Kaniela era una maestra que llegó a una escuela nueva a dar clases.
Estaba nerviosa pues no sabía cómo la recibirían lxs niñxs, sin embargo, todos fueron muy amigables con ella y enseguida pudo notar que todos eran únicos como los colores del arcoíris.
Así que decidió que el aula debía ser un lugar donde todos pudieran aprender juntos, sin importar cómo lo hicieran. Organizó una reunión con las familias y habló sobre estrategias inclusivas para cada niño.
Con el apoyo de los padres y especialistas, Kaniela diseñó actividades adaptadas, como juegos interactivos y arte colaborativo, donde todos contribuyeran a su manera. A través del arte, cada niño se expresó libremente, construyendo su confianza y entendiendo que las diferencias los hacían más fuertes. las familias de los niños se reunían en el jardín, aportando ideas y ayudando en el proceso
Pudo hablar con los papás de Nico, un niño con mucha energía, curioso y alegre que aprendía a su propio ritmo, pues le costaba aprender como los demás, pero tenía un corazón lleno de creatividad, le gustaba mucho pintar, se expresaba muy bien por medio del dibujo y amaba los rompecabezas.
También conoció a los papás de Emma, que era una niña un poco timida a la que le gustaba mucho trabajar con plastilina, bloques de construcción y aprendía muy bien por medio de la música.
Con ayuda de los especialistas del colegio, pudieron diagnosticar que tenía un grado de autismo, por lo que adaptaron en el aula un espacio seguro, donde ella o cualquier niñx que lo necesitara pudiera autorregularse, también se implementaron pictogramas para transmitir información de manera visual y simplificada.
Por otro lado estaban los papás de Cindy, que era una niña muy amigable, usaba tecnologías asistivas de comunicación para expresarse, aprendía mejor con la ayuda de audios y videos. Le gustaba mucho escuchar audiolibros y lecturas en voz alta, usando audífonos para escuchar mejor, además de aplicaciones que traducían texto a voz, y pizarras táctiles para explicar conceptos visualmente. Además, estaba muy interesada en el tema de las plantas, por lo que la maestra autorizó que trajera una planta al aula para que todos pudieran experimentar el cuidado y observar el crecimiento de la misma.
También conoció a los papás de Leo, un niño muy sonriente que tenía dislexia por lo que la maestra dedicó más atención en él para aplicar técnicas para que pudiera aprender a leer y escribir con fluidez y comprención lectora. Le gustaba mucho cantar y componer canciones, además de observar libros con pictogramas divertidos.
En la junta, la mestra pudo observar que el papá de Leo era una persona con discapacidad visual por lo que decidió enseñar a todos los niñxs Braille, el sistema táctil de escritura y lectura para ciegos, Leo y todos los niñxs estaban muy contentos de poder compartir y aplicar estos conocimientos en casa.
La clase pronto se convirtió en un espacio donde todos se sentían valorados, un símbolo de cómo, con el apoyo adecuado, todos podían aprender y crecer juntos, gracias al esfuerzo conjunto de la maestra, las familias y las tecnologías, el aprendizaje era más inclusivo y emocionante.
Nico, Emma, Leo, Cindy y todos los niños del aula de colores aprendieron que no hay una sola manera de aprender, y que juntos, trabajando en equipo se cuidaban las necesidades de todos.
En el aula de colores, la inclusión no era solo una idea, sino una práctica que unía a todos, recordando la importancia de adaptarse a las necesidades individuales para construir una comunidad más fuerte y solidaria, demostrando que cada niño tiene un papel valioso en la comunidad escolar.
Diseño, edición, redacción por: K. Daniela Campo Solís
Materia: Educación Especial.
LENA – UV
08/11/24
Fuentes:
-UNICEF. (2021). Una casa con muchas ventanas: Educación inclusiva, diversidad y derechos.
-Moreno Osella, E. M. (2018). Diseño de intervenciones inclusivas: la acción tutorial en trabajos de fin de grado. Innovación educativa (México, DF), 18(76), 127-147.
-Ángeles Suárez, A., Hernández, A., Mercedes Pérez, B., Pérez, C., Queliz Cruz, C., Constanza, D., ... & Maribel Peña, Y. (2020). Guía de intervención psicopedagógica para alumnos con Necesidades Educativas de Apoyo Específico Aplicada desde la virtualidad.
-Contreras, S. R., & Cedillo, I. G. (2013). Educación especial en México. Desafíos de la educación inclusiva. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 7(2), 77-91.