98 / Výukové metody v pedagogice
6. Žák se učí řešit problémy. 7. Žák konstruuje své poznání (konstruktivismus). 8. Žák využívá svých nabytých znalostí a dovedností, získává nové. 9. Žák získává dovednost organizační, řídící, plánovací, hodnotící. 10. Žák získává globální celkový pohled na řešený problém. 11. Žák se učí spolupracovat. 12. Žák rozvíjí své komunikativní schopnosti. 13. Žák se učí vzájemnému respektu. 14. Žák rozvíjí svou tvořivost, aktivitu a fantazii. Pozitiva pro učitele: 1. Učitel se učí nové roli, roli poradce. 2. Učitel se učí vnímat dítě jako celek. Dochází ke změně v jeho myšlení o žácích. 3. Učitel rozšiřuje svůj repertoár vyučovacích strategií. 4. Učitel užívá nových možností hodnocení a sebehodnocení. 5. Učitel rozšiřuje své dovednosti organizační. Negativa, obtíže projektové metody: a) Dimenze žáka • Časová náročnost na řešení projektu. • Žák není mnohdy vybaven potřebnými kompetencemi. b) Dimenze učitele • Časová náročnost na přípravu projektu. • Náročnost na hodnocení. Ve výuce lze v dnešní době využít technické vymoženosti jako skype, e-mail atd. k tomu, abychom mohli zajistit spolupráci mezi školami, například v rámci projektu. V literatuře se setkáváme také se členěním projektů podle různých kritérií, například podle navrhovatele, podle časového hlediska, podle počtu zúčastněných na řešení apod. Komplexně toto členění zpracovala J. Kratochvílová (2006, s. 48).
Ukázka elektronické knihy, UID: KOS192173
INOVATIVNÍ VÝUKOVÉ METODY / 99
Tab. 3 Ucelená typologie projektů Hledisko třídění
Typy projektů
Navrhovatel projektu
yy Žákovské yy Uměle připravené yy Kombinace obou předchozích typů
Účel projektu
yy Problémové yy Konstruktivní yy Hodnotící yy Směřující k estetické zkušenosti yy Směřující k získání dovedností
Informační zdroj projektu
yy Volný (informační materiál si žák obstará sám) yy Vázaný (informační materiál je žákovi poskytnut) yy Kombinace obou typů
Délka projektů
yy Krátkodobé (mohou trvat dvě nebo více vyučovacích hodin). yy Střednědobé (realizují se v průběhu jednoho až dvou dnů). yy Dlouhodobé (tzv. projektové týdny, které se realizují zpravidla jednou za školní rok).
yy Mimořádně dlouhodobé (několik týdnů nebo i měsíců). Tyto projekty probíhají paralelně s výukou.
Prostředí projektu
yy Školní yy Domácí yy Kombinace obou typů yy Mimoškolní
Počet zúčastněných na projektu
yy Individuální yy Společné (skupinové, třídní, ročníkové, mezitřídní,
Způsob organizace projektu
yy Jednopředmětové yy Vícepředmětové
meziročníkové, celoškolní)
4.10.1 Učení v životních situacích Učení v životních situacích navazuje na metodu problémovou a projektovou. Podstatou učení v životních situacích je propojit školu se životem a snaha kompenzovat školní zaměstnání zážitky ze skutečného života, při učení posílit žákovu aktivitu, zkušenosti, zájmy a potřeby. Žák získává vědomosti a dovednosti na základě vlastních zkušeností při zapojování se do různých aktivit, při kterých dochází k bezprostřednímu styku školy s realitou života. Učení je orientováno na řešení reálných problémů (Maňák, Švec, 2003).
Ukázka elektronické knihy, UID: KOS192173