderazgo y gestión centrado en el cuidado de la vida, implementando el currículo sello verde orientado a consolidar una cultura ecológica fundamentada en la ética del cuidado y la ecología integral.

Objetivo

Fortalecer las capacidades necesarias para una transición hacia una cultura ecológica basada en el cuidado de la vida y la ecología integral, promoviendo la creación de entornos que favorezcan un desarrollo humano sostenible en los territorios. Este objetivo se enmarca en un acuerdo ético, social, político y ambiental que institucionaliza una conversión hacia la justicia ecológica y climática, orientada a la búsqueda de soluciones a situaciones que vulneran la vida, fundamentadas en el compromiso comunitario y la generosidad.

Marco normativo

La presente política reconoce a cada obra educativa como un actor comprometido en la tarea colectiva de construir conocimiento y como parte de un Estado y un sistema que promueven el cuidado de la vida, presente y futura, en todas sus manifestaciones. Como institución social, cada obra educativa asume su responsabilidad en el desarrollo de condiciones de vida digna y humana, compartiendo el compromiso

estatal de mejorar la calidad de vida en los territorios y de honrar los compromisos expresados en acuerdos internacionales, así como en políticas nacionales y locales.

En este sentido, el Distrito Lasallista de Bogotá orienta sus acciones hacia la construcción de una cultura de cuidado de la vida y de ecología integral, alineada con los objetivos de desarrollo sostenible, el plan nacional de desarrollo, los planes de desarrollo territoriales, la Ley General de Educación, el Decreto 1075 de 2015, el marco normativo nacional sobre vida y naturaleza, las encíclicas Laudato Sí y Fratelli Tutti, el Pacto Educativo Global, el proyecto educativo regional latinoamericano -PERLA-, las decisiones de la COP 15 y 16 y las iniciativas del Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas. Estos referentes destacan la educación como una estrategia fundamental para impulsar los cambios culturales necesarios para garantizar el cuidado de la vida como principio de acción de los pueblos y las personas.

Colombia cuenta con un marco normativo en el cual el acceso a un ambiente sano se reconoce como un derecho fundamental, según lo establece el artículo 79 de la Constitución de 1991. La presente política distrital brinda un marco administrativo para la implementación de iniciativas que contribuyan a hacer realidad lo expresado en la normativa nacional. En particular, esta política se fundamenta en los artículos 79, 80 y 95 de la Constitución Nacional, la Ley 99 de 1993, la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994, el Decreto 1743 de 1994, la Ley 1029 de 2006, la Ley 1549 de 2012, el Decreto 1075 de 2015, el documento CONPES 3918 de 2018 y la Ley 2273 de 2022.

Este marco normativo enfatiza el desarrollo de acciones en torno a la convivencia pacífica, la participación, la responsabilidad democrática, la ciudadanía, la inclusión, el enfoque de derechos, el enfoque restaurativo, el mejoramiento social y cultural en los territorios para la dignificación de la vida, la protección del medio ambiente, la gestión comunitaria, la innovación educativa, la investigación, y la formación

moral, espiritual, afectiva, intelectual y física en ambientes de trabajo académico.

Finalmente, se reafirma el compromiso del Distrito Lasallista de Bogotá con el fortalecimiento de una cultura ecológica fundamentada en la ética del cuidado y la ecología integral, que impulsa una conversión ecológica y promueve la justicia ecológica y social. Esto implica una transición de una racionalidad tecno-científica-económica dominante a una racionalidad ambiental, privilegiando la educación ético-ambiental y la ciencia participativa en la búsqueda de soluciones a situaciones que vulneran la vida.

Ecología integral en la Red

En el marco de la reflexión distrital, el XVII Capítulo de Distrito determinó en 2020 la prioridad de “construir una ética del cuidado integral: comprometidos con un acuerdo ético, político y ambiental”, como un paso hacia una realidad social en la cual la vida ocupa un lugar central. En este contexto, la obra educativa, como institución social, asume el compromiso de implementar acciones concretas frente al deterioro planetario de las condiciones de vida y a la fragmentación del tejido social en Colombia, resultado de múltiples formas de violencia experimentadas a lo largo de décadas.

Desde 2020, el Distrito, en el marco del XVII Capítulo Distrital, asumió “su compromiso ético con la construcción de la paz, desde el respeto, cuidado y reconocimiento a los ecosistemas, las culturas y los territorios” (p.8). Este compromiso implica optar por la ética del cuidado en la educación, lo cual significa adoptar prácticas de protección para mejorar el hábitat, reconocer las necesidades físicas y emocionales del otro, tomar conciencia de las acciones personales que impactan el tejido social, trabajar conjuntamente en la promoción de la cultura y fundamentar las relaciones en la confianza, el vínculo y la preocupación mutua (p.9). Asimismo, se promueve la adopción de actitudes y

comportamientos que protejan el planeta, tales como el uso de materiales orgánicos y biodegradables, el consumo ético y responsable, la participación en experiencias de economía circular y el uso de energías renovables (p.10).

El XVII Capítulo Distrital propuso también la actualización del Horizonte Educativo Pastoral, incorporando un eje articulador centrado en la ética del cuidado y la ecología integral. A partir de este enfoque, se emprendió en 2021 el diseño, implementación y evaluación del Currículo Sello Verde, un proceso que el XVIII Capítulo de Distrito (2023) consolidó mediante la decisión de que se cree “una Política Distrital de Ecología Integral, que operativice planes de acción con impacto ambiental desde la ética del cuidado, en áreas como el proyecto educativo, los planes de formación, el currículo, la investigación y la infraestructura física y tecnológica en el Distrito y en las Obras Educativas, basados en las experiencias y aprendizajes del Currículo Sello Verde” (p.14).

Este enfoque, junto con la reflexión sostenida entre las obras educativas de la Red Educativa La Salle sobre la realidad de la educación ambiental, ha permitido identificar la expectativa de la comunidad educativa de promover transformaciones culturales orientadas al cuidado de la vida. La comunidad educativa aspira a generar conocimientos relevantes sobre la realidad ambiental, asumir la responsabilidad por los efectos de sus actividades en la naturaleza y en los demás, fomentar hábitos de cuidado de la vida, intervenir en las comunidades para su mejoramiento, minimizar el impacto negativo de sus actividades educativas, impulsar emprendimientos sostenibles, reducir los residuos generados (disminuir la huella hídrica y de carbono) y desarrollar competencias en el cuidado de la vida.

Se ha observado, además, que dentro de las comunidades educativas se han implementado diversas acciones relacionadas con el cuidado de los ecosistemas y la gestión, reducción y aprovechamiento de residuos en el contexto de la educación ambiental. Estas acciones han

involucrado no solo a los estudiantes, sino también a las familias y, en algunos casos, a la comunidad circundante. En el marco del acompañamiento pastoral y la orientación psicológica o vocacional, se han sumado esfuerzos para fomentar el bienestar y el desarrollo emocional de los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa, así como para fortalecer el tejido social. Aunque estas iniciativas se han dirigido a grupos específicos, constituyen una base sólida para estructurar procesos más complejos de construcción de una cultura ecológica basada en el cuidado de la vida.

Responsabilidades

• ... Secretaría de Educación del Distrito Lasallista de Bogotá: Fomentar prácticas de gestión y consumo responsable dentro del Distrito, acompañar procesos de investigación y reflexión en torno a fenómenos relacionados con el cuidado de la vida, la vida en sociedad y la protección del planeta. Promover y facilitar espacios de divulgación, socialización y transferencia de conocimientos y prácticas sobre el cuidado de la vida, así como incentivar la participación en redes académicas e investigativas y en la comunidad educativa a nivel local, regional, nacional e internacional.

• ...Nodo de Promoción de la Ética del Cuidado y la Ecología Integral: Contribuir a la implementación de la propuesta didáctica y pedagógica del Currículo Sello Verde en las obras educativas de la Red, mediante prácticas, experiencias, técnicas y herramientas que sirvan como vehículos para crear y consolidar capacidades orientadas a una cultura ecológica fundamentada en el cuidado de la vida.

• ...Nodo pastoral: Contribuir a la implementación de prácticas, traducidas en experiencias formativas que, inspiradas en la dimensión ecológica del Itinerario Formativo de Indivisa Manent y de nuestro modelo de interioridad: me cuido, cuido al otro y cuido la Casa Común, permitan generar las condiciones para contribuir al

mejoramiento del entorno, a la promoción de una cultura de paz y a la continuidad de la Escuela Zonal Sello Verde.

• ... Procuraduría La Salle: Asegurar la asignación de recursos para financiar iniciativas destinadas a consolidar una cultura ecológica en el Distrito. Impulsar iniciativas de reducción de consumo, prácticas de gestión sostenibles y liderazgos comprometidos con el cuidado de la vida, priorizando en la planificación presupuestaria el uso de energías limpias, el aprovechamiento de recursos naturales, la economía circular y el consumo responsable, en consonancia con los principios de la ecología integral.

Por último, hay que recordar que la presente política distrital de ecología integral y cada componente son objetos de mejora continua. Por consiguiente, la mejora parte de los procesos de autoevaluación institucional, los informes de gestión, el logro de los objetivos estratégicos y las prioridades que demande la realidad.

Política distrital de proyección social

El Distrito Lasallista de Bogotá, fiel a su misión y comprometido con el cuidado de la vida, extiende su labor apostólica más allá de las obras educativas, actuando como una iglesia en salida que trasciende la autorreferencialidad. En colaboración con las comunidades y aliados estratégicos, contribuye a la construcción de realidades humanizantes en los territorios a través de: a) centros de proyección social, b) formación de líderes y c) voluntariado. Todo esto se realiza desde un marco de acuerdo ético, político, ambiental y social, orientado a la promoción de la dignidad humana y el desarrollo integral.

Justificación

Colombia es una nación caracterizada por su biodiversidad territorial y una población pluricultural y pluriétnica, con realidades diversas y territorializadas. Es un Estado que apuesta por la democracia y se define en su Constitución como un Estado social de derecho, en el cual cada ciudadano debe contribuir a mantener condiciones para una vida en paz. En la actualidad, Colombia atraviesa un proceso de transformación orientado a superar décadas de violencias estructurales; se vislumbra un horizonte de esperanza que llama a cada integrante de la sociedad a comprometerse y trabajar en la restauración del tejido social, en la construcción de condiciones que permitan el florecimiento de la vida, y en la creación de relaciones basadas en el reconocimiento mutuo, la corresponsabilidad y la interdependencia, acogiendo la diversidad y superando antiguas posturas de segregación y marginación de personas y territorios.

El Distrito Lasallista de Bogotá, consciente de este proceso de cambio, ve en esta realidad de transformación una oportunidad para aportar desde su experiencia pastoral y educativa, respaldada por una tradición de más de trescientos años. A lo largo de su historia, la comunidad lasallista ha acompañado y reflexionado sobre procesos sociales de transición hacia una realidad marcada por la justicia social, la paz, las oportunidades de desarrollo humano y el respeto a las diversas búsquedas de sentido de vida de personas y comunidades históricamente vulneradas. En este contexto, las obras educativas lasallistas se reconocen como actores sociales comprometidos con la construcción de entornos que promuevan el desarrollo de capacidades, fortaleciendo una sociedad pacífica, justa, inclusiva, democrática y orientada al desarrollo humano integral y sostenible.

En este sentido, el Distrito Lasallista de Bogotá, como miembro de la Iglesia y del Estado colombiano, y, principalmente, como una institución social con capacidad de incidencia en procesos de construcción de paz y en la creación de condiciones para el florecimiento de la vida, asumen, en primer lugar, los desafíos que la realidad colombiana plantea a la sociedad, a los individuos y a la labor educativa. En segundo lugar, responde a los compromisos sociales expresados en documentos fundamentales como la encíclica Laudato Si’, el Pacto Educativo Global, la Constitución colombiana, los planes de desarrollo nacionales y territoriales, la Declaración Universal de los Derechos Humanos y los acuerdos internacionales ratificados por Colombia, con el propósito de contribuir a que la vida encuentre en este territorio un espacio para su desarrollo, y en este Estado, un aliado para su florecimiento y para la felicidad de sus habitantes.

En coherencia con esta visión, el Distrito comparte la perspectiva integral y sistémica de la vida y el desarrollo que la Iglesia ha asumido, y desde su labor de proyección social, responde al llamado de Laudato Si’ a construir una nueva cultura de la humanidad que evite el deterioro de su riqueza más profunda, fomentando la sabiduría a través de la

de las Escuelas Cristianas reflexión, el diálogo y el encuentro generoso con el otro. Se compromete a realizar acciones orientadas a la erradicación de la pobreza y al desarrollo de las regiones más vulnerables, como se plantea en el capítulo V de dicha encíclica, y a promover una proyección social que, desde la educación, fomente la conversión ecológica propuesta en el capítulo VI. Así mismo, atiende a la invitación de Fratelli Tutti a cultivar la acogida y una comunión universal, y al llamado del Pacto Educativo Global “para reavivar el compromiso por y con las jóvenes generaciones, renovando la pasión por una educación más abierta e incluyente, capaz de la escucha paciente, del diálogo constructivo y de la mutua comprensión” y formar personas maduras, capaces de superar fragmentaciones y contraposiciones, y a reconstruir el tejido de relaciones para una humanidad más fraterna.

Con esta postura y consciente de que Colombia ha enfrentado durante décadas un conflicto interno que ha generado la victimización de la población civil y ha afectado gravemente los derechos fundamentales de millones de millones de colombianos que han vivido la negación de realidades sociales violentas, complejas y estructurales, como el conflicto armado, la pobreza, la falta de oportunidades para el desarrollo de los proyectos de vida, el desplazamiento forzado por causas ambientales, económicas o culturales. El Distrito Lasallista de Bogotá mantiene su compromiso de aportar a la superación de situaciones de vulnerabilidad, la restauración del tejido social y la reparación de la relación con el planeta. La formulación e implementación de esta política de proyección social busca garantizar el despliegue de estrategias que permitan a la Red continuar trabajando en la superación de los desafíos sociales, las situaciones de vulnerabilidad de la vida, de destrucción del tejido social y de deterioro de nuestra relación con el planeta.

Objetivo

Asegurar que la proyección social esté alineada con las directrices de la Iglesia, el Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas, la

Región Latinoamericana Lasallista y el Distrito Lasallista de Bogotá, así como con las realidades sociales y políticas locales, regionales, nacionales y globales, integrándola en la planeación estratégica institucional y distrital. Este objetivo busca garantizar la sistematicidad, sostenibilidad, continuidad y pertinencia de la proyección social en los territorios, promoviendo la construcción de una cultura de paz en coherencia con el Currículo Sello Verde.

Marco normativo

La proyección social del Distrito Lasallista de Bogotá se fundamenta en la normativa nacional, considerando que la sociedad colombiana establece en su Constitución Nacional como fines del Estado “servir a la comunidad, promover la prosperidad general y garantizar la efectividad de los principios, derechos y deberes consagrados en la Constitución” (Art. 2), así como que “el bienestar general y el mejoramiento de la calidad de vida de la población son finalidades sociales del Estado” (Art. 366). En este contexto, la Red Educativa La Salle reconoce en estos compromisos una oportunidad para contribuir, desde la labor educativa, al cumplimiento de estos fines y, desde la proyección social, colaborar junto a la comunidad local en el desarrollo de capacidades que favorezcan la prosperidad, el bienestar general y el cuidado de la vida.

En coherencia con este propósito, la Red integra en sus iniciativas de proyección social a la comunidad educativa y a diversos actores del entorno, de la sociedad civil y de los gobiernos locales. Se acoge a lo expresado en la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994, Artículo 30, literales E y F) y el Decreto 1075 de 2015 (Artículos 2.3.3.1.5.8 literal i y 2.3.3.1.6.4), que reconocen el servicio social estudiantil como una oportunidad para desarrollar iniciativas de intervención y transformación social. En este contexto, los estudiantes pueden conocer la realidad social, aplicar sus conocimientos y habilidades en beneficio de la comunidad, fomentar valores como la solidaridad y el compromiso social, y contribuir a la construcción de una sociedad

más justa, democrática, inclusiva y pacífica. Este servicio no se limita al ámbito de la educación media, sino que permite la participación de todos los niveles educativos en roles diversos. Así, la proyección social se consolida como una estrategia formativa “para el servicio social que requiere el país” (Ley 30 de 1992, Artículo 6, literal A) y como una herramienta para fortalecer el diálogo entre la obra educativa y su entorno, poniendo al servicio de este sus capacidades institucionales y su compromiso con el desarrollo humano integral.

Adicionalmente, la proyección social del Distrito se sustenta en la declaración sobre la misión educativa lasallista, la cual resalta “el valor incalculable de la educación y su impacto social” (IHHEECC, 2020, p. 86), y en el carisma lasallista, que invita a “dejarnos interpelar y conmover por estas realidades y superar nuestras fragilidades institucionales” (Capítulo General 46, Camino 1, IHHEECC, 2022, p. 23). También responde a la orientación de contribuir a “la erradicación de la pobreza a través de comunidades inclusivas” (III AIMEL, Eje Estratégico 5, IHHEECC, 2022, p. 51) y al llamado a fomentar “la transformación social, a través de la ciudadanía crítica, la responsabilidad social, la ecología integral y los valores lasallistas de fraternidad, justicia, equidad e inclusión” (III AIMEL, Propuesta 7, IHHEECC, 2022, p. 11). Asimismo, se respalda en el criterio de identidad que señala que “la formación lasaliana impulsa el servicio, revelando a los alumnos la riqueza de la solidaridad que ayuda a descubrir el sentido trascendente de la vida” (Criterios de identidad para la vitalidad de las obras educativas lasallistas, Criterio 11, IHHEECC, 2020, p. 15).

Finalmente, la proyección social se enraíza en la misión y visión distrital, los lineamientos de pastoral, las decisiones del Capítulo de Distrito y de las Asambleas Distritales de la Misión Educativa Lasallista, y en la apuesta distrital por una cultura del cuidado y la ecología integral, reflejada en el Currículo Sello Verde.

La proyección social en la Red

El Distrito Lasallista de Bogotá, en su compromiso con la cultura de paz, el cuidado y la reconciliación, ha liderado iniciativas diversas en proyectos y acciones que buscan incidir en realidades de vulnerabilidad y fomentar una reflexión continua sobre la proyección social como una prioridad estratégica. Este enfoque ha permitido que, a lo largo de los años, la proyección social se vincule estrechamente a los intereses, necesidades y prioridades surgidas de las cambiantes realidades de la vida social en Colombia.

Una de las primeras referencias formales a la proyección social en el Distrito se encuentra en el año 1994. Según Forero, C. (2015), este concepto se asoció entonces con la intención de que cada obra educativa desarrollara un trabajo estructurado en beneficio de niños y jóvenes de sectores marginados y vulnerables. En el Capítulo de Distrito XIV (2012), la proyección social se reconoció como un componente inherente a la misión pastoral de las obras educativas, destacando la necesidad de articular este compromiso a nivel distrital y vinculándolo con principios de justicia, equidad, fraternidad y cultura de paz en los territorios. Posteriormente, en el Capítulo XV (2014), el Distrito reafirmó su apuesta por la construcción de una sociedad pacífica, justa, inclusiva y orientada al desarrollo humano integral sostenible.

De manera simultánea, estaban surgiendo iniciativas como la del Instituto San Bernardo De La Salle, que incluyó la proyección social como parte de su política institucional, demostrando así que era posible pretender algo más que momentos de sensibilización para la comunidad educativa, proponiendo procesos más sistemáticos donde “otros niños y jóvenes, por acción de la generosidad y por el efecto de expansión, podrían tener alguna oportunidad de descubrir su capacidad de vencer el círculo de la miseria por sí mismos, potenciando sus capacidades, talentos y virtudes” (Forero, C. 2015).

La anterior iniciativa es muestra del accionar de las obras educativas en materia de proyección social que contribuyeron a la formulación del documento “lineamientos y manual de pastoral” (2015) en el que la proyección social, por primera vez, era pensada y estructurada desde una visión sistémica, distrital y de gestión en la que se le asumió como “un proceso cooperativo, intencional y sistemático” (p.17). que privilegiaba el trabajo con la niñez y la juventud para que desde la promoción de sus habilidades y talentos se fortaleciera su desarrollo personal y la orientación de sus proyectos de vida, así mismo, privilegiaba “la generación de transformaciones estructurales” al interior de las comunidades hacia las que se proyectaba la acción social de las obras educativas, reclamaba que estas acciones fueran objeto de evaluación atendiendo a la medición del impacto y la incidencia de las acciones realizadas y establecía la realización de alianzas estratégicas como mecanismo para ampliar la capacidad de incidencia y de logro de los propósitos propuestos. (pp.16 - 20)

Adicionalmente, en los “lineamientos y manual de pastoral” (2015) se advertía de la necesidad de superar la realización de acciones aisladas y discontinuas que se limitan a la sensibilización y no alcanzan la transformación, las prácticas asistencialistas que no llegan a empoderar a las personas a las que se dirige la proyección social y la realización de acciones en campos en los que no se tiene la suficiente capacidad y experticia para atenderlos (pp.18 - 19).  Es así, que se tiene desde este documento un marco estratégico que estableció los primeros criterios de gestión de la proyección social en el Distrito Lasallista de Bogotá.

La Universidad De La Salle, sumándose a esta reflexión, publicó en 2020 el Librillo 72, el cual recoge consensos y desafíos sobre la acción universitaria en proyección social, desde entenderse como obra educativa de una iglesia en salida que opta preferencialmente por los pobres, por lo rural, por una ecología integral y por la construcción de un país en paz. En el mismo año, el XVII Capítulo de Distrito refiere

la acción social como una alternativa al servicio de la transformación de realidades desde una perspectiva rural, territorial, y de derechos (p.22) e integró el voluntariado como una estrategia para atender las necesidades territoriales, fomentar el compromiso social de la juventud y fortalecer el proceso vocacional hacia la vida religiosa.

De forma simultánea, se formuló el Programa Distrital de Pastoral -PDP- (2022) en el que se reconoció que el DLB “proyecta la acción evangelizadora de la pastoral educativa hacia un servicio propositivo, creativo, colectivo y transformador que permite atender las diversas realidades de los contextos en los que se encuentra la obra educativa, haciendo posible construir el Reino de Dios, reconstruir tejido social y configurar una mejor sociedad.” (PDP, p.12). y que el compromiso con las diversas manifestaciones del Reino de Dios, exige acoger “los valores cristianos de la libertad, la justicia, la paz, la verdad, el perdón y la reconciliación, [...] [y que] se hace necesario una nueva forma de ser, estar y relacionarse con otras personas en el mundo actual, teniendo como referente a la persona de Jesús mediante prácticas de liberación integral del individuo, para la transformación social donde se promueve la vida, la esperanza y el gozo, a fin de celebrar la vida” (PDP, p.13).

En consecuencia, el DLB optó por renovar, recrear y diversificar las prácticas pastorales para favorecer el desarrollo humano, la promoción de capacidades y la reconstrucción del tejido social, con lo que se hizo necesario, desde la opción preferencial por los pobres, superar el asistencialismo y apostar por el empoderamiento de las personas de cara a erradicar los pensamientos, las experiencias e ideologías que promuevan la pobreza.  (PDP, p.13)

La III Asamblea Internacional de la Misión Educativa Lasallista (2022) y el 46º Capítulo General subrayaron la necesidad urgente de educar para establecer una ciudadanía crítica que propicie el desarrollo de la llamada ecología integral favoreciendo el desarrollo de los individuos

de

Hermanos de las Escuelas Cristianas y de los pueblos (Camino de transformación 4, pr.3, p9).  Así mismo, en la Asamblea Distrital para la Misión Educativa Lasallista V -ADMEL V- (2023) se insistió en que la proyección social sea una oportunidad para la inclusión de todas las personas de la comunidad educativa y para la incidencia de ésta en su entorno (p.33)   asociado al cuidado de la casa común y las transformaciones sociales. (camino de transformación tres, compromisos 1 y 2, ADMEL V. 2023). Adicionalmente, el Capítulo XVIII (2023) ratificó lo dicho en la V Asamblea Distrital de la Misión Educativa Lasallista y asoció la proyección social con el trabajo en los contextos alrededor de la construcción de equidad, justicia social, convivencia pacífica (p.4), ecología integral y de la vivencia de la ética del cuidado, esto desde un enfoque de trabajo en red, de voluntariado y del establecimiento de alianzas estratégicas para asegurar sostenibilidad (p.14. GF3, estrategia 4) y continuidad de las experiencias.

En 2024, se realizaron grupos focales en la Red Educativa La Salle que permitieron identificar que la proyección social está fundamentada en principios sociales, humanos y éticos, tales como justicia social, responsabilidad social y ambiental, la promoción, defensa y restitución de derechos, conciencia y ciudadanía crítica, construcción de tejido social, desarrollo integral de la persona, búsqueda de sentido y de la trascendencia, fraternidad y vida comunitaria, vivencia de los valores lasallistas, inclusión y cuidado de la vida. Este enfoque, combinado con un liderazgo distribuido y transformacional, impulsa estrategias de intervención en comunidades y de innovación educativa, orientadas hacia la creación de una cultura de cuidado y ecología integral.

La comunidad educativa lasallista asume:

• ... Los centros de proyección social como una oportunidad de encuentro, en los que cada uno de los implicados/participantes, pueden ser y ayudar a que el otro sea, fortaleciendo sus proyectos de vida y las capacidades de la comunidad para que en ella florezca la vida.

• ... Las escuelas de formación de líderes, vividas al interior del Distrito Lasallista de Bogotá, como acciones pedagógicas enfocadas en aportar a la sociedad agentes de transformación que desde su ejercicio profesional y desde su proyecto de vida estarán aportando a las comunidades con miras a preservar la vida y las posibilidades de desarrollo humano.

• ... El voluntariado como una oportunidad para el encuentro con sí y con el otro en el que se enriquece el crecimiento personal y profesional del voluntario.

Esto requiere la implementación de programas interdisciplinarios que integren conocimientos de diversas áreas del saber, partiendo de comprensiones sistémicas de las realidades sociales. Estas comprensiones permiten formular posibles intervenciones que conduzcan a transitar hacia escenarios donde prevalezca el cuidado de la vida. Trabajar en alianzas con organizaciones locales, empresas y gobiernos se convierte en una estrategia clave para potenciar el impacto de las iniciativas de proyección social, movilizar recursos y tener un mejor entendimiento de las realidades locales, garantizando que las intervenciones sean pertinentes y sostenibles a largo plazo.

La Red Educativa La Salle, en su conjunto, es fundamental para fortalecer y expandir la proyección social. A través de ella, es posible compartir mejores prácticas, recursos y experiencias entre las distintas obras lasallistas, creando un entorno colaborativo que enriquezca las capacidades de cada una. La creación de programas conjuntos y proyectos transversales maximiza el impacto social, promoviendo una educación comprometida con la justicia social y el desarrollo humano. Esta colaboración también fomenta una cultura de innovación y aprendizaje continuo, donde la comunidad lasallista, en su conjunto, se convierte en un referente de transformación social tanto a nivel local como global. En síntesis, la proyección social del Distrito Lasallista de Bogotá responde a los desafíos contemporáneos y se proyecta con una visión ética

y comprometida, construyendo caminos para el cuidado de la vida y la dignidad humana, en consonancia con los principios fundacionales y la misión evangélica de su identidad cristiana.

Responsabilidades

• ... Secretaría de Pastoral del Distrito Lasallista de Bogotá: Garantiza que la Red Educativa La Salle cuente con las capacidades necesarias para planificar, desplegar y evaluar iniciativas de proyección social. Para ello, ofrece oportunidades de formación, capacitación, acompañamiento y fomenta alianzas estratégicas tanto al interior de la Red como con instituciones externas. Asimismo, lidera la sistematización, transferencia de conocimientos y socialización de las experiencias de proyección social. Evalúa constantemente estas experiencias y realiza los ajustes necesarios para asegurar la mejora continua, ampliando los alcances de las intervenciones y garantizando su pertinencia y eficacia.

• ... Equipo de Liderazgo Educativo: Mantiene vivos los compromisos sociales y humanos asumidos por el Distrito en la comunidad educativa, asegurando las condiciones institucionales para el desarrollo de experiencias de proyección social en la obra educativa, así como para su seguimiento, evaluación, sistematización y divulgación. A través de su trabajo con las comunidades y aliados estratégicos, contribuye a crear condiciones que favorezcan la consolidación de realidades orientadas al florecimiento de la vida.

• ... Consejo de Pastoral: Integrado por coordinadores de pastoral y proyección social, así como por representantes de los diversos escenarios establecidos en el Programa Distrital de Pastoral y las estrategias de proyección social (centros de proyección social, escuelas de formación de líderes y voluntariado). Este consejo reflexiona sobre las experiencias de proyección social de la obra educativa, realiza su seguimiento, acompañamiento y retroalimentación para

asegurar su pertinencia, eficacia y alineación con los compromisos institucionales, de la Red, del Distrito, de la Región, del Instituto y de la Iglesia, así como con las políticas y compromisos sociales de orden municipal, nacional e internacional. Además, observa y analiza los intereses de la comunidad y los conocimientos emergentes para fortalecer la toma de decisiones institucional en torno a la proyección social, compartiendo sus hallazgos con las instancias de participación y decisión distritales (Nodo de Pastoral, Consejos, Asambleas, Encuentros y otros).

• ... Líder de pastoral Social: Es responsable de planificar, ejecutar y evaluar los planes, programas y proyectos de proyección social a nivel institucional, asegurando su sistematización y socialización. Garantiza la pertinencia, continuidad y alineación de las iniciativas con los compromisos institucionales, de la Red, del Distrito, de la Región, del Instituto y de la Iglesia, así como con las políticas sociales y compromisos de orden municipal, nacional e internacional. Además, recoge los intereses de la comunidad y los conocimientos emergentes para transmitirlos al Consejo de Pastoral y otras instancias de toma de decisión de la obra educativa y del Distrito, asegurando la mejora continua.

• ... Nodo de Pastoral: Conformado por representantes de los Consejos de Pastoral, este nodo constituye un espacio de formación entre pares. A través del intercambio de experiencias y la reflexión sobre la labor pastoral de proyección social, fomenta la transferencia de conocimientos, la articulación de capacidades institucionales y el trabajo colaborativo entre las obras educativas de la Red, con el propósito de contribuir a la construcción de realidades que promuevan el florecimiento de la vida.

• ... Procuraduría del Distrito: A partir de un conocimiento continuo de la experiencia de la proyección social, destina recursos para asegurar el desarrollo, la continuidad y la pertinencia de las iniciativas

Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas de proyección social. También vela por que los contratos y convenios a celebrar y ejecutar cuenten con condiciones favorables para todas las partes involucradas en términos legales, administrativos y financieros.

Por último, es importante recordar que la presente política distrital de proyección social y cada uno de sus componentes son sujetos de mejora continua. Por consiguiente, la mejora parte de los procesos de autoevaluación institucional, los informes de gestión, el logro de los objetivos estratégicos y las prioridades que demande la realidad.

Referencias

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Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas, 2022. Horizonte Educativo Pastoral. Bogotá: Autor.

Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas, 2023. V Asamblea Distrital de la Misión Educativa: documento final. Bogotá: Autor

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Decreto 1860 de 1994 [Ministerio de Educación Nacional]. por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos generales.

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Forero, C., 2015. La Salle: construyendo paz en Colombia. Bogotá: Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas.

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Ley 1029 de 2006. Por la cual se modifica el artículo 14 de la Ley 115 de 1994.

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