Experiencias y reflexiones sobre el Español para Fines Específicos

UN WHITE PAPER DE KLETT WORLD LANGUAGES

EXPERIENCIAS Y REFLEXIONES SOBRE EL ESPAÑOL PARA FINES ESPECÍFICOS

EDITADO POR:

Joan Munné

Duke University

Mili Paredes Davidson College

Editores: Joan Munné, Mili Paredes

Coordinación editorial KWL: María Jesús Abilleira, Sergio Troitiño

Diseño y maquetación: JAJAJA Studio

© 2026 Difusión, S. L.

EAN: 843601673-739-5

EXPERIENCIAS Y REFLEXIONES SOBRE EL ESPAÑOL PARA FINES ESPECÍFICOS

EQUIPO EDITORIAL Y AUTORÍA

Este documento ha sido desarrollado de forma colaborativa por especialistas universitarios y docentes en activo de educación secundaria y superior, integrando investigación y práctica educativa.

EDITORES

JOAN MUNNÉ

Duke University

AUTORES

GERMÁN ACOSTA

Centennial High School

JADY ARRIAGA-ARANGO

Cannon School

TIM ASHE

University of Alabama-Birmingham

KATRINA BEECK

Muskego High School

PILAR PÉREZ CAÑIZARES

University of Vienna

CRISTÓBAL CARDEMIL-KRAUSE

West Chester University

DANIELLE CHAUSSEE

Oconomowoc High School

MILI PAREDES

Davidson College

CHAD M. GASTA

University of Delaware

GABRIEL GUILLÉN

Middlebury Institute of International Studies at Monterey

NUUR HAMAD-ZAHONERO

Purdue University

MARÍA LAURA MECÍAS

University of Florida

ERIKA D. STEVENS

Walters State Community College

CECILIA TENORIO

Purdue University

1. Prólogo

2. Introducción

3. El Español para Fines Específicos en la educación secundaria: Cuadro comparativo de cuatro cursos 8

4. Estudios de caso de programas de EFE en la educación superior 14

4.1. Walters State Community College 15

4.2. Purdue University

4.3.

4.4.

4.5. Middlebury

5. Lecciones aprendidas y sugerencias prácticas para el futuro del EFE

6. Panorama preliminar de la enseñanza del español para los negocios en la educación superior 44

7. El Español para Fines Específicos en la educación superior europea 52

PRÓLOGO 1

En Klett World Languages creemos firmemente que la enseñanza de lenguas debe responder a las realidades del mundo en el que viven nuestros estudiantes. Hoy más que nunca, aprender una lengua no es únicamente una experiencia cultural o académica: es una herramienta estratégica para la participación profesional, la movilidad social y el compromiso global.

El Español para Fines Específicos representa una de las evoluciones más significativas en la enseñanza del español en los Estados Unidos durante las últimas décadas. Su crecimiento no responde a una moda pedagógica, sino a una necesidad estructural: conectar el aprendizaje lingüístico con contextos profesionales concretos y con las demandas reales del entorno laboral.

Este white paper, Experiencias y reflexiones sobre el Español para Fines Específicos, nace con ese propósito. A través de estudios de caso en educación secundaria y superior, análisis comparativos y aportaciones de docentes e investigadores, el documento ofrece una visión rigurosa y práctica del estado actual del EFE. Más importante aún, propone caminos viables para su implementación y sostenibilidad.

Desde nuestra posición como editorial especializada en la enseñanza de lenguas, observamos de cerca un momento de transición profunda. En muchos campus y distritos escolares, los programas tradicionales enfrentan desafíos de matrícula, relevancia percibida y financiación. Al mismo tiempo, crece el interés por itinerarios académicos que integren lengua, competencias interculturales y preparación profesional. El EFE se sitúa en el punto de encuentro entre estas dos dinámicas.

Nos enorgullece haber trabajado en este proyecto con Joan Munné y Mili Paredes, editores de la publicación, y los trece profesores que generosamente compartieron sus experiencias.

Su labor demuestra que el EFE no es una abstracción teórica, sino una práctica viva que transforma aulas, fortalece comunidades y amplía horizontes profesionales.

Creemos que este documento servirá como referencia para docentes, coordinadores y responsables académicos que buscan diseñar programas sostenibles, alineados con estándares nacionales e internacionales, y con impacto real en el estudiantado.

Más que una recopilación de experiencias, este white paper es una invitación a repensar el lugar del español en el currículo, a fortalecer la colaboración entre disciplinas y a consolidar modelos que aseguren la continuidad y relevancia de nuestros programas en el siglo XXI.

En Klett World Languages seguiremos apostando por materiales, investigación y espacios de diálogo que impulsen esta transformación con rigor, visión y compromiso.

El equipo de Klett World Languages

INTRODUCCIÓN

Joan Munné y Mili Paredes, Editores

En el ámbito de la enseñanza de segundas lenguas, los profesores vivimos en constante adaptación. Esta necesidad de cambio se manifiesta en múltiples momentos: al implementar una nueva metodología o enfoque, cuando las tecnologías emergentes nos impulsan a replantear nuestras prácticas, al adoptar un nuevo manual institucional o al reestructurar un programa para responder a una realidad cambiante. Esta capacidad de adaptación se vuelve aún más crucial cuando nos enfrentamos a un estudiantado con nuevos perfiles e intereses laborales que demanda un uso más enfocado y específico de la lengua. En este contexto de transformación educativa, el Español para Fines Específicos (EFE) emerge no solo como alternativa pedagógica, sino como respuesta necesaria para conectar el aprendizaje del idioma con las demandas profesionales del siglo XXI. El mercado laboral lo confirma: la demanda de profesionales bilingües ha aumentado significativamente en salud, negocios, justicia y educación, sectores donde las empresas buscan candidatos capaces de comunicarse eficazmente con comunidades hispanohablantes y socios internacionales. Ante esta demanda creciente, cobra relevancia el Español para Fines Específicos, una rama de la enseñanza centrada en el desarrollo de competencias lingüísticas aplicadas a contextos profesionales concretos. Aunque pueda parecer una tendencia reciente, el EFE no es un fenómeno nuevo: sus orígenes se remontan a la segunda mitad del siglo XX, en consonancia con el auge del Inglés con Fines Específicos (ESP). En el contexto estadounidense, su evolución cobra impulso en la década de los 90 y culmina su reconocimiento académico en 2012 con la primera edición del International Symposium for Languages for Specific Purposes (ISLSP), consolidándose así como una respuesta estratégica a las demandas profesionales actuales y a la diversidad de perfiles estudiantiles.

A diferencia de los cursos tradicionales de español general, en estos cursos se desarrolla la capacidad comunicativa en un ámbito lingüístico profesional. Por ejemplo, un curso de español para los negocios incluirá presentaciones, negociación y comunicación intercultural, entre otros contenidos, mientras que uno de derecho se enfocará en terminología jurídica y atención a clientes. Como señalan Risner y Egúsquiza (2016), este enfoque permite a los estudiantes interactuar apropiadamente en contextos profesionales reales, desarrollando competencias tanto lingüísticas como interculturales esenciales para el mercado laboral.

El EFE presenta múltiples oportunidades en el contexto educativo estadounidense. Por un lado, contribuye a la equidad e inclusión al ofrecer a estudiantes hispanohablantes la posibilidad de desarrollar sus competencias comunicativas en su lengua de herencia tanto en el ámbito académico como profesional. Asimismo, responde al creciente interés institucional por los programas bilingües y la internacionalización, con universidades que ya ofrecen certificados profesionales que combinan cursos de lengua con experiencias prácticas. Además, la colaboración con comunidades locales e instituciones representa otra oportunidad valiosa. Como destaca Ruggiero (2022), el aprendizaje-servicio permite establecer alianzas mutuamente beneficiosas que desarrollan responsabilidad cívica y empatía intercultural.

Por otra parte, existen desafíos significativos: escasez de materiales didácticos adaptados al contexto estadounidense, falta de formación especializada del profesorado, y posible resistencia institucional en entornos con currículos estandarizados. A pesar de estas dificultades, varias instituciones han desarrollado modelos exitosos, y la experiencia

europea —donde el EFE se ha consolidado con manuales específicos y certificaciones oficiales— ofrece referencias útiles para la implementación en Estados Unidos.

Ante este panorama de oportunidades y desafíos, surge la necesidad de una guía práctica que oriente a educadores e instituciones en la creación e implementación exitosa de cursos y programas de Español para Fines Específicos. Este documento responde a esa necesidad imperante.

2.1 OBJETIVOS Y ESTRUCTURA

Este white paper presenta un panorama integral del EFE en la educación secundaria y superior estadounidense, dirigido a docentes, administradores y responsables de políticas educativas. A través del análisis de cursos de EFE en educación secundaria, estudios de caso exitosos, comparaciones con Europa y resultados de una encuesta nacional, buscamos no solo presentar el panorama actual del Español para Fines Específicos, sino fomentar una reflexión crítica sobre su potencial transformador. Para lograr este objetivo, se han integrado ejemplos de lo que está ocurriendo en el aula en la actualidad. El documento se estructura siguiendo una progresión lógica que va de lo particular a lo general. En primer lugar, se muestra un cuadro comparativo de las características principales, los retos y los éxitos de cursos actualmente implementados en escuelas secundarias de Wisconsin, Georgia y Carolina del Norte. Este análisis, realizado gracias a las contribuciones de Danielle Chaussee (Oconomowoc High School), Katrina Beeck (Muskego High School), Jady Arriaga-Arango (Cannon School) y Germán Acosta (Centennial High School), demuestra cómo es posible motivar a estudiantes jóvenes mostrándoles aplicaciones concretas del idioma.

A continuación, se presentan cinco estudios de caso de programas ofrecidos en instituciones de educación superior estadounidenses. Los autores de estos estudios son, en su mayoría, los propios directores o coordinadores de los programas analizados: Erika Stevens (Walters State Community College), Cecilia Tenorio y Nuur Hamad-Zahonero (Purdue University), Chad Gasta (University of Delaware), Cristóbal Cardemil-Krause (West Chester University) y Gabriel Guillén (Middlebury Institute of International Studies at Monterey). Cada caso examina tanto el contexto institucional como los objetivos pedagógicos, las metodologías empleadas, la implementación del programa y los vínculos establecidos con el entorno profesional.

Los aprendizajes derivados de estos casos se sintetizan en gráficos ilustrativos elaborados con ideas aportadas por los propios autores, que presentan las lecciones aprendidas más significativas junto con sugerencias para docentes, responsables de currículo y administradores interesados en implementar o fortalecer programas de EFE en sus instituciones.

Posteriormente, se presentan los resultados de una encuesta a nivel nacional realizada por María Laura Mecías (University of Florida) y Tim Ashe (University of Alabama at Birmingham) sobre el panorama actual del Español para los Negocios en la educación superior estadounidense, área que ha experimentado un crecimiento notable y que sirve como modelo para otras especialidades profesionales.

El documento también presenta un análisis comparativo de la situación del EFE en Europa, elaborado por Pilar Pérez Cañizares (University of Vienna), donde países como España, Francia y Alemania han consolidado estos programas con certificaciones oficiales y materiales específicos, proporcionando referencias valiosas para el contexto estadounidense.

El trabajo concluye con una reflexión a modo de epílogo sobre el futuro del EFE y su papel en la educación del siglo XXI, cerrando así este recorrido integral. Cabe destacar que en un momento crítico donde muchos estudiantes abandonan el estudio de lenguas tras los cursos introductorios y se están cerrando programas o departamentos de lenguas en campus universitarios, el EFE representa una oportunidad única para demostrar la relevancia práctica del español y mantener el compromiso estudiantil a largo plazo.

Este white paper pretende ser más que una herramienta informativa: es un llamado a la acción para transformar la forma en que se enseña y se aprende el español, demostrar su relevancia profesional y asegurar que más estudiantes encuentren en nuestro idioma un camino viable y significativo hacia el éxito en el contexto multicultural y multilingüe de la era actual.

Sirvan estas líneas de cierre para dar nuestro más sincero reconocimiento a los trece profesores que contribuyeron con sus experiencias y contextos. Gracias a su generosa participación, este white paper ha podido hacerse realidad.

EL ESPAÑOL PARA FINES ESPECÍFICOS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: CUADRO

COMPARATIVO DE CUATRO CURSOS

Esta sección presenta ejemplos reales de cursos de Español para Fines Específicos implementados en distintas escuelas secundarias. A través de un cuadro comparativo se recogen sus características principales, retos y logros, mostrando cómo estos programas pueden adaptarse a contextos diversos y generar un impacto significativo en el aprendizaje y el desarrollo profesional de los estudiantes.

PERFIL DE LOS CURSOS

Wisconsin Danielle Chaussee Wisconsin Katrina Beeck

Carolina del Norte Jady Arriaga Georgia Germán Acosta

TÍTULO Spanish for the Professions Spanish for Business and Health Care Spanish 5 Workplace Spanish –Medical Interpreting

TIPOLOGÍA

TAMAÑO DEL GRUPO Y SECCIONES

NIVEL DE PROFICIENCIA REQUERIDO

• Optativo, semestral (primer semestre)

• Sesiones diarias de 80 minutos

• Se ofrece por primera vez en otoño de 2024

20 estudiantes (2024), 30 (2025); una sección por año.

• Haber completado el nivel 4 de español o su equivalente

• Nivel intermedio bajo o intermedio medio

• Excepcionalmente: estudiantes de herencia que desean mejorar su proficiencia en ámbitos profesionales

• Optativo, semestral

• Sesiones diarias de 50 minutos

• Se implementa por primera vez en 2013

20–25 estudiantes; una sección por año.

• Haber completado al menos Español 3

• Posibilidad de cursar simultáneamente Español 4, 5 o 6

• Nivel de entrada variable según el itinerario del estudiante

• Optativo, anual

• 2–3 sesiones semanales (3–3,5 horas en total)

• Se implementa por primera vez en 2019

• Optativo, anual

• Sesiones diarias de 55 minutos

• Se ofrece desde 2017

5–10 estudiantes; una sección por año. 10 estudiantes; una sección.

• Nivel recomendado: intermedio medio

• Evaluación final del curso español 4 mediante el examen AAPPL, versión B.

• Participación posible de estudiantes nativos o de herencia lingüística

• Nivel avanzado de español (clases AP o estudiantes nativos)

• Administración del examen AAPPL durante el semestre

• Confirmación del nivel avanzado de proficiencia

TÍTULO

PERFIL DE LOS ESTUDIANTES

OCONOMOWOC

HIGH

Wisconsin Danielle Chaussee Wisconsin Katrina Beeck

Spanish for the Professions

Estudiantes interesados en aplicar el español en contextos reales. La mayoría cursa simultáneamente el programa IB y tiene interés en continuar sus estudios a nivel universitario.

ASPECTOS DISTINTIVOS

• Enfoque basado en los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU

• Elección de un área de especialización por parte del estudiante

• Aprendizaje experiencial con socios comunitarios

• Trabajo práctico dos días por semana fuera del aula

• Desarrollo de un proyecto bilingüe adaptado a necesidades reales

Spanish for Business and Health Care

Los estudiantes con un nivel superior de Español 3 que desean integrar el español en sus carreras. Motivados por aplicar el idioma en situaciones reales.

• Único curso electivo del departamento de idiomas

• Alineación con el marco Career and Technical Education (CTE) de Wisconsin

• Integración de competencias profesionales transversales

Carolina del Norte

Jady Arriaga

Georgia

Germán Acosta

Spanish 5 Workplace

Spanish –Medical Interpreting

Estudiantes con interés en aplicar el español en ámbitos como el arte, la ciencia o el activismo, y en continuar su desarrollo lingüístico con fines personales y profesionales.

• Base curricular AP con adaptación vocacional

• Personalización temática mediante encuesta inicial

• Vinculación con contextos laborales reales

• Interacción con profesionales y organizaciones comunitarias

Estudiantes motivados, con alto rendimiento académico, interesados en fortalecer su perfil profesional y su nivel de proficiencia.

• Formación en interpretación médica y ética profesional

• Desarrollo de pensamiento crítico y salud integral

• Preparación para la certificación de intérprete médico

• Curso aprobado por el National Board of Certification for Medical Interpreters (2023–2024)

DISEÑO Y ENFOQUE DEL CURSO

Principios pedagógicos y metodológicos que orientan cada curso, con énfasis en la conexión con contextos profesionales reales y en el desarrollo de la proficiencia en español.

TÍTULO

OBJETIVOS PRINCIPALES

TEMÁTICAS DEL CURSO

• Desarrollar habilidades lingüísticas aplicadas a diversos ámbitos profesionales

• Conocer oportunidades de formación y trayectorias laborales

• Fortalecer la comunicación intercultural en entornos de trabajo

• Desarrollar competencias profesionales: comunicación, trabajo en equipo y gestión de responsabilidades

• Salud, agricultura y derecho

• Educación y negocios

• Profesiones de interés del estudiantado

• Comunicarse eficazmente en contextos de negocios y salud

• Demostrar respeto y sensibilidad hacia clientes y colegas hispanohablantes

• Analizar el uso de habilidades bilingües en el ámbito laboral

• Reflexionar sobre la relación entre lengua, cultura y trabajo

• Consolidar competencias en los tres modos de comunicación según ACTFL

• Aplicar el español en contextos profesionales y sociales

• Desarrollar competencia intercultural

• Fomentar el pensamiento crítico

• Desarrollar destrezas avanzadas de comprensión y expresión en el ámbito médico

• Leer y comprender textos especializados

• Aplicar terminología y protocolos de interpretación

• Preparar al estudiante para entornos clínicos reales

• Negocios

• Medicina y atención sanitaria

• Ciencia y tecnología

• Artes visuales y literatura

• Activismo y liderazgo social

• Educación, emprendimiento y negocios

• Interpretación médica

• Salud física y mental

• Sistemas del cuerpo humano

• Ética médica

OCONOMOWOC

HIGH SCHOOL

Wisconsin Danielle Chaussee Wisconsin Katrina Beeck

Carolina del Norte

Jady Arriaga

Georgia Germán Acosta

TÍTULO Spanish for the Professions Spanish for Business and Health Care Spanish 5 Workplace Spanish –Medical Interpreting

COLABORACIONES

EXTERNAS

MATERIALES Y RECURSOS PEDAGÓGICOS USADOS

• Alianzas con socios comunitarios locales

• Presentaciones profesionales en el aula

• Experiencias prácticas semanales

• Integración en entornos laborales reales

• Materiales diseñados por el instructor

• Libro de texto

• Artículos de prensa y revistas

• Recursos sobre los ODS de la ONU

• Videos de PBS, YouTube y cine

• Colaboración con profesionales bilingües

• Pasantías y entrevistas profesionales

• Intercambio de experiencias auténticas

• Visitas a instituciones y organizaciones locales

• Entrevistas con profesionales del sector

• Red de colaboración en crecimiento anual

• Colaboración con la Universidad

Mercer

• Visitas a intérpretes en hospitales

• Libro de texto

• Podcasts y recursos digitales

• Materiales creados por el docente

• Recursos auténticos adaptados

• PBL y simulaciones

• Sesiones con hablantes nativos

• Herramientas digitales y reflexión metacognitiva

• Materiales diseñados por el docente

• Recursos visuales y presentaciones

• Actividades orales y escritas

PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN

Enfoques y modalidades utilizadas para valorar el progreso de los estudiantes, así como los logros observados en el desarrollo lingüístico, profesional e intercultural.

TÍTULO

EVALUACIÓN DEL PROGRESO

Wisconsin

Danielle Chaussee Wisconsin Katrina Beeck

Spanish for the Professions Spanish for Business and Health Care

• Portafolios digitales con reflexión profesional e intercultural

• Proyecto bilingüe colaborativo con socios comunitarios

• Evidencias de conexión entre lengua y ámbito profesional

• Creación de perfil profesional en LinkedIn

• Proyectos aplicados

• Presentaciones profesionales

• Evaluaciones formativas

• Exámenes sumativos

Carolina del Norte Jady Arriaga

Georgia Germán Acosta

Spanish 5 Workplace

Spanish –Medical

Interpreting

• Evaluación alineada con niveles ACTFL

• IPAs y proyectos integrados

• Entrevistas simuladas o reales

• Tareas interpretativas con materiales auténticos

• Autoevaluaciones y reflexiones

• Pruebas de vocabulario técnico

• Debates y actividades orales

• Presentaciones y organizadores visuales

• Evaluación de competencia AAPPL (ACTFL)

RETOS Y LOGROS

Principales desafíos identificados en la implementación de los cursos y logros observados en el desarrollo profesional, lingüístico y personal de los estudiantes.

TÍTULO

for the Professions

DESAFÍOS

PRINCIPALES EN LA IMPLEMENTACIÓN

• Alta demanda de tiempo para coordinación con socios comunitarios

• Complejidad en la planificación y desarrollo diario

• Necesidad de sostener relaciones estratégicas a largo plazo

• Restricciones del horario escolar de siete períodos

• Conflictos de programación del alumnado

• Competencia con cursos AP y de crédito universitario

• Impacto en matrícula y continuidad del programa

• Diseño de un currículo flexible y riguroso

• Diversidad de niveles de proficiencia

• Escasez de materiales prediseñados

• Limitaciones horarias para visitas externas

• Falta de respaldo institucional

• Necesidad de mayor reconocimiento del programa

LOGROS Y DESAFÍOS DE LOS ESTUDIANTES

Éxitos

• Desarrollo de confianza profesional

• Impacto social mediante proyectos bilingües

• Fortalecimiento de liderazgo y empleabilidad

Desafíos

• Trabajo colaborativo en proyectos reales

• Gestión de dinámicas interpersonales

Éxitos

• Transformación emocional positiva tras pasantías

• Consolidación de la confianza comunicativa

Éxitos

• Confianza en el uso de la lengua

• Aplicación práctica del español

• Liderazgo y orientación vocacional

Desafíos

• Comunicación oral espontánea en contextos auténticos

Desafíos

• Uso del idioma en contextos complejos

Éxitos

• Alto rendimiento en AAPPL (Avanzado medio-alto)

• Dominio de vocabulario técnico

• Comprensión del ámbito médico

Desafíos

• Exigencia cognitiva del registro especializado

ESTUDIOS DE CASO DE PROGRAMAS DE EFE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

La expansión del Español para Fines Específicos en la educación superior estadounidense no es un fenómeno aislado, sino el resultado de transformaciones estructurales en el perfil del estudiantado, en las prioridades institucionales y en las demandas del mercado laboral. En este contexto, numerosas universidades han comenzado a redefinir el lugar del español dentro de sus planes de estudio, integrándolo como herramienta estratégica para la formación profesional, la interdisciplinariedad y la proyección global.

Esta sección presenta estudios de caso elaborados por coordinadores y responsables directos de programas de EFE en distintas instituciones de educación superior. Cada contribución analiza el contexto institucional, el diseño curricular, la implementación, los desafíos enfrentados y los resultados observados, ofreciendo una mirada desde dentro sobre los procesos de creación y consolidación de estos programas.

Los estudios incluidos son los siguientes:

• Walters State Community College (Tennessee) – Erika D. Stevens

• Purdue University (Indiana) – Cecilia Tenorio y Nuur Hamad-Zahonero

• University of Delaware (Delaware) – Chad M. Gasta

• West Chester University (Pennsylvania) – Cristóbal Cardemil-Krause

• Middlebury Institute of International Studies at Monterey (California) – Gabriel Guillén

En conjunto, estos casos muestran la diversidad de modelos adoptados —certificados, minors, concentraciones o programas integrados— y evidencian cómo el EFE puede adaptarse a contextos institucionales muy distintos, desde community colleges hasta universidades de investigación de gran tamaño.

Más allá de describir iniciativas particulares, el análisis comparado permite identificar patrones, estrategias replicables y decisiones estructurales que favorecen la sostenibilidad a largo plazo. Asimismo, confirma que el Español para Fines Específicos puede convertirse en un eje de articulación entre lengua, empleabilidad, colaboración interdisciplinaria y compromiso con la comunidad.

4.1 WALTERS STATE COMMUNITY COLLEGE

Tennessee — Erika D. Stevens

Contexto y antecedentes

Walters State Community College (WSCC) es una institución de educación superior de pregrado de dos años ubicada en el este de Tennessee. WSCC presta servicio a estudiantes de diez condados de la región, en su mayoría de carácter rural. Según el Tennessee Board of Regents (TBR), en 2024, WSCC contaba con 5.924 estudiantes y una matrícula equivalente a tiempo completo (FTE) de 3.756. La mayoría del estudiantado es femenino (64%), y la tasa de graduación en 2021 fue del 37%. En el área de lenguas, la institución ofrece un Título de Asociado en Español (AA in Spanish), un Título de Asociado en Español a través del Programa de Transferencia de Tennessee (Tennessee Transfer Pathway, TTP AA in Spanish), y más recientemente, un Spanish Certificate

En el este de Tennessee reside y trabaja una población hispana significativa, lo que ha generado un interés creciente por estudiar español o continuar su aprendizaje a un nivel más avanzado del que permitían los programas de especialización existentes. Aunque en Tennessee la mayoría de las especializaciones no requieren cursar una lengua adicional, y estas clases no están incluidas en programas como enfermería ni son cubiertas por la ayuda financiera, varios estudiantes han mostrado interés en cursarlas debido a los beneficios que ofrecen para sus futuras carreras profesionales. Al mismo tiempo, empresas, cámaras de comercio y juntas escolares de la región han señalado una creciente necesidad de personal bilingüe. Encuestas realizadas tanto a empleadores como al estudiantado confirman este interés y evidencian una demanda significativa por un certificado formal de español en la región de WSCC.

En el otoño de 2021, con el respaldo del decano de Humanidades y el vicepresidente de Asuntos Académicos, se creó el Spanish Certificate con el objetivo de ofrecer cursos en esta lengua que pudieran ser cubiertos por la ayuda financiera ampliando así el acceso del estudiantado a la formación lingüística. Este Spanish Certificate se implementó en el otoño de 2022, y los primeros estudiantes se graduaron en mayo de 2023. Es el primer certificado académico de este tipo ofrecido por un community college en el estado de Tennessee.

Tradicionalmente, el público objetivo de los community colleges es diverso en cuanto a edades y metas, combinando aspiraciones académicas y laborales. Aunque la mayoría del estudiantado tiene entre 18 y 23 años, gracias a iniciativas como Tennessee ReConnect, un 16% tiene 24 años o más y busca avanzar en su desarrollo profesional. Esta diversidad se refleja también en sus objetivos: mientras que muchos estudiantes aspiran a obtener un título de asociado, otros se matriculan en clases específicas o completan certificados con fines laborales particulares.

Uno de los objetivos de los community colleges es apoyar, establecer conexiones y brindar servicios a la comunidad (Drury, 2003). Teniendo en cuenta esto, WSCC colabora con la comunidad para generar conexiones, oportunidades y servicios que respondan a las necesidades del estudiantado y del entorno laboral.

Diseño curricular

El Spanish Certificate se basa en los cinco estándares de ACTFL: comunicación, culturas, conexiones, comparaciones y comunidades. Su objetivo es formar comunicadores competentes en Español para Fines Específicos (EFE).

En los cursos de EFE para el Spanish Certificate, la comprensión cultural es clave para una comunicación efectiva. En el caso particular de WSCC, los estudiantes investigan las culturas presentes en la región o en el área donde planean trabajar. Además, realizan

proyectos comunitarios que incluyen entrevistas con profesionales locales, integrando así el aprendizaje lingüístico con la práctica real en la comunidad. Esta conexión forma parte significativa de los cursos de EFE.

Al diseñar este Spanish Certificate, se confirmó la necesidad de crear una base sólida en la lengua antes de tomar los cursos de EFE (ACTFL, 2022; Serafini & Torres, 2015). Por ello, el programa requiere seis cursos: Español principiante 1 y 2, Español intermedio 1 y 2, Historia y cultura del mundo hispanohablante, y al menos un curso de EFE.

Estudiantes con experiencia previa pueden obtener créditos mediante exámenes PLA (Prior Learning Assessment), AP (Advanced Placement) o CLEP (College-Level Examination Program). Este certificado puede completarse en un semestre con créditos previos o en hasta tres años tomando una clase por semestre. Las clases se ofrecen en formatos presencial, híbrido y online durante los semestres de otoño, primavera y también en el verano, excepto las clases de EFE que solo se ofrecen en otoño y primavera. Los cursos de EFE requeridos ofrecen a los estudiantes diversas opciones especializadas, entre las que se incluyen Español para profesionales médicos, Gestión de la hospitalidad (hoteles y restaurantes), Manejo de recursos naturales, educación, bienes raíces y Administración de negocios. Para otras áreas profesionales, se imparte una clase de conversación avanzada con enfoque personalizado.

En 2024, WSCC recibió una subvención del National Endowment for Humanities (NEH) para desarrollar ocho cursos adicionales de EFE basados en los resultados de encuestas realizadas a la comunidad y a los estudiantes y utilizando recursos educativos abiertos (OER) para facilitar su distribución.

Sin embargo, la cancelación federal de estas subvenciones en abril de 2025 limitó el alcance del proyecto: aunque se completaron dos cursos, seis permanecen en desarrollo (Español para los trabajadores sociales, para agencias de la aplicación de la ley, para la sala del tribunal, para el cuidado infantil, para la banca y finanzas, y para bibliotecarios). Como respuesta a esta situación, WSCC continúa trabajando en la creación de recursos educativos abiertos (OER) y adaptando la clase de conversación avanzada para satisfacer las necesidades específicas tanto de los estudiantes como de la comunidad. Todos los cursos incluyen evaluaciones variadas: tareas, prácticas, pruebas y exámenes de vocabulario, gramática, y cultura, que cubren los modos de comunicación interpersonal, interpretativo y presentacional. En los niveles intermedios, se realizan proyectos finales en sustitución de exámenes finales, mientras que en los cursos de EFE, los estudiantes desarrollan proyectos, entrevistas y conversaciones específicas del área profesional. Este enfoque responde a lo señalado por Namestyuk et al. (2020) sobre la importancia de desarrollar la competencia comunicativa en los cursos de EFE.

La escasez de textos publicados y materiales apropiados para los cursos de EFE justificó la inclusión de recursos educativos abiertos (OER) en la subvención del NEH. Reconociendo que ningún instructor puede ser experto en todas las áreas profesionales, se estableció que la base de vocabulario y cultura de cada curso se sustentaría en materiales de Command Spanish Store – que ofrece licencias institucionales de por vida para compartir con docentes y estudiantes – complementados con materiales propios de enseñanza y evaluación, así como videos y recursos en línea de especialistas en cada campo.

No obstante, las conversaciones mantenidas con instructores en conferencias nacionales revelaron una limitación práctica importante: aunque muchos docentes enfrentan restricciones administrativas o estatales que les impiden diseñar o enseñar cursos enfocados en áreas específicas del ámbito laboral, sí pueden impartir cursos generales de español para las profesiones. Esta realidad condujo a reestructurar los OERs en módulos optativos que los estudiantes eligen según su área de interés, manteniendo componentes uniformes que facilitan su inclusión en cursos generales de Español para las Profesiones.

Este desafío de crear contenidos desde cero resultó ser un proceso altamente demandante en tiempo y recursos. Aunque se abordó inicialmente mediante la subvención mencionada, la finalización de dicho financiamiento ha llevado a WSCC a buscar nuevas fuentes de apoyo mientras consolida el enfoque hacia los OERs, garantizando así la sostenibilidad y accesibilidad a largo plazo de estos materiales especializados.

Implementación

Inicialmente, el certificado estaba diseñado con cinco cursos (15 créditos), pero para que los estudiantes pudieran acceder a la ayuda financiera federal, fue necesario ampliarlo a un mínimo de 16 créditos. Como todos los cursos en WSCC valen 3 créditos, se añadió un curso de historia y cultura del mundo hispanohablante, alineado con el enfoque cultural del programa. Los estudiantes pueden tomar ese curso o una segunda clase de EFE para cumplir con los requisitos.

Con el apoyo del decano y del vicepresidente académico, la propuesta fue presentada al subcomité curricular, donde se aprobó sin objeciones. Posteriormente, recibió el visto bueno del presidente de la institución y del Tennessee Board of Regents (TBR). No fue necesaria la aprobación de SACSCOC (Southern Association of Colleges and Schools Commission on Colleges), ya que no se añadieron cursos nuevos al catálogo. Finalmente, se completó y mandó una solicitud al Departamento de Educación de los EE.UU. para obtener la aprobación de ayuda financiera.

Los principales desafíos iniciales fueron la visibilidad del nuevo certificado y la formación del personal. Para darlo a conocer, se diseñó una campaña publicitaria en medios, redes sociales y correo, generando interés tanto en la población estudiantil actual como en personas con títulos universitarios previos. Además, fue necesario capacitar a asesores académicos y personal de servicios estudiantiles sobre los detalles del programa. Este es un proceso continuo, especialmente debido a la rotación de personal en estos departamentos.

Impacto y resultados

Desde el lanzamiento de este Spanish Certificate en el otoño de 2022, ha aumentado el interés por aprender español. En el primer mes, se recibieron más de 100 consultas de interés a través de correos electrónicos y llamadas de teléfono, aunque solo 15 personas completaron la solicitud. Muchos interesados tenían expectativas poco realistas, como creer que el programa consistía en una sola clase o que podrían ejercer como intérpretes sin experiencia previa en español.

Los estudiantes del programa presentan perfiles diversos: desde principiantes sin experiencia previa en español hasta hispanohablantes nativos y estudiantes con formación previa en secundaria que alcanzaron un nivel adecuado. Los estudiantes que ya llegan con conocimientos previos pueden validar créditos mediante exámenes y únicamente deben completar el curso de cultura/historia y uno o dos cursos de EFE para obtener el certificado. Algunos incluso alcanzan el nivel necesario para presentarse al examen de intérprete en su área de especialización.

El Spanish Certificate con enfoque en EFE ha generado considerable atención de otras instituciones educativas, empresas, sistemas educativos y medios de comunicación posicionando a WSCC como referente en este ámbito. Diversas instituciones han expresado interés en replicar el programa con un enfoque en las necesidades de sus comunidades, y la jefa del departamento colabora activamente como mentora con aquellas que desean implementar esta iniciativa. Paralelamente, cada año se incorporan nuevos estudiantes cuyo único objetivo es obtener el Spanish Certificate. Aunque el número aún no es significativo, esta tendencia se mantiene constante y refleja un crecimiento sostenido. Esta creciente atención, junto con la incorporación de nuevos estudiantes, ha fortalecido considerablemente los vínculos con la comunidad local. El programa surgió precisamente

como respuesta a la necesidad expresada por la comunidad de contar con un programa breve de español, demostrando que WSCC supo escuchar y atender esta demanda específica.

Aunque el Spanish Certificate aún está en una etapa inicial, ya muestra señales de éxito. Cada semestre, se inscriben entre seis y nueve estudiantes, y muchos que cursan el programa de asociado en español completan también los requisitos del certificado sin declararlo formalmente. El personal encargado de comprobar los requisitos de graduación verifica estos casos y añade el certificado al diploma, por lo que el número real de estudiantes que lo obtienen puede ser mayor que el registrado.

La tabla 1 muestra el número de estudiantes matriculados en los distintos programas de español. Se observa que el certificado en español cuenta con más estudiantes inscritos que los otros dos programas.

Nota. Los datos provienen de los archivos de matrícula de WSCC.

Desde su implementación, diecisiete estudiantes han obtenido el Spanish Certificate: dos en primavera 2023, uno en verano 2023, tres en otoño 2023, tres en primavera 2024, uno en verano 2024, dos en otoño 2024, tres en primavera 2025 y dos en otoño 2025 (según los archivos de inscripción de WSCC). Además, los estudiantes pueden presentar un examen de competencia lectora, escrita, oral y auditiva para optar al Sello Global de la Bialfabetización (Global Seal of Biliteracy). Hasta la fecha, dos estudiantes lo han recibido: una en el nivel funcional (intermedio medio según ACTFL) y otro en el nivel laboral (avanzado bajo).

El Spanish Certificate de WSCC representa un modelo exitoso de colaboración universidadcomunidad, demostrando cómo la educación especializada puede responder eficazmente a las demandas del mercado laboral local.

Referencias bibliográficas

American Council on the Teaching of Foreign Languages. (2022). Facilitate target language use. https://www.actfl.org/resources/guiding-principles-language-learning/ target-language

American Council on the Teaching of Foreign Languages. (2024). ACTFL Proficiency Guidelines 2024. https://www.actfl.org/proficiency-guidelines-overview

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Tennessee Board of Regents. (2025). Walters State Community College Dashboard. https://www.tbr.edu/sites/default/files/college-profiles/communitycollegedataprofiles/ WaltersState_CollegeDataProfile.pdf

4.2

PURDUE UNIVERSITY

Indiana — Cecilia Tenorio y Nuur Hamad-Zahonero

Contexto y antecedentes

Spanish for Specific Purposes es un programa de pregrado del Departamento de Español y Portugués de la Universidad de Purdue, en Estados Unidos. Purdue es una universidad de investigación o Research 1, que ofrece títulos de grado y posgrado en doce colegios académicos. Es una de las denominadas Big Ten (una universidad de investigación con alta reputación académica y un número elevado de estudiantes) y se destaca a nivel nacional e internacional en las áreas de ingeniería, agricultura y ciencias, así como por la notable cantidad de astronautas que se graduaron de sus aulas, entre los que se encuentra Neil Armstrong, el primer hombre en pisar la Luna. Su sede principal en West Lafayette, Indiana, cuenta con más de 50.000 estudiantes matriculados.

El programa de Spanish for Specific Purposes surgió de la necesidad expresada por los estudiantes de tener clases de lengua aplicada al entorno laboral, que les ofrecieran las herramientas para desempeñarse en contextos profesionales, independientemente de su área de estudio.

El primer curso de Español para Fines Específicos (EFE) fue Business Spanish, que se creó en la década de 1990 y se ha ofrecido sin interrupción desde entonces. Esta clase fue parte de un proyecto conjunto con otras lenguas, que respondió a la iniciativa del gobierno nacional denominada CIBER (Centers for International Business Education and Research) de 1993, cuyo propósito era fomentar la capacidad de entendimiento y competitividad a nivel internacional.

La motivación para crear estos cursos fue la necesidad de “responding sensitively to another way of doing business and to another way of approaching problem solving” (“la necesidad de responder con sensibilidad a otras formas de hacer negocios y a otras maneras de abordar la resolución de problemas”, Keck & Wood, 2007, p. 2). El entonces llamado Departamento de Lenguas Extranjeras de Purdue (hoy Escuela de Lenguas y Culturas, que comprende seis departamentos) fue, además, el centro donde se editó una de las primeras publicaciones periódicas de esta área, el Global Business Languages, lanzada en 1996.

Frente al éxito de los cursos de negocios y ante la petición de los estudiantes en áreas relacionadas con la medicina, se creó en 2012 el primer curso de Spanish for the Health Professions. Considerando la popularidad de esta segunda clase y la intención de crear más cursos de especialidad en el futuro, se decidió unificar ambas iniciativas en una subespecialidad de la carrera de español. Así surgió el programa de español para fines específicos llamado Minor for the Professions, creado en 2017, que alcanzó una matrícula inicial de 42 estudiantes.

Los cursos de EFE atraen a muchos estudiantes que consideran al español como una herramienta para complementar su educación y no un fin en sí mismo. Después de dos años de instrucción en los cursos generales de lengua o de un examen de nivel, pueden inscribirse en el programa de español para fines específicos, que se desarrolla a partir del tercer año de estudios de español, comenzando en un nivel intermedio bajo (A2/B1 según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), y progresando hasta el nivel intermedio/avanzado (B2/C1). Estos estudiantes provienen de todas las áreas de la universidad y en su gran mayoría tienen una carrera principal en otra disciplina, a la que agregan el programa de EFE como área secundaria. Como parte de la preparación para estas interacciones prácticas, algunos cursos han incluido actividades de aprendizaje de servicio, la opción de participar en experiencias de corta duración en el extranjero y otras actividades experienciales en la universidad y la comunidad.

Diseño curricular

El Minor in Spanish for the Professions está constituido como uno de los dos minors o áreas de especialización secundaria dentro del Departamento de Español y Portugués. Los alumnos pueden optar entre éste y el Minor in Spanish Language, Literature and Culture. Sin embargo, las clases de EFE están abiertas a todos los estudiantes de español y pueden contar como cursos optativos para la carrera o major en español, así como para el otro Minor in Spanish Language, Literature and Culture

Los objetivos generales del programa son los mismos en los distintos cursos y se centran tanto en el desarrollo de habilidades lingüísticas como culturales. En particular, se enfatizan la comprensión y producción oral, las destrezas comunicativas, la sensibilidad intercultural, así como la comprensión y producción escrita. Además, se promueve el uso ético y responsable del idioma en un ámbito profesional. Para ello se usan pedagogías orientadas a desarrollar habilidades que se puedan transferir a cualquier entorno laboral. Estos objetivos se basan en gran parte en el 21st Century skills map (Mapa de habilidades para el Siglo XXI)1 que pone el énfasis en las habilidades blandas o no referidas a un trabajo específico, sino que son ”essential for the long-term success of an employee’s professional life” (“esenciales para el éxito en la vida profesional de un empleado a largo plazo”, King Ramírez, 2018, p. 6), especialmente el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la capacidad de adaptación, las competencias interculturales y la colaboración.

El Minor in Spanish for the Professions está compuesto por cinco cursos de nivel avanzado, que comienzan a partir del tercer año o quinto semestre de estudios de lengua. Incluye tres cursos obligatorios: Español V, Español VI e Introduction to Spanish for the Professions. A estos se suman dos cursos adicionales, que el estudiante puede elegir entre una variedad de opciones orientadas a distintas disciplinas, como los negocios, la salud, la ingeniería, la agricultura y veterinaria, así como la traducción e interpretación, entre otras.

Los cursos de EFE no son clases de ingeniería o medicina enseñadas en español, como tampoco clases regulares de español con el agregado de vocabulario específico. Se trata de clases que integran la lengua, el vocabulario, la comunicación y la cultura con el fin de desempeñarse en cierta área profesional.

Todos los cursos para las profesiones se basan en tres premisas básicas: son clases centradas en el uso de la lengua en un contexto profesional, están estructuradas siguiendo el sistema de aula invertida (flipped classroom), en las que el trabajo de preparación previo se hace fuera del aula, y tienen un fuerte énfasis en la comprensión y producción oral. Este último aspecto fue producto de encuestas realizadas a los estudiantes en varios de los cursos y de análisis de necesidades más detallados, además de charlas con profesionales y profesores de cada área sobre cuáles serían las habilidades más útiles y deseables en cada ámbito profesional.

Los cursos de EFE que se incluyen en el minor son:

• Introduction to Spanish for the Professions (obligatoria, tercer año)

• Spanish for the Health Professions (tercer año)

• Spanish for Engineering and Technology (tercer año)

• Global Sustainable Engineering (tercer año)

• Business Spanish (cuarto año)

• Spanish Translation and Interpreting (cuarto año)

1. Los documentos del 21st Century Skills Map (Mapa de habilidades del Siglo XXI) fueron desarrollados por la Partnership for 21st Century Learning o P21 (Asociación para el Aprendizaje para el Siglo XXI) en colaboración con varias organizaciones nacionales que representan diferentes áreas temáticas. Esta colaboración fue dirigida por P21 y organizaciones como el National Council for the Social Studies (Consejo Nacional para Estudios Sociales) y el American Council on the Teaching of Foreign Languages o ACTFL (Consejo Estadounidense para la Enseñanza de Lenguas Extranjeras).https://www.actfl.org/uploads/files/general/ Documents/21st_Century_Skills_Map.pdf

• Food and Culture in the Hispanic World (cuarto año)

• Spanish for Agriculture and Veterinary Medicine (actualmente no ofrecida)

En la mayoría de los cursos se utilizan materiales que han sido desarrollados específicamente para estas clases. Las excepciones son Business Spanish, que utiliza un libro de texto comercial especializado, y Spanish for the Health Professions, que sigue el temario de un manual reconocido en el área de la salud al que se han agregado actividades de práctica oral, proyectos y materiales de cultura.

Para el diseño curricular de los cursos, en general se utilizó el método de diseño inverso o backward design, partiendo de los resultados de aprendizaje deseados expresados en los objetivos, para luego determinar las actividades, tareas y evaluaciones más apropiadas para lograrlos.

Uno de los retos principales fue el diseño del curso de Introduction to Spanish for the Professions, ya que a él asisten estudiantes de todas las disciplinas de la universidad. Si bien los objetivos del curso son los mismos para todos los estudiantes, uno de los desafíos fue preparar un temario que cada estudiante pudiese adaptar a su área y de esta manera “personalizar” el curso según sus necesidades.

Ante la escasez de libros de texto que se ajustaran a las necesidades del curso, el mayor reto fue la creación de los materiales, lo que ha significado una gran cantidad de tiempo y esfuerzo, agregados a las responsabilidades regulares docentes y administrativas.

Implementación

Los instructores reciben formación al inicio de cada semestre en la llamada semana de orientación, en la que se reúnen en varias sesiones con la coordinadora del curso y todo el equipo docente para revisar objetivos, estructura y funcionamiento de los cursos, expectativas para los instructores, además de cuestiones logísticas y de organización.

En todos los casos, los cursos se han ido actualizando con nuevas tecnologías, perspectivas y materiales, además de ajustarse al nivel y rendimiento de los estudiantes. Actualmente se está rediseñando el curso Introduction to Spanish for the Professions, no solo para actualizar los contenidos, sino para añadir componentes interculturales que no se limiten a una lectura adicional, sino que formen parte integral del currículo. También se planea incorporar el uso de IA que los estudiantes utilizarán como herramienta supervisada por el docente.

Una parte importante de la implementación consiste en ofrecer a los estudiantes una amplia variedad de experiencias de interacción con profesionales y en la vida real, a través de oradores invitados, mesas redondas, visitas a empresas y centros médicos, y otras oportunidades de interacción en escenarios de la vida diaria. En los últimos años, los programas del Departamento de Español han adoptado un enfoque más flexible que ofrece a los estudiantes mayor autonomía en el diseño de su trayectoria académica. Esta flexibilización se ha implementado mediante la reducción de cursos obligatorios específicos en el minor de EFE (manteniendo el número total de créditos requeridos) y la ampliación del catálogo de cursos electivos, lo que permite a los estudiantes personalizar su formación según sus intereses profesionales y académicos, y su disponibilidad horaria para completar tanto el major como cualquiera de los dos minors.

Impacto y resultados

Estos cursos están diseñados para que los estudiantes, además de trabajar los aspectos generales de la lengua y la cultura, profundicen su aprendizaje en función de su disciplina e intereses específicos. En el curso introductorio, por ejemplo, el proyecto principal consiste en la elaboración de materiales de solicitud de empleo personalizados, que incluye un portafolio profesional con una hoja de vida, un perfil de LinkedIn en español y

un currículum en formato de video. Todo este trabajo se desarrolla de forma progresiva a lo largo del semestre, mediante un sistema de andamiaje y retroalimentación continua del instructor y de los compañeros.

Siguiendo el principio de énfasis en la interacción oral, gran parte del proyecto se realiza durante las horas de clase, en las que los estudiantes comparten sus avances en pequeños grupos y reciben comentarios para mejorar. El proyecto culmina con una presentación oral del portafolio final, listo para ser utilizado en contextos profesionales. Aunque no se han recolectado datos cuantitativos sobre la inserción laboral de los graduados del programa, en un cuestionario inicial realizado cada semestre en los cursos de EFE, la gran mayoría de los estudiantes ha expresado su deseo de poder usar el español en su futuro profesional. Eso es más evidente en las áreas de la salud y servicios sociales, pero también aparece entre futuros ingenieros o abogados interesados en inmigración.

El crecimiento sostenido en la matrícula del Minor in Spanish for the Professions refleja un interés cada vez mayor por estos cursos en todo el campus. A esto se suma la flexibilización de los programas de lenguas, que ahora permiten a los estudiantes realizar una doble titulación —por ejemplo, en español y enfermería, ingeniería o ciencias computacionales, entre muchas otras opciones—, lo que a su vez también ha contribuido a mantener el atractivo de nuestros programas.

Desde que se comenzó a ofrecer el Minor in Spanish for the Professions, se ha registrado un rápido aumento de los inscritos en este nuevo programa y paralelamente una reducción en la matrícula del Minor in Language, Literature and Culture. Sin embargo, a diferencia de la tendencia nacional en que la cantidad de inscritos en los programas de español ha sufrido una gran caída en los últimos años, los números se han mantenido estables y en algunos casos han aumentado.

Tabla 1: Número de estudiantes matriculados en programas de español

AÑO ACADÉMICO Total de inscritos en los programas (majors y minors)

Total de inscritos en los dos minors

Inscritos en Minor in Spanish Language, Literature and Culture

Inscritos en Minor in Spanish for the Professions

Hay tres razones principales para esto:

1. Por un lado, el incremento se debió a los nuevos cursos de las profesiones que atrajeron a estudiantes con una base de español, pero que no tenían interés en tomar cursos de literatura o lingüística y que ahora podían optar por cursos relacionados con sus áreas de estudio.

2. La segunda razón es la flexibilización de todos los programas del departamento: los dos minors y el major. Al modificar los planes de estudio y ampliar la cantidad de cursos electivos que se pueden usar para satisfacer las necesidades de los 3 programas, a los estudiantes les resulta más fácil completarlos, ya que pueden elegir algunos cursos de las profesiones para el major o el Minor in Language, Literature and Culture, y pueden tomar algún curso de lingüística o cultura hispana para el Minor in Spanish for the Professions. De esta manera todos los programas se han beneficiado.

3. La tercera razón, aunque no guarda una relación tan directa con el minor de las profesiones, es que también se flexibilizó el major en español para hacerlo compatible con otros majors de la universidad, lo que permite a los estudiantes obtener dos titulaciones, una opción que les resulta muy atractiva. En la tabla 1 se observa el aumento de los double majors de 40 (2017) a 93 (2024), la gran mayoría de los cuales combinan el español con otra disciplina.

En conjunto, estos cambios no solo han fortalecido la oferta académica del departamento, sino que también han incrementado el interés y la participación estudiantil, consolidando al programa de EFE como un modelo de integración entre el aprendizaje de la lengua y las necesidades profesionales del estudiantado.

El crecimiento sostenido en la matrícula del Minor in Spanish for the Professions y la flexibilización de los programas han logrado contrarrestar la tendencia nacional de declive en los estudios de español, manteniendo números estables y, en algunos casos, en aumento, mientras se responde efectivamente a las demandas del mercado laboral contemporáneo.

Referencias bibliográficas

Consejo de Europa. (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ ele/marco/

Keck, C. E., & Wood, A. G. (2007). Introduction. Global Business Languages, 1(1), Article 1. https://docs.lib.purdue.edu/gbl/vol1/iss1/1

King Ramírez, C., & Lafford, B. (Eds.). (2018). Transferable skills for the 21st century. Sabio Books.

Lafford, B. A. (2025). Español para fines específicos (EFE) / The Routledge handbook of Spanish for specific purposes (SSP). Taylor & Francis. https://bookshelf.vitalsource.com/ books/9781040271704

Partnership for 21st Century Skills & American Council on the Teaching of Foreign Languages. (2011). 21st century skills map: World languages. https://www.actfl.org/ uploads/files/general/Documents/21st_Century_Skills_Map.pdf

4.3 UNIVERSITY OF DELAWARE

Delaware — Chad M. Gasta

Contexto y antecedentes

Este estudio de caso1 analiza la implementación directa de programas de Español para Fines Específicos (EFE) en Iowa State University (30.000 estudiantes) y University of Delaware (24.000 estudiantes). A diferencia de otros estudios, este trabajo examina cómo estas universidades públicas de investigación han adaptado su currículo a las particularidades académicas institucionales y a las demandas del alumnado, con el objetivo de prepararlo para desenvolverse en entornos profesionales multilingües. EFE representa, además, una herramienta de gran potencial para fomentar la colaboración entre disciplinas y el compromiso global. Risner y Egúsquiza (2016) afirman que este enfoque permite a los estudiantes “interact appropriately across a broad range of professional and personal real-world contexts” (“interactuar adecuadamente en una amplia gama de contextos profesionales y personales del mundo real”), lo que promueve habilidades lingüísticas e interculturales esenciales para el mercado actual. EFE se alinea con tendencias más amplias en la educación universitaria, que promueven una vinculación más estrecha entre los programas de lenguas y objetivos como la empleabilidad, la colaboración interdisciplinar y la competencia global.

En ISU y UD, el desarrollo del Español para Fines Específicos responde al reconocimiento de que el estudio tradicional de lenguas centrado en la literatura ya no se ajusta a las prioridades profesionales del alumnado. Cada vez con mayor frecuencia, los alumnos ven las lenguas como un complemento estratégico a su formación principal. El EFE apoya esta tendencia al mismo tiempo que refuerza la captación y retención del alumnado. Como señala Doyle (2019a), el EFE es un componente importante de los planes de estudio de muchos departamentos de lenguas, cuyos cursos específicos ganan popularidad entre los estudiantes cada año.

Teniendo en cuenta estas tendencias, ISU creó en los años 2000 una segunda especialización en Languages and Cultures for Professions (LCP), dirigida a estudiantes de las facultades de Ingeniería, Agricultura y Empresariales. Esta titulación ofrece opciones en francés, alemán y español como lenguas principales, además de subespecializaciones (minor) en chino y ruso. UD, por su parte, colaboró con las facultades de Ciencias de la Salud (2016) y Empresariales (2019) para desarrollar un minor en Spanish for Healthcare y Spanish for Economics and Finance respectivamente. Este año (2025) UD ha lanzado una subespecialización más general en Spanish for Global Professions

Ambas universidades han forjado vínculos sólidos con la comunidad. UD colabora con profesionales sanitarios bilingües para alinear su currículo con el sector. ISU mantiene alianzas con industrias agrícolas, ingeniería y ONGs globales. Estas redes facilitan prácticas, investigación y empleo. En suma, los programas de Español para Fines Específicos se han consolidado como activos estratégicos que evidencian el compromiso de los departamentos de lenguas con la internacionalización, la formación orientada al mundo profesional y la colaboración interdisciplinaria. Estos programas también atraen a estudiantes de áreas de alta demanda dentro de la universidad, quienes valoran el español como una competencia clave en su desarrollo profesional. Muchos de ellos alcanzan niveles intermedios o avanzados de dominio del idioma y se preparan para carreras en el ámbito de la salud, los negocios o las relaciones internacionales.

1. Nota de los editores: aunque el capítulo figura bajo la afiliación actual del autor (University of Delaware), el estudio analiza de forma comparada los programas de EFE de Iowa State University, donde el autor codirigió el programa LCP hasta 2022, y de University of Delaware.

Diseño curricular

El diseño de los programas de EFE responde tanto a prioridades institucionales como a los intereses cambiantes del alumnado. Los planes más eficaces se caracterizan por su flexibilidad, estructura modular y adecuación a contextos profesionales específicos, y suelen desarrollarse de manera incremental para garantizar su viabilidad y sostenibilidad a largo plazo. Con el tiempo, esta sostenibilidad llega a ser estándar, clave para el éxito a largo plazo: “The integration and normalization... into established as well as new curricular architectures…remains an in-progress undertaking, which bodes well for program continuity” (“La integración y normalización... tanto en los programas de estudios establecidos como en los currículos de nueva creación,... sigue siendo una tarea en desarrollo, lo que es un buen indicio para la continuidad del programa”) (Doyle, 2019b, p. 486).

Las estructuras varían desde uno o dos cursos específicos hasta certificados, subespecializaciones y dobles especializaciones (majors), e incorporan componentes aplicados como el estudio de casos, proyectos colaborativos, trabajos de traducción y simulaciones mediante juegos de rol. Muchos cursos son interdisciplinarios o compartidos con otros departamentos, alineándose con metas institucionales como empleabilidad y proyección internacional. En cuanto a los cursos de Español para Fines Específicos se agrupan en dos categorías: generales y específicos. Los cursos generales como Spanish for Global Professions en UD, ofrecen una introducción a diversos ámbitos profesionales y fomentan el desarrollo de competencias transferibles. En cambio, los cursos específicos se enfocan en sectores concretos como los negocios, la sanidad, el derecho, la ingeniería o la agricultura y abordan vocabulario técnico profundizando en terminología especializada, discurso profesional y conceptos propios de cada campo. Se emplean materiales auténticos tales como informes financieros, notas clínicas y documentos técnicos. El español médico se ofrece con frecuencia en distintos niveles de competencia, y en algunos casos incluye certificación oficial o componentes de inmersión clínica. Instituciones como UNC Charlotte y Georgia Tech promueven este enfoque dual a través de certificados en áreas de negocios y traducción, así como programas integrados que combinan el análisis económico con una formación intercultural. Los objetivos lingüísticos apuntan a la competencia comunicativa en contextos profesionales: el dominio del léxico especializado, los géneros discursivos y prácticas comunicativas en contextos reales. Ya sea redactando un correo comercial, realizando una entrevista clínica o participando en una reunión técnica, el alumnado aprende a aplicar sus conocimientos lingüísticos en tareas específicas del entorno laboral. De igual importancia es la competencia intercultural, que se trata como un objetivo central y no secundario: se analizan normas laborales, estilos comunicativos y dinámicas de poder en la cultura meta, al tiempo que se adquieren competencias prácticas orientadas a la interacción intercultural, la resolución de conflictos y el establecimiento de relaciones profesionales eficaces.

Los programas combinan un núcleo de lengua (gramática, redacción, conversación), uno cultural (civilización y cultura), cursos especializados y aprendizaje experiencial como prácticas o simulaciones. Este modelo se adapta a distintos formatos: subespecializaciones, certificados o secuencias de cursos. La integración de contenidos profesionales y colaboración con otras disciplinas fortalece la alineación del EFE con la misión institucional.

El EFE debe seguir respondiendo a las demandas reales. Los cursos y programas deben articularse en consonancia con las áreas de especialización académica del campus. Como afirma Pérez, “curricular offerings of languages for STEM at US colleges and universities have an important role to play” (“la oferta curricular de idiomas para las clases de STEM en las universidades de EE. UU. tiene un papel importante que desempeñar”)

especialmente en un momento en el que las instituciones intentan integrar lengua, cultura y conocimientos profesionales a través de fronteras disciplinares (2021, p. 2). En ISU, Languages and Cultures for Professions (LCP) se diseñó para atender a estudiantes de Agricultura e Ingeniería, respondiendo a las necesidades de su perfil STEM. Posteriormente, con el crecimiento del número de estudiantes en la facultad de Empresariales, surgieron nuevas combinaciones que integraron el aprendizaje de idiomas con la especialización profesional. Cada itinerario incluía dos cursos troncales obligatorios—Business and the Professions y uno enfocado en la cultura actual (Spain Today and Latin America Today)— además de un requisito de prácticas o estudiar en el extranjero. ISU amplió además su oferta con cursos en traducción, salud, turismo y justicia criminal, mediante la implementación de cursos compartidos para maximizar la eficiencia y personalización sin aumentar los recursos.

En UD, las subespecializaciones en Spanish for Economics and Finance, Spanish for Global Professions y Spanish for Healthcare integran cursos generales y específicos, con un diseño flexible que permite a los estudiantes completarlos sin demoras para poder graduarse. Los cursos compartidos entre itinerarios permiten ampliar la oferta de secciones sin aumentar la carga docente. Cada subespecialización incluye un curso de lengua (Span 200 o 205), uno con un enfoque cultural (Span 325, 326 o 327), y otro con un enfoque en EFE: en el caso de los itinerarios de empresariales, incluye Span 252 y 352 y para el itinerario sanitario, Span 315 y 316.

Tabla 1: Cuadro resumen de los programas de español

Spanish for Economics & Finance Spanish for Global Professions Spanish for Health Sciences

1 curso - College of Business 1 curso electivo en Español 1 curso electivo en Español

Enfoque en lengua:

• Span 200 – Composición y gramática

• Span 205 – Conversación

Enfoque en EFE

• Span 252 – Spanish for Global Professions

• Span 352 – Spanish for Business and the Professions

Enfoque en lengua:

• Span 200 – Composición y gramática

• Span 205 – Conversación

Enfoque en EFE

• Span 252 – Spanish for Global Professions

• Span 352 – Spanish for Business and the Professions

Enfoque en lengua:

• Span 200 – Composición y gramática

• Span 205 – Conversación

Enfoque en EFE

• Span 315-Spanish for Healthcare Professionals

• Span 316- Language and Culture in Healthcare Interactions

Spanish for Economics & Finance

Spanish for Global Professions Spanish for Health Sciences

1 curso - College of Business 1 curso electivo en Español 1 curso electivo en Español

Enfoque cultural (elegir 1):

• Span 325 – Spanish Cultures and Civilization

• Span 326 – Latin American Cultures

• Span 327 –U.S. Latino/a/x Cultures

Enfoque cultural (elegir 1):

• Span 325 – Spanish Cultures and Civilization

• Span 326 – Latin American Cultures

• Span 327 –U.S. Latino/a/x Cultures

Enfoque cultural (elegir 1):

• Span 325 – Spanish Cultures and Civilization

• Span 326 – Latin American Cultures

• Span 327 – U.S. Latino/a/x Cultures

Curso opcional:

• Span 319 – Community Engagement in Healthcare

Este enfoque escalonado ha demostrado ser eficaz, especialmente en contextos con recursos limitados. Por ejemplo, la subespecialización Spanish for Healthcare de UD comenzó con un único curso (Span 315), al que más tarde se sumó un segundo (Span 316) y componentes aplicados o culturales, como la opción de realizar una práctica en centros sanitarios (Span 319). De igual manera, las dos subespecializaciones centradas en los negocios, Spanish for Economics and Finance y Spanish for Global Professions, utilizan exactamente la misma combinación de cursos, lo que permite ofrecer varias secciones de una misma asignatura en lugar de dispersar recursos entre distintas asignaturas. Este modelo progresivo incremental permite adaptarse a la demanda, perfeccionar la pedagogía y construir programas sostenibles.

Implementación

La implementación eficaz de un programa de Español para Fines Específicos va más allá del diseño curricular: requiere una planificación estratégica, una adaptación a estructuras institucionales y el establecimiento de alianzas sólidas tanto dentro como fuera de la universidad. En el contexto actual, marcado por restricciones presupuestarias y prioridades institucionales cambiantes, el éxito de estas iniciativas depende tanto de la capacidad para desenvolverse en el entramado institucional como de la solidez del contenido académico. Como señalan Risner y Egúsquiza (2016), el primer paso es un análisis de necesidades a nivel estudiantil e institucional. En la University of Alabama at Birmingham, uno de los programas más consolidados experimentó un proceso de evolución estructurado en seis fases. Sánchez-López (2019) explica que “These courses and programs are developed to meet the specific needs of students, the community and the global society at a specific moment” (“Estos cursos y programas se diseñan para atender las necesidades específicas del alumnado, la comunidad y la sociedad global en momentos determinados”). Este enfoque subraya la importancia de que las propuestas de EFE se construyan a partir de un riguroso análisis de necesidades y se alineen con las prioridades de la comunidad a la que se dirigen, garantizando así su pertinencia, sostenibilidad y proyección social. En UD, se usan encuestas para identificar los intereses profesionales del alumnado y evaluar su disposición a continuar con el estudio del español; en ISU, se encuestan tanto a estudiantes activos como a graduados del enfoque LCP con el fin de evaluar el impacto formativo en sus objetivos laborales. Los resultados de las encuestas orientan el diseño curricular y las gestiones con la administración.

Obtener apoyo institucional e interdepartamental resulta clave para el éxito de

los programas de Español para Fines Específicos. En instituciones como ISU y UD, presentar estas iniciativas como catalizadoras de la empleabilidad y del aprendizaje interdisciplinar favoreció su integración con objetivos estratégicos más amplios, como la internacionalización y el desarrollo profesional del alumnado. Las consultas tempranas con decanos y comités curriculares no solo consolidaron dicha alineación, sino que también propiciaron nuevas vías de colaboración y fortalecieron el respaldo institucional. Paralelamente, se promovió una colaboración activa entre departamentos: ambas universidades desarrollaron cursos compartidos y estrategias de asesoramiento coordinado en colaboración con facultades como las de Empresa, Salud e Ingeniería.

A nivel interno, fomentar una cultura de apoyo facilitó que el profesorado, proveniente de diversas áreas desempeñara con éxito la docencia en EFE, aprovechando sus competencias en investigación, pedagogía y diseño curricular para adaptar los contenidos a contextos profesionales reales. La planificación de recursos también ha sido componente esencial. Es imprescindible identificar fondos para la innovación curricular, el desarrollo de cursos en línea y la programación internacional.

La cooperación entre instituciones— mediante el intercambio de materiales, la observación mutua de clases y la evaluación colaborativa de contenidos y enfoques didácticos—facilita la incorporación del profesorado y fortalece la coherencia pedagógica. Un ejemplo de esta estrategia se encuentra en la University of Wisconsin–Milwaukee donde se han diseñado certificados paralelos en Español para Profesionales de la Salud —uno con un enfoque sanitario y otro con un enfoque lingüístico—que ofrecen itinerarios diferenciados según las necesidades e intereses del alumnado.

Por último, el éxito de la implementación de los cursos de EFE se debió a que se llevó a cabo como un proyecto piloto. Comenzar con uno o dos cursos específicos permitió a los departamentos experimentar, revisar contenidos y recopilar opiniones antes de ampliar el programa. Esta estrategia genera confianza, evidencia resultados y facilita el cambio cultural respecto a la enseñanza de lenguas con orientación profesional.

Impacto y resultados

Los programas de Español para Fines Específicos constituyen una herramienta transformadora con un impacto significativo en el alumnado, las instituciones y las comunidades. Los estudiantes, especialmente aquellos que han participado en programas de movilidad internacional, adquieren mayor confianza, una comprensión más amplia de los acontecimientos sociopolíticos que afectan a las profesiones, una orientación profesional más clara y una mejora notable de sus competencias lingüísticas e interculturales (Gasta, 2019). Las tendencias de matrícula en UD e ISU reflejan un creciente interés por los estudios lingüísticos centrados en los ámbitos empresarial y sanitario, y el alumnado reconoce que su participación en los programas de EFE ha sido un factor diferenciador en prácticas profesionales, entrevistas laborales y procesos de admisión a estudios de posgrado.

A nivel institucional, el EFE impulsa la colaboración interdisciplinar, refuerza el prestigio de los departamentos de lenguas y apoya objetivos de empleabilidad y diversidad. En UD, las alianzas con las facultades de la Salud y Empresariales han aumentado la visibilidad del área de lenguas; en ISU, fue clave para preservar la oferta lingüística en periodos de cambios o reajuste institucional. De cara al exterior, estos programas fortalecen los servicios bilingües en sanidad y comercio internacional.

El alumnado y egresados ofrecen evidencias cualitativas contundentes al considerar los cursos de EFE entre los más útiles y motivadores. Estas evidencias se manifiestan de manera diferenciada según el ámbito profesional: los profesionales sanitarios relatan un uso eficaz del idioma con pacientes, mientras que los titulados en estudios empresariales destacan una mayor seguridad a la hora de presentar proyectos y participar en negociaciones. Complementariamente, las actividades comunitarias y las estancias en el extranjero

destacan como experiencias transformadoras. Como indica Ruggiero (2022), estas iniciativas “contextualize and give meaning, purpose, and value to [students’] education beyond a certificate or degree” (“ofrecen contexto y aportan significado, propósito y valor a la educación [de los estudiantes] más allá de la mera obtención de un certificado o título”), fomentando empatía, conciencia cultural y confianza (Ruggiero, 2022, p. 29).

En definitiva, el valor de estas experiencias trasciende el ámbito académico, consolidándose como un activo profesional determinante que suele marcar la diferencia en las entrevistas laborales.

Referencias bibliográficas

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4.4 WEST CHESTER UNIVERSITY

Pennsylvania

—

Cristóbal Cardemil-Krause

Contexto y antecedentes

La Universidad de West Chester (WCU) es una institución pública de alto nivel de investigación que ofrece programas de pregrado, maestría y doctorado en la región del Atlántico Medio de los EE.UU. West Chester University forma parte del Sistema Estatal de Educación Superior de Pensilvania (PASSHE, por sus siglas en inglés) y, entre las once instituciones que lo integran, es la que cuenta con la mayor matrícula estudiantil y la oferta académica más amplia. Esta incluye múltiples programas de pregrado y posgrado en áreas como la salud, la salud mental y el trabajo social.

El programa de Spanish in Healthcare de la Universidad de West Chester comenzó a ofrecer clases en el otoño de 2024, después de un proceso de varios años de preparación. Dado el perfil diverso del estudiantado, se optó por diseñar un programa de español para el sector sanitario con un enfoque en las humanidades de la salud a nivel de major, minor y certificación. A nivel de major, el plan contemplaba la obligatoriedad de concentraciones dobles, trayectorias profesionales o la selección de minors específicos, así como la creación de cursos de Español para la Salud en niveles básico e intermedio. Aunque el programa todavía no se ha logrado implementar en todos estos niveles, este planteamiento ambicioso proporciona la flexibilidad necesaria para realizar ajustes durante su desarrollo futuro.

Dentro del Departamento de Lenguas y Culturas de la universidad, durante mucho tiempo se habían mantenido discusiones sobre cómo afrontar este desafío de una manera que no afectara negativamente la matrícula, que atrajera idealmente a estudiantes que normalmente no cursarían asignaturas del departamento y que, además, no requiriera la contratación inmediata de nuevos docentes.

En 2018, una visita a una institución del sur de Estados Unidos reveló el potencial de los programas de lenguas con fines específicos. Esta universidad había implementado exitosamente concentraciones en negocios, salud y relaciones internacionales. Su programa de español para la salud, con énfasis en salud pública internacional, generó tal demanda que el departamento de biología enfrentó dificultades para acomodar a todos los estudiantes interesados, quienes debían completar biología general como requisito. Incluso, el programa de español para la salud se vio obligado a limitar el número de estudiantes que podía aceptar en esa concentración. Esta situación resulta reveladora en un contexto nacional donde predominan las narrativas sobre las dificultades que enfrentan los departamentos de lenguas ante las administraciones universitarias. El caso evidencia que, más allá de las discusiones sobre cómo expandir las opciones para los estudiantes, es fundamental pasar de la planificación a la implementación concreta. El desarrollo inicial del programa requirió identificar una estrategia viable que no implicara recursos adicionales significativos, más allá del tiempo dedicado a su diseño. Tras reuniones con decanos y profesorado, que mostraron interés y apoyo, se emprendió una revisión profunda de estudios y recursos sobre programas de Español para Fines Específicos, especialmente en el ámbito de la salud, con el objetivo de superar enfoques tradicionales centrados solo en vocabulario y prácticas breves. Aunque el proceso tomó varios años, fue clave para construir un programa sólido, alineado con el departamento de lenguas y otras unidades académicas. La retroalimentación interdisciplinar subrayó la importancia de integrar un marco teórico desde las humanidades de la salud y de diseñar una oferta flexible que atrajera a estudiantes con distintos intereses, ya fuera como parte de la formación general, certificados, minors o un futuro major en Español para la Salud.

Diseño curricular

El desafío inicial consistió en definir los objetivos de aprendizaje del programa y establecer mecanismos de evaluación adecuados. Para ello, se buscó integrar los estándares de competencia lingüística definidos por ACTFL con los principios éticos y conceptuales de las humanidades de la salud, dentro de un enfoque basado en la enseñanza de lenguas con fines específicos.

Un punto de partida común a la gran mayoría de programas de lenguas extranjeras en los EE.UU. son las reconocidas cinco Cs que deben ser incorporadas a la hora de enseñar una nueva lengua (National Standards, 2014), como se presenta en la tabla 1. Las humanidades de la salud nacen de las humanidades médicas, que tenían como objetivo lograr una conexión más profunda entre los proveedores médicos y sus pacientes. Según Klugman & Lamb (2019): “With scientific advances and the growing amount of knowledge required, along with insurance company demands, a huge gap had emerged between the figure of the physician (portrayed almost as omnipotent) and that of the patient (who had been reduced to a set of statistical numbers and symptoms).”1

Por su parte, Blackie y Lamb (2014) también señalan que: “Health humanities are the logical continuation of medical humanities, since they go beyond the provider/patient dyad toward recognizing that everyone involved in the health context (providers, patients, caregivers) has significant importance and validity especially considering that, throughout our lives, we can all play different roles in such situations.” 2 Las humanidades de la salud se nutren de los conceptos de los determinantes sociales de la salud, la interseccionalidad y los estudios sobre la discapacidad, y tienen como objetivo comprender el bienestar integral y las identidades en su complejidad

1. COMUNICACIÓN

Que se enfoca en la comunicación efectiva en más de una lengua en situaciones variadas y con objetivos múltiples.

2. CULTURAS Enfocado en lograr interacciones que demuestren competencia cultural y entendimiento.

3. CONEXIONES Que busca conectar el aprendizaje de nuevas lenguas con disciplinas y perspectivas diferentes en situaciones académicas y laborales.

4. COMPARACIONES Que busca profundizar en la competencia cultural de hablantes de más de una lengua basado en el contraste de lenguas y culturas.

5. COMUNIDADES

Que busca la interacción con competencia cultural adecuada en situaciones multilingües, tanto de manera local como en el resto del mundo.

1. Traducción del autor: Con los avances científicos y la cantidad de conocimiento que era necesario adquirir, aparte de los requerimientos de compañías de seguro, se había generado una brecha enorme entre la figura del médico (presentada casi como omnipotente) y la del paciente (que se había vuelto una serie de números estadísticos y síntomas). (Klugman y Lamb, 2019).

2. Traducción del autor: Las humanidades de la salud representan la evolución lógica de las humanidades médicas, ya que trascienden la diada proveedor/paciente para reconocer que todas las personas involucradas en el ámbito sanitario (proveedores, pacientes, cuidadores) poseen igual importancia y validez—especialmente considerando que, a lo largo de nuestras vidas, todos podemos desempeñar diferentes roles en el sistema de salud. (Blackie y Lamb, 2014).

y multiplicidad (Klugman, 2019; Lamb y Garden, 2019; Holmes, 2019). Su objetivo es desmantelar interacciones discriminatorias desarrollando empatía, compasión y reflexión, enfocándose en la persona integral y deconstruyendo dinámicas de poder para lograr comunicación médica más equitativa y humanizada (Kl ugman, 2019).

El punto de conexión entre los estándares de ACTFL y los elementos teóricos planteados por las humanidades de la salud se encuentra en la metodología de la enseñanza de lenguas con fines específicos. De acuerdo con Diana Ruggiero (2022, p. 4) los objetivos centrales de este tipo de pedagogías son tres: “(1) teach specialized language and grammar for the benefit of aspiring professionals, (2) teach cultural knowledge for use within specific contexts for ease of cross-cultural communication, and (3) foster intercultural competence for the benefit of individuals and the community”3 . Es decir, enseñar lenguas con fines específicos debe ir más allá de la enseñanza del lenguaje en sí e incorporar elementos especializados, contextualmente adecuados y que desarrollen un entendimiento tanto de la cultura propia como de la meta. De esta manera, los estudiantes tendrán más que un entendimiento de la cultura ajena, también podrán ser capaces de comunicarse efectivamente con gente de otras culturas, pudiendo traducir con éxito elementos culturales propios y ajenos de una manera sensible (Ruggiero, 2022).

De acuerdo con lo anteriormente señalado, el objetivo de este programa de Español para la Salud es preparar al estudiantado para reducir barreras comunicativas en entornos sanitarios y de servicios. Esta preparación se logra gracias a la formación lingüística, cultural y especializada con énfasis en las humanidades de la salud, orientada a contextos bilingües.

La tabla 2 presenta los objetivos y resultados esperados para los estudiantes que completen los cursos del programa. Estos incorporan los estándares de ACTFL y de las humanidades de la salud con un enfoque en la pedagogía de Lenguas con Fines Específicos.

Tabla 2: Objetivos y resultados esperados del programa de Español para la Salud.

OBJETIVOS

1. Comunicarse efectivamente en español y en contextos bilingües

RESULTADOS ESPERADOS

a. Interactuar y negociar significado en diversos contextos comunicativos que requieren comunicación interpersonal.

b. Comprender, interpretar y analizar contextos diversos según las demandas de la comunicación interpretativa.

c. Informar, explicar, persuadir y narrar de manera apropiada según el contexto, cumpliendo con los requisitos de la comunicación expositiva.

2. Desarrollar comprensión acerca de la naturaleza de las lenguas a través de interacciones que demuestren competencia cultural en español.

a. Investigar, explicar y reflexionar sobre la relación entre prácticas y productos culturales e interculturales y cómo estos son percibidos en diferentes contextos.

b. Investigar, explicar y reflexionar sobre la naturaleza del lenguaje y principios lingüísticos mediante comparaciones entre contextos monolingües y bilingües.

c. Investigar, explicar y reflexionar sobre el concepto de cultura e identidades interseccionales a través de comparaciones culturales en espacios monolingües y bilingües.

3. Traducción de los editores: 1. enseñar lenguaje y gramática especializados a futuros profesionales, 2. impartir conocimientos culturales para contextos específicos que faciliten la comunicación entre culturas, y 3. fomentar la competencia intercultural en beneficio de las personas y la comunidad.

OBJETIVOS

3. Integrar una educación bilingüe y bicultural en español y campos relacionados con la salud en un marco interdisciplinario.

RESULTADOS ESPERADOS

a. Construir, reforzar y expandir conocimientos de otras disciplinas mediante alfabetización informacional y enfoques metodológicos interdisciplinarios que desarrollen el pensamiento crítico y la resolución creativa de problemas.

b. Comprender la relación entre contextos sanitarios, inequidades estructurales y poblaciones hispanas desde una perspectiva interseccional.

c. Aplicar habilidades de pensamiento crítico en contextos bilingües desde una epistemología interdisciplinaria, especialmente en ámbitos sanitarios y desde una perspectiva de las humanidades de la salud.

4. Comprender profundamente una disciplina relacionada con la salud, para poder comunicar de modo bilingüe en inglés y español.

a. Alcanzar competencia comunicativa avanzada en entornos técnicos especializados, en español e inglés.

b. Comunicar y adaptar información según el contexto requerido, transitando fluidamente entre registros técnicos y cotidianos, y entre ambas lenguas.

El programa busca proporcionar herramientas comunicativas en español, en formato presencial, desde los niveles iniciales hasta los más avanzados. Y muchos de estos cursos se integran a distintos componentes de los programas de educación general de la universidad. La tabla 3 presenta los cursos que han sido creados, junto con sus prerrequisitos y su función dentro del programa de educación general y otros grados académicos.

Tabla 3: Cursos específicos al programa de español para la salud.

CURSO

HSP 101 – Basic Spanish for Healthcare I No

HSP 102 – Basic Spanish for Healthcare II

HSP 201 – Intermediate Spanish for Healthcare I

HSP 202 – Intermediate Spanish for Healthcare II

HSP 339 – Advanced Spanish for Healthcare Professionals

SPA 101 o HSP 101

SPA 102 o HSP 102 o por evaluación de nivel.

SPA 201 o HSP 201 o por evaluación de nivel.

SPA 301 y SPA 302 o por evaluación de nivel.

Requisito de segunda lengua. Minor en español.

Requisito de segunda lengua. Minor en español.

Requisito de segunda lengua. Minor en español.

Requisito de segunda lengua. Minor en español.

Requisito de énfasis oral.

Certificate in Spanish in Healthcare

Interdisciplinary Bachelor of Sciences in Spanish in Healthcare.*

*El Interdisciplinary Bachelor of Sciences in Spanish in Healthcare está en evaluación antes de su apertura.

CURSO

HSP 381 – Health and the Hispanic Community

HSP 440 – Hispanic Health Humanities

PRERREQUISITOS

HSP 339

HSP 339

HSP 339

HSP 450 – Integrating Spanish in Healthcare within an Interdisciplinary Framework

LAN 425 – Internship in Foreign Languages

Implementación

HSP 339

PROGRAMAS

Certificate in Spanish in Healthcare

Interdisciplinary Bachelor of Sciences in Spanish in Healthcare.*

Certificate in Spanish in Healthcare

Interdisciplinary Bachelor of Sciences in Spanish in Healthcare.*

Certificate in Spanish in Healthcare

Interdisciplinary Bachelor of Sciences in Spanish in Healthcare.*

Certificate in Spanish in Healthcare

Interdisciplinary Bachelor of Sciences in Spanish in Healthcare.*

Uno de los objetivos estratégicos centrales del programa Spanish in Healthcare es mitigar la disminución de matrícula estudiantil en otros cursos de español del departamento, ofreciendo una trayectoria académica con aplicaciones prácticas y relevancia profesional. En respuesta a esta preocupación, se estableció a nivel departamental una política que regula el uso de los cursos de español para la salud como requisitos para grados académicos. Esta decisión motivó la creación del prefijo HSP ( Healthcare Spanish ) para distinguir estos cursos del prefijo tradicional SPA ( Spanish ), permitiendo así una identificación clara de los estudiantes matriculados en cada modalidad.

Para los niveles básicos e intermedios, se implementó una estrategia de cursos paralelos: de las secciones disponibles para cada nivel (101-202), una se convierte en sección HSP mientras las demás mantienen el código SPA, preservando así el número total de secciones sin afectar la matrícula de estudiantes que cursan Español como Segunda Lengua con propósitos generales. De este modo, los cursos SPA y HSP de los niveles 101, 102, 201 y 202 funcionan como correquisitos equivalentes dentro de la secuencia curricular. Esta estructura permite a los estudiantes elegir entre ambas modalidades, las cuales mantienen objetivos gramaticales idénticos pero con enfoques temáticos diferenciados. Debido a esta equivalencia académica, los cursos HSP han sido incorporados como opción válida para completar la concentración secundaria en español, que tradicionalmente culmina con SPA 301- Advanced Spanish Grammar and Composition , y 302 – Advanced Spanish Grammar and Conversation

Para los niveles avanzados se adoptó una estrategia diferenciada. Los cursos de nivel 300 y 400 son exclusivos del programa HSP, aunque los estudiantes del major en español pueden matricularse en ellos únicamente como electivos libres para preservar la matrícula en los cursos regulares avanzados de SPA.

Un componente adicional del diseño curricular, que entrará en vigor con la aprobación oficial del grado de Interdisciplinary Bachelor of Sciences in Spanish in Healthcare, establece que los estudiantes de HSP deberán completar al menos dos cursos electivos avanzados (nivel 300 o 400) del programa SPA tradicional para alcanzar los objetivos de competencia cultural requeridos, fortaleciendo así la matrícula en cursos SPA.

Cabe destacar que esta política de exclusividad se extiende también al minor en español: los cursos HSP de nivel 300 y 400 no pueden utilizarse para completar dicho programa cuando se requieren cursos superiores a SPA 302, manteniendo así la integridad académica de cada modalidad curricular.

Impacto y resultados

Los primeros cursos de español para la salud se impartieron en el semestre de otoño de 2024: HSP 101 y HSP 339. Como era de esperarse, la matrícula para HSP 101 no fue tan alta como la de SPA 101, principalmente porque muchos consejeros académicos y estudiantes aún no conocían el nuevo prefijo ni comprendían su función a nivel universitario. En contraste, HSP 339 sí tuvo una matrícula mayor que SPA 315 – Advanced Readings in Spanish, un curso aprobado para el major y el minor de español.

La secuencia del programa continuó expandiéndose en la primavera de 2025 con la apertura inaugural de HSP 102 y HSP 381. Este crecimiento no se detuvo ahí: el programa sigue atrayendo estudiantes, con una segunda versión de HSP 339 en otoño de 2025 y HSP 440 en la primavera de 2026.

El programa cuenta con un historial consolidado de sitios que pueden ofrecer pasantías a los estudiantes, además de nuevos lugares que están demostrando considerable interés en establecer colaboraciones. A medida que el programa se expanda, se anticipa un incremento de estudiantes en diversos niveles de formación, lo que permitirá implementar más cursos regulares y reducir la dependencia de estudios individualizados.

En síntesis, el programa de Spanish in Healthcare en West Chester University se perfila como una iniciativa con un enorme potencial de crecimiento, que combina formación lingüística y práctica profesional. Además tiene en cuenta el perfil diverso del estudiantado de la institución, y responde de manera efectiva a las demandas del mercado laboral y a los intereses de los estudiantes.

Referencias bibliográficas

American Council on the Teaching of Foreign Languages. (2019). Making languages our business: Addressing foreign language demand among U.S. employers. https://www.actfl. org/uploads/files/general/MakingLanguagesOurBusiness_FullReport.pdf

Blackie, M., & Lamb, E. G. (2014). Courting discomfort in an undergraduate health humanities classroom. In T. Jones, D. Wear, & L. D. Friedman (Eds.), Health humanities reader (pp. 490–500). Rutgers University Press.

Boyer 2030 Commission. (2022). The equity/excellence imperative: A 2030 blueprint for undergraduate education at U.S. research universities. University Press of Colorado. https://wac.colostate.edu/docs/books/boyer2030/report.pdf

Holmes, M. S. (2019). Disability in two doctor stories. In T. Jones, D. Wear, & L. D. Friedman (Eds.), Health humanities reader (pp. 63–76). Rutgers University Press.

Jarvis, A. C., & Lebredo, R. (2022). Basic Spanish for medical personnel (enhanced 2nd ed.). Cengage Learning.

Jarvis, A. C., Lebredo, R., & Mena-Ayllón, F. (2014). Basic Spanish (enhanced 2nd ed.). Heinle Cengage Learning.

Klugman, C. M. (2019). Undergraduate education. In O. Banner, N. Carlin, & T. R. Cole (Eds.), Teaching health humanities (pp. 19–37). Oxford University Press.

Klugman, C. M., & Lamb, E. G. (2019). Introduction: Raising health humanities. In C. M. Klugman & E. G. Lamb (Eds.), Research methods in health humanities (pp. 1–11). Oxford University Press.

Lamb, E. G., & Garden, R. (2019). Age studies and disability studies. In C. M. Klugman & E. G. Lamb (Eds.), Research methods in health humanities (pp. 148–164). Oxford University Press.

Muñoz Sánchez, A., & Santamaría Laorden, N. (2023). Spanish for health care professionals: An interdisciplinary approach for intermediate and advanced speakers. Cognella.

National Standards Collaborative Board. (2014). World-readiness standards for learning languages (4th ed.). https://www.actfl.org/educator-resources/world-readinessstandards-for-learning-languages

Ruggiero, D. M. (2022). Teaching world languages for specific purposes: A practical guide Georgetown University Press.

4.5 MIDDLEBURY INSTITUTE OF INTERNATIONAL STUDIES

Monterey, California — Gabriel Guillén

Contexto y antecedentes

La especialización Estudios de Lenguas con Fines Profesionales fue establecida en 2020 en el Middlebury Institute of International Studies (MIIS), ubicado en Monterey, en la costa de California. Esta institución de posgrado se especializa en estudios de maestría en lengua (traducción, interpretación y localización) y política internacional (seguridad, medio ambiente, comercio, desarrollo y educación) y forma parte de Middlebury College, en Vermont, una universidad reconocida a nivel global por la calidad de sus programas de aprendizaje de lenguas.

Las razones que motivaron la creación de esta especialización son diversas y respondieron a necesidades tanto internas como externas.

En primer lugar, en 2019, MIIS decidió flexibilizar su requisito de lenguas, circunstancia que motivó a dos de sus docentes, la Dra. Anna Vassilieva y el Dr. Gabriel Guillén, autor de este caso práctico, a proponer la creación de una especialización profesional que permitiera mantener y fortalecer el reclutamiento de estudiantes en sus programas. Hasta entonces, como complemento a sus estudios, todos los estudiantes de maestría debían tomar cursos de una segunda lengua, los cuales suponían un 20 por ciento del programa de estudios. Estos cursos siguen la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) e integran el aprendizaje lingüístico con contenidos relevantes de sus maestrías (Coyle et al., 2010). La integración de clases de lengua con contenido pertinente para las maestrías ha sido, y continúa siendo, un sello distintivo de MIIS como una institución especializada en estudios internacionales. Por otra parte, muchos de los estudiantes de MIIS y de otras universidades de Estados Unidos, tienen la necesidad de demostrar su capacidad de desempeñarse profesionalmente en la lengua meta, a un nivel avanzado. Diversos estudios han demostrado el impacto positivo del dominio de lenguas adicionales en el mercado laboral, el crecimiento económico y la toma de decisiones, lo que refuerza la pertinencia de una especialización de este tipo (Caldwell-Harris, 2012; The Economist, 2014; New American Economy, 2017; Panetta, 2018; Hardach, 2018). Los programas de Lenguas con Fines Profesionales no son, de hecho, una novedad en Estados Unidos, aunque la mayoría de ellos se centra en sectores específicos, como la salud o los negocios, o están dirigidos a estudiantes de grado, como es el caso del Certificado de Español para las Profesiones de la Universidad de Florida. MIIS está especialmente preparada para responder a esta demanda, como una institución comprometida con los principios del AICLE y con la formación de profesionales que promuevan el entendimiento intercultural. El público objetivo de esta especialización consiste en estudiantes de árabe, chino, español, inglés, japonés, francés o ruso en las maestrías de MIIS en seguridad, desarrollo, comercio, medio ambiente, educación, traducción, interpretación y localización. Estos estudiantes de posgrado tienen una media de 4 años de experiencia profesional y su nivel mínimo es intermedio alto, según los criterios del American Council on the Teaching of Foreign Languages (ACTFL). Es importante destacar que MIIS es una comunidad diversa con un 43 por ciento de estudiantes internacionales que provienen de 44 países y hablan 45 lenguas maternas distintas. De esta manera, no es sorprendente que la especialización en inglés haya sido la más popular en el Instituto, como se verá más adelante.

Diseño curricular

Los objetivos principales de la especialización consisten en promover el desarrollo de habilidades lingüísticas en contextos profesionales específicos, conectar el estudio de la lengua con los objetivos profesionales del estudiante y g arantizar que los estudiantes alcancen al menos un nivel avanzado en la lengua meta. Para ello, los estudiantes deben tomar tres clases de lengua de los niveles avanzados en formato presencial o en línea y completar tres proyectos profesionales en la lengua meta, con las siguientes cuatro opciones:

• Un proyecto de investigación, redactado en la lengua meta, que aborde una problemática relacionada con el área académica o profesional de interés del estudiante. El formato del trabajo es elegido por el estudiante según el género más relevante para su trayectoria profesional, como por ejemplo, un artículo académico, un ensayo divulgativo, un documento de posición, una propuesta curricular o un estudio de mercado.

• Una presentación profesional, persuasiva o informativa, en la lengua meta, que aborde una problemática o necesidad vinculada al área académica o profesional de interés del estudiante. La presentación debe incluir información original, ir seguida de una sesión de preguntas y respuestas y estar abierta al público en general.

• Un dossier profesional para ampliar y fortalecer la red de aprendizaje personal de los estudiantes y desarrollar habilidades de comunicación profesional e interpersonal. Este dossier debe incluir un currículum, una biografía profesional y al menos tres entrevistas con profesionales que dominen la lengua meta y la utilicen activamente en su campo laboral. Los estudiantes son responsables de establecer contacto con los profesionales, mantener correspondencia formal con ellos y transcribir y sintetizar las entrevistas.

• Un proyecto de investigación de campo como resultado de una práctica profesional o experiencia de inmersión en una región donde se hable ampliamente la lengua meta o donde esta lengua sea necesaria para la realización del proyecto. Los estudiantes deben recopilar datos in situ en dicho idioma, tales como notas de campo detalladas, autorreflexiones, entrevistas formales e informales o encuestas, en conexión con su ámbito profesional. Este proyecto es especialmente atractivo para estudiantes que solo permanecen en el campus durante dos semestres.

La mayoría de estos proyectos deben realizarse en el contexto de una de las tres clases de la especialización, en sus respectivas lenguas, aunque, por cuestiones de logística, los estudiantes tienen la opción de completar proyectos sin el contexto de una clase. Un reto para el diseño de esta especialización fue la diversidad de los contenidos de los cursos de lenguas y el hecho de que, al adoptar la metodología AICLE, prácticamente ninguno de los cursos de lenguas en MIIS requiere el uso de libros de texto. Esta circunstancia invitó a la creación de estos proyectos para generar armonía curricular y garantizar el cumplimiento de los requisitos de la especialización. Los instructores y estudiantes disponen de rúbricas y plantillas para cada uno de los proyectos que pueden adaptar a las necesidades específicas de su lengua y profesión.

Implementación

La integración de la especialización con fines profesionales implicó un esfuerzo de coordinación entre los programas de lengua y consulta con diferentes partes implicadas, como la administración de la universidad, los responsables de cada maestría y representantes de diferentes áreas como servicios financieros, centro de admisiones, reclutamiento o los servicios de orientación profesional. En un principio, se planeó pedir a los estudiantes que obtuvieran un nivel mínimo de intermedio alto en la Entrevista de Competencia Oral (OPI, por sus siglas en inglés). Sin embargo, finalmente se decidió delegar la responsabilidad de determinar el nivel de los candidatos a los coordinadores

de los programas de lengua. Para ello, se usa el examen interno para la ubicación de los estudiantes, el desempeño de los estudiantes en los cursos de lenguas y la calidad de los proyectos profesionales. La OPI podría haber reforzado la validez externa de la especialización, si bien hubiera supuesto un obstáculo logístico y una carga financiera para los estudiantes.

Por lo demás, no hubo fricción ni fisuras en la implementación e integración de la especialización en el currículo de MIIS. El proceso de consulta con las partes implicadas (administración, responsables de las maestrías y el profesorado) se prolongó un semestre y no implicó un coste económico para la institución, más allá del tiempo empleado en crear y dar seguimiento a la propuesta y generar los instrumentos de evaluación para los proyectos, en consulta con los responsables de las maestrías.

Impacto y resultados

La especialización ha contribuido a mejorar la reputación interna y externa del programa de lenguas en MIIS y se ha consolidado en el currículo como un aliciente y recompensa para una comunidad de estudiantes que es, por naturaleza, multicultural. Los datos más recientes de la oficina de registro académico lo confirman, con un total de 26 estudiantes que han añadido una especialización en lenguas con fines profesionales en los últimos dos años. En particular, destacan los programas de japonés e inglés, con 9 estudiantes en cada uno con una especialización profesional. Cabe destacar que no es fácil, para un estudiante de maestría, encontrar espacio en su horario para tres clases de lengua, a las que se añade el tiempo dedicado a los proyectos profesionales.

Para Maddy Sanchez, estudiante de japonés con una Maestría en Localización, la especialización le ayudó a perder el miedo a presentar en público y a usar su lengua meta en situaciones profesionales, lo cual ha sido muy útil en su cargo actual:

I am currently working full-time as a contracted localization project coordinator. This role puts me in contact with both internal Japanese speaking stakeholders as well as external Japanese linguists. Although the working language of the companies is English, when I feel that I need to ask for an extra favor - for example an extension of a deadline, or a rush on a job - I use Japanese. The language skills from the specialization helps me create another connection with people. 1

Yanliang Pan, estudiante de ruso con una Maestría en Estudios de No Proliferación y Terrorismo, pudo investigar fuentes primarias en su lengua meta y adquirió familiaridad con terminología clave en combustión nuclear e inteligencia artificial, mientras investigaba la minería de uranio y la fabricación de combustible en Kazajistán. Su trabajo actual también le permite reciclar el aprendizaje de la especialización:

I am currently employed full-time at the James Martin Center for Nonproliferation Studies, where I am conducting research on Russian civil nuclear supply chains and continuing to study Kazakhstan’s national policy with respect to nuclear power. Applying my presentation skills, I recently delivered a talk, in Russian, on a related topic to a group of Central Asian nuclear professionals.2

1. Traducción del autor: Actualmente trabajo a tiempo completo como coordinadora de proyectos de localización. Este rol me pone en contacto con hablantes de japonés. Aunque el idioma de trabajo de las empresas es el inglés, cuando siento que necesito pedir un favor, por ejemplo, una extensión de plazo o acelerar un proyecto, uso el japonés. Las habilidades lingüísticas adquiridas en la especialización me ayudan a conectar con las personas.

2. Traducción del autor: Trabajo en el James Martin Center for Nonproliferation Studies, donde realizo investigaciones sobre las cadenas de suministro nuclear de Rusia y continúo estudiando la política nacional de Kazajistán respecto a la energía nuclear. Recientemente pude aplicar mis habilidades para presentaciones y ofrecí una charla en ruso a un grupo de especialistas en energía nuclear de Asia Central.

En el caso de Evelyn Tijero, estudiante de español con una doble Maestría en Educación Internacional y Administración Pública, la especialización fue fundamental en su práctica en la oficina de Relaciones Internacionales de Sciences Po Bordeaux, ya que le abrió nuevos horizontes para descubrir el sistema de educación superior en Francia y la cultura de Burdeos, además de permitirle establecer paralelismos entre distintos sistemas universitarios en Europa y Latinoamérica.

Estos testimonios evidencian que la especialización en lenguas con fines profesionales trasciende el aula para convertirse en una herramienta que potencia las carreras profesionales de los graduados y amplía sus horizontes académicos y culturales.

Referencias bibliográficas

Caldwell-Harris, C. (2012, July 3). How knowing a foreign language can improve your decisions. Scientific American https://www.scientificamerican.com/article/foreignlanguage-improve

Coyle, D., Hood, P., & Marsh, D. (2010). CLIL: Content and language integrated learning. Cambridge University Press.

Hardach, S. (2018, February 6). Speaking more than one language can boost economic growth. World Economic Forum https://www.weforum.org/stories/2018/02/speakingmore-languages-boost-economic-growth

New American Economy. (2017, March 1). Not lost in translation: The growing importance of foreign language skills in the U.S. job market. https://researchnewamericaneconomy.org/ report/not-lost-in-translation-the-growing-

Panetta, L. (2018, August 6). Americans are losing out because so few speak a second language. San Francisco Chronicle https://www.sfchronicle.com/opinion/openforum/ article/Americans-are-losing-out-because-so-few-speak-a-13135901.php

R. L. G. (2014, March 11). Johnson: What is a foreign language worth? The Economist. https:// www.economist.com/prospero/2014/03/11/johnson-what-is-a-foreign-language-worth

5

LECCIONES APRENDIDAS Y SUGERENCIAS PRÁCTICAS

PARA EL FUTURO DEL EFE

A partir de los estudios de caso analizados, se sintetizan a continuación orientaciones clave para el diseño e implementación de cursos de Español para Fines Específicos, con el fin de apoyar a instituciones que deseen iniciar o consolidar este tipo de programas.

01

CURRÍCULO Y DISEÑO DE PROGRAMAS

Desarrollar materiales y contenidos especializados a partir del análisis de necesidades del estudiantado, la institución y la comunidad, alineados con sectores profesionales relevantes del contexto local con el fin de crear programas de EFE efectivos y contextualmente relevantes.

03

FLEXIBILIDAD CURRICULAR

Diseñar programas modulares y adaptables a diferentes modalidades para responder efectivamente a necesidades cambiantes del campo profesional.

02

IMPLEMENTACIÓN ESTRATÉGICA Y GRADUAL

Comenzar con un único curso introductorio, bien diseñado, de Español para Fines Específicos. Este curso atraería a estudiantes de diversas disciplinas y serviría como puerta de entrada al programa, permitiendo su crecimiento de forma sostenible.

05

METODOLOGÍAS ACTIVAS Y CONTEXTUALIZADAS

Aplicar metodologías innovadoras, como el enfoque basado en tareas, el aprendizaje basado en proyectos, AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras), o el aprendizaje-servicio.

04

EXPERIENCIAS PRÁCTICAS CON COMPROMISO SOCIAL

Integrar experiencias prácticas y contextualizadas (pasantías, job shadowing y visitas profesionales o comunitarias, presenciales o virtuales) que impulsen el compromiso social e intercultural y generen impacto real en comunidades hispanohablantes.

06

RECONOCIMIENTO ACADÉMICO FORMAL

Considerar la creación de minors (especialización secundaria), especializaciones, o certificados académicos, siempre alineados con las necesidades reales del estudiantado y la comunidad.

07

FORMACIÓN DOCENTE

Apoyar el desarrollo profesional docente en EFE mediante programas de formación continua que incluyan mentorías, talleres especializados y participación en congresos, respondiendo así a la escasa oferta de posgrados especializados y capacitando tanto al profesorado actual como a docentes interesados en el campo.

09

RESPALDO INSTITUCIONAL

Conseguir apoyo institucional integral (financiero, administrativo y político) es fundamental para garantizar la sostenibilidad de programas de Español para Fines Específicos.

11

VISIBILIZAR EL VALOR DEL EFE

Comunicar con claridad el valor de estos programas destacando beneficios concretos como empleabilidad, posgrados y compromiso social tanto a la administración como al profesorado.

08

COLABORACIÓN INTERDEPARTAMENTAL

Crear alianzas estratégicas con otros departamentos. Esto fortalece la confianza institucional y posiciona al EFE como componente indispensable en la formación integral.

10

CONEXIONES CON EL SECTOR PROFESIONAL

Establecer conexiones estratégicas con la industria transforma el aprendizaje académico en oportunidades profesionales tangibles para los estudiantes.

12

ADAPTACIÓN HUMANÍSTICA

Integrar la perspectiva humanística del español en el mundo profesional sin sacrificar su profundidad crítica y cultural requiere un diseño pedagógico deliberado que equilibre profundidad formativa con aplicabilidad práctica.

PANORAMA PRELIMINAR DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL PARA LOS NEGOCIOS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

University of Florida — María Laura Mecías

University of Alabama-Birmingham — Tim Ashe

Introducción

Los cursos de Lenguas con Fines Específicos (LFE) surgieron en la década de 1960 como respuesta a la globalización, la movilidad estudiantil internacional y la necesidad de competencias aplicables en contextos profesionales. El movimiento de Inglés con Fines Específicos (ESP) trasladó el enfoque de la enseñanza de lenguas hacia la función comunicativa y el contexto laboral, apoyándose en marcos teóricos como la gramática sistémico-funcional de Halliday y el enfoque nocio-funcional (Dudley-Evans & St. John, 2003; Breen & Candlin, 1980). Estas bases abrieron paso al diseño de cursos orientados a la competencia pragmática y a la integración de contenidos disciplinares (Hutchinson & Waters, 1987).

En este campo, el español ha adquirido una prominencia excepcional en Estados Unidos (Lusin, 2021). El crecimiento de comunidades hispanohablantes, junto con el fortalecimiento de vínculos económicos con países de habla hispana, ha impulsado la demanda de competencias profesionales en esta lengua, especialmente en áreas como los negocios, la salud y el derecho (Furman, Goldberg & Lusin, 2010; Lafford, 2012a). Desde hace ya más de una década, Long y Uscinski (2012) destacaron que el español se consolidó como la lengua moderna más enseñada en las universidades del país, una tendencia que continúa vigente y que ha motivado la creación de programas de Español con Fines Específicos (EFE) orientados a alinear la enseñanza con trayectorias profesionales concretas.

Dentro de este marco, el Español para los Negocios se ha convertido en una de las áreas más relevantes en los departamentos de español. Michael S. Doyle (1992, 2017, 2022) ha sido fundamental en legitimar el campo, resaltando tanto su valor histórico y económico como su capacidad de adaptación a nuevas condiciones sociales y de mercado mediante el concepto de “reciclaje ecológico”. Asimismo, ha promovido la integración con escuelas de negocios y la definición de competencias vinculadas a perfiles laborales actuales.

En el plano pedagógico, los programas de EFE han incorporado metodologías como la instrucción basada en contenidos (CBI) y el aprendizaje basado en proyectos (PBL), que fomentan el desarrollo de habilidades comunicativas en situaciones auténticas y en colaboración con especialistas de cada disciplina (Gollin-Kies et al., 2015; Risner & Egúsquiza, 2016; Serafini & Torres, 2016). Estos enfoques responden al llamado de la Modern Language Association a integrar de manera más sólida los cursos de lengua y contenido (MLA, 2007) y se encuentran en consonancia con marcos como los National Standards in Foreign Language Education (1996).

No obstante, persisten retos significativos: la falta de profesorado con formación interdisciplinaria, el escaso apoyo administrativo, la carencia de estándares de evaluación y la débil conexión entre objetivos lingüísticos y profesionales (Lafford, 2012b; Anthony, 2018; Ruggiero & Hill, 2016). A ello se suma el debate sobre la pertinencia de introducir contenidos disciplinares en los niveles iniciales y los desafíos propios de la enseñanza en línea (MLA, 2021; Fees, 2023). La literatura reciente subraya, además, la

necesidad de enfoques pedagógicos más contextualizados y sustentados en datos empíricos (Doyle, 2022).

En este contexto, resulta indispensable contar con evidencia actualizada sobre cómo se diseñan estos cursos, qué recursos emplean los docentes y cuáles son los principales desafíos que enfrentan. Este artículo presenta una primera aproximación al estado actual del Español para los Negocios en Estados Unidos a partir de una encuesta aplicada a profesores del área, con el fin de capturar la realidad cotidiana de su práctica y comprender cómo navegan estos retos.

Los objetivos específicos son:

1. Identificar las principales necesidades pedagógicas relacionadas con el diseño curricular, la disponibilidad de materiales especializados y la gestión de clases con estudiantes de distintos niveles y perfiles.

2. Analizar el valor estratégico del Español para los Negocios como herramienta para atraer a más estudiantes y fortalecer la conexión entre el aprendizaje de lenguas y el desarrollo profesional.

3. Examinar los retos de enseñar en modalidades híbridas y en línea, en particular en relación con la participación activa, la interacción profesional auténtica y la evaluación de competencias.

Diseño de la encuesta y recolección de datos

El cuestionario que utilizamos en este análisis de resultados fue diseñado específicamente para el área del Español para los Negocios, con el fin de captar información integral sobre la situación académica de la actualidad, modalidades de enseñanza, perfiles docentes, prácticas de evaluación, y oportunidades de formación profesional.

La encuesta se distribuyó a nivel nacional en primavera de 2025, logrando respuestas de 47 docentes, de los cuales 37 completaron la totalidad del cuestionario. El análisis se hizo usando estadísticas básicas y buscando temas que surgieron de la información.

Los participantes fueron principalmente instructores responsables de cursos de Español para los Negocios, con experiencia en niveles principiante, intermedio y avanzado. Las instituciones representadas incluyeron universidades de investigación intensiva (R1), instituciones de cuatro años no-R1 y community colleges

El cuestionario incluyó alrededor de 45 preguntas, tanto cerradas (frecuencias y porcentajes) como abiertas, que permitieron identificar patrones y percepciones cualitativas. Estas cubrieron aspectos como el contexto institucional, la estructura del programa, el perfil docente y el diseño curricular.

Análisis de resultados

Los resultados revelan que, aunque los programas de Español para los Negocios integran prácticas pedagógicas experienciales, existe poca homogeneidad en la definición de competencias y un uso limitado de instrumentos de evaluación estandarizados. Un 87% de los programas no utiliza herramientas formales para medir el nivel lingüístico, y las oportunidades de experiencias profesionales auténticas siguen siendo escasas (93% de los cursos carecen de ellas).

Los participantes reportaron impartir cursos de Español para los Negocios en múltiples niveles de competencia: principiante (15 cursos), intermedio (26 cursos), avanzado (21 cursos) y niveles combinados (p. ej., intermedio-avanzado o multinivel). La oferta académica se orienta predominantemente hacia hablantes de español de nivel intermedio-alto a avanzado, reflejando la demanda institucional y los patrones

de matrícula. Las afiliaciones institucionales de los 47 participantes incluyeron universidades de investigación intensiva (R1; n=23), instituciones de cuatro años no-R1 (n=15) y escuelas comunitarias de 2 años (community colleges) (n=4), con superposiciones menores debido a selecciones múltiples o respuestas no especificadas. Los datos demográficos estudiantiles comprenden principalmente estudiantes que cursan especializaciones, subespecializaciones o certificados en Español para los Negocios o campos afines, aunque algunas instituciones extienden la matrícula a estudiantes de otras disciplinas.

afiliación universitaria.

DE CURSOS POR NIVEL DE

PRINCIPIANTE

AFILIACIONES INSTITUCIONALES DE PARTICIPANTES

Las preguntas con mayor tasa de respuesta fueron la referida a los métodos de evaluación utilizados (47 respuestas) y la que indaga sobre el uso de intercambio virtual (44 respuestas). Por intercambio virtual, entendemos un espectro amplio de interacciones, desde colaboraciones interinstitucionales hasta sesiones sincrónicas facilitadas por empresas de servicios lingüísticos o reuniones de conversación con hablantes nativos. En contraste, la pregunta con menor nivel de respuesta fue la relacionada con la competencia lingüística esperada al finalizar el curso (29 respuestas). Los datos también reflejan una preferencia significativa por enfoques pedagógicos experienciales; la mayoría de los encuestados menciona la incorporación de proyectos aplicados, campañas de marketing, presentaciones comunitarias e iniciativas de aprendizajeservicio, aunque no se precisa un porcentaje concreto.

Del análisis cualitativo de las respuestas abiertas se desprenden tres áreas prioritarias para fortalecer la práctica docente y el desarrollo profesional en la enseñanza del español para los negocios. En primer lugar, se evidencia la necesidad de un marco de referencia más definido para orientar los objetivos de competencia lingüística. Aunque los programas se ofrecen en una amplia gama de niveles, aproximadamente un 62% de los encuestados indicó que sus estudiantes deberían alcanzar un nivel avanzado, y un 45% señaló un nivel intermedio (algunos seleccionaron ambos). Sin embargo, cerca de 38% de los participantes (18 personas) omitieron esta pregunta, lo cual refuerza la percepción de que, en muchos programas, los objetivos de competencia son más abiertos o no están claramente establecidos. En segundo lugar, se observa una limitada diversidad en los métodos de evaluación, un aspecto que será analizado con mayor detalle en la sección siguiente. Y por último, los datos reflejan una escasa incorporación de oportunidades de comunicación profesional auténtica, como veremos a continuación.

Diseño curricular y enfoques pedagógicos

Los métodos de evaluación reportados incluyen: exámenes escritos (35,2%), autoevaluaciones y reflexiones (25,9%), ensayos (21,3%) y exámenes orales individuales (17,6%). Aunque los enfoques tradicionales prevalecen, existe interés en diversificar las prácticas hacia modelos más aplicados y formativos.

Figura 2. Distribución de métodos de evaluación en cursos de Español para los Negocios.

Tendencias emergentes e innovaciones

Se observa un incremento en la adopción de modalidades híbridas y en línea (37% de los cursos), con una fuerte dependencia de materiales creados por docentes (66%).

Figura 3. Tendencias emergentes

Modalidades híbridas/en línea

Materiales creados por docentes

Aprendizaje basado en proyectos

Pasantías/ experiencias con empresas

IA / RV (uso aislado)

El uso de tecnologías emergentes como inteligencia artificial (IA) y realidad virtual (RV) aparecen de manera aislada, aunque se perfila como un área de interés para el futuro. Aproximadamente un 26% de los programas implementa aprendizaje basado en proyectos, mientras que solo el 25% ofrece pasantías o experiencias con empresas.

Conclusiones

El panorama actual de la enseñanza del Español para los Negocios en Estados Unidos refleja un campo en consolidación, marcado por avances significativos en innovación pedagógica, pero también por desafíos estructurales persistentes. Si bien la mayoría de las instituciones han adoptado enfoques experienciales y buscan integrar contenidos relevantes al mundo profesional, los resultados de este estudio muestran que dichas prácticas aún coexisten en una amplia variedad de niveles, y que se presentan limitaciones de recursos didácticos ya anticipadas por investigaciones de décadas anteriores (Lafford, 2012b).

Con el fin de sintetizar los hallazgos del estudio y ofrecer una herramienta analítica que facilite la planificación académica e institucional, a continuación se presenta una tabla de análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas). Esta matriz resume los principales factores internos y externos que inciden en el desarrollo del Español para los Negocios en el contexto universitario de los Estados Unidos, permitiendo identificar áreas estratégicas de intervención y crecimiento.

1. Datos preliminares sobre el Español para los Negocios en EE.UU.

FORTALEZAS

• Amplia presencia del Español para los Negocios en los departamentos de español a nivel nacional.

• Alineación curricular con tendencias metodológicas innovadoras (PBL, CBI, aprendizaje-servicio).

• Flexibilidad en la modalidad de enseñanza en persona o en línea.

• Incorporación paulatina de herramientas digitales y simulaciones.

DEBILIDADES

• Carencia de materiales didácticos específicos y actualizados flexibles para las modalidades de enseñanza en persona o en línea.

• Escasa estandarización en la evaluación de competencias lingüísticas para los niveles intermedio-avanzado.

• Desigualdad en la formación pedagógica y disciplinar del profesorado.

• Limitada incorporación de experiencias profesionales reales.

OPORTUNIDADES

• Expansión del mercado hispanohablante en EE. UU. y necesidad de profesionales bilingües.

• Creciente demanda institucional de cursos con orientación profesional e interdisciplinaria.

• Potencial para alianzas con escuelas de negocios, empresas y ONGs para prácticas y proyectos reales.

• Desarrollo de recursos tecnológicos emergentes (IA, realidad virtual, OERs colaborativos).

AMENAZAS

• Presión institucional por priorizar áreas STEM.

• Dificultad para atraer estudiantes con bajo dominio inicial del español.

• Fragmentación curricular y falta de trayectorias articuladas dentro del programa.

• Alta dependencia de contratos anuales limita la continuidad, investigación y sostenibilidad del profesorado en cursos EFE.

Tal como se anticipaba en la introducción, los datos revelan que el Español con Fines Específicos ha ganado prominencia como vehículo para conectar la enseñanza de lenguas con objetivos profesionales. Sin embargo, en el caso del Español para los Negocios, la expansión de la oferta no siempre ha ido acompañada de una planificación articulada. La diversidad de niveles en que se imparten los cursos sugiere un intento de adaptar la enseñanza a distintos perfiles estudiantiles y de necesidades del contexto de enseñanza. Así mismo, pone en evidencia la falta de trayectorias que guíen la progresión entre niveles de dominio. Vemos en este contexto un campo de desarrollo y de innovación incipiente y con potencial de crecimiento.

De acuerdo con los resultados preliminares del estudio, la enseñanza del Español para los Negocios en EE. UU. se encuentra en una etapa de madurez con ciertos desafíos: centros educativos cuentan con prácticas reconocidas, iniciativas de innovación tecnológica y constante interés de perfeccionamiento y actualización docente, pero aún sin una base de recursos profesionales, actualizados y relevantes que permita escalar y sostener las buenas prácticas de forma sistemática. El concepto de Doyle (2022) sobre el reciclaje ecológico se encuentra en plena vigencia, dado que el mundo de los negocios y el contexto académico cambia y evoluciona a pasos agigantados. El desarrollo futuro del área dependerá en gran medida de la capacidad de los programas para comunicar más eficazmente el valor de los cursos EFE, formalizar sus objetivos, consolidar un sistema de evaluación que acompañe el desarrollo de la proficiencia y la creación de vínculos interdepartamentales para fortalecer la conexión entre el aula y el entorno profesional. Esperamos continuar con la recolección de datos incorporando las voces de otros actores clave dentro de las instituciones, como coordinadores de programas, administradores departamentales y representantes de escuelas de negocios. Su participación permitirá

complementar la perspectiva del profesorado e identificar con mayor precisión las dinámicas institucionales que influyen en el diseño, implementación y sostenibilidad de los cursos de Español para los Negocios. De este modo, podremos construir un panorama más amplio, representativo y accionable sobre las fortalezas, necesidades y oportunidades de mejora en este campo. Con estos hallazgos preliminares, se espera consolidar una base empírica que permita diseñar políticas institucionales más estratégicas en el ámbito del Español para los Negocios.

Referencias bibliográficas

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Torres, J., & Serafini, E. J. (2016). Microevaluating learners’ task-specific motivation in a task-based business Spanish course. Hispania, 99(2), 289–304.

EL ESPAÑOL PARA FINES ESPECÍFICOS (EFE) EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EUROPEA

University of Vienna — Pilar Pérez Cañizares

Multilingüismo y política lingüística en el contexto europeo

Las instituciones europeas otorgan una importancia fundamental al multilingüismo como principio clave de su política lingüística, ya que lo consideran esencial para la cohesión social, la movilidad laboral y la preservación de la diversidad cultural. La Resolución sobre una estrategia europea para el multilingüismo, adoptada por el Consejo de la Unión Europea en 2008, subraya la necesidad de promover el aprendizaje de lenguas y de fomentar que las personas sean capaces de comunicarse en al menos dos lenguas extranjeras además de su lengua materna. El objetivo principal de esta política es promover y preservar la diversidad lingüística y cultural, así como apoyar el aprendizaje de lenguas entre todos los ciudadanos (Consejo de la Unión Europea, 2008).

Esta orientación estratégica ha tenido un impacto directo en el ámbito educativo, particularmente en la educación superior, donde el multilingüismo se ha integrado como un componente esencial de la formación académica y profesional. En el escenario de un espacio europeo de educación superior cada vez más interconectado, el aprendizaje de lenguas extranjeras es fundamental para la formación de profesionales competentes y con capacidad de movilidad.

En este contexto, el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) constituye el principal instrumento para establecer estándares comunes en el aprendizaje de lenguas, el diseño curricular y la evaluación. Este documento proporciona una estructura coherente y una terminología compartida para la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda la región europea (Consejo de Europa, 2002; 2020). En EE.UU., su equivalente serían las Proficiency Guidelines , Performance Descriptors for Language Learners y Can-Do Statements propuestos por la American Council on the Teaching of Foreign Languages (ACTFL). Su valor radica en que ofrece descripciones detalladas de lo que los aprendientes pueden hacer con la lengua en distintos niveles de competencia (de A1 a C2). Asimismo, distingue entre diversas actividades comunicativas: comprensión, interacción, producción y mediación, tanto orales como escritas.

En el caso del español, el MCER ha sido una referencia clave para la actualización del Plan Curricular del Instituto Cervantes, el cual adapta sus descriptores al contexto específico de la enseñanza del español como lengua extranjera (Instituto Cervantes, 2006). Esta adecuación ha permitido desarrollar enfoques didácticos más coherentes con los descriptores de competencia del MCER y establecer criterios de evaluación alineados con estándares internacionales, lo que a su vez facilita la comparación de niveles de competencia y el reconocimiento global de las certificaciones.

El Español para Fines Específicos en la educación superior

En el contexto del creciente reconocimiento del multilingüismo en la sociedad, la educación superior y los ámbitos profesionales, el español ocupa un lugar destacado. Más allá del papel del inglés como lengua franca, el conocimiento de otras lenguas resulta esencial en Europa. En la enseñanza secundaria, el español es la segunda lengua extranjera más estudiada, después del inglés (Eurostat, 2023). Asimismo, en el ámbito universitario, la presencia del español ha crecido de forma sostenida en los últimos años y se ha ido extendiendo más allá del uso general y académico hacia áreas especializadas.

A diferencia de lo ocurrido en los años noventa del siglo pasado, esta expansión no se limita a los sectores comercial, empresarial o turístico, sino que abarca también campos profesionales tan diversos como la medicina, la ingeniería, la arquitectura o la diplomacia. Este crecimiento responde al aumento en la demanda de competencias lingüísticas aplicadas a contextos profesionales específicos, lo que ha favorecido la incorporación de Lenguas para Fines Específicos —en nuestro caso, del Español para/con Fines Específicos (EFE)— en los planes de estudio de las instituciones de educación superior.

Paralelamente a este proceso de institucionalización del EFE en la educación superior, su desarrollo metodológico ha seguido una evolución influida por la trayectoria del Inglés para Fines Específicos (ESP, por sus siglas en inglés). Aunque su consolidación comenzó décadas después que la del inglés, a partir de los años noventa el EFE ha ido adoptando progresivamente los enfoques previamente aplicados a la enseñanza del ESP y los ha adaptado a las necesidades del español y sus contextos profesionales. Desde los modelos iniciales centrados en el análisis de registros léxicos y discursivos, pasando por el enfoque en las necesidades comunicativas reales del estudiante y las estrategias cognitivas del aprendizaje, hasta llegar a las propuestas basadas en el análisis de géneros discursivos, el EFE se ha configurado como una disciplina orientada a formar hablantes competentes en contextos laborales y académicos específicos (Ainciburu, 2022). Esta evolución ha permitido su consolidación dentro de la didáctica del español como lengua extranjera, e incluso se han producido algunos intentos de establecer estándares para la programación de cursos y la definición de niveles de competencia, como, por ejemplo, el Plan Curricular de Español de los Negocios (Fundación Comillas, 2011), que contiene una adaptación al Español de los Negocios del inventario de funciones y actos de habla del Plan Curricular del Instituto Cervantes (Instituto Cervantes, 2006) para los niveles B1 y B2.

Iniciativas europeas dedicadas al Español para Fines Específicos (EFE)

En el contexto europeo, el desarrollo y consolidación del EFE ha estado acompañado por la aparición de múltiples iniciativas institucionales que promueven la investigación, la innovación pedagógica y el intercambio profesional. Estas iniciativas abarcan diversas áreas de especialidad, como los negocios, la medicina, el derecho o el turismo. A continuación, se presentan algunas de las principales plataformas y redes académicas que han contribuido significativamente al impulso del EFE en Europa.

Asociación Europea de Lenguas para Fines Específicos (AELFE)

La Asociación Europea de Lenguas para Fines Específicos (AELFE), fundada en 1992 y con sede en la Universidad de Valencia, constituye una red internacional que agrupa a docentes e investigadores dedicados al estudio y enseñanza de lenguas aplicadas a contextos profesionales y académicos. Aunque su alcance incluye diversas lenguas (español, inglés, francés, entre otras), la presencia del EFE dentro de sus actividades ha sido constante y relevante. Entre sus principales iniciativas se encuentran la organización de un congreso internacional anual —celebrado habitualmente en los meses de verano— y la publicación de la revista científica Ibérica, indexada en bases de datos académicas de prestigio. Además, AELFE fomenta proyectos de investigación colaborativa en áreas como medicina, ingeniería, economía y derecho, promoviendo enfoques interdisciplinares en el análisis y la enseñanza de géneros discursivos especializados.

Sitio web: www.aelfe.org

Congreso Internacional de Español para Fines Específicos (CIEFE)

El Congreso Internacional de Español para Fines Específicos (CIEFE), organizado por la Consejería de Educación de la Embajada de España en Bélgica, Países Bajos y Luxemburgo, en colaboración con el Instituto Cervantes de Utrecht y la Universidad de Ámsterdam, se celebró por primera vez en el año 2000. Durante años, fue una de las principales citas académicas

en el ámbito del EFE. Celebrado en siete ocasiones con una frecuencia trienal, el CIEFE se consolidó como un espacio de reflexión y difusión de prácticas docentes, líneas de investigación y recursos didácticos relacionados con la enseñanza del español en contextos profesionales.

El octavo congreso, programado para 2020, no llegó a celebrarse debido a la pandemia de COVID-19. Posteriormente, los organizadores han decidido no retomar la celebración del evento, lo que con toda probabilidad ha marcado el cierre definitivo de esta importante iniciativa. No obstante, las actas de sus diferentes ediciones siguen disponibles en línea, lo que contribuye a la transferencia de conocimiento y a la consolidación del campo del EFE.

Groupe d’Étude et de Recherche en Espagnol de Spécialité (GERES)

El Groupe d’Étude et de Recherche en Espagnol de Spécialité (GERES) es una asociación francesa sin ánimo de lucro creada en 2006 con el objetivo de fomentar el estudio del español de especialidad como parte de la hispanística aplicada. Esta asociación agrupa a investigadores, docentes e instituciones interesadas en el análisis lingüístico, discursivo y cultural de los usos especializados del español.

GERES organiza con una frecuencia normalmente anual encuentros internacionales que permiten compartir investigaciones, experiencias didácticas y propuestas metodológicas en torno al EFE. Además, publica la revista Les Cahiers du GERES, que constituye una referencia fundamental para quienes trabajan en el ámbito del Español con Fines Específicos.

Sitio web: https://www.geres-sup.com

Jornadas de Español para Fines Específicos de Viena (JEFE-Vi)

Las Jornadas de Español para Fines Específicos de Viena (JEFE-Vi) representan un foro especializado que reúne a docentes, investigadores y profesionales interesados en la enseñanza del español en contextos específicos. Estas jornadas se celebran en la Universidad de Ciencias Económicas y Empresariales de Viena (WU Wien), en cooperación con la Consejería de Educación de Suiza y Austria, y la Asociación Austriaca de Profesores de Español (AAPE). El principal objetivo de las JEFE-Vi es fomentar el desarrollo profesional de los docentes a través de la presentación de investigaciones teóricas, resultados empíricos y experiencias pedagógicas innovadoras. Asimismo, el evento facilita la creación de redes internacionales de colaboración entre instituciones educativas y culturales. En la página web se pueden consultar las actas de las tres primeras Jornadas, además de otros materiales, como las presentaciones de las comunicaciones.

Sitio web: https://www.jefevi.com

PlataformaENE

Parte del equipo de la Universidad de Ciencias Económicas y Empresariales de Viena, con Johannes Schnitzer al frente, es también responsable de la creación y mantenimiento de PlataformaENE, una colección gratuita de recursos para la enseñanza y aprendizaje de Español de los Negocios. Actualmente, en la página web están disponibles, entre otros, glosarios especializados, descripciones y ejemplos de tipos de textos relevantes para la enseñanza de Español de los Negocios, actividades para llevar al aula, listados de manuales especializados disponibles en el mercado y bibliografía acerca de lenguas con fines específicos.

Sitio web: https://www.plataformaene.com

Retos actuales para la implementación de cursos de EFE

Los cursos o programas de EFE surgen como respuesta a diversas necesidades educativas y profesionales. Por un lado, las instituciones universitarias buscan ofrecer una formación más alineada con las exigencias del mercado laboral global, donde se valora la capacidad de comunicarse eficazmente en distintos entornos profesionales. Por otro lado, los estudiantes requieren herramientas lingüísticas específicas para acceder a prácticas, programas de movilidad internacional o empleos en sectores como la salud, los negocios, el derecho o el turismo. Además, la creciente internacionalización de los programas de estudio, especialmente en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior, impulsa la integración de competencias lingüísticas especializadas. En este sentido, se ha señalado que el dominio del español económico representa una ventaja competitiva clave en el mercado laboral actual, ya que las empresas con proyección internacional valoran no solo la competencia lingüística general, sino también la capacidad de comunicarse eficazmente en contextos multiculturales y comerciales, lo que incrementa la empleabilidad y la competitividad en un entorno globalizado (Basanta, Schnitzer y Vangehuchten, 2025).

No obstante, a pesar de que las lenguas extranjeras ocupan un lugar cada vez más destacado entre las competencias demandadas en el mercado laboral (Consejo de la Unión Europea, 2018), la enseñanza del Español como Lengua Extranjera con Fines Profesionales no ha experimentado el desarrollo que se le auguraba en los años noventa del siglo pasado. Esta carencia se hace aún más evidente si se compara con el creciente número de proyectos, investigaciones y materiales didácticos recientemente dedicados al español con fines académicos. A diferencia de hace una década, los estudiantes universitarios europeos están hoy mejor preparados para aprovechar sus estancias en el extranjero, ya que reciben formación específica en lenguas extranjeras tanto en sus universidades de origen como en las de acogida. Esta preparación les permite interactuar eficazmente en contextos académicos, como se evidencia en las evaluaciones que realizan al regresar a sus instituciones de origen sobre la utilidad de los cursos de español académico (Pastor Cesteros, 2022).

En el caso de los cursos de EFE dirigidos a profesionales en formación, la realización de un análisis de necesidades resulta considerablemente más compleja. La percepción poco clara que tienen los propios estudiantes sobre sus futuras necesidades comunicativas, así como la de sus docentes —quienes a menudo no tienen contacto directo con los ámbitos profesionales de los aprendientes—, dificulta enormemente la definición concreta de los contenidos y objetivos del curso. Además, a diferencia de los cursos de español académico, es muy difícil obtener información directa sobre la utilidad real de los contenidos impartidos una vez que los estudiantes se han incorporado al mercado laboral. En la mayoría de los casos, el profesorado se ve obligado a realizar un análisis de necesidades “virtuales” (Pérez Cañizares y Schnitzer, 2022), lo que explica en parte por qué muchas instituciones y docentes optan por ofrecer cursos de español general.

Se añaden también otros factores que pueden dificultar la labor del profesorado de EFE y que pueden explicar la menor oferta de cursos de Español con Fines Específicos en las universidades europeas en comparación con los cursos de español general. En primer lugar, destaca la escasez de materiales didácticos. Cuanto más especializado sea el curso —ya sea en términos temáticos, disciplinares o comunicativos— y cuanto más avanzado sea el nivel de competencia lingüística requerido, más difícil resulta encontrar materiales publicados. La falta de manuales estructurados o de materiales que puedan integrarse fácilmente en una secuencia didáctica complica considerablemente la tarea docente. En muchos casos, el profesorado debe desarrollar sus propios materiales, lo que implica una carga adicional de trabajo en la preparación de clases. Para docentes con menos experiencia o con una alta carga lectiva, este factor puede ser determinante a la hora

de optar por cursos de lengua general, para los cuales existe una amplia variedad de recursos didácticos ya disponibles, adaptados a un número concreto de horas lectivas y con directrices claras sobre contenidos y evaluación.

Aparte de la falta de materiales didácticos, también es evidente la necesidad de más formación docente específica en esta área. Un estudio reciente sobre los planes de estudio de las universidades españolas revela que la formación en EFE para futuros docentes es escasa y poco sistematizada (Gil de Montes Garín y Oliva Sanz, 2023). Las autoras señalan que, aunque existen asignaturas relacionadas con la enseñanza del Español con Fines Específicos, estas no están presentes de forma generalizada en los programas de formación del profesorado y cuando lo están, suelen ofrecerse como optativas o con una carga horaria limitada. Esta falta de presencia estructural en los planes de estudio dificulta la profesionalización del área y contribuye a que muchos docentes enfrenten la enseñanza de EFE sin una preparación metodológica adecuada. Otro factor que influye en la escasa implementación de cursos de EFE es la visión limitada que muchos docentes tienen del mercado laboral. El profesorado de lenguas en la educación superior suele estar familiarizado únicamente con el entorno universitario. La falta de experiencia personal en otros ámbitos profesionales, como el empresarial, puede explicar su preferencia por la enseñanza de contenidos vinculados a contextos académicos, que conocen de primera mano. Enseñar una lengua extranjera sin un conocimiento previo del contexto en el que se producen los intercambios comunicativos resulta especialmente complejo. En este sentido, una solución eficaz para superar esta limitación es fomentar la colaboración entre docentes de lengua y especialistas en otras disciplinas. Sin embargo, aunque la enseñanza en equipo ha demostrado ser efectiva en enfoques como el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE o CLIL, por sus siglas en inglés: Content and Language Integrated Learning) (Dalton-Puffer, Hüttner y Llinares, 2022), su aplicación en la educación superior para fines específicos sigue siendo muy reducida, principalmente debido a los costes y a la complejidad organizativa que implica.

Por último, aunque existe un consenso generalizado en torno a la necesidad de una mayor colaboración entre investigación, formación del profesorado y docencia para avanzar en la enseñanza del español con fines específicos (Basanta, Schnitzer y Vangehuchten, 2025), la realidad muestra una desconexión persistente entre estos ámbitos. Esta brecha se evidencia, por ejemplo, en los programas de máster dedicados a la formación de docentes de EFE, donde la bibliografía recomendada sigue estando anclada en referencias publicadas hace más de dos décadas (Gil de Montes Garín y Oliva Sanz, 2023). Esta falta de actualización no solo limita el acceso a enfoques metodológicos recientes, sino que también refleja una escasa transferencia del conocimiento generado por la investigación al ámbito formativo y docente. Esta situación actual, aunque compleja, debe interpretarse como una oportunidad propicia para repensar y fortalecer la enseñanza de EFE. La necesidad de materiales actualizados, de formación docente especializada y de colaboración interdisciplinar puede y debe convertirse en el motor de una renovación pedagógica que responda mejor a las demandas del siglo XXI. Al mismo tiempo, el creciente interés por adquirir competencias comunicativas aplicadas a contextos profesionales permite diseñar propuestas formativas más conectadas con la realidad laboral. Convertir estos desafíos en impulsores de este cambio necesario contribuirá no solo a mejorar la calidad de los cursos de EFE, sino también a consolidar su papel como un eje estratégico de la educación superior orientada a la internacionalización, la empleabilidad y la formación

integral del estudiantado. En última instancia, avanzar en esta dirección supone revalorizar el lugar de la enseñanza de lenguas en la universidad como puente entre el aprendizaje académico y el mundo profesional y global.

Referencias bibliográficas

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Dalton-Puffer, C., Hüttner, J., & Llinares, A. (2022). CLIL in the 21st century. Journal of Immersion and Content-Based Language Education https://doi.org/10.1075/jicb.21021.dal

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EPÍLOGO

Joan Munné y Mili Paredes, Editores

A lo largo de este white paper se han analizado diferentes experiencias en el sistema educativo estadounidense, los resultados de una encuesta, varios estudios de caso y un capítulo comparativo sobre la situación en Europa. En conjunto, se confirma que el Español para Fines Específicos (EFE) trasciende la enseñanza tradicional de la lengua al situarla en contextos reales y funcionales. Esta orientación responde tanto al interés del estudiantado por conectar lo aprendido en clase con el mundo profesional y social, como a la necesidad de las instituciones de diversificar la oferta de cursos, atraer nuevos perfiles y mantener las matrículas.

Ahora bien, no todo resulta sencillo. Entre los principales obstáculos se encuentran la falta de formación específica del profesorado, la escasez de materiales pedagógicos actualizados, la dificultad de integrar estos cursos en estructuras rígidas y la ausencia de modelos claros de evaluación en contextos aplicados. Sin embargo, frente a estas limitaciones emergen respuestas creativas: experiencias de aprendizaje con impacto social basadas en servicio comunitario, alianzas con organizaciones locales o proyectos directamente vinculados al futuro profesional del estudiantado.

En este sentido, el EFE se alinea con marcos como las competencias del siglo XXI, la internacionalización del currículo y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Su valor transformador radica en que permite a los estudiantes ver la lengua como una herramienta para interactuar con el mundo profesional, no solo como un contenido académico. Además, al ofrecer contenidos con relevancia profesional y social, atrae a estudiantes de perfiles diversos, fortaleciendo así la equidad y la diversidad en las aulas.

Por otra parte, una de las grandes fortalezas del EFE es su flexibilidad. Como muestran los casos analizados en este white paper, que abarcan desde cursos de Español para las Profesiones o programas de formación de intérpretes médicos hasta colaboraciones con clínicas comunitarias o proyectos con profesionales invitados, no existe una única manera de implementarlo. Los caminos son múltiples y dependen del nivel educativo, el contexto, el perfil del estudiantado y las necesidades del entorno.

Esta diversidad metodológica impone necesidades específicas en la comunidad educativa. El profesorado necesita formación concreta, espacios de intercambio de recursos, modelos de evaluación adaptados y contacto con profesionales de distintos sectores. A su vez, las instituciones deben ofrecer apoyo, tiempo, visibilidad y, sobre todo, comprender que el EFE no es un “extra”, sino una respuesta a los desafíos de nuestro tiempo.

La evidencia recopilada confirma que el Español para Fines Específicos no es una moda pasajera. Su crecimiento responde a necesidades reales del mundo educativo y profesional contemporáneo. En un momento en que muchos programas y departamentos de lenguas buscan formas de mantenerse relevantes y sostenibles, el EFE ofrece una vía clara y significativa.

Bajo esta perspectiva, invertir en estos cursos no es opcional si se quiere que los programas de lengua tengan impacto y futuro. Apostar por el EFE es apostar por una enseñanza que conecta con la vida real, que prepara para actuar y que forma ciudadanos críticos, multilingües y comprometidos. Además, la puesta en práctica puede adoptar múltiples formas que refuercen la conexión con el mundo real: cursos en el extranjero, programas de verano, experiencias de job shadowing, prácticas profesionales o proyectos en colaboración con la comunidad. Todas estas iniciativas complementan el aprendizaje en el aula y consolidan la preparación del estudiantado para desempeñarse en entornos multilingües y profesionales.

Mirando hacia adelante, el futuro del EFE dependerá de la capacidad de los programas para visibilizar con mayor claridad la relevancia de estos cursos, definir de manera más explícita sus metas, implementar sistemas de evaluación acordes con la competencia lingüística y fomentar la colaboración interdepartamental que articule mejor el aula con las experiencias profesionales.

En conjunto, estos programas abren el camino a nuevas formas de enseñar lengua: más conectadas, más críticas y más humanas. Son también una muestra del valor del español como herramienta de inclusión, movilidad social y compromiso profesional. Por ello, los departamentos deben anticiparse a estas transformaciones con una visión ágil y estratégica. Como muestran los casos incluidos en este white paper , no se requiere una gran inversión inicial ni una especialización avanzada: muchos programas exitosos comenzaron con un solo curso bien diseñado que fue creciendo y consolidándose. Con planificación cuidadosa, respaldo institucional y apertura a la colaboración, cualquier departamento puede empezar con una iniciativa de EFE sólida, sostenible y de gran impacto.

Finalmente, más allá de preparar al estudiantado para contextos profesionales multilingües, el Español para Fines Específicos reafirma el papel esencial de las lenguas en la formación de personas globalmente competentes y socialmente comprometidas. Desde esta perspectiva, animamos a instituciones, docentes y responsables educativos a seguir explorando, adaptando y compartiendo iniciativas que integren el EFE de manera innovadora, crítica y transformadora.

APÉNDICE 9

9.1 EJEMPLOS DE

PROGRAMAS EFE

ARIZONA STATE UNIVERSITY

COLORADO STATE UNIVERSITY

COLORADO BOULDER

DEPAUL UNIVERSITY

FORT HAYS STATE UNIVERSITY

IOWA STATE UNIVERSITY

Spanish for the Professions minor and certificate: https://cisa.asu.edu/spanish-and-spanish-professions

Four different Spanish certificates: Criminal Justice, Medical, for Animal Health and Care, for Veterinary Health Professions: https://languages.colostate.edu/center-for-lsp-education-andresearch/

Spanish for the Professions major: https://www.colorado.edu/spanishportuguese/undergraduateprograms/major/spanish-professions-track-requirements

Commercial Spanish minor: https://las.depaul.edu/academics/modern-languages/ undergraduate/Pages/commercial-spanish-minor.aspx

BA in SSP https://www.fhsu.edu/mlng/academic-programs/Bachelor-of-Artsin-Spanish-for-Specific-Purposes/

Language and Culture for the Professions Major: https://catalog.iastate.edu/collegeofliberalartsandsciences/ worldlanguagesandcultures/#languagesandcultures forprofessionslcptext

MIDDLEBURY INSTITUTE OF INTERNATIONAL STUDIES

MONTCLAIR STATE UNIVERSITY

PURDUE UNIVERSITY

UNC-CHAPEL HILL

Graduate Specialization in Language Studies for Professional Purposes: https://www.middlebury.edu/institute/academics/additionalprograms/certificates/language-specialization

BA in Language, Business, and Culture: https://www.montclair.edu/language-business-and-culture/

Minor in Spanish for the Profession: https://www.cla.purdue.edu/academic/slc/undergraduate/ languages-for-specific-purposes/languages/professional-spanish. html

Spanish Minor for the Professions: https://catalog.unc.edu/undergraduate/programs-study/spanishprofessions-minor/#requirementstext

UNC-CHARLOTTE

UNAM-CHICAGO

UNIVERSITY OF DELAWARE

UNIVERSITY OF FLORIDA

UNIVERSITY OF ILLINOIS CHICAGO

UNIVERSITY OF WISCONSINMILWAUKEE

WAKE FOREST UNIVERSITY

Language and Culture Studies: Business Spanish Certificate

Language and Culture Studies: Spanish-English Translation Certificate: https://catalog.charlotte.edu/preview_program. php?catoid=38&poid=11101

https://catalog.charlotte.edu/preview_program. php?catoid=38&poid=11097

LSP courses: https://chicago.unam.mx/cursos-on-demand/?lang=en

Spanish for Global Professions Minor: https://catalog.udel.edu/preview_program. php?catoid=94&poid=93750&returnto=34635

Spanish for the Professions Certificate: https://catalog.ufl.edu/UGRD/colleges-schools/UGLAS/LAS_UCT15/

Minor in Spanish for the Professions: https://catalog.uic.edu/ucat/colleges-depts/liberal-arts-sciences/ hisp-ital/minor-spanish-for-professions/

Certificate in Spanish Health Professions: https://uwm.edu/spanish-portuguese/undergraduate/spanishprogram/certificate-in-spanish-for-health-professionals/

Spanish for Business, Concentration:

https://bulletin.wfu.edu/undergraduate/departments-programs/ spanish/concentration-spanish-business/ Spanish Interpreting, Concentration: https://bulletin.wfu.edu/undergraduate/departments-programs/ spanish/concentration-spanish-interpreting/ Spanish for Health Professions, Concentration: https://bulletin.wfu.edu/undergraduate/departments-programs/ spanish/concentration-spanish-health-professions/ Spanish Translation/Localization, Concentration: https://bulletin.wfu.edu/undergraduate/departments-programs/ spanish/concentration-spanish-translation-localization/

WALTERS STATE COMMUNITY COLLEGE

WEST CHESTER UNIVERSITY

Spanish Certificate Program: https://ws.edu/news/2022/new-spanish-certificate-offered.aspx

Spanish in Healthcare Program:

https://www.wcupa.edu/arts-humanities/languagesCultures/spanish. aspx

9.2 GLOSARIO DE TÉRMINOS CLAVE

ACTFL (AMERICAN COUNCIL ON THE TEACHING OF FOREIGN LANGUAGES)

Asociación profesional de docentes de lenguas extranjeras en Estados Unidos. Sus guidelines y proficiency standards son un marco de referencia común para la enseñanza y evaluación del español en programas de EFE.

AICLE (APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONTENIDOS Y LENGUAS EXTRANJERAS)

Enfoque que integra el aprendizaje de contenidos académicos con la adquisición del idioma, muy relevante cuando el español se usa como vehículo para enseñar otras materias.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

Metodología en la que los estudiantes desarrollan proyectos significativos y aplicables a contextos reales. En EFE, suele vincularse con la colaboración con comunidades, empresas o instituciones.

APRENDIZAJE-SERVICIO COMUNITARIO

Es una metodología educativa que combina el aprendizaje académico con la participación activa en proyectos de servicio a la comunidad. El estudiantado aplica los conocimientos y habilidades adquiridos en el aula para atender necesidades reales de su entorno, a la vez que reflexiona sobre su experiencia y desarrolla competencias sociales, cívicas y profesionales.

APRENDIZAJE BASADO EN EL TRABAJO (WORK-BASED LEARNING)

Experiencias educativas que integran la formación académica con prácticas profesionales, como pasantías, voluntariados o proyectos con socios comunitarios.

COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI

Conjunto de habilidades clave (comunicación, pensamiento crítico, colaboración, creatividad, interculturalidad, alfabetización digital, entre otras) necesarias para desenvolverse en el mundo académico, profesional y social actual.

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS Y PROFESIONALES

Articulación entre la adquisición de la lengua (gramática, vocabulario, pragmática) y el desarrollo de destrezas propias de contextos profesionales (redacción de informes, presentaciones, negociación, interacción intercultural, etc.).

EDUCACIÓN EXPERIENCIAL

Enfoque que promueve el aprendizaje a través de la experiencia directa y la reflexión, vinculando contenidos académicos con prácticas en contextos reales.

ENFOQUE POR

TAREAS (TASK-BASED LANGUAGE TEACHING, TBLT)

Metodología centrada en la realización de tareas comunicativas con un propósito real, que simulan o reproducen situaciones del mundo profesional. Enfatiza el uso de la lengua poniendo énfasis en el significado para alcanzar un objetivo.

ESPAÑOL PARA FINES ACADÉMICOS (EFA)

Enfoque del español dirigido al desarrollo de habilidades lingüísticas para contextos académicos (lectura de textos especializados, redacción académica, presentaciones).

ESPAÑOL PARA FINES ESPECÍFICOS (EFE)

Área de la enseñanza del español que busca preparar a los estudiantes para usar la lengua en contextos profesionales concretos (salud, negocios, derecho, comunicación, entre otros).

INTERCULTURALIDAD

Capacidad de interactuar eficaz y apropiadamente con personas de diferentes contextos culturales, entendiendo y valorando la diversidad de perspectivas.

ODS (OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE)

Agenda global de Naciones Unidas que orienta acciones educativas y sociales hacia un desarrollo sostenible. Varios programas de EFE en EE.UU. los utilizan como marco para proyectos y tareas.

PERFORMANCE-BASED ASSESSMENT (EVALUACIÓN BASADA EN EL DESEMPEÑO)

Sistema de evaluación centrado en la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos y habilidades en contextos auténticos y significativos.

TRANSFORMATIVE LEARNING (APRENDIZAJE TRANSFORMATIVO)

Proceso educativo que fomenta cambios profundos en las perspectivas, creencias y actitudes de los estudiantes, desarrollando conciencia crítica y compromiso social.

MATERIALES PARA LLEVAR

EL EFE AL AULA

Klett World Languages ofrece materiales diseñados para integrar lengua, contenido profesional y comunicación auténtica en cada etapa educativa.

REPORTEROS – CTE COMPANION

Incluye:

• proyectos basados en profesiones reales

• simulaciones laborales

• comunicación interpersonal aplicada

• desarrollo de habilidades transferibles

Apto para cursos de secundaria

TALENTOS

Incluye:

• comunicación académica y laboral

• tareas vinculadas a profesiones y servicios

• desarrollo integrado de comprensión, interacción y producción

Apto para cursos universitarios, community college o dual enrollment

Incluye:

• situaciones reales: reuniones, correo electrónico, mensajería y videollamadas

• estudios de caso y escenarios profesionales

• estrategias comunicativas y pragmáticas

• competencia intercultural aplicada al ámbito laboral

Apto para cursos universitarios, community college o dual enrollment

Con el apoyo de

“Si bien hoy en día el Español con Fines Específicos (EFE) constituye un ámbito indispensable en la enseñanza del español en los Estados Unidos, el diseño y la implementación de estos programas pueden resultar una tarea compleja e incluso abrumadora para quienes no son especialistas en el área.

Experiencias y reflexiones sobre el Español para Fines Específicos ofrece precisamente esa hoja de ruta. Se trata de una guía concisa y, al mismo tiempo, notablemente completa para el desarrollo de programas de EFE en los niveles de educación secundaria y postsecundaria. El documento integra numerosos estudios de caso, un análisis comparativo de distintos programas de EFE, resultados de encuestas y un examen de los obstáculos institucionales que a menudo dificultan la implementación de iniciativas de LSP en los departamentos de lenguas. A ello se suman perspectivas provenientes de Europa, que enriquecen la discusión al ofrecer una visión más amplia de cómo se está desarrollando el campo de EFE en otros contextos educativos.

Pero este documento es mucho más que una hoja de ruta. Experiencias y reflexiones sobre el Español para Fines Específicos propone una visión para reforzar y visibilizar el valor del español en los EE. UU. mediante su integración con otras áreas del saber y con el sector profesional.

Más allá de su contribución inmediata al diseño de programas y currículos en español, el documento constituye un recurso accesible y práctico para la formación de futuros profesores de español y ofrece, al mismo tiempo, un modelo para el desarrollo de iniciativas de programas para fines específicos en otras lenguas. “

– María Carreira, Executive Director, American Association of Teachers of Spanish and Portuguese (AATSP)

Para conocer más sobre programas universitarios de español: klettwl.com/academia