Русский язык 6 класс Полякова 2017

УДК 811.161.1(075.3) П54 Рекомендовано Министерством образования и науки Украины (Приказ МОН Украины от 07.02.2014 № 123)

Научную экспертизу осуществлял Институт языкознания им. А.А. Потебни НАН Украины. Эксперт Синица И Л ., ведущий научный сотрудник, доктор филологических наук. Психолого-педагогическую экспертизу осуществлял Институт педагогики НАНН Украины. Эксперт Курач Л.И., старший научный сотрудник, кандидат педагогических наук. О т в е т с т в е н н ы е за п о д г о т о в к у у ч е б н и к а : Кошкина Ж А ., научный сотрудник Института инновационных технологий и содержания образования МОН Украины; Хом як Е.Б., методист высшей категории отдела научно-методического обеспечения содержания образования общеобразовательных учебных заведений с обучением на русском и других языках национальных меньшинств и образовательных связей с диаспорой Института инновационных технологий и содержания образования МОН Украины

П54

Полякова Т.М. Русский язык (2-й год обуч.) для общеобразоват. учебн. заведений с обуч. на укр. яз. : учеб, для 6-го кл. общеобразоват. учебн. заведений / Т.М. Полякова, Е.И. Самонова, А.Н. Приймак. — 2-е изд. — Киев : Генеза, 2017. — 240 с. ШВЫ 978-966-11-0419-7. УДК 811.161.1(075.3)

ISBN 978-966-11-0419-7

©Полякова Т.М., Самонова Е.И., Приймак А.Н ., 2014 ©Издательство «Генеза», оригинал-макет, 2014 ©Полякова Т.М., Самонова Е.И., Приймак А.Н ., 2017

ДОРОГИЕ ШЕСТИКЛАССНИКИ! Вы продолжаете изучение русского язы ка. Что значит «владеть языком»? Это значит уметь им пользоваться, т.е. свободно говорить, писать, общаться. Владение язы ком пред­ полагает умение не только строить грамматически правиль­ ные конструкции, но и излагать мысли чётко, последова­ тельно, делать свою речь выразительной и соответствующей ситуации общения. В 6-м классе вы получите новые знания о русском язы ке о составе слов и способах словообразования, а такж е больше узнаете о частях речи, правилах построения предложений и написания слов. В учебнике вы найдёте задан и я по развитию речи, сти­ листике, орфографии, организации монологических и диа­ логических вы сказы ваний. Тексты, с которыми вы будете работать, расш ирят ваш кругозор, пополнят знания об окружаю щ ем мире, а занимательны е задан и я сделают уро­ ки интересными. Мы хотим, чтобы ваш а учёба превратилась в увлекатель­ ный творческий процесс, который вы сами могли бы контро­ лировать. Д ля этого в начале каждого урока мы выделяем основные знания и умения, которыми вы должны овладеть, а в конце - предлагаем проверить, к ак вам это удалось, и оценить свою работу на уроке. Вы сможете выбирать задания по своим силам. Уверены, что вас заинтересуют такие рубрики, к ак «Занимательно о языке», «Для любознательных», призванные организовать «учение с увлечением». «Человек познаётся по его языку», - гласит восточная мудрость. И нам очень хочется, чтобы ваш а речь была гра­ мотной, содержательной, выразительной, богатой, уместной, а общение с вами приносило окружающ им удовольствие. Убеждены, что все ваш и начинания будут заверш аться победами. Ж елаем вам успехов в учёбе! Авторы

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ: - речевая разминка - дополнительное задание - содержится теория - занимательно о языке - проверьте себя - домашнее задание (на выбор) Самооценка: - Я постарался! Поэтому усвоил правила и смог приме­ нить их на практике во время выполнения упражнений, творческих заданий. - Я приложил усилия и понял на уроке основное, смог самостоятельно выполнить большую часть заданий. - Я не совсем понял учебный материал, поэтому мне было сложно самостоятельно выполнить задания. Но я попробую разобраться дома. Если будет трудно, то попро­ шу помощи у учителя или товарищей. Уверен: я смогу и сумею!

Монолог. Стили речи. Общ ее ознакомление Вы получите общие сведения о стилях речи; научитесь различать тексты различных стилей речи, давать им общую характеристику. I-- -------------- - «- - -------- -------- - - -------- ------------------- ---------------. . . . . . . . . Тема речевого общения: «Школа». 1. Прочитайте стихотворение. О чём оно? ПРАЗДНИК СЕНТЯБРЯ К аж ды й год звонок весёлый Собирает вместе нас. Здравствуй, осень! Здравствуй, школа! Здравствуй, наш любимый класс!

Пусть нам лета ж аль немного Мы грустить не будем зря. Здравствуй, к знаниям дорога! Здравствуй, праздник сентября! В. Степанов Выучите последнее четверостишие наизусть и запишите его по памяти.

Стили речи (укр. ст илі мовлення) - это совокупность речевых средств, общепринятых в определённой сфере (области) общения (в быту, науке, искусстве, политике, деловых отношениях). 2. Запомните! Различают разговорный и книжные стили речи. К книж­ ным стилям относятся: публицистический, научный, официально-дело­ вой, художественный. Ознакомьтесь с таблицей. Что вы узнали о каждом стиле речи? Стили речи Стили речи Разговорный

Публицис­ тический 0) 2 к £ й Научный и и

Сфера жизни человека

Цель общения

Основные виды высказываний

Быт

Обмен информа­ цией, установле­ ние отношений

Разговор на быто­ вые темы, письма знакомым и др.

Общественная жизнь

Информирование о событиях в стране и мире, убеждение, оцен­ ка событий

Статьи в газетах, журналах, выступ­ ления на телевиде­ нии, собраниях и др.

Наука и тех­ ника

Сообщение о до­ стижениях науки и техники, пере­ дача знаний

Лекции и доклады на научные темы, рефераты, учебни­ ки, научные статьи и др. 5

Книжные

Продолжение таблицы

Официально­ Деловые отно­ Установление де­ шения и дело­ ловых (официаль­ деловой вая переписка, ных) отношений документы Художест­ венный

Искусство слова

Отражение жизни в произведениях, воспитание чув­ ства прекрасного

Договоры, законы, объявления, харак­ теристики Стихотворения, рас­ сказы, повести, ро­ маны, пьесы и др.

3. Послушайте тексты. О чём в них говорится? I. Ш кола - это учебное заведение, которое осуществляет общее обра­ зование и воспитание; здание, в котором помещается такое заведение; а такж е коллектив одного такого учебного заведения, его ученики и учителя. Из толкового словаря II.

О ШКОЛЕ

Ш кола - это «храм науки». Это я вы читал в умной книж ке. Ты учиш ься всему, что преподают в ней. Ш кола - это то место, где ты мо­ ж еш ь пообщаться с друзьями, учителями и, конечно, научиться пи­ сать, читать, считать, и даж е разговаривать на других язы ках. Так что, к ак говорит мой дружок Колька, ш кола - вещь важ ная и полезная! Из «Записной книжки школьника» III.

ШКОЛА НА ОКРАИНЕ1

Эта на вид неприметная ш кола находится на окраиокраина не города. Но когда туда заходишь, сразу чувствуешь, атмосфера что попал в какую -то особую атмосферу, атмосферу известная уюта и домашнего тепла. Ш кола живёт заботами своих педагогов и учеников. Здесь изучаю тся интересы каждого ребёнка и создаются условия для его развития. Ведь это задача современного об­ разования. Ш кола известна своими учителями, которые творчески под­ ходят к работе. Именно благодаря упорному труду педагогов в рейтинге учебных заведений города ш кола на окраине зан яла III место. Из газетной статьи Попробуйте определить, к какому стилю речи относится каждый текст. Установите сферу жизни человека, в которой было использовано это вы­ сказывание, и цель общения (для чего автор создавал этот текст). Определите стилевую принадлежность текста стихотворения из упр. 1. Аргументируйте свою точку зрения. 4. Прочитайте. К какому стилю речи относится этот текст? Аргументи­ руйте свой ответ. 1 Окраина - край, крайняя часть какой-либо местности. 6

ВИНИШ

■

ОБЪЯВЛЕНИЕ 1 сентября в 9.00 на школьной площадке состоит­ ся торжественная линейка, посвящённая Дню знаторжественная ний. Приглашаются учителя, учащ иеся, родители. Дирекция школы 5. 4% ХШ^ШХО. Составьте небольшой диалог (пять-шесть ре­ плик), в котором обсудите, что вам нравится в вашей школе, а что вы хотели бы улучшить. Какой стиль речи вы будете при этом использо­ вать? Почему? 6. Отгадайте загадки, используя иллюстрацию. Какой темой можно объединить загадки? 1. Стоит весёлый, светлый дом. Ребят проворных много в нём. Там пиш ут и считают, Рисуют, отдыхают.

2. Он звонит, звонит, звонит, Очень многим он велит: То сядь да учись, То встань, разойдись.

7. А. Прокомментируйте список ключевых слов по языковой теме урока. Ст или речи, разговорный, публицист ический, научный, официаль­ но-деловой, художественный, область ж изни человека, цель общения, виды высказываний. Б. Заполните схему.

7

8. А. Спишите пословицы и поговорки. Подготовьтесь пояснить их. 1. Не говори, чему учился, а говори, что узнал. 2. Что твёрдо вы­ учиш ь, долго помнится. 3. Кто любит науки, тот не знает скуки. 4. Кто учится смолоду, не знает на старости голоду. 5. Н аука хлеба не просит, а хлеб даёт. 6. Ученье да труд к славе ведут. Б. Найдите в Интернете и запишите пословицы и поговорки о школе, знаниях. В. Напишите небольшое высказывание (пять-шесть предложений) на тему «Моя школа». Какой стиль речи для этого вы изберёте?

Аудирование. Восприятие на слух текстов различных стилей речи ------

- ------------------------'“ ~ -------- ,

Вы углубите знания о стилях речи, научитесь воспринимать на слух и оце- | нивать содержание прослушанных текстов различных стилей речи.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ -

Тема речевого общения: «Осень. Взаимоотношения между взрослыми [ и детьми». 9. Послушайте отрывок из стихотворения. Какие приёмы понимания и запоминания прослушанной информации вы будете использовать? Кругом пестреет лес зелёный; Уже румянит осень клёны, И ельник зелен и тенист;

&

Осинник ж ёлты й бьёт тревогу; Осыпался с берёзы лист И, к ак ковёр, устлал дорогу. А. Майков

О каком времени года говорится? Аргументируйте свою точку зрения. Найдите в тексте эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнение. Для чего автор их использует? Как вы понимаете выражение осинник жёлтый бьёт тревогу? Понравилась ли вам словесная картина, которую нарисовал автор? Чем? К какому стилю речи относится данный отрывок? Обоснуйте своё пред­ положение. Выучите стихотворные строки наизусть и запишите их по памяти. Для любознательных

Художественный стиль занимает особое место в системе стилей русского языка. Сфера его применения - искусство слова.

8

Писатели и поэты описывают словами чувства, понятия, природу, людей, их общение, выражают свои мысли и взгляды, стараются вызвать у читателя ответ­ ные чувства, используя различные художественные средства: эпитеты, метафо­ ры, сравнения и др. По О. Мазнёвой, И. Михайловой

10. Послушайте отрывок из рассказа. Какую осень изображает автор? Аргументируйте свой ответ. Вспоминается мне ранн яя погожая осень. Помню раннее, свежее, тихое утро... Помню большой, весь золотой, подсохший и поредевший сад, помню кленовые аллеи, тонкий аромат опавшей подсохший листвы и запах антоновских яблок, запах мёда и осен­ аллея ней свежести. Воздух так чист, точно его совсем нет, по чащ а всему саду раздаю тся голоса и скрип телег. особенно И прохладную тиш ину утра наруш ают только сытое квохтанье дроздов на коралловых рябинах в чащ е сада, голоса да гулкий стук ссыпаемых в меры1 и кадуш ки 12 яблок. В поре­ девшем саду далеко видна дорога к большому ш алаш у, усыпанная со­ ломой, и самый ш алаш ... Всюду сильно пахнет яблоками, тут - особен­ но. В ш алаш е устроены постели, стоит одноствольное ружьё, позеле­ невший самовар, в уголке - посуда. Около ш алаш а валяю тся рогожи3, ящ ики, всякие истрёпанные пож итки, вырыта зем ляная печка. В пол­ день на ней варится великолепный кулеш с салом, вечером греется са­ мовар, и по саду, между деревьями, расстилается длинной полосой го­ лубоватый дым... И. Бунин Найдите слова, которые использует автор, чтобы описать картину осен­ него сада? Выпишите прилагательные-определения, помогающие описать сад. Почему писатель называет сад золотым? Автор называет рябины коралловыми. Что означает коралловые? Что ещё дополняет картину осеннего сада? Зачитайте описание шалаша. Как вы думаете, можно ли по описанию шалаша догадаться, что в нём кто-то живёт? Почему, по-вашему, люди живут в шалаше? Какого достатка эти люди? Что об этом свидетельствует? Во что собирались яблоки в помещичьих усадьбах? Запишите ключевые (опорные) слова, которые важны для понимания текста. Просмотрите текст и проследите, какие предложения по цели высказы­ вания использует писатель. Как вы считаете, почему? 1 Мера - з д е с ь : старинная русская ёмкость для складывания, например, яблок. 2 Кадушка - небольшая бочка. 3 Рогожа - грубая плетёная ткань для упаковки. 9

Найдите в тексте и выпишите словосочетания, с помощью которых ав­ тор описывает раннюю осень. Определите стилистическую принадлежность текста. 11. Рассмотрите репродукцию картины И. Соколова «Сбор вишни в по­ мещичьем саду на Украине». Можно ли содержание картины соотнести с содержанием текста из упр. 10?

И. Соколов. Сбор вишни в помещичьем саду на Украине Когда собирают вишню? Какие цвета преобладают на картине? Запишите словосочетания, с помощью которых можно ярко и вырази­ тельно описать данную картину. Разговорный стиль отличается от всех книж ны х стилей речи. Его стилевые черты - живость, простота речи, а такж е непринуждённая обстановка общения - обусловливает большую свободу в выборе эмо­ циональных слов и вы ражений, среди которых много разговорных: вы м ахал (вырос), элект ричка (электропоезд), ротозей (невниматель­ ный), табуретка (табурет), картошка (картофель) и др. 12. Учтите! Разговорный стиль используется, в основном, в диалогах. Как правило, к устной беседе не готовятся заранее. Задание на выбор. Прочитайте диалог. Подумайте, почему понятно, о чём говорят дети. А. - Мам, давай помиримся! - Кристина, а мы ж е с тобой не ссорились... Ой, это кто тут мои фотографии разбросал? - Мам, ну я ж е говорю: давай помиримся! 10

Б. - П апа, тебя к телефону! - крикнул Петя отцу, который брился перед зеркалом. Когда папа закончил разговор, Петя спросил его: - Папа, а ты хорошо запоминаеш ь лица? - Вроде бы, запоминаю. А что? - Дело в том, что я случайно разбил твоё зеркало... В. Настя ж алуется на старшего брата бабушке: - Бабуш ка, бабушка, а Саш ка глупости говорит! - И что же он сказал? - Сказал - сейчас ремень возьму. Из книги «Говорят дети» 13. Учтите! Часто для придания достоверности описываемым событиям авторы художественных произведений используют слова и выражения разговорного стиля. Послушайте текст. К какому стилю он относится? Трудный этот русский язы к, дорогие граждане! Беда, какой труд­ ный. Главная причина в том, что иностранных слов в нём страшно много. Ну, взять французскую речь. Всё хорошо и понятно. Кескесе1, мерси, комси12 - всё, обратите ваше внимание, чисто французские, натураль­ ные, понятные слова. А нуте-ка, сунься теперь с русской фразой - беда. Вся речь пересы­ пана словами с иностранным, туманным значением. От этого затрудняется речь, нарушается дыхание и треплются нервы. По М. Зощенко Спишите текст, подчеркните слова и выражения, характерные для раз­ говорного стиля. 14. А. Прокомментируйте список ключевых слов по языковой теме урока. Худож ественный стиль, художественные средства, автор, разго­ ворный стиль, конкретность, простота речи, разговорные слова и вы­ ражения. Б. Расскажите, что нового вы узнали о художественном стиле речи (1 ва­ риант), о разговорном стиле речи (2 вариант). 15. А. Переведите текст на русский язык. Перевод запишите. В скобках укажите стилистическую принадлежность текста. Подготовьтесь устно аргументировать свою точку зрения. ЯБЛУКА ПОСПІЛИ! Стрункі яблуньки неначе обсипані рясними плодами. Так густо їх вродило, що навіть довелося гілля попідпирати кілкам и, щоб під вагою 1 Кескесе - от франц. qu’est-ce que c’est? (кес ке се) - что это? 2 Комсй - от франц. сотте-сі сотте-са (ком си ком са) - так себе. 11

не поламалося. Серед листя рум’яні, ніж ні яблука ніби дивляться на нас і кличуть: ну, покуштуйте нас, ми такі смачні! А на цих деревах червонясті, схожі на іграш кові кульки. Тут жовтуваті, такі прозорі. Там ще зеленіють, ті пізніше поспівають. По А. Копыленко Б. Вы когда-нибудь участвовали в сборе урожая? Составьте и запишите диалог (шесть-семь реплик), в котором поделитесь своими впечатления­ ми об этой работе. Какой стиль речи вы для этого выберете? В. Составьте и запишите несколько связанных между собой предложе­ ний в художественном стиле речи с описанием репродукции картины из упр. 11.

Чтение. Чтение как вид речевой деятельности Вы узнаете, почему чтение является одним из важнейших видов речевой деятельности; научитесь приёмам совершенствования навыков чтения. Ь -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1

Тема речевого общения: «Чтение в жизни человека».

и

- - - - - . . . ------------- . . . . . . . . . -------------------------------■- - -----------. . . . . . . ----. . . . ----. . . а

16. Прочитайте. Постарайтесь объяснить это утверждение. Ч итать плохо - всё равно, что совсем не уметь читать (А. Грене). Какое впечатление производит на вас неумелое, сбивчивое чтение? Может ли понять содержание прочитанного человек, который плохо чи­ тает? Почему? Чтение - восприятие смысла письменного текста, результатом ко ­ торого становится его понимание. 17. Рассмотрите фотоиллюстрации. Какие виды чтения (вслух, молча) отражены на них? Когда люди используют чтение вслух? Читали ли вам вслух родители, когда вы были маленькими? Читаете ли вы вслух младшим братьям и сёстрам (если они у вас есть)? Что они любят слу­ шать?

Что в последние годы заменяет книгу? Хорошо ли это, по вашему мне­ нию? Что интереснее слушать: аудиозапись или живое слово? Почему? шгАабО. В ходе диалога (пять-шесть реплик) докажите, что одним из важнейших способов получения информации в современ­ ном мире, независимо от возраста, образования, воспитания человека, остаётся чтение. 18. Прочитайте предложения и попробуйте пересказать их, не подгля­ дывая в книгу. Когда м ягкий пуш истый снег совсем облепил её изнеможение спину и она от изнеможения погрузилась в тяж ёлую дремоту, вдруг подъездная дверь щ ёлкнула, запищ ала и ударила её по боку. Она вскочила. А. Чехов «Каштанка» Если вы смогли передать предложения близко к тексту, подумайте, по­ чему вам удалось это сделать. Послушайте текст. Какую способность советуют развивать авторы для лучшего понимания прочитанного? ...Если вы смогли передать предложения близко к тексту, вам уда­ лось это сделать потому, что вы мысленно увидели эту картину. Если вы не запомнили предложения, прочитайте их ещё раз и по­ старайтесь мысленно нарисовать (вообразить) картину, которая там 13

описана. Попробуйте представить, к ак на экране, падающие на землю хлопья снега, облепленную ими измученную собаку Каш танку, «услы­ шать» звук открывающейся двери, «ощутить» её тяж ёлы й удар. Чтобы лучш е понять, к ак работает воображение, представьте себе тёмную комнату, в которой ничего не видно. Но вот вы дотронулись до выклю чателя - и комнату озарил свет. Всё, что в ней было, ожило. Так ж е при чтении любой книги написанное оживает, если вы вклю ­ чаете воображение. У одних людей воображение работает хорошо, у других - хуже. Поэтому у одних людей картины , описанные в книге, сами встают перед глазами, а другим приходится «включать свет». Вы можете развить своё воображение. Старайтесь на своём мысленном экране, как в кино, увидеть то, экран о чём вы читаете. воображение Вначале вам придётся довольно часто «нажимать на выключатель», а потом различны е картины начнут возникать на вашем мысленном экране сами собой. Воображение помогает и лучш е понять, и лучш е запомнить то, что вы читаете. По Г. Граник, С. Бондаренко, Л. Концевой 19. Вы уже научились выделять ключевые слова, являющиеся самыми важными понятиями каждого урока. Так и при чтении любого текста важнейшей задачей читающего является выделение важных (ключевых) слов, без которых нельзя усвоить содержание прочитанного. Просмотрите текст, обращая внимание только на выделенные (ключе­ вые) слова. Помогли ли они вам понять, о чём идёт речь в рассказе? КНИГА «Новая книга! К ак весело!» - говорит мальчик. - Да, мой дружок, - отвечает мать, - но прежде, чем её читать, по­ слуш ай, к ак надо обращаться с нею. Береги её, держи в порядке. Внимательно слуш ай объяснения учителя, тогда ты лучш е всё пой­ мёшь, о чём будешь читать в книге. Читать, не понимая, - это не чи­ тать, а только повторять слова, к ак попугай. Наконец, запоминай всё, что найдёшь в книге хорошего и полезно­ го. И старайся поступать так, к ак она тебя учит. Ты прочтёшь в книге много интересных рассказов о хороших и дурных людях: подражай хорошим примерам и избегай всего дурного. Тогда только эта м аленькая книга будет твоим лучш им другом. Н. Сентюрина Прочитайте текст полностью. Что вы не заметили при просматривании? Учитывая, что рассказ написан в начале прошлого столетия, отметьте, изменилось ли отношение к книге в наше время? Подготовьтесь и прочитайте рассказ вслух, выделяя ключевые слова го­ лосом (ставя на них логическое ударение). 14

20. Задание на выбор. Передайте содержание текста из упр. 19 так, слов­ но вы пересказываете его: А) младшему брату или младшей сестре; Б) ро­ дителям. Какой будет интонация в каждом случае? Почему? 21. Прочитайте молча. «Включите» воображение и опишите устно кар­ тину, которую вы увидели на своём «мысленном экране». Разболелись глядючи Царь с царицею простился, С белой зори до ночи; В путь-дорогу снарядился, Не видать милого друга! И царица у окна Только видит: вьётся вьюга, Села ж дать его одна. Снег валится на поля, Ж дёт-пождёт с утра до ночи, Вся белёшенька земля. Смотрит в поле, инда1 очи А. Пушкин тшЖабС. Подготовьте вопросы по содержанию стихотво­ рения, задайте их друг другу. Выслушайте полные ответы. Укажите ключевые слова в отрывке. 22. Подготовьтесь к чтению вслух отрывка из упр. 21. Для этого: 1) определите, каким настроением проникнуты строки стихотворения и как с помощью темпа, интонации передать его при чтении (медлен­ ный, неторопливый или быстрый темп; «сказочная» интонация); 2) подчеркните слова, которые нужно выделить с помощью логического ударения; 3) обозначьте паузы (короткая /, средняя //, длинная ///), вы­ сотные ходы голоса ( / или \ ) . Сделайте разметку текста карандашом и попробуйте прочитать стихотворение вслух. 23. А. Назовите ключевые слова по теме урока. Б. 1. Что представляет собой чтение? 2. О каких видах чтения вы гово­ рили на уроке? 3. Какие приёмы способствуют лучшему пониманию прочитанного? 4. Как нужно готовиться к чтению вслух? Что при этом следует учитывать? 24. А. Подготовьтесь к выразительному чтению любого небольшого сти­ хотворения на русском языке, которое вы учили ранее. Б. Сделайте разметку и подготовьтесь к чтению вслух стихотворения. СЕНТЯБРЬ Уже сентябрь. Уже сады рябы12. Ж елтеет придорожная трава. Уже мороз прошёлся по просёлкам. Разносит ветер звоны листопада. И дарит лес не белые грибы, И хоть чиста над нами синева, А те, что запасают на засолку. Всё ощутимей осени прохлада. С. Носиков В. Запишите понравившееся вам стихотворение русского поэта (или от­ рывок), сделайте разметку и подготовьтесь к его чтению вслух.

1 Йнда - даже. 2 Рябы (рябые) - з д е с ь : разноцветные. 15

Монолог. Особенности текстов различных типов речи Вы узнаете об особенностях текстов различных типов речи; научитесь раз­ личать тексты различных типов речи, давать им общую характеристику.

I

I I I 1 !

■I

Тема речевого общения: «Птицы».

25. Спишите скороговорку, постарайтесь быстро проговорить её не­ сколько раз подряд. Проворонила ворона воронёнка. В зависимости от содержания и построения вы сказы вания разли­ чают три основных типа речи (укр. т ипи мовлення) - повествование (укр. розповідь), описание (укр. опис), рассуждение (укр. роздум або міркування). 26. Ознакомьтесь с таблицей. Что вы узнали о каждом типе речи? Типы речи Тип речи

Цель высказывания

Общие вопросы к тексту

Структура текста

Повество­ вание

Рассказать о ком-либо или чём-либо

Что и как про­ изошло?

1. Вступление. 2. Основная часть. 3. Заключение.

Описание

Описать лицо, предмет, явле­ ние, действие и т.д.

Каков?

1. Общие впечатления от описываемого объек­ та. 2. Отдельные признаки (детали) объекта. 3. Вывод и оценка (если необходимо).

Рассужде­ ние

Доказать, объяснить, про­ анализировать что-либо, сде­ лать выводы

Почему? С какой целью?

1. Тезис (основное по­ ложение, требующее доказательства). 2. Аргументы (доказа­ тельства) с примерами. 3. Вывод.

27. Послушайте тексты. О ком в них рассказывается? Какова цель каж ­ дого высказывания? 16

ВОРОНА Чёрная ворона - крупная птица, которую можно узнать по окраске. Оперение вороны - чёрное с зелёными или фиолетовыми отблесками. Клюв, лапы и стопы тоже чёрные. Клюв крупный, но выглядит короче своих размеров, ноздри покрыты щетинковидными перьями. Из Интернета ЧЕМ ПИТАЕТСЯ ВОРОНА? Ворона - птица всеядная. Она питается зерном, зелёными частями растений, плодами и многим другим. Ворону считают вороватой. Мо­ ж ет быть, и название она получила оттого, что не прочь стащ ить всё, что плохо лежит. Она ворует яйца у домашних птиц, нападает на цы п­ лят и утят. И в то ж е время, это полезная птица для садов и полей, так как уничтожает вредных грызунов, саранчу, ж уков и озимого червя вредителя озимых посевов. Эта неразборчивая в еде птица практически ест всё. Из Интернета Можно ли из первого текста выделить отличительные признаки вороны? Какая она? Прочитайте первое предложение второго текста - основное положение, требующее доказательств. Найдите и зачитайте доказательства этого утверждения. Найдите во втором тексте предложение-вывод. Определите тип речи каждого высказывания. Аргументируйте свою точ­ ку зрения. Что в текстах общего? Чем они различаются? Составьте предложение-заключение к первому тексту, в котором дайте свою оценку внешнему виду вороны. 28. Прочитайте заглавие сказки. Попробуйте предугадать, о чём (о ком) будет идти речь в ней? Прочитайте. Оправдались ли ваши предположения? ВОРОНА И РАК Летела ворона над озером. Смотрит - рак ползёт: цап его! Села на вербу и думает закусить. Видит рак, что приходится про­ падать, и говорит: верба ~ Ай, ворона! ворона! Знал я твоего отца и мать, что за опять славные были птицы! хорошие - Угу! - говорит ворона, не раскры вая рта. - И сестёр и братьев твоих знал - отличные были птицы! - Угу! - опять говорит ворона. - Да хоть хорошие были птицы, а всё же далеко до тебя. - Ага! - крикнула ворона во весь рот и уронила рака в воду. К. Ушинский Зачитайте начало текста. 17

Что вы узнали из его основной части? Какая из данных поговорок подходит для заключения? 1. Не ведись на лесть1. 2. Зря рот не открывай. 3. Не принимай всё за чистую монету. Определите тип текста. Аргументируйте свою точку зрения. Составьте несколько вопросов по содержанию текста. 29. • УЇг<и //М Д ?ъа/ига}. Распределите роли и разыграйте диалог из текста упр. 28. Для любознательных В высказывании может быть представлен один тип речи: повествование, опи­ сание или рассуждение. Но чаще они сочетаются. Например, повествование со­ четается с описанием или рассуждением, описание - с рассуждением. Иногда в высказывании могут присутствовать все три типа речи.

ЗО. '^ ш к т іа Д '^І/уямШбС. Задание на выбор. Устно составьте по данной теме небольшой текст. Продумайте выбор типа речи. Не забудь­ те озаглавить свою творческую работу. А. Расскажите, как вы с мамой ходили покупать рюкзак для школьных принадлежностей. Б. Опишите свой рюкзак для школьных принадлежностей. В. Докажите, что рюкзак - это необходимая школьная вещь. 31. Прочитайте сочинение ученика. Какие ошибки, в том числе и при выборе типа речи, он допустил? Я люблю наблюдать за птицами. Однажды с папой я ходил в лес. У птиц разное оперение. У одних оно красочное, а у других - простое, однотонное. В лесу мы слуш али птичий хор, разгляды вали разны х птиц. Вот дятел в красной шапочке, а там серый неприметный соловей. К укуш ка крупнее этих птиц, и кукует она редко, но громко. В лесу мне очень понравилось. Отредактируйте текст и запишите его. 32. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. Заполните схему.

18

№№ 33. А. Прочитайте текст, данный в задании Б, и выпишите из него только описание, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Б. Прочитайте текст и выпишите из него только повествование, встав­ ляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. М аленькая птич(?)ка с ч..рной бархатной спинкой и белой гру(д, т)кой сидит на ветк.. . У неё на кры лы ш ках и по б..кам хвостика белые пятны ш к.. . Это мухоловка. Вдруг она взл..тает, сверкнув своим оп..рением, быстро хватает прилетевшую муху и снов., усаживается на ветку. И так весь день. Мухоловка ловит нас.жомых на земл.., на дерев(?)ях, но ч..ще на лету, только и слышно щёлкан(?)е её клювика. По И. Милосердову, Т. Резниковой В. Переведите на русский язык текст-рассуждение. Запишите перевод, разделив его на абзацы (основное положение —тезис, аргументы - до­ казательства и заключение - вывод). М аленька пташ ка мухоловка - велика трудівниця. Ц ілий день вона ловить мух. Сидячи на дереві, пташ ка уважно роздивляється навкру­ ги. Раптом вона злітає, швидко схоплює муху, що пролітає, і знову сідає на гілку. Мухоловка ловить комах на землі, на деревах, але найчастіш е на льоту. Тільки й чути клац анн я її дзьобика.

Монолог. Особенности текстов различных типов речи (продолжение) Вы углубите знания об особенностях текстов различных типов речи; научи- 1 тесь различать тексты различных типов речи, давать им общую характе| ристику. н------------------------------------------------------------------------------------------------------ « Тема речевого общения: «Птицы». 34. Отгадайте загадки. Какой темой можно их объединить? 1. Ходит к речке смело Он в наряде белом. У него на нож ках Красные сапожки.

2. Глазищи круглы, Когтищи остры, Носище кривой Разбойник лесной

35. Прочитайте предложения. Из текстов каких типов речи они выпи­ саны? Аргументируйте свою точку зрения. 1. Во время прогулки в лесу мы любовались пением птиц. 2. Совы ве­ дут ночной образ жизни. 3. Снегирь - птица мелких размеров, с воробья, 19

хотя выглядит крупнее. 4. Во-вторых, птицы играют большую роль в разносе семян растений. 5. Сойка имеет яркое, рыхлое оперение, за­ метный ш ирокий хохол на голове и довольно длинный хвост. 6. Способ­ ностью к полёту обладают очень многие птицы, но лиш ь у части из них есть ещё одна ун икальная способность - способность к пению. Для любознательных Рассуждение может быть разных видов. Например, рассуждение-доказатель­ ство (в котором даётся ответ на вопрос п о ч е му ? ) , рассуждение-объяснение (что э т о так ое?) , рассуждение-размышление (как б ыт ь ?) и др .

36. Прочитайте текст. Определите тип речи. ЛЕСНОЙ ДОКТОР Н а первый взгляд, действительно, может показаться, что дятел не только не лечит деревья, а даж е губит их. Но взгляд ведь всё это дятел делает, чтобы вредных насекомых из деревья дерева вытащ ить. Продолбит дырку и достаёт личинки ведь языком. А язы к у дятла очень интересный. Он длинный, липкий, а по краям острые зазубринки. Насекомые прилипаю т и на­ калы ваю тся на этот язы к. Не достанет он их оттуда, дерево погибнет, а вы тащ ит - дерево будет жить. Вот почему дятла можно назвать «лесным доктором» или «доктором деревьев». По Ю. Дмитриеву Какие ещё доказательства, дополняющие текст, вы можете привести? Найдите предложения, в которых содержится описание дятла. 37. По заголовку попробуйте предположить, о чём будет идти речь в тексте. Прочитайте текст. Оправдались ли ваши предположения? КАК ГАЛЧОНОК ЕСТЬ НАУЧИЛСЯ Галчонок научился самостоятельно есть для всех неож..данно. Сел он как-то во время обеда маме на край тарелки и клян(?)чит , чтобы его пок..рмили. Но мама внимания не обращает, ест суп с лап­ шой. Вот зачерпнула полную ложку. С неё длинная лапш инка свесилась. Поднимает лож ку тихо, осторожно, чтобы не распл.хкат ъ суп. Вдруг галчонок к ак подпрыгнет, цоп лапш инку с лож ки. Потряс в клюве, к ак червяка, и с..ел. Мама вторую лож ку пополней зачерпнула. Опять с неё лапш а свисает. Н..сёт мимо галчонка и потряхивает. Л апш инка так и пляш ет, словно ж ивая. И эту галчонок с..ел. Н ачал вни.. в тарел­ ку загляды вать - откуда такие вкусные вещи являю тся. 20

Мама реш ..ла зачерпывать в лож ку лапш у и понемножку при­ поднимать над тарелкой. Галчонок наклонялся всё ниж е и ниж е, и по­ том стал хватать лапш инки и кусоч(?)ки мяса прямо из тарелки. Вот и одолел всю премудрость еды! По Г. Скребицкому К какому типу речи можно отнести текст? Почему? Составьте по содержанию текста вопросы и задайте их друг другу. Выпишите выделенные курсивом слова, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Прокомментируйте написание слов. 38. Рассмотрите репродукции картин А. Ры­ лова «В голубом просторе», С. Блинкова «Голуби». Устно опишите одну из них (на выбор), используя сведения из упр. 26.

А. Рылов. В голубом просторе

С. Блинков. Голуби 21

39. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. Расскажите, что нового вы узнали о повествовании (1 вариант), об описании (2 вариант), о рассуждении (3 вариант). 40. А. Запишите текст из упр. 36, пропустив описание дятла, но допол­ нив рассказ своими аргументами. Б. Выпишите из энциклопедии или Интернета описание любой птицы. В. Выполните упр. 38 письменно.

Аудирование. Восприятие на слух текстов различных типов речи Вы углубите знания о текстах различных типов речи, научитесь восприни­ мать на слух и определять особенности прослушанных текстов различных ! типов речи. ь------------------------------------------------------------------------------------------------------‘ Тема речевого общения: «Человек. Черты характера». 41. Прочитайте отрывок из стихотворения. О чём он? Стань добрым волшебником Ну-ка попробуй! Тут хитрости Вовсе не нужно особой.

Понять и исполнить Ж еланье другого Одно удовольствие, Честное слово! С. Погореловский

О какой черте характера человека говорит автор? Выучите последнее четверостишие наизусть и запишите его по памяти. 42. Послушайте рассказ. Поясните его заголовок. САМОЕ СТРАШНОЕ Вова рос крепким и сильным мальчиком. Все боялись его. Да и к ак не бояться такого! Товарищей он бил. В девочек кам ­ нями бросал. Взрослым рожи строил. Собаке П уш ку на такого хвост наступал. Коту Мурзею усы выдёргивал. Колюникого чего ёж ика под ш каф загонял. Д аже своей бабушке от него грубил. страшного Никого не боялся Вова. Ничего ему страшно не было. И этим он очень гордился. Гордился, да недолго. Попробуйте предугадать, что произошло с Вовой дальше. 22

Н астал такой день, когда мальчики не захотели с ним играть. Оста­ вили его - и всё. Он к девочкам побежал. Но и девочки, даж е самые добрые, тоже от него отвернулись. Кинулся тогда Вова к Пушку, а тот на улицу убежал. Хотел Вова с котом Мурзеем поиграть, а кот на ш каф забрался и недобрыми зелёны­ ми глазами на мальчика смотрит. Сердится. Реш ил Вова из-под ш каф а ёж и ка выманить. Куда там! Ё ж и к давно в другой дом ж ить перебрался. Подошёл было Вова к бабушке. Обиженная бабушка даж е глаз не подняла на внука. Сидит старенькая в уголке, чулок вяж ет да слезин­ ки утирает. Наступило самое страшное из самого страшного, какое только бы­ вает на свете: Вова остался один. Один-одинёшенек! Е. Пермяк Оправдались ли ваши предположения? Какие типы речи использованы в данном тексте? Аргументируйте свою точку зрения. Как вы думаете, для чего автор первую часть рассказа написал в виде рассуждения? Найдите в нём тезис, доказательства и вывод. Перескажите, как окружающие стали относиться к мальчику из-за его поведения. Чем различаются произношение и написание слов из рамки? Запишите фонетическую транскрипцию этих слов в квадратных скобках. 43. Прочитайте пословицы. Какой темой их можно объединить? 1. Одной рукой и узла не завяж еш ь. 2. Ж иви для людей, поживут люди для тебя. 3. Сам себе на радость никто не живёт. 4. Д аж е дуб в одиночестве засыхает, а в лесу ж ивёт целые века. 5. Одному ж ить сердцу холодно. Спишите изречение, которое более всего подходит, по-вашему, к тексту из упр. 42. 44. Д Используя содержание текста из упр. 42, обсудите, почему мальчик Вова остался один. 45. Послушайте текст. Как его содержание соотносится с содержанием текста из упр. 41? ИСТОРИЯ ДОЖДЛИВОЙ ТУЧКИ Ж ила-бы ла на небе маленькая серая тучка. Звали её тучка-злю чка. У неё не было друзей, потому что она всё время поливала дождиком землю. Так и скиталась серая тучка в одиночестве по небу. Однажды тучка пролетала над маленьким необычным домиком с красивым цветущ им садом. Тучке стало интересно, кто ж е живёт в этом милом местечке, и она остановилась над ним. К ак только она 23

это сделала, сразу ж е пошёл дождь. И внезапно из этого чудного доми­ ка вы беж ала старуш ка, которая очень обрадовалась дождю! Старушка улыбалась и кричала в небо тучке: «Большое спасибо!». Всё потому, что бабушка была уже старенькая, и ей было тяж ело носить лейки с водой, чтобы поливать свой любимый сад. Тучка обрадовалась, что хоть ктото рад её дождику, и стала прилетать к домику чаще. Она помогала бабушке поливать её прекрасные цветы. За каж ды й дождь старуш ка благодарила тучку, и та улетала довольная в другие места, но потом снова возвращ алась. Так у серой тучки-злю чки появился друг, который всегда был ей рад! А. Сахар Определите тип речи данного текста. Составьте и запишите план текста. Составьте по содержанию текста вопросы и задайте их друг другу. 46. Запомните! Описание —это тип речи, который помогает предста­ вить любой описываемый объект: предмет, местность, помещение, про­ цесс труда, внешность, состояние человека, картины природы и др. Послушайте текст. Что в нём описывается? Синие глухие тучи, проступающие за оконцем, вовсе не тучи, а к ар ­ патские горы. Страна эта прекрасна. Она закутана в светлый туман. К аж ется, что этот туман возникает над её м ягким и холмами от ды ха­ ния первых трав, цветов и листьев. Холмы сменяют друг друга, бегут от горизонта до горизонта. Они похожи на огромные волны из зелени и света. Небо такое чистое и плотное, что невольно хочется назвать его старинным словом «небосвод». По К. Паустовскому Найдите предложение, в котором передаётся общее впечатление от Кар­ пат. Перечислите отдельные признаки описываемого объекта. Что вас удиви­ ло в его описании? Содержится ли в тексте предложение-заключение с оценкой автора? 47. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. 1. Могут ли тексты содержать несколько типов речи? 2. Какова цель описания? 3. Какова цель повествования? 48. А. Спишите из текста упр. 42 только ту часть, которая является по­ вествованием. Подчеркните предложение, выражающее основную мысль рассказа. Б. Спишите текст из упр. 46, поделив его на абзацы: первый абзац общее впечатление от карпатских гор, второй - их описание. Третий абзац составьте сами, включив в него предложение с вашей оценкой описываемого объекта. Можете воспользоваться фотоиллюстрацией. 24

Карпаты В. Составьте и запишите небольшое рассуждение по содержанию стихо­ творения из упр. 41. Подберите доказательства с примерами о том, что помощь даже не знакомому чужому человеку приносит удовольствие.

диалога Вы углубите знания о диалоге, типах начальных реплик диалога; научи! тесь составлять диалоги с различными типами начальных реплик. Тема речевого общения: «Человек. Черты характера». 49. Прочитайте. Как вы понимаете данное высказывание? Беседа должна вестись к ак игра, в которой каж ды й имеет свой ход по очереди (А. Сталь). Как вы думаете, общение, беседа, разговор, диалог - близкие по значе­ нию слова? Какая черта характера человека может проявиться в разговоре, в кото­ ром поочерёдно принимает участие каждый собеседник? Что такое диалог? Как называется высказывание каждого из участников диалога? 25

50. Прочитайте диалог в лицах. Можно ли его назвать шуточным? По­ чему? фон! -

П апа, - обращ ается дочка к отцу, - у нас плохо работает теле­ А почему ты так решила? Сейчас я разговаривала со своей подругой и ничего не поняла. А вы пробовали разговаривать по очереди? Докажите, что данный текст - диалог. Есть ли в нём слова автора, которые помогают понять, кому принадле­ жит каждая реплика? Что содержится в начальной реплике: вопрос, сообщение или просьба? 51. Задание на выбор. Прочитайте диалог. Обратите внимание, какую информацию (сообщение, вопрос, ответ и др.) содержит начальная и от­ ветная реплики. Обменяйтесь информацией с участниками других групп.

А. —сообщение — вопрос —ответ

нир, -

У нас в ш коле проходил ш ахматны й тур­ - сообщил Антон. Ты принимал в нём участие? - спросил Лёня. Конечно! Д аж е занял третье место.

Б. - Давай после обеда пойдём на горку кататься —предложение на санках, - предложил Максим. — отказ - К сожалению, я не могу. Обещал помочь — ответ маме, - грустно сказал Артём. - Ж алко, что ты не можешь. Пойдём в другой раз. В. —вопрос —ответ; встречный вопрос —ответ

- Тебе понравилось выступление ансамбля де­ вочек на школьном концерте? - спросила Алёна. - Конечно! Замечательный номер! А тебе? - вос­ кликнула Света. - Тоже понравилось. Они так весело и звонко пели!

52. Задание на выбор. Дополните диалог репликами, которые указаны в левой колонке. Поделитесь результатами работы с участниками дру­ гих групп. А. —вопрос — ответ —реакция на ответ 26

- Ты поедешь с классом на экскурсию? - К сожалению, нет. У меня другие планы на выходные. - Ж аль...

Б. —просьба —вопрос — ответ —реакция на просьбу В. —предложение — ответ — вопрос —ответ

- Ты не можешь одолжить мне свой скейт­ борд? - А зачем он тебе? - Видишь ли, мой сломался, а у меня завтра соревнования.

- Давай ... . - К сожалению, я не смогу. - Почему?

53. Прочитайте отрывок из рассказа. Какие слова Аниска восприняла как ласковые? Заслужила ли она их? ЛАСКОВОЕ СЛОВО И среди них А ниска увидела чужую девочку. Она чуж ая была в коротком красном платье, аккуратны е тонень­ аккуратны е кие косички с большими бантами леж али на плечах. словечко Эти голубые глаза весело глядели на Аниску: поняла - А к а к тебя зовут, а? - А ниска, - ответила за сестру Л иза и добавила, понизив голос: Хоть бы причесалась. Вечно к а к помело! - Аниска? Аниса, значит. Надо вежливо называть друг друга. Ч уж ая девочка подошла к Аниске и взяла её за руку. - А меня зовут Светлана. Я к бабушке в гости приехала. М арья Ми­ хайловна Туманова - это моя бабушка. А это твой братик, да? Ой... какой маленький!.. - Это Н иколька, - сказала А ниска и покраснела. Танюш ка не вытерпела, дёрнула Свет­ лану за платье: - Не водись с ней. Она дерётся. А ниска сразу нахмурилась и стала по­ хож а на ежа. - Вот и буду драться! - Словно петухи... - негромко сказала Катя и улыбнулась, к ак большая на ма­ леньких. Светлана удивилась: - А почему драться? Из-за чего? Тут вся Танюш кина обида вырвалась на волю. - Из-за всего! Она из-за всего дерётся! Аниска Кры лья у слепня оторвёшь - дерётся! 27

1

Кош ку стали купать в пруду - дерётся! М альчиш ки полезут за гнёзда­ ми - с мальчиш кам и и то дерётся! Все постарались вставить словечко. И Верка, у которой А ниска од­ наж ды отняла лягуш ку и бросила в пруд. И Прошка, которому попало от неё за то, что он подшиб грача. И даж е Л иза — А ниска ей ж и тья дома не даёт из-за цветов: не толкни их да не задень их! Светлана поглядела на Аниску с любопытством. Но вдруг неожи­ данно повернулась к девочкам и сказала: - Ну, а раз ей их жалко? Скуластое Анискино лицо потемнело от жаркого румянца. Глаза за­ светились, к ак вода в калуж и н ах, когда в них заглянет солнце. Свет­ лана заступилась за неё! Она сразу всё поняла и никого не послушала!.. Что случилось на свете? Какое высокое и какое ясное сегодня небо! Воробьи щебечут так радостно и неистово - праздник у них, что ли? А может, это у А ниски праздник? По Л. Воронковой Вызывает ли у вас симпатию главная героиня рассказа? Почему? 4- '^уямШ бО . Какой вы представляете Аниску? Устно опи­ шите её внешность. Можете воспользоваться иллюстрацией (с. 27). Можно ли сделать вывод, что Аниска имеет «красивую душу»? Почему? 54. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. Рассмотрите схемы диалогов. Укажите, с какими из них вы работали на уроке. 1) вопрос - ответ - реакция на ответ; 2) просьба - вопрос - ответ - реакц и я на просьбу; 3) предложение - ответ - вопрос - ответ. 55. А. Выполните упр. 52 письменно. Составьте и запишите те диалоги, с которыми вы не работали в классе. Некоторые реплики дополните словами автора. Б. Выпишите из текста упр. 53 диалог от слов эти голубые глаза... до слов она дерётся. Подчеркните слова, которые употребляются только в разговорной речи. В. Составьте диалог по тексту из упр. 53, в котором обсудите, почему приезжая девочка Света заступилась за Аниску. Запишите каждую реп­ лику с новой строки, ставя перед ней тире.

28

Лексика. Лексическое богатство русского языка. Группы слов с указанным значением Вы углубите знания о лексическом богатстве русского языка, научитесь находить в тексте группы слов с указанным значением и использовать их в речи с учётом разнообразия оттенков значений. ^------------------------------------------------------------------------------------------------------ 1 Тема речевого общения: «Слово в жизни человека». 56. Прочитайте пословицы. Как вы понимаете их смысл? 1. Слово - не воробей, вылетит —не поймаешь. 2. От одного слова да навек ссора. 3. Слово пуще стрелы разит. Приведите пример - иллюстрацию к одному из высказываний. Какие украинские пословицы о слове вы знаете? 57. Прочитайте текст. Какие мысли высказывает автор о русском языке? Русский язы к открывается до конца в своих поистине волшебных свойствах и богатстве лиш ь тому, кто кровно любит и знает «до косточ­ ки» народ и чувствует сокровенную прелесть земли. Д ля всего, что существует в природе: воды, воздуха, неба, солнца, дождей, лесов, болот, рек и озёр, лугов и полей, цветов и трав, - в рус­ ском язы ке есть великое множество хороших слов и названий. Чтобы убедиться в этом, чтобы изучить ёмкий1 и меткий наш словарь, у нас есть, помимо книг таких крестьянин знатоков природы и народного язы ка, к ак Пришвин, живописец Горький, Алексей Толстой, А ксаков, Лесков, Бунин и ремесленник многие другие писатели, главный и неиссякаемый12 источник язы ка - сам народ: крестьяне, паромщ ики, пастухи, пасечни­ ки, охотники, рыбаки, старые рабочие, сельские живописцы, ремеслен­ ники и все те бывалые3 люди, у которых что ни слово, то золото. По К. Паустовскому Кому открывается богатство русского языка? Кто, по мнению автора, является главным источником языка? Каких писателей —знатоков природы и родного языка он упоминает? Читали ли вы их книги? Как вы понимаете значение слова неиссякаемый? Объясните значение перечисленных автором профессий. При необходи­ мости обратитесь к толковому словарю. 1 Ёмкий - вместительный. 2 Неиссякаемый - то же, что неистощимый, неисчерпаемый. 3 Бывалый - много повидавший и испытавший; опытный. 29

58. Прочитайте выразительно стихотворение. О каком слове, не имею­ щем лексического значения, говорит автор? ПЛИМ Л ож ка - это лож ка, Ложкой суп едят. К ош ка - это кош ка, У кош ки семь котят. Т ряпка - это тряпка, Тряпкой вытру стол. Ш апка - это ш апка, Оделся и пошёл. А я придумала слово, Смешное слово - плим. Я повторяю снова: Плим, плим, плим! Вот прыгает и скачет Плим, плим, плим! И ничего не значит Плим, плим, плим! И. Токмакова Какие ещё слова в тексте стихотворения не называют понятий? Правильно ли объяснены в тексте значения слов ложка, кошка, тряп­ ка, шапка? А как вы можете их объяснить? Составьте и запишите свой толковый словарик. 59. Учтите! Богатство русского языка позволяет выражать самые раз­ ные оттенки чувств, переживаний, действий, отношения говорящего к чему-либо, кому-либо. Прочитайте. Как смеётся каждый из действующих лиц? Поясните раз­ ницу в оттенках значений слов, обозначающих одно действие. Скоро хохотали все: смеялся мальчик в лифте, хи х и кал а горнич­ ная, улыбались официанты в ресторане, к р як ал толстый повар отеля, визж али поварята, хм ы кал швейцар, заливались бои-рассыльные1, ус­ мехался сам хозяин отеля. Л. Кассиль Почему толстый повар отеля крякал, а не, например, заливался от смеха? Помогают ли слова, обозначающие одно действие, представить внеш­ ность и характер действующих лиц? Объясните различие в оттенках значений этих слов. 60. Найдите в тексте из упр. 59 и выпишите группу слов на тему «Отель». 1 Бой-рассыльный - мальчик, которого посылают с поручениями. 30

61. Задание на выбор. А. Прочитайте. Какое время года можно описать с помощью данной группы слов? Выпишите слова в таком порядке: 1) обозначающие предмет ( кто? что?); 2) обозначающие признак пред­ мета ( к а к ой? ) ; 3) обозначающие действие (что д е л а т ь ? ) . Ветер, желтеть, голубое, дождь, листва, золотая, урож ай, свежий, бодрить, порывистый, собирать, паутинки, солнышко, светить, ледок, улетать, тёплый, края, стаи, холодить. Б. Воспользовавшись репродукцией картины А. Герасимова «Зимний лес. Просека», продолжите и запишите список слов, обозначающих: 1) эмоциональную оценку: завораживающий, необыкновенный-, 2) цвет: белоснежный, голубоватый-, 3) время: утренний, зимний...

А. Герасимов. Зимний лес. Просека В. Составьте список из пяти-шести слов, обозначающих: качество (высо­ кий, большой), говорение (сказать, вскрикнуть). 62. Вспомните, какие способы существуют для объяснения лексическо­ го значения слова и объясните разнообразные лексические значения в группах данных слов. Горожанин, пригородный, город, городской, градостроительство; стенгазета, стенная, стена, настенный; подоконник, окно, оконный. ^ .Л ^ Устно составьте предложение с одним из слов каждой группы. 63. В русском языке есть слова компания и кампания. В первом случае это слово обозначает: 1) общество, группу лиц, проводящих вместе время или чем-либо объединённых; 2) торговое или промышленное объединение предпринимателей. Во втором - 1) совокупность военных операций, 31

война; 2) мероприятия для осуществления первоочередной политиче­ ской или хозяйственной задачи. Составьте и запишите предложение с одним из этих слов. 64. А. Назовите ключевые слова по теме урока. Б. 1. В чём заключается богатство языка? 2. Существуют ли слова, не имеющие лексического значения? 65. А. Продолжите и запишите не менее четырёх слов в каждой группе. 1. Море, прибой, якорь, пароход... . 2. Лес, дерево, шум, ветер... . Б. Составьте группу из 10-12 слов по теме «Зимний лес». В. Составьте и запишите четыре-пять связанных между собой предло­ жений по теме «Зимний лес».

художественному и разговорному стилям Вы узнаете, какие лексические средства свойственны художественному и разговорному стилям; научитесь находить в тексте слова, характерные для этих стилей, правильно использовать их в речи. Тема речевого общения: «Слово в жизни человека». 66. Прочитайте русские пословицы и поговорки. Какой темой их можно объединить? Поясните смысл одной из них (на выбор). 1. Видна птица по перьям, а человек по речам. 2. Какова голова, такова и речь. 3. Коротко да ясно, оттого и прекрасно. Считаете ли вы, что пословицы и поговорки обогащают речь? 67. Прочитайте словарные статьи из «Школьного толкового словаря русско­ го языка». Обратите внимание на то, какие пометы1 используются в слова­ рях для обозначения принадлежности к разговорному и книжному стилям. ВОВСЕ, нареч., во-все. Разе. Совсем, совершенно, окончательно. Прошло немного времени, и Гвоздев в о в с е ожил. Б. Полевой. ГИПОТЕЗА, сущ., ж .р., р.п., гипотез-ы, мн.ч. им.п. -ы, р.п. гипотез. Книж н. Научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-л. 1 Помёта - з дес ь: специальное указание в словаре на какие-либо харак­ терные признаки слова или его употребления. 32

явлений. Никогда не пытайтесь прикрыть недостатки своих знаний хот я бы и самыми смелыми догадками и г и п о т е з а м и . И.П. П ав­ лов.// гипотет-йческ-ий, гипотет-йчн-ый, прил. Книж н. Г и п о т е т и ­ ч е с к о е , г и п о т е т и ч н о е суждение (предположительное). ПЛАВАТЬ, гл., нпрх., несов., I спр., плав-а-ю, -аешь, -ают. 1. Пере­ двигаться по поверхности воды или в воде, держась на ней или в ней (действие, повторяющееся или совершающееся в различны х направле­ ниях в разное время). Выны рнул - вижу, Ларион рядом со мной п л а ­ в а е т . М. Горький. 2. Н аходиться в плавании, служ а, работая на паро­ ходе. И з дальнейш их разговоров их я узнал, что оба - матросы и п л а ­ в а ю т кочегарами на коммерческом пароходе. А. Новиков-Прибой. 3. Разг. перен., в чём. Не имея знаний, не разбираясь в чём-л., говорить, отвечать наугад, сбивчиво и путано. Ребята говорили, какие вопросы они задавали докладчику и как докладчик п л а в а л , не зная, ка к на н и х ответить. Е. Катерли. //плав-ани-е, сущ. Дальнее п л а в а н и е . Какие стили речи относятся к книжным? Какова их особенность? В чём особенность разговорного стиля? Укажите слово, имеющее несколько значений. Опираясь на словарную статью, ответьте, в каком значении употребляет­ ся слово плавать в разговорном стиле. 68. Определите, какие из данных слов относятся к разговорной, а ка­ кие - к общеупотребительной лексике (той, которая может употреб­ ляться в любом стиле речи). Запишите их в таблицу. Общеупотребительная лексика

Разговорная лексика

К артош ка - картофель, бежевый - беж, помереть - умереть, мудрё­ ный - мудрый, молодчина - молодец. 69. Ознакомьтесь с таблицей. Лексические средства, свойственные художественному и разговорному стилям Лексика разговорного стиля

Лексика художественного стиля

1. Общеупотребительная: дождь, стол, друг, растение и др. 2. Разговорная: читалка, промокаш­ ка, мобилка и др. 3. Просторечная: работяга, поти­ хоньку, здоровенный и др. 4. Слова-оценки, этикетные формулы приветствия: гениально, чепуха, кру­ то, привет, пока и др.

1. Общеупотребительная: сестра, небо, деревня, голос, роза и др. 2. Поэтическая лексика: очи, ве­ щать, година, волшебный и др. 3. Художественные средства язы­ ка (эпитеты, сравнения, метафоры и др.). 4. Может использоваться лексика других стилей речи. 33

Задание на выбор. А. Расскажите об особенностях лексики разговорно­ го стиля речи. Б. Расскажите об особенностях лексики художественного стиля речи. 70. Прочитайте. Определите стиль каждого текста, укажите их лекси ческие особенности. ШАЛОСТИ ЗИМЫ По дорогам не пробиться, Расш алилась вся природа, Сыплет снег, кругом круж ится, Веселится непогода, Снега горы по бокам, Дует ветер, снег идёт, Ох, растает - горе нам... Кучу снега наметёт. Разольётся всё тогда, Ошарашена весна, И зальёт поля вода, Что устроила зима, Кто живёт на тех полях, Конец марта на носу, Хоть плыви на кораблях. Замело кругом в лесу. Г. Южаков ОСЕНЬ Поспевает брусника, Стали дни холоднее, И от птичьего крика В сердце стало грустнее. Стаи птиц улетают Прочь, за синее море.

Все деревья блистают В разноцветном уборе. Солнце реж е смеётся, Нет в цветах благовонья. Скоро Осень проснётся И заплачет спросонья. К. Бальмонт

Какие разговорные, просторечные слова используются в первом тексте? С какой целью их использует автор олистать стихотворения? благовонье Назовите слова, принадлежащие к поэтической лекспросонья сике. Какие художественные средства языка использует автор? Укажите в текстах общеупотребительные слова. Для любознательных Разговорная речь должна быть яркой, эмоциональной, образной и чистой, т.е. свободной от нецензурной лексики, грубых и просторечных слов.

71. '^ ш к )т а Д па^ЮбО. Составьте и запишите диалог «Экскурсия» в разговорном стиле (шесть-семь реплик). 72. Продолжите текст по данному началу (четыре-пять предложений), используя слова из справки. Текст какого стиля должен у вас получиться? Осеннее солнце позолотило верхуш ки деревьев... 34

С п р а в к а . Кудрявые берёзки, трепещут, на ветру, багряные лист ья клёнов, высокое голубое небо, серебряные нит и паут инок. 73. А. Назовите ключевые слова по теме урока. Б. 1. Какая лексика характерна для разговорного стиля? Для художе­ ственного? 2. С какой целью в художественном тексте может использо­ ваться лексика разных стилей речи? 74. А. Подберите к данным словам разговорной и просторечной лексики общеупотребительные слова, записав их парами. М арш рутка, генеральш а, математичка, ябеда, клянчить, болтать, бракодел. Б. Найдите в толковом словаре четыре слова, одно из значений которых имеет помету разг. Составьте и запишите с ними предложения. В. Составьте и запишите текст в художественном стиле (четыре-пять предложений) на тему «Прогулка по осеннему лесу», используя слова из упр. 61.

Фразеология. Фразеологизмы. Фразеологический словарь Вы углубите знания о фразеологизмах и закрепите навыки пользования 5 фразеологическим словарём. Тема речевого общения: «Взаимоотношения между людьми».

>.------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- и

75. Прочитайте русскую пословицу. Как вы её понимаете, если учесть, что слово красный означало красивый? Красна птица пером, а человек умом. Объясните выражение красна девица. 76. Вспомните, что такое фразеологизмы и каковы их источники. Выпи­ шите фразеологизмы в такой последовательности: 1) пришедшие из раз­ говорной речи; 2) пришедшие из профессиональной речи; 3) пришедшие из книг, мифов, легенд. При затруднении пользуйтесь словарём. Потерять голову; прометеев огонь; без сучка, без задоринки; про­ крустово ложе; задирать нос; курам на смех; попасть в переплёт; сесть на мель; ахиллесова пята. 35

Рассмотрите иллюстрации. Какие фразеологизмы пытался проиллюст­ рировать художник? В чём состоит его ошибка?

Составьте и запишите предложение с одним из данных фразеологизмов. 77. Вы уже знаете, что значение фразеологизмов разъясняется во фра­ зеологических словарях. В толковых словарях разъясняются наиболее употребительные фразеологизмы, которые помечаются значком 0. Прочитайте статьи из фразеологического (1) и толкового (2) словарей. Сравните, как строится статья в каждом из них. Сделайте вывод, в ка­ ких словарях и как разъясняются фразеологизмы. 1. НОСИТЬ. Носить воду решетом. Ирон. Делать что-л. заведомо впустую, без результата. - Ну, м ат уш ка, с тобой говорить, что воду решетом носить. Мельников-Печерский. В лесах. 2. КОНЮШНЯ, -и, род. п. мн. ч. -шен, ж . р. Помещение для лоша­ дей. Что за конюшня у тебя в комнате? (перен. о грязи и беспорядке; разг. неодобр.) 0 Авгиевы конюшни (книж н.) - о крайне запущенном по­ мещении или делах, находящихся в крайнем беспорядке (в греч. мифоло­ гии - громадный скотный двор царя Авгия, не чищенный 30 лет и вы­ чищенный героем Гераклом в один день) || прил. конюшенный, -ая, -ое. Найдите во фразеологическом словаре толкование двух фразеологизмов. Составьте и запишите с ними предложения. 78. Замените выделенные слова синонимичными им фразеологизмами, используя справочный материал. Определите, какие из данных сочета­ ний принадлежат к разговорному, а какие - к художественному стилю. Мы с сестрой очень похожи; я прочитал книгу полностью; от дома до ш колы очень близко; брат уехал в командировку очень далеко. С п р а в к а . За тридевять земель, от корки до корки, рукой подать, как две капли воды. Запишите полученные варианты. 36

79. Задание на выбор. Выпишите фразеологизмы: А) книжные; Б) раз­ говорные. Поясните свой выбор. Крутить хвостом, кот наплакал, вкуш ать плоды, авкрещение гиевы конюшни, переть на рожон, через пень колоду, выпить чаш у до дна, лебединая песня, коптить небо, боевое крещение, перемывать косточки, ахиллесова пята, за семью печатями. Составьте и запишите предложение с одним из выписанных фразеоло­ гизмов. 80. Прочитайте. Сколько фразеологизмов содержится в диалоге? Опре­ делите значение каждого из них, воспользовавшись при необходимости фразеологическим словарём. - Когда-то я был с ним на короткой ноге. Но однажды он (с левой ноги встал, что ли?) полез ко мне драться. Я со всех ног домой! Еле ноги унёс!.. Зато теперь к нему ни ногой. Ноги моей у него не будет! - Да, ведёт он себя из рук вон плохо. Надо бы взять его в руки. И дать ему по рукам. Чтобы знал: рукам воли не давай! И тогда - руку даю на отсечение - он сразу перестанет распускать руки! А. Шибаев 81. Прочитайте рассказ, написанный ученицей. Все ли фразеологизмы употреблены в нём правильно? На перемене Лена спрятала мой портфель и не хо­ тела его отдавать. И стала водить меня за нос по все- обидеться му классу. А Люся и Катя знали, где портфель, но расстроенная они в рот воды набрали. Я на них обиделась, и между нами чёрная кош ка пробежала. Когда портфель наш ёлся, я всё равно была расстроенная, не в своей тарелке и как в воду опущенная. Отредактируйте текст, исправив неверно использованные фразеологиз­ мы, и запишите. 82. '^А^смкм/Ш/ Д ТШ^ихсо. Придумайте две-три ситуации, в которых данные фразеологизмы были бы уместны, и составьте по этим ситуаци­ ям диалог. Разыграйте его перед классом. Встать с левой ноги; падать с ног; пускать пыль в глаза; слыш ать краем уха; заговаривать зубы; задирать нос; клевать носом; с больной головы на здоровую. любознательных Почему о деле, которое вряд ли будет решено, говорят: «Положили в долгий ящик»? Оказывается, на Руси разные просьбы к царю (челобитные) опускали в специальный длинный ящик, который был прибит к столбу возле дворца в селе Коломенском. Люди долго ожидали ответа на своё прошение, а часто и вовсе его не получали. 37

8 3 . О тгадайте за га д к и , дополнив ф разеологизм ы .

1. Дружнее эти двух ребят На свете не найдёшь. О них обычно говорят: Водой . . . . 2. Товарищ твой просит украдкой Ответы списать из тетрадки. Не надо! Ведь этим ты другу О кажеш ь медвежью ... . 84. А. Назовите ключевые слова по теме урока. Б. 1. Назовите фразеологизмы, которые вы запомнили на уроке. 2. В ка­ ких словарях даётся толкование фразеологических оборотов? 3. С какой целью фразеологизмы используются в речи? 85. А. Составьте и запишите четыре предложения, используя фразеоло­ гизмы из упр. 82. Б. Составьте и запишите предложения, используя данные фразеологизмы. Висеть на волоске; с луны свалился; как белка в колесе; к ак грибы после дождя; плакать в три ручья; зарубить на носу. В. Составьте и запишите четыре-пять связанных между собой предло­ жений на одну из тем: «Немного о себе», «Я и мои друзья». Используйте данные фразеологизмы со словами голова, глаза. Горячая голова, отвечать головой, голова идёт кругом, вешать голо­ ву; глаза разгорелись, глаза разбегаются, глаза на лоб лезут, вырасти в глазах, глаза на мокром месте.

АуАирование. Восприятие на слух слов, словосочетаний, фразеологизмов Вы углубите знания о словах, словосочетаниях, фразеологизмах; научитесь различать их на слух.

► --- ------------ --------------- ------- ------------------------------------------------------- ---------------- -----■»

Тема речевого общения: «Взаимоотношения между подростками».

Ь____ . . . . . . . . . . . . ----. . . . . . . . . . . . . ----- -- - ------ . . . . . . . . . . . . . . . . - - . . . . ----- 1 --4

86. Прочитайте и спишите поговорки. Поясните смысл каждой из них. 3. 38

1. Яблоко от яблони не далеко падает. 2. Я зы к до Киева доведёт. Я зы к мой - враг мой. Что объединяет две последние поговорки?

87. Запомните! К фразеологизмам относятся образные пословицы и по­ говорки, разного рода изречения, крылатые слова. Прочитайте. Найдите в правом столбике русские пословицы и поговор­ ки, соответствующие украинским из левого столбика. Украинские пословицы и поговорки Без труда нема плода. До чужого рота не приставиш ворота. А кіт ковбаску уминає, неначе не до нього річ. Багато галасу даремно.

Русские пословицы и поговорки А Васька слуш ает да ест. Много ш ума из ничего. Н а чужой роток не накинеш ь платок. Без труда не вы тащ иш ь и рыбку из пруда.

88. Следите за чтением учителя. В каких предложениях содержатся фразеологизмы, а в каких - словосочетания? 1. Во время еды малы ш прикусил язы к и заплакал. Н а уроке нужно прикусить язы к и слуш ать. 2. Антон бросил Ване снег на голову. К нам приехали гости к ак снег на голову. 3. Они трудились не разгибая спи­ ны с утра до вечера. Теперь, не разгибая спины, нужно сделать пово­ роты вправо-влево. 4. Во время игры Тузик принялся меня кусать за локти. В конце учебного года ты будешь кусать локти, если не начнёшь учиться. Выпишите из предложений фразеологизмы, рядом запишите их значения. 89. Обратите внимание! С помощью фразеологизмов можно более ярко, метко, образно выразить мысли, например, своё отношение к кому-либо или чему-либо. Ознакомьтесь с характеристиками учеников б-го клас­ са. Укажите в них слова, словосочетания и фразеоло­ гизмы.

Костя Горохов

начитанный серьёзно дисциплина обманщик

Сева Мымриков 39

Костя Горохов - ученик 6-го класса - отличник, организо­ ванный, начитанный, хорошо воспитан, серьёзно относится к учёбе. Надёжный, ему можно доверять, не болтун. Его характеризую т фразео­ логизмы: осенила блест ящ ая идея, лом ал голову над пробле­ мой, голыми рукам и его не возь­ мёшь.

Сева Мымриков - одноклассник Кости Горохова - отстающий уче­ ник, наруш итель дисциплины, ти­ пичный лентяй, бездельник и об­ манщ ик. Считает, что «сила есть, ума не надо». Его характеризую т фразеоло­ гизмы: да провалит ься мне на мес­ те, зем ля уш ла у меня из-под ног, люблю водить всех за нос, любого обведу вокруг пальца.

Как вы считаете, составить более полную характеристику можно с по­ мощью слов или словосочетаний? Помогают ли фразеологизмы раскрыть характеры мальчиков-одноклассников? 90. Послушайте тексты. Сравните, как в них описана одна и та же ситуация. В чём отличия этих текстов? I. До конца уроков я раздумывал: к ак подступиться к Севке? Я по­ нимал: с Севкой будет нелегко. Нужен какой-то особый подход. Но сколько ни примерялся, ничего путного придумать не мог. Только на последнем уроке мне приш ла хорошая мысль. II. До конца уроков я ломал голову: к ак подступиться к Севке? Я понимал: голыми руками Севку не возьмёшь. Нужен какой-то осо­ бый подход. Но сколько ни примерялся, ничего путного на ум не при­ ходило. Только на последнем уроке меня осенила блестящ ая идея. По Г. Куликову Найдите фразеологизмы во втором тексте. Какова их роль? Выпишите из второго текста фразеологизмы, а из первого - соответст­ вующие им слова и словосочетания. 91. Прочитайте отрывок из сочинения ученика. Найдите в нём фразео­ логизмы. Уместно ли они использованы? Не много ли их? Целыми вечерами я делаю уроки не покладая рук. А домаш няя ра­ бота - это не моя забота. Поэтому в моей комнате часто царит хаос. Не люблю я зря руки марать. Не забиваю ерундой голову. Правда, мама иногда учит меня уму-разуму. Но я стою на своём. • Отредактируйте сочинение, заменив неудач­ но использованные фразеологизмы на свободные словосочетания. 92. Прочитайте диалог. Почему он вызывает улыбку? Что означает фразеологизм кот н а п ла к а л? Это означает, что кота сильно обидели! Оля Недяк 40

93. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. Спишите только правильные утверждения. Фразеологизмы: (1) украш аю т наш у речь, подчёркивают богатство любого стиля речи; (2) делают текст интересным и выразительным; (3) помогают правильно высказать мысли; (4) помогают раскрыть ха­ рактер и образ героя; (5) не заменимы в нашей речи. 94. А. Запишите отредактированный текст из упр. 91. Б. Переведите предложения на русский язык. При переводе используйте соответствующие русские фразеологизмы, данные в справке. Запишите перевод.

1. П ісля уроків чергових учнів мов вода змила. 2. Чому ти на мене дивиш ся басом? 3. Я давно М иш ка знаю. Ми з ним лантух солі з’їли. 4. Н а канікулах я весь час бив байдики. 5, Куди це ти зібрався йти проти ночі? С п р а в к а . Смотреть букой, как ветром сдуло, бить баклуш и, на ночь глядя, съесть п у д 1 соли. В. Выясните значение фразеологизмов, обратившись к фразеологическому словарю или Интернету. Подготовьтесь пояснить их значения. Выпишите из словарных статей предложения-примеры с этими фразеологизмами. Пропускать мимо ушей, с пустыми руками, писать к ак курица лапой.

Вы углубите знания о словарях русского языка, усовершенствуете навыки работы с ними. Тема речевого общения: «Значение словарей в образовании человека».

л

95. Прочитайте отрывок из поэмы. Почему автор всё чаще обращается к словарям? Листать словари и глазами Вливаться в них - радость моя. Страницы подняв парусами, Порой дохожу и до Я. (...)

К томам этим чащ е и чаще Спешу, к ак к надёжности вех12, Чтоб не заплутаться мне в чаще Вопросов, что ставит наш век. С. Щипачёв

1 Пуд - старинная русская мера веса, равная 16,38 кг. 2 Веха - шест (обычно с каким-либо значком), служащий для указания пути.

*

Как вы понимаете выражение надёжность вех? Часто ли вы обращаетесь к словарям? Когда и почему? Выучите отрывок наизусть. Различаются словари двух типов: энциклопедические (например, Большой энциклопедический словарь, Литературная энциклопедия, Детская энциклопедия, Философский словарь и т.п.) и филологические (лингвистические: орфографические, синонимов, антонимов и др.). В энциклопедических словарях объясняю тся понятия, явления, сообщаются сведения о различны х событиях; в лингвистических толкуются значения слов, их правописание и т.п. 96. Рассмотрите фотографии. С какими словарями вы уже знакоми­ лись? Какими пользовались? О каких ещё словарях вы знаете?

ОРФОЭПИЧЕСКИ; I СЛОВАРЬ

Р усского я зы к а

Фразеологический словарь русского литературного языка

С Л (гп )В А Р И

БОЛЕЕ 12 0 0 0 ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ОБОРОТОВ

ПГОИЗНСШЕ№ Г ^ММЛШВСКИ* ФОРМЫ умренив ,

Р

у

с с к

и

й

ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ РУССКОГО ЯЗЫКА

V Л Резниченко

СЛОВАРЬ синонимов АНТОНИМОВ РУССКОГО ЯЗЫКА

УДАРЕНИЙ РУССКОГО ЯЗЫКА

ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ

СОВРЕМЕННОГО РУССКОГОЯЗЫКА ЯЗЫКОВЫЕ гЗМІКЕНЕЯ КОНЦА XX СІШЕІКЯ

ІХХ1І околоЮ 000 слов • все трудные случаи все типы ударений способы запоминания

97. ' Д Я ^у/ш абО . Прочитайте и предположите, какие из данных словарных статей взяты: 1) из толкового словаря, 2) из словаря синонимов, 3) из энциклопедического словаря, 4) из словаря антонимов, 5) из орфографического словаря. Обоснуйте свой выбор. 42

1. ВЫНОСЛИВЫЙ (обладающий выносливостью, способностью пе­ реносить трудности, лиш ения и т.п.). Выносливый человек, СТОЙ­ КИЙ, КРЕПКИЙ^ ЗАКАЛЁННЫЙ, ДВУЖИЛЬНЫЙ прост., усилит ., СЕМИЖИЛЬНЫЙ прост., усилит . - Ср. С и л ь н ы й . 2. НАДЕЖДА - ОТЧАЯНИЕ Скользнули лучи надежды; они меркли сами собой и заменялись невыразимо печальным, тихим отчаянием. Герцен, Бы лое и думы. Ино­ гда вдруг высоко поднималась надежда, а за ней всегда наступала оче­ редь отчаяния. Эти волны приходили всегда строго попарно. Выше вол­ на надежды - выше волна отчаяния. И. Грекова, Под фонарём. Фёдор сделал краску... Он не знал, что искусство капризно, - от отчаяния без перехода бросает к надежде. Тендряков, Свидание с Нефертити. Надеяться —отчаиваться. 3. ДАЛЬ Владимир Иванович (1801-1872), русский писатель, лекси­ кограф, этнограф, член-корреспондент Петербургской АН (1838). Очер­ ки (1830-1840-е гг.) в духе натуральной ш колы под псевдонимом К азак Луганский. Сборник «Пословицы русского народа» (1861-1862). Создал «Толковый словарь живого великорусского языка» (т. 1-4, 1863-1866), за который удостоен звания почётного академ ика Петербургской АН (1863). 4. наполнить, -ню, -нишь наполниться, -нюсь, -нишься 5. НАСМЕШНИК, -а, м. (разг.). Лю бящий насмехаться человек. Л ж., насмешница, -ы Для любознательных Первые русские словари, появились в конце XIII в. Они представляли собой небольшие списки непонятных слов (с их толкованием), встречавшихся в памят­ никах древнеславянской письменности. В XVI в. такие словари стали составлять­ ся по алфавиту, вследствие чего получили название «азбуковников». Из «Энциклопедии для детей. Языкознание. Русский язык»

98. Прочитайте текст. Почему он так озаглавлен? СЛОВАРЬ - СОКРОВИЩНИЦА ЯЗЫ КА Ф ранцузский писатель Анатоль Франс назы вал почерпнуть словари «вселенной, расположенной в алфавитном по­ странность рядке». Он рассказывал, к ак однажды Ш арль Бодлер запечатлены (знаменитый французский поэт), в ту пору молодой и малоизвестный, пришёл к маститому1 поэту - Теофи­ лю Готье. Тот спросил Бодлера: «Читаете ли вы словари?». Молодой поэт ответил, что да, читает охотно. И Готье стал горячо говорить 1 Маститый - заслуживший всеобщее признание своей долголетней, пло­ дотворной деятельностью. 43

Бодлеру, к ак необходимо это занятие писателю, сколько полезного мо­ ж ет почерпнуть он из чтения словарей. Читать словари? Что за странность? Ведь это не роман, не детектив. К ак ж е можно их читать? Словарь нужен, если не знаешь, к ак пиш ет­ ся или произносится слово... Между тем словари - это не только справочники, но и часть нацио­ нальной культуры: ведь в слове запечатлены многие стороны народной жизни. Всё богатство и разнообразие лексических запасов язы ка собрано в словарях. Создание словарей - задача особой отрасли лингвистической науки - лексикографии (от греч. ЬехИгов - словарный и grapho - пишу). Из «Энциклопедии для детей. Языкознание. Русский язык» Как объясняется в тексте необходимость чтения словарей? Выпишите из текста предложения - ответы на этот вопрос. В каком месте текста и с какой целью использованы вопросительные предложения? 99. Задание на выбор. Используя взятые в школьной библиотеке (каби­ нете русского языка) словари, объясните значение слов: А) энциклопе­ дия; Б) псевдоним; В) этнограф. Каким словарём следует воспользоваться? 100. Прочитайте толкование слова меч в словаре В. Даля (1) и в словаре «Современного русского языка» С. Ожегова (2). Чем они отличаются? 1. МЕЧ - холодное, ручное оружие древних и средних веков, что ныне шпага, сабля, палаш, шашка; при различной длине мечей, они были пря­ мы и обоюдоостры. | Рыба с долгим, зубчатым, костяным рогом илл зубом. 2. МЕЧ - холодное оружие с обоюдоострым длинным прямым клин­ ком. 101. А. Назовите ключевые слова по теме урока. Б. Подготовьте и задайте одноклассникам вопросы по теме урока. От­ ветьте на их вопросы. 102. А. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Словарь Д аля - удивительная книга, которую можно читать, как художественное произведение: начинаешь искать нужное слово и по­ падаеш ь под гипно.. словаря, за одним словом смотришь другое, потом ещё одно, последнее, потом самое последнее и так до бесконечности. Б. Найдите дома, в школьной библиотеке, Интернете словарь В. Даля и подготовьте сообщение для одноклассников, выписав в качестве примера одну-две статьи, а также понравившиеся вам пословицы или поговорки. В. Составьте и запишите свой толковый словарик из четырёх слов на одну из тем: «Цветы», «Деревья», «Лекарственные растения», «Жуки» и др. Можете воспользоваться одним из толковых словарей.

44

Монолог. Особенности построения текстов повествовательного характера, относящихся к художественному и разговорному стилям речи Вы углубите знания о повествовании, разговорном и художественном сти­ лях речи; научитесь различать особенности построения текстов повествова­ тельного характера, относящихся к художественному и разговорному сти- 1 лям речи. , ------------------------------------------------------------------------------------------------------ ^ Тема речевого общения: «Человек и природа». 103. Прочитайте и спишите пословицу. Как вы её понимаете? Прежде чем говорить, думай о смысле слов. 104. Прочитайте. Что нового вы узнали о построении повествования? Повествовать - значит устно или письменно рассказывать о чёмлибо (о ком-либо). Обычно, в начале повествования - вступлении - у к а­ зываю тся место, время, действующее лицо. В основной части описыва­ ются события по порядку. Заключение повествования, к ак правило, содержит развязку истории. Композиция (построение) повествования подчинена задаче, которую ставит перед собой автор. Если для реализации своего замысла ему не­ обходимо ярко и выразительно передать происходящее, заставить чита­ теля (слушателя) представить описанные события, то автор использует художественный стиль речи. С целью придания повествованию правдо­ подобности, передачи эмоций и оценки автор может применить разго­ ворный стиль. Чему обычно подчинено повествование? С какой целью автор повествования использует художественный стиль? разговорный стиль? Как вы думаете, являются ли ключевыми выделенные в тексте слова? 105. Прочитайте. Установите тип речи каждого текста. I. Сквозь заросли что-то засияло жестяным блеском. Ваня приподнялся, заглянул через невыискусственный сокие кусты и увидел блистающую на солнце потрещ ина верхность небольшого искусственного озерца. взгромоздиться М альчик обогнул кусты и оказался на берегу. дрожать Кто-то вы ложил его ноздреватым камнем. В тре­ щ инах росли причудливые цветы и спускались прямо к воде. В ней на фоне торфяного зеленоватого дна проглядывали тускло-жёлтые караси. 45

Ванина собачонка взгромоздилась на камень и стала лакать воду. Караси не испугались. Они будто хотели обнюхать собачью морду. Это было необыкновенное зрелище! М альчик присел и опустил руку в воду. Тёплая вода заколебалась, и караси исчезли. Только лучик солнца продолжал отраж аться в воде. Вдруг к пальцам Вани прикоснулось что-то холодное и скользкое. Он сж ал кулак и почувствовал, что у него в руке бьётся, дрож ит рыбина. По Г. Богдановой II. Ваня гулял со своей собакой. Сквозь заросли он разглядел не­ большое искусственное озеро, поверхность которого блестела на солнце. М альчик подошёл к берегу, выложенному кем-то кам ням и. Растущие из их щелей цветы спускались прямо к воде. Н а мелководье плавали караси. Ванина собачонка стала лакать воду из озерца, а караси не только не испугались, но, наоборот, приблизились к морде собаки. Ин­ тересное зрелище! М альчик присел, опустил руку в воду и распугал карасей. Вдруг Ваня почувствовал прикосновение чего-то. Он сж ал кулак и поймал рыбину. Сравните тексты. Какой из них написан в художественном стиле, а ка­ кой - в разговорном? Какие признаки помогли вам определить стиль? Перескажите второй текст от 1-го лица. Что изменилось в повествовании? Выпишите из первого текста словосочетания, которые помогли автору «нарисовать» яркую словесную картину происходящего. Поясните правописание слов из рамки (с. 43). 106. Прочитайте. Свидетелем какого происшествия стал автор рассказа? СОРОКИ С улицы послы ш ался крик, треск и хохот. Я подбежал к окну и увидел, что около дома катается по земле клубок, из которого торчат хвосты и перья. Дрались две сороки. Лупили друг друга кры льям и, царапались и крича­ ли. А третья сидела на крыш е сарая и наблюдала. - Вы что! - крикнул я в форточ­ ку. - Взбесились?! Н апугавш ись, одна сорока уле­ тела на кры ш у сарая, а другая оста­ лась леж ать на земле. Я выш ел на улицу поглядеть - ж и ва ли?.. Сороки дерутся

По Ю. Ковалю

Как вы думаете, почему в данном художественном тексте автор исполь­ зовал разговорную лексику? 46

Д '^у/ТЫШ О). Подготовьте короткий (без подробностей) пересказ текста в разговорном стиле. Можете воспользоваться иллюстрацией. 107. Прочитайте текст. Какой стиль речи в нём использован? ОСЕННИЙ НАРЯД Когда солнышко начинает ниж е ходить по небу, в тёмном лесу про­ сыпается бабушка с золотой косой. Эту бабушку зовут Осень. Она тихо идёт зелёными лугами. Где остановится, там на траве остаются белые кристаллики льда. Люди утром говорят: «Заморозок». Приходит Осень в сад. Дотронется золотой косой до дерева, и листья на нём становятся ж ёлты м и, красными, оранжевыми. А люди утром говорят: «Золотая осень». А днём Осень с золотой косой прячется в тём­ ном лесу. Ж дёт ночи. В. Сухомлинский Используя разговорный стиль речи, расскажите, как осень меняет при­ роду. Чем этот текст отличается от вашего рассказа об осени? 108. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. Продолжите предложения. 1. Повествовать - значит... . 2. Повествование состоит из... . 3. Стиль речи повествования зависит от... . 109. А. Спишите текст из упр. 106. Подчеркните в нём слова и выраже­ ния, используемые в разговорном стиле. Б. Переведите текст на русский язык. Перевод запишите и закончите текст, составив несколько предложений. В скобках укажите тип и стиль речи. Якщ о дружити зі стежиною, вона багато цікавого розповість. Тетянка вийш ла на ґанок, а стеж инка неначе взяла її за руку і повела за собою. Довкола картопля цвіте біло-рожево, соняхи в золоті бубни вигупу­ ють. Зелений огірочок виповз із грядки на стежку: а що тут робиться? Квасоля-гювитиця пиш ається на високих тичках, їй звідтіля все видно. А гарбуз та гарбузиха з гарбузенятами сховалися під лапатим листям щоб сонце не напекло. По В. Чухлибу В. Составьте и запишите пять-шесть связанных между собой предложе­ ний об осени в художественном стиле. Используйте текст из упр. 107 как образец.

47

Состав слова. Словообразование. Основа и окончание слова. Части основы. Однокоренные слова и формы слова —————

—————

——————

-

■*

Вы узнаете, из каких частей состоит слово и о чём может рассказать каж ­ дая его часть, чем однокоренные слова отличаются от формы слова, углуби­ те знания о разделительных ъ и ь; научитесь различать слова и формы слова; обозначать значимые части слова, выделять его основу.

► ---------------------------------------------------------------------- ----------------------- -------------------- <

Тема речевого общения: «Как образуются слова».

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ■»

110. Прочитайте выразительно стихотворение. О каком необычном саде в нём идёт речь? Стало много новых слов ещё. Как-то много лет назад Вот из сада вам рассада, Посадили странный сад. Вот ещё посадки рядом, Не был сад фруктовым, А вот садовод, Бы л он только словом. С ним садовник идёт. Это слово - слово «корень», Очень интересно Разрастаться стало вскоре Гулять в саду словесном. И плоды нам принесло Е. Бурлака Выпишите выделенные слова. Какая часть этих слов не изменяется? Обозначьте её знаком с X Общая часть родственных слов, в которых заключено их основное значение, называется корнем (укр. коренем)', вера, верить, верный, вер­ ность. Слова с одинаковым корнем называются однокоренными (укр. однокореневими). Префикс (укр. префікс) - значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служ ит для образования новых слов: говорить - по­ говорить, приговорить. Суффикс (укр. суфікс) - значимая часть слова, которая стоит по­ сле корня и служ ит для образования новых слов или новых форм слов: друг - дружок, дружный. Окончание (укр. закінчення) - изменяемая часть слова, которая служ ит для связи слов и образования форм одного слова: вечер вечер [а], вёчер\ом]. Основа слова (укр. основа слова) - часть слова без окончания: берёзов \ый 1. Все слова обязательно имеют корень (дом, славно, пол), большин­ ство слов, кроме корня, имеют префикс, суффикс, окончание ( Д В пдползл\и\). 48

111. Что вам известно о составе слов в украинском языке? Переведите данные слова на русский язык. Запишите и разберите по составу рус­ ские и украинские слова, обозначая основу знаком і_______ і, оконча­ ние - Ц, префиксы суффиксы Береза, підпис, лісовий, розписка, український. Сопоставьте состав близкородственных слов и сделайте вывод об их сходстве (различии). 112. Запомните! Следует различать однокоренные слова и формы одного слова. Однокоренные слова имеют разное лексическое значение (лес­ ной - относящийся или находящийся в лесу; лесник —профессия чело­ века). Формы слова имеют одно лексическое значение и различаются окончанием (лесник, лесника, лесники). Прочитайте. Выпишите сначала однокоренные слова, затем формы одно­ го слова. Обозначьте части слов. Река, реки, речуш ка, речной, заречный, рекам, речник, рекой. 113. Рассмотрите иллюстрации. Составьте по ним и запишите несколь­ ко однокоренных слов и две-три формы одного слова.

114. Образуйте слова. На основе этих примеров докажите, что префикс и суффикс - значимые части слова, служащие для образования новых слов.

барабан

-щик -чик -ищ(е) -щиц(а) -н(ый) -и(ть)

наприперезавыу-

ехать

сотвпрооб49

115. Вспомните правописание разделительных ъ и ъ. Выпишите из упр. 114 слово ехать с префиксами с-, от-, в-, об-. Объясните их правописание. 116. Чтобы лучше запомнить правописание разделительных ъ и ь зна­ ков, прочитайте и выучите стихотворение. После приставок на согласный звук И перед буквами е, ё, ю, я Пиш ите твёрдый знак: съедобный лу к , Всё необъятное объять нельзя. Д ля иностранных слов здесь исключений нет: Фельдъегерь, адъю тант, инъекция, объект. А в корне перед и, е, ё, ю, я Пиш ите м ягкий знак: семья, друзья. И перед о в словах иноязычных: П ехот ный батальон, бульон от личный. О. Кургузова

съедобный необъятное объект батальон бульон

117. Спишите. Вставьте пропущенные буквы. 1. Отец об..явил об от..езде. 2. М аш ина подкатила к подъезду. 3. Мы от..ехали от города и под..ехали к реке. 4. За рекой виднелас.. не­ объятная равнина. 5. Вот и село. Нас встретила тетя М ар..я. 6. Мы бросилис.. в её об..ятия. 118. А. Назовите ключевые слова по теме урока. Б. Составьте и задайте одноклассникам вопросы по языковой теме уро­ ка. Ответьте на их вопросы. 119. А. Найдите и выпишите однокоренные слова отдельными стро­ ками. Бегать, грозный, заварка, поездка, трудовой, отменить, пригрозить, гроза, отвар, перебежка, сварит, наездница, трудиться, труж еник, про­ менять, грозовой, побег, угроза, вареники, затруднение, замена, труд­ ности, отменный, приезжий, переваренный, прибежать, бегун, повар, перемена. Б. Спишите, разберите слова по составу. Раскат, рассказ, рассказчик, рассказывать, расцвет, цветник, бес­ смертник, помню, запомнил. В. Учёные подсчитали, что от корня -ста- можно образовать 370 слов {встал, отстал и др.). Используя разные части слова, образуйте и за­ пишите как можно больше слов с этим корнем.

50

*

Образование слов с наиболее употребительными префиксами и суффиксами. Удвоенные и непроизносимые согласные в корне слова Вы продолжите ознакомление с составом слов русского языка, наиболее употребительными префиксами и суффиксами, узнаете правило правопи­ сания удвоенных и непроизносимых согласных в корне слова; научитесь образовывать новые слова и видеть разницу в значении однокоренных слов ; с разными префиксами (суффиксами). --------------------------------------------------------------------------------------------------------< Тема речевого общения: «Уважение к старшим». 120. Прочитайте выразительно отрывок из стихотворения. Очень бабушку мою Маму мамину - люблю. У неё морщинок много, А на лбу седая прядь, Так и хочется потрогать, А потом поцеловать.

Может быть, и я такою Буду старенькой, седою, Будут у меня внучатки, И тогда, надев очки, Одному свяж у перчатки, А другому - башмачки. А. Плещеев

О каких отношениях бабушки и внучки рассказывается в стихотворе­ нии? Какие слова помогают это понять? Запишите фонетическую транскрипцию выделенных слов. Какое фоне­ тическое явление здесь отмечается? Какую роль выполняет буква ъ в слове прядь? Какую ещё роль может выполнять эта буква? 121. Прочитайте. Определите основную мысль текста. Давайте поговорим о стариках - о собственных, родных бабушках. Ох уж эта бабушка! Считает маленьким, заставляет есть, когда уж е не хочется. Во всё вмешивается, делает зам ечания даж е при ре­ бятах. Кутает, когда все во дворе давно раздетые бегают. А то придёт к ш коле в дождь и стоит с пладождь щом и зонтиком, смущает меня только. Ну что девозраж ения лать с такой бабушкой? Внутри к а к будто пруж ина близкий сж им ается и хочет распрям иться, вы толкнуть возбеспомощный раж ения. Знаеш ь, что делать с бабушкой? Терпеть. Она-то сколько терпит от тебя? Ведь это близкий человек, его надо опекать, беречь. Пусть она

считает тебя маленьким и беспомощным, ты-то знаешь, что во многом сильнее её, здоровее, шустрее. А потом, у каждого возраста есть особенности. Ты ж е не будешь обижаться на грудного младенца, если он кричит. Не обижайся и на стариков: им по возрасту положено ворчать и поучать. По И. Медведевой А как вы относитесь к своим бабушкам и дедушкам? Выскажите своё мнение по теме, поднятой в данном тексте. Спишите выделенные слова и разберите их по составу. 122. Обратите внимание, какие значения могут иметь данные префик­ сы. Продолжите ряды слов в соответствии с этим значением. пере-

«сделать заново»: переспросить, перечитать, «через что-то»: перепрыгнуть, перевернуть..

за-

«начать»: заговорить, закричать... «закончить»: записать, заверш ить...

от-

«закончить»: отцвести, отписать... «удалить»: оттащ ить, отбросить...

Какие префиксы имеют соответствующее значение в украинском языке? Разберите по составу слово оттащить и объясните написание в нём удвоенной согласной. Составьте устно два-три предложения с подобранными вами словами. 123. Запомните! В русском языке на стыке префикса и корня, корня и суффикса могут писаться двойные согласные. Прочитайте, правильно произнося вслед за учителем данные слова. Раз­ берите их по составу. Объясните написание удвоенных согласных. Ввернуть, ввести, ссыпать, поддерживать, подданный, сонный. Учитывая, что префикс в- указывает на движение внутрь; префикс с- на движение сверху вниз; префикс под- - на расположение чего-либо ниже предмета или вблизи него, объясните значение слов с этими пре­ фиксами. 124. Рассмотрите таблицу. Что нового вы узнали о написании удвоен­ ных согласных в русском языке? Сделайте вывод об основных правилах удвоения согласных в корнях слов. Удвоение согласных в корнях слов Правило

Примеры

1. В корнях русских слов двойные согласные встречаются редко и их надо запомнить.

Ссора, дрожжи, жжение, жужжать, можжевельник (и однокоренные с ними).

52

Продолжение таблицы

2. Двойные согласные пишутся на стыке префикса и корня, суффикса и корня.

Оттащить, расстроить, русский, бессрочный, поддержать.

3. Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения нужно запомнить и проверять по ор­ фографическому словарю.

Территория, троллейбус, пресса, аттестат, телеграмма, програм­ ма, группа, тонна, кристалл, про­ гресс, коралл и др.

125. Задание на выбор. А. Переведите на русский язык. Запишите русские и украинские слова в два столбика. Выделите знаком 1пре­ фиксы. 1. Підігріти, піднести, підпалити, під’їхати. 2. Прибережний, при­ їхати, присадибна, присісти. 3. Відчинити, віднести, відвернутися, відібрати. Какое значение имеет префикс каждой группы слов? Б. Составьте и запишите новые слова с помощью указанных суффиксов. Переведите их на украинский язык. Есть ли разница в написании и произношении? 1. А птека, слова, секрет, сухой, дикий, лечить (с помощью суф­ фикса -аръ). 2. Львов, Киев, Одесса, Чернигов, брат, море (с помощью суффикса -ск-). Сделайте вывод, какие значения имеют суффиксы -арь, -ск-. В. Используя суффиксы -очк-, -чок-, -ищ-, -ечк-, -ик-, -чик- образуйте новые слова от данных. Какие предметы будут принадлежать великану, а какие - малышу? Книга, блокнот, пенал, рю кзак, парта. 126. Вспомните, какие позиции согласного в слове являются слабыми и требуют проверки. Приведите примеры. Образуйте от данных слов с помощью суффикса -н- новые слова. Обо­ значьте корень и суффикс. Ярость, уста, скорость, грусть, звезда, сладость, честь. Прочитайте вслух, правильно произнося вновь образованные слова. За­ пишите фонетическую транскрипцию трёх слов (на выбор). Чтобы не ошибиться в написании слов с непроизносимыми со­ гласными в, д, т, л , нужно подобрать такое проверочное родственное слово, в котором эти согласные будут стоять в сильной позиции (пе­ ред гласным или перед р, л , м): пастбище (пасти), здравствовать (здравие). 53

Запомните! Участвовать (принимать участие в чём-либо) и чувствовать (ощу­ щать что-либо); шествовать (торжественно идти) и шефствовать (быть шефом, оказывать помощь); эскалатор (движ ущ аяся лестница) и экскаватор (землеройная машина). 127. А. Назовите ключевые слова по теме урока. Б. 1. Какие части слова и почему называются значимыми? 2. Чем зна­ чимая часть слова - окончание - отличается от других частей слова? 3. Какая часть слова самая большая и почему? 4. Назовите префиксы и суффиксы, значение которых вы выяснили на уроке. 5. Перечислите условия написания удвоенных согласных. Приведите примеры. 128. А. Спишите, раскрывая скобки. Разберите слова по составу. Под­ готовьтесь пояснить написание удвоенных согласных. Бе(с, строчны й, бе(с, сс)покоиться, ро(с, сс)ийский, ра(с, сс)трогаться.

по(д, дд)авки,

о(т, тт)ереть,

Б. Спишите, вставляя, где нужно, пропущенные буквы. В случае за­ труднения проверяйте себя по орфографическому словарю. 1. «Здра(?)ствуй, князь ты мой прекрас(?)ный! Что ж ты тих, как день ненас(?)ный? Опечалился чему?» - говорит она ему (А. П уш кин). 2. Второй урок по словес(?)ности был в пятом классе (А. Чехов). 3. Вда­ ли блес(?)нул зигзаг молнии. 4. Радос(?)ное чу(?)ство охватило всех присутствующих. 5. Это была счас(?)ливая, друж ная, прекрас(?)ная се­ мья. В. Образуйте и запишите как можно больше слов с корнем -род-. Со­ ставьте с ними небольшой текст (четыре-пять предложений) о родных вам людях.

Чередование звуков е -и в корнях слов Вы закрепите знания о сильных и слабых позициях звуков русского язы­ ка, узнаете о правописании чередующихся гласных е-и в корне слова; на­ учитесь правильно произносить и писать эти слова. ------------------------------------------------------------------------------------------------------- ч Тема речевого общения: «Отношение к учёбе». 129. Прочитайте выразительно. О чём это стихотворение? 54

Ш ёл прогульщ ик на прогулку, Ш ёл и песенку св..стел. Захотел прогульщ ик булку И баранку захотел.

И гулял киномеханик Не показы вал кино, Футболисты и артисты П рогуляли заодно.

Захотел он шоколадку, Пос..сал бы л..денцов. Но прогуливал буфетчик, И не видно продавцов.

И обиделся прогульщик! И прогульщ ик не см..лчал! И прогульщ икам прогульщик «Вы - прогульщики!» кричал. Э. Мошковская

В какой позиции стоят пропущенные гласные? Какому правилу подчи­ няется их написание? Какие позиции для гласных являются слабыми? Приведите примеры. Какое правило существует для проверки безударных гласных в корне слова? Выпишите из стихотворения родственные слова к слову прогульщик и выделите в них корень. 130. С ^адсш ср Д Почему некоторые школьники прогулива­ ют уроки? Что может произойти, если ученик будет часто пропускать уроки в школе, студент - занятия в университете? Какие знания будут у них, и какими специалистами они станут в будущем? Составьте диа­ лог, в ходе которого обсудите данные вопросы. 131. Прочитайте заголовок и выскажите предположение, о чём пойдёт речь в тексте. Прочитайте весь текст, проверьте правильность своих предположений. КТО «КОМАНДУЕТ» КОРНЯМИ? Когда имеешь дело с корнями, самое трудное - это правильно на­ писать безударный гласный. Если бы все корни подчинялись одной и той же команде, было бы, конечно, проще. Например, встретил слово домовитый и дал себе команду: выдекоманда ли корень и подбери «родственника», в котором он под родственник ударением. Очень просто - дом. трудность Но так просто бывает далеко не всегда. Оказываетс толку ся, у разны х корней бывают разные командиры. Од­ ними корнями командует главное правило: «Чтобы гласный звук ока­ зался в сильной позиции, его нужно поставить под ударение». Этим правилом проверяется 80 % трудностей в русском язы ке. Но 20 % кор­ ней не подчиняются главному правилу. Например, вам нужно проверить слово озаряет: что писать в корне, а или о? Проверка сбивает вас с толку: зарево и зорька. Дело в том, что есть такие корни, которые в одних словах пиш утся с а, а в других с о (например, вскочил и поскакал) или в одних словах - с е, а в других с и (например, вытер и вытирал). Такие корни называются корнями с чередующимися гласными. Они не подчиняются главному правилу. 55

В некоторые слова с чередующимися гласными в корне «забралось» сочетание букв, похожее на им я Ира. Сочетание склады вается из части корня -ир- и идущего за ней суффикса -а-. Суффикс -ира- любит коман­ довать гласным звуком в некоторых корнях. По Г. Гранин, С. Бондаренко, Л. Концевой Какое правило, упоминающееся в тексте, вам уже знакомо? Как на­ зываются корни, гласные в которых не подчиняются этому правилу? О каком способе их распознавания рассказывается в тексте? В корнях с чередованием гласных е -ц пиш ется и, если после кор­ ня следует суффикс -а-. В остальных случаях пиш ется е: забирать заберёт, умирать - умереть. 132. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Выб..рать книгу, выб..ру открытку, отп..рать дверь, отп..реть замок, выт..реть ноги, выт..рать посуду, подбору музыку, заст..лить кровать, соб..ру портфель, подп..реть стену. Запишите фонетическую транскрипцию выделенных слов. Какой звук обозначают буквы а, я, е в первом предударном слоге после мягкого согласного? Как называется это явление в русском литературном языке? 133. Измените слова по образцу. О б р а з е ц . Протёрла - протирать.

Л

Замереть, вытереть, заберу, заперла, наберу, растереть, удерёт. 134. Д ПридумайтеI. как можно больше слов с корнями, данными в рамке, используя разные префиксы. 135. Прочитайте. Какое фонетическое явление по­ могло Ване в его шутках?

Запомните! с а без а -мира- -мер-бира- -бер-дира- -дер-тира- -тер-пира- -пер-

I. Заш ли как-то к Оле друзья. В сенях стоял не­ большой бак, в который собирали дождевую воду. Оля предложила Ване: «Сядь пока на бачок, я за­ кончу убирать комнату». А Ваня не удерж ался и, смеясь, отвечает: «Я на боку сидеть ещё не научился». II. Однажды отец, отвечая на вопросы детей о ж ителях села, ска­ зал, что дед Федот старожил. «А что этот дед Федот сторожил?» - спро­ сил Ваня, делая вид, что не понимает, в чём дело. По Е. Мережинской Запишите фонетические транскрипции выделенных слов. 136. А. Назовите ключевые слова по теме урока. Б. Устно закончите предложение. 56

Чтобы не ошибиться в написании корней с чередованием гласных е-и ... 137. А. Подготовьтесь к пересказу текста (упр. 131), продолжив его рас­ сказом об изученном правиле. Запишите к выученному правилу не­ сколько своих примеров. Б. Выпишите из сказок А. Пушкина четыре-пять предложений со сло­ вами с чередующимися гласными е—и в корне слова. В. Составьте пять-шесть связанных между собой предложений на тему «Моё рабочее утро», используя подходящие словосочетания из упр. 132. Можете воспользоваться иллюстрациями.

Моё рабочее утро

; ®

•

Чередование звуков а -о в корнях -лог- (-лож-), -кос- (-кос-) Вы узнаете о правописании а-о в корнях -лаг- {-лож-), -кас- (-кос-), научи­ тесь правильно писать слова с этими корнями. ь-------------------------------------------------- '------------------------------------------- ------- і Тема речевого общения: «Отношение к учёбе». I.--------- _ .--------------- --------- ------- ---------------------------------------------------------------------------------- ---- ---

*

138. Отгадайте загадки. Выучите их наизусть. 1. Зимой греет, весной тлеет, летом умирает, осенью оживает. 2. С бородой, а не старик; с рогами, а не бык; доят, а не корова; легко дерёт, а лаптей не плетёт. Поясните правописание выделенных слов. 57

т 139. ^ а с 1 с ш а Д 'гЖ/ШШ/гбО. Спишите слова, разберите их по соста­ ву. Сделайте вывод/ юакими ещё корнями «командует» суффикс -а-. Сравните свой вывод с правилом.

1 группа. Полагать - положить, касаться - коснуться. 2 груп­ па. Предлагать - предложить, касание - прикоснуться. В какой позиции находятся гласные [а] и [о] в корнях -лаг- (-лож-), -кас(-КОС-)?

В корне -лаг- (-лож-) безударная а пиш ется перед г, безударная о - перед ж: предлагать - предложить. В корне -нас- (-кос-) в безударном положении пиш ется а, если за корнем следует суффикс -а-, и буква о, если этого суффикса нет: касаться - коснуться. 140. Выпишите слова с корнями -лаг- (-лож-), -кас- (-кос-). Обозначьте корень и суффикс, подчеркните гласную в корне. 1. К экспонатам выставки прикасаться было строго запрещено, по­ этому никто не смел к ним прикоснуться. 2. Это предложение было заманчивым. 3. Вы полагаете, всё это будет носиться? (Ю. Левитанский). 4. Её прикосновение было очень осторожным. 5. Нужно неукос­ нительно придерживаться правил дорожного движ ения. 141. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Прикосновение, к..саясь, предположение, изл..ж ение, предпол..гаемый, изл..гать, неприк..саемость, соприкосновение. 142. Выпишите в один столбик слова с чередующимися гласными в кор­ не слова, а в другой - слова с безударными гласными. К..сой (взгляд), к..смический, к..снуться, к..сичка, сл..гать, к..сить, разл..гаться, изл..гает, пол..жение, к..стей. Для любознательных Как правильно употреблять глаголы класть и положить? Класть (что д е л а т ь?): Я кладу (что д ел а ю?) тетрадь в портфель. Клади (что делай?) вещи на место. Положить (что сделать?): Я положу (что с дел а ю?) яблоки в сумку. И ктото камень положил (что с д е л а л?) в его протянутую руку (М. Лермонтов). Без префикса глагол с корнем -лож- употребляется только в форме с окончанием -ся: Он ложится спать очень поздно.

143. Составьте и запишите два-три предложения с глаголами класть и положить. 144. Прочитайте текст. Поясните его название. 58

НЕ НАДО ВРАТЬ ...Я сел на скамейку в городском саду и, положив перед собой днев­ ник, с ужасом глядел на единицу. Потом я пошёл домой. Но вдруг вспомнил, что оставил свой дневник на скамейке в саду. Я побежал назад. Но в саду на скамейке уже не было моего дневника. Я пришёл домой и сказал отцу, что потерял свой дневник. Н а дру­ гой день учитель, узнав, что я потерял дневник, выдал мне новый. В нём опять стояла единица, ещё более ж ирная, чем раньше. И тогда я так рассердился, что бросил этот дневник за книж ны й ш каф, который стоял в классе. Через два дня учитель, узнав, что у меня нет и этого дневника, за­ полнил новый. И, кроме единицы по русскому языку, вывел мне двойку по поведению. единица Мне очень хотелось получить фотоаппарат, ко­ ж ирная торый отец обещал мне на день рождения, и я за­ фотоаппарат клеил уголки злополучной страницы дневника. враньё Вечером папа сказал: неукоснительно - Ну-ка, покажи свой дневник. Интересно знать не нахватал ли ты единиц. П апа стал смотреть дневник, но ничего плохого там не увидел, по­ тому что страница была заклеена. Но когда папа рассматривал мой дневник, на лестнице кто-то позво­ нил. П риш ла какая-то ж енщ ина и сказала: - Н а днях я гуляла в городском саду и там на скамейке наш ла днев­ ник. По фамилии я узнала адрес и вот принесла его вам. П апа посмотрел дневник и, увидев там единицу, всё понял. Он не стал на меня кричать. Он только тихо сказал: - Я полагаю , что люди, которые идут на враньё и обман, - смешны и комичны, потому что рано или поздно их враньё всегда обнаружится. Мне было совестно от тихих папины х слов. Я сказал: - Вот что, ещё один, мой третий, дневник с единицей я бросил в школе за книж ны й ш каф. Вместо того чтобы на меня рассердиться ещё больше, папа улыбнулся и сказал: - То, что ты в этом сознался, меня исключительно обрадовало. И это мне даёт надежду, что ты больше не будешь врать. И вот за это я по­ дарю тебе фотоаппарат. И вечером, когда я лож ился спать, то дал себе слово неукоснитель­ но следовать простому правилу - всегда говорить правду. По М. Зощенко Какое событие легло в основу рассказа? Как вы поступили бы в данной ситуации? Что отражает заголовок - тему или основную мысль рассказа? Спишите выделенные слова. Поясните их правописание. 59

145. ' (^ а £ о т ( і Д жанию текста из упр. 144.

Составьте диалог-рассуждение по содер-

146. А. Назовите ключевые слова по теме урока. Б. - Угим /п-а / п а ла се. Составьте диалог (пять-шесть реплик) по теме урока. 147. А. Подготовьтесь к подробному устному пересказу текста из упр. 144, письменно высказав своё отношение к прочитанному (четырепять предложений). Б. Составьте словарный диктант из 10 слов по теме «Корни с чередова­ нием гласных». В. Составьте и запишите четыре-пять предложений на тему «Как я го­ товлюсь к урокам», употребив слова предлагать, предложение, касать­ ся, собираться, располагаться, стереть и др.

Чередование звуков в корнях -зор- (-зор-), -гор- (-гор-), -клон- (-клан-) Вы узнаете правило правописания корней -зор- (-зар-), -гор- (-гар-), -клон(-клан-), научитесь грамотно писать слова с этими корнями.

у ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ -

Тема речевого общения: «Язык и красота родной природы». 148. Прочитайте пословицы и поговорки. Как вы их понимаете? 1. От малой искры сыр-бор загорается. 2. П ож алуйста не кланяет­ ся, а спасибо спины не гнёт. 3. Заря из дому выгонит, а другая вгонит. 4. Куда дерево клонилось, туда и повалилось. Расставьте ударения в выделенных словах, обозначьте корень. В какой позиции находится безударный гласный корня в этих словах? Соответствует ли написание корней выписанных вами слов фонетичес­ кому принципу? Почему? 149. Прочитайте текст. О каком правиле в нём идёт речь? Попробуйте его сформулировать. Сверьте свои выводы с правилом. Мы знаем, что ударение командует безударными гласными. К ак пи­ ш ется под ударением, так мы будем писать и без ударения в слабой 60

позиции. Но вот несколько странны х случаев: мы пишем кланяет ся, но наклонился; загар, но загорелый; зорька, но заря. Дело в том, что пары корней: -зор- (-зар-), -гор- (-гар-), -клон- (-клан-) «живут» по особым правилам. Под ударением в этих корнях пиш ется то, что слы ш ится, там ошибку допустить невозможно. Например, зори, горсть, загар, наклон, кланяет ся. Трудности начинаются, когда гласная в корне оказы вается в слабой позиции без ударения. По Г. Гранин, С. Бондаренко, Л. Концевой В безударной позиции в корне -зор- (-зар-) пиш ется а: заря, зарни­ ца. Исключения: зоревать, зорянка. В корнях -гор- (-гар-), -клон- (-клан-) в безударной позиции пи­ ш ется о: гореть, склонил. 150. Прочитайте. Озаглавьте текст. Что можно сказать об авторе этого текста? Я уже упоминал о з..рнице. Чащ е всего з..рницы бывают в июле, когда созревают хлеба. Поэтому и существует народное поверие, что з..рницы «зарят» хлеб, и от этого хлеба наливаю тся быстрее. поверие Рядом с з..рницей стоит в поэтическом ряду слово омыта «з..ря», одно из прекраснейших слов русского язы ка. Это парное слово никогда не говорят громко. Н ельзя даж е предста­ вить себе, чтобы его можно было прокричать. Потому что оно сродни той устоявшейся тишине ночи, когда над зарослями деревенского сада занимается чистая и слабая синева. «Развидняет1», как говорят об этой поре суток в народе. Н а з..рях трава омыта р..сой, а по деревням пахнет тёплым парным молоком. И поют в туманах за околицами пастушьи ж алей ки 12. В этот з..ревой час ни..ко над самой землёй пылает утренняя зв..зда. Воздух чист, к ак родниковая вода. Но вот на бр..венчатые стены л.ж ат ся квадраты оранжевого цвета, и брёвна заг..раются, как янтарь. Восходит со(?)нце. По К. Паустовскому Почему автор считает, что слово, о котором он пишет, нельзя говорить громко? С каким отношением к родному слову это связано? Есть ли у вас любимые слова? Назовите их. Объясните, в чём вам видит­ ся их красота. Выпишите выделенные курсивом слова, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Прокомментируйте написание слов. Рассмотрите фотоиллюстрацию (с. 62). Так ли вы представляете себе зарю? Как вы думаете, почему слова заря, зарница писатель называет прекрасными? 1 Развидняет (разг.) - рассветает. 2 Жалейка - русский народный духовой музыкальный инструмент. 61

Утренняя заря 151. Прочитайте выразительно отрывки из стихотворений. Прокоммен тируйте понравившиеся вам строки. . З..ря прощается с землёю, Л ..ж и тся пар на дне долин, Смотрю на лес, покрытый мглою, И на огни его вершин. А. Фет

Мело, мело по всей земле Во все пределы. Свеча г..рела на столе. Свеча г..рела. Б. Пастернак

Поясните написание слов с пропущенными буквами. 152. Задание на выбор. Д 7Ю^МйО. Подберите к группе глаголов однокоренные. Подчеркните чередующиеся в корнях буквы. Обменяйтесь результатами работы. А. Заг..реть, уклонист, з..ря, подг,.рать, выг..реть, разг..раться. Б. З..рница, перегореть, уг..реть, приг..рать, уг..релый, поклониться. 153. Составьте три-четыре связанных между собой предложения на тему «По дороге в школу», описывая природу раннего утра. Используй­ те данные глаголы. Разгораться, гореть, озарять, касаться, предлагать, отпирать, пред­ положить, склониться. Легко ли подобрать слова, описывающие природные явления? Что, повашему, нужно делать, чтобы словарный запас стал больше? 154. А. Назовите ключевые слова по теме урока. Б. Продолжите предложение. Чтобы не ошибиться в написании слов с корнями -зор- (-зар-), -гор(-гар-), -клон- (-клан-)... 62

155. А. Вставьте пропущенные гласные, объясните, от чего зависит вы­ бор написания. К л..няться, прикоснуться, изложение, выг..реть, з..ревать, к..саться, подг..реть, подг..рать, з..рево, з..рница, к..саю тся, г..рит, слож ить, сл..жение, наг..реть, предположение, заб..рать, проб..рается, изм..рение, зам..рает. Б. Подберите к данным словам однокоренные, образовав их с помощью приставок. Подчеркните чередующиеся гласные. К ланяться - ... ; загар - ... ; гореть - ... . В. Дополните полученный при выполнении упр. 153 текст (четыре-пять предложений), сохранив последовательность описанных вами событий.

•

• •

• •

Чередование звуков в корнях слов -раст~, -ращ-, -росВы узнаете правила правописания слов с корнями -растп-, -ращ-, -рос-; научитесь правильно писать слова с этими корнями. у--------------------------------------- -------------------------------------------------------------- ч Тема речевого общения: «Школьная жизнь». 156. Прочитайте четверостишие. Какое время суток описано в нём? Какое настроение передаёт этот отрывок? Ясна з..ря, безмолвна степь, Закат алеет, разгораясь... И тихо в небе эта цепь Плывёт, размеренно качаясь. И. Бунин

&

Если бы вам пришлось изобразить этот пейзаж на холсте, какие краски вы выбрали бы и почему? Поясните написание слов с пропущенными буквами. Выучите четверостишие наизусть и запишите его по памяти. 157. Прочитайте. Сделайте вывод о правописании гласных о-а в дан­ ных корнях. Сравните свой вывод с правилом. -раетрастение возраст

-ращсращение выращ ивать

-росросла заросли 63

В корнях -раст-, -ращ-, -рос- безударная а пиш ется перед ст, щ. В остальных случаях пиш ется о. Исключения: росток, Ростов, Ростислав, отрасль, ростовщик. 158. Выпишите слова с корнем -раст-, -ращ-, -рос-. 1) Растительный, растерять, растение, растолстеть; 2) выросли, простак, подрастать, оросила; 3) растущ ий, подрастающий, росточек, простейший; 4) возраст, рас­ трёпанный, расталкивать.

росток Ростов Ростислав отрасль ростовщик

159. Задание на выбор. А. Выпишите слова с чередующимися гласны­ ми. Графически обозначьте условия выбора буквы. 1. Прор..стание зерна оказало на меня благодетельное влияние. 2. В этот период дождей я был удивлён неожиданным прир..щением моего семейства. 3. Все эти затруднения в соединении с ж еланием отло­ ж ить про запас побольше семян привели меня к решению прилож ить все старания для превращ ения зерна в хлеб. 4. По мере того к ак дрова прог..рали, я подкладывал новые поленья. 5. Все мои помыслы были поглощены предполагаемым путешествием. По Д. Дефо «Робинзон Крузо» Б. Спишите составленный ученицей диктант, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Ах, Мурка! Я пол..гаю, что при таком пол..ж ении в..щей тебе лучше не рассчитывать на прощение. Ты посмела прик..снут(?)ся к сметане! Бесспорно, тебя ждёт жестокое наказание! - и злож и ла свои мысли ба­ бушка. Сер(?)це кош ки забилось с возрастающей силой. Внутри огнём г..рела с(?)еденная сметана. Тут кош ку оз..рило. Она предположила, что, потёршись о ноги бабушки, сможет пом..рит(?)ся с ней. па/иійО . Проверьте друг у друга записи и поясните при­ чины ошибок в случаях неправильного написания. В. Придумайте и запишите как можно больше слов с корнями -раст-, -ращ-, -рос-, используя разные префиксы. 160. Найдите «лишнее» слово. 1. Гора, угорать, гореть. 2. Вырасти, рослый, росистый. 161. Послушайте текст. О каком событии в школьной жизни в нём идёт речь? САМАЯ НЕВЕРОЯТНАЯ ИСТОРИЯ - Шестой «Ю», внимание! П ожалуйста, отл..ж ите учебники, возь­ мите ручки в ваш и ручки и запиш ите тему домашнего сочинения. Кто 64

там тяжело вздыхает? Успокойтесь, пожалуйста! Мы с вами уж е давно не сочиняли. Кстати, кто мне назовёт синонимы к слову «сочинять»? Шестой «Ю» ож..вился: - Выдумывать! Фантазировать! Зал..вать! Вешать лапш у на уши! - Прекрасно! Завтра суббота, первое апреля. Самый подходящий день, чтобы выдумывать, зал..вать и, к ак вы сказали, вешать лапш у... Кстати, и тема сочинения это предневероятный пол..гает: «Моя невероятная встреча». Все записали? приятно Вопросов нет? Ж ду ваш и шедевры1 в начале следуюни с кем щей недели. Последние слова Людмилы Аркадьевны совпали со звонком.

...Во вторник учительница вошла в класс с большой стопкой тет­ радей. - Ну что ж , долж на вам признаться, что вы меня приятно уд..вили. Если, конеч(?)но, не считать некоторые гра(м, мм)атические ошибки. В общем, одно сочинение невероятнее другого. Но самую высокую оцен­ ку я реш ила поставить Вите Брюквину. Вот что он пишет: «Однажды утром я поехал на лы ж ную прогулку. З..ря разгоралась. Вдруг на сн..гу я увидел огромные следы босого человека. Когда я пош..л по следам, то неожиданно встретил снежного человека, обр..сшего шерстью. Я с ним поздоровался и пош..л дальше...». Я считаю эту историю самой невероятной. К ак вы думаете, почему? А ня Карнаухова подняла руку: - Потому что Брюквин никогда ни с кем не здоровается! - Вот именно! - сказала Людмила Аркадьевна. По Л. Каминскому Рассмотрите иллюстрацию. Что перепутал художник? Как вы можете охарактеризовать школьника Брюквина? Что помогло вам сделать такие выводы? Спишите слова с пропущенными буквами и скобками. 1 Шедевр - произведение, являющееся высшим достижением мастерства. 65

162. А. Назовите ключевые слова по теме урока. Б. < / папайе. Заполните таблицу, записав в каждый её столбик все известные вам корни с чередующимися гласными, изучен­ ными на этом и на предыдущих уроках. Корни, зависящие от суффикса -а-

Корни, зависящие от ударения

Корни, зависящие от последующего согласного

163. А. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Р..стов, р..стовщик, р..стение, разрастается, водор..сли, выр..щенный, пор..ель, растительность, возрастающее, отр..сток, р..сточек, отрасль. Б. Составьте и запишите план ответа по теме «Правописание корней с чередующимися гласными», используя заполненную вами таблицу (упр. 162) и приводя свои примеры. В. Составьте и запишите диктант на изученные правила. Используйте как образец упр. 159 Б.

Обобщение и систематизация знаний по тем ам : «Лексика. Фразеология», «Состав слова. Словообразование». Контрольное тестирование № 1 по темам: «Лексика. Фразеология», «Состав слова. Словообразование». і

Вы обобщите и систематизируете изученные теоретические знания по те­ мам: «Лексика. Фразеология», «Состав слова. Словообразование», научи­ тесь использовать полученные теоретические сведения во время выполне­ ния практических заданий.

) . ------------------------ --- ------------- --------------- --- ----------- --- - -- ------------------------------------------- ------ ----------- ■-------------- -

----------- ---------------- ----------- --- ------------------------------------------ - 4

Тема речевого общения: «Человек, его поступки, взаимоотношения в семье». 164. Прочитайте выразительно стихотворение. Почему автор так его озаглавил? 66

УЗЕЛОК НА ПАМЯТЬ Н икаких не допускай уступок, Д аж е в малом будь самим собой, Побеждает именно Поступок, Зорко управляю щ ий судьбой. Целеустремлён и беспокоен К аж ды й продолжающ ийся день. Разные слова, единый корень -

Поступь, Наступление, Ступень. П ринимая веское решенье, С вечным риском сочетая труд, Помни: настоящее движенье Люди поступательным1 зовут. Я. Хелемский

Как вы понимаете выражение быть самим собой? Найдите в стихотворении однокоренные слова, объясните, как они об­ разованы. Какое значение имеют эти слова для выражения идеи стихо­ творения? 165. Д па^ш а). Составьте диалог, в котором обсудите, какие поступки заслуживают похвалы, подражания, а какие вы считаете недостойными. Какой тип начальной реплики вы использовали в составленном диалоге? 166. Прочитайте текст. Какие взаимоотношения существуют в семье мальчика?

П апа очень вспыльчив. В сердцах он оглушите­ лен. Нам тогда влетает «под первое число» и под двадцатое. Нам всыпается и в хвост и в гриву, нас распекают во всю ивановскую, нам прописывают иж ицу12... Тогда на сцену выступает мама.

вспыльчивый оглушительно сцена

1 Поступательное - движущееся вперёд. 2 Йжица - название последней буквы церковнославянской и старой рус­ ской азбуки, обозначавшей звук и. 67

М ама у нас служ ит модератором1 (глушителем) в слиш ком бравур­ ны х12 папиных разговорах. П апа начинает звучать тише. По повести Л. Кассиля «Кондуит и Швамбрания» Почему в последнем предложении автор использует сочетание звучать тише вместо говорить тише? Какому фразеологизму соответствует выражение влетает «под первое число»? Выпишите из текста фразеологизмы. Объясните их значение. При не­ обходимости обратитесь к фразеологическому словарю. Если вы читали или слушали книгу Л. Кассиля «Кондуит и Швамбра­ ния», поделитесь своими впечатлениями с одноклассниками, постарай­ тесь их заинтересовать. 167. У сШ гт иі Д па^ыга?. «Узнайте» правило и заполните таблицу своими примерами. Слово

Правило

Пример

Разбираться Приложение Растение Рассказать Местный Ванна Касательство Разъяснить 168. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. При затруднениях обращайтесь за помощью к учителю, а также спис­ кам для запоминания из рамок (уроки 8-19) или словарю. Ростислав, це(н, нн)ость, интерес, р..дные, близкий, тя..кое, особе(н, нн)ости, подб..ри, Р ..С Т О К , Р ..С Т О В , отрасль, р..дились, поз..но, сосе.жа, гост..я, адре(с, сс), поч..рк, ц..почка, местные, экскурсия, ела..кий, гости(н, нн)ица, основание, а(к, кк)уратнее. Укажите слова с безударными гласными, проверяемыми ударением. 169. Прочитайте и выполните задания. 1 Модератор - приспособление для глушения звука в пианино и роялях в виде деревянной планки с наклеенным войлоком и рычагом управления. 2 Бравурный - шумный, оживлённый (о музыке). 68

В некоторых словарях с целью экономии места повторяющееся основное слово или его корень обозначается значком ~ (тильдой). Н а­ пример, л е с ---- ок, -н о й , ~ник, -н и ч и й , -ничество и т.д. Попытайтесь прочитать данные слова, в которых корень заменён тиль­ дой. 1. -оваться, -ч и к , по~овать, следовать -у , дать полезный ~. 2. -л и в ы й человек, -ственны е возгласы, -ствовать хороший почин, передавать кому-либо ~. 3. ~ный труд, —ное сосуществование, пере~ие, при—ение, по—иться. 4. ~ные экзамены, радио~ник, оказать тёплый —, ~ные часы, ~ный сын. А. Арсирий ^а^С Ш С Р т/ г/ш м/Ш О}. Составьте самостоятельно несколько подоб­ ных примеров. 170. Контрольное тестирование № 1. Выполните тесты для проверки знаний о языке, языковых умений по темам: «Лексика. Фразеология», «Состав слова. Словообразование», которые вам предложит учитель. 171. А. Спишите стихотворение, вставляя пропущенные буквы и рас­ крывая скобки. Запишите фонетическую транскрипцию выделенных слов. Вечер мглистый1 и ненас(?)ный... Чу, не ж аворонка ль глас? Ты ли, утра гость прекрас(?)ный, В этот поз(?)ний, мёртвый час? Ф. Тютчев Подготовьтесь к выразительному чтению наизусть этого стихотворе­ ния. Б. Используя слова из справки, дополните пословицы. Запишите их, вставляя пропущенные буквы. Подготовьтесь пояснить смысл каждой. 1. Н а язы ке медок, а на сер..це ... . 2. Языком болтай, а рукам воли не ... . 3. Что на уме, то и на ... . 4. Я зы к гол..ву кормит, он ж е и до б..ды ... . 5. Я зык л..печет, а г..лова не ... . С п р а в к а . Ведает, ледок, доводит, давай, языке. В. Составьте небольшой связный текст на тему «Поступки, которыми можно гордиться».

1 Мглистый - затянутый мглой, дымкой; туманный. 69

Общее представление о частях речи. Самостоятельные и служебные части речи г ------------ --- --------------------------------------------------- ---------- -- -------------------------------------- --------------------------------------------- - - ---------------------------------—■------------- --- ч

Вы узнаете о самостоятельных и служебных частях речи, междометиях; научитесь их различать. >■---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -і

Тема речевого общения: «Отдых. Каникулы». ь _____ і----------------. ------------------------------------------------------------------ --- ----------------------------------------------------------------•--------------------------- ---------------------------------- л

172. Прочитайте и спишите пословицы. Как вы понимаете их смысл? 1. Про доброе дело говори смело. 2. Бы л бы мастер, а работа всегда найдётся. 3. Семеро одного не ждут. Назовите на украинском языке части речи, из которых состоят посло­ вицы. Какие из них выполняют самостоятельную роль в предложении, а ка­ кие - нет? Используя знания, полученные на уроках украинского языка, назовите раздел науки о языке, изучающий части речи. Морфология (от греч. морфо - форма, логос - учение) - раздел науки о язы ке, в котором изучаю тся части речи. Частью речи (укр. частиною моей) назы вается группа слов, объединённых одинаковыми признакам и - смысловыми и граммати­ ческими. В основе деления слов на части речи леж ат следующие при­ знаки: - значение слова; - вопрос, который можно или нельзя к нему поставить; - изменяемость его (по родам, числам, падеж ам, лицам, временам и др.) или неизменяемость; - синтаксическая роль в предложении.

173. Запомните! Согласно своим смысловым и грамматическим призна­ кам части речи делятся на самостоятельные (укр. самостійні) и слу­ жебные (укр. службові). Особую группу составляет междометие (укр. ви­ гук), так как оно передаёт только эмоции. Задание на выбор. Рассмотрите таблицу. Составьте небольшое сообще­ ние о самостоятельных или служебных частях речи и обменяйтесь ре­ зультатами работы с одноклассниками. 70

А.

Самостоятельные части речи

№

Название части речи

1

Имя существительное (укр. іменник)

Что обозначает Предмет

На какие вопросы отвечает

Примеры Маша, отдых,

Кто? что?

ЗЄМЛЯ

Какой? чей? каков?

Полезный, ли­ сий, умён

Количество или порядок предме­ тов при счёте

Сколько? какой по счё­ ту?

Двенадцать, двенадцатый, двое

Местоимение (укр. займенник)

Указывает на предметы, при­ знаки и количе­ ства, но не назы­ вает их

Кто? что? какой? чей?

Я, сам, этот, что-то, наш

5

Глагол (укр. дієслово)

Действие или со­ Что делать? стояние предмета что сделать?

Отдыхать, приехать

6

Наречие (укр. прислівник)

Признак дей­ Где? когда? куда? откуда? ствия, предмета или другого при­ почему? за­ чем? как? знака

Вдали, вдруг, весело, по-рус­ ски

2

Имя прилагатель­ Признак предме­ та ное (укр. прикмет­ ник)

3

Имя числительное (укр. числівник)

4

Б. №

Служебные части речи. Междометие Название части речи

Для чего используется

Примеры

1

Предлог (укр. приймен­ ник)

Связывает слова в словосочета­ ниях и предложениях

На, в, по, между

2

Союз (укр. сполучник)

Соединяет слова в словосочета­ ниях, а также части сложного предложения

И, а, но, потому что

3

Частица (укр. частка)

Вносит в предложения различ­ ные оттенки значения или слу­ жит для образования форм слов

Пусть, бы, не, ни, ли, же, именно, только

4

Междометие (укр. вигук)

Выражает, но не называет раз­ личные чувства и побуждения

Ай, ура, увы, брысь, эй, алло

Составьте по одному предложению с примером из таблицы, с которой вы работали. 71

174. П рочитайте текст. Что нового вы у зн ал и о зн ачени и слова к а н и к у л ы ?

КАНИКУЛЫ Все знакомы со словом «каникулы» - оно означает ж еланны й от­ дых, заслуженный отпуск после нескольких месяцев труда. Но не вся­ кий знает, что это простое, такое для всех привычное, вполне земное слово своим появлением обязано... небу. К аникул ой в древности назы вали Сириус - самую яркую и самую ж еланный главную звезду в созвездии Большого Пса. Ежегодно ежегодно она появлялась на небосводе в самый разгар лета, в конименно це июля. Но так к ак именно в июле обычно начиналось ж аркое время года, когда студентам и ш кольникам давали передышку в учёбе, то в честь звезды эти дни и прозвали каникулярны м и, или каникулам и. Сначала каникулам и назы вали только летний отдых. Но потом сло­ во «каникулы» стало относиться ко всякому перерыву в занятиях, в работе, на какое бы время года это ни приходилось: на зиму, весну или осень. Поэтому сейчас мы говорим об осенних, зимних, весенних и летних каникулах. И звезда Сириус тут вовсе не при чём. Из детской энциклопедии Перескажите текст. Что вы можете добавить к сказанному? 175. Письменно ответьте на вопросы к тексту упр. 174 одним словом, выраженным какой-либо частью речи. 1. Какое время года положило начало каникулам ? 2. Что учащ иеся и студенты делают во время каникул? 3. Сколько раз в году вы имеете возможность отдыхать от учебных занятий? 4. К ак вы проводите кани ­ кулярное время? 5. К акие каникулы (летние, осенние, зимние, весен­ ние) вам больше нравятся и почему? &

Дайте полный ответ на последний вопрос. 176. Спишите предложение. Надпишите над каждым словом, какой ча­ стью речи оно является. Как проверить, правильно ли указана часть речи?

Я ркая звезда К аникула появляется ежегодно на небосводе в конце июля. 177. Задание на выбор. А. Прочитайте последний абзац текста из упр. 174. Над словами первого и последнего предложений надпишите, какими частями речи они являются. Б. Спишите последний абзац текста из упр. 174. Над словами второго и третьего предложений надпишите, какими частями речи они являются. В. Выпишите из текста упр. 174 словосочетания с различными частями речи. Назовите части речи, которыми выражены главные и зависимые слова. 72

Сгруппируйте слова, с которыми вы работали, по частям речи. Укажите их общее значение (что они обозначают или для чего служат). 178. • Д ?шАая>. Составьте диалог (пять-шесть реплик) о том, как каждый из вас провел осенние каникулы, чем занимался, где побывал, что видел. 179. Прочитайте. Подберите свои примеры слов, относящихся к разным частям речи. Существительное - школа, Просыпается - глагол, С прилагательным весёлый Новый ш кольны й день пришёл. Встали мы - местоименье, Бьёт числительное семь. За ученье, без сомненья, П риниматься надо всем. Мы наречием отлично На уроках дорожим. Соблюдаем мы привычно

Дисциплину и режим. Не и ни у нас частицы, Нам их надо повторять И при этом не лениться Ни минуты не терять! После ш колы, если честно, Мы катаемся на санях. Здесь особенно уместны Междометья ох и ах. А потом у тёплой печи Повторяем части речи! По Н. Дорофеевой

180. А. Составьте список ключевых слов по речевой и языковой темам урока. Б. 1. Что называется частью речи? 2. По каким признакам различаются час :и речи? 3. Сколько частей речи в русском языке? 4. Совпадает ли их количество с количеством в украинском языке? 5. Какие части речи от­ носятся к самостоятельным, а какие - к служебным? 6. Какие из частей речи (самостоятельные, служебные, междометие) являются членами предложения? 181. А. Дополните предложения другими частями речи и запишите их. Над каждым словом надпишите, к какой части речи оно относится. 1. Зимнее утро. 2. Я ркая белизна снега. 3. Зимний наряд деревьев. 4. Белые кусты. 5. Ковры из снега. Б. Переведите текст на русский язык и запишите его. Зараз ти ростеш, усе в тобі грає, але в твоему підлітковому віці лю ­ дина вже повинна замислюватися над собою, над своїми вчинками. Сьогодні ти підліток, завтра - дорослий. А яким ти йдеш у свою дорослість? Чи таким тебе Батьківщ ина жде? Ти ж її син, подумай! О. Гончар Проанализируйте, какие из частей речи в этом тексте встречаются чаще других. Вывод запишите. В. Напишите небольшое сочинение «Во время осенних каникул» (пятьшесть предложений). Можете восрользоваться иллюстрацией (с. 74). 73

Мы - спортивная семья

М ,

9

# ®

Имя существительное. Существительные, обозначающие живые существа и неживые предметы. Прописная буква в именах существительных Вы узнаете об имени существительном как части речи; о существительных, обозначающих живые существа и неживые предметы; о написании с про­ писной буквы некоторых существительных; научитесь распознавать имена существительные, разграничивать существительные, обозначающие живые существа и неживые предметы.

----------------------------------------------------------------------------------.-------------------------------- <

Тема речевого общения: «Отдых. На природе». 182. Выучите наизусть скороговорку и попробуйте быстро её прогово­ рить. Н аш П олкан попал в капкан. Назовите существительные (укр. іменники) в данной скороговорке. По каким признакам вы определили, что эти слова являются именами су­ ществительными? 74

Имя существительное - это самостоятельная часть речи, которая обозначает предметы (в том числе живые существа, понятия, ве­ щества, явления природы и др.) и отвечает на вопросы к т о ? ч т о ? Например, человек, природа, Киев, радость. 183. По образцу распределите существительные по их общим значениям. Дом, добро, врач, газ, кош ка, завод, соль, вода, мороз, дождь, мир, буря. О б р а з е ц . Предмет - стол, ... ; вещество - сахар, ... ; явление метель, ... ; понятие - дружба, ... . Устно распределите все предметы на две группы: обозначающие живые существа и обозначающие неживые существа, используя знания, полу­ ченные на уроках украинского языка, или данное правило. К существительным, обозначающим ж ивые существа, относятся человек, его профессия, специальность, звание, имя, ф амилия, от­ чество и т.д., животные, птицы, их клички: девочка, генерал, учи­ тель, А н н а Викт оровна, ёжик, гусь, М урчик. Эти существительные отвечают на вопрос к т о ? Существительные, обозначающие неживые предметы, понятия и явления, отвечают на вопрос ч т о?: ш кола, окно, лес, красота. 184. Послушайте текст. Что нового вы узнали об имени существительном? И мя ( уществительное - сам ая многочисленная (по количеству слов) часть речи: по данным «Частотного словаря русского языка» из 9 тысяч наиболее часто употребляемых слов существительных - 4 тысячи, что составляет 44 %. Следовательно, почти каж дое второе слово в нашей речи - имя существительное. Часто от существительных образуются прилагательные. Сочетания зелень-трава, камень-стена, камень-хлеб постепенно преобразовались в сочетания зелёная трава, кам енная стена, чёрствый хлеб... Хотя до настоящего времени в фольклоре сохраняются древние вы раж ения жар-птица, сапоги-скороходы,, скатерть-самобранка. Из книги В. Ивановой и др. «Занимательно о русском языке» О каких признаках имени существительного вы узнали из текста? 185. Прочитайте рассказ. Что отображает заглавие: тему или идею текста? ЁЖ-СПАСИТЕЛЬ М аш а проснулась рано-рано, накинула на себя пла­ тьиш ко и, к ак была босиком, побежала в лес. В лесу на пригорке было много земляники. Маша живо набрала корзиночку и побежала назад к дому,

какие-то обтирать кровь позади опомнилась 75

пры гая по холодным от росы кочкам. Но вдруг поскользнулась и гром­ ко вскрикнула от боли: её босая нога, сорвавшись с кочки, до крови укололась о какие-то острые колючки. Оказалось, под кочкой сидел ёж. Он сейчас же свернулся в клубок и зафуфукал. М аша заплакала, уселась на соседнюю кочку и стала платьем обти­ рать кровь с ноги. Ёж замолчал. Вдруг прямо на Машу ползёт большая серая змея с чёрным зигза­ гом на спине - ядовитая гадюка! От страха у М аши руки-ноги отня­ лись. А гадюка ползёт к ней, ш ипит и высовывает раздвоенный язы к. Тут вдруг ёж развернулся и быстро-быстро засеменил навстречу змее. Гадюка кинулась на него - к ак плетью ударила. Но ёж ловко подставил ей свои колючки. Гадюка страшно заш ипела, повернулась и хотела уползти от него. Ёж бросился за ней, схватил зубами позади головы и наступил ей на спину лапкой. Тут М аша опомнилась, вскочила и убеж ала домой. В. Бианки Определите тип речи и стиль данного текста. Перескажите текст от первого лица. Какими двумя словами-существительными можно коротко охарактери­ зовать первую и вторую встречи Маши и ёжика? Зачитайте восклицательное предложение с соответствующей интонацией. Составьте по материалу текста предложение с обращением. Какой ча­ стью речи выражено обращение? Для любознательных От взгляда русского писателя Виталия Бианки (1894-1959) не ускользала ни одна лесная новость. Он наблюдал живую природу города и его ближайших окрестностей. Эти наблюдения вошли в его книги. Самыми известными произве­ дениями являются «Лесная газета» и «Клуб колумбов». Это своеобразные кален­ дари природы для самостоятельных наблюдений в течение всего года. Из предисловия к изданию произведений В. Бианки

186. Задание на выбор. А. Спишите четвёртый абзац текста из упр. 185. Над существительными, обозначающими живые существа, поставьте цифру 1, над существительными, обозначающими неживые существа, цифру 2. Б. Найдите в тексте из упр. 185 и выпишите отрывок, в котором описы­ вается борьба ежа с гадюкой. Над существительными, обозначающими живые существа, поставьте цифру 1, над существительными, обозна­ чающими неживые существа, - цифру 2. В. Докажите, что выделенное в тексте из упр. 185 слово является име­ нем существительным. Какой тип речи вы выберете для доказатель­ ства? Слова во-первых, во-вторых и др. помогут вам последовательно из­ ложить мысли. При необходимости пользуйтесь сведениями из упр. 184. 76

187. Объясните, почему имя девочки написано с прописной буквы. В русском язы ке с прописной (большой) буквы пиш утся существи­ тельные, обозначающие: • фамилии, имена, отчества людей (Власю к, Вера, Алексеевна); • клички животны х {Бим, Мурчик); • географические названия (Украина, Киев, Крым, Днепр); • астрономические названия {Солнце, З ем ля, Л уна, Марс). 188. Спишите слова, исправляя ошибки. Иван, дом, земля, планета земля, дождь, алла николаевна, собака тузик, горы карпаты, днепр, полесье, поле, город киев. 189. А. Составьте список ключевых слов по речевой и языковой темам урока. Б. Составьте несколько вопросов для одноклассников, используя теоре­ тические сведения, полученные на уроке. 190. А. Спишите пословицы. Над существительными, обозначающими живые существа, поставьте цифру 1, над существительными, обознача­ ющими неживые существа, - цифру 2. Подчеркните существительные, которые пишутся с прописной буквы. 1. По Сеньке и ш апка. 2. Корова рогата, да молоком богата. 3. Во­ роне соколом не быть. 4. У нашей Пелагеи свои затеи. 5. У злой Н ата­ ши все люди не наш и. 6. Х вали Федота за хорошую работу. 7. Рано пташ ечка запела, к ак бы кош ечка не съела. 8. Надела свинья хомут и думает, что лошадь. Б. Составьте и запишите шесть предложений с существительными, ко­ торые нужно писать с прописной буквы. В. Напишите небольшое сочинение-миниатюру «Люди и животные» (шесть-семь предложений), в котором расскажите об интересных случа­ ях необычного поведения животных - своих домашних любимцев. Под­ черкните существительные. Можете воспользоваться иллюстрациями.

77

Имена существительные, род которых не совпадает в украинском и русском языках г----------------------------------------------------------------------------------------------------- ■* Вы узнаете о значении рода и числа имён существительных; о существи­ тельных, род которых не совпадает в украинском и русском языках; научи­ тесь определять род и число имён существительных и сопоставлять их в русском и украинском языках. ► -------------- -------------------------------------------------------------------------------------------------- *

Тема речевого общения: «Отдых. Путешествия». 191. Прочитайте стихотворение. О каком путешествии в нём идёт речь? Страны ближние, Страны дальние... Нас колыш ут мечты Кругосветные. За бортом у нас Море Книжное, Море Ж урнальное,

Море Газетное... Ну к ак не стремиться К тебе, глубина? Открыта страница Открыта страна. Ф. Кривин

Как вы понимаете последние две строки? Читаете ли вы книги, газеты, журналы? Определите род выделенных существительных. Как вы определили род? Выучите стихотворение наизусть и запишите его по памяти. В русском язы ке существительные относятся к одному из трёх родов: мужскому (укр. чоловічому) - рояль, Севастополь; женскому (укр. жіночому) - олимпиада, радость; среднему (укр. середньому) искусство, торжество. На род имени существительного указы вает окончание. Такж е определить род можно путём замены имени существительного на ме­ стоимение (он, она, оно) или путём подбора определений. Например, город - он, мой, один (м. р.), страна - она, моя, одна (ж. р ), небо оно, моё, одно (с. р.). 192. Определите род существительных. При затруднениях используйте словарь. Переведите слова на украинский язык. Туфля, мозоль, тюль, картофель, путь, фасоль, ж ираф, тополь, абрикос, кофе, ш ампунь, рояль. Сравните род этих существительных в русском и украинском языках. 78

я любознательных Термины «мужской», «женский», «средний род» предложили использовать греческие учёные Протагор и Аристотель, жившие более двух тысяч лет назад. Но в категории рода в разных языках мира есть различия. В немецком - три рода, в финском - нет ни одного. В итальянском, молдавском, французском язы­ ках нет среднего рода. Во многих языках мира существует деление слов по таким категориям, которые непривычны для нас. Например, на острове Новая Гвинея среди части коренных жителей распространён языкасмат, в котором нет деления слов на роды. В этом языке слова делятся на определённые классы: в 1-й класс входят стоячие, узкие, высокие предметы; во 2-й - предметы, которые сидят или являются широкими, в 3-й - предметы, которые лежат, в 4-й - предметы, которые плавают, в 5-й - предметы, которые летают. Из энциклопедии «Для любознательных»

193. Прочитайте текст. Для чего нужны географические карты? ПОХВАЛА ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КАРТЕ Карта - это чудесный уменынитель... Только на уменыпитель карте можно уместить целую страну с реками, озёболото рами, горами, всеми городами и дорогами, прудами, укрупнить болотами, пустошами. А укрупним масштаб - и вот обрывки уже каж ды й дом перед нами, перекрёстки, свето­ форы. К аж ды й, кто летит на самолёте, узнает карту, леж ащ ую внизу... Карты - это способ познания Земли. Закономерности, связи, види­ мые на карте, не проявиш ь никаким другим способом... Не будь карты, и родная страна превратилась бы в обрывки воспо­ минаний, всё бы запуталось, потерялось за лесами, за горами. Карта связывает всё то, что мы увидели за свою ж изнь, и то, что не видели, в нечто гораздо большее - в страну, в мир. Любите карту! Из журнала Определите тип и стиль речи. Будет ли текст о географической карте отличаться от текста из учебника по географии? Чем? Какие виды карт, кроме географических, вам известны? На уроках по каким предметам используются эти карты? Определите число выделенных имён существительных. Как вы это сде­ лали? 194. паА аа). Представьте себе ситуацию. Друзья собра­ лись в поход по местам родного края. Один из них предложил составить чёткий маршрут по карте, а другой стал возражать, дескать, и так всем хорошо известна местность, нечего время зря тратить! Распределите роли и разыграйте диалог (пять-шесть реплик), в ходе которого вам сле­ дует принять правильное решение. 79

Имена существительные употребляются в единственном числе (укр. в однині), когда говорится об одном предмете или понятии (пес­ н я , дождь), и множественном числе (укр. множит), когда говорится о двух и более предметах или понятиях {песни, дожди). В русском язы ке, к ак и в украинском, есть существительные, ко­ торые употребляются только в форме единственного числа (золото, тоска, сахар) или только в форме множественного числа {ножницы, щ ипцы, шорты). 195. Определите лексическое значение слова часы в каждом предложе­ нии. Образуйте (если возможно) форму единственного числа выделен­ ных слов. Какой вывод вы можете сделать? 1. Ежедневно несколько часов я посвящаю чтению. 2. В магазине большой выбор механических и электронных часов. Самостоятельно подберите примеры существительных - географических названий, которые употребляются только во множественном или только в единственном числе. 196. Сравните формы числа имён существительных в украинском и рус­ ском языках. По-украински

По-русски

Двері, чорнило, меблі

Дверь, чернила, мебель

Составьте словосочетания, подобрав к русским существительным имена прилагательные. 197. Вставьте вместо точек наиболее подходящие слова из справки. 1. Чисто убранная ... привела нас к беседке. 2. Мы ш ли по лесной едва приметной ... . 3. С гор узкой лентой сбегала весёлая ... . 4. На карте была чётко обозначена ... . С п р а в к а . Тропинка, дорожка, трасса, тропа. Поставьте существительные из справки в форму множественного числа.

198. Переведите на украинский язык выделенные слова в тексте из упр. 193, предварительно поставив их в форму единственного числа. За­ пишите эти пары русских и украинских слов. Такую же работу проде­ лайте со словами - названиями предметов, изображёнными на иллю­ страциях. 80

&

Определите род каждого русского и украинского слова. Совпадает ли он в обоих языках? Что объединяет предметы, изображённые в нижнем ряду? 199. Спишите, вставляя окончания слов. Над существительными над­ пишите род. По-украински

По-русски

Гостр... біль, далек... Сибір, старо­ вини... рукопис, яскрав... світло, ве­ лик... собака, глинян... посуд, зво­ роти... адреса

Остр... боль, далёк... Сибирь, старинн... рукопись, ярк... свет, болып... собака, глинян... посуда, обрати... адрес

200. Прочитайте предложения. Какой род имеют выделенные существи­ тельные? Сверьте свой ответ с правилом. 1. Н аш а Оля такая непоседа! 2. А Толик у нас такой плакса! 3. Дима - круглый сирота. 4. Н аташ а - больш ая грязнуля. 5. Н аш а собака такая злюка! Некоторые существительные с окончаниями -а, (-я), которые обо­ значают лиц и мужского, и женского пола, относятся к существи­ тельным общего рода (укр. спільного роду). Например, молодчина, соня, плакса, выскочка, староста. 201. А. Составьте список ключевых слов по речевой и языковой темам урока. Б. Составьте небольшое высказывание на лингвистическую тему о кате­ гории рода имени существительного, используя данные вопросы. 81

1. Сколько родов имеют имена существительные? 2. К ак определить род имени существительного? 3. Можно ли определить род существи­ тельных в форме множественного числа? 4. Что обозначают существи­ тельные общего рода? 4М> 202. А. Подберите и запишите в четыре столбика по три существительных четырёх родов. Запишите эти же существительные во множествен­ ном числе. Б. Спишите. Над выделенными существительными укажите число. 1. Для написания творческой работы я приготовил несколько листов чистой бумаги. На столе леж али бумаги моего отца. 2. В библиотеке не оказалось нужной мне книги. Н а полке стояли книги русских писате­ лей. 3. Н аш а страна имеет богатые чернозёмные земли. Мы набрали не­ много земли для пересадки вазонов. Спутник вышел на орбиту Земли вовремя. 4. Дети пошли на экскурсию в музей. Ребёнок рано начал чи­ тать. 5. В нашей стране каж ды й человек имеет право на образование. Люди должны не только использовать, но и приумножать свои знания. В. Переведите на русский язык и запишите в два столбика: в первый столбик - существительные, которые в русском языке употребляются только в единственном числе, во второй - употребляющиеся только во множественном числе. В скобках укажите род существительных в фор­ ме единственного числа. Гроші, кисень, стільці, Дніпро, веселощі, перли, піж м урки, Карпа­ ти, цукор, дріж дж і, годинник. Какие существительные вы не записали? Почему?

Правописание не с именами существительными. Буква ь на конце существительных после ж, ч, ш, щ Вы узнаете о правописании не с именами существительными, буквы ь на конце существительных после ж, ч, ш, щ; научитесь находить в тексте сло­ ва на данные правила и пояснять их правописание. Тема речевого общения: «Отдых. Спорт»,

V 82

203. Прочитайте. К чему призывает автор юных спортсменов? Какое качество характера поможет им, по мнению автора, одержать спортивные победы?

В день весенний, в день осенний, В зимний холод, в летний зной Тренируйтесь, юные спортсмены, Перед вами путь открыт большой. Не пустяк, не случай, а упорство Приведёт к победе, к финишной прямой... По В. Викторову Обратите внимание на написание выделенных слов с частицей не, кото­ рая служит для отрицания. Сделайте вывод о правописании существи­ тельных с не при наличии противопоставления с союзом а. Выучите наизусть стихотворение и запишите его по памяти. 204. Сравните два предложения. Выделите в них существительные с не. Установите, могут ли выделенные слова употребляться без не? Можно ли заменить существительное с не из первого предложения близким по зна­ чению словом? Объясните правописание с не данных существительных. 1. Спортсмены борются со своими недостатками. 2. В спорте к со­ пернику не испытывают ненависти. 205. /> па^ЮбС. Закончите заполнение таблицы, используя сделанные вами выводы после выполнения упр. 203, 204. Правописание не с именами существительными Раздельно

Слитно

Пример

Пример

1. В большинстве случаев

Не пустяк

1. ?

Ненависть

2. ?

Не случай, а упорство

2. ?

Недостатки (синоним - изъяны)

206. Задание на выбор. А. Спишите пословицы, раскрывая скобки. 1. После (не)погоды солнце засветит. 2. Ум определяется (не)возрастом, а головой. 3. К аж дая (не)удача прибавляет ума. 4. Умный человек с одного слова поймёт, (не)вежде и сто слов (не)поможет. 5. (Не)друг поддакивает, а друг спорит. 6. Дружба крепка (не)лестью, а правдой и честью. Б. От данных глаголов образуйте существительные и запишите по об­ разцу. Объясните правописание. О б р а з е ц . Негодовать - негодование. Недоумевать, недомогать, ненавидеть, не знать, не уметь. С двумя существительными (на выбор) составьте и запишите предло­ жения. В. От данных слов образуйте существительные с не и запишите по об­ разцу. В скобках укажите подобранные к ним слова-синонимы. Поль­ зуйтесь образцом. 83

О б р а з е ц . Удача - неудача (невезение). Счастье, друг, правда, здоровье, погода. С двумя существительными (на выбор) составьте предложения. 207. Прочитайте. Чем, кроме футбола, занимались ребята, о которых рассказывается в тексте? ФУТБОЛ ПО-ДЕРЕВЕНСКИ Ребята наш ей деревни пригласили на товарищеский матч футболи­ стов из ближней деревни Аристово. Аристовские вызов приняли. За полдень заявились юные футболисты - кто на мо­ тоцикле, кто на мопеде, кто на велосипеде. Ни одного матч пешего! полдень Хозяева и гости оглядели поле на луговине1 у речки. хозяева - Нужно прокосить штрафную площ адку у западны х площ адка ворот, - сказали аристовские (не)поседы. огород Принесли косы, и футболисты показали, что и это дело им привычное. Футбол был по всем правилам, с болельщ иками. Д аж е пришёл (не)знакомец из города, который только вчера приехал погостить к род­ ственникам. Счёт солидный: «семь - три» в пользу ребят нашей дерев­ ни. И это (не)везение, а настоящ ая победа. (Не)удача соседей заклю ча­ лась в том, что вратарь допускал много (не)точностей. Хотя (не)правдой было бы утверждение, что аристовские не старались. А вообще (не)женками ребят назвать нельзя: час спустя после матча я видел нападаю щ их и защ иту на телегах с сеном, ш агаю щ ими с вёд­ рами по тропинке от своих огородов к речке. Честное слово, такие футболисты мне нравятся! По В. Бочарникову Найдите предложения в подтверждение заглавия текста. Назовите ключевые слова текста. Выделите в тексте главную информацию. 208. Выпишите из текста упр. 207 существительные с не, раскрывая скобки. Объясните правописание этих слов. 209. Переведите на русский язык. Есть ли различие в написании не с существительными в русском и украинском языках? Незалежність характеру; причини неуспішності; незнання предме­ та; нехватка часу; заваж ала не погода, а інш і обставини. 210. Прочитайте существительные сначала первого, затем второго стол­ биков. Какой вывод вы можете сделать об употреблении буквы ь на конце существительных после шипящих ж, ч, ш, щ? Сверьте его с пра­ вилом. Подберите свои примеры. 1 Луговйна - небольшой луг. 84

Женский род

Мужской род

Молодёжь, речь, мышь, помощь

Нож, ключ, душ, лещ

На конце существительных женского рода после ш ипящ их пи­ шется ь: рожь, печь. В существительных мужского рода на конце после ш ипящ их ь не пишется: сторож, кирпич, плащ . 211. Спишите, вставляя, где необходимо ь.

1. Ф утбольный матч(?) закончился победой наш ей команды. 2. Чем ноч(?) темней, тем ярче звёзды (Пословица). 3. Н а небе много туч(?). 4. Дожд(?) даст водицы - рож(?) и пшеница должны уродит(?)ся (П о­ словица). 5. Н а уроке математики ученики реш или много задач(?). 6. Мы с мамой сварили вкусный борщ(?). 212. Прочитайте. Как вы думаете, кому автор адресовала свои советы? МАЛЬЧИШ КЕ Прекрасна сила. Только не сама, А к ак служ анка Сердца и Ума! Приз мускулам, но двадцать призов - духу! Л иш ь тот титан, кто не обидит муху. Кулак не светоч1. Тело всем претит12, Когда оно душой руководит. Душ а есть Рыцарь. Плоть3 - оруженосец. А не наоборот... Н. Матвеева Составьте и запишите противопоставления с данными парами слов, ко­ торые были бы подчинены основной идее стихотворения. Используйте образец, записывая без скобок слова с частицей не. О б р а з е ц . Рыцарь - оруженосец - (не)рыцарь, а оруженосец. 1) Сила - сердце и ум, 2) мускулы - дух, 3) тело - душа. 213. А. Составьте список ключевых слов по речевой и языковой темам урока. Б. - ^ а ^ о ш а Д ГшАабО. Составьте высказывание (с примерами): 1 группа —«Правописание не с именами существительными»; 2 группа — «Буква ь на конце существительных после ж, ч, ш, щ». 214. А. Спишите, раскрывая скобки. С одним существительным (на вы­ бор) составьте и запишите предложение. 1 Светоч - з де с ь : то, что является источником правды. 2 Претит - вызывает отвращение. 8 Плоть - з де с ь : тело. 85

(Не)ряха; (не)воля; (не)воля, а рабство; (не)приятность; (не)верность; (не)вежа; (не)праздность, а труд; (ые)былица; (не)быль, а сказка; (необ­ ходимость; (не)уверенность. Б. Составьте и запишите пять-шесть предложений-правил для спортсме­ нов по данному началу. Используйте слова из справки, раскрывая скобки. Спорт - это не забава, а настоящ ий труд. С п р а в к а . (Не)терпение, (не)обходимость, (не)удача, (не)женка, (не)везение. В. Используя содержание стихотворения из упр. 212, напишите сочине­ ние (шесть-семь предложений) по данному началу. Можете воспользо­ ваться фотоиллюстрациями. Победа в спорте - не везение, а...

Юные спортсмены

Монолог. Устный подробный пересказ художественных и разговорных текстовповествований Вы углубите знания о приёмах, помогающих подробно пересказывать худо­ жественные и разговорные тексты-повествования; научитесь подробно пе­ ресказывать их. ^---------------------------------------------------------------------- ■------------------------------ ч Тема речевого общения: «Взаимоотношения людей и животных». 215. Прочитайте отрывок из стихотворения. О чём он? 86

УРОК ДОБРОТЫ В классе в зимний день с утра Проходил урок добра. Все старательно учились И сегодня меж собой Не конфетами делились, А делились добротой. Все обиды позабыли,

Мир всем классом заклю чили. И реш или - с этих пор Н икаких не будет ссор. Чтоб в себе не замыкат(?)ся, Будем вместе все держат(?)ся, Будем классом успевать Все друг другу помогать. Н. Анишина

А какие взаимоотношения в вашем классе? Поясните правописание слов со скобками. Выучите последнее четверостишие наизусть и запишите его по памяти. 216. Вы уже знаете, что пересказ - это подготовленная речь. Его под­ готовка состоит из четырёх этапов: 1) восприятие текста, 2) понимание текста, 3) анализ (осмысление) высказывания, 4) воссоздание текста на основе исходного. Используя сведения, полученные в 5-м классе, расскажите, как подгото­ виться к подробному пересказу текста. Для чего нужно сначала пересказать текст в уме, а потом уже повторить его вслух? 217. Прочитайте. Определите стиль речи текста. КУДА ПРОПАЛ МИША? На уроке английского язы ка наш а учительница произнесла поанглийски два предложения: «Можно ли мне выйти из класса?» и «Можно ли мне войти в класс?». Потом она вы звала Мишу Огурцова и попросила повторить эти предложения. М иша спросил по-английски: - Можно ли мне выйти из класса? Учительница разреш ила. М иша вышел и... почему-то не возвращ ал­ ся. Урок продолжался. Наконец обеспокоенная учительница вы гляну­ ла в коридор. Там стоял смущённый Миша: - Я забыл вторую фразу... Из журнала «У костра» Выпишите из текста ключевые слова и по ним перескажите текст. 218. Учтите! Для того чтобы грамотно, полно, точно, выразительно, без искажений смысла пересказать художественный текст, нужно не только запомнить содержание и построение (структуру) текста, но и передать происходящее с помощью используемых автором различных образно­ выразительных средств. Это могут быть эпитеты, сравнения, олицетво­ рения, метафоры и другие художественные средства. Также, например, автор может включить в текст разговорные слова и выражения для при­ дания происходящему правдоподобности или оценки. 87

Послушайте текст. Чтобы лучше его запомнить, по ходу чтения мыс­ ленно представляйте в уме образы, картины событий. Подберите заго­ ловок. Однажды я видел очень невесёлую картину. Большой трёхгодова­ лы й медведь набрёл на гнилую колодину1, где ж и л бурундук. Присев на корточки, медведь стукнул по колодине лапой. Звук был такой, будто он ударил по пустой бочке. «Ага, - наверно, подумал медведь, — тут есть чем поживиться». „ „ неохотно Размахнувш ись, он грохнул лапищеи еще раз. т„ 17 ^ неожиданность Колода дала трещину, а из дупла выскочил нао — » тт о з&ворчз,ть смерть перепуганный бурундук. Нахальный мед­ ведь даж е головы не повернул в его сторону. Двумя лапам и он разодрал колоду, нагрёб полные пригоршни12 оре­ хов и отправил их в пасть. Бурундук сидел рядом на ветке и грустными глазами глядел на разбойника. Мне каж ется, он даж е плакал. Я не выдерж ал и поднял ружье. - Эй ты, бандит! А ну улепётывай отсюда! У медведя от неожиданности отвисла челюсть. - Уходи! Грабитель заворчал и неохотно пошёл в чащу. Орехов в колоде было с пуд. Ну что же, теперь бурундук с голоду не помрёт. Надо только перетащить орехи в такое дупло, чтобы ни один медведь не нашёл. Ю. Качаев Определите стиль речи текста. Аргументируйте свой ответ. Обратите внимание на выделенные в тексте слова и выражения, кото­ рые употребляются в разговорной речи. Способствуют ли они вырази­ тельному изображению происходящего? Выпишите из текста выделенные слова и выражения в такой последова­ тельности: 1) глаголы (набрёл); 2) оценочные существительные (колодина); 3) словосочетания, в которых содержится авторская оценка (невесё­ лая картина); 4) фразеологизмы (насмерть перепуганный); 5) сравне­ ние. Составьте по содержанию текста вопросы и задайте их друг другу. Найдите в тексте синонимы к слову медведь. Как они характеризуют участника рассказа? 219. 'ЬШЮ). Поделите текст из упр. 218 на части и составьте его план. В каком порядке нужно расположить рисунки (с. 89), чтобы они соот­ ветствовали плану? 1Колодина - то же, что колода - ствол упавшего дерева. 2Пригоршня - з д е с ь : лапы, сложенные горстью так, чтобы ими можно было удержать, зачерпнуть что-либо. 88

220. Подробно изложите содержание текста из упр. 218, опираясь на со­ ставленный план. 221. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. 1. Какие приёмы, помогающие понять и запомнить текст, вы исполь­ зовали на уроке? 2. Как вы считаете, легче пересказывать текст разго­ ворного стиля речи или художественного? Почему? 222. А. Подготовьте пересказ юмористической истории, которая произо­ шла в вашем классе. В качестве образца можете использовать текст из упр. 217. Какой стиль речи - разговорный или художественный - нуж­ но выбрать для составления такого текста? Б. Подготовьте устный пересказ текста. Для этого выясните по толково­ му словарю значения незнакомых слов, выпишите из рассказа ключе­ вые слова и письменно составьте его план. БЕЛИ ЧЬЯ ПАМЯТЬ Сегодня, разгляды вая на снегу следы зверушек и птиц, вот что я по этим следам прочитал: белка пробилась сквозь снег в мох, достала там с осени спрятанные два ореха, тут ж е их съела - я скорлупки нашёл. Потом отбеж ала десяток метров, опять нырнула, опять оставила на снегу скорлупу и через несколько метров сделала третью полазку. Что за чудо? Н ельзя же подумать, чтобы она чуяла запах ореха че­ рез толстый слой снега и льда. Значит, помнила с осени о своих орехах и точное расстояние между ними. Но самое удивительное - она не могла отмеривать, к ак мы, санти­ метры, а прямо на глаз с точностью определяла, ны ряла и доставала. Ну к ак было не позавидовать беличьей пам яти и смекалке! М. Пришвин В. Составьте и запишите несколько предложений, которые могли бы стать концовкой текста из упр. 217.

89

#

Имя прилагательное. Не с именами прилагательными Вы узнаете об имени прилагательном, правописании не с прилагательны­ ми; научитесь распознавать имена прилагательные и осмысливать их роль в речи, правильно писать не с прилагательными.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ -

Тема речевого общения: «Русские писатели —детям». 223. Прочитайте стихотворение. Докажите, что этот текст относится к художественному стилю речи. Я для песни задушевн... В зял лесов зелён... шёпот, А у Волги в ж ар полдневн... Тёмн... струй подслушал ропот,

В зял у осени ненастье, У весны благоуханье, У народа взял я счастье И безмерн... страданье. С. Дрожжин Какой частью речи являются выделенные слова? Выпишите словосочетания «прилагательное + существительное», выде­ ляя окончания в прилагательных. Как вы определили, какое должно быть окончание в прилагательном? Обозначьте в каждом словосочетании главное слово. Определите род и число имён существительных. Выучите наизусть стихотворение и запишите его по памяти. 224. Опираясь на знания, полученные на уроках украинского языка, ответьте на вопросы. Ответы иллюстрируйте примерами.

1. Какое из определений имени прилагательного является более точ­ ным? Почему? Имя прилагательное - это часть речи, которая обознача­ ет признак предмета и отве­ чает на вопросы какой? чей?

Имя прилагательное - это часть речи, которая обозначает признак или принадлежность предмета и отвечает на вопросы какой? чей?

2. С какой частью речи согласуется им я прилагательное? В чём это выраж ается? 225.

По образцу определите, что обозначают прилагательные.

О б р а з е ц . Красный, сиреневый, голубой - цвета. 1. М аленький, большой, крохотный - ... . 2. Стальной, оловянный, деревянный - ... . 3. Солёный, горький, сладкий - ... . 4. Робкий, пуг­ ливый, неторопливый - ... . 90

Составьте по предложению с одним прилагательным каждого ряда (на выбор). 226. Прочитайте рассказ, озаглавьте его. Как учительница узнала, что мальчик списывал? Мы проходили прилагательное. Объяснений Полины Ивановны я не слуш ал и весь урок читал кн и ж ку «Всадник без головы». Н а следую­ щ ий день Полина Ивановна, к ак нарочно, вызвала меня к доске и про­ диктовала: За грибами Три друга пошли в (какой-то) лес за (какиминарочно то) грибами. У (какого-то) Миши была (какая-то) усиленно корзинка, а у (какого-то) Коли и у (какого-то) бумаж ка Вани (какие-то) лукош ки1. Они собирали (какиежизнерадостный то) грибы и перекликались (какими-то) голосами. Вдруг (какое-то) небо потемнело и пошёл (какойто) дождь. (Какие-то) Миша, Коля и Ваня спрятались под (каким-то) деревом, на котором было (чьё-то) гнездо. - А теперь, Синичкин, - сказала Полина Ивановна, - придумай по смыслу прилагательные и вставь их вместо пропущенных слов. Я сделал вид, что усиленно думаю, а сам с надеждой посматривал на Ваську. Васька что-то написал на бумаж ке и бросил её мне. Полина Ивановна сидела ко мне спиной и писала. Я развернул бумаж ку и стал быстренько вставлять Васькины прилагательные в предложения. Я так спешил, что даже рука заныла от напряжения. Наконец я переписал последнее прилагательное и сказал: «Всё!». - Ну что ж , Синичкин, если ты считаешь, что все прилагательные на месте, то прочти нам, что ж е ты написал. И я стал читать. За грибами Три друга пошли в пт ичий лес за развесист ыми грибами. У синего Миши была старшая корзинка, а у разного Коли и продолговатого Вани незнакомые лукош ки. Они собирали счаст ливы е грибы и пе­ рекликались м аленьким и голосами. Вдруг первое небо потемнело и по­ шёл коренастый дождь. Квадратные Миша, Коля и Ваня спрятались под ж изнерадостным деревом, на котором было обильное гнездо. - Надеюсь, ты понял, Синичкин, - сказала Полина Ивановна, - что, даж е списывая готовое, нужно думать и самому? Я сказал: - Понял! Но к а к Полина Ивановна узнала, что я списывал, этого я так и не понял. И. Востряков 1 Лукошко - ручная корзина, изготовленная из лозы или прутьев. 91

Определите тему и основную мысль текста. Бывали ли в вашем классе подобные случаи? Как вы думаете, друг помог или навредил Синичкину? А как можно по-настоящему помочь ученику, который пропустил объяс­ нение учителя или не понял его? Как вы понимаете выделенное выражение? 227. Д Вставьте соответствующие прилага­ тельные в первый абзац текста из упр. 226 и запишите его. Прочитайте первоначальный текст без прилагательных и записанный вами текст. В каком из них поход за грибами описан более выразительно? Что по­ зволило сделать рассказ более ярким, образным? 228. Прочитайте. Раскройте значение слов, сгруппируйте их по синони­ мичным рядам и запишите эти ряды. Сильный, красный, несусветный, медленный, мощный, черепаш ий, алы й, неторопливый, могучий, неспешный, большой, невероятный, пунцовый, невообразимый, рубиновый, немыслимый. 229. Ознакомьтесь с таблицей. Какие правила вам уже известны и при­ менимы к другим частям речи? Что нового вы узнали? Не с прилагательными Не пишется раздельно

Не пишется слитно Правило

Пример

Правило

Пример

1. С прилагательными, которые не употребляются без не

Необходи­ мый

1. Если есть или подразумевается противопоставле­ ние

Не дорогая, а дешёвая

2. Когда с помощью части­ цы не образуется новое слово, которое в большин­ стве случаев можно заме­ нить близким по значению словом

Неплохой (хороший)

2. Если отрицание усиливается слова­ ми далеко, вовсе, отнюдь.

Отнюдь не знакомые песни, во­ все не ин­ тересная книга

Подберите свои примеры для иллюстрации каждого правила из таб­ лицы. 230. Спишите, раскрывая скобки. Используйте знания о правописании не с различными частями речи. (Не)навидеть; (не)приятель; (не)настье; (не)близкий, а дальний; (не)успел; далеко (не)лучший момент; (не)высокий; вовсе (не)приятный; (не)знать. 92

231. П рочитайте стихотвор ен ие. Согласны ли вы с автором?

Очень занимательное И мя прилагательное. Трудно будет без него, Если пропадёт оно. Ну, представь-ка себе это: К ак без признаков предмета Будем спорить, говорить, Веселиться и шутить? Что тогда получится? Стоит разве мучиться? Не скаж ем мы «прекрасное»,

Не скаж ем «безобразное», Не скаж ем маме «милая», «Красивая», «любимая», Отцу, и брату, и сестре Не сможем говорить нигде Эти замечательные При-ла-га-тель-ные. Чтобы всё отличным стало, Разны х признаков немало. Будем всюду замечать И к месту в речи их вставлять. Из книги «Занимательная грамматика»

232. А. Составьте список ключевых слов по речевой и языковой темам урока. Б. 1. От чего зависят род и число прилагательного? 2. Какие из этих слов являются прилагательными: синева, синий, синеть, синь,? Обос­ нуйте свой ответ. 3. Может ли одно прилагательное относиться сразу к нескольким словам? И, наоборот, может ли несколько прилагательных относиться к одному существительному? Приведите примеры. 233. А. Спишите предложения. Подчеркните имена прилагательные волнистой линией. 1. Сквозь тюлевую мглу облаков начал просачиваться розовый свет солнца. 2. Я понял, что совершил грубейшую ошибку. 3. Её обдало тёп­ лым, сильным, ласковым ветром! 4. Дед Кузьма говорил, что наш а зем­ л я - истинный рай и нету другой такой хорошей земли на белом свете (К. Паустовский). Б. Прочитайте и выясните значения (можно с помощью словаря) данных выражений. Составьте и запишите предложения с теми фразеологизма­ ми, которые можно употребить, характеризуя человека. Подчеркните прилагательные. 1. Отложить в долгий ящ ик. 2. Острый на язы к. 3. Голыми руками не возьмёшь. 4. Иметь волчий аппетит. 5. Выпить горькую чашу. В. По образцу придумайте и запишите загадки, в которых с помощью прилагательных перечислялись бы признаки предметов-отгадок. О б р а з е ц . Он пушистый, серебристый, белый-белый, чистый-чистый ватой наземь лёг. Г. Бойко

93

обозначаемого именами прилагательными Вы узнаете о различных степенях признака, обозначаемого именами при­ лагательными; научитесь находить и употреблять в речи большую или меньшую степень признака, обозначаемого именами прилагательными.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Тема речевого общения: «Русские писатели - детям». 234. Выучите наизусть скороговорку и попробуйте быстро её проговорить.

^ Огонь , силён, вода сильнее огня, земля сильнее воды, человек сильнее земли. Какое слово указывает на сравнение определённых объектов? Сравните прилагательные сильный - сильнее. Как вы думаете, на что указывет суффикс -ее? 235. Ознакомьтесь с таблицей. Составьте по ней вопросы и задайте одно­ классникам. Различны е степени признака, обозначаемого именами прилагательны ми

Степень признака

Сравнительная степень показывает, что предмет обладает большей или меньшей степенью признака

Превосходная степень обозначает самую высокую или самую низкую степень признака

простая составная простая Форма степеней (укр. проста) (укр. складена) (укр. проста) сравнения

составная (укр. складена)

с помощью Способ образова­ суффиксов: -ее (-ей), -е, ния -ше

с помощью слов: более, менее

с помощью суффиксов: -ейш (-айш)

- с помощью слов: самый, наи­ более, наименее-, - сравнительная степень прилага­ тельного + слов: всего, всех

Примеры тяжелее, ниже, дальше

более тяжёлый, менее интересный

тяжелейший, глубочайший

самый тяжёлый, наиболее лёгкий, ближе всех

94

2 3 6 . О пределите степени п р и зн ак а при лагательны х.

Менее смелый, шире, величайш ий, самый красивый, длиннее, са­ мый смешной, румянее, счастливее всех, тоньше, наиболее легкий, глу­ бочайший, строже, тише всех. с несколькими прилагательными (на выбор) составьте предложения. 237. Ознакомьтесь с таблицей. Проиллюстрируйте правила примерами, используя образец. Изменение форм прилагательных различных степеней признака по родам и числам Сравнительная степень Простая Не изменяется

Составная

Превосходная степень Простая

Изменяется толь­ Изменяется ко второе слово

Составная Изменяется толь­ ко второе слово

О б р а з е ц . П рочит али рецензию о наиболее популярном фильме. Составная форма превосходной степени прилагательного, изменяется только второе слово. 238. Задание на выбор. А. От данных прилагательных образуйте и за­ пишите простую и составную формы превосходной степени. Подчеркни­ те чередующиеся согласные. Высокий, глубокий, нежный, добрый, яркий, простой, строгий. Б. От данных прилагательных образуйте и запишите простую и состав­ ную формы сравнительной степени. Поставьте ударение. Подчеркните чередующиеся согласные. Твёрдый, ж аркий, сухой, строгий, молодой, богатый, бойкий. В. От данных прилагательных образуйте все возможные формы степе­ ней признака. Запишите только пять прилагательных и их формы сте­ пеней сравнения. Сладкий, молодой, низкий, тонкий, чистый, светлый, высокий, глу­ бокий, нежный, добрый, яркий, строгий. 239. Послушайте текст. Какова его стилистическая принадлежность? Определите его жанр. КАК ЛИСА РАССУДИЛА МЕДВЕДЯ И ВОЛКА Однажды к лисе явились медведь и волк. - А ну-ка, лиса, рассуди, кто из нас умнее да хитрее. - А вы, мои хорошие, оба самые умные да хитрые.

рассудить призадуматься угощение 95

- Нет, лиса, говори, кто хитрей. Видит лиса - деваться некуда. Призадумалась: одному угодишь, другому на кл ы к попадёшь. Вот она и говорит: - Садитесь, ребята, за стол. Я вас рассужу. Пошла лиса в погребок, достала две солёные рыбки. - Кушай, медведь. Кушай, волк. Съели спорщики угощение. Лиса и говорит: - Д ала я вам по рыбке. Одному самую солёную, другому пресную. Тот хитрее всех, кто солёную съел! Ушли медведь с волком довольные. Оба теперь лису привечают1. К. Ушинский

Назовите действующих лиц. Какие черты характера вы выделили бы у них? Какой приём использовал автор повествования? Какие знаки препина­ ния указывают на этот приём? Рассмотрите иллюстрацию. Зачитайте предложения, которыми можно её подписать. Какую часть сказки проиллюстрировал художник: вступ­ ление, основную часть или заключение? Прочитайте текст в лицах. 240. Найдите и выпишите из текста упр. 239 прилагательные, имеющие степени признака. Укажите их значение и особенности образования, ис­ пользуя содержание таблицы из упр. 235. 241. Переведите на русский язык. Перевод запишите. Сравните, как об­ разуются формы степеней признака в украинском и русском языках. 1. Світу милішого, краю теплішого за рідну сторону нема (Н . Ткач). 2. В учителя він був одним з найкращ их ш колярів, між хлопцями найвірніш им товаришем (С. Васильченко). 3. Щ асливіш ий за всіх є той, хто бореться за щ астя свого народу (По В. Чемерису). 4. Необхідно бути більш ріш учим у досягненні своєї мети (Е. Сама). 242. Обратите внимание! Существует определённая закономерность при постановке ударения в прилагательных сравнительной степени: если в краткой форме женского рода ударение падает на окончание (мила), то 1 Привечать - з де с ь : приветливо относиться к кому-либо. 96

в сравнительной степени оно оказывается на суффиксе -ее (милее), а если ударение падает на основу (красива), то в сравнительной степени оно тоже остаётся на основе (красйвее). Прочитайте правильно слова. Светла - светлее, добра - добрее, стройна - стройнее, умна - умнее, грязна - грязнее, полна - полнее, видна - виднее, грустна - грустнее, длинна - длиннее, смугла - смуглее. Сознательна - сознательнее, молчалива - молчаливее, упитанна упитаннее, находчива - находчивее, румяна - румянее, терпелива терпеливее. 243. По образцу составьте предложения, сравнивая данные предметы и явления. О б р а з е ц . П ух легче свинца. 1. Сентябрь и февраль (температура). 2. Лимон и апельсин (кислота). 3. Ж елезо и дерево (твёрдость). 4. Верёвка и нитка (прочность). Замените в предложениях простую форму сравнительной степени на со­ ставную, используя образец. О б р а з е ц . П ух более лёгкий, чем железо. 244. Задание на выбор. А. Какие ошибки допущены при образовании сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных? От­ редактируйте и запишите предложения. 1. Расскаж ите историю более интереснее. 2. Я реш ил самый труд­ нейший пример по математике. 3. Более худшего примера невозможно придумать. Б. Запишите прилагательные в той грамматической форме, в какой они употребляются в литературном языке. Дешевше, здоровше, длиныне, красивше, тяж елы пе, крепше, легше, мягш е, богатее, хужее. 245. А. Составьте список ключевых слов по речевой и языковой темам урока. Б. 1. Сколько степеней признака, обозначаемого именами прилагатель­ ными, в русском и украинском языках? 2. Какие формы имеют сравни­ тельная и превосходная степени сравнения? 3. Как образуются простая и составная формы сравнительной степени? 4. Как образуются простая и составная формы превосходной степени? 5. Можно ли назвать прила­ гательное лучше всех особым случаем образования превосходной степе­ ни? Аргументируйте свой ответ. 246. А. Образуйте формы (простую или составную) сравнительной или превосходной степени от прилагательных, данных в скобках. Запишите полученные предложения. Обозначьте суффиксы или подчеркните вспомо­ гательные слова, образующие формы степеней сравнения прилагательных. 97

1. Мама (родная) и ближе всех (Поговорка). 2. Зан яти я физкульту­ рой, закаливание делают человека (выносливым). 3. Доброе братство (милое) богатства. 4. Старый дру.. (хороший) новых двух (Поговорка). Б. По образцу составьте и запишите четыре предложения о городах Украины, используя формы сравнительной и превосходной степеней признака, обозначаемого именами прилагательными. О б р а з е ц . Киев - один из самых красивы х городов мира. В. Используя фотоиллюстрацию, продолжите и запишите описание, умест­ но употребляя эпитеты, выраженные прилагательными разных степеней признака. Подготовьтесь ответить, какую роль они выполняют в тексте. Прилагательные каких форм степеней признака вы использовали?

Весна Блестели чёрные ветки, ш урш ал, сползая с крыш , мокрый снег, и важно, и весело шумел за околицей сырой лес. Весна ш ла по полям, к ак молодая хозяйка. Стоило ей только посмотреть на овраг, к а к в нём тотчас начинал булькать и переливаться ручей. Весна ш ла, и звон ру­ чьёв с каж ды м её шагом становился громче и громче... По К. Паустовскому

Диалог. Начальная реплика-вопрос в диалогах. Оформление вопросительных реплик Вы углубите знания о начальной реплике-вопросе в диалогах, об оформле­ нии вопросительных реплик; научитесь использовать в диалогах репликивопросы различных типов. --------------------------------------------------------------------------------------------------------« Тема речевого общения: «Общение». 98

247. Спишите поговорку. Поясните её смысл. Кто не взвешивает вопроса, того покоробит1 ответ. В русском язы ке реплику-вопрос можно оформить с помощью: - вопросительных слов что, как, какой, где, почему и др. (Что учи ли на уроке?) и без них (Пойдём на концерт?); - интонации вопросительного предложения (Ты не отреагирова­ л а / на замечание учит еля? \ ) ; - слов разве, неужели, л и (Нужно л и от казыват ься от такого интересного занят ия?) 248. Прочитайте сказку. О чём она? Н аш ла лиса Хитроглазка нору. Большую, просторную. Н аш ла, обра­ довалась и объявление повесила: «Посторонним лисам вход воспрещён». Подмела она нору своим пушистым хвостом, к ак веником, и уш ла в магазин за продуктами. Дождалась лиса Ры ж ехвостка этого удобного случая. Объявление в кусты забросила и разлеглась в норе поудобней. Вернулась Х итроглаз­ ка. Видит: нору-то её заняли. Только кончик рыжего хвоста наруж у торчит. Сразу догадалась Х итроглазка, кто в нору залез без спросу. - А ну вылезай, Рыжехвостка! Ты что - объявлений читать не умеешь? - К аких объявлений? - притворно пискнула Ры ж ехвостка. - Обыкновенных! - говорит Х итроглазка. - Я же чёрным по белому написала: «Посторонним лисам вход воспрещён». Разве не понятно? - Н икакого объявления я не видела! - соврала Ры ж ехвостка. И, вообще, почему ты ко мне пристала? Это - моя нора. - К ак ж е твоя, когда она моя? - доказывает Хитроглазка. - Ничего подобного. Моя! - А вот и нет! объявление - А вот и да! воспрещён - Не выдумывай! кончик - Не сочиняй! - Уходи подобру! УДирагь - Уходи поздорову! Спорили-спорили Ры ж ехвостка с Хитроглазкой, вдруг слыш ат чейто скрипучий бас: - Кто в мою бер-р-рлогу забр-р-рался? Бр-р-рысь! Увидели крикливы е лисы Медведя - и ну удирать. Только хвосты между берёзами замелькали. Так они большую, просторную нору и не поделили. Вот глупые! З а ­ чем чужое делить? Верно? М. Пляцковский 1 Покоробить - з де с ь : произвести неприятное, отталкивающее впечатле­ ние. 99

Прочитайте диалог лисиц в лицах. Спишите реплики-вопросы. Укажите, с помощью чего сформулирована каждая из них? 249. Прочитайте диалог в лицах. Можно ли его назвать шуточным? Почему? -

Почему ты чёрен, кот? Л азил ночью в дымоход. Почему сейчас ты бел? Из горш ка сметану ел. Почему ты серым стал? Пёс в пы ли меня валял. Так какого ж е ты цвета? Я и сам не знаю это! В. Левановский

Какого же цвета, по-вашему, кот? Докажите, что данный текст является диалогом. Есть ли в этом диалоге слова автора, которые помогают понять, кому принадлежит каждая реплика? Зачитайте реплики кота. Можно ли утверждать, что данный диалог построен по схеме «вопросответ»? Во всех ли репликах-вопросах содержатся вопросительные слова? 250. Рассмотрите таблицу. Запишите схемы диалогов. Обратите внима­ ние, какими могут быть реплики-реакции на начальную реплику-вопрос. Схемы диалогов №

Схема

Пример

1

Вопрос - ответ — - Саша, ты уже сделал домашние задания? - поин­ тересовалась мама. толкование — - Ещё нет, что-то я устал немного, - лениво ответил согласие сын. - Послушай, ведь всё равно эта работа никуда от тебя не денется. Сделай сейчас, а затем будешь от­ дыхать, - пояснила мама. - Ладно, только потом я пойду гулять, —согласился Саша.

2

Вопрос —пере­ спрос —уточне­ ние —несогла­ сие —реакция на несогласие

100

- Может, Новый год встретим на даче? - предложи­ ла мама. - На даче? - удивилась дочь. - Там природа, свежий воздух. Получится не­ обычный праздник. - Я - против. Там же нет самого главного телевизора! - Подумай, мы и так много времени проводим у те­ левизора, - попробовала убедить мама дочку.

Продолжение таблицы

3

Вопрос —уклончивый ответ — сожаление по поводу неудачного вопроса —корректная реакция на предыдущую реплику

- Это правда, что ты поругался со своим лучшим другом? - спросил Андрей. - Вообще-то не совсем, - уклончиво ответил Игорь. А сейчас я спешу. - Извини, если из-за меня у тебя возникли неприятные воспоминания, - с сожалением сказал АнДРей. - Не стоит извиняться. Поговорим в следующий раз.

7іа^иія>. Разыграйте один из диалогов (на выбор). 251. Задание на выбор. Составьте диалог по схеме и примеру из табли­ цы упр. 250. А. Схема 1. Б. Схема 2. В. Схема 3. 252. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. С помощью чего можно оформить реплику-вопрос? Приведите при­ меры. 253. А. Спишите диалог. После каждой вопросительной реплики в скоб­ ках укажите, с помощью чего она оформлена. БЕЛКА И МЕДВЕДЬ -

Ау, Медведь? Ты чего по ночам делаешь? - спраш ивает Белка. Я-то? Да ем, - отвечает Медведь. А днём? И днём ем. А утром? Тоже ем. Ну, а вечером? И вечером ем. А когда ж е ты не ешь? Да когда сыт бываю. А когда ж е ты сыт бываешь? А никогда. Н. Сладкое Б. Составьте и запишите два диалога, с которыми вы не работали в классе, выполняя упр. 251. В. Составьте и запишите реплики-вопросы, сформулированные разными способами. В качестве примера используйте реплики, данные в рамке после упр. 247.

/О ъ 101

Обобщение и систематизация знаний по темам: «Имя существительное», «Имя прилагательное». Контрольное тестирование № 2 по темам: «Имя существительное», «Имя прилагательное» Вы обобщите и систематизируете полученные теоретические сведения по темам: «Имя существительное», «Имя прилагательное», проверите свои знания и умения по данным темам; научитесь использовать изученные тео- ; ретические сведения в ходе выполнения практических заданий.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ -

Тема речевого общения: «Календарь. Зима». 254. Прочитайте, вставляя пропущенные окончания прилагательных. О каком времени года говорится в стихотворении? Н а севере дик..м стоит одиноко На гол..й вершине сосна, И дремлет, качаясь, и снегом сыпуч..м Одета, к а к ризой1, она. И снится ей всё, что в пустыне далек..й, В том крае, где солнца восход, Одна и грустна на утёсе горюч..м П рекрасн... п альм а растёт. М. Лермонтов Спишите выделенные словосочетания, вставляя пропущенные буквы и обозначая главные и зависимые слова. Назовите части речи, которы­ ми они выражены. В скобках укажите род и число. Выучите наизусть и запишите по памяти первое четверостишие. 255. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. При затруднениях обращайтесь за помощью к учителю, а также спис­ кам для запоминания из рамок (уроки 21-28) или словарю. Ж ..данны й, ежегодно, име(н, нн)о, кро..ь, обт..рать, обры.жи, умен(?)шитель, ма(?)ч, площ а..ка, нароч(?)но, до..дь, усиле(н, нн)о, ра(с, сс)уди, о б ъ яв л ен и е.

1 Рйза - з де с ь : верхнее облачение священника при богослужении. 102

256. Рассмотрите репродукцию картины И. Шишкина «На севере ди­ ком...». Прочитайте текст молча. Какие краски и почему преобладают в описании зимнего месяца? Картина И. Ш иш кина создана по мотивам стихотворения М. Лер­ монтова и передаёт те ж е чувства, но только другими средствами средствами живописи. Одиночество... чувства На скале, среди снега и тьмы, одиноко стоит могучая наперекор сосна. Наперекор лютым морозам, ветрам и снегам, она каж ется растёт там, где ничто расти не может. Кажется, нет та­ мастерски кой силы, которая может её свалить, сломать, согнуть. С достоинством возвыш ается могучее, гордое дерево, и тяж ёлы й сверкающий снег, схожий с богато украшенной ризой свя­ щ енника, прогибает нижние ветки почти до земли. К аж ется, что сосна смотрит на Луну. Небесное тело освещает мрач­ ное ущелье, тёмно-грозовые безбрежные дали, облака, серебрит снег на сосне и вокруг.

И. Шишкин. На севере диком... 103

аащшюашшмшмиимяиимиииииииииимиииии

Снег не чисто белый. Художник мастерски изобразил множество оттенков снега. А на м акуш ке сосны снег схож с облаками, и они буд­ то беседуют между собой. Полное замороженное безмолвие. К аж ется, тьма тяж елее света, она сгущ ается и оседает в пропасти. Л иш ь одино­ к а я сосна-«мечтательница» грезит1 о другом, светлом и радостном мире. Два шедевра, стихотворение М. Лермонтова и картина И. Ш иш ки­ на, взаимно обогащают друг друга, вы раж аю т мечту о возвышенном12 и прекрасном, но разными средствами. Из книги «Рассказы о шедеврах живописи» Определите тип речи и стилистическую принадлежность текста. Какова его тема? идея? Определите структуру текста. Зачитайте каждый из его компонентов. Лингвистический эксперимент. Подсчитайте, каких частей речи в тексте больше всего. Почему? 257. Выпишите выделенное в тексте из упр. 256 предложение, подчерк­ ните его грамматическую основу. Над каждым словом надпишите, к какой части речи оно относится. 258. Выпишите из текста упр. 256 три-четыре прилагательных, обра­ зуйте различные степени признака. 259. Замените в данных словосочетаниях существительные, обозначаю­ щие живые существа, на прилагательные, отвечающие на вопросы чей? ч ь я ? чьё? Запишите по образцу. Поясните написание существитель­ ных с прописной буквы. О б р а з е ц . Ф амилия А н и - А н и н а ф амилия. Пальто Мити, хвост лисы, песня мамы, велосипед Саши, совет сестры. С одним словосочетанием (на выбор) составьте предложение. 260. Спишите пословицы и поговорки, раскрывая скобки. 1. Горе - (не)беда. 2. Не было бы счастья, да (не)счастье помогло. 3. Наше счастье - дождь да (не)настье. 4. Х озяин скупой, да слуга (не)глупый. 5. В гостях за столом бери (не)болыпой кусок, а малень­ кий. 261. Контрольное тестирование № 2. Выполните тесты для проверки знаний о языке, языковых умений по темам: «Имя существительное», «Имя прилагательное», которые вам предложит учитель. 1 Грезит - з де с ь : мечтает. 2 Возвышенный - благородный, величественный. 104

262. Подготовьте выразительное чтение стихотворения наизусть. Чародейкою Зимою Околдован лес стоит И под снежной бахромою, Неподвижною, немою, Чудной жизнью он блестит. И стоит он околдован, Не мертвец и неживой Сном волшебным очарован1, Весь опутан, весь окован Лёгкой цепью пуховой... Солнце зимнее ли мещет12 На него свой луч косой В нём ничто не затрепещет3, Он весь вспыхнет и заблещет Ослепительной красой. Ф. Тютчев

Вы узнаете о способах оформления личного письма и правильной надписи на почтовом конверте, научитесь правильно оформлять почтовые конверты и писать личные письма. Тема речевого общения: «Взаимоотношения с близкими людьми». ...-2/ ^ ' 263. Прочитайте высказывание. Для чего, по мнению автора, существу^ ^ ют письма? К ак хорошо, что люди придумали почту... Возьмёшь кусочек души, положиш ь его в конверт, заклеиш ь и бросишь его в другую душ у ждущ ую и мятущ ую ся4. Н. Лохвицкая 1 Очарован - то же, что околдован, заворожён. 2 Мещет - метает. 3 Затрепещет - начнёт трепетать, дрожать. 4 Мятущуюся —з де с ь : беспокойную. 105

264. Послушайте текст. Подумайте, получит ли Ванин дедушка письмо. Почему? Ванька Ж уков, девяти летний мальчик, отданный сапож ник три месяца тому назад в ученье к сапожнику Аляхину, подмастерье в ночь под Рождество не ложился спать. Дождавшись, вчетверо когда хозяева и подмастерья1 уш ли к заутрене12, он до­ конверт стал из хозяйского ш капа пузырёк с чернилами, ручку почтовый с заржавленным пером и, разложив перед собой измя­ тый лист бумаги, стал писать. «Милый дедушка, Константин Макарыч! - писал он. - Пишу тебе письмо. Поздравляю вас с Рождеством и желаю тебе всего от господа Бога. Нету у меня ни отца, ни маменьки, только ты у меня один остался». В анька перевёл глаза на тёмное окно, в котором мелькало отраж е­ ние его свечки, и живо вообразил себе своего деда Константина Макарыча, служащего ночным сторожем у господ Ж иваревых.(...) В анька вздохнул, умокнул перо и продолжал писать: «А вчерась мне была выволочка. Х озяин выволок меня за волосья на двор и отчесал ш пандырем3 за то, что я качал ихнего ребятёнка в люльке и по нечаянности заснул. А еды нету никакой. Утром дают хле­ ба, в обед каш и и к вечеру тоже хлеба, а чтоб чаю или щей, то хозяева сами трескают. А спать мне велят в сенях, а когда ребятёнок ихний плачет, я вовсе не сплю, а качаю люльку. М илый дедуш ка, сделай бож ецкую милость, возьми меня отсюда домой, на деревню, нету никакой моей возможности. Кланяюсь тебе в ножки и буду вечно Бога молить, увези меня отсюда, а то помру... Остаюсь твой внук Иван Ж уков, милы й дедуш ка приезжай». В анька свернул вчетверо исписанны й лист и влож ил его в кон­ верт, купленны й н акан уне за копейку... П одумав немного, он умокнул перо и на­ писал адрес: На деревню дедуш ке. Потом почесался, подумал и прибавил: «Константину Макарычу». Довольный тем, что ему не помешали писать, он надел ш ап­ ку и, не набрасывая на себя шубейки, п ря­ мо в рубахе выбежал на улицу... В анька добежал до первого почтового ящ и ка и сунул драгоценное письмо в щель почтового ящ ика... А. Чехов «Ванька»

Ванька Жуков

Используя иллюстрацию, передайте своё впе­ чатление от прочитанного. Какие чувства вы испытываете к Ване?

1 Подмастерье - помощник мастера-ремесленника. 2 Заутреня - церковная служба, совершаемая рано утром. 3 Шпандырь - ремень, которым сапожники прикрепляют работу к ноге. 106

Зачитайте начало и конец Ваниного письма. Какое обращение и какое заключение он использует? Какую надпись сделал Ваня на конверте? Почему он не сумел правиль­ но оформить адрес? Передайте значение фразеологизма на деревню дедушке, который по­ явился благодаря этому рассказу. При затруднении обратитесь к фразео­ логическому словарю. Составьте с этим фразеологизмом предложение и запишите его. Укажите в тексте лексические средства, свойственные разговорному стилю речи. 265. Помогите герою рассказа «Ванька» правильно оформить надпись на конверте. Для этого внимательно рассмотрите образцы оформления и отметьте, что нужно указывать на конверте, если ваш адресат (полу­ чатель письма) живёт: 1) в городе; 2) в сельской местности. Запишите свой адрес (отправителя) и адрес того, кому будет предназна­ чено ваше письмо (получателя).

Иванченко Владимир Михайлович ул. Привокзальная; дом 4 5 , кв. 6 4 г. Моршин Л ьвовская оЬл. П ет ренко Анат олий Иванович ул. Саксаганского, дом 17-, кв. гг г. Киев, 1 0 0 1 4

266. Запомните! Ко взрослым или малознакомым людям в письмах часто обращаются со словами уважаемый, дорогой: «Уважаемый Иван Петрович!» «Дорогие соотечественники!». К близким людям —родите­ лям, родственникам, друзьям, подругам - обращения начинаются со слов: родной, дорогой, милый, любимый: «Дорогой папа», «Любимая ба­ бушка», «Родная сестрёнка», «Милая моя подруга». Прочитайте начала и заключения различных писем. О каких взаимоот­ ношениях автора письма и его адресата они свидетельствуют?

1. Душ енька моя, самая лучш ая на свете! Ради Бога, не переставай писать письма мне каж ды й день до субботы... Прощай, милая, голуб­ чик (Л . Толстой). 2. Дорогая мамочка, мы доехали хорошо, не волнуй­ ся... Обнимаю и крепко целую. Твоя дочь М аша. 3. Уважаемый Сергей Степанович! Сообщаю, что Ваше письмо от 30 сентября мы получили... С уважением И. Полянский. 4. М илая моя сестричка, к ак я скучаю по тебе!.. До свидания, дорогая. Надеюсь, что скоро встретимся. Твоя лю ­ бящ ая сестра Алёна. 107

267. Рассмотрите примерную последовательность оформления личного письма. Какие части текста письма являются неизменными? Какие из них не всегда присутствуют в личном письме? Оформление письма Возможные части текста письма

Примеры

Дата и место написания (в лич­ ном письме пишется в правом верхнем углу перед обращением)

14 августа 2013 года, Киев

Обращение

Мои дорогие мама и папа!

Начальная фраза о состоянии переписки

Получил ваше письмо... Не сразу ответил, потому что... Долго не писал, потому что...

Основное содержание письма (новости, мысли, чувства)

Расскажу вам о... Новостей много, по­ этому буду рассказывать о них по по­ рядку... Я часто думаю о...

Вопросы адресату

Как вы живёте? Какие у вас новости? Что нового?

Благодарности

Спасибо за то, что... Большое спасибо за...

Просьба писать письма

Ответьте мне на... Жду ответа... Прошу написать мне...

Передача привета

Передайте привет...

Прощание

До скорой встречи... До свидания...

Заключение и подпись

Крепко целую... обнимаю... Жму руку... Любящий вас...

268. - У 'аО от а Д Используя данную в упр. 267 схему, устно составьте письмо своему другу, подруге, родственнику, взрослому или воображаемому адресату, с которым вам хотелось бы поделиться своими чувствами, переживаниями, наблюдениями. Для любознательных В музее-заповеднике А.С. Пушкина, в Михайловском, на почте учат детей, как правильно и красиво писать обычные письма. Проводится конкурс на самое луч­ шее письмо. Писать можно кому угодно: родным, друзьям и даже самому А.С. Пуш­ 108

кину. Письма отправляются в специальных конвертах с марками. За неполный год с этой почты было отправлено более 5000 писем!

269. А. Назовите ключевые слова по теме урока. Б. Расскажите о требованиях к оформлению надписи на конверте и об основных частях личного письма. 270. А. Спишите отрывки из стихотворений, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Выучите отрывки наизусть и подготовьтесь к их выразительному чтению. 1. Ты ж ..ва ещё, моя старушка? Ж ..в и я. Привет тебе, привет! Пусть струит(?)ся над твоей избушкой Тот в..черний несказанный свет. 2. Привет, с..стра! Привет, привет! К рестьянин я иль не крест..янин?! Ну к ак теперь ухаж ..вает дед За виш нями у нас, в Рязани? С. Есенин Б. Запишите письмо, составленное вами устно при выполнении упр. 268. В. Напишите письмо кому-то из своих близких.

Контрольное аудирование. Контрольное списывание 271. Контрольное аудирование. Послушайте внимательно текст, кото­ рый вам прочитает учитель, и ответьте на вопросы по его содержанию. Этот текст вам незнаком, поэтому во время прослушивания постарай­ тесь понять и запомнить его как можно лучше. Используйте известные вам приёмы, помогающие осмыслить и запомнить прочитанное. Напри­ мер, составление плана, определение в тексте наиболее важных (ключе­ вых) слов и выражений, которые помогают передать развитие событий, характеризуют героев, и др. 272. Контрольное списывание. Прочитайте текст, который вам пред­ ложит учитель, затем спишите его.

109

Чтение. Работа с книгой. Оглавление Вы узнаете, для чего нужно оглавление в книге и как им пользоваться, какие существуют способы выделения частей содержания в тексте; научи­ тесь пользоваться оглавлением книги и различными способами выделения содержания в её тексте. ► ----- ------------ ----- 1----- ----- ---- ---------------------------------------------- -------** Тема речевого общения: «Человек. Память». 273.

Прочитайте пословицу. О чём в ней говорится?

Кто много читает, тот много знает. Подтвердите справедливость пословицы примерами из жизни. 274. Ознакомьтесь с видами шрифтов, используемых для выделения в тексте какой-либо информации. Виды ш рифтов Вид шрифта

Назначение шрифта

Пример

Полужирный (укр. напівжирний)

Сильно выделяется в тексте, по­ этому такое выделение легко най­ ти, бегло просматривая страницы

Чтение - восприятие смысла письменного текста, результатом которого становится его понимание.

Курсив (укр. курсив)

Используется для обозначения но­ вых терминов или слов, которые объясняются в дальнейшем тек­ сте, а также для обозначения главного слова в предложении или слова, на которое падает логиче­ ское ударение

Слова, обозначающие научные понятия, на­ зываются терминами: косинус, тангенс (мат.), фонетика (языкозн.).

Разрядка (укр. розряд­ ка)

Применяется только в научной ли­ тературе для выделения новых терминов и понятий, а иногда ключевых мест в тексте

М о р ф е м и к а - раз­ дел науки о языке, который изучает зна­ чимые части слова.

По содержанию таблицы составьте вопросы и задайте их друг другу. 275. Быстро просмотрите текст, обращая внимание на выделенные сло­ ва. Помогли ли они вам в общих чертах понять, о чём идёт речь в этом тексте? Прочитайте текст полностью. Правильно ли вы определили его основное содержание? Что вы упустили при просмотре текста? 110

П ам ять обладает поистине волшебными качествами. Представьте себе, что вы увидели красивую птицу. П тица улетает, но в вашей пам яти остаётся её образ. Это работает пам ять глаза - зри­ тельн ая пам ять. Ш умит дождь за окном. Дождь проходит, а его шум остаётся в памяти. Это пам ять уха - слуховая п ам ять. Р уки привычно реж ут хлеб, привычно выводят буквы, привычно прикасаю тся к струнам. Ноги привычно вращают поистине педали велосипеда. Они запомнили нужные движ е­ качества ния. Это двигательная пам ять. А органы речи пом­ велосипед нят, к ак им нужно работать, чтобы произносить сло­ тренировать ва. Это речедвигательная пам ять. безграмотно Людям во всём помогают разные виды памят и. Но чтобы они по-настоящему помогали, о них надо заботиться: т рени­ ровать и развиват ь. Остановимся на зрительной пам ят и. «Читайте больше!» - говорят вам. А почему так говорят? Потому что давно известно, что мало чита­ ющие пиш ут безграмотно. Когда вы читаете, ваш и глаза, к а к маленькие фотоаппараты, запе­ чатлевают слова. Эти «фотографические снимки» сохраняются в зри­ тельной памяти, и если вы ошибаетесь, пам ять сразу сообщит вам, что слово «плохо выглядит». Д ля усиления зрительной пам яти надо больше вглядываться в слова: именно так они закрепляю тся в пам яти чело­ века. По Г. Гранин и др. О каких видах памяти идёт речь в тексте? Можно ли их развивать? Почему мало читающие пишут безграмотно? Что нужно делать, чтобы грамотнее писать? В каком месте текста и с какой целью автор использует вопросительное предложение? 276. Учтите! Отступ (укр. вЬдступ) применяется для того, чтобы зри­ тельно выделить начало абзаца и позволить читателю легко ориентиро­ ваться в тексте. Перечитайте ещё раз текст упр. 275, определите подтему каждого абза­ ца, запишите и пронумеруйте. У вас получится план текста. Подготовьтесь к устному пересказу текста, не пропуская ни одного слова, выделенного с помощью шрифтов. Оглавление (укр. зміст) - заголовки значимых, важ ны х частей книги с указанием страниц, где они помещены. Оглавление обычно располагают в начале книги, после титульного листа или в конце книги. Некоторые книги имеют подзаголовки - надпись под заглавием, второе, дополнительное к основному, заглавие. Подзаголовки позво­ ляю т быстро понять, о чём будет идти речь в каж дой из частей. 111

277. Найдите оглавление в вашем учебнике русского языка и ответьте на данные вопросы. 1. Где расположено оглавление в этом учебнике? 2. Даёт ли оглав­ ление представление о том, к а к построена книга, каки е вопросы в ней освещаются? 3. Помогает ли оглавление легко найти нуж ную часть книги, тему? К акую роль в этом выполняю т шрифты? 4. Использую т­ ся ли в оглавлении отступы для облегчения ориентации читателя? 278. Учтите! Кроме термина оглавление в русском языке используется термин содержание. Содержание чаще используют в сборниках, журна­ лах в качестве указателя заглавий произведений (рассказов, повестей, стихотворений и т.д.). Рассмотрите строение содержания (или его части) книги, предложенной учителем. Подготовьтесь рассказать о нём. 279. А. Назовите ключевые слова по теме урока. Б. Составьте вопросы по теме урока и задайте их своим одноклассникам. Ответьте на их вопросы. <07

280. А. Прочитайте текст. Озаглавьте его. Составьте и запишите план.

®—^ Учёный-психолог Н иколай Иванович Ж инкин заметил, что, когда люди пиш ут или читают про себя, у них происходят совсем малень­ кие - такие маленькие, что их даж е трудно увидеть, - движ ения орга­ нов речи. Учёный разработал метод наблюдения за органами речи людей при помощи рентгеновского аппарата. И рентген показал, что во время письма происходят почти незаметные, крошечные, но постоянные дви­ ж ения органов речи. Так что органы речи тоже запоминают, к ак пи­ ш утся слова. Так нам помогает писать тайны й помощник - речедвига­ тельная память. Если ж е слово чётко проговаривается вслух, то это помогает ещё лучш е запомнить правильное написание, ведь подключа­ ется ещё и слуховая память. Из журнала Б. Прочитайте данный в задании А текст, составьте и запишите план, подготовьтесь к подробному устному пересказу текста. В. Найдите в любом учебнике для 6-го класса текст с применением раз­ личных шрифтов. Переведите на русский язык четыре-пять предложе­ ний и запишите перевод, подчёркивая выделенные в книге слова. Объяс­ ните причину их выделения.

112

Диалог. Воспроизведение прослушанных и прочитанных диалогов Вы углубите знания о диалогах, научитесь воспроизводить прослушанные и прочитанные диалоги. ►--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- * ------------- ---------------------------------------------------------- --- ------------------I ' Тема речевого общения: «Взаимоотношения между людьми». 281. Прочитайте пословицы и поговорки. Как вы думаете, на какое пра­ вило ведения диалога они указывают?

1. Надо уметь и говорить, и слыш ать. 2. Никого не слуш ать да то­ ропиться - никуда не годится. 3. Говори мало, слуш ай много, а думай ещё больше. 4. Имеющий уш и - да услышит! Прокомментируйте понравившееся вам высказывание. 282. Как вы знаете, чтобы воспроизвести диалог, сначала нужно про­ читать весь текст, определить ситуацию общения, понять характеры участников диалога. Затем выбрать нужную интонацию, темп, силу го­ лоса, расставить логические ударения. Потом, распределив роли, вос­ произвести беседу в лицах. 4- п аА аа.?. Распределите роли и выразительно прочитайте диалог. - У тебя правда нога болит? - Н и какая нога у меня не болит! А у тебя в животе правда колет? - Ничего у меня в животе не колет. Ловко мы с тобой в классе оста­ лись! - Ребята сейчас там на физкультуре прыгают, а мы с тобой сидим красота! - Эх, хорошо просто так сидеть!.. Давай через парту прыгать! В. Голявкин С какого вида реплики начат диалог? С помощью чего можно сформулировать реплику-вопрос (см. урок 28)? Выразите своё отношение к симулянтам1, между которыми состоялся этот диалог. 283. '^С ьдсш О / Д Рассмотрите иллюстрации (с. 114). Со­ ставьте юмористический диалог (пять-шесть реплик) с начальной репликой-вопросом. 1 Симулянт - з де с ь : человек, который притворяется больным. 113

284. Послушайте текст. Как вы считаете, понял ли мальчик, почему ему не купили подарки? К концу учебного года я просил отца купить мне двухколёсный ве­ лосипед, пистолет-пулемёт на батарейках, самолёт на батарейках, лета­ ющий вертолёт и настольный хоккей. - Мне так хочется иметь эти вещи! - сказал я двухколесный отцу. - Они постоянно вертятся у меня в голове на­ вертолёт подобие карусели, и от этого голова так круж ится, наподобие что трудно удержаться на ногах. следующий - Держись, - сказал отец, - не упади и напиш и мне на листке все эти вещи, чтоб мне не забыть. - Да зачем ж е писать, они и так у меня крепко в голове сидят. - П иши, - сказал отец, - тебе ведь это ничего не стоит. - В общем-то ничего не стоит, - сказал я, - только ли ш н яя моро­ ка. - И я написал большими буквами на весь лист: М о ш М уь - п у ш ш ^ 7~Д~

II

з)

ч

]

~~г '

б)ОСохл^-1

Потом подумал и ещё реш ил написать «мороженое», подошёл к окну, поглядел на вывеску напротив и дописал: 114

Отец прочёл и говорит: - Куплю я тебе пока мороженое, а остальное подождём. Я думал, ему сейчас некогда, и спрашиваю: - До которого часу? -- До лучш их времён. - До каких? - До окончания следующего учебного года. - Почему? - Да потому, что буквы в твоей голове вертятся, к ак карусель, от этого у тебя круж ится голова, и слова оказываю тся не на своих ногах. К ак будто у слов есть ноги! А мороженое мне уж е сто раз поку­ пали... В. Голявкин Почему отец не купил мальчику то, что он просил? Запиши слова, которые написал на листке мальчик, исправляя ошибки. Можно ли проверить в этих слова безударные гласные подбором прове­ рочных слов? ' ПО^/ХбО. Выразительно прочитайте диалог между отцом и сыном. 285. Прочитайте. Устно переведите диалог на русский язык. - Максимку! Йди-но сюди. Нарвіть з Іринкою вишень, та вареників наваримо! - Зараз, бабусю! Тільки трохи поскрекочу, як сорока! - Онучку, принеси води з криниці! - Добре! Ось покукурікаю тріш ки. - Допоможи сестричці дровець занести до хати! - А якж е, допоможу. Ось лише помекекекаю. - М аксиме, ходи-но вареники їсти! М аксимко хутко злазить з дерева й біжить до хати. За столом си­ дить мовчки. Н іколи. Он у мисці скільки вареників! Лише одне дивує М аксимка: чому це бабуся не погладила його по голівці й не сказала, як завжди: «Розумничок! Слухняний онук!». По А. Коцюбинскому Правильно ли повёл себя Максим? Как вы думаете, почему бабушка ничего не сказала внуку за столом? Что вы посоветовали бы Максиму? Распределите роли и разыграйте диалог на рус­ ском языке. Обратите внимание на интонацию. 286. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. Составьте диалог-расспрос по теме урока (пять-шесть реплик). 115

287. А. Составьте и запишите план текста из упр. 284. Подготовьте пе­ ресказ текста по плану. Обратите внимание на интонацию при воспроиз­ ведении диалога. Б. Запишите перевод на русский язык диалога из упр. 285. Подготовь­ тесь к чтению его на русском языке, обратите внимание на интонацию при воспроизведении. В. Рассмотрите репродукцию картины М. Павловой «Встреча с ряже­ ным». Составьте и запишите диалог по содержанию картины (пятьшесть реплик).

М. Павлова. Встреча с ряженым

Морфология и орфография. Глагол Вы узнаете, на какие вопросы отвечают глаголы, о разнообразии их лекси­ ческого значения, о правописании -тся, -ться на конце глаголов; научи­ тесь распознавать глаголы и осмысливать их роль в речи, сочетать глаголы со словами других частей речи, правильно писать -тся, -ться на конце глаголов. Тема речевого общения: «Природа и человек». 288. Прочитайте. Какая картина возникает перед вами при чтении этих строк? Как проявляется взаимосвязь природы и человека? 116

...(Где некогда всё было пусто, голо) Теперь м ладая роща разрослась, Зелёная скамья; кусты теснятся Под сенью их, к ак дети. А. Пушкин Найдите слова, которые обозначают действие, назовите их. Какие вопросы можно поставить к этим словам? Что вы знаете о таких словах из уроков украинского языка? Поясните правописание выделенного слова. Как изменится описание, если его заменить другими словосочетаниями: растут тесно, растут в тесноте? 289. Прочитайте. Какое значение имеет слово действие в грамматике? Слово действие в грамматике имеет широкое значение. Под этим словом понимается трудовая деятельность (строить, ходить, бегать), деятельность наш их органов чувств (слыш ат ь, нюхать, видеть), на­ шего мы ш ления (думат ь, рассуждать, спорить). Наше физическое и душевное состояние такж е находит своё выражение в глагольных формах: спать, болеть, тосковать, выздоравливать, девочка плачет , ребята радуются. Выпишите из текста ключевые слова, необходимые для ответа на по­ ставленный вопрос. Перескажите текст, приведите свои примеры. Глагол (укр. дієслово) - самостоятельная часть речи, которая обо­ значает действие и отвечает на вопросы: ч т о д е л а т ь ? ч т о с д е ­ лать? что делает? что сделает? что делал? что с д е ­ л а л ? ч т о б у д е т д е л а т ь ? ч т о с д е л а е т ? . Например: играть ( ч т о д е л а т ь ? ) , играет ( ч т о д е л а е т ? ) , играл ( ч т о д е л а л ? ) , сыграют ( ч т о с д е л а ю т ? ) . 290. Прочитайте текст. О чём он? Какие слова используются для пере­ дачи небесных явлений? Сколько превосходных слов существует в русском язы к., для н..бесных явлений! Летние грозы проходят над з..млёй и завал..ваю тся за горизонт. В народе любят говорить, что туча не прошла, ворчит а свалилась. Радуги сверкают над дымной сырой далью. Гром перекатывается, гр..хочет, ворчит, р..кочет, встряхивает землю. По К. Паустовскому Что обозначают слова, передающие небесные явления? На какие вопро­ сы отвечают? Объясните написание слов с пропущенными буквами. Выпишите сочетания глагола с зависимыми словами по образцу. (над чем?) О б р а з е ц . Проходят над землёй. 117

Звуки природы 292. Внимательно рассмотрите таблицу. Сделайте самостоятельный вы­ вод. Сравните свой вывод с правилом. П равописание -т ся, -ться на конце глаголов Глагол

Отвечает на вопросы

Пишется

Радоваться, рассмеяться

Что делать? Что сделать?

-ться

Радуется, рассмеётся

Что делает? Что сделает?

-тся

В русском язы ке -тся, -ться на конце глаголов произносятся оди­ наково в обеих формах как двойной твёрдый [цц]: гордится [цц] и гордиться [цц]. Н а письме ж е, если в вопросе, на который отвечает глагол на -тся, -ться, есть ь, то и глагол нужно писать с м ягким знаком ( ч т о д е л а т ь ? ) - учит ься; если в вопросе не содержится ь, то и глагол пиш ется без 6 ( ч т о д е л а е т ? ) - учится). 293. Задание на выбор. А. Запишите по образцу. Объясните правописа­ ние -тся, -ться в глаголах. Составьте словосочетания с одной парой глаголов. О б р а з е ц . Готовится ( ч т о д е л а е т ? ) - готовиться ( ч т о д е ­ лать?). Учится - учиться, смеркается - смеркаться, боятся - бояться, поше­ велится - пошевелиться, ссорится - ссориться. Б. По образцу замените словосочетания глаголом на -тся, -ться. О б р а з е ц . Возлагат ь надежду ( ч т о д е л а т ь ? ) - надеяться. 118

Дать согласие, испытывать волнение, допустить ошибку, проявлять заботу. В. Измените данные глаголы по образцу. Чем различается написание и произношение этих форм? Переведите на украинский язык и укажите различия. О б р а з е ц . Одевается - одеваться. {Он) одевается - (надо) оде­ ваться. Учится, сгибается, врывается, устраивается, гневается, поддаётся.

подготавливается,

развивается,

Задание для всех. Запишите фонетическую транскрипцию одного глаго­ ла из вашего задании (на выбор). 294. Заполните таблицу данными глаголами так, чтобы они отвечали на вопросы ч т о д е л а т ь ? ч т о с д е л а т ь ? . Глаголы движения

Глаголы речи

Глаголы состояния

Идёт, говорит, болеет, едет, рассуждает, спит, плывёт, спрашивает, тоскует, ползёт, кричит, веселится, семенит, шепчет, температурит, скучает, беседует, тащ ится, волнуется, бежит, сердится, заявил, раз­ говаривает, сообщил, испугался, произнёс, дрожит. Для любознательных*1 Учёные установили, что наиболее часто употребляемыми глаголами в рус­ ском языке являются слова: быть, видеть, говорить, сказать, стать, хотеть, думать, знать, идти, лечь и некоторые другие. Из «Энциклопедии для детей. Языкознание. Русский язык»

295. Запомните данные словосочетания, составьте и запишите с ними предложения. 1) Беспокоиться о чём? о ком? (доме, сестре); 2) подготовиться к чему? (уроку, беседе); 3) говорить о чём? о ком? (проблеме, товарище); 4) достигать чего? (успеха, результата). 296. А. Назовите ключевые слова по языковой теме урока. Б. •

Д '/шАабО. Обсудите ответы на данные вопросы.

1. К ак а я часть речи назы вается глаголом? 2. Какое значение имеет слово действие в грамматике? 3. К акие действия может передавать глагол? 4. Что нужно помнить о правописании глаголов на -тся, -тъся? 119

297. А. Спишите, раскрывая скобки.

1. Деревья начинают шептат(?)ся между собой. 2. Он учит(?)ся большим старанием. 3. От испуга я боялся пошевелит(?)ся. 4. Ничто не может сравнит(?)ся с ароматом цветущей акации. 5. Не следует наде­ я т ь с я только на везение. 6. Он скоро увидит(?)ся с родными. Б. Вспомните или найдите в книгах и запишите четыре пословицы, в которых употребляются глаголы на -тся, -тъся. В. Составьте и запишите предложения с данными парами глаголов. Раскрывается - раскрываться, расписывается - расписываться, дви­ гается - двигаться, справится - справиться. у « у)

Щ

•

Времена глагола Вы узнаете о временах глагола, особенностях отдельных форм прошедшего, настоящего и будущего времени глаголов; научитесь «узнавать» и исполь­ зовать в речи отдельные формы глаголов прошедшего, настоящего и буду­ щего времени; правильно их произносить. ---- -------------------------------------------------------------------------------- --------- - ------

Тема речевого общения: «Человек и его характер». и'-

-.-.«--.-.-.-.--.--.л

298. Прочитайте, правильно произнося сочетания -тъся, -тся. Поясни­ те смысл поговорок. О каких качествах характера человека в них идёт речь?

1. Надо наклониться, чтобы из ручья напиться. 2. Усталость про­ йдёт, а добрая слава останется. Объясните написание -тъся, -тся в глаголах. Используя знания, полученные на уроках украинского языка, опреде­ лите время (укр. час) каждого глагола. 299. Прочитайте. Составьте план текста. Подготовьтесь к его пересказу. - К ак определить время глагола? Какое, например, действие обо­ значить настоящ им временем? То, которое совершается сейчас? А как быть тогда с предложением из XIX в. «Сейчас я пиш у новую повесть»? Перевести в прошедшее, ведь автор творил в прошлом веке? - такие вопросы задал экскурсовод в Музее морфологии и продолжил: - Нужно искать точку отсчёта, но не в словах сейчас, вчера, завтра. Точка отсчёта для времени глагола - это момент речи, момент, когда 120

мы говорим. Если действие хоть частично совпадает с моментом речи, глагол имеет настоящее время; если действие произошло до момента речи, это глагол прошедшего времени; наконец, действие, которое про­ изойдёт после момента речи, обозначается глаголом будущего времени. Связь времени с моментом речи есть только в язы ке. А время, в ко­ тором живём, развиваемся мы и весь окружаю щ ий мир, существует независимо от момента речи. В. Бурмако Глаголы имеют три формы времени, которые показывают, когда происходит действие относительно момента речи: в прошлом, в на­ стоящем или в будущем (говорил, говорит, будет говорить). Глаголы в форме прошедшего времени обозначают действие, ко­ торое происходило до того, к ак о нём стали говорить (до момента речи): Отговорила роща золот ая... (С. Есенин). Глаголы в форме настоящего времени обозначают действие, про­ исходящее в то время, когда о нём говорят (в момент речи). Травка зеленеет, солнышко блестит (А. Плещеев). Глаголы в форме будущего времени обозначают действие, которое произойдёт после того, к ак о нём скаж ут (после момента речи): Я вернусь, когда раскинет вет ви по-весеннему наш белый сад... (С. Есенин). 300. Задание на выбор. Прочитайте. Спишите глаголы: А) настоящего времени; Б) прошедшего времени; В) будущего времени. Ш евелили, съели, скаж ут, ползут, шептались, засыпает, вороча­ лись, завоюют, узнаёт, говорят, обозначу, проплывём. 301. О каком историческом периоде идёт речь в тексте? Выпишите гла­ голы и укажите, в формах какого времени они стоят. всего Святослав - сын княгини Ольги и князя Игоря - кня­ матери ж ил в Руси-Украине всего восемь лет, с 964 по 972 год. Во угрож ать время его княж ения править государством приходилось ма­ седло тери, а сыну надо было воевать. Угрожали молодой державе нападения половцев и византийцев, набеги хазар, древлян и печенегов. Летописи1 рассказывают о том, каки м полководцем был Святослав. В походах князь ходил легко, к ак барс. Не брал с собой ни возов, ни котлов. П ищ у не варил. Н арежет тонкими ломтями конину, или говя­ дину, или звериное мясо, пожарит на огне да тем и питается. Шатров у него тоже не было, и спал он на войлоке12, положив под голову седло. Такими же были все воины Святослава. По В. Кондратюк 1 Летопись - запись исторических событий, производимая современни­ ком. 2 Войлок - плотный толстый материал из вяленой шерсти. 121

О каких качествах характера Святослава рассказывается в летописи? Глаголы какого времени в ней встречаются? Выпишите из текста глаголы, надпишите над каждым время глагола. 302. Спишите, ставя все глаголы в форму прошедшего времени. 1. Ударит погодка - начнётся молотьба. 2. Когда зубов не станет, тогда орехов принесут. 3. На зубах мозоли натрёт. 4. На словах Волгу переплывёт, а на деле - ни через лужу. 5. А ларчик просто открывает­ ся. 6. По усам течёт, а в рот не попадает. 303. Переведите на русский язык. С двумя-тремя русскими глаголами составьте и запишите предложения. Хлопав, брав, взяв, ходив, сходив, писав, написав, кричав, кри к­ нув, знав, стукнув, махав, переписував, махнув. Какую разницу написания глаголов прошедшего времени в русском и украинском языках вы можете отметить? 304. Учтите! Глаголы прошедшего времени могут изменяться по чис­ лам (единственное и множественное) и в единственном числе по родам (мужской, женский и средний). Рассмотрите таблицу. Обратите внимание на постановку ударения в гла­ голах прошедшего времени в русском языке. Сделайте вывод. Формы глаголов прошедшего времени Единственное число Мужской род

Женский род

Средний род

Множественное число

брал

брала

брало

брали

взял

взяла

взяло

В ЗЯ Л И

гнал

гнала

гнало

гнали

дал

дала

дало

дали

понял

поняла

поняло

ПОНЯЛИ

рвал

рвала

рвало

рвали

Устно составьте словосочетания с данными в таблице глаголами женско­ го и мужского рода. 305. Запомните произношение данных глаголов, с тремя из них составь­ те и запишите предложения. Звала, несла, отняла, подняла, была, ж ила, начала, ж дала, прода­ ло, продал, продала. 306. А. Назовите ключевые слова по языковой теме урока. Б. Дополните данные предложения. 122

ф

1. В русском язы ке существует ... глагольных времени. 2. Чтобы определить время глагола, нужно ... . 3. Глаголы в форме настоящего, прошедшего, будущего времени указываю т на ... . 4. В глаголах ж ен­ ского рода в форме прошедшего времени ударение часто падает на ..., например, . . . . 307. А. Составьте и запишите предложения по фотоиллюстрациям, ис­ пользуя глаголы всех трёх времён.

Б. Спишите глаголы, в скобках укажите их время.

1. Лёгким облачком над лесом проплывала сказка и снежинками каса­ лась веток ёлок ласково (Е. Трутнева). 2. Поёт зима - аукает, мохнатый лес баюкает... (С. Есенин). 3. Лягте, мягкие снега, на леса и на луга, тропы застелите, ветви опушите! (М. Пожаров). 4. Снежок порхает, кружится, на улице бело. И превратились лужицы в холодное стекло (Н . Некрасов). В. Найдите и выпишите из какого-либо художественного произведения на русском языке пять предложений. Подчеркните глаголы, определите их время.

Вы узнаете, какие наклонения глагола есть в русском языке, каковы их особенности, как пишутся некоторые формы глаголов повелительного и со­ слагательного наклонений; научитесь правильно использовать формы на- ; клонения глаголов в устной и письменной речи. ► ---------------------------------------------- ------------ ---------------------------------- :-------- і Тема речевого общения: «Формирование характера». 308. Прочитайте и запомните поговорки. О каких человеческих каче­ ствах в них идёт речь? 123

1. даёт.

Ленивый и в своей избе промокнет. 2. Ж адны й сам себе покою не Прокомментируйте одну из поговорок с помощью примеров из жизни. Укажите глаголы, определите их время. 309. Прочитайте. О каких наклонениях глагола идёт речь в тексте?

У глаголов есть постоянный контролёр в виде наклонения, кото­ рое всегда соотносит действие с реальностью и показывает, реальное оно или предполагаемое, желаемое или только вы раж ает побуждение к действию. - Я - И зъявительное наклонение, - представилась первая форма, мои действия всегда реальны: уж если герой говорит: «Строю», - то обязательно это делает. - А мы, - заявили две другие формы, - обозначаем действия не со­ вершающиеся. - Вот я, Сослагательное, обозначаю желаемое или предполагаемое действие, поэтому мой герой, вероятно, и пальцем не пошевелит. «По­ строил бы, но...», - раздумывает он. - Я, Повелительное наклонение, обозначаю лиш ь побуждение к дей­ ствию, а будет ли мой герой работать, мне неизвестно. «Ну-ка, строй, возводи!» - предлагаю я ему. По В. Бурмако Как вы понимаете выражения реальное действие, предполагаемое дей­ ствие? Основываясь на информации, полученной из текста, попробуйте сфор­ мулировать определение каждого из наклонений. Сравните свои выводы с правилом. Глагол имеет три наклонения (укр. способи): изъявительное (укр. дійсний), сослагательное (укр. умовний) и повелительное (укр. на­ казовий). Один и тот же глагол можно употребить во всех трёх наклонениях: читаю (изъявительное), чит ал бы (сослагательное), чи­ т ай (повелительное). Глаголы в и зъ я в и т ель н о м наклонении обозначают действие, ко­ торое происходит, происходило или будет происходить: читаю, чит ал, прочитаю. Глаголы в сослагат ельном наклонении обозначают действие, ко­ торое может произойти при определённом условии: прочит ал бы (если бы наш ёл эт у книгу, если бы было время). Глаголы в повелит ельном наклонении обозначают действие, к ко­ торому говорящий побуждает своего собеседника: читай, прочитай. 310. Прочитайте. Определите наклонение глаголов. 1. Н а уроке мы реш али трудную задачу. 2. «Погуляй с сестрён­ кой!» - попросила мама. 3. Завтра мы пойдём на каток. 4. Не опоздать 124

бы на урок. 5. «Научите меня вязать», - попросила А ня. 6. Выучил бы урок, не пришлось бы краснеть у доски. 311. Переведите глаголы на русский язык. Запишите сначала глаголы в изъявительном наклонении, затем - в сослагательном, потом - в по­ велительном. Благаю , клич, просив би, звуть, бесідують, говориш, гомоніть, дискутує, розмовляли б, не балагур, говоріть, хай каж уть, дбаймо, тур­ бувалася, хвилю вався б, піклуйтеся. Какие различия в наклонениях русских и украинских глаголов вы за­ метили? Н а конце глагола в повелительном наклонении после м ягких со­ гласных и ш ипящ их пиш ется буква ь. М ягкий знак в повелительном наклонении сохраняется перед -ся и -те: поздравь, поздравьте, спрячь, спрячься. 312. Замените данные выражения одним глаголом повелительного на­ клонения по-русски и по-украински. О б р а з е ц . Не надо волноват ься - не волнуйся (не хвилюйся). Постарайтесь исправиться; не заводите ссоры; соблюдайте эконо­ мию; не следует прятаться от друзей; не проявляй напрасного упрям ­ ства; не нужно печалиться. 313.

Запомните формы некоторых глаголов в повелительном наклонении.

Л яг (не ляж), поезжай (не езжай, ехай), беги (не бежи). Составьте и запишите предложения с данными словами. 314. Прочитайте шутливое стихотворение. Почему оно так называется? ЛЕНТЯЙКА Я могла бы вы м ы ть лож ки вкусней И тарелки в ш каф убрать, ш каф Но тогда ведь нашей кошке вечер Будет нечего лизать. Я учиться не на тройки На двенадцатки б могла. Но нельзя - мешают очень Мне домашние дела. По В. Звягиной Какие отговорки придумывает девочка для оправдания своей лени? Ува­ жительны ли эти причины? Каким можно назвать отношение героини стихотворения к другим чле­ нам семьи?

П роводила бы братиш ку Я сегодня в детский сад, Да не стоит: он под вечер Всё равно придёт назад. Я сходила бы за хлебом, Чтоб не ж аловался дед, Да, по-моему, без хлеба В десять раз вкусней обед,

125

В каком наклонении стоят выделенные глаголы, и какие действия они обозначают? Как пишется частица бы (б) с глаголами? Выпишите выделенные глаголы в сослагательном наклонении. Пользу­ ясь образцом, поставьте их в изъявительное и повелительное накло­ нения. О б р а з е ц . М огла бы вымыть - вымою - вымой. 315. Д шгАайО. Обсудите, . какие качества нужны для фор­ мирования характера, мешает ли этому лень и почему. 316. Учтите, что частица бы (б) может стоять после глагола и перед ним, может быть отделена от глагола другими словами: пришли бы, если бы узнала, ты бы пришёл. Спишите, заменяя глаголы в изъявительном наклонении будущего вре­ мени глаголами в сослагательном наклонении. 1. Я прочитаю книгу, если ты мне её принесёш ь. 2. Учитель одобрит наш у инициативу, если мы успешно окончим учебный год. 3. К аж дая мать захочет иметь такого сына. 4. Мы займ ёмся делом, и тогда этот день скорее пройдёт. 5. Захочеш ь учиться - горы свернёшь. 6. Сядете вот здесь, рядом со мной. 7. П ознакомиш ься с моей библио­ текой. Какие оттенки значений имеют действия в записанных вами предложе­ ниях? 317. А. Запишите ключевые слова по речевой и языковой темам урока. Б. Подготовьте вопросы по языковой теме урока и задайте их участникам других групп. 318. А. Спишите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Определите наклонение и надпишите над каждым глаголом. 1. Если б не моро.. , то овёс бы до неба доро.. . 2. Видит око, да зу.. неймёт. 3. Если бы дрожать (не)умел, совсем бы замёр.. . 4. Есть чем поесть - было бы что. 5. Если бы знал, где упадёшь, соломки бы под­ стелил. 6. Дал бы Бог помолодеть, знал бы, к ак состарит(?)ся. Б. Составьте и запишите предложения с данными глаголами в повели­ тельном наклонении, оставляя неизменными формы рода и числа. Росли бы, сделал бы, чувствовали бы, оставляло бы, помогла бы. В. Понаблюдайте за речью сверстников. Как часто они используют гла­ голы повелительного наклонения? В каких случаях это создаёт кон­ фликтную ситуацию? По результатам своего наблюдения подготовьте сообщение, предложив свои варианты реплик, которые не были бы обидными для собеседника (шесть-семь предложений).

126

Написание не с глаголами Вы узнаете правила написания не с глаголами, научитесь правильно пи- і сать не с глаголами. *------------------------ ----------------------------- ------------------------------------------------ 4 Тема речевого общения: «Человек, его воспитание». 319. Прочитайте. О чём говорят эти пословицы? 1. Не родись красивым, а родись счастливым. 2. Что написано пе­ ром, не вырубиш ь топором. Запишите фонетическую транскрипцию выделенного слова. 320. Прочитайте отрывок из «Поучения Владимира Мономаха». О чём он? Куда бы вы ни держ али путь по своим землям, не давайте слугам причинять вред ни сёлам, ни посевам, чтобы не стали люди проклинать вас. Везде, куда бы вы ни по­ ш ли и где бы ни остановились, напойте и накормите просящего. Всего ж е более убогих не забывайте и подавайте сироте, не давайте сильным губить человека. Ни правого, ни виновного не убивайте и не по­ велевайте убить его... Старых чтите, как отца, а молодых - к ак братьев. Более всего чтите гостя, откуда бы он к вам ни при­ шёл... Что умеете хорошего, того не забы­ вайте, а чего не умеете, тому учитесь.

11! '

І ц їі£ й С *

^

Что вы знаете о Владимире Мономахе? Владимир Чему учит Владимир Мономах? АктуМономах альны ли эти правила в наше время? В каких наклонениях употребляются глаголы в этом тексте? Приведите примеры. Обратите внимание на правописание частицы не с глаголами. Н е пиш ется с глаголами раздельно: не любит, не учит , не рабо­ тает. Не пиш ется с глаголами слитно, если без не слово не употребля­ ется: негодовать, ненавидеть, недоумевать. 127

321. Запишите глаголы в два столбика: 1) не пишется раздельно; 2) не пишется слитно. Объясните правописание. (Не)мог, (не)навидит, (не)годовать, (не)было, (не)доумевать, (не)забудет, (не)скроешь, (не)хотят, (не)здоровится, (не)идёт. 322. Переведите на русский язык. Все ли слова в переводе сохраня­ ют не? Ненавидіти, нездужати (хворіти), незчутися, нехтувати, неволити, непритомніти, непокоїти. 323. Составьте и запишите предложения с данными словами. Запомни­ те их написание. Недомогать, недоумевать, ненавидеть, неволить. 324. Спишите пословицы и поговорки, раскрывая скобки. Поясните на­ писание слов. 1. На всякого дурака ума (не)напасёшься. 2. Кому Бог ума (не)дал, тому кузнец (не)прикуёт. 3. За деревьями (не)видеть леса. 4. (Не)плюй в колодец: пригодит(?)ся воды напит(?)ся. 5. (Не)сиди слож а руки, (не)будет скуки. 6. (Не)правдой свет пройдёшь, да назад (не)воротишься. 325. Прочитайте. Переделайте текст, по образцу употребив глаголы с не. О б р а з е ц . Д ля того чтобы посадка и проезд в городском транспорте были безопасными . . . . - Д л я того чтобы посадка и проезд в городском транспорте не были опасными ... . Д ля того чтобы посадка и проезд в городском транспорте были без­ опасными для пассажиров, необходимо придерживаться следующих правил. Ожидайте транспорт на остановке. Начинайте посадку после полной остановки транспорта. Сразу проходите в салон, не задерж иваясь в дверях. пожилой Если в салоне просторно, лучш е всего занимать мес­ троллейбус то по ходу движ ения, чтобы видеть дорогу перед маш и­ трамвай ной. сзади Нужно уступать место больным, пожилым людям, пассаж ирам с детьми. В салоне надо вести себя спокойно, нельзя кричать, загораж ивать проход к дверям и в середину салона, высовываться из окон, становить­ ся ногами на сидение. Входить в салон автобуса, троллейбуса, трам вая следует через зад­ ние двери, а выходить - через передние. Трамвай мы обходим спереди, а автобус и троллейбус - сзади. Из «Правил поведения в общественном транспорте» 128

Можно ли утверждать, что поведение человека в общественном транс­ порте является ярким проявлением его воспитания? Почему? 326. Прочитайте. О правилах употребления каких глаголов идёт речь в тексте? «НАДЕТЬ» И «ОДЕТЬ» Каждому, говорящему по-русски, должно быть ясно, что надевают на себя (пальто, косодеть (кого-то) тюм, шапку), а одевают кого-то (ребёнка, больнадеть (на кого-то) ного), а потому говорить, например, «я одел паль­ то», «одень шапку» - явная речевая ошибка. Мы только что установили, что одевать надо кого-то. Но ведь этим кем-то могу быть я сам! Вот почему надо говорить «я оделся», то есть «я одел себя». По Б. Тимофееву 327. А. Назовите ключевые слова по речевой и языковой темам урока. Б. 1. Как пишется не с глаголами? 2. Есть ли разница в написании не с глаголами в русском и украинском языках? 3. Какие глаголы, не упо­ требляющиеся без не, вы запомнили? 328. А. Составьте текст словарного диктанта (10 слов) на правописание не с глаголами. Б. Составьте и запишите четыре-пять предложений с русскими глагола­ ми из упр. 322. В. Используя как образец текст из упр. 325, составьте правила поведе­ ния для пешеходов, используя глаголы с не.

Вы узнаете о предлоге и союзе; о наиболее употребительных предлогах, а также союзах, выражающих различные отношения между словами и час­ тями предложений; научитесь распознавать предлоги и союзы; разграничи­ вать значение и употребление предлогов, не совпадающих в русском и украI инском языках. Тема речевого общения: «Общение». 329. Спишите пословицы и поговорки, раскрывая скобки. Вспомните, как нужно отличать предлоги от префиксов. 129

1. Я зык (до)Киева (до)ведёт. 2. В сякий человек (по)делам (по)знаётся. 3. (На)шла коса (на)камень. 4. (От)вежливых слов язы к не (от)сохнет. 5. (По)губам текло, да в рот не (по)пало. Какие из данных высказываний и по какому признаку можно объединить? 330. Прочитайте текст. Что вы узнали о предлоге? Предлог (укр. прийменник) - это служ ебная часть речи, которая грамматически связывает слова в словосочетания и предложения: р а з­ говаривать с (к е м ?) друзьями; М альчик сидел за (ч е м ?) компьютером. Предлоги - незаменимые помощники имён существительных, мес­ тоимений и числительных (укр. числівників). Они помогают им пере­ давать отношение к месту (идти в школу), времени (с двух часов), объекту речи (о сестре, к брату). Предлоги, которые «сотрудничают» с именами существительными, приобрели так много значений, что им уж е тяж ело с такой «ношей». Например, предлогу на приходится нести 33 значения и 33 оттенка значений, предлогу с - 31 значение и 16 оттенков. По В. Бурмако 331. Учтите! Предлоги в и на могут обозначать направление движения. Нельзя точно объяснить, почему в одних случаях мы говорим и пишем в (в лес, в город), а в других - на (на дачу, на море). Чтобы не ошибить­ ся в употреблении этих предлогов, нужно помнить, что предлог в имеет антоним-предлог из, а предлог на имеет антоним-предлог с. Например: 1) в Киев - из Киева, в школу - из школы; 2) на работу - с работы, на отдых - с отдыха. Выберите и запишите правильный вариант. Какие предлоги употребля­ ются в этих словосочетаниях в украинском языке? 1. Поехать на Урал - вернуться ... Урала. 2. Ж ить в деревне - ро­ дом ... деревни. 3. Побывать в Полтаве - выехать ... Полтавы. 4. По­ ехать в Крым - приехать ... Крыма. 5. Н аправиться в библиотеку прийти ... библиотеки. 6. Беж ать в лес - выйти ... леса. 332. Прочитайте рассказ мальчика о переезде его семьи на новую квар­ тиру, вставляя пропущенные предлоги и комментируя их употребление. Позавчера мы переезж али ... квартиры ... квартиру. Это значит, что мы вы ш ли ... одного дома и вынесли ... переезжать него все свои вещи (даже кота прихватили), сели ... закончить маш ину и поехали ... новый район. Там папа и мама достаточно начали разбирать наш и пожитки и переставлять их ... места ... место. Когда они, наконец, закончили мельтешить, оказалось, что в квартире ещё достаточно свободного места для пары шкафов, ди­ вана и тумбочки. Поэтому мы отправились за покупками ... город ... выставку-продажу мебели; а ... выставки мы поехали ... гости, чтобы посмотреть, что мы купить забыли, а наш и друзья давным-давно при­ обрели. Выяснилось, что нам не хватает антикварной люстры и ды ря­ 130

вого ковра. За ними на другой день мама пошла ... музей, а папа - ... свалку. Удача улыбнулась, однако, бабушке, обнаружившей искомое на антресолях на старой квартире. Уставшие, но довольные, мы тем же вечером поползли ... театр ... балет, оказавш ийся оперой. Но к а к а я раз­ ница? Главное - переезд был позади! Из «Школы Онлайн» (www.russisch-fuer-kinder.de) Поясните значение выделенных слов. Какому стилю речи они свойствен­ ны? 333. Прочитайте. Сравните употребление предлогов в украинском и рус­ ском языках. По-украински

По-русски

До міста, зі школи, повз будинок, на кінець року, думати про сина, через відсутність, заняття з географії

К городу, из школы, мимо дома, к концу года, думать о сыне, из-за отсутствия, занятия по географии

Составьте предложения с первыми двумя парами сочетаний «предлог + существительное» на русском языке. 334. Прочитайте. Объясните разницу в употреблении предлогов с суще­ ствительными. Автобус идёт в Киев - автобус идёт до Киева; плавал в воде - пла­ вал по воде; остался в хозяйстве - остался на хозяйстве; в последнее время - за последнее время; отодвигать на край стола - отодвигать к краю стола; дойти до аптеки - подойти к аптеке. 335. Слово союз в толковом словаре русского языка поясняется как «тес­ ное единение, связь», а слово сполучник в толковом словаре украинского языка поясняется как то, что «єднає, об’єднує кого-небудь, що-небудь». К ак вы думаете, почему эта служебная часть речи названа союзом? Сравните свой вывод с правилом. Союз (укр. сполучник) - служ ебная часть речи, которая связывает между собой к ак слова в предложении (брат и сестра), так и части предложений (Закончился дождь, и на небе показалось солнышко.) 336. Спишите. Определите, что соединяют выделенные союзы: слова в предложении или части предложений. 1. Прозрачный лес один чернеет, и ель сквозь иней зеленеет, и речка подо льдом блестит (А. П уш кин). 2. Там лес и дол видений полны (А. П уш кин). 3. Я быстро сделал уроки, а потом пошёл гулять. 4. В ш ко­ лу Ваня шёл неохотно, потому что не сделал домашние задания. 5. К ак говорил мне отец, т ак и получилось. 6. Нужно не только заучи­ вать правила, но и применять их при выполнении упражнений. 131

337. Рассмотрите таблицу. Каким союзам украинского языка соответ­ ствуют русские? По-украински

По-русски

І, й

И

да

та ( і) а але та (але)

(и )

а НО

да (но)

Переведите пословицы и поговорки на русский язык. Перевод запишите. 1. Близько лікоть, та не вкусиш. 2. Мале курча, та летюче. 3. Земля не може ж ити без сонця, а людина - без щастя. 4. По татку й дитятко. 5. М аленьке, але високеньке. 6. Хоч мале, та узлувате. 338. Рассмотрите таблицу. Постановка запятой между словами в предложении ... , а ...

... , но ... да (в значении но)

... и ... да (в значении и)

Спишите, ставя пропущенные запятые. В каком значении может упо­ требляться союз да? 1. Мал ёрш да колюч. 2. И щ и товарища лучш е себя а (не)хуже себя. 3. Добрая пословица не в бровь а в глаз. 4. К ак ни дуйся лягу ш ка а до вола далеко. 5. Март сухой да мокрый май - будет каш а и каравай. 339. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. Расскажите, что вы узнали о предлогах (1 вариант); о союзах (2 ва­ риант). 340. А. Отредактируйте предложения и запишите их в исправленном виде. 1. Они приехали с Киева. 2. Он лучш е за всех разбирается в матема­ тике. 3. Я тебя за книгу спрашиваю. 4. Она вспомнила за подругу. 5. Бы ла в нас такая история. 6. Пришло письмо с города. Б. Составьте и запишите предложения, в которых союзы и, а, но, пото­ му что, как ... так и, не только ... но и соединяют: 1) слова в предло­ жениях, 2) части предложений. В качестве примера используйте мате­ риалы упр. 336. В. Вспомните, какова роль союза а при правописании не с самостоятель­ ными частями речи. Какое значение придаёт предложению этот союз? Составьте и запишите несколько предложений на правописание не с суще­ ствительными и прилагательными при противопоставлении с союзом а.

132

Вы узнаете о частицах и междометиях; научитесь распознавать их, осмысли­ вать их роль в речи. Тема речевого общения: «Изучаем русский язык». 341. Прочитай стихотворение. О чём оно? Не для тебя ли по скалам Бегут и брызжут водопады? Не для тебя ль в ночной тени Вчера цветы благоухали?

Из синих волн не для тебя ли Восходят солнечные дни? А этот вечер? О, взгляни, Какое мирное сиянье! А. Толстой

Какую форму высказывания выбрал автор для того, чтобы мы обратили внимание на прекрасный мир, который нас окружает? Прочитайте последнее предложение. Какова его интонация? Какие эмо­ ции оно передаёт? Что этому способствует? Используя знания, полученные на уроках украинского языка, ответьте, какие части речи выделены в тексте. Что они выражают в данном тексте? Выучите стихотворение наизусть и запишите его по памяти. Частица (укр. частка) - служебная часть речи, которая вносит различны е оттенки в значения отдельных слов, словосочетаний, пред­ ложений. Например: не, ни; пусть, давай, разве, неужели, ли (ль). 342. Ознакомьтесь с таблицей. Заполните последнюю колонку, распре­ деляя данные предложения.1 Частицы Для чего служат частицы

Частицы

Примеры

Для выражения утверждения и отрица­ Не, ни ния Для выражения побуждения

Пусть, пускай, давай

Для выражения вопроса

Разве, неужели, ли

1. Он не умел ни петь, ни танцевать. 2. Разве можно в таком шуме работать? 3. Ничего хорошего не сделал. 4. Пускай поступает в универ­ ситет. 5. Нужно ли повторить ещё раз? 6. Давай вместе ходить в школу. 133

1

де.

7. Пусть мир наполняют доброта и любовь! 8. Н еужели вы не умеете пользоваться компьютером? Составьте несколько предложений с данными частицами. Для любознательных1 В русской грамматике термин частица употребляется в двух значениях: как наименование всех служебных частей речи - частицы речи - и как одна из этих частиц речи. Количество частиц не так велико, но частота их употребления, особенно в первой сотне самых используемых слов, довольно заметна. Так, в сотню самых используемых слов входит 11 частиц: не, же, вот, только, ещё, уже, ну, ни, даже, ли, ведь.

По В. Ивановой

343. Прочитайте предложения. Каким из них частицы не, ни придают положительное значение? 1. Не спешите с ответом. 2. З аказал и не маленький, а большой торт. 3. Друг не мог не помочь мне. 4. Вокруг ни души. 5. Не видно ни кус­ тика. 6. Куда ни посмотришь, везде леса да леса. 344. Составьте и запишите предложения, в которых с помощью части­ цы придайте: 1) особое значение подлежащему; 2) особое значение ска­ зуемому; 3) отрицательное значение всему предложению или отдельным его членам. 1. Брат замолчал (ли, разве, не). 2. Погода улучш ится (не, пусть, неужели). 345. Прочитайте стихотворение. О чём оно? Ах, к ак трудно ж ить на свете, Не усвоив междометий! Сердце так и гложет страх. Ах! Эх, ведь к ак назло! Вот бы нынче повезло! Я по списку дальше всех! Эх! Ох, беда уже близка! Так и ждёт меня доска.

Если б кто-нибудь помог! Ох! Ух, захватывает дух! Притворюсь-ка, что я глух! Хоть бы в классе свет потух! Ух! Ах, Эх, Ох, Ух ... не вызывали! Ц. Ангелов

Назовите слова, передающие чувства, которые испытывает ученик, не выучивший урок. Какие эмоции помогает выразить каждое из этих слов? С помощью чего они выделяются в устной и письменной речи? 134

Междометие (укр. вигук) - это особая часть речи, которая вы ра­ ж ает различные чувства (о, ох, эх, увы, фи), побуждение или воле­ изъявление (вон!, стоп!, тсс!), но не называет их. В русском язы ке такж е существуют этикетные частицы. Они вы­ раж аю т общепринятые формулы речевого этикета (спасибо, здрав­ ст вуйт е, до свидания). 346. Послушайте сказку. Во время слушания постарайтесь записать междометия, которые в ней встречаются. Давным-давно в маленькой избушке на лесной опушке ж и ли старик Словарь со старухой Грамматикой, и было у них девять деток - частей речи. Существительное, Прилагательное, Ч ислитель­ хлопотать ное, Местоимение, Глагол и Наречие вместе со Слова­ существо рём и Грамматикой в школу ходили, ребят уму-разуму попотчевать учили. А Предлог, Союз и Частица - дома по хозяй­ братцы ству хлопотали. Д руж ная семья была. Однажды к ним постучали в дверь. - Пойду отворю, - сказал Глагол и пошёл к двери. Н а пороге появилось небольшого роста лохматое существо. - Здравствуйте, добрые люди! - промолвило существо. - Здравствуй, странник, - ответил Словарь. - Просим к столу. Мы тебя чайком попотчуем, а ты нам о себе расскажеш ь. - Зовут меня Междометие, - ответил странник, - и хож у я по свету уж е давно, да вот что-то учёные люди не хотят признавать меня к ак отдельную часть речи. Узнал я, что тут рядом части речи живут, решил зайти, посмотреть. Прошу вас, примите меня в свою семью, буду честно трудиться, к ак и все. - Фи! Ерунда какая! - возмутилось Наречие. - Ох! Что мы с ним делать будем?! - воскликнуло Существительное. - У-у-у, страшное какое! - процедило сквозь зубы Прилагательное. - Прочь! Марш! Вон! - закричал Глагол. - Цыц! Замолчите все! - сердито прикрикнул Словарь на детей. Надо разобраться сначала, а не кричать попусту. - Правильно, - одобрила Грамматика. - Пусть Междометие расска­ жет, что оно умеет делать, есть ли от него к а к а я польза. - П ожалуйста, - ответило Междометие. - Вот вы все тут кричали на меня, а того и не заметили, что меня столько раз употребили. - Я - самое важное слово, - продолжало Междометие, - в разговоре без меня не обойтись, потому что я чувства и настроения выражаю. Больно кому - человек кричит: «Ай-ай!» или «Ой-ой!». Весело ему - смеётся: «Хаха, хи-хи, хе-хе». Встретились двое, сразу ко мне за помощью: «Привет! Здравствуйте! Извините! Простите! Благодарю! Спасибо! Пожалуйста!». А все эти ну, эге, ага, ого, ох, ах, гм-гм - это ведь тоже мои братцы. И животные, и птицы нуждаю тся во мне: собака - гав-гав; кош ка мяу-мяу; утка - кря-кря; гусь - га-га-га; курочка - кудкудах. Даже 135

звуки от предметов я умею передавать, - гордо закончило Междоме­ тие. - Слыхали, небось, как колокол гудит: «Бом-бом, дин-дон». - Ну, что ж , правду ты говоришь, без тебя в речи обойтись труд­ но, - реш ила Грамматика. - Придётся принять тебя в наш у семью. Так и живёт Междометие в сторонке от других частей речи, как знаменательных, так и служебных. По Н. Александровичу О каких особенностях междометия вы узнали из текста? Укажите, в ка­ ких случаях употребляется эта часть речи. Найдите в тексте предложения с повторяющимися междометиями. Сде­ лайте вывод об их написании. 347. Обратите внимание! В устной речи междометия выделяются инто­ национно, а на письме —запятой или восклицательным знаком: Ах, как прекрасна жизнь! Междометия, стоящие перед личными местоимения­ ми ты, вы, за которыми следует обращение, знаками препинания не выделяются: Эй вы, храбрецы, выходите! Зачитайте из текста упр. 346 предложения с междометиями, соблюдая интонацию, соответствующую чувствам, которые они выражают. Пояс­ ните знаки препинания. 348. А. Составьте список ключевых слов по языковой и речевой темам урока. Б. '^ а З о т а Д 710^060. Составьте диалог (пять-шесть реплик), в ходе которого расскажите об этом уроке русского языка. Используйте изу­ ченные частицы и междометия. ;0 /

349. А. Спишите предложения. Подчеркните частицы.

*—^ 1. Пусть далеко до полного рассвета (С. Соловьёв). 2. Не оттого ль, что здесь... к далёким небесам как будто ближе я? (К . Романов). 3. По­ думай, разве в этом дело? (М. Петровых). 4. Давай забудем всё, не бу­ дем вспоминать (А. Винницкая). 5. Неужели в самом деле все сгорели карусели? (К. Чуковский). 6. Не жалею, не зову, не плачу (С. Есенин). Б. Дополните предложения междометиями из справки. 1. К ак хочется уехать в дальние страны! 2. Что же ты наделал? 3. К ак много яблок у вас уродило в этом году! 4. Всё хорошее когданибудь заканчивается. 5. Немедленно выйдите из моего кабинета. 6. Тише, спектакль уже начался. 7. Скоро каникулы! С п р а в к а . Тсс, увы, ах, вон, ура, ого, ой. В. Выпишите из текстов журналов, газет, сказок, рассказов, стихотворе­ ний и др. на русском языке по три предложения с частицами и междо­ метиями.

136

Обобщение и систематизация знаний по темам: «Глагол», «Служебные части речи», «Междометие».

Контрольное тестирование № 3 по темам: «Глагол», «Служебные части речи», «Междометие» Вы обобщите и систематизируете теоретические знания по темам: «Гла­ гол», «Служебные части речи», «Междометие», проверите свои знания и умения по данным темам; научитесь использовать изученный теоретиче­ ский материал в ходе выполнения практических заданий. ►------------ Щ

- - .«

ч » « - - - - * • ■ » --------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------- --- --------------------------- -- 1

Тема речевого общения: «Человек. Обязанности». 350. Прочитайте пословицу. Поясните её смысл. Лучше бы чем-нибудь занят(?)ся, чем без дела слонят(?)ся. Найдите в высказывании глаголы. Объясните их правописание. Какое значение имеет выделенная частица? Назовите наклонения глагола и приведите примеры. 351. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. При затруднениях обращайтесь за помощью к учителю, а также спис­ кам для запоминания из рамок (уроки 33-39) или словарю. Пер..сказ, ра(с, сс)каз, хл..потать, угр..ж ать, существо, гор..зонт, веч..р, все..о, тра..вай, тро(л, лл)ейбус, н..льзя, перее(?)жали. 352. Обратите внимание! Междометия чаще всего используют в диало­ гах разговорного и художественного стилей речи. Прочитайте текст. Знакома ли вам такая ситуация? ПРОГУЛЯЛИСЬ И... ПОПАЛИСЬ Как-то реш или мы с Максимом прогулять школу. - Давай поедем на рынок. Родители обещали купить мне новые кроссовки. Прошвырнёмся, приценимся, - предложил Макс. - Поехали, - согласился я. Ведь время всё равно надо было куда-то девать. Да, прошвырнулись... (Не)успели мы обойти палатки первого ряда, к ак увидели наш у учительницу математики. - Надо же, именно здесь нам надо было встретиться. Ой, и попадёт ж е нам! - с досадой проговорил я. 137

- Давай отвернёмся, может, (не)заметит. - Кто это делает вид, что меня (не)замечает, здорокроссовки ват(?)ся (не)хочетг - услы ш али мы сзади через некоторое время. - К ак раз хотели... - промямлил я. - Неужели?! А я думала, что вы специально отворачиваетесь, - про­ долж ала наступление Елена Юрьевна. - Вот ещё! - не растерялся Макс. - Понимаете, маме некогда, по­ ручила самому выбрать кроссовки. Вот я и попросил друга мне помочь. - Ой ли? Попросила? Именно во время уроков. И деньги дала? - не отступала учительница. - Конечно! - не совсем уверенно ответил Макс. - Нет! Ну вы посмотрите на них, мало того, что уроки прогуливают, да ещё и врут! После таких слов я совсем сник, и у М аксима словарный запас за­ кончился... Е. Сама Определите стилистическую принадлежность текста. Выпишите глаго­ лы, характерные для разговорного стиля. С какой целью автор их ис­ пользовал? Объясните написание выделенных глаголов. Подберите подобные при­ меры. Составьте вопросы по содержанию рассказа и задайте их друг другу. Укажите в тексте частицы. Найдите в тексте междометия, выражающие отношение к речь собесед­ ника, реакцию на неё. Закончите данную беседу, используя час­ тицы, междометия, и разыграйте перед одноклассниками. 353. Задание на выбор. А. Выпишите из текста упр. 352 по пять глаго­ лов настоящего и будущего времени. В скобках укажите их число. Б. Выпишите из текста упр. 352 пять глаголов прошедшего времени. В скобках укажите их число, а в глаголах единственного числа - род. Для любознательных Грамматический термин междометие появился в XVIII в. в латинском языке. В древнеславянском языке это слово звучало так: междуметие («вставление»). Буквально междометие означает «брошенное между полнозначными словами».

По В. Ивановой 354. Контрольное тестирование Л? 3. Выполните тесты для проверки знаний о языке, языковых умений по темам: «Глагол», «Служебные ча­ сти речи», «Междометие», которые вам предложит учитель. 138

355. Прочитайте рассказ. Подготовьтесь пересказать его. Спишите диа­ лог, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Подчеркните слова автора, которые указывают на того, кто произнёс реплику. КАК Я ПОД ПАРТОЙ СИДЕЛ Только к доске отвернулся учитель, а я раз - и под парту. К ак за­ метит учитель, что я исчез, ужасно, наверное, удивится. Интересно, что он подумает? Станет спраш ивать у всех, куда я дел­ ся, - вот смеху-то будет! Уже пол-урока прошло, а я всё сижу. «Когда же, - думаю, - он увидит, что меня в классе нет?». А под партой труд­ но сидеть. Спина у меня заболела даже. Попробуй-ка так просиди! К аш лянул я - никакого внимания. Не могу больше сидеть. Да ещё Серёжка мне в спину ногой всё время тычет. Не выдержал я. Не доси­ дел до конца урока. Выл..заю и г..ворю: - Изв..ните, Пётр Петрович... Учитель спрань.вает: - В чём дело? Ты к доске хочешь? - Нет, изв..ните меня, я под партой с..дел... - Ну и к ак, там удобно сидеть, под партой? Ты се(в, г)одня с..дел очень тихо. Вот так бы вс..гда на уроках. В. Голявкин

Текст. Текст-монолог, текст-диалог Вы углубите знания о диалогической и монологической речи, тексте-монологе и тексте-диалоге; научитесь создавать тексты, содержащие монологи­ ческую и диалогическую речь. Тема речевого общения: «Школьная жизнь». 356. Прочитайте, запомните и прокомментируйте поговорку. Один за всех и все за одного. Как вы понимаете это выражение? Можно ли сказать, что чувство коллективизма, взаимная помощь, под­ держка - одни из самых важных качеств в жизни людей? Соблюдается ли в вашем классе такое же отношение друг к другу? Если нет, то почему? 139

357. Ознакомьтесь с таблицей. Сравнительная характеристика текста-монолога и текста-диалога Текст-монолог 1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Текст-диалог

Общее Наличие темы и основной мысли. Качества хорошей монологической и диалогической речи: содержатель­ ность, последовательность, богатство, точность, выразительность, умест­ ность, правильность. Соблюдение правил орфографии и пунктуации в письменной речи. Различное 1. Беседа двух людей. Речь одного лица. Цельное (непрерывное) выска­ 2. Наличие реплик. 3. Участники поочерёдно выступают в зывание. ролях говорящего и слушателя. Произносящий выступает 4. Предполагает непосредственный от­ только в роли говорящего. Не предполагает непосредст­ клик слушателя. 5. Структура: начальная реплика - ре­ венного отклика слушателя. акция на неё, затем продолжается Структура: вступление, основ­ обмен репликами. ная часть, заключение. 6. Письменное оформление: каждая Письменное оформление: реплика пишется с новой строки с цельный текст, части которо­ большой буквы, перед каждой ре­ го отделены абзацами. пликой ставится тире. Укажите общее и различное в тексте-монологе и тексте-диалоге.

358. ^(Э ^a^<}шa Д Прочитайте. Сравните два текста (диа­ логический и монологический), используя таблицу из упр. 357. Текст-монолог Текст-диалог Встретились после лета - Я иду в первый класс, - сказал Петя, во дворе дети. Петя сказал, когда после лета все во дворе собрались. что идёт в первый класс, - Я во второй класс иду, - сказал Вова сказал, что идёт во Вова. второй класс, а Маша по­ - Я в третий класс иду, - сказала хвасталась, что будет учить­ Маша. ся в третьем класс. Малень­ - А я? - спросил маленький Боба. кий Боба расплакался от­ Выходит, я никуда не иду? - и заплакал. того, что, оказывается, он Но тут Бобу позвала мама. И он пере­ никуда не идёт. Но тут его стал плакать. позвала мама. Боба пере­ - Я к маме иду! - сказа Боба. стал плакать, потому что И он пошёл к маме. пошёл к маме. По В. Голявкину 359. • Д ш г^ш бо. Прочитайте отрывок из дневника мальчика Саньки. Представьте описанные в нём события и переделайте этот текст-монолог в текст-диалог. 140

І К привалу мы подходили со следующими вопросами: «Скоро мы придём?» и «Скоро ли обед?». Но нам не пришлось мирно отдохнуть. Заметили лесной пожар и стали туш ить. Надо сказать, что перед тем, к ак туш ить пожар, мы по приказу Виктора А лександровича залезли на деревья, чтобы выяснить, откуда дым. Потом мы добрались до пожара и засы пали огонь землёй и затоптали ногами. По В. Голявкину Запишите вариант, который оказался самым удачным. 360. Просмотрите ключевые слова, выделенные в тексте, и предполо­ жите, о чём в нём идёт речь. Прочитайте текст внимательно, определите, правильно ли вы поняли его содержание, что упустили при первом просмотре текста. С тех пор как Костя исправил свою двойку по русскому и мы с ним стали вести общественную раавторитет боту, наш авторитет среди ребят очень повысился. баскетбольная Косте разреш или играть в баскетбольной команде, стенгазета и он оказался очень способным игроком. Мы выбра­ ли его капитаном наш ей команды. Костя очень хорошо натренировал свою команду, и мы выиграли первенство в школьном соревновании. От этого наш авторитет ещё больше увеличился, и о наш ей команде написали в школьной стенгазете. Н. Носов Почему возрос авторитет мальчиков? Как Костя поддерживал свой авто­ ритет? Есть ли в вашем классе ученики, которые пользуются авторитетом сре­ ди одноклассников? За что их уважают? Докажите, что это текст-монолог. 361. Задание на выбор. С помощью слов из справки составьте текстмонолог на данную тему. A. Что мне нравится в нашем классе. Б. Что мне не нравится в нашем классе. B. Что я хотел бы изменить в нашем классе. С п р а в к а . Взаимоотношения, взаимопомощь, дружный (недруж­ ный), поддержка, равнодушие, безответственность. 362. Задание на выбор. Д Сыграйте в игру «Хоро­ шие ли вы собеседники?». Для этого по данной ситуации по образцу составьте диалог и разыграйте его перед одноклассниками, используя для поддержания разговора реплики, выражающие ваш интерес к со­ общению: Как интересно! Правда? Очень интересно! Что ты говоришь? Неужели? Не может быть! В самом деле? A. По истории у нас будет новая учительница. Б. На каникулах мы едем на экскурсию. B. Завтра занятий не будет. 141

363. А. Назовите ключевые слова по теме урока. Б. Перечислите общее и различное в тексте-диалоге и тексте-монологе. 364. А. Спишите диалог и устно переделайте в монолог. Подготовьтесь к его воспроизведению в классе. Слава Ведёрников сказал: - Ольга Николаевна, я понимаю, что после ш колы нужно отдохнуть часа два, а вот к ак отдыхать? Я не умею так просто сидеть и отдыхать. От такого отдыха на меня нападает тоска. - Отдыхать - это вовсе не значит, что надо сидеть слож а руки. Мож­ но, например, пойти погулять, поиграть, чем-нибудь заняться. В. Голявкин Б. Составьте и запишите текст-диалог на одну из данных тем (на выбор), поддерживая мнение собеседника и дополняя его собственными доказа­ тельствами: Я люблю кататься на коньках; Лучший отдых - игра в футбол; Всем нужно знать русский язык. О б р а з е ц . - М не очень нравит ся, как Серёжа стоит на воротах. - Да, мне тоже очень нравится. Он действительно от личны й вра­ тарь. Он прекрасно достаёт мяч даже из углов. В последней нашей встрече он не пропуст ил ни одного гола. В. Составьте и запишите текст-монолог (пять предложений) по одной из данных в задании Б тем.

Чтение. Чтение вслух стихотворных и прозаических текстов Вы узнаете об особенностях разметки текстов при подготовке их чтения вслух; научитесь читать вслух стихотворные и прозаические тексты, со­ держащие монологическую и диалогическую речь, с опорой на разметку текста.

ь----------------------------------- - - ----------------------------------------- --------------------------------<

Тема речевого общения: «Добро и зло». 365. Прочитайте скороговорку-считалку. К ак на горке на пригорке Ж или тридцать три Егорки. Раз Егорка, два Егорка, три Егорка... 142

Повторите упражнение несколько раз, постепенно увеличивая количе­ ство «Егорок». Для этого после произнесения первого предложения сде­ лайте глубокий вдох. 366. Прочитайте молча отрывок из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях». Читали ли вы её раньше? Правду молвить, молодица Уж и впрямь была царица: Высока, стройна, бела, И умом и всем взяла; Но зато горда, ломлива1, Своенравна12 и ревнива. Ей в приданое дано Было зеркальце одно; Свойство зеркальце имело: Говорить оно умело. С ним одним она была Добродушна, весела, С ним приветливо ш утила И, красуясь, говорила: «Свет мой, зеркальце! скаж и Да всю правду доложи: Я ль на свете всех милее, Всех румяней и белее?» И ей зеркальце в ответ: «Ты, конечно, спору нет; Ты, царица, всех милее, Всех румяней и белее». И царица хохотать, И плечами пожимать, И подмигивать глазами, И прищ ёлкивать перстами3, И вертеться подбочась, Гордо в зеркальце глядясь. А. Пушкин

своенравный добродушный хохотать

О чём идёт речь в отрывке? Укажите часть текста, содержащую диалог. Найдите в тексте ключевые слова, характеризующие царицу. Почему только с зеркальцем царица была добродушна, весела? Выберите из данных слов те, которые лучше всего характеризуют тон голоса царицы во время её разговора с зеркальцем: сдержанный, хваст­ ливый, самоуверенный, скромный, вызывающий, самодовольный. Как, по-вашему, должно разговаривать с царицей зеркальце? Какими должны быть темп (быстрый, медленный, размеренный) и интонация 1 Ломлива - от выламываться (кривляться). 2 Своенравный - упрямый, капризный, поступающий так, как вздумается. 3 Перста (устар.) - пальцы. 143

(весёлая, загадочная, сказочная, шутливая, бесстрастная) при чтении слов зеркальца? (У 367. Учтите! При подготовке чтения вслух используется следующая разметка текста: 1. П аузы (остановки) - обозначаются вертикальной чертой: (/ - ко ­ роткая; / / - средняя; /// - длительная). 2. С ила голоса: / - повышение голоса; \ - понижение голоса. 3. Темп, т.е. степень скорости чтения (быстрый, умеренный, медлен­ ный). 4. Слова или словосочетания, которые нужно вы делит ь и н т о н а ц и ­ онно (сделать логическое ударение), обычно подчёркиваются. Составьте с помощью учителя разметку диалога царицы и зеркальца из упр. 366. Прочитайте вслух диалог, опираясь на составленную разметку. 368. Прочитайте молча текст. Определите, диалог это или монолог. Обоснуйте свой ответ. ...Вера Львовна смотрела на Костю. Она думала: «Вот стоит ученик Ш мель. Я научила его читать и писать. К ак быстро он вырос. У него уж е - характер. Он уже обо всём имеет собственное мнение. Интересно, что он о нас думает? Например, обо мне. Наверное, что мне очень при­ ятно мучить его вопросами. Может, он ненавидит меня в эту минуту. И от этого нам обоим трудно. Мне трудно помочь, а ему - понять. Ко­ нечно, можно пригрозить. Можно заставить его бояться. Но человек, научивш ийся бояться с детства, вырастает злым. А злоба - плохой спутник в жизни...». Ю. Томин «Борька, я и невидимка» Какое состояние учительницы передаёт монолог? Как она относится к стоящему перед ней ученику? Какой представляется вам учительни­ ца, судя по её размышлениям? Укажите ключевые слова текста. Послушайте чтение отрывка учителем, затем прочитайте отрывок вслух самостоятельно, предварительно составив с помощью учителя разметку текста. 369. ^^адот /Ш / Д Согласны ли вы с мнением учительницы из текста упр. 368, что злоба - плохой спутник в жизни? Обоснуйте свою точку зрения в ходе диалога. Запишите составленный диалог и выразительно представьте его. 370. Прочитайте ещё один отрывок из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» и ответьте на вопросы: 1. Отличается ли интонация царицы в этом отрывке от её же интонации в предыдущем отрывке (упр. 366)? Как именно? 2. Как следует читать слова зеркальца? Изменяется ли интонация при чтении этого отрывка по сравнению с предыдущим? 144

9

Н а девичник собираясь, Вот царица, наряж аясь Перед зеркальцем своим, Перемолвилася с ним: «Я ль, скаж и мне, всех милее, Всех румяней и белее?». Что ж е зеркальце в ответ? «Ты прекрасна, спору нет; Но царевна всех милее, Всех румяней и белее». К ак царица отпрыгнёт, Да к ак ручку замахнёт, Да по зеркальцу к ак хлопнет, Каблучком-то к ак притопнет!.. «Ах ты, мерзкое стекло! Это врёшь ты мне назло. К ак тягаться ей со мною? В. Воронцов. Иллюстрация Я в ней дурь-то успокою. к «Сказке о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. Пушкина Но скаж и: к ак можно ей Быть во всём меня милей? Признавайся: всех я краше. Обойди всё царство наше, Хоть весь мир; мне равной нет. Так ли?». Зеркальце в ответ: «А царевна всё ж милее, Всё ж румяней и белее». А. Пушкин Рассмотрите иллюстрацию В. Воронцова к книге «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. Пушкина. Как вы считаете, сумел ли художник передать настроение и характер царицы, описанные поэтом? Сделайте самостоятельную разметку диалога царицы и зеркальца. 371. А. Назовите ключевые слова по теме урока. Б. '^^аЗош С Ь Д Составьте диалог, в ходе которого ответьте на вопрос: что нового вы узнали на уроке? 372. А. Подготовьтесь к выразительному чтению вслух диалога царицы и зеркальца (упр. 370). Б. Сделайте самостоятельную разметку отрывка из сказки и подготовьте его выразительное чтение вслух. ЦАРЕВНА-ЛЯГУШ КА В старые годы у одного царя было три сына. Вот когда сыновья ста­ ли на возрасте, царь собрал их и говорит: - Сынки мои любезные, покуда я ещё не стар, мне охота бы вас ж енить, посмотреть на ваш их деточек, на моих внучат. 145

Сыновья отцу отвечают: - Так что ж , батюшка, благослови. Н а ком тебе желательно нас ж е­ нить? - Вот что, сынки, возьмите по стреле, выходите в чистое поле и стре­ ляйте: куда стрелы упадут, там и судьба ваша. Сыновья поклонились отцу, взяли по стреле, вы ш ли в чистое поле, натянули луки и выстрелили. А. Толстой В. Подготовьте выразительное чтение (по разметке) самостоятельно вы­ бранного вами текста-монолога или текста-диалога.

Текст. Подтемы текста. Главные и второстепенные части содержания текста Вы углубите знания о теме и подтеме текста, главных и второстепенных частях его содержания; научитесь различать главное и второстепенное в со­ держании текста. ► ------------------------------------------------------------------------------------------------------< Тема речевого общения: «Страна и род». 373. Прочитайте пословицы и объясните, как вы их понимаете. 1. Друг за друга держаться - ничего не бояться. 2. Не будет добра, коли в семье вражда. 3. Семья сильна, когда над ней кры ш а одна. 374. Учтите! Тема является главной частью текста. Подтемы —это вто­ ростепенные части текста, которые дополняют, расширяют, поясняют его основную часть. Часто подтема выделяется в отдельный абзац. Прочитайте текст. Озаглавьте его. Назовите его тему, определите основ­ ную мысль. Летопись XI века повествует историю о том, к ак, устав от споров и беспорядков в своих родах, ж ители Новгорода реш или найти себе к н я ­ зя за морем. Слыш али они, что в одном роде есть три кн язя, которые судят правдиво да и хорошие воины. Звали этих братьев Рю рик, Сине­ ус и Трувор. Далее в летописи говорится о том, что отпра­ летопись вились к братьям послы и сказали им: «Земля древнеславянский наш а велика и обильна, а порядка в ней нет; кн яж и ть придите кн яж и ть и владеть нами». Эти кн язья 146

согласились и приш ли к ним, к ак пишет летописец, со своим родом (руссами) и всей русью. Поэтому и земля, где они стали кн яж и ть, была названа Русью. Пришли варяги в Новгород в 862 году после Рождества Христова. Рюрик положил начало роду древнеславянских князей. Когда он умер, сыну его, Игорю, было мало лет, и вместо него стал править стар­ ший в Рюриковом роде - Олег. Так началась первая династия1 правите­ лей Руси-Украины - Рюриковичей. По Л. Лупоядовой и др. Почему жители Новгорода решили найти себе князя за морем? Поясните деление текста на абзацы. Докажите, что каждый абзац пред­ ставляет собой подтему. Какая часть текста, по-вашему, является главной? О чём в ней говорится? Разберите по составу слово родоначальник. Сформулируйте и запишите вопросы по содержанию текста. 375. Рассмотрите репродукцию картины В. Васнецова «Призвание варя­ гов». Какой эпизод летописи она отражает? Найдите и зачитайте в тексте из упр. 374 ту его часть, которую можно использовать в качестве подписи к данной иллюстрации. Эта часть яв­ ляется главной или второстепенной в тексте?

В. Васнецов. Призвание варягов 1 Династия (от греч. господство) - правители одного рода, последователь­ но сменяющие друг друга на троне по праву наследования. 147

376. Прочитайте. О чём идёт речь в этом тексте? Какова его основная мысль? История сохранила имена многих князей, которые осплемена новали, укрепляли и берегли от врага Русь-Украину. Среполовцы ди них - великий князь киевский Владимир Мономах. кочевники Дед Владимира, Ярослав Мудрый завещ ал своим де­ тям: «Имейте любовь между собой. Тогда Бог будет с вами, и Русь одо­ леет всех врагов. А если будете ж ить в ссорах, то погибнете». Не послуш ались сыновья и внуки мудрого отца и деда. Стали ссориться между собой, отвоёвывать друг у друга земли. К аж дому хотелось стать великим князем и править в столице - Киеве. Видя, что русские не в силах объединиться, напали на русскую землю кочевые племена - коварные и жестокие половцы. Десятки тысяч конных кочев­ ников грабили и разоряли города и селения Руси-Украины. Пришлось князю В ладимиру объехать всех князей и уговорить их объединиться. Не сразу прекратились на Руси ссоры, но когда князья общими силами выступили про­ тив кочевников, поход закончился их полной победой. Время царствования Мономаха стало для Руси временем покоя. И он правил мудро: за­ лож ил много городов, заботился о силе и единстве своей земли. Ярослав Мудрый По В. Кондратюк Что завещал Ярослав Мудрый своим детям и внукам? Почему они не послушались мудрого наставления? Какой пословицей из упр. 373 можно прокомментировать отношения между князьями Руси-Украины? Какая часть текста является главной? Найдите и зачитайте её. Обоснуй­ те свой выбор. Какие части текста являются второстепенными? Совпадает ли количе­ ство абзацев с количеством подтем? 377. •Р а б о т а Д *141060. Озаглавьте все части текста из упр. 376 и запишите. & ■ Используя записи, подготовьте устный пересказ, близкий к тексту. 378. А. Назовите ключевые слова по теме урока. Б. 1. Какая часть текста является главной? 2. Какие части текста явля­ ются второстепенными? 3. Что такое подтема? 4. Как оформляются (вы­ деляются) части текста? 148

і

379. Прочитайте рассказ. Составьте план рассказа, формулируя его пункты с помощью: А) повествовательных предложений; Б) вопросительных предложений; В) назывных предложений. Задание для всех. Подготовьте устный пересказ по составленному вами плану. ЧЕТЫ РЕ БРАТА У одной матери было четыре сына. Всем хороши удались сыновья, только друг друж ку братьями признавать не хотели. Ничего схожего между собой не находили. - Уж если, - говорит один брат, - кого я вздумаю братом назвать, так только лебяж ий пух или, на худой конец, хлопковое волокно. - А я, - говорит второй брат, - на стекло похожу. Только его и могу своим братом признать. - А я белому дыму брат, - говорит третий. - Недаром нас одного с другим путают. - А я ни на кого не похож, - сказал четвёртый брат. - И некого мне братцем назвать, разве только слёзы. Так и по сей день спорят четыре родных брата: белый Снег, синий Лёд, густой Туман да частый Дождь - друг друга братьями не назы ва­ ют, а матуш ку Воду все четверо родимой матерью величают. Бывает такое на свете... Не всегда брат брата узнаёт! Е. Пермяк

Последовательность, соразмерность частей в тексте. Простой план текста Вы узнаете о требованиях к построению текста, последовательности и со­ размерности его частей; будете учиться создавать тексты по простому плану. ( к - - - - - . « . - - -------- --

-- --------------------------------

Тема речевого общения: «Братья наши меньшие». 380. У русского поэта С. Есенина в одном из стихотворений есть такие строки: И зверьё, как братьев наших меньших, никогда не бил по голове. Как вы понимаете эти слова? Всегда ли люди ответственно относятся к своим «братьям меньшим»? 149

Текст всегда имеет композицию, т.е. строится по определённому плану, который обычно имеет три части: вступление, основную часть и заклю чение. Вступление подготавливает читателя, слушателя к восприятию ос­ новного содержания текста. В нём формулируется т ема повествования. В основной части идёт развитие этой темы по определённой схеме, включающей основную м ы сль, которую автор хочет донести до чита­ теля, и доказательства, примеры, иллю страции, подтверждающие эту мысль. Заклю чение обобщает сказанное, делает вывод, подводит итог раскры тия темы. 381. Прочитайте рассказ. Что можно сказать о хозяине этих животных? У охотника ж или в комнате два маленьких лисёнка. Это были шустрые и беспокойные зверьки. Днём они возня спали под кроватью, а к ночи просыпались и поднимали приятель возню - носились по всей комнате до самого утра. ловкач Так разыграю тся лисята, так расш алятся, что бегаза шиворот ют по моему приятелю как по полу, пока тот не при­ крикнет на них. Эти лисята были настоящие ловкачи. Раз! - и по занавеске взберёт­ ся лисёнок прямо до самого верха. Два! - он уж е на высоком шкафу. А вот и на комоде, а вот оба таскают друг друга за шиворот. Как-то пришёл охотник со службы, а лисят нет. Стал он их искать... Заглянул на ш каф - на ш кафу нет. Отодвинул комод - и там нет никого. И под стульями нет. И под кроватью нет. И тут мой приятель даже ис­ пугался. Видит - охотничий сапог, что леж ал в углу, шевельнулся, под­ нялся, свалился набок. И вдруг поскакал по полу. Так и скачет, пере­ вёртывается, подпрыгивает. Что за чудо такое? Подскочил сапог побли­ же. Глядит охотник - из сапога хвост высовывается. Схватил он лисёнка за хвост и вытащ ил из сапога; встряхнул сапог - и другой выскочил. Вот такие ловкачи! Е. Чарушин Укажите вступление, определите основную часть, найдите заключение. Какой вывод делает автор в заключении, как он обобщает то, о чём рас­ сказывается в основной части? Какая из частей рассказа самая большая? Может ли, по-вашему, вступ­ ление или заключение быть большим по объёму, чем основная часть? Почему? Сформулируйте тему рассказа. Какова основная мысль рассказа? Какие примеры, доказательства при­ водит автор в подтверждение этой мысли? Укажите в основной части ключевые слова, которые «подсказывают» это. 382. Задание на выбор. Вы уже знаете, что последовательный порядок расположения частей текста отражается в плане. Формулировать пунк­ 150

ты плана можно с помощью повествовательных, вопросительных и на­ зывных предложений. Задание на выбор. Прочитайте первый пункт плана текста из упр. 381. Поясните, с помощью какого предложения он сформулирован. Допол­ ните план тремя пунктами, используя предложения такого же типа. А. 1. У охотника ж или шустрые и беспокойные зверьки. Б. 1. Кто ж ил в комнате охотника? В. 1. Два лисёнка. &

Перескажите начало рассказа, пользуясь своим планом. 383. Рассмотрите рисунки русского художника В. Сутеева. Подумайте, о чём вы могли бы рассказать, глядя на них. Какой рисунок будет иллю­ страцией к вступлению? Какие - к основной части? В каком рисунке отображена заключительная часть рассказа? Составьте подписи к каждому рисунку так, чтобы получился план рас­ сказа.

В. Сутеев. Иллюстрации к сказке «Три котёнка» 151

щшшш 384. . Продумайте, какие доказательства, примеры можно привести в подтверждение утверждения, высказанного в дан­ ном вступлении. Каким может быть вывод? Часто говорят: «Мы в ответе за братьев наш их меньших». И это пра­ вильно. Когда мы берём животное, мы в ответе за него... Текст какого типа речи у вас получился? 385. Подготовьте устное высказывание по данному в упр. 384 началу, составив предварительно его план. Для этого сформулируйте вопросы, которые вы предполагаете раскрыть в основной части, продумайте их последовательность. Подумайте, как обобщить сказанное, какой вывод сделать в заключении. 386. А. Назовите ключевые слова по теме урока. Б. Составьте вопросы по языковой теме урока и задайте их одноклассни­ кам. Ответьте на их вопросы. 387. А. Составьте и запишите рассказ по составленному вами плану (упр. 383), пользуясь данной памяткой. Памятка авторам рассказа по иллюстрации 1. Внимательно рассмотрите иллю страцию, обдумайте тему и ос­ новную мысль своего рассказа. Помните, что вы озвучиваете то, что изображено на иллю страции. 2. Используйте возможности художественного вымысла: что было до изображённого момента, что произойдёт после него. 3. Не описывайте всё, что изображено художником. Главное - рас­ сказать об изображённом событии. 4. Перечитайте вслух черновик рассказа, отредактируйте его. 5. Постарайтесь, чтобы ваш рассказ был интересен читателям. Б. Составьте и запишите план одной из ваших любимых сказок о жи­ вотных. Подготовьтесь к пересказу по этому плану. В. Составьте и запишите сочинение (шесть-семь предложений) по данно­ му началу. Текст какого типа речи у вас получился? Я очень люблю животны х за их преданность, беззаветную любовь к хозяину. Да и как может быть иначе?

152

Аудирование. Различение на слух частей текста по плану. Оценочные суждения о прослушанном Вы узнаете, как высказывать оценочные суждения о содержании прослу­ шанного (или прочитанного); научитесь различать на слух части текста по данному простому плану; давать оценку событиям и героям, описанным в текстах. Тема речевого общения: «Взаимоотношения людей». 388. Послушайте стихотворение. Перескажите его, выразив своё отно­ шение к поступку каждого из трёх путников. Л еж ало на пути бревно. Мешало путникам оно. Один сказал: «Нехорошо!». Сказал и знай себе пошёл. Второй взглянул, потом вздохнул

И то бревно перешагнул. А третий путник промолчал. Он с виду был и хил, и мал. Он молча скинул полушубок И в сторону бревно убрал. С. Баруздин

Выучите наизусть последнее четверостишие и запишите его по памяти. 389. Прочитайте текст. Что такое оценочное суждение? Когда вы читаете или слуш аете что-либо, то, как правило, чувст­ вуете авторское отношение к описываемым событиям. При этом у вас склады вается и собственное мнение о происходящем в произведении. Нужно учиться высказывать свои оценочные суждения. Оценочное суждение - это аргументированное высказывание, то есть выражение своего отношения к событиям, поступкам, описанным в тексте. Прежде чем высказать оценочное суждение, нужно проанали­ зировать содержание текста, обратить внимание на все обстоятельства и детали поступков героев, сверить свои выводы с авторским видением событий и поведения героев. Высказывать оценочные суждения нужно вежливо, доказательно, опираясь на примеры из текста. Что нужно сделать, прежде чем высказать оценочные суждения о содер­ жании текста, поведении его героев? Как нужно высказывать оценочные суждения? Всегда ли ваша оценка должна совпадать с авторской? Почему? 153

390. Задание на выбор. Прочитайте текст. Дайте свою оценку поступ­ кам героев, подготовьтесь пояснить её. Обменяйтесь результатами рабо­ ты с одноклассниками. А. В школе был вечер. Одной девочке, по имени Галя, мама сш ила к празднику новое платье. Подруги окруж или её, разглядывают, хва­ лят, к а к а я она стала красивая да к ак идёт ей это платье. Нужно заме­ тить, что эта девочка была из небогатой семьи, обновка для неё была большой редкостью. Этот разговор услы ш ала незнакомая подружкам девочка. Она реш и­ ла поддержать беседу и сказала: - Да, да! Очень красивое! Из этой ткани моя бабушка занавесок на дачу наш ила. Галя вспыхнула и сразу уш ла домой. Все осудили новую девочку. А она удивилась: - Да что тут такого? Я тоже ведь сказала, что платье красивое! Из сборника «Время смотрит на тебя» Б. Я долго думала: что ж е самое красивое? Самое красивое - мрамор­ ные цветочки ланды ш а. Они такие нежные и ласковые. Когда смот­ ришь на них, становится радостно. Хочется сделать что-то хорошее. Хочется, чтобы люди говорили обо мне, что я хорошая, послуш ная де­ вочка, добрая мамина и папина дочь. Самое красивое - когда люди делают один другому хорошее. Однаж­ ды случилось вот что. Под высоким деревом на лавочке сидел старый дедушка. Он ехал в автобусе, и ему стало плохо. Вышел он из автобуса и сел на лавочку. М ама пригласила его домой, дала лекарство, накор­ мила. Дедуш ка отдохнул и поехал домой. В. Сухомлинский 391. Спишите план рассказа. Предположите, о чём будет идти речь в тексте. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

План рассказа Л. Толстого «Косточка» Сливы на тарелке. Заинтересованность Вани необычными фруктами. Одна слива съедена мальчиком. Обнаружение пропажи. Выяснения отца о пропаже сливы. Вынужденное признание Вани. 392. Послушайте рассказ. Укажите части содержания текста, которые соответствуют каждому пункту плана из упр. 391. КОСТОЧКА

Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они леж али на тарелке. Ваня никогда не ел слив и всё нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он всё ходил мимо слив. Когда нико154

кЬ: го не было в комнате, он не удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом мать сосчитала сливы и видит, одной нет. Она рассказала отцу. За обедом отец и говорит: «А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?». Все сказали: «Нет». Ваня покраснел к ак рак и сказал тоже: «Нет, я не ел». съесть Тогда отец сказал: «Что съел кто-нибудь из вас, это сосчитать нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах побледнеть есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит окошко косточку, то через день умрёт. Я этого боюсь». Ваня побледнел и сказал: «Нет, я косточку бросил за окошко». И все засмеялись, а Ваня заплакал. Л. Толстой Почему заплакал Ваня? Как вы думаете, почему он сразу не сказал правду? Оцените поступок мальчика. Подробно изложите содержание текста, используя записанный план. 393. Прочитайте пословицы и поговорки. Какой темой их можно объеди­ нить? Какая из них лучше иллюстрирует основную мысль текста из упр. 392? 1. Мир правдой держится. 2. Правду говорить легко, потому что её не надо придумывать. 3. Правда - лиш ь смелому по плечу. 4. К ак ни крути, а правда лучш е лж и. 394. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. 1. Что нового вы узнали об оценочных суждениях? 2. Что нужно учи­ тывать, чтобы давать оценку событиям и героям текстов? 395. Прочитайте. Дайте оценку поступкам героев и запишите их в виде нескольких связанных предложений с доказательствами ваших вы­ водов. ДВА ТОВАРИЩА Ш ли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бро­ сился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было ему нечего - он упал наземь и притворился мёртвым. Медведь подошёл к нему и стал нюхать: тот и дыш ать перестал. Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мёртвый, и отошёл. Когда медведь ушёл, первый слез с дерева и смеётся: «Ну что, - го­ ворит, - медведь тебе на ухо говорил?». «А он сказал мне, что плохие люди те, которые в опасности от това­ рищей убегают». Л. Толстой

155

информация, прямо выраженная в тексте Вы узнаете, как выражается эмоционально-оценочная информация в тек­ сте; научитесь находить эмоционально-оценочную информацию в тексте и использовать приобретённые знания в своей речи. ►

----------------------- -------------------------------------------------------- ------------------------------------------- <

Тема речевого общения: «Качества характера». 396. Прочитайте пословицу. Как вы понимаете её смысл? Злой плачет от зависти, а добрый - от радости. О каких человеческих качествах идёт речь в этой пословице? Какими являются слова добрый - злой по отношению друг к другу? 397. Прочитайте и сопоставьте два текста. Определите их тему. Предпо­ ложите, к какому стилю речи относится каждый. I. Х арактер - это набор устойчивых психических особенностей чело­ века, которые зависят от его генетических1 особенностей и проявляю т­ ся в связи и под влиянием условий жизни. Зная характер, можно пред­ видеть, как человек будет вести себя в тех или иных обстоятельствах, а следовательно, направлять поведение, вырабатывая у личности обще­ ственно ценные качества. Х арактер проявляется в том, к ак человек относится к себе, к другим людям, к порученному ему делу, к вещам. Из толкового словаря II. Русский характер! Поди-ка опиши его... Рассказывать ли о герои­ ческих подвигах? Но их столько, что растеряеш ься, - который предпо­ честь. ...Да, вот они, русские характеры! К аж ется, прост человек, а придёт суровая беда, в большом или в малом, и поднимается в нём великая сила - человеческая красота. Из рассказа А. Толстого «Русский характер» В каком тексте передано отношение автора к поднимаемой теме? В чём это проявляется? В каком тексте нет и быть не может оценки того, о чём идёт речь? 398. Запомните! Эмоционально-оценочная информация служит для пе­ редачи эмоций, чувств, описания внешнего и внутреннего мира чело­ века через его эмоциональные впечатления, то есть оценку происходя­ 1 Генетические —связанные с наследственностью. 156

щего. Например: ласковый ветерок, забавные зверушки, неприятное чувство и др. Задание на выбор. Прочитайте текст. Какие чувства он у вас вызвал? Выпишите слова, которые содержат эмоционально-оценочную информа­ цию. A. Молодые ёлочки маленькие дают прирост лапкам и светло-зелёны­ ми, в сравнении с основной тёмной зеленью ели почти белыми. Н а эти лапки у совсем крошечных ёлок смешно смотреть, так же, к ак на лапищ и маленьких щенят. По М. Пришвину Б. Вблизи большого города, по широкой проезжей дороге шёл старый, больной человек. Он ш атался на ходу; его исхудалые ноги, путаясь, волочась и споты­ каясь, ступали тяж ко и слабо, словно чужие; одежда на нём висела лохмотьями; непокрытая голова падала на грудь... Он изнемогал. И. Тургенев B. Ром аш ка слуш ала пение жаворонка, и ей казалось, что в его гром­ ких, звучных песнях звучит к ак раз то, что таится у неё на сердце; поэтому ромаш ка смотрела на счастливую порхающую певунью птичку с каким-то особым почтением, но ничуть не завидовала ей и не печа­ лилась, что сама не может ни летать, ни петь. «Я ведь виж у и слыш у всё! - думала она. - Солнышко меня ласкает, ветерок целует! К ак я счастлива!». Х.-К. Андерсен Задание для всех. Какие чувства помогает передать эмоционально-оце­ ночная информация в этих текстах? Сформулируйте ответ одним пред­ ложением и запишите. 399. Задание на выбор. А. Используя образец, продолжите список слов, эмоционально-оценочное значение которым придают уменьшительно­ ласкательные суффиксы. О б р а з е ц . Головушка, сестрица... Б. Дополните таблицу своими примерами указанных частей речи, обо­ значающих различные чувства, эмоции. Средства выражения эмоционально-оценочной информации Эмоционально-оценочная лексика

Примеры

Существительные

Злость, отчаяние...

Прилагательные

Добрый, застенчивый...

Глаголы

Бояться, ворчать...

Словосочетания

Жалко (смешно) смотреть... 157

Задание для всех. Составьте и запишите с двумя-тремя подобранными вами словами предложения, в которых используйте их для передачи своих чувств при описании явлений природы, впечатления от какоголибо события (встречи, знакомства, путешествия и др.), отношения к близким вам людям и т.д. 400. Послушайте текст. Определите его тему и озаглавьте. Удивительно, к ак человек устроен! Вот бывает: сидишь дома, а р е ­ бята в это время в футбол играют; ты, значит, сидишь и думаешь: «Бедный я, бедный, не(сч, щ)ас..ный-разне(сч, щ)ас..ный! Все р..бята играют, а я дома сижу!». А вот если сидишь дома и знаешь, что все остальные ребята тоже сидят по домам и никто (не)играет, то ничего такого (не)думаешь. Так и на этот раз. За окном моросил мелкий осенний моросить дождь, низкие осенние тучи обложили всё небо, фут- низкий больное поле, к ак и ож идал Ш иш кин, раскисло и играть сыграть было нельзя. Вот потому я сидел себе дома и спокойно выиграть занимался. И очень успешно у меня занятия ш ли, пока я не дошёл до математики. Тогда я быстро собрался и пошёл к А лику Сорокину. Он у нас лучш е всех по математике учится. Прихожу к нему, а он сидит за столом и сам с собой играет в шахматы. - Вот хорошо, что ты пришёл, - говорит. - Сейчас мы с тобой сыграем в шахматы. Расставили мы фигуры и стали играть. Только я тут же увидел, что играть с ним совсем невозможно. Он не мог спокойно относиться к игре, и, если я делал неверный ход, он почему-то сердился и всё время кричал на меня: - Ну кто так играет? Куда ты полез? Разве так ходят? Тьфу! Что это за ход? - Тебе же, - говорю, - лучше: скорее выиграешь. - Мне, - говорит, - интересно у умного человека выигрывать, а не у такого игрока, к ак ты, - Значит, по-твоему, я не умный? - Да, не очень. Так он оскорблял меня на каждом шагу, пока не вы играл партию, и говорит: - Давай ещё. По Н. Носову Какими качествами характера обладают герои текста? Что вам помогло это понять? Согласны ли вы с героем текста, что с такими соперниками, как Алик Сорокин, играть невозможно? Почему? Какие недопустимые в общении слова и выражения тот использовал? Случаются ли в вашем общении подобные отношения? Как вы реагиру­ ете на них? Позволяете ли сами подобные «выпады» в отношении своих товарищей? 158

Просмотрите текст ещё раз. Какие типы речи встречаются в нём? В ка­ ких из них присутствует эмоционально-оценочная информация? Ука­ жите её. Сделайте вывод о том, какие типы речи могут содержать эмоционально­ оценочную информацию. 401. Рассмотрите одну из репродукций картин Е. Балакшина «Друзья» и «За кувшинками» (на выбор). Каким настроением проникнута карти­ на? Какие чувства она вызывает?

Е. Балакшин. Друзья

Е. Балакшин. За кувшинками

Используя слова из справки, запишите три-четыре предложения по вы­ бранной картине, в которых опишите действующее лицо, передайте своё впечатление от картины. С п р а в к а . Восходящее солнце, прозрачная вода, светло-зелёная т равка, ж естяная баночка, увлечён, белокурый, красивые цветы, с дру­ гом на рыбалку, симпат ичный, с азартом, осторожно. Послушайте предложения, составленные вашими одноклассниками, и укажите, есть ли в них эмоционально-оценочная информация. 402. А. Назовите ключевые слова по теме урока. Б. 1. Для чего служит эмоционально-оценочная информация в тексте? 2. В каких типах речи она может присутствовать? 3. Какие части речи могут использоваться для передачи различных чувств, эмоций, выра­ жения оценки происходящего? 4. Какие чувства, эмоции помогает 159

передать эмоционально-оценочная лексика? 5. Какую роль выполняют в тексте слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами? 403. А. Спишите первый абзац текста из упр. 400, вставляя пропущен­ ные буквы и раскрывая скобки. Подчеркните слова, словосочетания, содержащие эмоционально-оценочную информацию. Б. Найдите в любой книге и запишите текст (четыре-пять предложе­ ний), содержащий эмоционально-оценочную информацию. Подчеркните слова, передающие эмоции, чувства. В. Используя слова, характеризующие нравственные качества человека (честный, любознательный, любопытный, откровенный, прямолиней­ ный, завистливый и др.), составьте и запишите пять-шесть предложе­ ний, рассказав о качествах сверстника, с которым вы хотели (или не хотели) бы дружить.

Чтение. Аудирование. Восприятие при чтении и на слух эмоционально­ оценочной информации, прямо выраженной в тексте г I Вы углубите знания об эмоционально-оценочной информации, прямо выра­ I женной в тексте; научитесь развивать навыки восприятия такой информации. I ---------------------------- --------------------------------------- --------------------------------4 Ь I Тема речевого общения: «Дружба, первая любовь». I *.

404. Прочитайте заглавие. Можно ли по нему определить тему и основ­ ную мысль стихотворения? Обоснуйте своё мнение. Прочитайте отрывок из стихотворения. Проверьте и уточните своё пред­ положение. ХОРОШАЯ ДЕВОЧКА ЛИДА Вдоль маленьких домиков белых А кац и я душно цветёт. Хорошая девочка Л ида Н а улице Южной живёт.

И вовсе, представьте, неплохо, Что ры ж ий пройдоха1 апрель бесшумной пыльцою веснушек Засыпал ей утром постель.

Её золотые косицы Затянуты , будто ж гуты . По платью, по синему ситцу, К ак в поле, мелькают цветы.

Не зря с одобреньем весёлым Соседи глядят из окна, Когда на занятия в ш колу С портфелем проходит она.

1 Пройдоха - з де с ь : хитрец. 160

В оконном стекле отраж аясь, По миру идёт не спеша Хорошая девочка Лида. Да чем ж е она хороша?

Спросите об этом мальчиш ку, Что в доме напротив живёт. Он с именем этим лож ится И с именем этим встаёт. Я. Смеляков

Укажите ключевые слова, позволяющие понять основную мысль автора, его переживания (эмоционально-оценочную лексику). 405. Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения из упр. 404. Помните о соблюдении правил произношения. При выборе темпа, интонации, расстановки пауз, логического ударения учитывайте, что в данном стихотворении есть прямо выраженная эмоционально-оце­ ночная информация. Поочерёдно прочитайте стихотворение по строфам. 406. Д ?ш Ааа}. Составьте диалог, в ходе которого выска­ жите своё мнение по теме «Помогает ли эмоционально-оценочная лекси­ ка представить образы и характеры героев стихотворения Я. Смелякова?». Совпали ли ваши точки зрения? 407. Прочитайте текст молча. Учитывая, что в нём содержится 223 сло­ ва, вы должны прочитать его за 3 минуты. В тот вечер шестому «г» не хотелось расходиться. Ребята ш ли по проспекту, и каж дом у из них казалось, что прохожие смотрят на них с удивлением и завистью, к ак на победителей. А прохожие смотрели по-разному. Некоторые ещё издали обходили шумную ватагу1 и хмурились. В их взглядах была насторожённость, а в движ ениях - торопливость. Эти боялись хулиганов. Другие улыбались, но тоже обходили. Эти не хотели мешать. Они понимали, что не каж ды й день человеку хочется петь и кричать, и, значит, на это есть своя причина. Около улицы Некрасова у Вики развязался ремешок, скрепляющ ий лы ж и. Она остановилась и стала развязы вать ремешок. Смёрзшийся, окостеневший, он был к ак проволочный. Вика просидела всего минуты две, но за это время класс ушёл далеко. проспект Шестой «г» был равнодушен к отставшим. хулиган Шестой «г» стремился вперёд и не заметил потери. Но причина Вика заметила. Она ещё ниж е наклонила голову и некоусердно торое время усердно трудилась над уже завязанны м ре­ мешком. Ей было приятно, что Борька топчется возле неё, молчит, но не уходит. Потом ей стало смешно. ...Борька смотрел на неё и не понимал, почему она смеётся. Он про­ сто хотел помочь. Он всё делал правильно. А В ика - наоборот: она всё 1 Ватага - большая шумная компания (обычно о молодёжи, детях). 161

делала неправильно, и Борька чувствовал себя глупым и маленьким. А это очень неприятно - чувствовать себя глупым. Любой бы на его месте ушёл - в другой раз не засмеётся. Но Борька не ушёл. Он потоп­ тался на месте, поправил ш апку и тоже засмеялся. По Ю. Томину О каких чувствах, эмоциях рассказывает автор? Укажите ключевые слова и выражения, которые передают настроение шестиклассников, объясняют отношение к ним прохожих. Можно ли сказать, что ребята шестого «г» были дружны? Обоснуйте своё мнение. Какие чувства испытала Вика, заметив возле себя Борьку? Укажите эмоционально-оценочную лексику, которая помогает это понять. Как чувствовал себя в этой ситуации Борька? Докажите примерами свою точку зрения. Почему Борька не ушёл, а тоже засмеялся? 408. Послушайте текст. Определите его тему. Таня остановилась. На этой косе1 по утрам она любила купаться с Ф илькой. Где он теперь? Целое утро ищет она его повсюду напрасно. Он убежал, не ж елая прощаться с ней. Не она ли сама виновата? К ак часто за этот год забывала она о друге, которого обещала когдато ни на кого не менять! - Ф илька, Ф илька! - крикнула она громко дважды. И из-за песчаного холма вдруг поднялся Ф илька и встал на колени У воды. Таня побежала к нему, погружая свои ноги в песок. - Ф илька, - сказала она с упрёком, - я ищ у тебя с самого утра. Что ты делаешь тут, на косе? - Так, ничего, мало-мало, - ответил Ф илька. - Мало-мало лежу. Слова его были тихи, глаза чуть приоткрыты. И Таня посмеялась над его скорбным видом. - Мало-мало, - со смехом повторила она и вдруг умолкла. Он был без майки. И плечи его, облитые солнцем, сверкали, к ак камни, а на груди, тёмной от загара, выделялись светлые буквы, вы­ веденные очень искусно. Она прочла: «ТАНЯ». Ф илька в смущении закры л это им я рукой и отступил на несколько шагов. - К ак ж е ты это сделал? - удивилась Таня. Ф илька молча нагнулся и вынул из-под кучи одежды, сложенной им на песке, четыре буквы, вырезанные из белой бумаги. Он налож ил их на грудь и сказал: - Я каж дое утро прихожу сюда и даю солнцу ж ечь мою грудь, для 1 Коса - длинная узкая отмель, идущая от берега; мыс. 162

того чтобы имя твоё оставалось светлым. Но прошу тебя, не смейся больше надо мной. Таня с новой для неё ласковостью заглянула ему в глаза: - Какой ж е ты маленький, Филька! Ведь это всё отгорит и исчезнет, к ак только наступит зима и ты наденешь тёплую рубашку. - Но ведь солнце так сильно, - сказал он всё ж е с упрямством. - Н еужели же всякий след исчезнет? Может искусно быть, что-нибудь и останется, Таня? исчезать - Ты прав, - сказала она. - Что-нибудь должно остать­ ся. Всё не может пройти. Иначе куда же... - спросила она со слезами, куда ж е девается наш а верная дружба навеки?.. Тёплый воздух скользил по их лицам. Одинокие птицы глядели на них с высоты. По повести Р. Фраермана «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви» Каким настроением проникнуты прослушанные вами строки? Какие чувства героев описывает автор? Рассмотрите фотоиллюстрации. Сохранён ли эмоциональный настрой героев в кадрах из художественного фильма по данной повести? Какая эмоционально-оценочная информация, передающая пережива­ ния героев, вам запомнилась?

Кадры из кинофильма «Дикая собака Динго». Режиссёр Ю. Карасик 163

409. Задание на выбор. Просмотрите текст из упр. 408. Выпишите эмо­ ционально-оценочную информацию, которая позволяет понять: А) как относится Филька к Тане; Б) как относится Таня к Фильке. 410. А. Назовите ключевые слова по теме урока. Б. Закончите данное предложение. Эмоционально-оценочная информация позволяет в тексте увидеть и понять (ч т о?) (к а к и е?) (к а к?)... 411. А. Спишите слова из текстов упр. 407, 408, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Сверьте написанное с текстами. Р..М..ШОК, чу(?)ствовать, засм..ялся, проволоч(?)ный, иску(с, сс)но, и..чезнет, д..вается, о..горит, смёр(?)шийся, потоптаться. Б. Запишите пять-шесть предложений, передающих ваше отношение к содержанию прочитанного или прослушанного на уроке текста. Ис­ пользуйте эмоционально-оценочную информацию. В. Запишите пять-шесть предложений по иллюстрации к отрывку из упр. 408, в которых расскажите о переживаниях героев.

Текст. Средства связи между предложениями в тексте Вы углубите знания о средствах связи между предложениями в тексте, на­ учитесь находить и использовать различные средства связи предложений в тексте. Є --------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------: --------------- <

Тема речевого общения: «Выдающиеся люди». і ___________________ - ____________ а ---------------------------------------- —

-------------------------------------------------------і

- - - —

--------------------- ------------------------------- .і

412. Прочитайте пословицу. Как вы её понимаете? Самая трудная борьба - самого себя побороть. Удавалось ли вам когда-нибудь самого себя побороть? Расскажите об этом. 413. Вы уже знаете, что в тексте предложения связаны по смыслу и грамматически. Рассмотрите таблицу. Какие средства связи предло­ жений в тексте вы учили в 5-м классе? О каких вы узнаёте впервые? 164

Средства связи между предложениями в тексте Средства связи Лекси­ ческие

Вид

Пример

1. Слова одной тематичес­ Зима в этих краях бывает суровой и долгой. Морозы достигают кой группы 60 градусов. Снег лежит до июня. И ещё в апреле случаются метели. 2. Повторяющиеся или од­ Мы долго обсуждали прочитанную книгу. В этой книге было то, чего нокоренные слова мы ждали. И наши ожидания ока­ зались не напрасными.

Морфо­ логиче­ ские

3. Описательные обороты

И вдруг мы увидели радугу. Это разноцветное коромысло раскину­ лось на полнеба.

4. Синонимы и антонимы

Недруг поддакивает. Друг спорит.

5. Слова и словосочетания со значением логических связей предложений: вот почему, итак, поэтому, из-за этого, подведём итог, в заключение, для того чтобы и т.п.

Морская вода содержит много соли. Вот почему она не пригодна для приготовления пищи.

1. Использование место­ Язык не передаётся человеку по на­ имений вместо слов из следству. Он развивается лишь предшествующих предло­ в процессе общения. жений 2. Союзы, союзные слова Пришла долгожданная весна. И по­ и частицы в начале пред­ явилось радостное предчувствие чего-то хорошего. ложений

Синтаксические

1. Использование вопроси­ тельных предложений.

Можно ли забыть землю, на ко­ торой ты вырос?

2. Использование непол­ Знаете, о чём я мечтаю? О даль­ ных предложений. них странствиях, о встречах с неизведанным.

414. Прочитайте текст. С чем сравнивает творчество А. Пушкина рус­ ский писатель В. Белов? У Пуш кина есть стихи буквально на все случаи ж изни. Но к нему привыкаеш ь, к ак к воздуху, ещё в раннем детстве и потом долго как бы не замечаешь его. Да и кто замечал чистый целебный воздух до того, пока не дохнул вонючей и тяж кой горечи? И только в зрелые годы начинаешь понимать всю глубину пуш кинского слова. И тогда, если ты 165

наш ёл время вновь спокойно полистать П уш кина, приходят тысячи за­ поздалых открытий. По В. Белову Что вы знаете о Пушкине и какие его произведения читали? Какие средства связи предложений (лексические, морфологические, синтаксические) используются в данном тексте? 415. Расположите предложения в нужном порядке. Запишите получив­ шийся текст. Подчеркните те средства, которые служат для связи пред­ ложений. (1) А в детстве Демосфен был косноязычным1. (2) В Древней Греции ж и л выдаю щийся оратор по имени Демосфен. (3) И он сам настойчиво занялся исправлением своей речи. (4) Его речи играли большую роль в ж изни его народа. (5) Но м альчику очень хотелось стать оратором, а врачей-логопедов тогда ещё не было. Для любознательных От природы Демосфен был косноязычен, имел слабый голос, короткое дыха­ ние, привычку подёргивать плечом. Но настойчивостью и энергией он победил все эти недостатки. Он учился ясно произносить слова, набирая в рот черепки и камешки, произнося речи на берегу моря, при шуме волн, заменявших шум тол­ пы; упражнялся в мимике перед зеркалом, причём спускавшийся с потолка меч колол его всякий раз, когда он, по привычке, приподнимал плечо. Из энциклопедии

416. Спишите текст, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы и подходящие по смыслу средства связи предложений из справки. Юрий Гагарин не был подростком из тех, которые ж ивут в собствен­ ном выдуманном мире. ... он был слиш ком подвижным и ж и з н е р а д о с т ­ ным. ... когда он увидел небо с высоты птичьего полёта, сер(?)це юноши дрогнуло. ... он писал, что у него появилась новая болезнь, которой нет названия в мед.щине, - несобственный удерж ..мая тяга в космос. ... чтения трудов Циолковюноша ского Юрий Гагарин записался в аэроклуб и стал аэроклуб упорно и..ти к своей мечте. С п р а в к а . Но; для этого; потом; после. Что вам известно о Юрии Гагарине? Используя иллюстрацию, допишите два-три предложения так, чтобы получилось продолжение основной темы текста (когда исполнилась мечта Гагарина; как это произошло и др.) Что общего в характерах Демосфена и Гагарина, людей, живших в раз­ ные эпохи, вы можете отметить? Выделите в записанных вами текстах (упр. 415, 416) ключевые слова, которые помогают ответить на этот во­ прос. 1 Косноязычный - имеющий невнятное, неправильное произношение. 166

Ю. Гагарин 417. i> ?ю^иш>. Составьте диалог-размышление (пять-шесть реплик) по теме «Какие качества характера отличают выдающихся людей?». 418. А. Назовите ключевые слова по теме урока. Б. Восстановите данный текст, заполнив пропуски. Д ля связности предложений текста используются ... , ... и ... сред­ ства связи. К первым относятся ... ; к ... - ... ; из ... средств связи мож­ но отметить ... и ... . 419. А. Спишите текст, расставляя предложения в нужной последовательности. Подчеркните средства связи предложений. (1) Уроки вёл живо, демонстрировал интереснейшие опыты. (2) Кон­ стантин Эдуардович Циолковский преподавал физику и математику в гимназии. (3) Однако часто случалось, что в классе во время занятий учитель вдруг замолкал, долго смотрел в окно и к ак будто совершенно забывал об учениках. (4) Учителем он был увлекаю щ имся и добрым. (5) Они понимали его. (6) Дети прощ али это любимому учителю. Из журнала Б. Выпишите из справочников, энциклопедий или других книг пятьшесть предложений о каком-либо выдающемся человеке. Подчеркните средства связи предложений в тексте. В. Используя данные слова одной тематической группы, составьте и за­ пишите связный текст (четыре-пять предложений). Озаглавьте его. Под­ черкните средства связи предложений. Весна, оттепель, проталины, капель, солнышко.

167

и разговорного стилей речи Вы узнаете, каковы особенности разговорного и художественного стилей речи; научитесь отличать тексты разговорного стиля от художественных, исправлять стилистические ошибки. ) .--------------------------------------------- --- -- - - ------------------------------------------------------------------------------г ------------------------------------------------------------------- і

Тема речевого общения: «Времена года. Весна». 420. Прочитайте стихотворение. Какая пора года описана в нём? Рас­ скажите, нравится ли вам это время года. Чем? Ещё в полях белеет снег, А воды уж весной ш ум ят Бегут и будят сонный брег, Бегут и блещут, и гласят... Они гласят во все концы: «Весна идёт, весна идёт! Мы молодой весны гонцы, Она нас вы слала вперёд». Весна идёт, весна идёт! И тихих, тёплых майских дней Рум яны й, светлый хоровод Толпится весело за ней. Ф. Тютчев

А. Саврасов. Весна 168

Рассмотрите репродукцию картины А. Саврасова «Весна». Сравните приметы весны, о которых говорится в стихотворении и которые пере­ даёт картина. В чём сходство, различия? 421. Рассмотрите таблицу. Укажите черты сходства и различия между разговорным и художественным стилями. Характеристика разговорного и художественного стилей речи Разговорный стиль

Художественный стиль

Самый распространённый среди дру­ Используется в языке художе­ гих стилей, так как используется в ственной литературы. быту, в семье, при неофициальном об­ щении. Основная роль - общения.

Основная роль - эстетическая.

Богатая интонация, использование ми­ Высокая эмоциональность и оцемики, жестов. ночность, выразительность речи. Возможно нечёткое произношение слов: чек (вместо человек), здрасъте (вместо здравствуйте), тада (вместо тогда).

Использование образов, метафор (солнце улыбнулось, весна шумит, лес проснулся).

Существует чаще в виде диалога; мно­ Существует чаще в форме моноло­ гие слова пропускаются и «угадыва­ га. ются» из контекста: - Сколько вам билетов? -Д в а . - В каком ряду? - В пер( ом. Использование разговорной и просто­ Может использоваться разговор­ речной фразеологии (точить лясы, су­ ная и просторечная лексика и нуть нос, разевать рот, ловить гав). фразеология. Свободный порядок слов (В школу иду. Завели они собаку недавно.)

Варианты авторского порядка слов разнообразны, подчинены общему замыслу.

422. Прочитайте текст. Озаглавьте его. В каком стиле он написан? Было уже часов десять вечера, над садом светила полная луна... И теперь Наде - она вы ш ла в сад на минутку - видно было, к ак в зале накры вали на стол для закуски, как в своём пышном шёлковом платье ходила бабушка; отец Андрей говорил о чём-то с матерью Нади, Ниной Ивановной, и теперь мать при вечернем освещении сквозь окно почемуто казалась очень молодой... В саду было тихо, прохладно, и тёмные спокой­ шелковый ные тени леж али на земле. Слышно было, к ак гдеосвещение то далеко, очень далеко, должно быть, за городом, здесь кричали лягуш ки. Чувствовался май, милый май! весенний Дышалось глубоко, и хотелось думать, что не здесь, таинственный а где-то под небом, над деревьями, далеко за городом, 169

в полях и лесах, развернулась теперь своя весенняя ж изнь, таинствен­ ная, прекрасная, богатая и святая, недоступная пониманию слабого, грешного человека. И хотелось почему-то плакать. А. Чехов Легко ли по описанию представить себе сад, тишину ночи, состояние девушки? Использует ли автор разговорную лексику? Почему? Какие средства художественной речи (метафоры, эпитеты, сравнения, синонимы и т.д.) автор использует для описания весенней ночи? Какие из них вы использовали бы для описания репродукции картины А. Ше­ велёва «Весна в усадьбе»?

А. Шевелёв. Весна в усадьбе 423. Попробуйте устно пересказать описание майской ночи, используя особенности разговорного стиля речи. Как вы думаете, в каком стиле описание будет более красивым, точным, эмоциональным? Почему? 424. Запомните! Разговорные слова не следует смешивать с просторечны­ ми, то есть с такими, как, например, пузо, башка, дылда и т.п. Просторечия в отличие от разговорных слов не входят в состав литературного языка. Подберите к данным просторечным выражениям разговорные. Лопать бутерброд, разбазаривать деньги, ж арить на гармошке, тре­ щать по телефону. 425. Спишите предложения, укажите их принадлежность к разговорно­ му или художественному стилю. 1. Долины грозно потемнели от свинцовой мартовской воды (И. Б у ­ нин). 2. Наконец-то наступило утро. 3. Вечер был задумчив и прекра­ 170

сен (И. Бунин). 4. Страшно большой дождь лил этой ночью. 5. Я сильно испугался грозы. Для любознательных Язык художественной литературы включает всё богатство литературного и общенародного языка: от просторечий до книжной лексики. Особенно широко представлен в художественной речи разговорный стиль. Это объясняется самой структурой художественных произведений, которые включают в себя формы диалога и монолога. По Н. Шанскому

426. у ^ у /ш /га ). А. Составьте и запишите предложения с данными словосочетаниями в художественном стиле речи: звонкая весна, весёлое лето, золотая осень, сердитая зима. Какие признаки художественного стиля имеют данные словосочетания? Б. Составьте и запишите предложения в разговорном стиле с данными словами: весна, лето, осень, зима. 427. А. Составьте список ключевых слов по языковой и речевой темам урока. Б. * У^шх //иг У па^ш а/. Составьте диалог в разговорном стиле по речевой теме урока. 428. А. Выучите наизусть стихотворение из упр. 420 и выпишите из него слова и выражения, характерные для художественного стиля. Б. Используя данные таблицы из упр. 421, дайте письменный ответ на вопрос «В чём сходство разговорного и художественного стилей?». В. Выпишите из художественного произведения по три предложения в художественном и разговорном стилях.

Письменный подробный пересказ разговорного текста-повествования Вы узнаете, как пересказать повествовательный текст разговорного стиля речи; научитесь пересказывать текст-повествование в разговорном стиле. Тема речевого общения: «Семья». 429.

Прочитайте высказывание. Как вы его понимаете?

Семья - это семь я. 171

Найдите в предложении подлежащее и сказуемое, укажите, чем они вы­ ражены. Коротко расскажите о своей семье. 430. Перечислите основные признаки разговорного стиля речи. При не­ обходимости обратитесь к материалам упр. 421. 431. Учтите! В разговорной речи существуют свои закономерности по­ рядка слов в предложении. Прочитайте текст. Свою речь говорящий, как правило, начинает с самого главного, наи­ более важного для сообщения. Например: Ветер сильный подул - Подул сильный ветер. Побыстрее это надо делать - Это надо побыстрее де­ лать. Моя мама завтра приезжает - Завт ра приезжает моя мама. Д ля выделения важной части сообщения в разговорной речи, кроме порядка слов, часто используются логическое ударение, специальные частицы и местоимения. Например: Вот эт у я взя ла книгу (частица вот, логическое ударение, выдвижение в начало фразы слова эту дела­ ет его смысловым центром предложения). 432. Послушайте рассказ. Определите стиль текста. У Нины бабушка уже старенькая, она постоянно нуж дается в чьейто помощи. Вот бабушка просит чаю. Н ина выключает компьютер и идёт заваривать чай. Вот бабушка просит вдеть нитку в иголку. Нина прерывает просмотр телевизора на самом интересном месте и идёт в бабушкину комнату. Вот бабушка просит пообедать. Н ина прекращ ает свой разговор по телефону и идёт на кухню. Девочка любила свою бабушку, но в последнее время помощь она совсем замучилась. Всё «подай» да «принеси». «Ста­ прерывать рая курица», - подумала нехорошо о бабушке девочка, к ак будто но бабушка как будто услы ш ала её мысли и начала свой подружка рассказ. - Я тоже в детстве ухаж ивала за своей бабушкой. Мне бы в кино пойти или с подружками погулять, а она меня разными делами загружает. И стала я её со злости старой курицей называть. А она как-то об этом прознала, подозвала меня к себе и сказала, что когда ты вырастешь, проживёш ь ж изнь, а потом состаришься и попро­ сиш ь о чём-нибудь свою внучку, - она тебя старой курицей и обзовёт. Н ина горько заплакала... По Т. Поповой Определите тему и идею текста. Любит ли внучка бабушку? Докажите. Почему внучка плохо подумала о бабушке? Обиделась ли бабушка на внучку? О чём бабушка рассказала Нине? 172

Почему Нина заплакала? По данным вопросам составьте план рассказа и запишите его в тетрадь. 433. Найдите в школьном толковом словаре толкование данных слов, ко­ торые используются в тексте из упр. 432. Запомните их правописание. Прознать, горько, курица (о человеке), загруж ать (делами), соста­ риться, ухаж ивать. Устно составьте с каждым из этих слов словосочетание. 434. Задание на выбор. А. Выпишите из текста упр. 432 разговорные слова и выражения. Б. Выпишите из текста примеры общеупотребительных слов. В. Выпишите трудные в написании слова, составьте с ними словосочетания. 435. Ознакомьтесь с памяткой. Запишите на черновике пересказ текста из упр. 432, воспользовавшись данной памяткой. Памятка «Как пересказывать письменно текст-повествование» 1. Д ля того чтобы передать содержание текста последовательно, необходимо следить за точной последовательностью мыслей, за логи­ ческими переходами от одной мысли к другой. 2. После составления плана следует обдумать и записать предло­ ж ения, которые свяж ут отдельные части в единое смысловое целое. 3. Проверить написанное нужно дважды: - при первом чтении необходимо внимательно следить за последо­ вательностью развития мыслей, выбором слов и средств связи, за полнотой передачи содержания; - при повторном чтении следует сосредоточить внимание на пра­ вописании слов и расстановке знаков препинания. 436. А. Назовите ключевые слова по теме урока. Б. Послушайте несколько изложений, подготовленных вашими одно­ классниками (упр. 435), и обсудите их по данному плану. План оценивания устного или письменного изложения 1. Соответствие теме и идее вы сказы вания. 2. Чёткость, последовательность, точность в передаче содержания. 3. Уместность использования средств связи предложений и частей текста. 4. Соответствие стилю первоначального текста. 5. Правильность языкового оформления вы сказы вания. 437. Отредактируйте и запишите изложение по рассказу из упр. 432.

173

Письменный подробный пересказ художественного текста-повествования Вы узнаете, как правильно пересказать художественный текст-повествова­ ние; научитесь пересказывать текст повествовательного характера, обога­ тите свой словарный запас, закрепите навыки составления плана текста. ► -----------------------------------------------------------------------------------------------------Тема речевого общения: «Необычные профессии». 438. Прочитайте поговорку. Как вы её понимаете? Дело мастера боится. Считаете ли вы, что она более применима к людям физического труда? Какие редкие профессии вам известны? 439. Послушайте текст. Поясните заголовок. СЕКРЕТ ТРЮКА1 Грузовик с прицепом, взвизгнув колёсами, свернул с шоссе и понёсся по просёлку. Через мгновение из-за поворота появилось преследующее его такси. От тряски и ударов фургон прицепа развалился и с грохо­ том, рассыпая искры, покатился за обочину. Грузовик резко затормо­ зил, развернулся, поднял пыль и, взревев мотором, помчался навстречу такси. Удар, скрежет металла, звон разбитого стекла... Я пришёл в себя от увиденного только после громкой команды: «Снято!» Из автомобилей вылезли каскадёры. Интерес к профессии каскадёра растёт с каж ды м днём. Фильмы, в которых мужественные, смелые герои участвуют в невероятных при­ клю чениях, погонях, совершают головокружительные трюки, привле­ кают наше внимание. Каскадёров часто чуть ли не сказочными героями представляют, «не горящ ими в огне, не тонущими металл в воде». Кто же они на самом деле? Если вы встретитесь с ними, то ничего особенного каскадёр не заметите. Спортивные, подтянутые, приятные в об­ режиссёр щении люди. Таких немало. Но в сложной ситуации, оператор когда от реакции, расчёта, физической выносливости, сердце хладнокровия зависит успех номера, - это не обычные актёры. Иногда им приходится дублировать известных актёров. Тут одного грима мало, чтобы зритель не узрел подмены, фальш и. Необхо­ димо передать манеру двигаться, пластику актёра. 1 Трюк - эффектный приём, искусный манёвр. 174

И х имена редко появляю тся в титрах, в лицо этих людей знают лиш ь работники киностудии - режиссёры, сценаристы, операторы. Но в те минуты, когда они «работают» на экране, каж ды й из нас следит за происходящими событиями с замиранием сердца. По И. Голуб К какому стилю относится текст? Что нового вы узнали о профессии каскадёра? Так в чём же состоит секрет трюка каскадёра? 440. В школьном толковом словаре найдите и запихните значения не­ знакомых слов. Устно составьте с ними словосочетания или предложе­ ния. Титры, сценарист, оператор, трюк, пластика, фургон, обочина, дуб­ лировать. 441. Обратите внимание! В основе повествования лежит рассказ о ка­ ком-либо событии, действии или состоянии. Они последовательно проис­ ходят во времени и пространстве (месте). Повествование может вестись от первого лица единственного или множественного числа (я - мы) или третьего лица единственного или множественного числа (он, она, оно, они). Составьте план подробного пересказа текста из упр. 439. В этом вам по­ могут данные вопросы. 1. Подробно опишите преследова­ ние грузовика. 2. С кем можно сравнить каска­ дёра? 3. К ак обычно выглядит каскадёр? 4. К аким и профессиональными к а ­ чествами он должен обладать? 5. Можно ли каскадёра назвать а к ­ тёром? Почему? 6. Часто ли мы видим лица людей этой профессии на экранах, а их фа­ милии - в титрах фильмов?

Каскадёры

442. Ещё раз бегло прочитайте текст из упр. 439. Используя толкование слов из упр. 440, по составленному плану напишите подробный пере­ сказ текста, сохраняя языковые средства и общий тон отрывка. 443. А. Составьте список ключевых слов по речевой и языковой темам урока. Б. 1. Какова последовательность выполнения письменного пересказа текста? 2. Для чего необходима словарная работа перед подробным пере­ сказом текста? 3. Назовите основные признаки повествования. 175

444. А. Спишите предложение и выполните его полный синтаксический разбор. Интерес к профессии каскадёра растёт с каж ды м днём. Б. Найдите в художественном произведении и выпишите небольшой от­ рывок-повествование о людях какой-либо редкой профессии; необычном происшествии, связанном с их профессией. В. Есть ли среди ваших родственников и знакомых люди редких про­ фессий? Напишите небольшой рассказ (пять-шесть предложений) о том, как кто-либо из них выбирал свою профессию.

Словосочетание. Сочетания слов,

близкие по значению Вы узнаете о сочетаниях слов, близких по значению; научитесь подбирать близкие по значению словосочетания. ► ----- ---------------г------------- ---- -------------------- ------------------------------ ------------ —* Тема речевого общения: «Настоящий друг». 445. Прочитайте пословицу. Как вы её понимаете? Друг познаётся в беде. Приведите примеры из своей жизни, когда в трудные моменты друг вам помог. 446. Прочитайте притчу. Поясните заголовок и скажите, в прямом или переносном смысле он употреблён. ОБИДА НА ПЕСКЕ Ж или два друга. Отправились они однажды в даль­ песок ний путь. Но в один момент поспорили, и один из них сегодня ударил другого. лучш ий Последний, чувствуя боль, но ничего не говоря, на­ пощёчина писал на песке: «Сегодня мой самый лучш ий друг ударил меня». Друзья продолжали идти и наш ли речку, в которой реш или иску­ паться. Тот, который получил пощёчину, едва не утонул. Но друг его спас. Когда мальчик пришёл в себя, он написал на камне: «Сегодня мой самый лучш ий друг спас мне жизнь». 176

Тот, кто дал пощёчину и спас ж изнь своему другу, спросил его: - Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пиш ешь на камне. Почему? Друг ответил: - Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могли стереть это. Но когда кто-то делает что-либо хорошее, мы должны выгравировать1 это на камне, чтобы ни­ какой ветер не смог стереть это. Научись писать свои обиды на песке и гравировать свои радости на камне. Рассмотрите иллюстрацию. Зачитайте предложения, которыми можно её подписать. Составьте план данного рассказа и запишите его. Перескажите текст от первого лица. Устно порассуждайте над идеей рассказа —почему нужно записывать обиду на песке, а благодарность - на камне. Поясните, почему именно эти природные материалы противопоставля­ ются в притче. 447. Запомните! В русском языке есть сочетания слов, которые можно заменить другими, похожими по звучанию и по смыслу. Одни из них употребляются в книжной речи (художественной), другие - в разговор­ ной, а третьи - во всех стилях (общеупотребительные). Например: Книга из библиотеки (общеупотребительное) - библиотечная книга (разговор­ ное); продукт из сыра (книжное) - сырный продукт (разговорное). Спишите пары словосочетаний, над каждым словосочетанием надпиши­ те его стилистическую принадлежность. Олина тетрадь - тетрадь Оли, мамина чаш ка - чаш ка мамы, мясной вкус - вкус мяса, дедов ремень - ремень деда, кофейный напиток - на­ питок из кофе, яблочный сок - сок из яблок. Для любознательных В русском языке имеется стилистически окрашенная и общеупотребительная лексика. Общеупотребительная лексика - не только основа любого стиля и кон­ кретного текста. Именно на её фоне отчётливо видны признаки слов, стилистиче­ ски окрашенных. Общеупотребительная лексика составляет приблизительно % словаря рус­ ского языка, а стилистически окрашенная - %. По Н. Шанскому

1 Выгравировать - вырезать рисунок, надпись на твёрдом материале. 177

448. ’^ а ^ о ш а Д К данным сочетаниям слов подберите близкие им по значению и запишите парами. Определите стилевую при­ надлежность каждого словосочетания. 1 группа. Апельсиновый сок Зим няя стуж а Черепаш ий темп Золотое кольцо П апина м аш ина -

2 группа. Пюре из моркови Дождь летом Мудрость змеи Браслет из серебра Велосипед брата -

449. 4- па^іш о. Один из вас должен составить словосочета­ ние по схеме, а другой - подобрать к нему близкое по смыслу сочетание слов. Воспользуйтесь образцом. О б р а з е ц . Пюре + картофель - 1. Картофельное пюре. 2. Пюре из картофеля. Ученик + тетрадь, дерево + доска, бабушка + платок, друг + совет, камень + стена, чай + сервиз. С одной парой словосочетаний составьте предложения, укажите стиль речи. 450. По иллюстрациям составьте словосочетания и подберите к ним близкие по значению сочетания слов. Запишите их.

178

451. А. Составьте список ключевых слов по языковой и речевой темам урока. Б. Составьте вопросы по языковой теме урока и задайте их одноклассни­ кам. 452. А. К данным словосочетаниям подберите близкие по смыслу соче­ тания слов, определите их стилистическую принадлежность. Хлебные крош ки, стиральная маш ина, гладильная доска, деревян­ ный пол, ёлочная игруш ка, шерстяные носки. Б. С парами словосочетаний из задания А составьте предложения, в скобках укажите стиль речи. В. Напишите небольшое сочинение о дружбе, друзьях. В качестве заго­ ловка используйте подходящую теме сочинения пословицу или извест­ ное высказывание.

Предложение. Утвердительные

и отрицательные предложения г—

- — .— -

—•

Вы узнаете, какие предложения являются утвердительными, а какие - от­ рицательными; научитесь различать, составлять и находить их в тексте. --------------------------------------------- -

Тема речевого общения: «Времена года. Весна». 453. Прочитайте стихотворение. Озаглавьте его. Уж тает снег, бегут ручьи, В окно повеяло весною... Засвищ ут скоро соловьи, И лес оденется листвою! 179

Чиста небесная лазурь, Теплей и ярче солнце стало; Пора метелей злы х и бурь Опять надолго миновала. И сердце сильно так в груди Стучит, к ак будто ждёт чего-то, К ак будто счастье впереди И унесла зима заботы! А. Плещеев Найдите в стихотворении восклицательные предложения и прочитайте их с выражением. Расскажите, любите ли вы весну. Почему? 454. Прочитайте текст. Определите стиль речи. Аргументируйте свой ответ. СВЕТЛАЯ К А П ЕЛЬ1 Солнце и ветер. Весенний свет... Солнечный луч на железной крыше создаёт нечто12 вроде горного ледника. Из-под него, к ак в настоящем леднике, струится вода рекой. Всё шире и шире темнеет между ледником и краем кры ш и полоса нагретого ж елеза. Здесь льда нет. Тоненькая струйка с тёплой кры ш и по­ падает на холодную сосульку, висящую в тени на морозе. От этого вода, коснув­ Верба зацвела шись сосульки, замерзает, и так сосуль­ ка утром сверху растёт в толщину. Когда солнце, обогнув крышу, заглянуло на сосульку, мороз исчез, и поток из ледника сбежал по со­ сульке, стал капать золотыми каплями вниз, и до вечера всюду в городе падали вниз золотые интересные капли. Н ельзя было не любоваться этим. из-под Далеко ещё до вечера стало морозить в тени. Ледник ледник всё отступал, и ручей струился по сосульке, но всё-таки всё-таки некоторые капельки на самом конце её в тени стали сосулька примерзать, и чем дальше, тем больше. Сосулька к вечеру стала расти в длину. А на другой день опять солн­ це, и опять ледник отступает. Так сосулька растёт утром в толщину, а вечером - в длину. По М. Пришвину Почему автор назвал капель светлой? 1 Капель - падение капель оттаявшего во время оттепели снега с крыш и деревьев. 2 Нечто - употребляется при описании чего-либо неопределённого. 180

Устно своими словами опишите, как «растёт» сосулька, а потом найдите это описание в тексте и прочитайте его с выражением. 455. Запомните! Утвердительными (укр. стверджувалъними) называ­ ются такие предложения, которые что-либо утверждают (факт, явление, действие). Им противопоставляются отрицательные (укр. заперечувальш) предложения, которые отрицают наличие факта, явления или действия. Сравните: Спит весенний лес. - Не спит лес весной. Основным средством выражения отрицания в русском языке является частица не. Обычно она стоит перед сказуемым: Не цветёт ещё сирень. Также отрицание может быть выражено словами нет, нельзя: У меня нет свободного времени. Нельзя стрелять по птицам\ Задание на выбор. А. Найдите в тексте из упр. 454 утвердительные предложения. Обоснуйте свой выбор. Б. Найдите в тексте из упр. 454 отрицательные предложения. Как вы­ ражено отрицание в каждом предложении? 456. Спишите предложения, определите, какие из них являются утвер­ дительными, а какие - отрицательными. Укажите, с помощью чего вы­ ражено отрицание. 1. Разве ты не знаешь? - удивлённо спросила девочка. - Я Маруся, дочь лейтенанта Егорова (А. Гайдар). 2. Совсем не грустно мне. 3. Так быстро лето пролетело. 4. Нам время не даром даётся. 5. Мне слы ш ит­ ся совсем не хруст, не отзвук первой льдинки, а треск ветров. 457. г 4 Составьте диалог на тему «Любимое время года», используя утвердительные и отрицательные предложения, и ра­ зыграйте его по ролям. 458. Устно преобразуйте два-три утвердительных предложения из упр. 453 в отрицательные. Постарайтесь сохранить выразительность в составленных вами предложениях. Воспользуйтесь образцом. О б р а з е ц . Уж тает снег, бегут ручьи, в окно повеяло весною... Не тает снег, и не бегут ручьи, в окно не веет всё весною... Для любознательных В русском языке отрицательная частица не может стоять не только перед сказуемым, но и перед любым членом предложения. Например: Не я читаю эту книгу. Не эту книгу читаю я. Я читаю не книгу, а журнал. Я читаю не интерес­ ную, а скучную книгу.

459. Продолжите преобразование данного утвердительного предложе­ ния в различные возможные по смыслу отрицательные. Весной все реки ждут освобождения от сковавшего их толстого льда. 1. Реки ещё не ж дут освобождения от сковавшего их толстого льда. 2 ......... 3 ........... 181

Перед каждым ли членом предложения можно употребить частицу не, чтобы не нарушить его логику и смысл? 460. 4 Составьте два-три предложения (1 груп­ па - утвердительных; 2 группа - отрицательных), описывающие весен­ ний пейзаж, который изображён на картине А. Шевелёва «Весна».

А. Шевелёв. Весна 461. А. Назовите ключевые слова по языковой и речевой темам урока. Б. 1. Какие предложения называются утвердительными? 2. Какие пред­ ложения называются отрицательными? 3. Какие слова русского языка передают отрицание? 462. А. Спишите сначала утвердительные, затем отрицательные пред­ ложения. 1. На опушке леса зацвела земляника. 2. Не растёт на севере си­ рень. 3. Весна. Грачи прилетели. 4. Ветер был не сильный и тёплый. 5. Молодая травка уже пробивается сквозь прошлогодние листья. Б. Выпишите из художественного произведения на русском языке по два утвердительных и отрицательных предложения. В. Составьте несколько связных предложений на тему «За что я люблю весну». Используйте утвердительные и отрицательные предложения.

182

Неполное соответствие интонации и знаков препинания Вы узнаете о выделении на письме смысловых отрезков предложения; на­ учитесь вычленять такие смысловые отрезки в предложении, определять , соответствие или несоответствие интонации и знаков препинания. е---------------------------------------------------------------- ------------------------------------ < Тема речевого общения: «Времена года. Лето». 463. Прочитайте выразительно стихотворение. Поясните его заголовок. С ДОБРЫМ УТРОМ! Задремали звёзды золотые, Задрож ало зеркало затона1, Брезж ит12 свет на заводи речные И румянит сетку небосклона. Улыбнулись сонные берёзки, Растрепали шёлковые косы. Ш елестят зелёные серёжки, И горят серебряные росы. У плетня заросш ая крапива Обрядилась3 ярким перламутром4 И, качаясь, шепчет шаловливо: «С добрым утром!». С. Есенин &

Приведите примеры переносного употребления слов в стихотворении. Выучите стихотворение наизусть. 464. Прочитайте текст. Почему он так назван? Придумайте свой вари­ ант заголовка. Лучше ли он, выразительнее, чем авторский? ЦВЕТОЧНЫЕ ЧАСЫ

Многие растения раскрывают и закры ваю т венчики своих цветов по определённому «расписанию». Это зависит от того, какие насекомые дневные или ночные - их опыляют, и от места, где ж ивут эти растения. 1 Затон - речной залив; заводь. 2 Брезжит - з д е с ь : слабо светится. 3 Обрядйлась - нарядилась. 4 Перламутр - з д е с ь : переливчатый, серебристо-розовый цвет. 183

Венчики открываю тся и закры ваю тся с такой точностью, что по ним, как по часам, можно определить время. Первым открывает лепестки ж ёлты й цветок, похожий на одуван­ чик. Это бывает между двумя и пятью часами утра. К шести часам утра навстречу ранним солнечным лучам поднимает свои золотые головки одуванчик, а за ним широко открывает лепестки красная гвоздика. Солнце уже заливает своим светом и лес, и поле, и речку. Только тогда - в семь-восемь часов - раскрывает белоснеж­ ный венчик водяная лилия. А в садах к восьми-девя­ цветочный ти часам утра расправляю т свои лепестки пёстрые, венчик жёлто-коричневые бархатцы1 и оранжевые ноготки. насекомое Цветы, рано раскрывающие свои венчики, обыч­ белоснежный но первыми и «засыпают». Это происходит ещё за­ долго до заката солнца. К трём часам дня многие цветы уж е стоят с за­ кры ты ми венчиками, словно и не пестрели только что. В пять часов складывает лепестки белая водяная лилия. Вот кончается день. Солнце опускается всё ниж е и ниже. И тут на­ чинают оживать другие цветы. В. Петлина 465. Запомните! Правила расстановки знаков препинания изучает пунк­ туация. С помощью пунктуационных знаков можно выделить на письме смысловые отрезки предложения, то есть подчеркнуть важные в смыс­ ловом отношении части высказывания (предложения). Так, в предложе­ нии: Дед, в меховой жилетке, в старой кепке без козырька, сидит и чему-то улыбается при помощи запятых выделяются по смыслу обо­ роты в меховой жилетке, в старой кепке без козырька. А ведь выделе­ ние этих оборотов вовсе не обязательно. Это предложение может выгля­ деть и так: Дед в меховой жилетке в старой кепке без козырька сидит и чему-то улыбается. В таком случае отсутствуют смысловые акценты (выделения) предложения. Спишите, расставляя недостающие знаки препинания. Определите, где пунктуационные знаки обязательно надо ставить, а где - нет. Как при этом изменяется смысл предложения и его интонация? 1. Так точно я там был. 2. В тёмном тревожном море неожиданно ярко сверкнул огонёк. 3. Казнить нельзя помиловать. 4. Говорить не надо молчать. Для любознательных Знаки пунктуации выполняют в тексте две важные роли - разделения и вы ­ деления. Знаки-разделители работают в одиночку, знаки-выделители - парами. Одиночные знаки пунктуации разделяют целое на части, отделяют эти части друг от друга и отмечают границы между ними. Парные, или двойные, знаки пунктуа­

1 Бархатцы - укр. чорнобривці. 184

ции выделяют ту или иную самостоятельную часть из целого и отмечают её гра­ ницы с двух сторон. Из «Энциклопедического словаря юного филолога»

466. Задание на выбор. Прочитайте предложение, выделив его смысло­ вые отрезки и подобрав соответствующую интонацию. Объясните, почему вы поставили (или не поставили) знаки препинания и какие. Влияют ли знаки препинания на интонирование предложений? Как? А. Природа для нас кладовая солнца с великими сокровищами ж изни (М. Пришвин). Б. Мне больно когда тебе больно, страна (По А. Вознесенскому). 467. 'А ^а З о т а <*)А.П. Чехов сказал: «В художественном произведении знаки зачастую1 играют роль нот, и выучиться им по учебнику нельзя; нужны чутьёV 12 и опыт». Означают ли эти слова, что изучать правила пунктуации вообще не следует? Составьте диалог (пять-семь реплик), обменявшись мнениями по поводу сказанного писателем. 468. Прочитайте. Определите, с какой смысловой целью используются кавычки. Всегда ли они нужны? Изменится ли смысл предложения? 1. Все в полку были молоды, только трём-четырём «старикам» было за тридцать. 2. Мы пошли «блинчиком», то есть с небольшим уклоном. 3. Егору надо было срочно лететь, и он весь вечер звонил в аэропорт, не дают ли «добро». По В. Каверину 469. А. Составьте список ключевых слов по языковой теме урока. Б. Составьте вопросы по речевой теме урока и задайте их одноклассни­ кам. Ответьте на их вопросы. V

470. А. Выпишите из газет, журналов, художественных произведений

“И, три-четыре предложения, в которых выделите смысловые отрезки пред­

ложения. Б. Ещё раз внимательно прочитайте текст из упр. 464. Выпишите тричетыре предложения или переделайте их таким образом, чтобы их мож­ но было произнести с различной интонацией. Как интонация влияет на постановку знаков препинания? В. Напишите сочинение-миниатюру на тему «Мои наблюдения над рас­ тениями», используя знаки препинания, выделяющие смысловые отрез­ ки предложения.

1 Зачастую - часто. 2 Чутьё - з д е с ь : способность человека угадывать, улавливать что-либо. 185

І

І

на смысловые группы при чтении Вы узнаете, как при чтении делить предложения на смысловые группы; і научитесь делить предложения на подтемы.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ -

Тема речевого общения: «Моральные качества человека. Честность, прав­ дивость, отзывчивость». 471. Прочитайте стихотворение. Определите основную мысль и оза­ главьте его. У Кривды1 - голос ласковый, Медовые уста12, У Правды - речь укорная, Сурова и проста;

У У У У

Кривды Правды Кривды Правды

-

сто лазеечек3, ни одной; путь извилистый, путь прямой. Д. Бедный

По какому принципу построено это стихотворение? Имеются ли в стихотворении антонимы? Назовите их. Так как же следует жить: по правде или можно жить нечестно? Почему вы так считаете? Почему поэт написал слова Правда и Кривда с большой буквы? 472. Запомните! Чтобы разделить предложения текста на смысловые группы, надо сначала определить общую тему текста, затем выделить несколько подтем. Прочитайте текст. Определите его основную мысль, поясните заголовок. При чтении обращайте внимание не только на общую тему, но и на подтемы. УМ И ДОБРОТА Поспорили Ум и Доброта, кто из них больше нужен людям. Пришли они в один дом, где два брата ж или. Братья вместе ж или и славились своей дружбой и трудолюбием. Ум выбрал старшего брата, а Доброта - младшего. младш ий Тогда старший брат подумал и говорит: замечать - Пора нам, брат, каждому своим умом ж ить и свой недостаток дом иметь. наоборот Вздохнул младш ий брат, но согласился. Прошло навещать время. Старший брат был богат, но ж и л одиноко. Слиш­ 1 Крйвда - ложь. 2 Уста - губы. 3 Лазеечка - з д е с ь : способ, вариант. 186

ком много ум его замечал в людях недостатков, и не было у него ни друзей, ни жены. У доброго брата, наоборот, дом был беден, зато прия­ тели и друзья навещ али1 его каж ды й день. Всем он помогал, и люди порою забирали у него последнее, не стесняясь. Поняли Ум и Доброта, что не лучш е стала ж изнь у братьев, а хуже. П риш ли они к мудрецу и спрашивают, почему так получилось. - Ум без доброты - что голова без сердца. А доброта без ума - что сердце без головы, - объяснил мудрец. Вернулись Ум и Доброта к братьям и уговорили их снова вместе ж ить и друг другу помогать. С тех пор все уваж аю т братьев и говорят о них: «Чем люди умнее и добрее, тем счастливее они живут». Какое качество важнее для человека —ум или доброта? Можно ли их сравнивать или противопоставлять? Докажите это словами из притчи. Понравилась ли вам притча? Чем? Найдите в тексте предложения, сформулированные как пословицы. За­ пишите эти предложения, подчеркните грамматические основы. При повторном чтении поделите текст на смысловые группы. Рассмотрите иллюстрации. Устно составьте по ним три-четыре предложения, объединённых по смыслу об­ щей подтемой.

474. Прочитайте текст. При чтении поделите предложения на смысло­ вые группы и определите подтему каждой. Самое большое счастье для отца и матери - твоя честная ж изнь, трудолюбие, а в школьные годы - старание в учении. Дорожи честью семьи. Знай, что твоя семья —это не только отец и мать. Это и вы, дети. Это твоё поведение, твои поступки. Со всеми 1 Навещать - приходить, посещать. 187

людьми надо быть правдивым, но для матери и отца малейш ая капель­ ка лж и - это большое несчастье. В. Сухомлинский Для любознательных Пословица может обладать буквальным и переносным смыслом (Близок локоть, да не укусишь) или только переносным (Душа ушла в пятки). Они могут быть синонимичными (На безрыбье и рак - рыба. - В поле и жук мясо. - На без­ людье и Фома дворянин). Также пословицы объединяются в смысловые группы (Видна птица по полёту. - Видом орёл, а умом - тетерев. - Не всё то золото, что блестит).

475. '3^а<к)ШС1 Д Спишите пословицы. Определите их подтему и максимально точно её сформулируйте. 1 группа. 1. Н ельзя огонь сжечь, воду утопить, ветер задуш ить, а правду уничтожить. 2. Засыпь правду золотом, затопчи её в грязь, а она наружу выйдет. 3. Правда и в огне не горит, и в воде не тонет. 2 группа. 1. Говорить правду - крепить дружбу. 2. Не тот друг, кто мёдом мажет, а тот, кто правду в глаза скажет. 3. Лучше горькая прав­ да друга, чем лесть врага. 4. Л ж ец - всегда неверный друг. 3 группа. 1. Кто вчера солгал, тому и завтра не поверят. 2. У лж еца дом сгорел, да никто ему не поверил. 3. Соврёшь - не помрёшь, да впе­ рёд не поверят. 4. Раз солгал, а навек лгуном стал. Задание для всех. Прочитайте пословицы ещё раз. В каждой группе пословиц есть одна, с помощью которой можно передать общий смысл всех предложений в группе. Подчеркните её. 476. А. Запишите ключевые слова по языковой и речевой темам урока. Б. • " ^ а З с і/и і / у па^иХ'УУО. Составьте диалог, в ходе которого обсудите, что нового вы узнали на уроке. 477. А. Из текста упр. 472 выпишите несколько предложений одной смысловой группы, подберите к ним заголовок, помогающий сформули­ ровать подтему. Б. Подберите из художественного произведения небольшой отрывок (три-четыре абзаца). При чтении поделите предложения на смысловые группы, запишите их подтемы как пункты плана. Подготовьтесь к пере­ сказу текста по этому плану. В. Напишите небольшое сочинение на тему «Каким должен быть насто­ ящий друг». Записывая сочинение, каждую смысловую группу предло­ жений начинайте с красной строки.

188

повествовательного характера в разговорном стиле речи Вы узнаете об особенностях устного рассказа, этапах работы над ним; на- , учитесь составлять устное сочинение повествовательного характера в раз­ говорном стиле.

► ---- ----------------------------------------------- - - ---------------------------------------------------------

Тема речевого общения: «Качества человека. Трудолюбие, упорство». ^ 478. Прочитайте стихотворение. Определите его основную мысль. Ты прав. Одним воздушным очертаньем1 Я так мила. Весь бархат12 мой С его живым миганьем Л иш ь два кры ла. Не спрашивай: Откуда появилась, куда спешу?

Здесь на цветок я лёгкий Опустилась И вот - дышу. Надолго ли, без цели, без усилья, Дыш ать хочу? Вот-вот сейчас, сверкнув, Раскрою кры лья И улечу. А . Фет

Как описана поэтом жизнь бабочки? Любуется ли бабочка собой? Зачитайте предложения, указывающие на это. В каком значении - прямом или переносном —употреблены выделенные словосочетания? Почему именно бабочка является символом лёгкой, бесцельной жизни? Есть ли подтверждение сказанному в стихотворении? А вы любите наблюдать за бабочками? Всегда ли их крылья яркой окраски? Устное сочинение-повествование - это небольшой по объёму рас­ сказ о каком-либо событии, случае из ж изни человека или животно­ го, а такж е об увиденном или услышанном автором событии, проис­ шествии. Если случай произошёл с самим рассказчиком, то повествование ведётся от первого лица (л - мы), если же автор рассказывает об уви­ денном или услышанном - от третьего (он, она, они). 479. Обратите внимание! Устные сочинения (рассказы) в разговорном сти­ ле всегда эмоциональны, потому что автор средствами звучащей речи хочет передать чувства (эмоции), которые он пережил, а также своё отно­ шение к увиденному или услышанному. В устном рассказе употребляется 1 Очертанье - форма чего-либо, контуры. 2 Бархат - дорогая ворсистая ткань. 189

вяшшшшшя|

много разговорных слов, частиц, междометии, в нем не очень строгий порядок слов, есть повторы. Послушайте рассказ. Придумайте заголовок. Определите основную мысль рассказа. ЧТО ДЕЛАЕТ НАС СИЛЬНЕЕ Один мальчик гулял в парке и увидел незабываемое явление - рож ­ дение бабочки. Она прилагала огромные усилия, чтобы выбраться из кокона1 на свет. Прошло уже много времени, но ей всё никак не удавалось освободиться от своего когда-то кокон уютного, а теперь маленького и тесного дома. И казабьётся лось, что она бьётся из последних сил, изворачиваетвремя ся. Но у неё так и не получалось расправить свои кранавредишь сивые, нежные, яркие кры лы ш ки. И тогда мальчик реш ил помочь бабочке. Он хотел разорвать кокон и выпустить бабочку на волю. В это время к м альчику подошёл отец. Он увидел, что собирается сделать сын, и остановил его. - Если ты поможешь бабочке, то очень навредишь ей. Природа муд­ ра. Она каждому из нас даёт только те задания и трудности, с которы­ ми мы можем справиться. Когда бабочка рож дается, она тренирует свои кры лья. Это очень важно для неё. Если ж е ты поможешь ей, то она останется слабой, и её кры лья не окрепнут к ак следует. И, встре­ тившись на своём пути с первым дуновением12 ветерка, она не сможет справиться и погибнет. Да ведь точно так ж ивут люди. Каждое препятствие, встретившееся на нашем пути, делает нас сильнее и даёт возможность дальнейшего роста и совершенствования. Из Интернета Определите тему и идею рассказа. Рассмотрите фотоиллюстрации. Помогают ли они лучше понять чувства и эмоции, которые передаёт автор?

Коконы

Бабочка

Составьте план, ответив на данные вопросы, и запишите. 1 Кокон - защитное образование куколок многих насекомых. 2 Дуновение - порыв ветра. 190

1. Что увидел мальчик, гуляя в парке? 2. Что его так удивило? 3. К ак мальчик реш ил действовать? 4. К ак повёл себя папа мальчика? 5. Какой вывод сделал автор? Поясните правописание слов из рамки. 480. Пользуясь словарями, выпишите слова из текста упр. 479 в три колонки: 1) разговорные слова, 2) эмоционально окрашенные слова, 3) частицы. Поясните правописание слов из первой и второй колонок. 481. Запомните! Устный рассказ будет ярким, живым, если вы умело используете в нём такие средства устной речи, как: тон голоса (тембр) для выражения отношения к тому, о ком (чём) рассказываете, темп речи, при помощи которого можно обратить внимание на детали, содер­ жание рассказа, а также мимику, жесты, помогающие без слов пере­ дать своё отношение, охарактеризовать предмет речи и т.п. Прочитайте рассказ из упр. 479 с соответствующей интонацией, пере­ дающей чувства и состояние мальчика (удивление, радость от неожи­ данного «знакомства» с бабочкой и др.). Соблюдайте соответствующие темп, тембр, тон речи. 482. Ознакомьтесь с памяткой и запомните последовательность работы над устным сочинением. Памятка «Как работать над устным сочинением повествовательного характера» 1. Выбрать тему (о чём будем рассказывать) и сформулировать её. 2. Продумать сюжет рассказа (сочинения). 3. Записать план. 4. Продумать языковые средства, которые можно использовать. 5. Подобрать заголовок. 6. Продумать интонацию (общий тон повествования, логические ударения, паузы, темп). 7. Проговорить сочинение (т.е. передать его содержание средства­ ми живой устной речи с присущ ими ей особенностями). 483. Прочитайте сочинение-повествование в разговорном стиле речи ученицы 6-го класса. П ЧЕЛА И БАБОЧКА Н арядная бабочка встретила пчелу, которая несла в улей мёд, и громко закричала: - Прочь с дороги, грязнуля! Ты испачкала моё платье! Пчела спокойно уступила дорогу разодетой бабочке, хотя могла больно её уж алить. Так и человек: тот, кто действительно честен и трудолюбив, всегда скромен и уступчив. Л. Кочубей 191

Охарактеризуйте сочинение, которое написала школьница. Какова ос­ новная мысль рассказа? Содержит ли рассказ полезный вывод? Какой? 484. А. Запишите ключевые слова по языковой теме урока. Б. 1. Что представляет собой сочинение-повествование? 2. От какого лица может идти повествование? 3. Какие средства языка широко ис­ пользуются в устном сочинении разговорного характера? 4. Назовите этапы работы над устным сочинением повествовательного характера. 485. Составьте устный рассказ повествовательного характера в разго­ ворном стиле речи и подготовьтесь озвучить его в классе с соответству­ ющей интонацией. Воспользуйтесь теоретическим материалом из упр. 481, 482.

Предложение. Однородные члены предложения Вы узнаете, что такое однородные члены предложения, какие члены пред­ ложения могут быть однородными; научитесь находить в предложении од­ нородные члены, ставить знаки препинания в предложениях с однородны| ми членами. Тема речевого общения: «Родная земля». 486. Прочитайте отрывок из стихотворения. Озаглавьте его, сформули­ руйте основную мысль. За тысячу вёрст1 От родного порога Просёлочной белой Запахнет дорогой Ольховой12, лозовой3 Листвой запылённой, Запаханны м паром, Отавой4 зелёной;

Картофельным цветом, Ж елтею щ им льном И тёплым зерном Н а току земляном; И сеном, и старою Крышей сарая За ты сячу вёрст От отцовского края. А. Твардовский

1 Верста - старинная русская мера длины, равная 1,06 километра. 2 Ольховый - из дерева ольха. 3 Лозовый - сделанный из тонких, гибких стеблей деревьев или кустарников. 4 Отава —молодая трава, выросшая после покоса. 192

Какие слова использует поэт, чтобы выразительно, ярко описать родной ему уголок земли? К какому одному слову относятся слова ольховой, лозовой? Относятся ли выделенные в стихотворении слова к глаголу запахнет? На какой вопрос они отвечают? Какими членами предложения являются? Однородными (укр. однорідними) называю тся такие члены пред­ лож ения, которые относятся к одному и тому ж е слову, отвечают на один и тот ж е вопрос и являю тся одними и теми ж е членами пред­ ложения: Теперь и не узнат ь родного леса, родной полянки, родного озера. Обычно однородные члены вы раж аю тся одной и той же частью речи и одинаковыми грамматическими формами: Сирень и ланды ш и цвет ут . {Сирень, ланды ш и - имена существительные, в именитель­ ном падеже, множественного числа). Однородными могут быть главные (подлежащее, сказуемое) и вто­ ростепенные (определение, дополнение, обстоятельство) члены пред­ ложения. 487. Задание на выбор. А. Спишите предложения, подчеркните одно­ родные члены. Устно докажите, что они являются однородными. 1. Ж изнь вырастает, движется, течёт (П. Ант окольский). 2. День был ж арким, ветреным и душным. 3. Мы плывём в морях и океанах, сквозь громады волн, сквозь ветер встречный (Е . Буков). Б. Спишите отрывок из басни. Найдите и подчеркните однородные чле­ ны предложения. Однажды Лебедь, Рак да Щ ука Везти с поклаж ей воз взялись И вместе трое все в него впряглись; Из кож и лезут вон, а возу всё нет ходу! П оклаж а бы для них казалась и легка: Да Лебедь рвётся в облака, Рак пятится назад, а Щ ука тянет в воду. Кто виноват из них, кто прав - судить не нам; Да только воз и ныне там. И. Крылов В. Составьте и запишите предложения, в которых данные слова, выра­ женные разными частями речи или грамматическими формами, явля­ лись бы однородными членами предложения. Подчеркните их. Быстро и с лёгкостью; учениками и для учеников; аккуратная, с красивой стрижкой. 488. Учтите! Однородные члены могут иметь зависимые слова. Напри­ мер: Вдали видны жёлтые деревья, серое небо, холодная река (однородные 193

подлежащие деревья, небо, река имеют при себе зависимые слова-опре­ деления жёлтые, серое, холодная). Найдите в стихотворении из упр. 486 зависимые слова к однородным членам предложения. 489. Прочитайте текст. Озаглавьте его. Определите основную мысль. Мы ходим по земле, но часто ли нам приходит ж елание нагнуться и тщательно1 рассмотреть эту землю и всё, что находится у нас под ногами. А если бы мы нагнулись или, даж е боль­ прекрасный ше, - легли бы на землю и стали рассматривать её, сиреневый то на каждой пяди12 бы наш ли много любопытных перламутровый и прекрасных вещей. блестеть Разве не прекрасен сухой мох, рассыпающий из своих кувш инчиков изумрудную3 пыльцу, или цветок подорожника, похожий на сиреневый пыш ный султан4? Или об­ ломок перламутровой ракуш ки - такой крошечный, что из него нельзя сделать даже карманное зеркальце для куклы , но достаточно большой, чтобы бесконечно переливаться и блестеть таким ж е множеством опа­ ловых5 красок, каки м горит на утренней заре небо? К. Паустовский Какой стиль речи использован в тексте? На какие две части можно его разделить? Любите ли вы быть на природе? Наблюдаете ли за ней? 490. Найдите в тексте упр. 489 однородные члены предложения и ука­ жите, какой частью речи они выражены и какими членами предложе­ ния являются. Для любознательных Иногда однородные члены предложения выражаются разными частями речи или разными грамматическими формами слов: Она слушала внимательно и с интересом (Однородные обстоятельства внимательно и с интересом выраже­ ны наречием и существительным с предлогом). Однородные члены предложения, выраженные разными грамматическими формами, могут отвечать на разные вопросы: Мать жила детьми и для детей (жила к е м ? - детьми ; д л я к ог о? - для детей).

491. Запомните! Не являются однородными членами: 1) повторение одинаковых слов (Под каждым окошком, у каждого тына рябины, ряби1 Тщательно - с большим старанием. 2 Пядь - старинная русская мера длины, равная расстоянию между кон­ цами растянутых большого и указательного пальцев. 8 Изумрудный - з де с ь : ярко-зелёный. 4 Султан - з де с ь : украшение на головном уборе в арабских странах. 5 Опаловый - молочно-голубой. 194

ны, рябины, рябины (В. Солоухин); 2) повторение одинаковых слов с ча­ стицами не и так: кричи не кричи; работать так работать и т.п.; 3) фразеологические обороты с повторяющимися союзами и, ни: и стар и млад, ни свет ни заря. Спишите только те предложения, в которых имеются однородные чле­ ны. Подчеркните их соответствующим графическим обозначением. 1. мике ле не чешь

Вокруг не видно ни земли, ни неба (В. Ш укш ин). 2. В старом до­ скрипели двери, окна, стены, полы (Ю. Нагибин). 3. Н а этой зем­ росли ни деревья, ни кусты, ни даж е трава (Ю. Нагибин). 4. И хо­ не хочешь - делай! 492. Устно переведите на русский язык. Найдите однородные члены, укажите их синтаксическую роль в предложениях.

1. До річки чи до озеречка ви підпливайте ще тихше, щоб ані звуку, ані шурхоту! 2. Д івчатка їдуть та співають. 3. Риба й невеличка, і не золота, а срібляста якась, - і до чого ж смачна - і в юшці, і на сковорідці. 4. Курінь сяк-так очеретом прикритий, а зверху ще вітами, листям та травою (О. Вишня). 493. А. Назовите ключевые слова по языковой теме урока. Б. 1. Какие члены предложения являются однородными? 2. Назовите основные признаки однородных членов предложения. 3. Все ли члены предложения могут быть однородными? 4. Приведите примеры с раз­ личными однородными членами предложения. СМ/

494. А. Спишите предложения, подчеркните однородные члены.

1. Весна приш ла внезапно, рано. 2. Весенний запах леса чуть дур­ манил и круж ил голову (В. Ш укшин). 3. Вода в реке отраж ала белое небо, свет фонарей (Д. Гранин). 4. Озеро было тёмным, глубоким, хо­ лодным. 5. М ошкара круж илась в воздухе, садилась на листья дере­ вьев, летела на свет фонарей. Б. По образцу продолжите предложения, дополнив их однородными чле­ нами. Однородные члены подчеркните соответствующими линиями. О б р а з е ц . П тицы прилетели . . . . - П т ицы прилет ели и радостно щебетали на родной земле. 1. Дом был старый ... . 2. Река бурлила ... . 3. Мы любим путеше­ ствовать и побывали в ... . 4. Весна была тёплая ... . 5. Л ил сильный ... . 6. Детвора бегала ... . В. Напишите небольшое сочинение «Утро весной», используя однород­ ные члены предложения (шесть-семь предложений).

195

однородных членов предложения Вы узнаете о постановке знаков препинания при однородных членах пред­ ложения, не соединённых союзами; научитесь различать союзную и бессо­ юзную связь между однородными членами предложения, ставить знаки препинания между ними. ^------------------------------------------------------------------------------------------------------* Тема речевого общения: «Воспитание человека». 495. Прочитайте русскую пословицу и объясните, как вы её понимаете. Доброе имя дороже богатства и славы. Что означает доброе имя человека? Есть ли в данной пословице однородные члены предложения? Назовите их. 496. Рассмотрите схемы предложений, где значок (3) означает однород­ ные члены предложения. Какие знаки препинания нужно ставить между однородными членами, не соединёнными союзами (то есть при бессоюз­ ной связи)? при наличии союзов? Схема 1.

О, О, О. Схема 2. О, О и О. Схема 3. О, и О, и О.

Сравните свои выводы с правилом. В русском язы ке между однородными членами, не соединёнными союзами (то есть при бессоюзной связи), ставится запятая: Воспит ы­ вать людей можно только правдой - ложь, изворотливость, лицем е­ рие не воспитывают (см. схему 1). Если в предложении однородных членов три и более, то перед союзом и запятая не ставится: Честность, правдивость и доброта важные качества человека (см. схему 2). Если союз ц, соединяющий однородные члены, повторяется, то зап ятая ставится после каждого однородного члена: Ложь, и хи т ­ рость, и подлость недопустимы в от нош ениях между людьми (см. схему 3). 497. Обратите внимание! Однородные члены предложения, не соединён­ ные союзами, произносятся с перечислительной интонацией. Спишите высказывания, расставляя, где необходимо, знаки препинания при однородных членах предложения. Укажите, какие это члены пред­ ложения, и подчеркните их соответствующим обозначением. 196

1. В аж нейш ая задача воспитания - научить ребят работать ж ить в коллективе. 2. В воспитании ребёнка надо соединять доверие и требо­ вательность (По А. М акаренко). 3. Воспитание развивает ум человека приобщает к труду (По К. Ушинскому). 4. В воспитании всё главное урок развитие интересов детей вне урока отношения между ребятами (По В. Сухомлинскому). Прочитайте с соответствующей интонацией предложения, в которых однородные члены связаны бессоюзной связью. Укажите однородные члены с зависимыми словами. 498. Задание на выбор. А. Переведите на русский язык, подчеркните однородные члены, расставьте знаки препинания. 1. Над селами над нивами лугами та долинами велика хмара йш ла (Л. Глибов). 2. 3 самих Карпат котиться гуде весняний шум (М . Стель­ мах). 3. Вона часто співала веселих ж артівливих пісень (С. Чернобрывец). Б. Переведите на украинский язык, подчеркните однородные члены предложения, расставьте знаки препинания. 1. В школе организованы драматический и хоровой круж ок. 2. В се­ мье писателя А. Чехова лож ь неаккуратность и невежливость осужда­ лись {Л. Борисов). 3. С утра в нашей семье начинались рассказы выдум­ ки ш утки {К. Паустовский). В. Составьте схему каждого предложения с однородными членами к за­ дан тю Б. 499. Прочитайте текст. Озаглавьте его. Выскажите своё отношение к по­ ступку мальчика. Это случилось в тяж ёлы й послевоенный год. Дети собрались в лес. До рассвета встретились в школе. У каждого пакетик с едой: хлеб, ва­ рёная картош ка, лук. Только у нескольких детей кусочек сала или варёное яйцо. Свои продукты дети вынули из п аке­ тиков, завернули в большой лист бумаги, положили рассвет в рю кзак. Решили: мы - один коллектив, одна се­ рю кзак мья, для чего тогда каж дому сидеть над своим узел­ коллектив ком? съешь Леонид тоже положил в рю кзак свою краю ш ­ припрятанный ку хлеба, несколько картофелин. А в кармане оста­ вил кусочек сала. Мать сказала: «Съешь, чтоб никто не видел». В лесу дети играли, читали книгу, у костра рассказы вали сказки. Потом на скатерть положили продукты и сели обедать. Рядом с Леони­ дом сидела М айя - худенькая белокосая девочка. Отец её погиб на фронте в последний день войны. Каждому достался маленький кусочек сала. И Леониду. - Ешь, Лёня, сало, - сказал учитель. - У вас, наверное, нет дома... 197

Леонид покраснел. Н а скатерти остался ещё один маленький кусочек сала. - М айя, возьми это сало, съешь... - Я уже наелась, - ответила Майя. - Ну, тогда отдай Лёне... М айя отдала Леониду. М альчик держал сало в руке, боясь поднять голову. Ему каза­ лось, что в кармане у него не маленький, при­ прятанны й от товарищей кусочек сала, а горя­ чий камень. Когда дети пообедали, учитель сказал: Леонид - Дети, соберите бумаги и сожгите. Когда бумага была собрана и сложена в кучу, Леонид незаметно вы­ бросил свой пакетик с салом. В. Сухомлинский В каком значении (прямом или переносном) употреблено в тексте слово­ сочетание горячий камень? Правильный ли совет дала мать Леониду? Почему? Почему Леонид выбросил свой пакет с салом? Как вы относитесь к по­ ступку мальчика? Рассмотрите иллюстрацию. Какими словами можно описать выражение лица Леонида? Кто помог Леониду взглянуть на себя глазами коллектива? Готовы ли вы выбрать профессию учителя? Прокомментируйте свою по­ зицию. 500. << ^ а д с т а Д п а ^и га ). Инсценируйте диалог между Леонидом и Майей из текста упр. 499. 501. Прочитайте стихотворение. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ Как-то где-то Точка, Заверш ая строчку, Гордо заявила: «Я больш ая сила В некотором смысле Формирую мысли!» «Эта Точка, кто такая? Запищ ала Зап ятая, Чьё важнее мнение При перечислении?» Восклицательные знаки

Возмутились: «Враки! Враки!» «Суета - всё», —к ак философ Подытожил Знак вопроса. «Верно, - Точка с запятой Подтвердила, - Спор пустой. Хватит препинаться, Следует признаться: В дебрях пунктуации Нам не разобраться, и Лучше надо детям Заним аться этим!» По А. Ефимову

Какие же из перечисленных в стихотворении знаков препинания ис­ пользуются при однородных членах предложения? 198

502. А. Назовите ключевые слова по языковой и речевой темам урока. Б. задайте их друг другу.

Составьте вопросы по языковой теме урока и

503. А. Спишите предложения, расставьте знаки препинания между однородными членами предложения и подчеркните их. 1. Берегите старых людей от одиночества обид равнодуш ия. 2. Чело­ век оставляет людям песни книги и города (Н. Добронравов). 3. Искус­ ство создаёт хороших людей формирует душ у (К . П ауст овский). Б. Переведите предложения на русский язык и запишите их, расставив знаки препинания и указав, какими членами предложения являются однородные члены. 1. Я до ж иття до сонця рвався (О. Луцкий). 2. Хотілося щоб син виріс здоровим розумним порадником (Н . Безхутрый). 3. Теє слово всім давало то розвагу то пораду (Леся Украинка). 4. Привіз бджолиний мед паляницю яблука (В. Сухомлинский). 5. І соловейко на кали н і то щебе­ тав то затихав (Т. Шевченко). В. Составьте по два предложения с однородными подлежащими, одно­ родными сказуемыми, однородными обстоятельствами места или време­ ни. Не забудьте расставить знаки препинания.

однородными членами предложения, выраженные с помощью союзов и без них Вы узнаете, какие смысловые отношения могут возникать между однород- ; ными членами предложения; научитесь определять смысловые отношения : между однородными членами предложения. |

► ------------------------------- ----------------------- ---------------------------------------------------------- -

Тема речевого общения: «Природа родного края».

-Г

504.

Прочитайте высказывание. Как вы его понимаете?

Охранять природу - значит охранять Родину (М. Пришвин). Найдите подлежащее и сказуемое в данном предложении и определите, чем они выражены. 199

505. Ознакомьтесь с таблицей. Смысловые отношения между однородными членами №

Смысловые отношения

С союзами или без них

1

Перечислительные

-

2

Соединительные

и, да (в значении и)

учителя и ученики; правда да ложь

3

Противительные

а, но

не я, а ты; знаю, но промолчу

4

Разделительные

или, либо, то ... то, не то ... не то и др.

река или озеро; не то дождь, не то снег

Примеры голуби, синицы, воробьи

Какие смысловые отношения существуют между однородными члена­ ми? При каких смысловых отношениях используются союзы, а при ка­ ких - нет? Составьте два-три предложения с примерами из таблицы. 506. Спишите предложения, определите смысловые отношения между однородными членами. Союзы подчеркните. 1. Утро было ясное, тёплое, безветренное. 2. Солнце слепило прохо­ ж их и играло с ними солнечными зайчикам и. 3. Ночь была холодная, но звёздная и без дождя. 4. Было трудно различить, соловей поёт или жаворонок. 5. Вдалеке слыш ны не то крики совы, не то шум ветра. 507. Прочитайте текст. Определите его основную мысль. Мать моя вставала рано, до солнца. Я однажды встал тоже до солн­ ца, чтобы на заре расставить силки на перепёлок. Мать угостила меня чаем с молоком. Молоко это кипятилось в глиняном горшочке и сверху всегда покрывалось румяной пен­ солнце кой, а под этой пенкой оно было необыкновенно вкус­ расставить ное, и чай от него делался прекрасным. мало-помалу Это угощение решило мою ж изнь в хорошую сто­ по-своему рону: я начал вставать до солнца, чтобы напиться с счастье мамой вкусного чаю. Мало-помалу я к этому утрен­ нему вставанию так привык, что уже не мог проспать восход солнца. Потом и в городе я вставал рано, и теперь пиш у всегда рано, когда весь ж ивотны й и растительный мир пробуждается и тоже начинает посвоему работать. И часто-часто я думаю: что, если бы мы так для работы своей под­ нимались с солнцем?! Сколько бы тогда у людей прибыло здоровья, радости, ж изни и счастья! После чаю я уходил на охоту за перепёлками, скворцами, соловья­ ми, кузнечиками, горлинками, бабочками. Р у ж ья тогда у меня ещё не 200

было, да и теперь ружьё в моей охоте не обязательно. Моя охота была и тогда и теперь - в находках. Нужно было найти в природе такое, чего я ещё не видел и, может быть, никто ещё в своей ж изни с этим не встречался...

Восход солнца Мы - хозяева наш ей природы, и она для нас кладовая солнца с ве­ ликим и сокровищами ж изни. Эти сокровища надо охранять, а охра­ нять природу - значит охранять Родину! По М. Пришвину Рассмотрите фотоиллюстрацию. Как вы считаете, передаёт ли она на­ строение автора? Найдите в тексте предложения с однородными членами, укажите их синтаксическую роль, объясните знаки препинания. Найдите предложения, в которых однородные члены выражены разны­ ми частями речи или разными грамматическими формами. Укажите их. -tf Разделите текст на смысловые части, оза­ главьте их и запишите как пункты плана. 508. В ходе диалога обсудите выражение из текста упр. 507: мы - хозяева нашей природы. 509. Обратите внимание! Союзы а, но, да (в значении но), однако, зато показывают, что предметы, признаки, действия противопоставляются: Борются не силой, а знанием (Пословица) или исключают друг друга: Звонок был сделан из жести, а не из меди (Ф. Достоевский). Задание на выбор. Составьте и запишите два предложения с однородны­ ми членами, в которых: А) действия будут противопоставлены при по­ мощи союза ко; Б) признаки будут противопоставлены при помощи сою­ за зато. Подчеркните однородные члены предложения. 201

510. Запомните! Союзы или, либо бывают одиночными или повторяющи­ мися, а союзы ли ... ли, то ... то, не то ... не то, то ли ... то ли - всег­ да повторяющиеся. Однородные члены предложения, связанные раздели­ тельными союзами, обозначают: 1) предметы, признаки, действия: а) ис­ ключающие друг друга: Холодный дождик то усиливался, то ослабевал (В. Катаев); б) заменяющие друг друга: А вы электрик или строитель?-, 2) чередование предметов, признаков, действия: Сидя на скамье, я глядел то на реку, то на небо, то на виноградник (И. Тургенев). Спишите предложения, расставляя знаки препинания, подчеркните од­ нородные члены и союзы, которые их связывают. Устно назовите значе­ ния, выраженные в каждом предложении. 1. В воскресенье мы поедем за город или пойдём в кино. 2. За окном падал не то дождь не то снег. 3. Облака плы ли медленно то сливаясь то обгоняя друг друга. 4. То там то тут голубые огоньки появлялись и гасли (По М. Горькому). Для любознательных*1 Союз но может не противопоставлять, а соединять однородные члены, обо­ значающие совместимые понятия: Лучше скажи мало, но хорошо (Пословица). Союз а может выражать значение уступки: Не знаешь, а говоришь.

511. Задание на выбор. Составьте предложения, чтобы данные слова были однородными членами. Подчеркните их и укажите устно способ выражения. А. Ясный, летний, ж аркий. Б. Быстро, сильно, смело. В. Свист, щ ёлканье, щебет. 512. А. Назовите ключевые слова по языковой теме урока. Б. Составьте диалог-расспрос по теме урока. 513. А. Спишите предложения, расставляя знаки препинания между однородными членами, и подчеркните их как члены предложения. В скобках укажите смысловые отношения. 1. Ночь была тёмная но тёплая. 2. М алиновый и зелёный синий и ж ёлты й свет проникал в окно (А. Рекемчук). 3. В этом городе у меня нет ни родственников ни знакомых ни близких (А. Алексин). 4. То ли гром то ли непонятный гул слы ш ался вдалеке. Б. Выпишите из художественных произведений предложения с однород­ ными подлежащими, сказуемыми, дополнениями. Однородные члены предложения подчеркните. В скобках укажите смысловые отношения. В. Напишите небольшое сочинение (пять-шесть предложений), в кото­ ром опишите природу родного края. Используйте однородные члены предложения.

202

Монолог. Письменное сочинение

повествовательного характера в разговорном стиле речи Вы узнаете, как написать сочинение в разговорном стиле речи; научитесь ' писать сочинение-повествование в разговорном стиле речи. у------------------------------------------------------------------------------------------------------ I Тема речевого общения: «Кино». - Г

514. Прочитайте выразительно стихотворение. СИЛЬНОЕ КИНО Заранее, заранее Всё было решено: У школьников собрание, Потом у них кино. Домой придёт Мой старший брат, Он мне расскажет Всё подряд, Он объяснит мне, Что к чему. А я большая! Я пойму. И вот он начал Свой рассказ:

- Они ползут, А он им - раз! А тут как раз Она ползла, А он к ак даст ему Со зла! Они ей - раз! Она им - раз! Но тут к ак раз Её он спас, Он был с ней Заодно... Ух, сильное кино! Нет, видно я ещё мала: Я ничего не поняла. А. Барто

В каком стиле представлен рассказ старшего брата? Приведите приме­ ры, иллюстрирующие вашу точку зрения. В прямом или в переносном значении употреблено выражение сильное кино? Почему сестра так и не поняла рассказ старшего брата о просмотренном фильме? 515. Задание на выбор. А. Из справки подберите определения к данным существительным. Ф ильм, сценарий, рассказ, роль. С п р а в к а . Худож ественный, главны й, лит ерат урный, м ульт ипли­ кационный. Б. Из справки подберите существительные к данным прилагательным. 203

Режиссёрский, творческий.

операторский,

ш ирокоэкранный,

музы кальны й,

С п р а в к а . Сценарий, объединение, кинематограф, съёмка, кино­ фильм. В. С глаголами из справки составьте словосочетания: «глагол + суще­ ствительное», в том числе и разговорного характера. С п р а в к а . Написать, снять, экранизировать, исполнят ь, озву­ чить, смотреть. 516. Подберите антонимы к данным словосочетаниям. Запишите их па­ рами. Немой фильм, цветной фильм, художественный фильм, короткомет­ раж ны й фильм, интересный фильм. 517. Запомните! В сочинении надо выражать мысли просто, ясно, на­ ходить точные слова, не повторять чужие фразы, предложения, а под­ бирать свои. Вспомните и расскажите, какими признаками обладает разговорный стиль речи. При необходимости обратитесь к материалам уроков 1, 4, 5, 9, 49. Представьте в разговорном стиле не­ большой рассказ (три-четыре предложения). А. Мой любимый фильм. Б. Мой любимый киноактёр. В. Мой люби­ мый киногерой. 518. Прочитайте начало текста, которое послужит вступлением к ваше­ му сочинению. Рассмотрите иллюстрацию. Продумайте заголовок и сю­ жетную линию (развитие событий). сегодняшний Я не часто бываю в кино и давно уже ж дал сегод­ обыскать няшнего дня. И вот он настал, но денег у меня не лестница было: я потерял их. Я обыскал все карманы, и лест­ воскресенье ницу в доме, и двор, по которому шёл, до самих во­ касса рот. А вдруг я выбросил деньги, доставая платок?

Я очень верил, что сегодня, в воскресенье, обязательно попаду в кино. Я радовался утру того дня, когда пойду в кино. И тому, к ак буду идти. И к ак загляну в кассу. И к ак мне оторвут билет... Устно перечислите этапы работы над сочинением. Вспомните, как стро­ ится повествование (рассказ). Поясните правописание слов из рамки. 519. А. Назовите ключевые слова по речевой теме урока. Б. Продолжите предложения. 1. Повествование - это ... . 2. Разговорный стиль речи имеет следу­ ющие признаки: ... . 3. В сочинении надо вы раж ать мысли ... . 520. Запишите сочинение, начатое в классе (упр. 518). Подчеркните сло­ ва, имеющие разговорную стилистическую окраску.

предложения. Слова-предложения (повторение) Вы актуализируете знания о полных и неполных предложениях, о пропус­ ке главных или второстепенных членов предложения, о словах-предложе­ ниях; научитесь отличать полные предложения от неполных, находить их в тексте, составлять полные и неполные предложения и слова-предложения.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ -

Тема речевого общения: «Сказка».

-Г

521.

Прочитайте пословицу. Как вы её понимаете?

С казка ложь, да в ней намёк1, добрым молодцам урок. Поясните смысл пословицы на примере любимой сказки. 522. Прочитайте текст. Озаглавьте его. Составьте план, употребив во­ просительные предложения.

Давным-давно, когда ещё никто на свете не умел ни читать, ни писать, когда не было ни букварей, ни книж ек с картинкам и, ни тетрадок, уже тогда люди рассказы ва­ ли друг другу сказки. Можно сказать, что сказка - это

сказка повесть сборник сходство

1 Намёк - подсказка. 205

Бабушка читает книжку внучке прапрапрабабуш ка всех наш их повестей, рассказов, басен и даж е рома­ нов, которые пиш утся для взрослых. Да-да! Возможно, что сказка родилась вместе с огнём, которого люди дол­ гое время не знали. Возможно. Но вот заж ёгся первый костёр. И, глядя на золотисто-алый огонь, чья-нибудь бабушка впервые рассказала внуку какую-нибудь коротень­ кую простую историю. Это и была первая на земле сказка. С тех пор сказки стали появляться всё чащ е и чаще. И теперь их уж е так много, что только сборниками сказок можно было бы запол­ нить не одну большую библиотеку. Да и то не хватило бы места. У каждого народа есть свои сказки, где происходят самые удивитель­ ные вещи... Сказки самых разных народов различны. Но в то же время и похожи друг на друга. Вы спросите, в чём это сходство? А вот в чём... По В. Инбер Что нового о сказке вы узнали? Как вы считаете, в чём же сходство и различие сказок разных народов? Любите ли вы сказки? Читаете ли их ещё? Назовите ваши любимые русские и украинские сказки. Назовите любимых сказочных героев. Чем они вас привлекают? 523. Запомните! Предложение, в котором имеются все необходимые для понимания его смысла члены предложения, называется полным. На­ пример: Вдали виднелся лес. Предложение, в котором отсутствует какой-либо член предложения (главный или второстепенный), но его легко восстановить по смыслу предыдущего предложения, называется неполным. Например: Одну со­ баку звали Тузик. Другую - Каштан (А. Куприн). Найдите в тексте из упр. 522 два-три примера полных и неполных пред­ ложений и спишите их. В неполных предложениях в скобках укажите, какой член предложения пропущен. Задание на выбор. А. Найдите непол524. ные предложения, дополните их недостающими членами предложения и запишите полные варианты. 206

Б. Переделайте полные предложения в неполные и запишите их. В. Спишите слова-предложения. Дайте устный ответ на вопрос, какие признаки имеют слова-предложения. 1) - Сестра, а красивый город Чернигов? - Очень красивый. - Ста­ рый? - Да. 2) Ты учиш ься в школе? - Нет. - А где? 3) Почему хро­ маешь? - Нога болит. - Сильно болит? - Ага. 4) - Куда ж е ты идёшь? В поликлинику. 525. Запомните! На месте пропущенного члена предложения иногда может стоять тире, но это не обязательно. Сравните: Спит лес. Молчит. И: За рекой - песни, песни.

4- па^асс. Задание на выбор. А. Найдите неполные предложения и прочитайте их, указав, какой член предложения пропущен. Поясните знаки препинания. Б. Найдите полные предложения, прочитайте их. Докажите их синтак­ сическую полноту. 1. Зелёные поля покрылись туманом, а дубравы - синевой (М. Стель­ мах). 2. Над морем - луна. 3. Вдруг осторожный стук в дверь (И. Б у­ нин). 4. - Кто писал заявление? - звонко спросил Давыдов. - Я, Кон­ драт (М. Шолохов). 5. Вдали чернеет лес. Очень далеко. ж

Для любознательных

Слова-предложения подразделяются на две группы: 1) слова-предложения, выраженные частицами: - Пойдём сядем в саду? Нет, 2) междометные слова-предложения, которые передают различные чувства говорящего: удивление, сожаление, радость, испуг, огорчение и др.: А-а! - уди­ вился дедушка, слушая внука.

526. По образцу ответьте на данные вопросы полными, неполными предложениями и одним словом (словом-предложением). О б р а з е ц . Знаете ли вы сказку Х.-К. Андерсена «Снежная коро­ лева»? - 1. Я знаю эт у сказку Х.-К. Андерсена. 2. Знаю. 3. Конечно! 1. Ч итали ли вам в детстве сказки? 2. Н равятся ли вам сказки? 3. Чему учат сказки детей и даж е взрослых? *Нз/Эу 527. Запомните! Слова-предложения в зависимости от интонации отде“4^5 ляются восклицательными, вопросительными знаками, запятой, много­ точием, точкой. Спишите предложения. Расставьте знаки препинания и прочитайте предложения с соответствующей интонацией. 1. Эй Спишь? - раздался глухой голос старика. 2. Нет П аш ка не со­ мневался в друге. 3. Ой подожди! Мишу не видел? 4. Будешь писать письмо? - Да буду. 5. Встретимся во вторник, 25-го. - Хорошо. 207

528. А. Назовите ключевые слова по речевой и языковой темам урока. Б. 1. Какие предложения называются полными? Приведите примеры. 2. Какие предложения называются неполными? Приведите примеры. 3. Какие члены предложения могут быть пропущены в неполном пред­ ложении? 4. Что такое слова-предложения? Приведите примеры. 529. А. Спишите предложения. Подчеркните одной чертой слова-пред­ ложения, двумя —неполные предложения. 1. Пить хочешь? - Хочу. 2. Вы увлекаетесь рисованием? - Да! Очень! 3. Нет! Я не могу выехать сегодня. 4. Павел дома? - Дома. Ждёт. Б. Из художественных произведений выпишите три примера словпредложений, выраженных частицами, и три примера слов-предложений, выраженных междометиями. В. Сочините небольшую сказку (пять-шесть предложений). Введите в неё ваших любимых героев, опишите их благородные поступки. Ис­ пользуйте полные и неполные предложения, слова-предложения.

Вы узнаете, какие предложения следует относить к простым, а какие к сложным; научитесь отличать простые предложения от сложных, нахо- ; дить в них главные члены предложения.

*-------------- -------------------------- -------------- --------------------- --------- ------------------------------■»

Тема речевого общения: «Природа». 530. Прочитайте стихотворение. Озаглавьте его. Определите, в каком зна­ чении (прямом или переносном) употреблены выделенные в тексте слова. К акие дивные места: Лесов могучих край, Река зовущая чиста Прохладу набирай.

Едва касаясь, ветерок Верхуш ки шевелит. Великолепия исток1 По воздуху разлит. И. Трошина

Сравните значения слов могучий, зовущая, разлит в тексте и в словосо­ четаниях могучий человек, зовущий сына, разлитый сок. Будут ли эти значения одинаковыми? Можно ли утверждать, что эти слова являются многозначными? 1 Исток - источник. 208

шш Простое предложение (укр. просте речения) - это предложение, в котором имеется только одна грамматическая основа (подлежащее и сказуемое): Задремали звёзды золотые (С. Есенин). Сложным предложением (укр. складным реченням) называется такое предложение, которое состоит из двух и более простых пред­ ложений (частей), соединённых между собой по смыслу, грамматиче­ ской связью (союзами, союзными словами), а в устной речи - интона­ цией. Н а письме части сложного предложения отделяются друг от друга запяты м и или другими пунктуационными знаками. В слож ­ ном предложении - две или больше грамматические основы. Н апри­ мер: За окном было уже позднее утро, солнце позолотило сосны, (Г. Бакланов). Рвани л сильный ветер - вет ка с треском упала на землю. Он зн а л : друг его в беде не ост авит . 531. Запомните! Несколько простых предложений можно объединить при помощи союзов и интонации в сложное: Дождь ещё не начался. Всё небо было затянуто тучами. - Дождь ещё не начался, но всё небо было затянуто тучами. Спишите предложения, расставляя знаки препинания. Подчеркните в каждом грамматическую основу и определите простое это предложение или сложное, из скольких частей состоит сложное предложение. 1. Он рощи полюбил густые и тиш ину и ночь и звёзды и луну (По А. П уш кину). 2. Гроза была там за лесом а тут сияло солнце (М. Горь­ кий). 3. Звёзды сверкали остро и холодно (Б. Полевой). 4. Ш умит лес ярко горит костёр а со спины пробирается колючий холод (Б. Полевой). 5. Радугу составляют красный оранжевый ж ёлты й зелёный голубой синий фиолетовый цвета. Как соединяются между собой части каждого сложного предложения? Подчеркните союзы. 532. Послушайте текст. Определите его основную мысль. Подберите свой заголовок. НЕСКОЛЬКО СЛОВ О ПРИМЕТАХ Чтобы не заблудиться в лесах, надо знать приметы. огненный Находить приметы или самим создавать их - очень считаются увлекательное занятие. Мир примет бесконечно раз­ пушистый нообразен. Бывает очень радостно, когда одна и та же тиш ина примета сохраняется в лесах год за годом. К аж ­ сж иматься дую осень встречаешь всё тот ж е огненный куст рябины или всё ту же зарубку, сделанную тобой на сосне. С к а ж ­ дым летом зарубка всё сильнее заплывает твёрдой золотистой смолой. Приметы на дорогах - это не главные приметы. Н астоящ ими при­ метами считаются те, которые определяют погоду и время. Примет так много, что о них можно было бы написать целую кн и ­ гу. В городах приметы нам не нуж ны . Огненную рябину заменяет 209

эмалированная синяя табличка с названием улицы. Время узнаётся не по высоте солнца, не по положению созвездий и даже не по петушиным крикам, а по часам. Предсказания погоды передаются по радио. В горо­ дах большинство наш их природных инстинктов погружается в спячку. Но стоит провести две-три ночи в лесу, и снова обостряется слух, зорче делается глаз, тоньше обоняние. Приметы связаны со всем: с цветом неба, с росой и туманами, с криком птиц и яркостью звёздного света. В приметах заключено много знания и поэзии. Есть приметы про­ стые и сложные. Самая простая примета - это дым костра. То он под­ нимается столбом к небу, спокойно струится вверх, выше самых высо­ ких ив, то стелется туманом по траве, то мечется вокруг огня. И вот к прелести ночного костра, к горьковатому запаху дыма, треску сучьев присоединяется ещё и знание завтраш ней погоды. Глядя на дым, можно определённо сказать, будет ли завтра дождь, ветер или снова, как сегодня, солнце поднимется в глубокой тишине, в синих прохладных туманах. Безветрие и теплоту предсказывает и вечер­ няя роса. Она бывает такой обильной, что даже блестит ночью, отраж ая свет звезд. И чем обильнее роса, тем жарче будет завтраш ний день. Это всё очень несложные приметы. Но есть приметы сложные и точ­ ные. Иногда небо вдруг каж ется очень высоким, а горизонт сжимается, каж ется близким, до горизонта к ак будто не больше километра. Это признак будущей ясной погоды. По К. Паустовскому

Весна идёт... Зачем автор объясняет нам приметы погоды, природы? Какие приметы раскрывает К. Паустовский? Как вы понимаете словосочетания огненная рябина, высота солнца, глу­ бокая тишина, высокое небо? Определите в них значения выделенных слов. Какие значения получат эти слова в словосочетаниях огненный шар, высота забора, глубокая река, высокая девочка? Объясните, почему писатель считает, что в городах большинство наших природных инстинктов погружается в спячку. Скажите, какое время года вы любите больше всего. Объясните почему. Включите в свой ответ слова с переносным значением. 210

533. Задание на выбор. А. Найдите в тексте упр. 532 и запишите два про­ стых предложения, подчеркните главные члены предложения (подлежащее и сказуемое). Докажите, что данные предложения являются простыми. Б. Найдите в тексте упр. 532 и запишите два сложных предложения, подчеркните главные члены предложения (подлежащие и сказуемые). Докажите, что данные предложения являются сложными. В. Составьте два сложных предложения о природе. Подчеркните глав­ ные члены предложения, укажите количество частей. Для любознательных*1 В речи встречаются предложения, которые состоят только из главных членов предложения: Мы - ученики. В диалогической речи употребляются предложения, состоящие только из второстепенных членов, а главные подразумеваются из пре­ дыдущих реплик, например: - Откуда ты к нам приехал? - Из Крыма.

534. ’^^а^СШО/ 1) ПО^ЮбО. Составьте диалог (пять-шесть реплик), по­ ложив в его основу выделенное предложение из упр. 532. Реплики долж­ ны состоять только из главных или только из второстепенных членов предложения. Устно назовите эти члены предложения. 535. А. Назовите ключевые слова по языковой и речевой теме урока. Б. 1. Какое предложение является простым? Приведите примеры. 2. Ка­ кое предложение называется сложным? Приведите примеры. 3. Как мо­ гут объединятся части сложного предложения между собой? Приведите примеры. 536. А. Спишите предложения, в каждом подчеркните главные члены предложения. Укажите в скобках, простое предложение или сложное. 1. Мы с сентябрьским дождём бабье лето подождём. 2. В воскресенье до утра разыграю тся ветра, постучат дождём по крыше, а потом поле­ зут выше. 3. Утром в луж ице на донце засверкает ярко солнце. 4. Мы забыли про режим, мы на улицу бежим, мы гуляем целый день, делать это нам не лень (По В. Анохину). Б. Дополните нераспространённые предложения второстепенными члена­ ми. В каждом предложении подчеркните подлежащее и сказуемое. Укажи­ те в скобках, какое предложение является простым, а какое —сложным. 1. Идёт дождь. 2. Я смотрю, к ак колыш утся ветви. 3. Почки распу­ стились. 4. Травка зеленеет, солнышко блестит. 5. Весной природа оживает, птицы прилетают. В. Опишите известные вам приметы приближающейся весны. Исполь­ зуйте простые и сложные предложения. Можете воспользоваться фото­ иллюстрациями (с. 210).

211

сложного предложения. Запятая между частями сложного предложения Вы узнаете, в каких сложных предложениях части равноправны, а в ка­ ких - нет; о постановке запятой между частями сложного предложения; научитесь различать равноправные и неравноправные части в сложных предложениях, ставить знаки препинания в сложных предложениях. ► ------------------------------------------------------------------------------------------------------4 Тема речевого общения: «Моральные качества человека. Благородство». 537. Прочитайте сказку. Почему поступок хозяйки в сказке назван бла­ городным1? Повадилась м ы ш ка сыр из мышеловки таскать. Да так ловко, что ни разу не попалась! Но ещё более убедительным было то, что сыр, ко­ торый леж ал на столе, она никогда не трогала и питалась только тем, что в мышеловке. - Почему ты так делаешь? - спросила, поймав её, кош ка. - Я не хочу хозяевам досаждать! - ответила мы ш ка. Мне ведь и моего хватает... «Надо же, к а к а я благородная мышка!» - подумала кош ка и, отпу­ стив её, обо всём рассказала хозяйке. С тех пор вместо мышеловки на полу стояла маленькая мисочка, в которой леж ал кусочек сыра для мыш ки. А это потому, что хозяева тоже были благородными! Приведите примеры известных вам случаев благородного поведения. 538. Прочитайте текст. Подберите к нему заголовок. Определите основ­ ную мысль. Благородство - это когда ты делаешь доброе незаметно, не ради при­ знания и наград, а потому что так велит твоя совесть. В годы войны тысячи людей отдавали свои сбережения на строительство танков и самолётов, чтобы приблизить победу. Если бы они благородство этого не сделали, их никто бы не упрекнул - люди и признание без того отдавали все силы для достижения победы приблизить над врагом. безвозмездно Десятки тысяч доноров безвозмездно12 отдают бескорыстный свою кровь, чтобы спасти ж изни совсем незнакомых 1 Благородный - з д е с ь : порядочный, честный. 2 Безвозмездно - бесплатно, даром. 212

им людей. Их никто не заставляет это делать, и, если бы они не сдали свою кровь, никто бы их не осудил. Когда известный польский педагог, врач и писатель Ян Корчак от­ казался покинуть своих воспитанников, ш агнув вместе с ними в газо­ вую камеру лагеря смерти, он ценою своей ж изни утвердил благород­ ство и преданность профессии и ученикам. Не надо думать, что благородство проявляется в каких-то особых случаях. У А ркадия Гайдара есть повесть «Тимур и его команда». Это повесть о благородстве ребят, обычных учеников обыкновенной школы. Незаметная и бескорыстная1 помощь тем, кто в ней нуж дается, помога­ ет Тимуру и его команде становиться сильными, мужественными и благородными людьми. Их поступки - не напоказ. Тимур в конце по­ вести говорит такие слова: «Всем хорошо, все спокойны. Значит, и я спокоен тоже!». Но иногда выполнить простую, казалось бы, просьбу бывает не так уж просто. Особенно когда никто не видит и не знает. Если вы скептически12 относитесь к проявлению благородства, вели­ кодуш ия3, бескорыстия, всегда просчитываете: «что я с этого буду иметь?», - вам есть над чем серьёзно задуматься. А вот если вы хотите поступать благородно, попробуйте для нача­ ла сделать что-нибудь хорошее и доброе для других, но... чтобы об этом никто не узнал. Пусть это будет ваш ей тайной. Потом ещё и ещё раз... В. Админов Выделите в тексте подтемы и запишите их как пункты плана. Скажите, легко ли совершать хорошие поступки, не думая о себе, а ради кого-то, иногда даже - ради совсем незнакомых или чужих людей. Могли бы вы совершить хороший поступок, но так, чтобы об этом никто не знал? Как вы думаете, благородный поступок должен быть обязательно герои­ ческим (спасти тонущего ребёнка, вывести из горящего дома старушку и т.п.) или это могут быть поступки из обыденной жизни, но требующие быстрого и правильного решения? 539. Запомните! В сложных предложениях части могут быть равно­ правными и неравноправными. Равноправные части сложного предло­ жения синтаксически независимы друг от друга. Между ними может стоять союз и: Солнце светило ярко, и небо было голубым. Союза может и не быть - тогда части объединяются интонацией: Травка зеленеет, солнышко блестит (Ф. Тютчев). Если же части сложного предложения неравноправны, то это значит, что одна из них является главной, а вторая - зависимой. Между нерав­ ноправными частями ставятся союзы что, где, когда, как, если и др., а перед ними - запятая: С берега видно, как летят чайки за катером. 1 Бескорыстный - не стремящийся к личной выгоде, наживе. 2 Скептический - недоверчивый, полный сомнений. 3 Великодушие - щедрость души, благородство, снисходительность. 213

З ^ а іїс т а Д Задание на выбор. Найдите в тексте из упр. 538 два сложных предложения с союзами, которые объединяют части сложного предложения: А) с равноправными частями; Б) с не­ равноправными частями. 540. Спишите сложные предложения, подчеркните союзы (если есть) между частями. В скобках укажите, равноправны или неравноправны части. 1. Благородный человек не рождается таким, он сам делает себя своими делами. 2. Благородство нужно, чтобы друзьям служ ить. 3. Б л а­ городство - это готовность протянуть руку помощи каждому, кто в ней нуж дается. 4. Благородный человек умеет отвечать за свои слова и дела, ему нечего стыдиться и нечего скрывать. 541. Запомните! Равноправные части сложного предложения легко рас­ падаются на простые предложения. Смысл предложений при этом не изменяется: Мастер поменял лампочку, и сразу же в комнате появился свет. - Мастер поменял лампочку. И сразу же в комнате появился свет.

тю^іибо. Из данных пар предложений один ученик должен выписать сложные предложения с равноправными частями, а дру­ гой —с неравноправными. Союзы подчеркните. 1. Солнце село, и стало прохладно. Стало прохладно, потому что солнце село. 2. Не успел водитель наж ать на тормоз, к ак маш ина резко остановилась. Водитель н аж ал на тормоз, и м аш ина резко останови­ лась. 3. Только я устроился, к а к грянула гроза и ливень. Только я устроился, и грянула гроза и ливень. 4. Ко мне заш ёл друг, когда я собрался побродить по любимым местам у озера. Ко мне заш ёл друг, и мы собрались побродить по любимым местам у озера. Д л я лю б озн ательн ы х

Части сложного предложения могут соединяться интонацией и союзами или только интонацией. Первые называются союзными. Вторые - бессоюзными.

542. Составьте из данных простых предложений сложные с равноправ­ ными и неравноправными частями. Подчеркните союзы (если есть). 1. Дожди к тому времени прошли. Над землёй по целым дням ле­ ж ал туман. 2. Квартира была большая. Семья ж и ла в ней не малень­ кая. 3. Приёмник был включён на полную громкость. Л ёш ка боялся чего-нибудь не расслышать. 4. Передай всем. Мы скоро вернёмся. ё ь 214

Укажите союзные и бессоюзные сложные предложения.

543. А. Запишите ключевые слова по языковой и речевой темам урока. Б. 1. Какие части могут быть в сложном предложении? 2. Какие части сложного предложения являются равноправными? Приведите примеры. 3. Какие части сложного предложения являются неравноправными? Приведите примеры. 544. А. Выпишите из художественных произведений по два сложных предложения с равноправными и неравноправными частями. Б. По одной из иллюстраций (на выбор) составьте и запишите четыре сложных предложения с равноправными и неравноправными частями. Подчеркните в них союзы.

В. Напишите небольшое сочинение на тему «Благородный поступок» (шесть-семь предложений).

215

Аудирование. Восприятие на слух деления предложений на смысловые группы, особенностей интонации простых и сложных предложений Вы углубите знания о делении предложений на смысловые группы, особен­ ностях интонации простых и сложных предложений; научитесь восприни­ мать на слух деление предложений на смысловые группы, особенности ин­ тонации простых и сложных предложений. (■------------------------------------------------------------------------------------------------------< Тема речевого общения: «Животный мир». 545. Отгадайте загадку. Очень шустрые, смешные И такие озорные. По деревьям и лианам Без опаски скачут рьяно1.

Видов много, их не счесть. Всех размеров они есть. Вместе семьями живут, Ф рукты весело жуют.

Были ли вы когда-нибудь в зоопарке? Что вы можете рассказать о жи­ вотных из загадки? Выучите загадку наизусть и запишите её по памяти. 546. Послушайте текст. По ходу слушания отметьте, из скольких смыс­ ловых групп он состоит. НАКАЗАНИЕ ЗА ЖАДНОСТЬ К ак и все обезьяны, М алы ш ка была очень ж ад ­ обезьяна ная. Меня она совсем перестала боят(?)ся, и когда я часто входила в клетку с кормом и давала не ей, она щ ипа­ полочка ла мне руки. А щипалась М алы ш ка очень больно, и у безнаказанно м еня р уки часто были в синяках. Она не боялась даж е Гришку. Гриш ка - это тоже обезьяна. Но он был вож ак. Н а воле многие обе­ зьяны живут стаями; из них сам ая большая и сильная обезьяна бывает вожаком. Она охраняет от опасности всю стаю, защ ищ ает её. Своего вожака обезьяны слуш аю т (?)ся и боят (?)ся. Так и тут, в клетке, Гриш ку тоже слуш ались и боялись. Когда обезьян кормили, ни одна не смела раньше его взять корм. Все ждали, пока наест (?)ся Гришка. А Гриш ка неторопливо выбирал самое вкусное и, наевшись, медленно и важно взбирался на свою любимую полочку. Тогда, осторожно огля­ дываясь на него, слезали остальные обезьяны. Они торопливо совали 1 Рьяно - з де с ь : энергично, с увлечением. 216

себе за щёки всё, что попадало под руки, и спешили разбежат(?)ся по местам. Держал всех Гриш ка в страхе. Вожак мог безнаказанно бить и кусать обезьян, но другим драт(?)ся он не позволял. Горе тому, кто попытался бы обидеть обезьяну из его стаи! Тут уж Гриш ка не разбирал, какой враг был перед ним, и первый бросался на защиту. Зато когда Гришке было холодно, он собирал обе­ зьян в кучу, заставлял их себя греть или искать у него блох. Одна М алы ш ка не слуш алась Гришку. Она никогда не искала у него блох, не грела его, к ак остальные обезьяны. Л овкая и быстрая, она во­ время успевала убежать от опасности или, чувствуя во мне защ итника, таскала у него из-под самого носа корм. Н абивала за щ ёки орехи, хва­ тала яблоки и убегала, чтобы поесть. Долго терпел это Гриш ка. И вот однажды, когда М алы ш ка, как всегда набрав корм, медленно взбиралась наверх, Гриш ка бросился на неё. От неожиданности у М алы ш ки всё выпало из рук. Она взвизгнула, хотела бежать, но было поздно. Гриш ка крепко держал её за хвост, бил, кусал и царапал. Напрасно мы с тётей Полей кричали на него, грозили щёткой, напрасно цеплялась руками, ногами за реш ётку и ста­ ралась вырват(?)ся М алы ш ка - ничего не помогало. Гриш ка затащ ил её на самую верхуш ку клетки, всё отнял и даж е вы тащ ил тот кусок сахару, который она спрятала за щёку. Так была наказан а М алы ш ка за свою жадность. В. Чаплина Где происходит действие рассказа? Почему вы так решили? ^ т Зсш а Озаглавьте каждую смысловую группу пред­ ложений и запишите подобранные заголовки в виде плана. Составьте вопросы по содержанию каждого абзаца текста и задайте их друг другу. Выпишите выделенные глаголы, раскрывая скобки. 547. Рассмотрите фотоиллюстрации. Какие смысловые группы предло­ жений текста из упр. 546 изображены на каждой из них? Расставьте их по порядку согласно содержанию рассказа «Наказание за жадность».

217

548. Выпишите из текста упр. 546 выделенные курсивом предложения в таком порядке: сначала простые с однородными членами предложениями, затем - сложные. Укажите, в каких сложных предложениях равноправные части, а в каких - одна часть зависит от другой. Отметьте сложное пред­ ложение, в котором есть однородные члены. Как они связаны между собой? Прочитайте каждое предложение, соблюдая правильную интонацию. 549. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. Расскажите, как при слушании следует делить предложения на смыс­ ловые группы (1 вариант). Расскажите об особенностях интонации про­ стых и сложных предложений, в том числе предложений с однородны­ ми членами (2 вариант). 550. А. Подготовьте короткий устный пересказ текста из упр. 546, ис­ ключив смысловые группы предложений, в которых рассказывается о вожаке и порядках в стае обезьян. Б. Выпишите из русского текста три смысловые группы предложений. В. Прочитайте. Найдите в каждой смысловой группе предложений «лишнее» и определите его место в другой группе смысловых предложе­ ний так, чтобы получился связный рассказ. Озаглавьте его. Отредакти­ рованный текст запишите. У Васи и Кати была кош ка. Котят было пять. Весной кош ка про­ пала, и дети не могли её найти. Один раз они играли и услы ш али над головой мяуканье. Сгорбил спину и смотрит на собак. Вася закричал Кате: - Н аш ёл кош ку и котят! Иди сюда скорее. Когда они подросли, дети выбрали себе одного котёнка, серого с бе­ лы ми лапкам и. Они увидели, что бежит охотник, а впереди него две собаки, которые мчались прямо на котёнка. Они кормили его, играли с ним и клали с собой спать. Однажды брат и сестра пошли играть на дорогу и взяли с собой ко­ тёнка. Они отвлеклись, а котёнок играл один. Вдруг дети услыш али, 218

что кто-то громко кричит: «Фу! Н азад, назад!». А котёнок глупый. Со­ баки хотели схватить котёнка, но Вася подбежал, упал животом на котёнка и закры л его от собак. Из журнала «Костёр»

Монолог. Устное сочинение повествовательного характера в художественном стиле речи Вы углубите знания построения текста повествовательного характера, на­ учитесь составлять тексты повествовательного характера в художественном стиле речи. ------------------------------------------------------------------------------------------------------- і Тема речевого общения: «Случай из жизни». 551. Прочитайте выразительно отрывок из стихотворения. О чём в нём расе называется? Нет, в ж изни мне не повезло, Однажды я разбил стекло. Оно под солнечным лучом Сверкало и горело, А я нечаянно - мячом! Ух, к ак мне нагорело! И вот с тех пор, С тех самых пор, К ак только выбегу Во двор, Кричит вдогонку кто-то: - Стекло разбить охота? Воды немало утекло С тех пор, к ак я разбил стекло

Но стоит только мне вздохнуть, Сейчас же спросит кто-нибудь: - Вздыхаешь из-за стёкол? Опять стекло раскокал? Нет, в ж изни мне не повезло, Меня преследует стекло... Когда мне стукнет двести лет, Ко мне пристанут внуки. Они мне скажут: - Правда, дед, Ты брал булыжник в руки, П улял по каж дому окну? Я не отвечу, я вздохну. Нет, в ж изни мне не повезло, Однажды я разбил стекло. А. Барто

К какому типу речи относится этот текст? Вспомните, какие части имеет рассказ, и укажите их в этом стихотворении. 219

І 552. Прочитайте рассказ, который написал ученик. Определите его тему, основную мысль. Озаглавьте рассказ. Однажды утром мама уш ла на работу, а я остался дома, потому что болел. Вкусный запах наполнял квартиру. Когда я встал и пошёл на кухню посмотреть, что ж е так замечательно замечательно пахнет, то на столе увидел блины, коиспечь торые рано утром испекла мама. Я обрадовался, но взобрался реш ил сделать завтрак ещё вкуснее, а для этого допридёт бавить к блинам варенье. Вот удивится мама, когда вернётся: вместо обыкновенных блинов я приготовлю блины с вареньем - это ведь совсем другое блюдо. Варе­ нье хранилось в ш кафчике на кухне. Я поставил табуретку и сказал своему коту: - М урзик, сейчас я достану варенье, и мы поедим блины. - Мяу! Мяу! - ответил Мурзик. - Ты думаешь, я не смогу достать варенье? - засмеялся я. - Мяу! Мяу! Мяу! - продолжал сомневаться упрямый кот. Я взобрал­ ся на стул и открыл дверцу ш кафа. А вот и варенье стоит на полке вишнёвое, моё любимое! Я взял банку и уж е хотел спрыгнуть со стула, к ак табуретка неожиданно качнулась, поехала по паркетному полу кух­ ни, и варенье - о ужас! - полетело на пол, прямо на кота Мурзика. Сладкий кот громко замяукал и убежал в комнату, а я стоял, смотрел на вишнёвую лужу и думал, что скажет мама, когда придёт с работы... Что отображено в вашем заголовке и в заголовках ваших одноклассни­ ков: тема или основная мысль рассказа? Какой тип речи характерен для данного рассказа? Обоснуйте своё мне­ ние. Укажите в тексте языковые средства, характерные для художественного стиля речи. Как построен рассказ? Найдите и зачитайте его основные части. Рассмотрите иллюстрацию. Какую часть текста проиллюстрировал художник: вступление, основную часть или заключение?

220

553. Вы уже знаете, что сочинение —это самостоятельно созданный соб­ ственный текст. Сочинения развивают способность излагать свои мысли, чувства, события. Сочинение-повествование - это рассказ об одном собы­ тии в вашей жизни. В его основе лежит происшествие, которое произо­ шло с вами или с вашими знакомыми (друзьями, родными). Продумайте, о каком событии вы хотели бы рассказать: «Однажды... (на уроке, в лесу, на речке)». Для этого воспользуйтесь памяткой: Памятка «Как написать сочинение-повествование» 1. Отберите из своих впечатлений, воспоминаний, наблюдений са­ мое главное - это будет основой сочинения. 2. Определите тему и основную мысль сочинения. Озаглавьте его. 3. Продумайте последовательность развития событий: 1) где и ког­ да произошло событие; 2) кто был участником; 3) с чего всё началось (вступление); 4) как развивались события (основная часть); 4) чем всё закончилось (заключение). 4. Вспомните, что в этом событии было самым интересным - это будет кульминацией рассказа. 5. Продумайте, к ак вы закончите свой рассказ, чтобы была отра­ ж ена его главная мысль. 6. Составьте план. Составьте и запишите план своего рассказа. 554. 4 Озвучьте устный рассказ по составленному вами плану. Послушайте сочинение одноклассника. 555. Послушайте и обсудите устные сочинения одноклассников. Всем ли советам памятки «Как написать сочинение-повествование» они сле­ довали? Что получилось удачно в их сочинениях? Чего не учли авторы прослушанных работ? Выслушайте отзывы о своём сочинении. 556. А. Назовите ключевые слова по теме урока. Б. 1. Что лежит в основе сочинения-повествования? 2. Что нужно учи­ тывать при построении такого сочинения? 557. Учитывая замечания, полученные в процессе работы на уроке, от­ редактируйте свой рассказ (упр. 553), запишите план и подготовьтесь к его устному изложению.

221

Обобщение и систематизация знаний по темам: «Текст»,«Предложение. Словосочетание». Контрольное тестирование № 4 по темам: «Текст», «Предложение. Словосочетание» Вы обобщите и систематизируете полученные теоретические знания по те­ мам: «Текст», «Предложение. Словосочетание»; проверите свои знания и умения по данным темам; научитесь применять изученный материал в ходе выполнения практических заданий. Тема речевого общения: «Животный мир». 558. Прочитайте пословицы. Попытайтесь объяснить их прямое и пере­ носное значение. 1. Отольются кош ке мы ш кины слёзки. 2. П таш ке ветка дороже зо­ лотой клетки. 559. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. При затруднениях обращайтесь за помощью к учителю, а также спис­ кам для запоминания из рамок (уроки 41-65) или словарю. Пл..мена, пр..ятель, хул..ган, ш ..лковый, чу(?)ствовать, мета(л, лл), режи(с, сс)ёр, из(?)под, бескорыстный, обез(ъ, ь)яна, безвозм ездно, ра(с, сс)вет, мало(?)помалу, пр..знание, ко(л, лл)ектив, подру.жа. 560. Прочитайте текст. Чем необычна эта история? Н а даче у нашего хозяина был поросёнок. Хозяин на ночь закры вал этого поросёнка в сарай, чтоб его никто (не)украл. поросёнок Но один вор захотел всё-таки украсть эту свинку. Он визж ать ночью сломал замок и пробрался в сарай. А поросята одеяло всегда очень сильно визжат, когда их берут в руки. По­ развязали этому вор захватил с собой одеяло. И к а к только поросёнок хотел завизж ать, вор быстро завернул его в одеяло и тихонько вышел с ним из сарая. Вот поросёнок визж ит и барахтается в одеяле. Но хозяева ничего (не)слышат, потому что одеяло толстое. К тому ж е вор очень крепко завернул поросёнка. Вдруг вор заметил, что поросёнок перестал кричать к барахтаться. Вор подумал: «Может быть, я очень сильно закрутил его одеялом, и бедный поросёнок там задохнулся?». 222

Вор развернул одеяло, а поросёнок выпрыгнул у него из рук, завиз­ ж ал и бросился в сторону. Тут хозяева прибеж али, схватили вора. Вор говорит: - Ах, к а к а я свинья этот хитрый поросёнок! Наверное, он нарочно притворился мёртвым, чтоб я его выпустил. Или он от страха упал в обморок. Хозяин говорит вору: - Нет, мой поросёнок в обморок (не)падал. Он нарочно притворился мёртвым, чтобы Вы развязали одеяло. Это очень умный поросёнок. По М. Зощенко Какую уловку придумал вор? Что помогло хозяевам поймать грабителя? Почему хозяин назвал поросёнка умным? Как вы думаете, это грустная или смешная история? Почему? Рассмотрите иллюстрацию. Как вы считаете, удалось ли художнику передать юмористический стиль автора? Что поучительного в этой истории вы можете отметить? Поясните написание выделенных слов. . Найдите в тексте упр. 560 и правильно 561. прочитайте сложные предложения, комментируя интонационные ходы. Каких сложных предложений в тексте больше: с равноправными или неравноправными частями? 562. Найдите в тексте упр. 560 предложения с однородными членами предложения. Запишите три из них (на выбор). 563. Прочитайте словосочетания. Определите, какие из них употребля­ ются в разговорной речи, а какие - в художественной. Справедливый человек - праведный человек; дискуссионный во­ прос - спорный вопрос; работник библиотеки - библиотечный работ­ ник; дурная баш ка - глупая голова; ли ш н яя болтовня - бесполезное пустословие; консервная банка - банка для консервов; загадочный взгляд - таинственный взор. 223

564. Замените высказывания со скрытым отрицанием на отрицатель­ ные предложения и запишите по образцу. О б р а з е ц . Много ты понимаешь! - Ты ничего не понимаешь. 1. От вас дождёшься! 2. Разве можно так поступать? 3. Н ужны мне ваш и игрушки! 4. Так я ему и поверил! 5. Надо ж е было мне опоздать! 565. Прочитайте предложения. Какое из них утвердительное, а какие отрицательные? Поясните смысл каждого отрицательного предложения. 1. Вчера я смотрел фильм. 2. Вчера я не смотрел фильм. 3. Я смот­ рел фильм не вчера. 4. Вчера я смотрел не фильм. 5. Вчера смотрел фильм не я. 566. Контрольное тестирование № 4. Выполните тесты для проверки знаний о языке, языковых умений по темам: «Текст», «Предложение. Словосочетание», которые вам предложит учитель. 567. А. Спишите предложения, раскрывая скобки и выбирая подходя­ щие по смыслу словосочетания. 1. Больной ж аловался то на боль в сердце, то на (боль в голове - го­ ловную боль). 2. А нальгин применяется к ак средство против (боли в голове - головной боли). 3. Многочисленные (заботы по хозяйст ву - хо­ зяйст венные заботы) отнимают у неё много времени. 4. Н а огромном пространстве раскинулись (степи без воды - безводные степи). 5. (Ре­ шётка сада - садовая решётка) покраш ена в зелёный цвет. 6. (.Решёт­ ка сада - садовая решётка) ограждает и защ ищ ает зелёные насаж де­ ния. Б. Используя содержание текста из упр. 560, объедините каждую пару простых предложений в одно сложное. Для связи частей используйте союзы а, когда, но, потому что. Полученные сложные предложения за­ пишите. Не забудьте поставить запятые перед союзами. 1. Поросёнок визж ит и барахтается в одеяле. Хозяева ничего не слы ­ шат. 2. Хозяева ничего не слышат. Вор очень крепко завернул поросён­ ка в одеяло. 3. Вор развернул одеяло. Поросёнок выпрыгнул у него из рук. 4. Поросёнок начал визжать. Хозяева проснулись. 5. Поросёнок нарочно притворился мёртвым. Вор его выпустил. 6. Поросёнок всё сде­ лал специально. Это умная свинка. В. Выпишите из любых текстов на русском языке пять предложений с однородными членами предложения.

224

Контрольное списывание 568. Контрольное аудирование. Послушайте внимательно текст, кото­ рый вам прочитает учитель, и ответьте на вопросы по его содержанию. Этот текст будет для вас незнакомым, поэтому постарайтесь во время прослушивания понять и запомнить его как можно лучше. Сравните результаты этой проверки с результатами аудирования, кото­ рое проводилось в конце 1-го семестра. 569. Контрольное списывание. Прочитайте текст, который вам пред­ ложит учитель, затем спишите его. Сравните результаты этой проверки с результатами списывания, которое проводилось в конце 1-го семестра.

Диалог. Составление диалогов

у

Вы углубите знания о составлении диалогов, научитесь составлять диалоги с помощью вспомогательных материалов и самостоятельно.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Тема речевого общения: «Общение». и -

----------- ------------------------------------------------------------------------------------------------ -------- -------------------------------------------------------- -------- ------------------------------ -------- ------------------------------------------------------------- л

570. Прочитайте и запишите поговорку. Поясните, как её можно ис­ пользовать при составлении диалога. Что скаж еш ь - то и услыш иш ь. У ё /а 571. • /(« м -т а /> Г у м н а х . Прочитайте уже известные вам основ­ ные правила поведения в диалоге. Дополните их, используя полученные ранее знания и собственный опыт общения. 1. 2. 3. 4. 5.

Основные правила поведения в диалоге Внимательно слуш айте собеседника. В ы являйте интерес к его словам. Не перебивайте, давайте собеседнику высказаться. Говорите внятно, не повышайте голос. Употребляйте речевые формулы вежливости. 225

572. Вы уже знаете, что сферы, задачи и ситуации общения влияют на характер диалогической речи. Рассмотрите схему и оцените составляющие диалога. Докажите, что при изменении хотя бы одной составляющей этой схемы изменится характер диалога. в какой сфере общения (в быту) о чём? (о хороших оценках по всем предметам) с какой целью? (услышать похвалу) кто? (подросток) с кем? (с родителями) где? (дома) когда? (вечером) Составьте небольшой диалог (пять-шесть реплик), соответствующий данной схеме. Какие правила поведения в диалоге вы использовали? 573. Послушайте текст. Обратите внимание на характер воспроизведе­ ния диалогов. Всё из-за фамилии происходит. Я по алф авиту первый в журнале; чуть что, сразу меня вызывают. Поэтому и учусь хуж е всех. Вот у Вов­ ки Якулова все двенадцатки. С его фамилией это нетрудно - он по списку в самом конце. Ж ди, пока его вызовут. А с моей фамилией про­ падёшь. Стал я думать, что мне предпринять. За обедом думаю, перед сном думаю - никак ничего не могу придумать. Я даж е в ш каф залез думать, чтобы мне не мешали. Вот в шкафу-то я это и придумал. Прихожу в класс, заявляю ребятам: - Я теперь не Андреев. Я теперь Яандреев. - Мы давно знаем, что ты Андреев. - Да нет, - говорю, - не Андреев, а Яандреев, на «Я» начинается Яандреев. - Ничего не понятно. Какой же ты Яандреев, когда ты просто Анд­ реев? Таких фамилий вообще не бывает. - У кого, - говорю, - не бывает, а у кого и бывает. предпринять Это позвольте мне знать. ребята - Удивительно, - говорит Вовка, - почему ты ничего вдруг Яандреевым стал! вообще - Ещё увидите, - говорю. Подхожу к А лександре Петровне: - У меня, знаете, дело такое: я теперь Яандреевым стал. Н ельзя ли в ж урнале изменить, чтобы я на «Я» начинался? - Что за фокусы? - говорит Александра Петровна. - Это совсем не фокусы. Просто мне это очень важно. Я тогда сразу отличником буду. - А х вот оно что! Тогда можно. Иди, Яандреев, урок отвечать. В. Г олявкин 226

Одинаково ли мальчик общается с одноклассниками и учительницей? З ^а & ст а , па^ш а). Распределите роли и прочитайте каждый из диалогов в соответствии со сферой, задачами и ситуациями общения. Составьте по содержанию текста вопросы и задайте их друг другу. 574. 4- Ш^иХбО. Составьте небольшой диалог (пять-шесть реплик), в ходе которого обсудите решение Андреевым проблемы, как стать отличником (см. текст упр. 573). 575. Переведите на русский язык шуточный диалог и прочитайте его в лицах. КМІТЛИВІСТЬ Батько тримає за спиною ремінь і кличе сина: - Іди сюди, Васильку! Я тобі щось скажу. - Ей, татку, - відповідає лукаво Василько, - для чого багато знати таким малим хлопцям, я к я? Укажите междометие. Как соотносятся русские и украинские междо­ метия? 576. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. Составьте диалог-расспрос по теме урока. 577. А. По иллюстрации и первой реплике составьте диалог. Чтобы ула­ дить конфликт, следуйте правилам общения и не забудьте использовать этикетные реплики. Запишите каждую реплику диалога с новой стро­ ки, в начале реплик поставьте тире. Некоторые реплики сопроводите словами автора.

- Объясни, к ак это произошло. 227

Б. Представьте, что к вам обратились с просьбой, но вы по какой-то при­ чине не можете её выполнить. Составьте три небольших диалога (тричетыре реплики), в которых сформулируйте свой отказ: 1) брату; 2) учи­ телю; 3) однокласснику. Используйте наиболее подходящие выражения из справки. С п р а в к а . К сожалению, у м еня нет времени; не буду, и не проси; скорее всего не смогу (успею); я бы с радостью сделал, но ... ; не могу обещать; как-нибудь в другой раз; что-то мне не хочется; не вижу не­ обходимости ... ; а кому это нужно?; вынужден отказаться. В. Рассмотрите репродукцию картины В. Маковского «Девушки, осве­ щённые солнцем». Составьте и напишите по ней диалог (пять-шесть реплик).

В. Маковский. Девушки, освещённые солнцем

228

Монолог. Письменное сочинение повествовательного характера в художественном стиле речи Вы углубите знания о составлении текста повествовательного характера в художественном стиле речи, научитесь писать сочинение повествовательно­ го характера в художественном стиле речи. ► -------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------- *

Тема речевого общения: «Случай из жизни». 578. Прочитайте высказывания о слове. Как вы их понимаете? 1. Говорить не думая - всё равно, что стрелять не целясь (М. Сер­ вантес). 2. Слово отраж ает мысль: непонятна мысль - непонятно и слово (В. Белинский). Можно ли использовать эти высказывания в качестве советов при на­ писании сочинения? 579. Послушайте и обсудите устные сочинения одноклассников, под­ готовленные к этому уроку. При обсуждении воспользуйтесь памят­ кой. Памятка для взаимопроверки (самопроверки) 1. Удачно ли подобран заголовок? 2. Соответствует ли содержание сочинения его заглавию? 3. Не пропущено ли главное? 4. Нет ли в сочинении лиш них фактов? 5. Последовательно ли построен текст? Нет ли повторений? 6. Удачно ли подобраны средства связи предложений и частей текста? 7. П олучился ли рассказ понятным и интересным?

580. Прочитайте темы сочинений. О чём нужно писать по каждой из них? «Случай на реке», «Прогулка в лес», «Однажды на каникулах», «За­ бавный случай на уроке». 581. Ознакомьтесь с памяткой. Поясните каждый её пункт. 229

Памятка «Как работать над сочинением повествовательного характера» 1. Определите тему и основную мысль сочинения. Озаглавьте его. 2. Выберите адресата (для кого вы пишете рассказ). 3. Продумайте композицию (построение) вы сказы вания. Составь­ те план. 4. Подберите средства связи предложений в тексте. 5. Запиш ите текст на черновике. 6. Проверьте работу и исправьте в ней ошибки. 7. Запиш ите исправленный текст.

582. Подготовьте рассказ на одну из данных в упр. 580 тем. Используя таблицу, составьте рабочие материалы, план, подберите заголовок. Композиция рассказа

О чём (о ком) будет идти речь (коротко)

Вступление (если необходимо) Завязка Развитие действия Кульминация Развязка Заключение Запишите составленное сочинение на черновике. 583. Обсудите черновые варианты своих сочинений. Учитывая отзывы и советы учителя и одноклассников, внесите необходимые исправления в план и текст своего сочинения. Воспользуйтесь данной памяткой. Памятка «Как работать над черновиком сочинения» 1. Прочитайте свои записи, пользуясь пам яткой для самопровер­ ки. Во время чтения делайте пометы на полях, затем внесите необхо­ димые исправления в текст черновика. 2. Исправьте орфографические и пунктуационные ошибки. 3. После проверки и исправлений перепишите черновик начисто.

584. А. Назовите ключевые слова по теме урока. Б. Расскажите о последовательности работы над сочинением повествова­ тельного характера в художественном стиле. Почему черновой вариант 230

сочинения обязательно нужно совершенствовать (проверять и редакти­ ровать)? 585. Прочитайте и проверьте написанное в классе сочинение (упр. 582). Отредактируйте содержание, исправьте ошибки и запишите.

Повторение Р

-

-

-

------------------------ -

-

Ч»

-

-------------------------------------------------- -- ------------ ---- -

-

-

-

Г - - - - - - - - 4

Вы обобщите и систематизируете изученные теоретические сведения, на­ учитесь использовать их в ходе выполнения практических заданий. I - ----------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- і

Тема речевого общения: «Человеческие добродетели. Правда». 586. Прочитайте значение слова правда. Как вы считаете, всегда ли нужно говорить правду? Почему? Правда - то, что соответствует действительности. 587. Послушайте текст. Почему он так назван? ПАРА ПУСТЯКОВ К ак только учебный год кончился, весь класс во дворе собрался. Об­ суж дали, что будут летом делать. Все разное говорили. А Володя ска­ зал: - Давайте Анне Петровне письма напишем. Где кто будет, оттуда напишет. О том, что увидел летом. К ак провёл время. Все закричали: собраться - Правильно! Правильно! некого Н а том и порешили. целовать Р азъехались все кто куда. Клим в деревню поехал. арбуз Он там сразу письмо написал - пять страниц. Он написал: «Я в деревне спасал тонущих. Они все остались довольны. Один спа­ сённый мне сказал: “Если б не ты, я бы утонул”. А я ему сказал: “Д ля меня это пара пустяков”. Я спас человек пятьдесят или сто. Д аж е, мо­ ж ет быть, больше. А после они перестали тонуть, и спасать стало не­ кого. Тогда я увидел лопнувш ий рельс и остановил целый поезд. Люди вы­ бежали из вагонов. Они обнимали меня и хвалили. А многие целовали. 231

Многие просили мой адрес и дали свои адреса. Многие мне предлагали подарки, но я сказал: «Только, прошу вас, без этого». Многие меня фотографировали. Потом я увидел горящ ий дом. Он горел вовсю. А дыму было сколько угодно. “Вперёд! - сказал я сам себе. - Непременно там кто-нибудь есть!” Кругом меня падали балки. Я ры скал по всему дому. Но никого, кроме кош ки, там не было. Я выбежал с кошкой на улицу. Хозяева дома были тут. В руках они держ али арбузы. “Спасибо за Мурку”, сказали они. Они дали мне один арбуз. Затем все туш или дом... Потом я увидел старушку. Она переходила улицу. Я сейчас ж е по­ шёл ей навстречу. “Разреш ите, пожалуйста, - сказал я, - перевести вас на другую сторону”. Я перевёл её на ту сторону и вернулся обратно. Подошли ещё старуш ки. Их тоже я перевёл на ту сторону. Они все го­ ворили мне: “Если бы не ты, мы не перешли бы”. А я говорил: “Д ля меня это пара пуст яков”». Клим много всего написал. Он был очень доволен своим письмом. И отправил письмо по почте. Потом лето кончилось. Начались занятия. На уроке А нна Петровна сказала: - Очень многие прислали мне письма. Хорошие, интересные письма. Некоторые я вам прочту. «Сейчас начнётся, - думал Клим. - В моём письме много геройских поступков. Все будут хвалить меня и восхищаться». А нна Петровна прочла много писем. А его письма не прочла. «Ну, тут всё ясно, - подумал Клим. - Письмо в газету отправили. Там его напечатают. Может быть, будет мой портрет. Все скажут: “Ой, это он! Смотрите!” А я скаж у: “Ну и что же? Д ля меня это пара пустяков”». По В. Г олявкину О пределите стиль речи текста. П оясните значение ф разеол огизм а, которы м назван текст. В каком сти­ ле речи он уп отребляется? К к ак ом у стилю п р и н адл еж ат вы деленны е курсивом слова и вы р аж е­ ния? С какой целью автор и х употребил? Составьте план текста. П и сали ли вы сочинение «Как я провёл летние каникулы »? Е сли да, то о к а к и х собы ти ях вы считали н у ж н ы м рассказать? М ож ете восп ользо­ ваться ф отои л л ю стр аци ям и (с. 233). 5 8 8 . П рочитайте пословицы и поговорки. К акую и з н и х м ож н о п р едл о­ ж и ть в качестве совета м альчику, о котором рассказы вается в тексте и з уп р. 587?

1. Вранье не введёт в добро. 2. Говоришь правду, правду и делай. 3. Засыпь правду золотом, затопчи её в грязь, а она всё наруж у выйдет. 232

Летние каникулы 4. Ложь человека не красит. 5. Меньше врётся - спокойней живётся. 6. Правды не скроешь. 7. Правду, что шило, в мешке не утаишь. Укажите синонимичные пословицы, а также слова-синонимы. 589. • Угим //ш Д па^иш ). В ходе диалога обсудите поступок героя текста из упр. 587. 590. Письменно разберите по составу слова, выделенные полужирным шрифтом в тексте из упр. 587. Поясните употребление ъ в первом выде­ ленном слове. Найдите в тексте однокоренные слова. 591. Прочитайте последний абзац текста из упр. 587. Укажите самостоя­ тельные и служебные части речи. Выпишите предложение, в котором использовано междометие. 592. Выпишите из текста упр. 587 выделенные курсивом предложения. Определите, какое из них простое, а какое - сложное. Подчеркните в простом предложении однородные члены предложения. Установите, равноправны ли части сложного предложения.

594. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. *^а З о т сь Д Составьте небольшое высказывание на тему «Какими знаниями мы обогатились на уроках русского языка?».

233

Список слов для запоминания авторитет аккуратная аллея арбуз атмосфера аэроклуб баскетбольная батальон безвозмездно безграмотно безнаказанно белоснежный бескорыстный беспомощный благовоние благородство блестеть блйзкий блистать болото братцы бульон бумажка бьётся ведь велосипед венчик верба вертолёт весенний вечер взгляд взгромоздйться взобрался визжать вкусней возня возражения воображение вообще воскресенье воспрещён враньё время всего 234

всё-таки вспыльчивый вчетверо выиграть горизонт двухколёсный деревья дисциплйна добродушный дождь древнерусский дрожать единйца ежегодно желанный живопйсец жизнерадостный жйрная за шйворот заворчать закончить замечательно замечать запечатлены здесь известная изнеможение из-под йменно искусно искусственный испечь исчезать кажется как будто какйе-то каскадёр касса качества княжить кокон коллектйв команда конверт кончик

крестьянин крещение кровь кроссовки леднйк лестница летопись ловкач лучший мало-помалу мастерски матери матч медведь металл младший молчйт моросйть навещать навредйшь надеть наоборот наперекор наподобие нарочно насекомое начйтанный невероятный недостаток некого необъятное неожйданность неохотно неукоснйтельно ни с кем нйзкий никого ничего обезьяна обйдеться обманщик обрывки обтирать объект объявление

обыскать оглушительно огненный огород одеть одеяло окошко окраина омыта оператор опомнилась опять освещение особенно от него отрасль парное переезжать перламутровый песок площадка побледнеть повёрие повесть подмастерье подружка подсохший пожилой позадй поистине полдень полочка помочь помощь поняла попотчевать поросёнок по-своему почерпнуть почтовый пощёчина предпринять прекрасный прерывать

приблйзить придёт призадуматься признание припрятанный причйна приятель приятно проспект пушйстый развязали рассвет расставить расстроенная рассудйть ребята режиссёр ремесленник родственник Ростислав Ростов ростовщйк росток рюкзак с толку сапожник сборник своенравный сегодня сегодняшний седло сердце серьёзно сжиматься сзади сиреневый сказка следующий собраться сосчитать специально спросонья стенгазета странность

страшного существо сходство сцена счастье считаются съедобный съесть съешь сыграть тайнственный такого тишина торжественная трамвай тренировать трещина троллейбус трудность угощение угрожать удирать укрупнйть уменынйтель усердно усйленно фотоаппарат хлопотать хозяева хорошие хохотать хулиган цветочный целовать часто чаща чувства чужая шёлковый шкаф экран юноша явление

Ответы на загадки и ребусы Упр. Упр. Упр. Упр. Упр. Упр. Упр. Упр. Упр. Упр.

6 - 1 ) ш кола, 2) звонок. 34 - 1) гусь, 2) филин. 76 - 1) курам на смех, 2) попасть в переплёт, 3) сесть на мель. 83 - 1) не разольёш ь, 2) услугу. 138 - 1) снег, 2) коза. 160 - 1) гора, 2) росистый. 169 - 1) совет, 2) привет, 3) мир, 4) приём. 233 В - снег. 545 - обезьяны. 593 - каникулы .

Оглавление Дорогие ш е с т и к л а с с н и к и !.............................................................................. 3 Урок 1. Монолог. Стили речи. Общее о зн а к о м л е н и е ......................... 5 Урок 2. Аудирование. Восприятие на слух текстов различны х стилей р е ч и ............................................................. 8 Урок 3. Чтение. Чтение к ак вид речевой д еятел ь н о сти ....................12 Урок 4. Монолог. Особенности текстов различны х типов речи . . . 16 Урок 5. Монолог. Особенности текстов различны х типов речи (продолжение) .................................................................................... 19 Урок 6. Аудирование. Восприятие на слух текстов различны х типов р е ч и ............................................................................................ 22 Урок 7. Диалог. Типы начальных реплик диалога ............................. 25 Урок 8. Лексика. Лексическое богатство русского язы ка. Группы слов с указанны м зн ачени ем ..........................................29 Урок 9. Лексические средства, свойственные художественному и разговорному с т и л я м ....................................... 32 Урок 10. Фразеология. Ф разеологизмы. Ф разеологический словарь.................................................................................................... 35 Урок 11. Аудирование. Восприятие на слух слов, словосочетаний, фразеологизмов .................................................................................38 Урок 12. Чтение. Словари ............................................................................. 41 Урок 13. Монолог. Особенности построения текстов повествовательного характера, относящихся к художественному и разговорному стилям речи .................45 Урок 14. Состав слова. Словообразование. Основа и окончание слова. Части основы. Однокоренные слова и формы с л о в а .............48 Урок 15. Образование слов с наиболее употребительными префиксами и суффиксами. Удвоенные и непроизносимые согласные в корне с л о в а ............................ 51 Урок 16. Чередование звуков е -и в корнях слов ................................... 54 Урок 17. Чередование звуков a-о в корнях -лаг- (-лож-), -кас- (-кос-) . ..........................................................................................57 Урок 18. Чередование звуков в корнях -зор- (-зар-), -гор- (-гар-), -клон- (-клан-) ....................................................................................60 Урок 19. Чередование звуков в корнях слов -раст-, -ращ-, -рос- . . . 63 Урок 20. Обобщение и систематизация знаний по темам: «Лексика. Ф разеология», «Состав слова. Словообразование». Контрольное тестирование № 1 по темам: «Лексика. Ф разеология», «Состав слова. Словообразование» .................66 Урок 21. Общее представление о частях речи. Самостоятельные и служебные части речи ................................................................ 70 Урок 22. И м я существительное. Существительные, обозначающие живые существа и неживые предметы. Прописная буква в именах сущ естви тел ьн ы х ...................... 74 237

Урок 23. Род и число имён существительных. Имена существительные, род которых не совпадает в украинском и русском я з ы к а х ................................................78 Урок 24. Правописание не с именами существительными. Буква ъ на конце существительных после ж, ч, ш, щ . . . 82 Урок 25. Монолог. Устный подробный пересказ художественных и разговорных текстов-повествован и й .......................................86 Урок 26. И м я прилагательное. Не с именами прилагательными . . . 90 Урок 27. Различны е степени признака, обозначаемого именами п р и л а га т е л ь н ы м и .............................................................................. 94 Урок 28. Диалог. Н ачальная реплика-вопрос в диалогах. Оформление вопросительных реплик ....................................... 98 Урок 29. Обобщение и систематизация знаний по темам: «Имя сущ ест вит ельное», «Имя прилагат ельное». Контрольное тестирование № 2 по темам: «Имя существительное», «Имя прилагат ельное» ...............102 Урок 30. Монолог. Личное п и с ь м о .............................................................. 105 Урок 31. Контрольное аудирование. Контрольное списывание . . . 109 Урок 32. Чтение. Работа с книгой. О г л а в л е н и е .................................. 110 Урок 33. Диалог. Воспроизведение прослуш анных и прочитанных диалогов................................................................................................113 Урок 34. Морфология и орфография. Глагол ....................................... 116 Урок 35. Времена г л а г о л а .................................................... 120 Урок 36. Наклонение гл аго л а......................................................................... 123 Урок 37. Написание не с г л а г о л а м и ........................................................... 127 Урок 38. Предлог. С ою з.................................................................................... 129 Урок 39. Частица. М еж д о м е ти е ....................................................................133 Урок 40. Обобщение и систематизация знаний по темам: «Глагол», «Служебные части речи», «Междометие». Контрольное тестирование № 3 по темам: «Глагол», «Служебные части речи», «Междометие» . . . 137 Урок 41. Текст. Текст-монолог, текст-ди ал о г...........................................139 Урок 42. Чтение. Чтение вслух стихотворных и прозаических текстов...................................................................................................142 Урок 43. Текст. Подтемы текста. Главные и второстепенные части содержания т е к с т а .............................................................. 146 Урок 44. Последовательность, соразмерность частей в тексте. Простой план т е к с т а ................................................................... 149 Урок 45. Аудирование. Различение на слух частей текста по плану. Оценочные суждения о п рослуш анном ..................................... 153 Урок 46. Текст. Эмоционально-оценочная информация, прямо вы раж енная в т е к с т е .......................................................................156 Урок 47. Чтение. Аудирование. Восприятие при чтении и на слух эмоционально-оценочной информации, прямо выраженной в т е к с т е .........................................................160 Урок 48. Текст. Средства связи между предложениями в тексте . . 164 238

Урок 49. Особенности художественного и разговорного стилей речи ..................................................................................................... 168 Урок 50. Письменный подробный пересказ разговорного текста-повествования................................................................... 171 Урок 51. Письменный подробный пересказ художественного текста-повествования................................................................... 174 Урок 52. Словосочетание. Сочетания слов, близкие по значению. . . 176 Урок 53. Предложение. Утвердительные и отрицательные п р е д л о ж е н и я ................................................................................. 179 Урок 54. Смысловые отрезки предложения. Неполное соответствие интонации и знаков п р е п и н а н и я .................... 183 Урок 55. Деление предложений на смысловые группы при чтении ....................................................................................... 186 Урок 56. Монолог. Устное сочинение повествовательного характера в разговорном стиле р е ч и ........................................189 Урок 57. Предложение. Однородные члены предложения ..................192 Урок 58. Зап ятая при бессоюзной связи однородных членов п р е д л о ж е н и я .................................................................................... 196 Урок 59. Смысловые отношения между однородными членами предложения, выраженные с помощью союзов и без н и х .............................................................................................199 Урок 60. Монолог. Письменное сочинение повествовательного характера в разговорном стиле р е ч и ....................................... 203 Урок 61. Предложение. Полные и неполные предложения. Слова-предложения (повторение)................................................ 205 Урок 62. Простые и сложные п р е д л о ж е н и я ............................................. 208 Урок 63. Равноправные и неравноправные части сложного предложения. Зап ятая между частями сложного п р е д л о ж е н и я .................................................................................... 212 Урок 64. Аудирование. Восприятие на слух деления предложений на смысловые группы, особенностей интонации простых и сложных п р е д л о ж е н и й .............................................................. 216 Урок 65. Монолог. Устное сочинение повествовательного характера в художественном стиле р е ч и ......................................................219 Урок 66. Обобщение и систематизация знаний по темам: «Текст», «Предложение. Словосочетание». Контрольное тестирование № 4 по темам: «Текст», «Предложение. Словосочетание» .............................222 Урок 67. Контрольное аудирование. Контрольное списывание . . . 225 Урок 68. Диалог. Составление диалогов ...................................................225 Урок 69. Монолог. Письменное сочинение повествовательного характера в художественном стиле речи ............................... 229 Урок 70. Повторение ....................................................................................... 231 Список слов для з а п о м и н а н и я ...................................................................... 234 Ответы, на загадки и ребусы ...................................................................... 236 239

Н авчальне ви дання

ПОЛЯКОВА Тетяна М ихайлівна САМОНОВА Олена Ігорівна ПРИЙМ АК А лла М иколаївна

РОСІЙСЬКА МОВА (2-й рік навчання) для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською мовою П ід р у ч н и к д л я 6 к л а с у за га л ь н о о с в іт н іх н а в ч а л ь н и х за к л а д ів 2-ге видання

Російською мовою

Рекомендовано Міністерством освіти і науки України Головний редактор Н.В. Заблоцька Редактор І.В. Гайдаенко Художнє оформлення Ю.В. Ясінської Ілюстрації О.В. Кузнєцової Обкладинка Т.В. Кущ Технічний редактор Ц.Б. Федосіхіна Коректори Л.Ф. Федоренко, А.І. Кравченко Комп’ютерна верстка Л.О. Кулагіної

Формат 70х100/іб. Ум. друк. арк. 1 9 ,4 4 0 . Обл.-вид. а р к .18,87. Тираж 3023 пр. Вид. № 1457. Зам. № 17-505. Видавництво «Генеза», вул. Тимошенка, 2-л, м. Київ, 04212. Свідоцтво суб’єкта видавничої справи серія ДК № 5088 від 2 7 .0 4 .2 0 1 6 . Віддруковано на ПрАТ «Білоцерківська книжкова фабрика», вул. Л. Курбаса, 4, м. Біла Церква, 09117. Свідоцтво суб’єкта видавничої справи серія ДК № 5454 від 1 4 .0 8 .2 0 1 7 . Впроваджено систему управління якістю згідно з міжнародним стандартом DIN EN ISO 9001:2000