Způsoby přípravy na ZK 8q
Poslouchám nahrávky z přednášek.
pohlaví
obvyklá známka ZK
plnění ZK
stipendium
muž x žena
ZK 1 x ZK 3
ÚSP x PROBL
ano x ne
–
–
0,009**
0,033*
Pozn. ZK 1 – studenti s obvyklou známkou ze zkoušek „výborně“, ZK 3 – studenti s obvyklou známkou ze zkoušek „dobře“; ÚSP – studenti úspěšní v plnění zkoušek, PROBL – studenti s problematickým plněním zkoušek; předchozí VŠ – studenti mající zkušenosti se studiem na jiné VŠ; stipendium – studenti usilující o stipendium; p-hodnoty pro srovnávané skupiny: * α ≤ 0,05; ** α ≤ 0,01
9.2.7 Adaptace na VŠ studium – osobní přístup ke studiu Úspěšnost ve vysokoškolském studiu, jak dokládá graf 16 a tabulka 12, je do značné míry ovlivněna samotným přístupem studentů k výuce (jejich účastí na přednáškách, pozorností při výkladu) a studiu (otázka priority studia), odvíjí se od charakteristiky studijního zázemí a studentovy osobní participace na úspěšném zvládnutí studia (důvěra ve vlastní schopnosti). Studenti s úspěšným plněním zkoušek, kteří obvykle dosahují výborného prospěchu a usilují o stipendium, se vyslovují, že studium je pro ně naprostou prioritou a čas mu věnují přednostně před ostatními aktivitami (uvedlo 61 % studentů s úspěšným plněním zkoušek oproti 35 % studentům s problematickým plněním zkoušek). Jsou to přitom studenti, kteří se významně častěji (v průměru o 20 % více oproti studentům s problematickým plněním zkoušek) označují za pilné a svědomité studenty (4g, rxy 0,346**), účastní se pravidelně přednášek (9g, rxy 0,351**), na přednáškách bývají pozorní (9h, rxy 0,420**), píší si sami poznámky (9i, rxy 0,367**; např. psaní poznámek uvádí 71 % studentů s výborným prospěchem ze zkoušek oproti 49 % studentů s obvyklou známkou „dobře“ ze zkoušek) a z těchto vlastních poznámek se následně připravují/učí ke zkoušce (8p, rxy 0,602**). Častěji také využívají možnosti osobní konzultace s vyučujícími – uvedlo 32 % studentů s výborným prospěchem ze zkoušek oproti 15 % studentů s obvyklou známkou „dobře“ ze zkoušek, konzultace o něco více využívají muži (26 %) oproti ženám (19 %). Představovaná skupina studentů úspěšná ve studiu celkově věří, že jejich studium dobře dopadne (9c; uvedlo 83 % studentů s úspěšným plněním zkoušek oproti 68 % studentů s problematickým plněním zkoušek). Významně častěji se s tvrzeními „na přednáškách bývám pozorný/á“ (9h), „dělám si poznámky“ (9i) a „učím se z nich“ (8p) ztotožňují studentky-ženy oproti studentům-mužům (např. na přednáškách si dělá vlastní poznámky 77 % žen, ale jen 45 % mužů). Skupinu studentů s problematickým plněním zkoušek nebo s obvyklou známkou „dobře“ ze zkoušek vystihují spíše opačné tendence oproti studentům s úspěšným plněním zkoušek nebo výborným prospěchem. Studiu není tak často přisuzována
——— 98 —————————————————
Ukázka elektronické knihy, UID: KOS505059
Analýza studijní (ne)úspěšnosti v kvantitativním šetření
priorita (jen v 35 % případů těchto studentů), méně se účastní přednášek, a pokud jsou na přednáškách přítomni, polovina z nich (54 %) nedává pozor (nepozornost přitom uvádějí více muži: 46 % mužů, 36 % žen), nesoustředí se na výklad, nepíší si pravidelně poznámky (54 %), přitom vazebně uvádějí, že se na většině přednášek nudí (9j, rxy 0,479**). Jak jsme již uvedli u předchozí skupiny, konzultace využívá jen 15 % těchto studentů, přitom až 52 % studentů s problematickým plněním zkoušek se obává, že je studium VŠ nad jejich síly. Na výběrovém souboru našeho šetření je mírně naznačena i souvislost mezi problematickým plněním zkoušek a méně vhodným studijním zázemím (9l, rxy 0,336**; uvedlo 20 % studentů s problematickým plněním zkoušek). Z kvalitativního šetření můžeme doplnit informace, že za problematické, ke studiu méně vhodné bydlení považují studenti ubytování na kolejích, kde je podle jejich slov „větší hluk“, nemají klid na učení, dostatek soukromí, od učiva je odvádějí „studentské akce“. K tomu vyjadřovali úsilí získat „lepší bydlení“ ve společných pronájmech bytů nebo uváděli, že se na zkoušky odjíždějí učit domů, kde se mohou na učení lépe soustředit. Ke zjištěním prezentovaným v grafu 16 ještě uveďme, že se v našem šetření neukazuje provázanost mezi úspěšností ve studiu a sociálním klimatem ročníkového/ studijního kolektivu. Námi sledované parametry studijní úspěšnosti, tj. obvykle dosahovaná známka u zkoušek nebo úroveň plnění studijních povinností, nemají žádnou souvislost s tím, zda se student cítí nebo necítí dobře mezi svými spolužáky. Tento výstup je však mj. dán minimálním počtem studentů, kteří se k výroku 9m vyjádřili nesouhlasně – 85 % studentů je spokojeno s ročníkovým kolektivem, pouze 7 % studentů se necítí mezi spolužáky příliš dobře.
————————————————— 99 ———
Ukázka elektronické knihy, UID: KOS505059
9c 9i
14,3%
Na přednáškách si dělám poznámky.
9g
81%
Věřím, že moje studium dobře dopadne.
Účastním se pravidelně přednášek.
9d
8%
Studium na VŠ je pro mne nyní naprostá priorita, čas studiu věnuji přednostně před ostatními aktivitami.
9h
81,6%
Na přednáškách nebývám příliš soustředěný, nedávám pozor.
9j
9m
8%
Na většině přednášek se nudím.
9k
Mám vhodné bydlení, dobré studijní zázemí.
85,3%
Využívám možnosti osobní konzultace s vyučujícími.
22,5%
13,2%
64,4%
9c
V ročníkovém kolektivu se cítím dobře, mám zde přátele.
9l
I. Adaptace na VŠ studium: osobní přístup ke studiu
Mám obavy, že studium na VŠ je nad mé síly.
20,1%
16%
63,9%
62,4%
0%
naprosto souhlasím / spíše souhlasím
10 %
58,5%
57,5%
24,2%
20 %
30 %
26,6%
16%
38%
40 %
nevím / nemám vyhraněný názor
50 %
5%
31,7%
10%
17,9%
10%
27,6%
10%
40,6%
7%
41,5%
37,8%
60 %
70 %
80 %
90 % 100 %
spíše nesouhlasím / naprosto nesouhlasím
Graf 16 Relativní četnosti odpovědí studentů – adaptace na VŠ (I.) – osobní přístup ke studiu
——— 100 ————————————————— Ukázka elektronické knihy