edice PRO RODIÈE
Nìkteré položky negativní emoèní rovnice jsou typické pro post staršího sourozence nebo jedináèka (napøíklad položky è. 10, 11, 14, 21, 22), neboť se vytváøejí v dùsledku velkých nárokù a nadmìrné zodpovìdnosti na danou osobu kladených. Jiné jsou charakteristické pro postavení mladšího, eventuálnì prostøedního ze sourozencù, tj. jedince usilujícího o zájem, lásku, ochranu a péèi (napø. položky è. 23, 31, 33). Nìkteré položky jsou „univerzálnì nepøizpùsobivé“ a mohou pùsobit bez ohledu na sourozeneckou konstelaci. Specifickou – univerzálnì nebezpeènou – skupinou jsou napø. položky è. 12, 13, 18–20, 25, 34, 35. Nemají se sourozeneckými konstelacemi nic spoleèného. Jsou ovšem natolik plastické, že mohou být syceny a posléze realizovány spoleènì s depresí a chybami výchovy v každé konstelaci. Nìkterým z onìch univerzálních položek dodává daná konstelace patøiènou neurotickou náplò. Namátkou jde o položky è. 9 a 30. Takto nazíráno jsou sourozenecké konstelace materií, která mùže specifickou realitou posilovat neurotický náboj požadavkù kladených na dìti rodièi a jinými autoritami. Konstatování, že podobná tvrzení mají na svìdomí více obìtí než druhá svìtová válka, není nijak nadsazené. Svojí nesplnitelností totiž vytváøí stres a ten tvoøí podhoubí pro vznik øady závažných chorob. Ne každý èlovìk reaguje na každý z osmi výše uvedených pøíkazù stejnì. Nìkoho osloví více jeden, jiného druhý. Vnímavost na specifickou náplò pøíkazu se liší jak v souvislosti s osobnostními rysy, vývojem životní situace a prostøedí, v nìmž žijeme, tak i v souvislosti s rodinnou a sourozeneckou konstelací. Obecnì platí, že jedináèci, prvorození a starší sourozenci bývají více oslovováni požadavky dokonalosti (è. 1), rychlosti (è. 2), vzorného chování (è. 5) a široce pojaté kontroly sebe i druhých (è. 8). Mladší dìti, benjamínci, a to zejména odlišného pohlaví, než jsou jejich starší sourozenci, jsou konstelací vedeni spíše k zavdìèení se „mocným“(è. 3), umìní ukázat snahu (è. 4), k nekonfliktnosti (è. 6) a umìní obrátit na sebe pozornost, a tím získat i podporu (è. 8). Již zmínìný prvek dvojné vazby spoèívá v tom, že pøes rozdílnost a nìkdy i protikladnost obsahu pøíkazy smìøují k jedinému zásadnímu cíli, tj. k ovládnutí daného jedince a jeho pøizpùsobení rodinnému modelu. Fikcí je jeho pocit aktivity a rozhodování.
98
Ukázka elektronické knihy, UID: KOS181385
SOUROZENECKÉ VZTAHY
Zde pak je otázkou, zda urèující roli v této fikci hrají potøeby systému rodiny, sourozenecká konstelace jako taková, sourozenecká konstelace rodièù èi jiných blízkých lidí vyžadujících kompatibilní øešení èi jiné faktory.
Test: Volíte výchovný styl staršího bratra bratrù nebo spíše starší sestry bratrù, event. mladšího bratra sester? V následujícím testu se zamìøíme na výchovné strategie. U každé položky zvolíte buï variantu A, nebo variantu B. To podle toho, co lépe vystihuje váš postoj k výchovì dítìte. Rozumí se dítì školního vìku. 1A Dìti se podílejí na rozhodování o programu rodiny. 1B Dìtem sdìlíme, co a jak. Nediskutujeme s nimi. 2A Dìti musí souhlasit s tím, jak žijeme. Jinak se budou zbyteènì bouøit. 2B Rozhodující slovo mají dospìlí – a basta! 3A Posedìt a popovídat si s dìtmi je jedna z nejlepších èasových investic. 3B Obèas si s dìtmi popovídáme, ale moc èasu na to není. 4A Dìti o naší rodinì vìdí urèitì víc než jejich vrstevníci a další osoby mimo tuto rodinu. 4B Dìti nechť se zabývají budoucností, ne „rodinnými memoáry“. 5A Èas je to nejlepší, co mohu dát dìtem. 5B Èasu je v moderní dobì málo – i pro dìti. 6A Když nìco po dítìti chci, tak to podrobnì vysvìtlím. 6B Žádné velké vysvìtlování, jasnì øeknu, co chci, a to staèí. 7A Jen ať nás dítì kritizuje, alespoò se uèí polemizovat a ztrácí respekt pøed autoritami. 7B Dítì nemùže kritizovat rodièe.
99
Ukázka elektronické knihy, UID: KOS181385
edice PRO RODIÈE
8A Když udìlám chybu nebo dítìti ukøivdím, omluvím se a nedostatek napravím. 8B Chyby nedìlám, a tudíž se neomlouvám. 9A Kamarádský pøístup k dìtem je nejlepší. 9B Urèitý odstup je nutný. 10A Dìtská hravost, spontánnost a aktivita mùže být v mnohém vzorem dospìlým. 10B Dìti se uèí od dospìlých, ne naopak. 11A Mám radost, když mohu dìtem vyjít vstøíc. Dìlám to ostatnì èasto. 11B Dìtem nelze pøíliš ustupovat. 12A Dìti mají svá práva i povinnosti. 12B Nejprve se musí dìti uèit plnit povinnosti. Pak s nimi snad lze mluvit o právech. 13A Podporuji a ctím zájmy dítìte. 13B O tom, jak dítì naplní volný èas, rozhodují rodièe. 14A Dobré vztahy, citová opora, vstøícnost a optimismus. To je nejlepší výbava do života. Kde jinde ji lze získat než v rodinì. 14B Výkon je základ. 15A Pochopit a pomoci dítku k rozvoji jeho schopností a být pøipraven vlídnì „dávat záchranu“, to je docela pøimìøená definice rodièovství. 15B Rodiè má být nároèný, spravedlivý a navíc být po všech stránkách i patøiènou autoritou. Vyhodnocení: Spoèítejte poèet souhlasù s variantou A. Ty naznaèují sklon k liberální, participující, „mìkké“, nepøíliš autoritativní výchovì.
100
Ukázka elektronické knihy, UID: KOS181385