Psychologie pro učitelky mateřské školy
a komunikace dospělého s dítětem naplňovány především jeho tři základní psychologické potřeby: ●
●
●
Potřeba vztahu. Dítě potřebuje vědět, že v jeho životě jsou lidé, kteří mu budou vždy nablízku, že za stejných okolností může očekávat stejné reakce. Potřebuje pevné a jasné vymezení svého postavení mezi lidmi. Musí si být vědomo, kým je ve vztahu k ostatním lidem. Potřeba vztahu v sobě zahrnuje podporu a podněty pro citový a sociální vývoj dítěte od osob pro něj významných. Dítě potřebuje cítit, že pro ostatní něco znamená, že je součástí sítě vztahů, která mu dává pocit vlastní identity a důležitosti. Dítě se tím na základě pozitivních citových vztahů učí důvěřovat jiným lidem, a tito lidé tak mohou být přínosem pro jeho rozvoj. Potřeba kompetence. Znamená důvěru v sebe a v to, co umím a znám, ve své schopnosti. Dospělí tak mohou dítěti pomoci nejen poznávat své možnosti, ale kladným očekáváním a důvěrou ho motivovat k dalšímu rozvoji a podpořit jeho radost z úspěšně zvládnutých, by i drobných kroků v jeho vývoji. Potřeba autonomie. Představuje snahu o samostatnost a o realizaci vlastního přínosu ve vývoji a v učení. Autonomie neboli nezávislost znamená pro dítě potřebu zvládnout věci a úkoly sám, i když často pod vedením dospělého. Tím, že dospělý dává prostor a aktivuje dítě, aby samostatně prozkoumávalo svět okolo něj, výrazně podporuje jeho zdravý vývoj. V termínech pedagogiky by bylo možné tuto potřebu nazvat aktivním samostatným přístupem k učení.
Dítě se cítí bezpečně, pokud je mu nabízena podpora při zvládání obtížných úkolů v průběhu různorodé činnosti, stejně jako při navazování sociálních vztahů. Bezpečí, které zde máme na mysli, můžeme také definovat jako vedení, kdy učitel dítě usměrňuje pozitivním způsobem, je stálý ve svých požadavcích na dítě, při vyžadování pravidel a disciplíny, a to takovým způsobem, že se dítě může cítit akceptováno jako osoba. Pokud se učitelce podaří, aby si děti hrály a pracovaly bez napětí, v uvolněné atmosféře, pokud vzbudí jejich důvěru, snaží se je povzbudit a raduje se z jejich úspěchu, potom jsou kladně ovlivněny jak pracovní výsledky, tak zájem dětí o skupinovou činnost. Příjemná atmosféra ve třídě a ve škole je velice důležitá pro úspěšný průběh vývoje a učení. Učitelkou podporovaná pozitivní atmosféra ve třídě může napomoci přijetí dítěte skupinou, a tak značně podpořit jeho sociální vývoj.
6.3.2 Základní oblasti užití videotréninku ve škole Videotrénink interakcí pomáhá učitelům ve vytváření bezpečného pedagogického klimatu. K tomu využívá následující prostředky: ● ● ●
základní komunikaci; organizaci činností; pracovní metodiku.
98
Ukázka elektronické knihy, UID: KOS207857
Metody poznávání a rozvíjení individuálních potřeb předškolních dětí v interakci s dospělými
Těmito prostředky ovlivňuje učitel nejen chování, ale i pracovní výsledky dětí.
Principy úspěšné komunikace Úspěšnou komunikací zde rozumíme vzorce interakcí skládající se z prvků, které můžeme zřetelně rozpoznat na videozáznamech běžných situací ze školní třídy či rodiny a které jsou charakteristické pro úspěšnou interakci mezi učitelem a dětmi. Mezi nejdůležitější komunikační vzorce patří věnování si vzájemné pozornosti, naladění se, pozitivní příjem iniciativ dítěte, pravidelné střídání se v komunikaci a kooperace, jež následně vedou k tzv. naladěnému vedení dítěte. Z obrázku číslo 6.1 je patrný jejich vzájemný vztah, kdy pro vystavění naladěného vedení jsou potřebná všechna předchozí patra této „komunikační stavby“. Její základnu pak tvoří vzorec věnování si pozornosti, sledování dítěte, upoutání jeho pozornosti, v případě interakce se skupinou dětí pak rovnoměrné rozdělování pozornosti mezi více dětí. Obr. 6.1 Vzorce úspěšné interakce
Vzájemné sledování a rozdělování pozornosti Každý kontakt je založen na sledování druhého. Učitelka sleduje děti a děti sledují učitelku. Vzájemné sledování je podmínkou pro rozvíjení komunikace. Problémové děti často mají potíže právě se sledováním druhého. Učitelka zjiš uje, že sledovat děti znamená být neustále ve střehu. Když např. začíná nějakou společnou činnost, toto vzájemné sledování je velmi důležité. Obecně platí, že vždy na začátku kontaktu se třídou by toto sledování mělo být adresováno celé skupině dětí, až poté lze věnovat pozornost jednotlivcům. V běžné interakci se učitelka díky sledování automaticky přizpůsobuje dětem, a naopak děti se přizpůsobují učitelce, říkáme tomu vzájemné naladění se.
99
Ukázka elektronické knihy, UID: KOS207857
Psychologie pro učitelky mateřské školy
Příjem a potvrzení příjmu se souhlasem Dobrý příjem pozitivně ovlivňuje rozvíjející se interakci mezi lidmi, kteří vstoupili do kontaktu, např. učitelky s dítětem. Pokud není náš příjem zřetelný, dítě bude svou iniciativu opakovat a intenzita takových iniciativ může i výrazně gradovat. Dítě opakuje iniciativy v zájmu kontaktu s dospělým, chce být s námi v kontaktu. Potvrzení příjmu znamená dát zřetelně na srozuměnou, že jsem porozuměl tomu, co druhý řekl nebo udělal či zamýšlel. Můžeme to vyjádřit neverbálně (např. souhlasným pokývnutím) nebo verbálně (např. částečným zopakováním toho, co druhý řekl). Opakování je pro dítě ujištěním, že jsme mu dobře porozuměli. Někdy je ale těžké dětem porozumět, i když se o to snažíme. Proto se ptáme a doufáme, že dítě na naši otázku odpoví. Tím, že se ptáme, dáváme dítěti najevo, že je tu něco, co bu neznáme, nebo čemu nerozumíme.
Příklad – reakce č. 1 Tříletý Honzík ukazuje učitelce svůj obrázek. Učitelka se na něj dívá, ale nerozpoznává, co se Honzík pokoušel nakreslit. Konverzace může probíhat takto: Učitelka: Co jsi nakreslil, Honzíku? Honzík: Suna. Učitelka: Cože? Honzík: SUUNAAA!!! Učitelka: A co to je? Honzík: Ukazuje na obrázek. Učitelka: Kde je? Honzík: Taa … dyý. Učitelka: A je na obrázku ještě něco jiného? Honzík: NE!!!
Učitelka se snažila ze všech sil porozumět Honzíkovi. A Honzík udělal, co mohl, aby učitelce vysvětlil, co nakreslil. Díky otázkám učitelky však Honzík poznal, že se mu to nepodařilo vysvětlit, a už jí o tom dál nechce povídat. A učitelka stále nerozumí tomu, co Honzík nakreslil.
100
Ukázka elektronické knihy, UID: KOS207857