Despliegue Estratégico Secretaría
Educación
Cuadernillos de Gestión Nº. 1
Despliegue Estratégico Secretaría de Educación 2021 – 2024
CONGREGACIÓN DE LOS HERMANOS DE LAS ESCUELAS CRISTIANAS
Distrito Lasallista de Bogotá
Hno. Diego José Díaz Díaz, fsc.
Visitador Provincial
Hno. Carlos Alberto Rodas Londoño, fsc.
Ecónomo Provincial
Hno. Andrés Riveros Fajardo, fsc.
Secretario de Formación
Hno. César Andrés Carvajal Castillo, fsc.
Secretario de Educación
Hno. Manuel Alejandro Vásquez Barragán, fsc.
Secretario de Pastoral
Equipo Editorial
Secretaría de Educación del Distrito Lasallista de Bogotá
Diagramación y diseño
José Francisco More De Narváez
Corrección de Estilo
Alexander Clavijo Berrío
Archivos Fotográ cos
Red Educativa La Salle
JUNIO
2021
Tabla de Contenidos
“Si los niños no aprenden de la forma en que les enseñamos, tal vez deberíamos enseñarles de la forma en que aprenden” (Beard, 2019, pág. 44).
El XVII Capítulo de Distrito, consciente de la necesidad de revitalizar la misión educativa lasallista, propuso la reorganización de la Secretaría de Educación del Distrito Lasallista de Bogotá. Para tal n, estableció la elaboración de un diagnóstico estructural de la manera como se gestionaba su quehacer, la construcción de un plan táctico y operativo que pusiera en evidencia las decisiones capitulares y apostara por unas estrategias que posicionaran a nivel distrital la misión para la cual fue creada.
El Distrito Lasallista de Bogotá, a través de la Secretaría, responde a las necesidades emergentes que se presentan en cada una de las obras educativas y sobre las cuales se requiere un proceso de acompañamiento y seguimiento. La formación para la investigación y la investigación para la innovación serán ejes estructurantes que permitirán el buen desarrollo de las diferentes iniciativas.
El Cuadernillo de gestión n. ° 1: despliegue estratégico de la Secretaría de Educación 2021–2024 parte de los referentes de sentido que inspiran la misión educativa lasallista, los elementos teleológicos del Horizonte Educativo Pastoral, el plan táctico y operativo de la Secretaría para 2021-2024 y, nalmente, los hitos que marcarán los tiempos y ritmos de trabajo.
Si quieres construir un barco y navegar, no empieces por buscar madera, cortar tablas o distribuir el trabajo, sino que primero has de evocar en los hombres y mujeres el anhelo por el mar. (Saint Exupery, El principito)
1. Referentes de sentido
El presente plan táctico y operativo tiene como referentes teóricos algunos postulados acordes a los alcances de la labor educativa que desarrolla el Distrito Lasallista de Bogotá (DLB), que se encuentran expresados en documentos de la iglesia, así como en los textos misionales y orientadores del Instituto, la Región Latinoamericana Lasallista (RELAL) y el DLB. Igualmente, contempla las apuestas educativas expresadas en la legislación nacional, los documentos de política pública de la nación y de las organizaciones internacionales de las cuales el Estado colombiano hace parte.
1.1
De la iglesia
Fratelli tutti.
En línea con esta encíclica, se asume el compromiso de trabajar en torno a la realización de acciones motivadas por el amor al otro, en especial al abandonado, al último, pero no desde individualismos, sino de forma colaborativa y en un ambiente de fraternidad, para avanzar, como Distrito, en temas como: construir una sociedad que los integre a todos, una sociedad incluyente, tomar conciencia de que la fraternidad es motor para la libertad y la igualdad, consolidar el bien moral y la solidaridad, hacer realidad la universalidad de los derechos, construir un mundo sin fronteras, construir cultura política desde perspectivas globales y locales, fortalecer el diálogo y la amistad social, caminar hacia el reencuentro desde el ejercicio de la memoria, el perdón y la verdad, la artesanía de la paz y la comprensión del con icto y su inevitabilidad.
Laudato si’.
La Secretaría de Educación y el Distrito están comprometidos a promover y construir la cultura del cuidado de la casa común, bajo el precepto de que “nuestra casa común es también como una hermana, con la cual compartimos la existencia, y como una madre bella que nos acoge entre sus brazos” (Francisco, 2015, pág. 5). Dado lo anterior, se busca emprender un camino de toma de conciencia ante la realidad del planeta, de realización de acciones formativas y de toma de decisiones administrativas y operacionales tendientes a reducir el impacto ambiental de nuestro actuar, de forma que como Distrito aportemos a superar necesidades respecto a la contaminación y el cambio climático, el agua, la biodiversidad, la calidad de la vida humana y la sustentabilidad de la vida en el planeta, la ecología integral que atiende lo ambiental, lo económico, social y cultural, las prácticas cotidianas, el principio de bien común y justicia intergeneracional. Esto nos llama a “tomar dolorosa conciencia, atrevernos a convertir en sufrimiento personal lo que le pasa al mundo, y así reconocer cuál es la contribución que cada uno puede aportar” (Francisco, 2015, pág. 22).
Pacto Educativo Global:
Como Distrito vemos en la apuesta del Papa Francisco por el Pacto Educativo Global, una oportunidad para renovar la escuela de nuestro tiempo y hacerla más asequible a las personas más desfavorecidas. Los siete principios que se describen del pacto, a saber, primero: la persona es el centro del proceso educativo. Segundo: escuchar la voz de los niños, niñas y jóvenes, sus sueños y cuestionamientos. Tercero: Impulsar la plena participación de las niñas en la educación. Cuarto: la familia es el primer e indispensable educador. Quinto: educar y educarnos para reconocer a los más vulnerables y marginados. Sexto: diseñar e investigar otras formas de vivir la economía, la política y el progreso, para que estén verdaderamente al servicio de la humanidad. Y nalmente, el séptimo: salvaguardar y cultivar nuestra casa común, protegiéndola de la explotación de sus recursos, adoptando estilos de vida más sobrios usando energías renovables y respetuosas del entorno natural, siguiendo los principios de subsidiariedad y solidaridad y de una economía incluyente, circular y en diálogo con las demás especies del planeta. Ante esta realidad, la Secretaría de Educación del DLB acompaña los procesos educativos al interior de las obras educativas y promueve el liderazgo distribuido y la innovación como estrategias claras que aporten a la sostenibilidad y posicionamiento de las obras educativas.
1.2 Del instituto
El presente plan táctico atiende especialmente a los llamados que desde el Capítulo General se hacen a trabajar en espíritu de asociación en torno a mantener la vitalidad de la misión compartida, salvaguardar los derechos de los niños, la evangelización y la comunicación como medio para lograr objetivos estratégicos y desarrollar la misión.
Declaración sobre la misión educativa lasallista.
Acorde a la a rmación de que “la educación lasallista continúa su desarrollo motivando el discernimiento comunitario y la creatividad educativa” (Hermanos de las Escuelas Cristianas, 2020, pág. 86), la Secretaría de Educación del Distrito (SED) asume el compromiso de fomentar “posiciones proactivas […] que nos pongan a la vanguardia de la innovación educativa” (Hermanos de las Escuelas Cristianas, 2020, pág. 86) como estrategia para responder a las realidades actuales. Por lo que se apuesta por trabajar en la línea de los desafíos expresados en la declaración, en relación con la asociación, el humanismo solidario, la ciudadanía y la vida política, el pensamiento crítico y la interioridad, la ecología integral, el diálogo con paradigmas emergentes, los procesos de aprendizaje y la digni cación del rol del maestro.
Criterios de identidad para la vitalidad de las obras educativas lasallistas.
La Secretaría de Educación se aúna a las apuestas del instituto por “garantizar la delidad al carisma fundacional, además de asegurar la vitalidad del compromiso corporativo de los XLV Capítulo General de los Hermanos de las Escuelas Cristianas.
lasallistas para “que la escuela vaya bien” (Hermanos de las Escuelas Cristianas, 2020, pág. 11), por lo que su planeación reconoce la identidad lasallista y su vitalidad al interior de las instituciones educativas busca fortalecer una cultura de mejora continua, como instituciones lasallistas. Por lo tanto, el trabajo realizado por la Secretaría se cobija bajo los criterios de identidad emanados por el instituto referidos a:
Dar respuesta a las necesidades actuales, desde la atención a niños, jóvenes y adultos, especialmente a los más vulnerables, brindar una educación integral y cumplir el anuncio explícito del evangelio y la promoción de ciudadanías justas.
Consolidar una comunidad educativa donde se vivan relaciones fraternas, se cuente con educadores con vocación, comunidades de fe y servicio, y se viva la asociación.
Promover el ejercicio del acompañamiento, a través del estímulo de la participación activa, la mediación, la actitud de servicio, el desarrollo de programas y estrategias enfocados a necesidades particulares y a la cultura vocacional.
Fortalecer la cultura de la calidad, a través de la formación en competencias, del trabajo de educadores competentes, de la cultura de la evaluación, de didácticas actualizadas y pertinentes, y de itinerarios de formación y desarrollo.
Fortalecer la gestión estratégica mediante la puesta en marcha de planes de desarrollo, la vinculación con otras organizaciones, el liderazgo lasallista y la actualización de políticas y reglamentos.
Formación lasaliana para la misión - el itinerario.
En sintonía con lo expresado en este documento orientador del Instituto, la Secretaría desarrollará e impulsará experiencias formativas desde una mirada personal, comunitaria, espiritual, de acompañamiento y profesional, de cara a los itinerarios formativos de las personas, sus trayectos y umbrales. En consecuencia, se compromete con la tarea de contribuir al desarrollo de la capacidad de nuestros docentes para diseñar experiencias formativas que den sentido, estén adaptadas a la situación de cada persona, busquen una percepción holística de la persona y privilegien la relación de acompañamiento. En este sentido, privilegiará como estrategia de formación de formadores: “El intercambio de experiencias formativas en el seno de [la] comunidad de educadores [puesto que así se] fortalece y desafía a cada persona a seguir creciendo en el conocimiento personal y en la participación en la misión” (Hermanos de las Escuelas Cristianas, 2019, pág. 12).
Lo anterior implica fortalecer al interior de nuestras comunidades educativas la capacidad de trabajo en equipo, de “analizar [la] propia experiencia y discernir su valor evangélico” (Hermanos de las Escuelas Cristianas, 2019, pág. 87), de forma que se dé una mejor respuesta a las necesidades de las personas y de las comunidades donde se hace presencia. En consecuencia, se atenderá a los cinco umbrales propuestos (inducción, pertenencia, compromiso, corresponsabilidad, sabiduría), con el ánimo de contribuir a la formación de una cultura formativa y de evaluación que sea resultado de la existencia, al interior de las comunidades educativas, de una cultura vocacional e inclusiva, de acompañamiento, de protección del menor y a los adultos vulnerables.
Todo lo anterior, bajo el entender que “la formación es el proceso de re exión sobre las experiencias que nos invitan y nos retan a continuar la ruta hacia el desarrollo humano integral” (Hermanos de las Escuelas Cristianas, 2019, pág. 29) y que “Dios sigue haciéndose visible a través del amor y la justicia, la bondad y la misericordia, por lo que debemos esforzarnos por encarnar el amor, practicar la justicia, trabajar por la paz y garantizar la integridad de la creación” (Hermanos de las Escuelas Cristianas, 2019, pág. 29).
1.3 De la RELAL (Región Latinoamericana Lasallista)
Documento PERLA (Proyecto Educativo Regional Lasallista Latinoamericano).
La Secretaría de Educación del Distrito está comprometida con el desarrollo de acciones que aporten a los compromisos que la RELAL ha asumido de cara a las realidades de desigualdad y vulnerabilidad del contexto latinoamericano, relacionadas con la democratización del conocimiento, el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, un servicio educativo de calidad, la promoción del desarrollo humano sostenible, el respeto a los derechos y la proclamación del evangelio.
Igualmente, se alineará al plan de acción regional 2019–2021, trabajando en espíritu de asociación por la innovación educativa para una educación de calidad, con miras a la transformación social y las urgencias educativas propias de los contextos en los que se hace presencia. Lo anterior, privilegiando el trabajo cooperativo y en red, como se demanda en los documentos del instituto y la región.
1.4 Del Distrito
XVII Capítulo Distrital.
El trabajo de la Secretaría de Educación del Distrito para el presente periodo estará intrínsecamente vinculado con las apuestas distritales en materia de la ética del cuidado y la ecología integral, el desarrollo de nuevos escenarios, la investigación para la innovación pedagógica y educativa, la cultura de la evaluación y el seguimiento, el liderazgo compartido, la red educativa, el trabajo en asociación y la resigni cación y el fortalecimiento de la propuesta pedagógica que implica mantener diálogo con los paradigmas pedagógicos, fortalecer la imagen corporativa y la credibilidad institucional.
Decisiones de la IV Asamblea Distrital para la Misión Educativa Lasallista.
En sintonía con las decisiones tomadas por esta instancia, se plantean acciones asociadas a la innovación educativa, la generación de conocimiento pedagógico, la cultura de la
innovación, el compartir experiencias y conocimientos, la interacción con la familia como agente formador y, nalmente, la inclusión de pedagogías de la interioridad y el trabajo por consolidar la escuela lasallista como una escuela para la paz, la verdad, la inclusión y la justicia, así como agente de formación comprometido con la formación ciudadana, ética y política. Esto, con miras a la legitimación de la democracia y el fortalecimiento de la con anza pública y para la participación política y ciudadana de los jóvenes y los diferentes actores que acompañan los procesos formativos.
Modelo de desarrollo del Distrito Lasallista de Bogotá.
Se asume la tarea de trabajar con, por y para la comunidad educativo-pastoral desde el liderazgo, el aprendizaje, la autogestión y la asociación en la construcción de condiciones que posibiliten la creación de capacidades para el orecimiento humano, por medio de la conformación de escuelas que aprenden, la puesta en marcha de planes de desarrollo institucionales, la pastoral educativa, la ejecución de proyectos educativos institucionales pertinentes y alianzas estratégicas, para, de esta forma, contribuir a la construcción de comunidades de buen vivir conformadas por seres humanos felices.
1.5 De la legislación nacional y la política pública
El Distrito, y por ende la Secretaría de Educación, de cara a la realidad del contexto en el que hace presencia, es consciente de los compromisos compartidos, derivados del contrato social y los acuerdos de los que hace parte el Estado colombiano, asociados al derecho a la educación. Por ello, reconoce en la normatividad nacional y en los documentos de política pública (de la comunidad internacional y de la nación) los siguientes aspectos que orientan el quehacer de las instituciones dedicadas a prestar el servicio educativo: Legislación nacional.
El Distrito Lasallista de Bogotá como miembro del Estado colombiano reconoce y asume lo expresado en el artículo 67 de la Constitución Política, donde se establece la educación como un “derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella, se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura” (Senado, 2021). Igualmente, se apropia de lo expresado en la Ley General de Educación en su artículo 1º, en lo referido a que “la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social, que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”. (Congreso de la República, 1994).
Igualmente, el Distrito atiende a lo expresado en la Sentencia 002 de 1992, que ve a la educación como herramienta para construir igualdad, pues “en la medida en que una
persona tenga acceso a igualdad de oportunidades en educación, tendrá igualdad de oportunidades en la vida para efectos de su realización como persona”. Y, además, asume compromisos respecto a lo expresado en la Sentencia T-779/11, que ja como criterios para la prestación del servicio educativo la disponibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad, los cuales se tendrán como referentes para el ejercicio de liderazgo de las instituciones educativas que integran el DLB.
Políticas públicas.
En este aspecto, se atiende a lo expresado en los siguientes documentos:
Objetivos de desarrollo sostenible 2030.
De este documento se asume principalmente el objetivo cuatro, que busca “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos” (Naciones Unidas, 2018, pág. 27). Adicionalmente, el trabajo de la Secretaría estará orientado a que como Distrito también atendamos a los siguientes objetivos:
12. 13.
Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles.
Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.
16.
Promover sociedades pací cas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para todos y crear instituciones e caces, responsables e inclusivas a todos los niveles” (Naciones Unidas, 2018, pág. 71).
Dichos objetivos son ineludibles, dadas las realidades que se constatan en el día a día de nuestras comunidades educativas y de la nación, como lo son los efectos del cambio climático, la ampliación de brechas sociales y económicas, los fenómenos de exclusión y de injusticia, entre otras realidades.
Plan Nacional Decenal de Educación 2016–2026.
Desde entender que este documento es una “propuesta para que el sector educativo se convierta en un motor que impulse el desarrollo económico y la transformación social” (Ministerio de Educación Nacional, 2017, pág. 10) y que esto se alinea con los intereses del Distrito, se comparte el interés por “ayudar a construir la paz y a consolidar el sentimiento de nación”, “ayudar a impulsar el desarrollo humano”, fortalecer “la reducción de los altos niveles de inequidad de la sociedad colombiana y el cierre de las brechas regionales en todos los órdenes”, además de entender “que los programas y proyectos educativos son los ejes centrales sobre los cuales el país puede alcanzar el cumplimiento de los objetivos de desarrollo sostenible trazados por las Naciones Unidas” (Ministerio de Educación Nacional, 2017, pág. 14).
Por ende, se atiende a la visión del plan a 2026, respecto a trabajar por que “los colombianos desarrollen pensamiento crítico, creatividad, curiosidad, valores y actitudes éticas; respeten y disfruten la diversidad étnica, cultural y regional; participen activa y democráticamente en la organización política y social de la nación, en la construcción de una identidad nacional y en el desarrollo de lo público” y en coherencia con esto se ponga en marcha “una formación integral del ciudadano que promueva el emprendimiento, la convivencia, la innovación, la investigación y el desarrollo de la ciencia” (Ministerio de Educación Nacional, 2017, pág. 15), así como trabajar por construir resiliencia frente a los impactos negativos del con icto armado.
Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2018–2022.
El DLB se alinea con lo expresado en el PND, en la medida que encuentra aspectos comunes respecto a la noción de educación, especialmente, entenderla como “la herramienta más poderosa para promover la movilidad social y para la construcción de equidad” (Congreso de Colombia, 2019, pág. 317), y como “un elemento constitutivo del desarrollo humano, social y económico y, al mismo tiempo, un instrumento fundamental para la construcción de equidad social, entendida como la igualdad de oportunidades reales de las personas” (Congreso de Colombia, 2019, pág. 318).
Además, el Distrito, en su afán por atender a las diversas necesidades educativas de las personas, encuentra en este plan un amparo referido al reconocimiento de diversas formas de exclusión presentes en el universo educativo de la nación, como lo son: bajos niveles de movilidad social, bajo acceso a los diferentes niveles educativos de inicial, media y superior, la baja calidad educativa y otros factores de gran impacto como el analfabetismo, especialmente en la población joven, y las brechas educativas entre lo urbano y lo rural.
En consecuencia, rescata y se aúna a las apuestas allí expresadas, principalmente en cuanto al “reconocimiento del rol de los docentes y directivos docentes como líderes y agentes de cambio para el avance de la calidad; al fortalecimiento de competencias para la vida, al incremento de la jornada única de manera progresiva y con calidad; al aprovechamiento de los resultados de las evaluaciones de aprendizajes como un elemento transversal de las prácticas pedagógicas y a la promoción de entornos escolares protectores” (Congreso de Colombia, 2019, págs. pp. 317-318). En suma, entiende que, como institución social, está comprometida a aportar desde su papel en la construcción de “un sistema educativo cuyo propósito fundamental sea garantizar las condiciones para que las personas alcancen su desarrollo integral y contribuyan al desarrollo del país en términos de equidad, legalidad y emprendimiento, en concordancia con lo establecido por los objetivos de desarrollo sostenible y los compromisos adquiridos con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos( OCDE)” (Congreso de Colombia, 2019, pág. 318), por lo que atenderá a los objetivos que en el PND se plantean respecto a:
Brindar educación inicial de calidad para el desarrollo integral.
Brindar una educación con calidad y fomentar la permanencia en la educación inicial, preescolar, básica y media.
Apostar por una educación media con calidad y pertinencia para los jóvenes colombianos
Generar más y mejor educación rural.
Impulsar una educación superior incluyente y de calidad. Puntualmente en su numeral cinco referido al “cierre de brechas regionales y urbano-rurales”.
Promover la e ciencia y el desarrollo de capacidades para una gestión moderna del sector educativo.
Establecer una alianza por la calidad y pertinencia de la educación y formación del talento humano, principalmente, en lo referido a sus numerales correspondientes a movilidad educativa y formativa (numeral 3) y aseguramiento de la calidad de la educación y la formación para el trabajo (numeral 4).
Misión de Sabios 2019.
Las apuestas del Distrito y las acciones programadas por la Secretaría de Educación están alineadas con los postulados expresados por la Misión de Sabios, respecto a la generación de conocimiento, el desarrollo tecnológico y la innovación desde procesos investigativos y creativos, enfocados en “la gestión integral del recurso hídrico, el desarrollo urbano Sostenible, la mitigación y adaptación al cambio climático, la conservación y el uso sostenible de la biodiversidad” (Comisión de Sabios, 2019, pág. 42). Además, acoge como propio la iniciativa de contribuir al desarrollo humano con “planes y programas educativos que estimulen la creatividad, el pensamiento crítico, la comunicación, el pensamiento analítico, la habilidad para coordinar actividades y para adquirir conocimiento rápidamente” (Comisión de Sabios, 2019, pág. 49), al igual que con “modelos educativos exibles y con enfoque de ruralidad” (Comisión de Sabios, 2019, pág. 50).
Además, entiende que, en este marco, la investigación se constituye en una oportunidad para generar innovación educativa y responder a “la realidad de que muchos conocimientos y habilidades se vuelven obsoletos cada vez más rápidamente y [a] cómo incorporamos nuevas tecnologías en la escuela” (Comisión de Sabios, 2019, pág. 50). De igual forma, permite generar respuestas educativas ante los desafíos “relacionados con la pobreza, la crisis nanciera, la desigualdad y lo ambiental” (Comisión de Sabios, 2019, pág. 48).
1.6 Históricos
Desde el Capítulo VIII, cuando se decide crear el secretariado para la misión, se plantean retos en términos de formulación de políticas y líneas de acción distritales, con miras a garantizar la e cacia del profesorado y la participación en espacios de socialización de conocimientos educativos. A estos retos se sumaron tareas, asignadas por el IX Capítulo Distrital (1994), como rediseñar lo que en su momento se denominó Programa Educativo
Lasallista Colombiano y elaborar los proyectos educativos de los colegios, sin embargo no fue sino hasta el Capítulo X cuando se tomó la decisión de nitiva de crear un ente que coordinara las acciones educativas con el n de articular las comunidades educativas del Distrito, acción con la cual se puede hablar de una Secretaría de Educación, a la que en adelante se le asignarían tareas varias en cuanto a procesos formativos de docentes, acompañamiento a las instituciones, elaboración de los PEI, etc.
Algunas de estas tareas se pueden resumir de la siguiente forma:
X Capítulo de Distrito (1996): creación del PEI y del plan de formación de docentes.
XI Capítulo de Distrito (2000): crear el Centro de Investigación y Servicios Educativos (CINSE) y de un plan de formación docente; trabajar por la digni cación del docente y su profesionalización; brindar estabilidad laboral; articular la universidad con la Secretaría y el CINSE; desarrollar estrategias formativas en temas como: paz y justicia, innovación pedagógica, alfabetización, evangelización y calidad educativa; crear una obra educativa nueva y acreditar las instituciones educativas.
XII Capítulo de Distrito (2004): dar continuidad al proceso de acreditación de instituciones educativas y a la consolidación del proyecto de educación popular (Escuela para la paz y la vida).
XIII Capítulo de Distrito (2008): crear espacios de re exión permanente, trabajo por la justicia, la paz y los derechos de los niños; crear nuevas obras y diversi car el servicio educativo; formular una política de educación popular. En este capítulo, se creó el Consejo Distrital para la MEL.
XIV Capítulo de Distrito (2012): trabajar por una propuesta enfocada en la paz, la inclusión social y el desarrollo humano integral y sustentable en el país; impulsar la formación ciudadana, ética y política; y consolidar la red educativa lasallista para el fortalecimiento de la misión. Lo anterior, por medio de la creación de proyectos, el trabajo como red articulado con otras organizaciones y el acompañamiento y la revisión de las obras educativas.
XV Capítulo de Distrito (2014): Redireccionar la presencia educativa del Distrito acorde a la construcción de una sociedad pací ca, justa, inclusiva y con desarrollo humano integral sustentable. Desde la apropiación de las políticas educativas nacionales, identi car los futuros escenarios para la MEL, crear un sistema de autoevaluación y priorizar el trabajo colegiado y democrático. Además, formular la política de comunicación distrital y crear el sistema de formación de formadores.
XVI Capítulo de Distrito (2016): crear, renovar y diversi car las obras con miras a atender la ruralidad y la diversidad cultural; privilegiar las pedagogías para la paz y la participación política, además de encontrar formas de trabajo en asociación (para la misión compartida) y trabajar por consolidar la Red Educativa La Salle desde el Horizonte educativo pastoral, la reingeniería de los colegios privados con propuestas innovadoras y pertinentes, el fortalecimiento del CINSE, la implementación de la política de formación de hermanos y seglares, y la producción de materiales didácticos.
2. Horizonte Educativo
Pastoral
Identidad. Somos una red de comunidades y escuelas lasallistas comprometida con las diversas realizaciones del Reino de Dios, que transforma la sociedad por medio de una educación inspirada en la tradición lasallista, la cual parte de la visión cristiana de las realidades, busca el desarrollo integral de la persona, construye fraternidad, promueve el diálogo, la fe, la vida y la cultura, tiene celo ardiente por educar y opta preferencialmente por los pobres.
Misión. Formar integralmente, generar conocimiento educativo pertinente, aprender en comunidad, anunciar el evangelio y contribuir a la consolidación de una sociedad pací ca, justa, inclusiva y democrática, que promueve el desarrollo humano integral y sustentable.
Visión. En el año 2024 seremos reconocidos por:
Ser comunidades que re exionan, recrean y oran los procesos de las instituciones educativas que animan.
Ser una red de comunidades y obras educativas comprometidas con la consolidación de una sociedad pací ca, justa, inclusiva y democrática, que promueve el desarrollo humano integral y sustentable.
Optar de manera preferencial por los pobres, en especial la niñez y la juventud.
Desarrollar procesos de anuncio del evangelio en contextos educativos.
Ser referentes de formación integral de excelencia.
Generar conocimiento pertinente que transforma los procesos educativos y sociales.
(Distrito Lasallista de Bogotá, 2014, págs. 8-9)
3. Plan táctico y operativo
2021–2024
El presente plan táctico de la Secretaría de Educación del Distrito despliega las iniciativas de nidas en el Plan estratégico distrital, a través de la de nición de programas y proyectos con los que se busca alcanzar los siguientes objetivos:
Objetivo estratégico:
Revitalizar la misión educativa lasallista para el Distrito, desde el liderazgo compartido, la innovación educativa y la gestión ambiental en las obras educativas.
Objetivos tácticos:
Promover el liderazgo distribuido en espíritu fraterno lasallista entre los miembros de la comunidad educativa, como estilo de gestión del servicio educativo, a través del trabajo en red, el aprendizaje colegiado y las alianzas estratégicas de cara a la creación de valor único para los grupos de interés.
Propiciar e impulsar la excelencia educativa, a través de la creación de entornos para el ejercicio de la creatividad, la generación de conocimiento y la innovación como motores clave que permiten responder a las necesidades y expectativas, actuales y futuras, de las comunidades donde se hace presencia.
Comprometer a las comunidades educativas con el cuidado de la casa común, a partir del reconocimiento de la realidad ecológica global, la interdependencia y la corresponsabilidad con el desarrollo sostenible y sustentable, así como con la cultura del cuidado para asumir los retos ambientales.
Con el propósito de garantizar el logro de los objetivos, se asumen las iniciativas para el presente periodo de gobierno y los entregables que quedaron en el Plan estratégico del Distrito Lasallista de Bogotá, de acuerdo con el siguiente orden:
Tabla 1. Iniciativas estratégicas y entregables del Plan estratégico del Distrito Lasallista de Bogotá 2020-2024
INICIATIVA
1. Liderazgo educativo.
2. Innovación educativa.
3. Gestión ambiental.
ENTREGABLES
1.1. Política distrital de liderazgo educativo Lasallista.
1.2. Plan de formación, acompañamiento y seguimiento a equipos líderes de las obras educativas lasallistas.
1.3. Equipo líder de investigación.
1.4. RED de coordinadores académicos de las obras educativas lasallistas.
1.5. Propuesta de nuevos escenarios que respondan a las necesidades emergentes de los más pobres.
1.6. Plan estratégico por obra educativa lasallista.
1.7. Secretaría de Educación del Distrito Lasallista de Bogotá reestructurada.
1.8. RED de comunidades y escuelas lasallistas.
2.1. Política distrital de gestión del conocimiento.
2.2. Política distrital de investigación para la innovación.
2.3. Proyecto educativo institucional.
2.4. Documento diagnóstico estado actual de los colegios privados.
2.5. Propuesta pedagógica lasallista.
2.6. Propuesta centro de pensamiento.
3.1. Eje articulador de la ética del cuidado y la ecología integral en el Horizonte EducativoPastoral.
Para hacer el despliegue del Plan estratégico del Distrito Lasallista de Bogotá 2020-2024, se utilizó la técnica Hoshin Kanri, desarrollada por primera vez por el profesor Yoji Akao en Japón, en la década de 1950. Él creía que cada persona es experta en su propio trabajo y la gestión de la calidad total está diseñada para utilizar el poder del pensamiento colectivo de todos los miembros de una organización, para que sea única para sus grupos de interés. La palabra japonesa Hoshin signi ca “dirección” o “agua de la brújula” y Kanri signi ca “control” o “gestión”. Esto re eja la intención de la técnica de permitir que los objetivos o iniciativas estratégicas de nidos por el Distrito Lasallista de Bogotá guíen cada decisión y acción. La Secretaría de Educación del Distrito ha entendido el Hoshin Kanri como el norte verdadero, en donde todos sus miembros, sub-redes, obras educativas, su comunidad y sus aliados trabajan para estar alineados y enfocados en los mismos objetivos estratégicos.
La Secretaría de Educación del Distrito Lasallista de Bogotá adoptó los cinco principios de Hoshin Kanri:
Las tres iniciativas estratégicas formuladas por el Distrito Lasallista de Bogotá se comunican de forma clara y amplia, para estructurar el direccionamiento de la Secretaría de Educación del Distrito Lasallista de Bogotá, facilitar la toma de decisiones y resolver los con ictos y retos rápidamente.
Se establece una comprensión clara del estado actual, de manera que se pueda partir de lo existente identi cando impulsores que permitan alcanzar resultados.
Hoshin Kanri genera un compromiso colectivo y promueve el liderazgo distribuido, construyendo, entre todos, un propósito superior vinculado a la misión educativa lasallista. Los programas, proyectos, acciones y resultados están alineados con un norte verdadero y las personas se sienten más involucradas y comprometidas cuando entienden cómo su aporte se relaciona con el panorama general del Distrito Lasallista de Bogotá.
Hoshin Kanri simpli ca la priorización de recursos a través de la identi cación de programas y proyectos que conducirán a generar altos impactos para los grupos de interés de la Secretaría y del Distrito Lasallista de Bogotá.
Los líderes obtienen información valiosa sobre el desempeño, gracias a la identi cación de los indicadores programáticos y de cumplimiento establecidos desde el comienzo, con los que se valorará el progreso en el tiempo. De igual forma, se puede identi car fácilmente cuando el impulso se estanca para interceder y motivar proactivamente para resolver retos y aplicar recursos adicionales según sea necesario. 1. 2. 3. 4. 5.
Figura 1. Despliegue en cascada Hoshin Kanri en la Secretaría de Educación.
Despliegue en Cascada - Hoshin Canri
Cuadro de Mando Estratégico (Estratégico)
Indicador Crítico de Desempeño PKI
Iniciativas Estratégicas
Plan Estratégico DLB 2020-2024
Cuadro de Mando Táctico (Resultados)
Plan Táctico SED 2021-2024
Impulsor Táctico
Impulsor Táctico
Impulsor Táctico
Información
Cuadro de Mando Operativo (Gestión)
Plan Táctico SED 2021-2024
Impulsor Operativo
Impulsor Operativo
Impulsor Operativo
Medición
El direccionamiento de la Secretaría de Educación del Distrito Lasallista de Bogotá se ha estructurado en programas, proyectos, acciones y resultados que despliegan en cascada el Plan estratégico 2020-2024. Los resultados darán cuenta de los entregables solicitados por el Distrito y servirán como retroalimentación de todo el ejercicio estratégico; además, la sistematización de las buenas prácticas y lecciones aprendidas se convertirá en un punto de soporte y partida para el siguiente periodo, así:
Figura 2. Estructura del plan táctico y operativo Secretaría de Educación 2021-2024.
Direccionamiento de la SED
Resultados
Acciones
Programas
Plan Estratégico
Distrital 2020-2024
ENTREGABLES
Plan Estratégico
Distrital 2020-2024
Proyectos
Retroalimentación y sistematización
Fuente: Secretaría de Educación, 2021.
Esta estructura de direccionamiento responde al ciclo PHVA. Los programas y proyectos se asocian con la Planeación y responden principalmente al sentido y propósito por el que existe la Secretaría; las acciones se articulan con el Hacer y responden a la forma como se ejecutaron los programas y proyectos; los resultados están alineados con el Veri car para hacer seguimiento adecuado a través de indicadores programáticos y de cumplimiento; y, nalmente, la retroalimentación y sistematización corresponde al Actuar señalando cuáles son los aprendizajes generados, apropiados y transferidos. Lo anterior se puede observar en la siguiente gura:
Figura 3. Direccionamiento y Ciclo PHVA
RETROALIMENTACIÓN
+ SISTEMATIZACIÓN
-Buenas prácticas y lecciones
aprendidas
- Reformulación
- Informes de gestión
¿ Qué aprendizajes hubo? ¿Qué logros y errores?
¿ Qué aciertos se estandarizaron?
¿ Qué acciones correctivas se tomaron?
¿ Qué cambios se adoptaron para el nuevo ciclo de mejoramiento?
RESULTADOS
-Indicadores
- Seguimiento y evaluación
- Análisis y divulgación de resultados
¿ Qué aprendizajes hubo? ¿Qué logros y errores?
¿ Qué aciertos se estandarizaron?
¿ Qué acciones correctivas se tomaron?
¿ Qué cambios se adoptaron para el nuevo ciclo de mejoramiento?
Fuente: Secretaría de Educación, 2021.
¿ Qué, cómo y para qué se planeó?
¿ se hizo con base en las necesidades y expectativas de los usuarios/as?
¿ Quién, cuándo, cómo dónde y con qué recursos haría lo planeado?
¿ Cómo se evaluaría lo realizado? ¿Con qué datos? ¿Qué se haría con los resultados?
PROGRAMAS
PROYECTOS
-Responsables
- Metas a alcanzar
- Impactos esperados
¿ Cómo se ejecutó lo planeado? ¿Quién lo hizo?
¿Cuándo y cómo lo hizo?
¿Con qué recursos?
¿Qué registros se dejaron?
¿Qué datos se recolectaron?
¿Se controló lo ejecutado?
ACCIONES
-Ejecución, acompañamiento y seguimiento - Responsables - Recursos
Como se evidencia, la Secretaría de Educación parte de las iniciativas estratégicas de nidas en el Plan Estratégico Distrital 2020-2024 y de allí surgen tres programas:
Liderazgo educativo para la excelencia
Cultura de la innovación, trabajo en red y cultura de la paz
Sostenibilidad ambiental y ética del cuidado
Cada programa consta de una serie de proyectos y acciones conducentes a los resultados (entregables) que permitirán generar valor para sus grupos de interés y posicionar a la Secretaría como referente en la revitalización de la misión educativa. Tales resultados deben servir para hacer una retroalimentación y sistematización que fortalezca la gestión de conocimiento en todos sus órdenes.
Figura 4. Programa Liderazgo Educativo para la Excelencia
PROYECTOS
FORMACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO A LA GESTIÓN DE LAS OBRAS EDUCATIVAS
ACTUALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO A SGC
ENTREGABLES
1.2 Itinerario de formación a equipos líderes de las obras educativas Lasallistas.
1.6 Plan estratégico por obra educativa Lasallista.
SGC actualizado y en funcionamiento en las obras educativas que están certi cadas.
Programa Liderazgo Educativo para la Excelencia
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
FORTALECIMIENTO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA LASALLISTA
FORMULACIÓN DE POLÍTICAS DISTRITALES
Fuente: Secretaría de Educación, 2021.
2.3 Proyecto Educativo Institucional
2.5 Propuesta pedagógica Lasallista.
1.1 Política distrital de liderazgo educativo Lasallista.
2.1 Política distrital de gestión del conocimiento
2.2 Política distrital de investigación para la innovación.
Figura 5. Proyecto formación y acompañamiento a la gestión de las obras educativas
FORMACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO A LA GESTIÓN DE LAS OBRAS EDUCATIVAS
ACCIONES
Visitas a las obras educativas para caracterizas sus necesidades de: acompañamiento, formación y seguimiento.
Diseño del itinerario de formación. Presentación del itinerario al Consejo MEL y al Consejo de Distrito para concepto favorable.
Programación y puesta en marcha de acciones de formación e intervención.
Evaluación y ajuste de las acciones de formación e intervención desarrolladas.Divulgación del proceso de formación y acompañamiento a la gestión de las obras educativas a todo el Distrito
Diseño de la propuesta Estatuto Docente DLB.
Elaboración y socialización de las directrices e instrumento para el diseño del plan estratégico por obra educativa.
Elaboración del diagnóstico interno y externo, formulación de la plataforma estratégica institucional, construcción de los mapas estratégicos y el modelo de ejecución.
Presentación del Plan Estratégico para aprobación del Consejo Académico y Consejo Directivo.
Entrega del Plan Estratégico por obra a la Secretaría de Educación. -
Socialización del plan estratégico por obra educativa.
Seguimiento y acompañamiento a los planes estratégicos de las obtras educativas.
Fuente: Secretaría de Educación, 2021.
RESPONSABLES
Secretario de Educación
Equipo SED
Secretaría de Formación y Consejo MEL
Equipo SED y Ecónomo Provincial
Equipo SED
Nodo Gestión Educativo - Pastoral y Nodo Promoción de la Excelencia Educativa
Equipo SED
Figura 6. Proyectos: actualización y seguimiento al sistema de gestión de la calidad, y proyecto educativo institucional
RESPONSABLES
ACTUALIZACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Actualización de la Política “ La Calidad Educativa - Que la Escuela Marche Bien”. Actualización del Sistema de Gestión de la Calidad.Plan de auditorías por obra educativa y seguimiento a planes de mejoramiento por obra.
Actualización y seguimiento del documento “Fundamentos conceptuales y de gestión” incluyendo los procesos de la gestión pastoral.
Socialización del documento: Fundamentos Conceptuales y de gestión.Formulación del Proyecto Educativo Institucional por obra educativa.
Fuente: Secretaría de Educación, 2021.
Equipo SED, Nodo Promoción de la Excelencia Educativa
Equipo SED, Nodo Liderazgo Educativo, Nodo Gestión Educativo - Pastoral, Nodo Promoción de la Excelencia Educativa, Consejo de Educación y Consejo Directivo de cada obra.
Figura 7. Proyectos: fortalecimiento de la propuesta pedagógica lasallista, y formulación de políticas distritales
FORTALECIMIENTO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA LASALLISTA
ACCIONES
FORMULACIÓN DE POLÍTICAS DISTRITALES
De nición de orientaciones para la construcción de la arquitectura pedagógica por obra educativa.
Programación y ejecución de talleres de re exión para la socialización y acompañamiento a la construcción de la propuesta pedagógica (realidad educativa)
Formulación celegiada de la política distrital de Liderazgo Educativo Lasallista con la participación de todos los actores de las obras educativas.
Presentación de la política distrital del Liderazgo Educativo Lasallista al Consejo MEL y al Consejo de Distrito para recibir concepto sobre la misma.
Presentación de la Política al Consejo Académico de cada obra educativa para aprobación y adopción.
Socialización y acompañamiento de la Política Distrital de Liderazgo Educativo Lasallista a todas las partes interesadas para garantizar su despliegue.
Fuente: Secretaría de Educación, 2021.
Figura 7a. Proyecto formulación de políticas distritales
RESPONSABLES
Equipo SED, Nodo RectoresNodo Gestión Educativo - Pastoral, Nodo Promoción de la Excelencia Educativa y Consejo Directivo de cada obra
Nodo Liderazgo Educativo y Equipo SED
FORMULACIÓN DE POLÍTICAS DISTRITALES
Formulación colegiada de la política distrital de Gestión del Conocimiento con la participación de todos los actores de las obras educativas. Presentar la política distrital de Gestión del Conocimiento al Consejo MEL y al Consejo de Distrito para recibir concepto sobre la misma.
Presentación de la Política al Consejo Académico de cada obra educativa para aprobación y adopción.
Socialización y acompañamiento de la Política Distrital de Gestión del Conocimiento a todas las partes interesadas para garantizar su despliegue.
Formulación colegiada de la Política Distrital de Investigación para la Innovación con la participación de todos los actores de las obras educativas.
Presentar la Política Distrital de Investigación para la Innovación al Consejo MEL y al Consejo de Distrito para recibir concepto sobre la misma.
Presentación de la Política al Consejo Académico de cada obra educativa para aprobación y adopción.
Socialización de la Política Distrital de Investigación para la Innovación a todas las partes interesadas para garantizar su despliegue.
Fuente: Secretaría de Educación, 2021.
RESPONSABLES
Equipo Líder de Investigación, equipo SED y Consejo de Educación
Equipo Líder de Investigación, equipo SED y consjo de Educación
Figura 8. Programa Cultura de la Innovación, Trabajo en Red y Cultura de la Paz
PROYECTOS
CONSOLIDACIÓN DE LA RED EDUCATIVA LASALLISTAS
ESTADO ACTUAL DE INSTITUCIONES PRIVADAS
ENTREGABLES
1.8 RED de comunidades y escuelas Lasallistas.
2.4 Documento diagnóstico estado actual de los colegios provados.
Programa Cultura de la Innovación, Trabajo en Red y Cultura de la paz
REESTRUCTURACIÓN DE LA SED
1.7 Reestructuración de la secretaría de educación.
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
Casos de éxito en liderazdo educativo, innovación educativa y gestión ambiental.
EQUIPO LÍDER DE INVESTIGACIÓN
Fuente: Secretaría de Educación, 2021.
1.3 Equipo Líder de Investigación.
Figura 8a. Programa Cultura de la Innovación, Trabajo en Red y Cultura de la Paz (continuación)
PROYECTOS
Programa Cultura de la Innovación, Trabajo en Red y Cultura de la paz
PROYECCIÓN DE NUEVOS ESCENARIOS
CONVENIOS Y CONTRATOS
CON EL SECTOR OFICIAL Y PRIVADO
ENTREGABLES
1.5 Nuevos escenarios que respondan a las necesidades emergentes de los más pobres.
Seguimiento a contratos actuales y suscripción de nuevos contratos.
CENTRO DE PENSAMIENTO
Fuente: Secretaría de Educación, 2021.
2.6 Propuesta Centro de Pensamiento.
Figura 9. Proyectos: consolidación de la Red Educativa La Salle y estado actual de instituciones privadas
RESPONSABLES
CONSOLIDACIÓN DE LA RED EDUCATIVA LA SALLE
ESTADO ACTUAL DE INSTITUCIONES PRIVADAS
Creación de los nodos por grupo poblacional y por intencionalidad formativa. Acompañamiento a los nodos con la participación activa del equipo SED en los espacios convocados por cada uno.Evaluación de las actividades y resultados de cada nodo.Socialización del trabajo de los nodos.Diagnóstico entregado por el proveedor escogido.Socialización al Consejo de Distrito para la toma de decisiones.Seguimiento a tareas y acuerdo.Selección del proveedor para la realización del diagnóstico. -
Fuente: Secretaría de Educación, 2021.
Consejo Mel y Equipo SED
Equipo SED
Equipo SED
Figura 10. Proyectos: reestructuración de la Secretaría de Educación Distrital y gestión del conocimiento
RESPONSABLES
REESTRUCTURACIÓN DE LA SED
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
ACCIONES
Diseño organizacional, estructuración por procesos y responsabilidades, modelo de gestión, y modelo de operación por programas y proyectos para la SED
De nición de per les por competencias.
Actualización de estatutos de la Fundación La Salle.
Generación de conocimiento pertinente.
Divulgación y socialización del conocimiento generado, líneas editoriales.Apropiación y transferencia de conocimientos.
Fuente: Secretaría de Educación, 2021.
Equipo SED y Consejo de Educación
Equipo SED, Equipo Líder de Investigación, comunidad educativa
Figura 11. Proyectos: equipo líder de investigación y proyección de nuevos escenarios
Conformación y estructuración del equipo líder de investigación.
Formulación de proyectos de investigación.
Ejecución de las acciones necesarias para desarrollar los proyectos vinculados al programa Cultura de la Innovación, TRabajo en Red y Cultura de Paz.
De nición de las líneas de investigación en torno a la innovación pedagógica.
RESPONSABLES
Equipo SED, Equipo líder de investigación y Consejo de Educación
PROYECCIÓN DE NUEVOS ESCENARIOS
Entrega y socialización de la propuesta de nuevos escenarios al Consejo de Distrito
Aprobación de los nuevos escenarios educativos por el Consejo de Distrito.Identi cación de nuevos escenarios de actuación del Distrito para la atención de las necesidades emergentes de los más pobres.
Fuente: Secretaría de Educación, 2021.
Equipo SED y Consejo de Distrito
Figura 12. Proyectos: convenios y contratos con el sector o cial y privado, y centro de pensamiento
RESPONSABLES
CONVENIOS Y CONTRATOS CON EL SECTOR OFICIAL Y PRIVADO
CENTRO DE PENSAMIENTO
ACCIONES
Acompañamiento y seguimiento a los contratos actuales.
Suscribir y renovar contratos con el Estado y el sector privado.
Participar y postular casos de éxito en liderazgo educativo, innovación educativa y gestión ambiental en eventos nacionales e internacionales.
Diseño de la propuesta de estructura y funcionamiento del Centro de Pensamiento.
De nición de las áreas de interés en torno a la innovación y generación de conocimiento educativo.
Pilotaje y ajustes a la propuesta.
Fuente: Secretaría de Educación, 2021.
Figura 13. Programa Sostenibilidad Ambiental y Ética del Cuidado
Programa Sostenibilidad
Ambiental y Ética del Cuidado
AJUSTE DEL HORIZONTE EDUCATIVO PASTORAL
PROYECTO
Fuente: Secretaría de Educación, 2021.
Equipo SED, Asesoría jurídica y contable- nanciera (Procuraduría La Salle)
Consejo MEL, Equipo SED y el Equipo Líder de Investigación
ENTREGABLE
3.1 Eje articulador de la ética del cuidado y la ecología integral vinculado al Horizonte Educativo Pastoral.
Figura 14. Proyecto: Eje articulador de la ética del cuidado y la ecología integral
RESPONSABLES
FORMACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
A LA GESTIÓN DE LAS OBRAS
EDUCATIVAS
ACCIONES
Inclusión del Eje articulador de la ética del cuidado y la ecología integral (XVII Capítulo de Distrito) en el HEP con la participación de todos los actores de las obras educativas.
Socialización del Horizonte Educativo Pastoral con la modi cación a todas las partes interesadas para garantizar su despliegue.
-
Alineación de los planes estratégicos y proyectos educativos de cada obra con el nuevo Eje del HEP.
Construcción de una propuesta didáctica (Sello Verde) a nivel Distrital para las obras educativas lasallistas.
Seguimiento a la propuesta didáctica.
Fuente: Secretaría de Educación, 2021.
Nodo Ética del Cuidado y la Ecología Integral, Equipo SED y Consejo MEL
Para valorar el impacto de los programas y proyectos anteriores, se de nieron los siguientes indicadores programáticos:
15. Indicadores programáticos
Indicadores
INDICADORES PROGRAMÁTICOS
Asociados a los propósitos superiores de la SED (objetivo estratégico y objetivos tácticos)
Referenciación de la calidad educativa
Funcionamiento e impacto de la Red Educativa La Salle
Sistematización y socialización de casos de éxito
Resultados de los Proyectos de Ambiental,Gestión
Sostenibilidad y Ética del Cuidado
Fuente: Secretaría de Educación, 2021.
-ISCE (índice sintético de calidad educativa)
-Resultados pruebas SABER -Índice de satisfaccíon estudiantil -Índice de satisfacción de padres de familia
-Resultados de la autoevaluación institucional por OE -Variación de los resultados de la autoevaluación institucional por OE
-N° de casos aceptados para ponencia en eventos nacionales e internacional -N° de experiencias sistematizadas y vinculadas al banco de casos
- N° de proyectos SELLO VERDE por obtra educativa
MEN
ICFES
SGC y encuestas aplicadas por las obras educativas
Informe de autoevalución institucional por obra educativa
Certi cados de participación
Publicación ponencias
Banco de casos SED
Informes de gestión por obra educativa
Finalmente, la estructura para el direccionamiento de la Secretaría ha dado como resultado el siguiente Plan táctico y operativo que se desarrollará durante el periodo 2021-2024:
Figura
4. Hitos que marcarán el ritmo y tiempos de trabajo
Realización del XLVI Capítulo General (2022)
Realización del XVIII Capítulo de Distrito (2022)
Vigencia del Plan nacional de desarrollo (2022–2026)
Actualización del Horizonte educativo pastoral (2024)
Realización de la V Asamblea Distrital para la Misión Educativa Lasallista (2023)
Vigencia de los objetivos de desarrollo sostenible 2030.
Referencias
Beard, A. (2019). Otras formas de aprender. Barcelona: Plataforma actual.
Francisco, P. (2015). Laudato Si', Sobre el Cuidado de la Casa Común. Ciudad del Varicano: Vaticana.
Hermanos de las Escuelas Cristianas. (2019). Formación lasaliana para la misión. Roma: Servicio de comunicaciones y tecnología.
Hermanos de las Escuelas Cristianas. (2020). Criterios de identidad para la vitalidad de las obras educativas lasallistas. Roma: Servicio de comunicaciones y tecnología.
Hermanos de las Escuelas Cristianas. (2020). Declaración sobre la misión educativa lasallista. Desafíos, convicciones y esperanzas. Roma: Servicio de comunicaciones y tecnología.
Senado, S. d. (20 de junio de 2021). Secretaría del Senado. Obtenido de http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/constitucion_politica_1991_pr002.html#67
Congreso de la República. (1994). Ley General de Educación. Bogotá.
Naciones Unidas. (2018). La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo sostenible: Una Oportunidad para América Latina y el Caribe. Santiago: Naciones Unidas.
Ministerio de Educación Nacional. (2017). Plan Nacional Decenal de Educación 2016 - 2026. Bogotá.
Congreso de Colombia. (2019). Ley 1955 de 2019. Bogotá.
Comisión de Sabios. (2019). Misión de Sabios Colombia 2019. Bogotá.
Distrito Lasallista de Bogotá. (2014). Horizonte Educativo Pastoral. Bogotá: Secretaría de Educación Distrito Lasallista de Bogotá.
