98 / profesní kompetence učitele mateřské školy
Hospitace probíhají pravidelně několikrát v roce. Obvykle u všech učite lek se stejným záměrem. V případě nástupu nové učitelky ředitelka plánuje hospitaci individuálně pro ni. Obdobně to platí také při zjištění závažnějších problémů, kdy jde ke stejné učitelce se stejným cílem i v dalším období. Příklad hospitačního a kontrolního plánu na rok HOSPITAČNÍ ČINNOST: • obsahová náplň pobytů venku (říjen, květen), • obsahová náplň specifických činností – flétna, grafomotorika, keramika (listopad, březen), • sebeobsluha při stolování (říjen, duben), • společné plánování s dětmi (prosinec). KONTROLNÍ ČINNOST: • záznamy videonahrávek (leden, květen), • vedení účetnictví (listopad, březen, červen), • záznamy z pozorování, přehodnocování vývoje dítěte – Buky (prosinec, květen), • pitný režim (listopad, duben).
Pro jednotlivé hospitace má ředitelka vypracovaná kritéria, která jsou součástí ročního plánu. Učitelky tedy znají dopředu nejen termíny a cíl jednotlivých hospitací, ale také kritéria, podle nichž bude jejich práce hodnocena.
Ukázka elektronické knihy, UID: KOS213606
realita sebereflexe a podpory profesního růstu v mateřských školách / 99
Příklad kritérií prožitkového učení SPONTANEITA Přistupují děti k činnostem aktivně, samy ze svého vlastního popudu? Připravila jsem takovou nabídku, aby z ní mohly vybírat všechny děti? OBJEVNOST Integruji nové poznatky do starých? Navazuji na staré, stanovím je jako pro blém? Jsou vybrané poznatky z nejbližšího okolí, to, co děti žijí? Postihuji je (podařilo se mi je pojímat) v logických souvislostech? Připravila jsem činnosti tak, aby umožňovaly dětem samostatně objevovat, řešit a tím si uspořádávat, zpracovávat a uplatňovat své dosavadní zkušenosti? Potom děti pronikají do reality a mají radost z poznávání. KOMUNIKATIVNOST Vytvořila jsem dětem prostor pro komunikaci (verbální i neverbální) a spolu práci? Protože právě při ní se nejvíce komunikuje. PROSTOR PRO AKTIVITU A TVOŘIVOST Promyslela jsem a připravila prostředí tak, aby se děti mohly rozhodovat mezi činnostmi, měly možnost experimentovat? Měly dostatek materiálu a pomůcek? KONKRÉTNOST Připravila jsem konkrétní činnosti, neužívám příliš povídání o…? CELOSTNOST Piaget říká: „Dítě myslí rukama.“ Volila jsem činnosti tak, aby procházely rukama dětí, bylo při nich zapojeno více jejich smyslů?
Ze záznamů o provedených hospitacích či kontrolách vždy vyplývá, co konkrétně bylo zjištěno a jaké závěry či opatření z toho vyplývají. Příkladem mohou být tyto závěry hospitační činnosti v roce 2011: • • • •
zaměřit se na dodržování pravidel soužití, která jsou dětmi porušována, vytvořit piktogram pro používání lana, zaměřit se na organizaci řízených skupinových činností, připravovat cílenější nabídku pro vzdělávání předškoláků.
Ukázka elektronické knihy, UID: KOS213606
100 / profesní kompetence učitele mateřské školy
Ředitelka občas provádí hospitační činnost prostřednictvím nepřímého pozorování formou analýzy videonahrávek. Zpočátku tuto možnost učitelky jednoznačně zavrhly. Nechtěly, aby ředitelka nahrávky viděla. Po asi ročních diskusích na toto téma dospěly k závěru, že na videonahrávce není možné vidět nic jiného, než co se odehrává v reálu, proto se rozhodly dát je k dispo zici ředitelce pro hospitační účely. Zjistily, že pohospitační rozhovor je pak mnohem „jednodušší“. Učitelky se dokážou vyjádřit velmi pregnantně k cílům hospitace a reálně, podle kritérií, vyhodnotit, co se jim již daří a co ještě není v požadované kvalitě. Role ředitelky jako hodnotitelky se rázem změnila v roli konzultantky, která pouze vyjadřuje souhlas, případně nesouhlas s výroky uči telky a zejména s návrhy řešení. Jedna z učitelek se vyjádřila, že pro ni „bylo stresující, když se na mě díval nadřízený. Lepší jsou videonahrávky, když nahrává někdo jiný, kdo nehodnotí. Když se pak vidím, tak si řeknu: ‚Panebože, to že jsem řekla?!‘ Ale kdyby mi to řekla ředitelka, a já to neviděla, asi bych pochybovala, jestli to tak skutečně bylo, jestli jsem fakt udělala, co tvrdí. Když jsem šla na první pohovor, tak jsem se bála, protože jsem myslela, když jsem se viděla, že mě snad hned vyhodí. Ale rozhovor mě docela uklidnil. Věděla jsem, co mám dělat, a začala jsem na sobě pracovat.“ Postřehy z hospitační činnosti v kombinaci se sebehodnoticími zprávami učitelek přivedly ředitelku k myšlence rozhovorů s učitelkami, které by odrážely pohledy obou – ředitelky i učitelek. Od roku 2004 se vždy v červnu odehrávají hodnoticí hovory s jednotlivými učitelkami. Hovory trvají zpravidla hodinu. Přestože jde o časově náročnou činnost ředitelky, přináší oběma stranám velmi užitečné informace. Učitelky dostávají zpětnou vazbu nejen své práce, ale i svého pohledu na sebe sama zpra covanou v písemné zprávě. Ředitelka dostává informace o tom, jak se učitelky vidí a jsou schopné na sobě pracovat. Rozhovor jí však přináší též impulzy pro plánování dalšího školního roku. Ke sdílení zkušeností jsou učitelky vedeny na pedagogických radách. Jedním z pravidelných bodů pedagogických rad je hodnocení tematických částí – co se u dětí podařilo rozvinout a jaké problémy byly identifikovány. Hodnocení je úzce vztahováno ke kompetencím, které mají být u dětí rozvíjeny, a také výstupům z dílčích cílů jednotlivých vzdělávacích oblastí. V případě, že se objeví problémy, učitelky si vzájemně předávají zkušenosti, jak problémy řešit, či hledají společná řešení. Jedním z bodů rady je vzájemné seznamování se semináři, jež učitelky navštívily, nebo s literaturou či odbornými články, které přečetly. Kromě výše zmíněných aktivit a nástrojů je profesní růst podporován sys témem tzv. samostudia ve výši dvanácti dnů (viz zákon č. 563/2004 Sb.).
Ukázka elektronické knihy, UID: KOS213606