EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN. Carmen García Velasco
LITERATURA INFANTI L. Orientaciones para la narración
“Diré que el dominio de la palabra es la obsesión perdurable que determina la condición humana. La conquista del lenguaje para narrar la experiencia vivida, para expresar inciertos mundos interiores, para formular el universo que se desea, es el anhelo que unifica la vida de las personas desde el amanecer al crepúsculo. La palabra es la materia que sintetiza lo imaginado, esto es, la imagen que del mundo tiene la persona, y esa imagen, aún la más insólita y asombrosa, reproduce siempre lo visto, lo soñado o lo adivinado. La palabra consolida la experiencia, y la palabra traduce nuestro sueño. Con la palabra aprenhendemos la realidad, y con la palabra instituimos otras realidades. La apropiación del lenguaje es el antiguo eterno combate de la persona, que no es sino un combate con uno mismo... El cuento, la narración, la literatura, reflejan la pugna intensa y silenciosa con los fantasmas que nos ensombrecen, con las emociones que nos acosan, con los sueños inaprensibles y huidizos, y al reconocerlos a la luz del día nos da oportunidad de ordenar el caos profundo, dar forma a lo informe y dominar y no ser dominados. La apropiación de la palabra es un aprendizaje esencial, y una agonía tormentosa” (Juan Mata, 1985).
Cada día se valora más el contacto de niñas y niños con la literatura infantil. En la escuela esta visión no se ciñe al libro, sino que intenta coordinar todas las creaciones que tienen como vehículo la palabra, cualquiera que sea su sistema de transmisión. Los cuentos, la poesía y el teatro para niñ@s, la dramatización, las canciones de corro, las letrillas o las adivinanzas, los tebeos, y las producciones de televisión y cine,... Por tanto, el análisis de la literatura infantil debe atender no sólo a los aspectos literarios y floklóricos sino también a los pedagógicos y psicológicos. La literatura infantil tiene sus orígenes, por un lado, en la tradición popular que transmitía oralmente hechos y leyendas, la cultura de un pueblo, y por otro lado, en el inicio de la escolarización, siglo XVII, con la elaboración de libros específicos para enseñar. A lo largo del siglo XVIII, se recopilaron cuentos de tradición oral y se crearon otras narraciones que por sus características mágicas –en plena era de la razón—se consideraron infantiles. En el siglo XIX, la Edad de Oro de la literatura intantil, se desarrollaron diversas corrientes: recreadoras de cuentos populares (Grimm y Andersen), de aventuras (Verne, Kiplin) y realistas (Twain y Collodi), etc.
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Actualmente, se perciben las siguientes tendencias: Adecuación de la obra a las características evolutivas; intereses según la edad, temas, lenguaje e ilustraciones adaptadas. Estética y valor literario. Fomento de valores sociales, de carácter instructivo, sobre temores infantiles, etc. Escrita por niños y niñas.
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN. Carmen García Velasco
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