��������������������������������������������� ���������������������������������������������
����������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������� �������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������� ������� ������������ ������ �� ������������ ���������� ��������� ������������� ����������� ������������������������������������������������������������������������������������� ���������� ����������� ����� ����������� ������ ������������ ����� ������������� ������� ������������ ������ �� ������������ ���������� ��������� ������������� ����������� ������� ��� ���������� ��� ��������� ���������� ��������� ��������� �������� ���������� ������������������� ����� ����������� ������ ������������ ����� ������������� ���������������������������������������������������������������������������������� ������� ��� ���������� �������� ��� ��������� ���������� ��������� ��������� �������� �������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������� ������� ��� ������������ ������������ ������ ������� �������������� ������� ��������� ���������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������ ������� ��� ������������ ������������ ������ ������� �������������� ������� ��������� ����������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������ �����������������������������������������������������
����������������������������������
��������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������� ����������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������������� ������� ������������ ������ �� ������������ ���������� ��������� ������������� ����������� ���������� ����������� ����� ����������� ������ ������������ ����� ������������� ������� ��� ���������� �������� ��� ��������� ���������� ��������� ��������� �������� ���������������������������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������� ������� ��� ������������ ������������ ������ ������� �������������� ������� ��������� ������������������������������������������������������������������������������������ �����������������������������������������������������
����������������������������������
PhDr. Ilona Pe ová, Mgr. Miroslav malík PORADENSKÁ PSYCHOLOGIE PRO DÌTI A MLÁDE Vydala Grada Publishing, a.s. U Prùhonu 22, 170 00 Praha 7 tel.: +420 220 386 401, fax: +420 220 386 400 www.grada.cz jako svou . publikaci Odpovìdná redaktorka PhDr. Viola Lyèková Sazba a zlom Milan Vokál Poèet stran 152 Vydání 1., 2006 Vytiskly Tiskárny Havlíèkùv Brod, a. s. Husova ulice 1881, Havlíèkùv Brod © Grada Publishing, a.s., 2006 Cover Photo © MUDr. Pavel áèek, Ph.D.
(tištěná verze) ISBN 80-247-1216-4 (elektronická verze ve formátu PDF) ISBN 978-80-247-6294-4 © Grada Publishing, a.s. 2011
OBSAH
SLOVO ÚVODEM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1. PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADENSTVÍ . . . . . . . . . . . . 11 1.1 Systém pedagogicko-psychologického poradenství . . . . . . . . . . . . . . 11 1.2 Proè se stále uèit? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1.3 Spolupráce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2. ZVLÁ TNOSTI DÌTSKÉ PORADENSKÉ PÉÈE . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2.1 S kým vlastnì budeme pracovat? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2.2 Jak vy etøení zahájíme? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2.3 Co bychom mìli pøed vy etøením vìdìt? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2.3.1 Anamnéza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2.4 Jak vy etøení ukonèíme? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 3. ZVLÁ TNOSTI PORADENSTVÍ PRO HENDIKEPOVANÉ . . . . . . . . . . 21 3.1 Nejdùle itìj í psychologické poznatky o tì ce zdravotnì posti ených dìtech a jejich rodinách . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 3.2 Vliv zdravotního posti ení na vývoj dítìte . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 3.3 Model du evní krize rodièù zpùsobené sdìlením, e jejich dítì je tì ce posti ené . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 3.4 Model du evní krize rodiny . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 3.4.1 Fáze prediagnostická . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 3.4.2 První fáze fáze oku . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 3.4.3 Druhá fáze fáze reaktivní . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 3.4.4 Tøetí fáze adaptace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 3.4.5 Ètvrtá fáze reorientace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 3.4.6 Pátá fáze pøekonání krize . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 3.5 Výchovné postoje rodièù . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 3.5.1 Nadmìrné ochraòování . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 3.5.2 Emoèní odmítání . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 3.5.3 Ambivalentní postoje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 3.6 Vztahy mezi sourozenci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 3.7 Vliv narození posti eného dítìte na strukturu a funkci rodiny . . . . . . . . 33 3.8 Hlavní faktory vedoucí k pozitivnímu pøizpùsobení rodiny . . . . . . . . . . 35 3.9 Vliv komunikace s psychologem (lékaøem) na emoèní klima v rodinì . . . . 35 3.10 ir í rodina a pøátelé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 3.11 Specifické psychologické faktory nìkterých onemocnìní . . . . . . . . . . 38 3.12 Péèe o dítì s hendikepem a jeho rodinu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 3.13 Rodina a instituce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
3.13.1 Ministerstvo zdravotnictví . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 3.13.2 Ministerstvo práce a sociálních vìcí . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 3.13.3 Ministerstvo kolství, mláde e a tìlovýchovy . . . . . . . . . . . . . 43 4. OD NAROZENÍ A DO KOLY . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 4.1 Období prenatální a neonatální . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 4.2 Dìti v kojeneckém vìku . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 4.3 Vìk batolete . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 4.4 Vývojová diagnostika raného vìku . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 4.5 Nìkteré otázky, se kterými rodièe pøicházejí . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 4.5.1 Celkové opo dìní vývoje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 4.5.2 Opo dìný vývoj øeèi, motoriky èi socializace . . . . . . . . . . . . . 47 4.6 Pøed kolní období . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 4.6.1 Máme hry a fantazii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 4.6.2 Mluvení nám nejde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 4.6.3 A co noèníèek? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 4.6.4 My se také bojíme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 4.6.5 Nìco je jinak aneb Dítì se vyvíjí odli nì od ostatních . . . . . . . . 55 4.6.6 Výchovná problematika aneb Jako kdyby sedìl na je kovi . . . . . 73 5. TÌ ÍME SE DO KOLY? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 5.1 Zahájení kolní docházky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 5.2 Vy etøení k odkladu kolní docházky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 5.2.1 Anamnéza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 5.2.2 Posouzení chování dítìte bìhem vy etøení . . . . . . . . . . . . . . 85 5.2.3 Úroveò vyjadøování . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 5.2.4 Vy etøení kognitivních pøedpokladù . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 5.2.5 Percepèní úroveò . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 5.2.6 Lateralita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 5.2.7 Kresba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 5.2.8 Dal í dovednosti a znalosti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 5.2.9 Závìreèný rozhovor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 5.2.10 Námìty k rozvoji percepèních funkcí pro rodièe . . . . . . . . . . . 88 6. MY V ICHNI KOLOU POVINNÍ ANEB KDY SE NÁM VE KOLE NEDAØÍ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 6.1 Pøíèiny na stranì dítìte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 6.1.1 Kognitivní pøedpoklady . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 6.1.2 Mimointelektové faktory kolního neprospìchu . . . . . . . . . . . 112 6.2 Vlivy prostøedí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 6.2.1 Výchovnì vzdìlávací proces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 7. NA E DÍTÌ UMÍ VÍC NE OSTATNÍ ANEB DÌTI MIMOØÁDNÌ NADANÉ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 7.1 Identifikace nadaných . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 8. DÍTÌ V KRIZOVÉ SITUACI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 8.1 Mo nosti pomoci týraným a zneu ívaným dìtem . . . . . . . . . . . . . . 118
8.2 8.3
8.1.1 Základní formy CAN-syndromu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 8.1.2 Jak poznáme dítì s CAN-syndromem . . . . . . . . . . . . . . . . 119 8.1.3 Znaky zanedbávání, týrání a zneu ívání u dìtí . . . . . . . . . . . . 120 Setkání a komunikace s dítìtem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 8.2.1 Zásady rozhovoru . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 8.2.2 Nejèastìj í otázky dìtí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Zásady krizové intervence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
9. ÈÍM BUDU (BUDE , BUDE)? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 9.1 Vy etøení rozumových pøedpokladù . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 9.2 Práce se zájmovými dotazníky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 9.3 Práce s vlastní vizí, pøedstavou, ivotními cíli . . . . . . . . . . . . . . . . 137 9.4 Dal í mo nosti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 9.5 Závìreèné rozhodnutí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 10. PRÁVNÍ NORMY . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 SLOVNÍÈEK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 POU ITÉ ZKRATKY . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 SEZNAM LITERATURY . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Slovo úvodem
/
9
SLOVO ÚVODEM
Dítì ije-li káráno, nauèí se odsuzovat. ije-li v nepøátelství, nauèí se útoèit. ije-li v posmìchu, nauèí se vyhýbavosti. Dítì ije-li v povzbuzení, nauèí se smìlosti. ije-li v toleranci, nauèí se trpìlivosti. ije-li s pochvalou, nauèí se oceòovat. ije-li v poctivosti, nauèí se spravedlnosti. ije-li v bezpeèí, nauèí se vìøit. ije-li pøijímáno a obklopeno pøátelstvím, nauèí se ve svìtì hledat lásku. Uèitelské noviny è. 17 z 27. 4. 1993 Tato kniha si neèiní nárok být úplným a kompletním dílem, postihujícím problematiku poradenské praxe. Jsme si vìdomi, e nìkteré problémy jsou popsány podrobnìji, jiných jsme se naopak pouze dotkli, nìkteré jsme zcela pominuli. Dìkujeme slovenským kolegyním za svolení k publikaci jejich metodiky slou ící pro práci s obì mi násilí. Uvedené kasuistiky vycházejí z na í práce, jsou to v ak konstruované, vybrané typické a èasté rysy nìkterých problémù. Uvedená studentská práce je oti tìna se souhlasem autora. Zvlá tní podìkování patøí prof. Josefu Langmeierovi. Pøed mnoha lety nám velkoryse vìnoval øadu publikovaných i nepublikovaných materiálù. Jsou pro nás stálým zdrojem inspirace a teprve s pøibývajícími léty doceòujeme velikost jeho díla, které vykonal pro zdravotnì posti ené dìti a jejich rodiny.
®
Pedagogicko-psychologické poradenství
/ 11
1. PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADENSTVÍ
1.1 SYSTÉM PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉHO PORADENSTVÍ V Èeské republice existuje systém výchovného poradenství, který na základì vyhlá ky o poskytování poradenských slu eb ve kolství zahrnuje kolská poradenská zaøízení: pedagogicko-psychologické poradny a speciálnì pedagogická centra; dále kolní poradenská pracovi tì pøi základních a støedních kolách. kolská poradenská pracovi tì jsou zpravidla zøizována krajskými úøady, ale existují i zaøízení zøizovaná soukromými subjekty. Ministerstvo kolství, mláde e a tìlovýchovy zøizuje Institut pedagogicko-psychologického poradenství, který je metodickým pracovi tìm pro celý systém výchovného poradenství. V pedagogicko-psychologických poradnách je pracovní obsazení následující: psychologové, speciální pedagogové, metodik prevence, sociální pracovnice, nìkde jsou i sociální pedagogové. Speciálnì pedagogická centra jsou, jak vyplývá u z názvu, specializována pro práci s dìtmi s urèitým druhem omezení. Mezi pracovníky patøí psychologové, speciální pedagogové se zamìøením na pøíslu nou oblast problémù a sociální pracovnice. Ve kolních poradenských pracovi tích mohou být zøízeny funkce kolního psychologa, kolního speciálního pedagoga, pøinále í sem také kolní metodik prevence a výchovný poradce. kolský zákon è. 561/2004 Sb. stanoví systém pøed kolního, základního a støedního vzdìlávání ve kolách a zároveò specifikuje úlohu kolských poradenských zaøízení, která zaji ují informaèní, diagnostickou, poradenskou a metodickou èinnost, poskytují odborné speciálnì pedagogické a pedagogicko-psychologické slu by, preventivnì výchovnou péèi a napomáhají pøi volbì vhodného vzdìlávání dìtí, ákù nebo studentù a pøípravì na budoucí povolání (§ 116). V echna kolská poradenská zaøízení musejí být zapsána ve kolském rejstøíku. Øídí se obecnì závaznými právními pøedpisy, ale té pøedpisy vydávanými pøímo pro jejich èinnost M MT ÈR. Oblast poradenství pro dìti a dospívající je velmi iroká a rozmanitá. Zahrnuje rùzné vývojové fáze, od èasného dìtství a po ranou dospìlost. Psycholog pracující na poradenském pracovi ti, a ji v pedagogicko-psychologické poradnì nebo ve speciálnì pedagogickém centru, musí být vybaven dùkladnými znalostmi vývojové psychologie a znát zvlá tnosti jednotlivých vývojových období. Souèasný systém poradenské péèe o dìti a mláde se vyznaèuje urèitou tendencí ke specializaci jednotlivých poradenských zaøízení. Pedagogicko-psychologické poradny jsou iroce zamìøeny na problematiku dìtí a mláde e od 3 let (tj. od nástupu do mateøské koly pota mo do kolského systému) pøes áky základních kol a po studenty støedních kol vèetnì vy ích odborných
12
/
Poradenská psychologie pro dìti a mláde
kol. Problematika práce je velmi rozsáhlá. Zhruba ji mù eme rozdìlit na oblast problémù výchovných, obtí e ve vzdìlávání èi v vyuèovacím procesu; setkáme se v ak i s mnoha dal ími otázkami, které rodièe, pedagogická veøejnost, rùzné instituce èi samotní dospívající mohou klást. Ve speciálnì pedagogických centrech je péèe zamìøena na dìti a mláde s urèitými, øeknìme specifickými, potøebami. Jednotlivá centra jsou specializována následovnì: centra pro dìti s vadami zraku, centra pro dìti s vadami sluchu, centra pro dìti s mentální retardací, centra pro dìti s vadami øeèi, centra pro dìti s kombinovanými vadami (tj. pro dìti s tìlesným i a mentálním posti ením) a centra pro dìti s autismem (tj. pro dìti s pervazivními vývojovými poruchami). Pøi diagnostických ústavech jsou zøízena støediska výchovné péèe s obdobným obsazením psychologové a speciální pedagogové. Ve své èinnosti se zamìøují na velmi slo itou práci na dìti a mláde s poruchami chování. Mezi hlavní druhy èinnosti poradenských zaøízení podle vyhlá ky o poskytování poradenských slu eb è.72/2005 Sb.patøí: I. V pedagogicko-psychologických poradnách (§ 5, citace): a) zji uje pedagogicko-psychologickou pøipravenost ákù na povinnou kolní docházku a vydává o ní odborný posudek; doporuèuje zákonným zástupcùm a øediteli koly zaøazení áka do pøíslu né koly a tøídy a vhodnou formu jeho vzdìlávání; spolupracuje pøi pøijímání ákù do kol; provádí psychologická a speciálnì pedagogická vy etøení pro zaøazení ákù do kol, tøíd, oddìlení a studijních skupin s upravenými vzdìlávacími programy pro áky se zdravotním posti ením, b) zji uje speciální vzdìlávací potøeby ákù ve kolách, které nejsou samostatnì zøízené pro áky se zdravotním posti ením, a vypracovává odborné posudky a návrhy opatøení pro koly a kolská zaøízení na základì výsledkù psychologické a speciálnì pedagogické diagnostiky, c) poskytuje poradenské slu by ákùm se zvý eným rizikem kolní neúspì nosti nebo vzniku problémù v osobnostním a sociálním vývoji, jejich zákonným zástupcùm a pedagogickým pracovníkùm vzdìlávajícím tyto áky, poskytuje poradenské slu by zamìøené na vyjasòování osobních perspektiv ákù, d) poskytuje metodickou podporu kole, e) prostøednictvím metodika prevence zaji uje prevenci sociálnì patologických jevù, realizaci preventivních opatøení a koordinaci kolních metodikù prevence. II. Ve speciálnì pedagogických centrech (§ 6, citace): 1. Centrum poskytuje poradenské slu by ákùm se zdravotním posti ením a ákùm se zdravotním znevýhodnìním, integrovaným ve kolách a kolských zaøízeních, ákùm se zdravotním posti ením a ákùm se zdravotním znevýhodnìním ve kolách, tøídách, oddìleních nebo studijních skupinách s upravenými vzdìlávacími programy, ákùm se zdravotním posti ením v základních kolách speciálních a dìtem s hlubokým mentálním posti ením. 2. ákùm základních kol speciálních a kolských zaøízení jsou poradenské slu by centra poskytovány pouze v rámci diagnostiky a kontrolní diagnostiky,
Pedagogicko-psychologické poradenství
/
13
v odùvodnìných pøípadech i v rámci speciální individuální nebo skupinové péèe, kterou nezaji uje kola nebo kolské zaøízení, kde je ák zaøazen. 3. Èinnost centra se uskuteèòuje ambulantnì na pracovi ti centra a náv tìvami pedagogických pracovníkù centra ve kolách a kolských zaøízeních, pøípadnì v rodinách, v zaøízeních peèujících o áky se zdravotním posti ením. 4. Centrum: a) zji uje speciální pøipravenost ákù se zdravotním posti ením na povinnou kolní docházku a speciální vzdìlávací potøeby ákù se zdravotním posti ením a ákù se zdravotním znevýhodnìním, zpracovává odborné podklady pro integraci tìchto ákù a pro jejich zaøazení a pøeøazení do kol a kolských zaøízení a pro dal í vzdìlávací opatøení, b) zaji uje speciálnì pedagogickou péèi a speciálnì pedagogické vzdìlávání pro áky se zdravotním posti ením a áky se zdravotním znevýhodnìním, kteøí jsou integrováni nebo kterým je stanoven jiný zpùsob plnìní povinné kolní docházky, c) vykonává speciálnì pedagogickou a psychologickou diagnostiku a poskytuje poradenské slu by se zamìøením na pomoc pøi øe ení problémù ve vzdìlávání, v psychickém a sociálním vývoji ákù se zdravotním posti ením a ákù se zdravotním znevýhodnìním, na zji tìní individuálních pøedpokladù a vytváøení podmínek pro uplatòování a rozvíjení schopností, nadání a na zaèleòování do spoleènosti, d) poskytuje pedagogickým pracovníkùm a zákonným zástupcùm poradenství v oblasti vzdìlávání ákù se zdravotním posti ením, e) poskytuje metodickou podporu kole. Ji z tohoto výètu je zøejmé, e urèitá specializace na jednotlivých pracovi tích je nezbytná. Na druhé stranì je v ak stejnì dùle ité, aby psycholog pracující s dìtmi znal alespoò v základech i problematiku, která se nevyskytuje pøímo na jeho pracovi ti, a umìl zvolit správný postup pøi poradenství, který mù e spoèívat napøíklad v odeslání na pøíslu né specializované pracovi tì. Proto se sna íme alespoò v základních rysech problematiku naèrtnout. V textu se pro zjednodu ení pøidr íme oznaèení poradenský psycholog, tøeba e budeme mít na mysli psychology ve v ech typech poradenských zaøízení pro dìti a mláde .
1.2 PROÈ SE STÁLE UÈIT? Jako ka dý obor i psychologie získává stále nové poznatky, objevují se nové diagnostické metody, postupy, nebo se stávající metody aktualizují tak, aby odpovídaly souèasné úrovni poznání. Obzvlá tì mo nost získávání informací se s rozvojem moderních komunikaèních technologií (internet) pro mnoho mladých lidí i dìtí výraznì roz íøila, a proto se nutnost inovovat stávající metody stává nezbytnou. Dal ím dùvodem je fakt, e bìhem pregraduálního vysoko kolského studia získá studující pouze základní poznatky, které musí v dal í praxi prohlubovat, specializovat se. S mnohými
14
/
Poradenská psychologie pro dìti a mláde
metodami se seznámí pouze informativnì a teprve dal ím dùkladným studiem si osvojí znalosti a dovednosti, je mu umo ní plnì metodu vyu ít ke své práci. Typickým pøíkladem je napøíklad Rorschachùv test èi Scénotest. Zaèínající psychologové samozøejmì pracují pod supervizí na vlastním pracovi ti zpravidla je stanoven zku ený pracovník, který ji svému kolegovi poskytuje. Ve kolské sféøe organizuje kurzy zaèínajících psychologù IPPP Praha, rozvíjí se systém kariérního rùstu. Za dùle itou souèást vzdìlávání pokládáme absolvování dlouhodobého psychoterapeutického výcviku, který umo ní rozvoj sebepoznání. I za pøedpokladu, e by psycholog pøímo terapii v rámci poradenského zaøízení nerealizoval, pomù e mu v jiné poradenské èinnosti, v získání empatie i pøi vlastní sebekontrole. Dal í mo ností vzdìlávání jsou nejrùznìj í krátkodobé kurzy a semináøe. I z hlediska osobního rozvoje, prevence syndromu vyhoøení a v neposlední øadì potøeba být in pøiná í nutnost celo ivotního vzdìlávání.
1.3 SPOLUPRÁCE kolský zákon stanoví základní instituce, se kterými poradenský psycholog spolupracuje: kolská poradenská zaøízení spolupracují s orgány sociálnì právní ochrany dìtí a orgány péèe o mláde a rodinu, zdravotnickými zaøízeními, popøípadì s dal ími orgány a institucemi (§ 116). Pro splnìní po adavku, aby byla práce poradenského psychologa pro klienta co nejúèinnìj í, se v mnoha pøípadech neobejdeme bez poznatkù rùzných dal ích oborù, pøedev ím zdravotnických. Nejèastìj í vzájemná spolupráce bývá s pediatry, psychiatry a neurology. Významné jsou kontakty s ji uvedeným oddìlením sociálnì právní ochrany dìtí pøi mìstských úøadech, kolami a ostatními kolskými zaøízeními. Èasto se na poradenská zaøízení obracejí také dal í instituce, napøíklad správa sociálního zabezpeèení, policie èi soudy.
Zvlá tnosti dìtské poradenské péèe
/
15
2. ZVLÁ TNOSTI DÌTSKÉ PORADENSKÉ PÉÈE
2.1 S KÝM VLASTNÌ BUDEME PRACOVAT? Poradenská péèe o dìti se nevztahuje pouze na dìti samé, ale setkáváme se s okruhem lidí, ke kterým péèe smìøuje. Mù eme sem zahrnout pøedev ím nejbli í rodinu a také dal í sociální skupiny, do kterých je dítì zaèlenìno. Vy etøení èasto bývá vy ádáno kolou èi lékaøem, popøípadì jinou institucí. U z této skuteènosti vyplývá, e výsledek vy etøení nesmìøuje pouze k dítìti, ale také k jeho rodièùm èi uèitelùm, mù e být k dispozici lékaøi a sociálním pracovnicím. Z právního hlediska je nezbytné si uvìdomit, e pokud klient nedosáhl plnoletosti, musíme mít v dy od rodièù èi zákonných zástupcù písemný souhlas s vy etøením (vyhl. 72/2005 Sb.). Pouze v pøípadech stanovených pøedpisy není souhlas rodièù potøebný (zákon è. 359/1999 Sb.). Výsledky vy etøení poskytujeme dal ím adatelùm, napøíklad kole, kolskému zaøízení, lékaøi pouze se souhlasem rodièù, pøièem rodièe jsou nejprve s výsledky seznámeni a teprve poté je mù eme postoupit dále. Dal ím dùle itým faktorem je iroký vìkový rozsah klientù, se kterými psycholog pracuje od dìtí pøed kolního (výjimeènì i batolecího vìku) po studenty støedních èi vy ích odborných kol. Èasovì to je sice doba dejme tomu krat í, ne je období dospìlosti, ale je to období velkých, rychlých a významných vývojových promìn vèetnì krizových vývojových fází. Od toho se odvíjí nutnost dobrých znalostí vývojové psychologie, tak aby psycholog vyu il nejen adekvátní psychologické metody èi postupy (ostatnì v testech a dotaznících je pøímo urèeno, pro jaký vìk se hodí), ale zvolil i odpovídající formu kontaktu a styl komunikace s dítìtem. Na dítì èi klienta jistì pùsobí nejen pøístup, s jakým s ním psycholog hovoøí, ale také prostøedí, ve kterém vy etøení probíhá. Prostøedí by mìlo vzbuzovat pocit bezpeèí, v zásobì je vhodné mít, obzvlá tì pro malé dìti, pøipraveny tøeba hraèky, které nám pomohou navázat kontakt s úzkostnìj ím dítìtem. Vhodná je mo nost rùzného uspoøádání sezení . Nìkdy potøebujeme mít stùl, na kterém bude dítì èi klient zpracovávat nejrùznìj í úkoly (kreslit, psát, øe it testy). Vyskytují se naopak i situace, kdy by nám stùl v komunikaci pøeká el je-li umístìn mezi psychologa a klienta, pùsobí dojmem bariéry a obrany, a proto je potøebné se posadit mimo tuto pøeká ku. Urèitou roli hraje také èas, kdy psychologické vy etøení provádíme. Pokud má být zamìøeno na zji tìní výkonových schopností, je vhodnìj í dopolední doba, kdy dítì není zatí eno kolní únavou. Rùzné formy terapie, konzultace a pohovory mù eme umístit i do odpoledních hodin. K èasovým parametrùm patøí i délka vy etøení, která by opìt mìla korespondovat s vývojovými mo nostmi dítìte (jinak dlouho je schopno soustøedit se dítì malé, déle vydr í dospívající) a typem vy etøení, které mù e probíhat i v nìkolika sezeních.