98
Les 36 méthodes (90 tomes au total)28 sur lesquelles se base notre observation sont dans leur ensemble destinées à de jeunes adolescents, grands adolescents ainsi qu’à des adultes. Les méthodes destinées aux enfants n’ont pas été soumises à l’examen pour la simple raison qu’en République tchèque, le français est plutôt enseigné en tant que deuxième langue étrangère, donc destinée aux élèves à partir de 13 à 16 ans ; la plupart des apprenants des écoles primaires choisissant l’anglais ou l’allemand comme première langue étrangère. C’est la raison pour laquelle les méthodes de FLE à destination des enfants sont quasi absentes des bibliothèques municipales, de celles des alliances françaises ainsi que de l’Institut français de Prague. Du fait de leur rareté dans le paysage éducatif tchèque, leur exclusion de notre observation ne limite alors en rien la pertinence de nos propos. Comme il a été mentionné précédemment, au cours de notre observation, nous concentrerons, parmi toutes les composantes linguistiques, notre attention sur celles qui concernent l’enseignement/apprentissage de la phonétique et, plus particulièrement, sur les phénomènes prosodiques ; en ajoutant également les paramètres de conformité inhérents aux recommandations du CECRL, car, les méthodes ayant proclamé leur appartenance à celui-ci, leurs auteurs auraient dû s’engager à organiser leurs contenus (linguistique, sociolinguistique et pragmatique) selon les objectifs répertoriés dans ses échelles de compétence.
1) 2) 3) 4) 5)
L’objet de l’observation suit les points suivants : La méthode est-elle conforme aux recommandations du CECRL ? La phonétique est-elle intégrée ou non à l’unité didactique ? Si oui, sur quels éléments (segmentaux ou suprasegmentaux) est mis l’accent ? La méthode utilise-t-elle l’API ? Quels types d’activités de phonétique sont utilisés dans les méthodes ?
Ad 1) La méthode est-elle conforme aux recommandations du CECRL ? D’après les résultats de notre observation, toutes les méthodes parues après la mise en exercice du CECRL en 2001 en font référence dans leurs avant-propos. De plus, la majorité d’entre elles affirment préparer l’apprenant aux examens du DELF d’après les niveaux communs de référence (A1 – C2). Nous avons pu observer dans la partie précédente que le CECRL contient une échelle de maîtrise de compétence phonologique qui est vraisemblablement respectée par les auteurs des méthodes (au moins en ce qui concerne les niveaux A1, A2 et B1). En outre, même si les méthodes affirment être conformes au Cadre et ainsi travailler la prononciation, les faits segmentaux ainsi que les effets suprasegmentaux, nous allons constater dans les paragraphes suivants que la place réservée à la phonétique dans ces ouvrages méthodologiques est très réduite.
28
La liste complète des méthodes analysées ainsi que le tableau résumant les phénomènes observés est disponible à la fin de ce chapitre (tableau 2).
Ukázka elektronické knihy, UID: KOS523816