98 / didaktika pro vysokoškolské učitele
• Testy absolutního výkonu (ověřující testy) – měříme výkon studenta vzhledem ke všem možným úlohám, prověřujeme vědomosti studenta bez srovnání s ostatními (v porovnání s předchozími méně využívané). Podle časového zařazení do výuky rozlišujeme: • Vstupní testy – zadávají se na začátku učebního celku, jejich prostřednictvím zjišťujeme vstupní úroveň vědomostí potřebných pro zvládnutí daného učiva. • Průběžné testy (tzv. formativní) – využíváme v průběhu výuky, slouží k získání zpětné vazby o aktuální úrovni zvládnutí probíraného učiva. Primárním účelem těchto testů není hodnocení studentů, ale hodnocení průběhu výuky. • Výstupní testy (tzv. sumativní) – zadáváme po skončení výuky daného učebního celku, k hodnocení úrovně osvojení si vědomostí a dovedností studenty. Podle tematického rozsahu rozlišujeme: • Monotematické testy – zaměřené pouze na jedno téma probíraného učiva. • Polytematické testy – zaměřené na učivo několika tematických celků, v porovnání s předchozím typem testů jsou tyto náročnější na přípravu. Podle míry objektivity při skórování rozlišujeme: • Objektivně skórovatelné testy – u nich je hodnotitel schopen objektivně rozhodnout, zda byly řešené správně, či nikoliv. Hodnocení může být v tomto případě provedeno nejen osobou, ale také automaticky (např. počítačem). • Subjektivně skórovatelné testy – u nich není možné stanovit zcela objektivní pravidla hodnocení, často umožňují komplexnější prověření znalostí. Může se jednat např. o otevřené široké úlohy nebo studentské eseje. Tvorba didaktického testu Tvorba kvalitního didaktického testu vyžaduje nejen komplexní odborné znalosti autora testu, ale také znalosti z oblasti pedagogiky a psychologie. Kalhous, Obst (2002) doporučují nezačínat přímo tvorbou testových úloh, ale pečlivým plánováním testu. Takto můžeme předejít nejčastější chybě, které se dopouštějí především začínající pedagogové – vytvoření nevyváženého testu,
Ukázka elektronické knihy, UID: KOS191908
didaktická diagnostika / 99
v němž je většina úloh zaměřena pouze na reprodukci zapamatovaných poznatků. Ve fázi plánování bychom měli postupně zvážit účel testu (např. zda se jedná o test průběžný nebo výstupní, mono- či polytematický), rámcové vymezení obsahu testu, bližší specifikaci obsahu pro výběr vhodných testových úloh. Při stanovení žádoucí úrovně zvládnutí učiva pro hodnocení (od pouhého zapamatování po řešení problémových úloh) bychom měli mít na paměti taxonomii učebních úloh (viz podkapitola 3.3). Jednotlivé položky testu mohou být označeny jako testové úlohy, testové úkoly, otázky nebo příklady, my budeme dále používat označení testové úlohy. Níže uvádíme dělení testových úloh podle typu odpovědí (Chráska, 1999): Úlohy s otevřenou odpovědí: • Otevřené široké úlohy – požadujeme rozsáhlejší odpověď, např. pojednání na dané téma, vyřešení problému nebo popis procesu (např. „Uveďte nejvýznamnější historické směry vývoje ekonomického myšlení a každý stručně charakterizujte.“). Tyto úlohy jsou využívány pro zkoušení komplexních vědomostí a dovedností, zpravidla výsledků výuky za delší časové období. Jistou nevýhodu představuje nemožnost objektivního skórování – obvykle úloze přiřadíme jistý počet bodů a za chybějící nebo špatně zodpovězenou část body strhneme. • Úlohy se stručnou odpovědí – požadujeme stručnou krátkou odpověď studenta. Je snadná příprava, vytvoření odpovědí je náročnější než pouhý výběr z nabízených odpovědí. Tyto úlohy existují dvojího typu: 1. produkční Příklady Jaká jsou čtyři základní bilanční pravidla? Uveďte vzorec pro výpočet elasticity nabídky.
2. doplňovací Příklad Majiteli akcií přísluší podíl na zisku firmy ve formě…
Ukázka elektronické knihy, UID: KOS191908
100 / didaktika pro vysokoškolské učitele
Úlohy uzavřené (s výběrem odpovědí): • Úlohy dichotomické – nabízíme dvě možnosti odpovědí, student má za úkol označit správnou variantu (v testu je nutné uvést, jakým způsobem vyznačit vybranou možnost). Úlohy tohoto typu jsou velice jednoduché na přípravu, nevýhodami však je, že svádí k volbě jednoduchých až triviálních úloh a existuje vysoká pravděpodobnost uhodnutí správné odpovědi. Příklady Zvýšením oběžných aktiv se zvýší i čistý pracovní kapitál podniku Česká národní banka je institucí
ano – ne státní – nestátní
• Úlohy polytomické – student má na výběr z několika nabídnutých variant odpovědí. Čím vyšší počet variant odpovědí v úloze nabídneme, tím menší je pravděpodobnost „uhodnutí“ správné odpovědi. Tento typ dále dělíme na úlohy: 1. s jednou správnou odpovědí, Příklad Pro dokonalou konkurenci musí platit, že všechny vstupy a výstupy jsou: a) komplementární, b) heterogenní, c) homogenní, d) neomezené, e) dokonale imobilní;
2. s jednou nesprávnou odpovědí (zápor je potřeba zdůraznit, aby jej student nepřehlédl), Příklad Co z následujícího nebudeme potřebovat, jestliže chceme klasifikovat strukturu trhu: a) typ produkce (homogenní nebo heterogenní produkt), b) bariéry vstupu do odvětví, c) úroveň cen vstupů,
Ukázka elektronické knihy, UID: KOS191908