Issuu

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN.

2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

3. FUNDAMENTACIÓN.

4. CONTEXTUALIZACIÓN.

5. CONCRECIÓN CURRICULAR.

6. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

8. ACCIÓN TUTORIAL.

9. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO, EVALUACIÓN.

10. CONCLUSIÓN.

11. CRONOGRAMA.

12. UNIDADES DIDÁCTICAS.

13. BIBLIOGRAFÍA

14. ANEXOS

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad” 1. INTRODUCCIÓN. Como decía Piaget, el ámbito educativo debe favorecer el desarrollo de personas que sean capaces de hacer cosas nuevas a partir de lo que ya se ha fundamentado gracias a generaciones pasadas; personas que sean creativos, críticos y analíticos. Para ello, la educación debe ser considerada como una acción inherente a la evolución del ser humano, posibilitando el cultivo de sus capacidades y el despliegue de sus potencialidades, para ejecutar proyectos personales de su vida y ampliar sus opciones de cara a participar de forma activa en la transformación de su entorno (García-Loor, A. D. R., & Chancay-Cedeño, A. B., 2016). De este modo, y con el fin de planificar todo lo que influye y desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje (en adelante E-A), es necesario realizar una programación didáctica, que explicite las acciones que transforman las líneas generales de actuación pedagógica en propuestas didácticas concretas. Ante ello, la cita utilizada previamente al inicio de esta introducción empieza a cobrar sentido, por lo que en base a la idea de Martínez (2017), la programación didáctica debe suponer la ejecución de un plan, que tiene como objetivo, el desarrollo íntegro de las capacidades individuales de nuestro alumnado, valorando el contexto concreto del grupo con el que se trabaja. Y es que, atendiendo a Antúnez (2018), una programación cumple una serie de finalidades en torno a ciertos niveles; nos da cierta seguridad y ayuda a eliminar el azar y la improvisación, evitando así la pérdida de tiempo y, sobre todo, facilita la adaptación del trabajo pedagógico, a las características propias del contexto académico y personal del alumnado. Así, la programación de aula ha de estar unida y derivar del proyecto curricular, del que no debe separarse. En el desarrollo de esta programación se incluyen, además, diversos aspectos que la comunidad educativa engloba por su trascendencia en la sociedad en la que nos encontramos actualmente, destacando, por un lado, la transformación digital educativa (en adelante TDE) y la neuroeducación por otro. Con respecto a la TDE, durante el desarrollo de esta programación se pretenden sentar las bases para el paso a una educación más inclusiva y digital, acorde con las necesidades actuales y futuras, en la que son imprescindibles las voces de todas las personas que forman parte de la comunidad educativa y, de forma señalada, la del alumnado, siempre protagonista de su propio aprendizaje. Por su parte, en base a la neuroeducación, trae asociada un cambio de paradigma, dado que tal y como indica Mora (2021), la neuroeducación es un pilar a tener muy en cuenta, ya que el análisis exhaustivo de aspectos cognitivos, trae consigo una mejora en la comprensión de la diversidad personal y funcional en el proceso de aprendizaje. Así, esta idea de educación no solo ha influido en aspectos didácticos ligados al proceso de E-A, sino también en aspectos curriculares, sin obviar la normativa vigente. De esta manera, y teniendo en cuenta los factores anteriores, esta programación va dirigida al segundo ciclo de Educación Primaria, más concretamente al tercer nivel. En ella se trabajan las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y Educación Artística, de forma interdisciplinar y globalizada, así como Valores Sociales y Cívicos, por si se produjese la inmersión de cualquier alumnado que la precise. 2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. 2.1. Justificación de la propuesta didáctica y su vinculación con los Niveles de Concreción Curricular. La programación didáctica elaborada para el curso 2021/2022, tiene como título “The Blacklist”. En pie de dar sentido y continuación, tanto a los aspectos curriculares como didácticos, se ha establecido como hilo conductor una temática que tiene que ver con el misterio y la investigación, como es la formación de nuestro equipo de agentes secretos de 3ºA. A lo largo del curso, el alumnado debe hacer frente y resolver, los 12 casos (12 unidades didácticas) que nos ha propuesto el Centro Nacional de Inteligencia para el desarrollo y sostenibilidad del planeta. El tema se considera de especial interés para el alumnado, debido a que, en esta etapa, los niños/as se sienten atraídos por lo desconocido, desarrollando tareas y actividades propias de la investigación de

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad” un/a detective en la resolución de casos, las cuales están más acostumbrados a ver, pero no a realizar, por lo que existe una motivación en crear un espíritu de superación y misterio, donde el alumnado es el principal protagonista en el desarrollo de los desafíos propuestos. Para ello, esta propuesta didáctica trabaja de forma cohesionada con una serie de enfoques considerados de gran relevancia en la actualidad, todos ellos, tendentes a lograr una educación de calidad e inclusiva, que permita a los niños/as el desarrollo de las competencias, y a través de las mismas, las capacidades necesarias para desenvolverse de forma autónoma en los diferentes ámbitos de la vida, tal y como se recoge en el Decreto 97/2015, de 3 de Marzo, modificado por el Decreto 181/2020, de 10 de noviembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (en adelante Decreto 97/2015 y Decreto 181/2020), y siguiendo las premisas de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (en adelante LEA). Así, el proceso de E-A se desarrollará mediante un enfoque globalizador e interdisciplinar, en donde en una misma unidad didáctica se trabajan todas las áreas, sin que ninguna de ellas quede parcelada y, además, viendo al alumnado como seres únicos con distintas inteligencias y con diferentes maneras de aprender (Gardner, 2005). De ahí, que cada una de las unidades didácticas hayan sido organizadas en torno a diversos centros de interés, de los cuales surgen diversas tareas integradas, que se desarrollan mediante una serie de actividades y proyectos. Por último, señalar que esta programación no es un documento aislado, sino que tiene relación con el resto de documentos del Centro, teniendo como referentes; el Plan de Centro, Proyecto Educativo (criterios generales establecidos), Proyecto de Gestión y el Reglamento de Organización y Funcionamiento, así como las necesidades y características del alumnado. Ante ello, para desarrollar todos y cada uno de los aspectos mencionados, es necesaria la cooperación de todos los componentes que conforman el entramado educativo. Por ende, los pasos a seguir dentro del sistema educativo se van concretando a través de los diferentes niveles de concreción curricular (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en adelante LOE-LOMLOE).

Ilustración 1. Niveles de concreción curricular (Extraído de Álvarez, 2011). Teniendo en cuenta estos niveles de concreción para la planificación curricular de nuestra propuesta didáctica, cabe destacar que, el primer nivel de concreción curricular es competencia de las Administraciones Educativas, siendo el Estado quién determina las enseñanzas mínimas y las Comunidades Autónomas quiénes adaptan el currículo en sus respectivos territorios. En cuanto al segundo nivel, son los centros educativos quiénes disponen de autonomía para adaptar el diseño curricular base al contexto y a las necesidades específicas del centro en cuestión, quedando determinado dicho diseño en el Plan de Centro. Por su parte, el tercer nivel, es competencia de cada maestro/a elaborando y desarrollando una programación didáctica para su grupo en concreto, teniendo en cuenta así, las necesidades e intereses del alumnado a su cargo (Vallina, 2011). Por su parte, autores como Arnáiz (2018), sostienen la existencia de un cuarto nivel, considerado más bien como un nivel adaptativo, en el momento en que se realiza una adaptación curricular. 3

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad” 3. FUNDAMENTACIÓN. 3.1. Teórica. Cuando nos acercamos al estudio de los fundamentos del currículo, lo que tratamos es de conocer la justificación científica de las decisiones que se toman, basándonos en las ciencias más próximas al fenómeno educativo, nutriendo de esta forma el diseño, desarrollo e innovación del currículum: 1. Fuente epistemológica: tienen en cuenta las características y fundamentación del saber, la lógica interna y la evolución de las ideas científicas. 2. Fuente sociológica: el proceso de E-A está influenciado por el entorno en el que se desarrolla. 3. Fuente pedagógica: la cual nos permite tomar decisiones sobre qué y cómo enseñar, considerando, entre otras, la Teoría genética de Piaget (desarrollo operatorio, estrategias cognitivas, etc.), Aprendizaje significativo de Ausubel, la Teoría de Bruner (currículo en espiral), y del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores de Vigotsky (vínculo entre aprendizaje y desarrollo). 4. Fuente psicológica: teniendo en cuenta el proceso de desarrollo y aprendizaje de cada uno de nuestro alumnado, los cuales, atienden a las siguientes características psicoevolutivas: CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS (Piaget) Desarrollo cognitivo: Operaciones concretas: desarrolla reflexiones sistemáticas. Desarrollo social: Aumento de las relaciones interpersonales dada su autonomía moral. Desarrollo psicomotor: Elaboración definitiva del esquema corporal. Desarrollo del lenguaje: Consolidación del lenguaje escrito, así como la expresión oral. Para el desarrollo de nuestra propuesta didáctica y su fundamentación, también se han tenido en cuenta aspectos que se consideran de especial relevancia y que están muy relacionados como el constructivismo y el conectivismo. Son procesos de enseñanza dinámicos y participativos, tratando al alumnado como agente activo en su propio proceso de aprendizaje. De ahí, que en la sociedad tecnológica en la que nos encontramos, sea de necesidad desarrollar sujetos capaces de establecer redes nodales y navegar a través de ellas, de manera que el conocimiento sea el conjunto de conexiones formadas mediante acciones y experiencias, conexiones que se producen naturalmente y no mediante una acción predeterminada. Así, los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje) se refieren al conjunto de herramientas, conexiones y servicios que utiliza una persona para aprender a su ritmo, destacando así el papel de las nuevas tecnologías en la adquisición del conocimiento. Por su parte, pero muy en relación con lo abordado en las anteriores líneas, la neuroeducación se constituye como uno de los elementos clave en el desarrollo del proceso de E-A dentro de esta programación. Según Bisquerra (2012), la neuroeducación es la disciplina que estudia el funcionamiento del cerebro durante este proceso, analizando el desarrollo del cerebro humano y su reacción a los estímulos, que posteriormente se transforman en conocimientos. Bien, pues para que este proceso funcione de la mejor manera, diversos estudios han detectado que la motivación y la emoción son claves, de ahí el uso de un hilo conductor y el desarrollo de tareas y actividades que sean motivadoras e interesantes para el alumnado, y es que tal y como afirma Mora (2021), “el cerebro sólo aprende si hay emoción”, y claro está, que una persona desarrollará de mejor forma unos conocimientos y aptitudes si aquello que se le presenta despierta un gran interés y emoción. Por esta razón, introducir la neuroeducación en el aula trae consigo una transformación en la manera de dar clase y de abordar las diferentes materias a lo largo de esta etapa educativa. 3.2. Normativa. En base a la normativa vigente, esta programación didáctica toma como referencia: 4

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad” NIVEL ESTATAL - Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación. - Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. - Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación Primaria. - Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. NIVEL AUTONÓMICO - Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía. - Decreto 97/2015, de 3 de marzo, el cual establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. - Decreto 181/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 97/2015, de 3 de marzo. - Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los colegios de educación primaria. - Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas. - Orden de 29 de marzo de 2021, por la que se establecen los marcos de Competencia Digital en el sistema educativo no universitario de la Comunidad Autónoma de Andalucía. - Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. - Instrucciones de 20 de septiembre de 2021, sobre medidas de Transformación Digital Educativa en el Sistema Educativo no Universitario de Andalucía. - Instrucción 13/2018, de 7 de septiembre, por la que se establece el procedimiento para la configuración y el desarrollo de talleres didácticos para la resolución de problemas matemáticos y de lectura comprensiva en Andalucía. - Instrucciones de 16 de diciembre de 2021, por la que se establecen directrices sobre determinados aspectos de la evaluación y la promoción en la Educación Primaria. 3.3.Curricular. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía, establece, en su Art.126, los documentos que integran el Plan de Centro y que nuestra programación toma como referentes (posteriormente se mostrarán aquellos de la Junta de Andalucía a los que se encuentra adscrito nuestro centro en cuestión): PLAN DE CENTRO Proyecto educativo del centro (PE) Es un documento de carácter pedagógico elaborado por la Comunidad Educativa que enumera y define los rasgos de identidad del centro, formula los objetivos que se han de conseguir y expresa la estructura organizativa y funcional del centro educativo. Proyecto de gestión del centro Instrumento que debe establecer los criterios a seguir en las decisiones de la gestión de los recursos humanos, materiales y económicos del centro y favoreciendo el uso responsable de los mismos ajustándose a lo necesario.

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad” Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) Conjunto de acciones articuladas en las que el proceso educativo sea el centro de la gestión escolar, reforzando vínculos entre la gestión escolar y la práctica docente. A través de él contaremos con los presupuestos anuales de los que dispone el centro. Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) Es el instrumento que hace posible el desarrollo de la orientación de nuestro alumnado, entendida ésta como elemento inherente a toda labor educativa que pretenda el desarrollo integral del alumnado. Programa de Atención a la Diversidad (PAD) Documento que recoge un conjunto de actuaciones (adaptaciones del currículo, medidas organizativas y apoyos y refuerzos) que un centro diseña y pone en práctica para proporcionar la respuesta más ajustada a las necesidades educativas de todo el alumnado. Plan de convivencia Es el documento en el que se contempla el ejercicio y el respeto de los derechos de los miembros de la comunidad educativa como base de la convivencia. En él deberán recogerse, de forma particular y autónoma, procedimientos que tiendan a la prevención y resolución pacífica de los conflictos, así como directrices para asumir compromisos educativos para la convivencia. PLANES Y PROGRAMAS ADSCRITOS POR EL CENTRO (Junta de Andalucía) -Programa de digitalización de centro. -Programa ALDEA. -Programa Creciendo en Salud. -Plan de lectura y bibliotecas. 4. CONTEXTUALIZACIÓN. Para que una programación didáctica sea eficiente se debe de tener muy en cuenta el contexto en el que se desarrolla el proceso de E-A, para así relacionar los contenidos y las experiencias del alumnado. Ante ello, para una visualización más gráfica de este aspecto, el contexto se ha estructurado de la siguiente manera: Realidad socioeconómica y cultural -El centro docente se encuentra ubicado en una zona septentrional de la provincia de Almería, en la que predominan familias de nivel socio-económico medio. -Las actividades económicas predominantes en la zona son, tanto el sector servicios como la agricultura. -Con respecto a las familias, podemos decir que la relación de las mismas con el centro es cordial y afectuosa, ya que están generalmente implicadas en la educación de sus hijos/as. Además, nos relacionamos con una AMPA potente, donde también, el delegado de padres y madres se encuentra muy involucrado dentro del proceso. Perfil del alumnado -La programación didáctica está dirigida al segundo ciclo, más concretamente al tercer curso de Educación Primaria. -Consta de 20 alumnos/as, diez de ellas chicas y diez chicos de entre 8 y 9 años. -Se trata de un alumnado que sigue el currículum ordinario sin problema, ya que tienen un nivel adecuado a su edad, aunque existen dos alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo: ▪ Una alumna inmigrante con nivel bajo curricular, pero que conoce y entiende el idioma castellano. ▪ Un alumno con dificultades leves de visión, aspecto que se ve mejorado al colocarlo en una zona cercana a la pizarra y al maestro/a, usando además diferentes canales para la presentación del contenido (Diseño Universal del Aprendizaje).

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad” Realidad interna del centro -El centro donde se lleva a cabo la programación es un C.E.I.P de línea 2, tanto en Infantil como en Primaria. -Las aulas son bastantes amplias y luminosas, y nuestro alumnado se organiza en mesas/grupos de cinco personas, dirigidas hacia la ubicación de la PDI y la pizarra de madera, así, nuestra aula ordinaria nos permite desarrollar la acción didáctica sin ningún tipo de impedimento. -Por su parte, el centro también cuenta con: Biblioteca, laboratorio, gimnasio, sala de informática, huerto escolar, distintas pistas deportivas y aula de educación especial. -El centro, además, oferta las siguientes actividades extraescolares: idiomas, danza, multideporte, teatro y el Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo. 5. CONCRECIÓN CURRICULAR. 5.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Tal y como se establece en el Art.24 de la Orden de 15 de enero de 2021, los criterios de evaluación se constituyen como el referente de nuestra programación didáctica, dado que éstos son los referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado, en base a la adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada una de las áreas y de la etapa. En síntesis, describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos, como a nivel competencial. Además, el R.D. 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, determina a los criterios de evaluación como uno de los elementos indispensables y eje vertebrador de nuestra propuesta didáctica, por lo que deben estar presentes. Por su parte, los estándares de aprendizaje evaluables son los orientadores de evaluación del proceso de E-A, ya que suponen la concreción y especificación de los criterios de evaluación, permitiendo así graduar el logro alcanzado, según lo establecido en el Art.24 de la Orden de 15 de enero de 2021. 5.2. Desarrollo de las competencias. Siguiendo la normativa, las Competencias se ordenan a partir de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria. Según el Informe Deseco (2013), las competencias, “suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. De esta manera, la existencia de las competencias clave dentro del currículum permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles y que deben de ser adquiridos al final de la educación obligatoria para que los alumnos/as logren su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, por lo que éstas serán las finalidades educativas que guían nuestro proceso educativo y que deben ser conseguidos a largo plazo por nuestro alumnado de 3º de Primaria. Por su parte, en el Anexo I de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se describen las siete competencias clave que todo el alumnado debe alcanzar a lo largo del proceso educativo, y son las siguientes: A) Tipos de competencias. 1. Competencia en comunicación lingüística (CCL). Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en la lengua castellana como en la lengua extranjera. Así, el alumnado debe ser capaz de crear y adquirir el flujo de información de manera oral y escrita, usándolo de manera efectiva en múltiples situaciones.

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad” 2. Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología (CMCT). Supone aplicar las destrezas y actitudes que le permitan expresarse y comprender una argumentación matemática, integrándose con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a situaciones reales de distinto nivel de complejidad. En cuanto a las competencias en ciencia y tecnología, el área potencia el uso del conocimiento científico en contextos cotidianos, siendo conscientes del papel que ejerce la tecnología y las ciencias en la sociedad actual. 3. Competencia digital (CD). Pretende desarrollar un espíritu crítico hacia lo que recibe, elabora o comparte a través de los diferentes medios que utilice, incluyendo el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 4. Competencia aprender a aprender (CAA). Supone ser consciente de cómo aprende y elaborar sus propias estrategias de aprendizaje, que le permitan modificar continuamente sus conocimientos para seguir aprendiendo de manera más eficaz. Este conocimiento de su propio modo de aprender redunda en una mayor motivación, confianza en sí mismo y gusto por aprender. 5. Competencias Sociales y Cívicas (CSC). Hace posible comprender la realidad social en la que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). Se refiere, a la transformación de ideas en actos, por lo que está íntimamente relacionada con la creatividad, la innovación y la asunción de responsabilidades, con el objetivo de planificar y gestionar proyectos que abordan determinadas finalidades. 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). Supone conocer y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, tomando conciencia del valor de las mismas, y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute, considerándose como parte del patrimonio de los pueblos. B) Contribución de las áreas a las Competencias. Competencia en Comunicación Lingüística Comprender la información que se presenta en diferentes códigos y uso de vocabulario específico. Desarrollo del lenguaje oral mediante el debate y la exposición. Todos y cada uno de los aspectos la desarrollan. Descripción y expresión verbal de razonamientos. Uso de los medios variados para la comunicación de ideas y sentimientos. Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología Uso de herramientas matemáticas en contextos significativos. Valoración de la ciencia y las matemáticas en el desarrollo social. Uso del lenguaje matemático y comprensión para la resolución de problemas. Todos y cada uno de los contenidos la desarrollan. Reconocer elementos geométricos en las creaciones artísticas. Competencia digital Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio. Información en diferentes códigos, formatos y lenguajes. Desarrollo de habilidades para la adquisición de información. Uso de los recursos TIC para el registro de la información. Uso de las TIC para la creación de expresiones artísticas.

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad” Competencia aprender a aprender Aprendizaje a través de la experimentación en el entorno natural y técnicas de estudio. Técnicas de organizar, memorizar y recuperar la información. Habilidades para comprender, discriminar y sintetizar la información. Reflexión de lo aprendido, qué queda, cómo y para qué. Autorregulación y control del aprendizaje a través de la creación artística. Competencias Sociales y Cívicas Ayuda a construir un conocimiento de la realidad más objetivo, proporcionando además diversos instrumentos. Desarrollo de actitudes de diálogo y resolución de conflictos. Uso del lenguaje como medio para la socialización y relación. Estimaciones grupales ante posibles soluciones a problemas. Reconocimiento del arte como medio de socialización. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Mediante la acción en el medio para su mejora y conservación, así como el conocimiento de uno mismo. Énfasis en aspectos como la responsabilidad, esfuerzo y el desarrollo de iniciativa personal. Expresar opiniones propias y debatir con autonomía. Planificación, gestión de recursos y valoración de los resultados. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas y barajar diversas posibilidades. Conciencia y expresiones culturales Manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos tecnológicos y medioambientales de Andalucía. Conocimiento de manifestaciones culturales y su valoración. La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias. Reconocimiento de las matemáticas en el entorno. Todos y cada uno de los contenidos la desarrollan. C) Inteligencias Múltiples. La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo Howard Gardner, el cual defiende que todas y cada una de las personas destacan de una manera especial en algún área en particular, o en varias de ellas. Gardner, ha identificado y descrito hasta ocho tipos de inteligencias distintas. Ante ello, y habiendo sido consideradas durante el desarrollo de esta programación, se van a exponer de manera detallada cada una de ellas, ya que se consideran de especial relevancia para el proceso de E-A: ▪ Lingüística: Habilidad para utilizar con un dominio avanzado el lenguaje oral y escrito, así como para responder a él. Por ejemplo, los politólogos u oradores. ▪ Lógico-matemática: Habilidad para el razonamiento complejo, la relación causa-efecto, la abstracción y la resolución de problemas. Por ejemplo, jugadores de ajedrez o científicos. ▪ Vio-espacial: Capacidad de percibir el mundo y poder crear imágenes mentales a partir de la experiencia visual. Por ejemplo, fotografía, vídeo, creatividad 3D. ▪ Corporal: Habilidad de utilizar el cuerpo para aprender y para expresar ideas y sentimientos. Incluye el dominio de habilidades físicas como el equilibrio, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad. Por ejemplo, la danza o educación física. ▪ Musical: Habilidad de saber utilizar y responder a los diferentes elementos musicales (ritmo, timbre y tono). Por ejemplo, los músicos. ▪ Intrapersonal: Habilidad de comprenderse a sí mismo y utilizar este conocimiento para operar de manera efectiva en la vida. Por ejemplo, los psicólogos y filósofos.

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad” ▪ ▪ ▪

Interpersonal: Habilidad de interactuar y comprender a las personas y sus relaciones. Por ejemplo, miembros de ONGs, campañas de ayuda solidarias, etc. Naturalista: Habilidad para el pensamiento científico, para observar la naturaleza, identificar patrones y utilizarla de manera productiva. Por ejemplo, científicos volcados en el naturalismo y la defensa de la naturaleza. Existencial: Tiene que ver con la búsqueda de la trascendencia, de los fines lejanos y no cercanos.

5.3. Objetivos. Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe de alcanzar al finalizar el proceso educativo. Se han de planificar con antelación, formulándose de manera explícita, ya que orientará el proceso de E-A posibilitando su evaluación. A) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA El artículo 17 de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece unos objetivos generales para la etapa de Educación Primaria que deberá lograr todo el alumnado. Éstos son: A) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. B) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. C) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. D) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones. E) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. F) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. G) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. H) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. I) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran. J) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. K) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y social. L) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado. M) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. N) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma y saludable, fomentando la educación vial y actitudes de respeto que inciden en la prevención de los accidentes de tráfico. 10

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad” Por otro lado, en el Art.4 del Decreto 97/2015, se establecen otros seis objetivos generales más: a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural. c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable. d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas. B) OBJETIVOS DE ÁREA Los objetivos de las áreas correspondientes a los bloques de las asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica aparecen en la Orden de 15 de enero de 2021. 1.Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje. 2.Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas. 3.Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano, estableciendo relación con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios como el ejercicio físico, la higiene personal y la alimentación equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales. 4.Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus características y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno. 5.Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora. 6.Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas 7.Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y trascendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto. 8.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilización. 1.Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. 2.Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las 11

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad” competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos. 3.Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democráticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en práctica habilidades y estrategias para la prevención y resolución pacífica y tolerante de conflictos en el ámbito familiar y social en los que vive y se desarrolla como persona. 4.Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas. 5.Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y contribuir activamente a su conservación y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y cívico, colaborando en la disminución de las causas que generan la contaminación, el cambio climático, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la búsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos. 6.Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de entidades territoriales, órganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el funcionamiento y la organización social, política y territorial de Andalucía, España y Unión Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía. 7.Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de nuestra comunidad autónoma, así como de España y la Unión Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores geográficos, sociales económicos o culturales que definen los rasgos propios de cada población y sus variables demográficas; para ello será de gran ayuda el estudio de la realidad de Andalucía como lugar de encuentro de culturas. 8.Identificar las actividades de cada uno de los sectores económicos y de producción de Andalucía, España y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educación vial. 9.Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechos relevantes de la historia de Andalucía y España en los diferentes periodos y etapas históricas: Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporáneo, situándolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales características de cada época. 10.Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida del pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos históricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de conservación de su herencia cultural a nivel de localidad, de Comunidad Autónoma, de España y de Europa. 1.Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 2.Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo. 3.Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos. 4.Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura. 5.Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses. 6.Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándose a distintas situaciones de aprendizaje. 12

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad” 7.Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, afectividad y visión del mundo. 8.Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u homófobos valorando la lengua como medio de comunicación. 1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social. 2.Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. 3.Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones reales que requieren operaciones elementales. 4.Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. 5.Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus características y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. 6.Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales del entorno más cercano, utilizando técnicas elementales de recogida de datos, representarlas de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. 7.Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos. 8.Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos. 1.Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 2.Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. 3.Identificar y reconocer dibujos geométricos en elementos del entorno, utilizando con destreza los instrumentos específicos para representarlos en sus propias producciones artísticas. 4.Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad Autónoma de Andalucía y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoración, respeto, conservación y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a través del lenguaje plástico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea. 5.Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas. 6.Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad 13

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad” cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 7.Participar y aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y culturas. 8.Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad y fomentar la identidad personal como andaluz. 9.Valorar y conocer las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Andalucía y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservación y enriquecimiento desde la interculturalidad. C) OBJETIVOS DIDÁCTICOS Durante el desarrollo de mis 12 unidades didácticas, se pueden apreciar una serie de objetivos didácticos que han sido diseñados a partir de los criterios de evaluación y estándares regulados por la Orden de 15 de enero de 2021. 5.4. Contenidos. Entendidos como el conjunto de saberes, saber hacer y saber ser, que son esenciales para el desarrollo de los objetivos y competencias, lo que trae consigo el desarrollo integral de los individuos (Coll, 2019), dando por entendido que el desarrollo de los seres humanos no se da en el vacío, sino que tiene lugar en el contexto socio-cultural en el que convive. Los contenidos se ordenan por áreas, y dentro de cada una por ciclos y bloques. A) Tipos de contenidos.

B) Bloques de contenidos de las materias.

CC NATURALES

CC SOCIALES

LENGUA C. Y L.

BLOQUE 1 “Iniciación a la actividad científica” BLOQUE 2 “El ser humano y la salud” BLOQUE 3 “Los seres vivos” BLOQUE 4 “Materia y energía” BLOQUE 5 “La tecnología, objetos y máquinas” BLOQUE 1 “Contenidos comunes” BLOQUE 2 “El mundo en que vivimos” BLOQUE 3 “Vivir en sociedad” BLOQUE 4 “Las huellas del tiempo” BLOQUE 1 “Comunicación oral: hablar y escuchar” BLOQUE 2 “Comunicación escrita: leer” BLOQUE 3 “Comunicación escrita: escribir” BLOQUE 4 “Conocimiento de la lengua” BLOQUE 5 “Educación literaria” 14

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad”

MATEMÁTICAS E. ARTÍSTICA (PLÁSTICA)

BLOQUE 1 “Procesos, métodos y actitudes en matemáticas” BLOQUE 2 “Números” BLOQUE 3 “Medida” BLOQUE 4 “Geometría” BLOQUE 5 “Estadística y probabilidad” BLOQUE 1 “Educación audiovisual” BLOQUE 2 “Expresión artística” BLOQUE 3 “Dibujo geométrico”

C) Secuenciación de contenidos. Los contenidos han sido seleccionados de la Orden de 15 de enero de 2021, ante ello, han sido ordenados y secuenciados durante el desarrollo de mis 12 unidades didácticas, dividiéndose en cuanto a los tres trimestres del curso escolar 2021/2022. 5.5. Educación en valores y elementos transversales. A) Educación en valores. Se trata de un concepto amplio y complejo, que exige la implicación de todas aquellas personas que rodean al alumnado y la sociedad en general. Educar en valores significa ir más allá del aprendizaje de materias, es decir, potenciar y afianzar una cultura y una forma de ser basada en el respeto, la inclusión y las ideas democráticas y solidarias sabiendo además ordenar prioridades, construyendo así un mundo más justo. EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y LA PAZ EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD EDUCACIÓN PARA LA SALUD EDUCACIÓN MEDIOAMBIENT AL EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO EDUCACIÓN VIAL

Tiene como finalidad que el alumnado asuma responsablemente sus derechos y deberes en el respeto a los demás. Por otro lado, establecer relaciones con los demás rechazando la violencia y perjuicios, es decir, hacer uso del diálogo para resolver pacíficamente los conflictos para conseguir una ciudadanía democrática. La idea de que todos los seres humanos son iguales, es fundamental para desarrollar sistemas morales inclusivos. En la educación en valores se invita a pensar, acerca de lo que significa la igualdad y sobre qué tipos de comportamientos atentan contra ella. La educación para la salud es un proceso mediante el cual el alumnado aprende a comportarse de una manera que favorece la promoción, la prevención o la restauración de la salud. El medio ambiente es nuestro hábitat, y necesita protección conjunta. Por ello, es esencial desarrollar la sensibilidad con la naturaleza, debido a que es un problema que debe ser abordado conjuntamente mediante un compromiso cívico para lograr un desarrollo adecuado y sostenible. Es esencial el conocimiento sobre los derechos como consumidor, así como sus deberes, y fomentar las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para qué los jóvenes se acaben convirtiendo en consumidores responsables, y que sean capaces de actuar de manera crítica con aquello que se le presenta. La educación vial consiste en la adquisición de conocimiento sobre la vía pública y la seguridad vial, a fin de desarrollar habilidades sobre el comportamiento como peatón o conductor de un vehículo a motor.

B) Objetivos de desarrollo sostenible (ODS). En cuanto al desarrollo de la Educación Ambiental dentro de esta propuesta didáctica, se considera imprescindible el tratamiento de los ODS, con el objetivo de formar ciudadanos responsables que actúen en pos de la protección de nuestro planeta.

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad”

C) Elementos transversales. Los temas transversales son un conjunto de saberes basados en actitudes, valores y normas, que dan respuesta a algunos problemas sociales existentes en la actualidad. Son unos contenidos que no pueden constituir una sola área, sino que han de ser tratados por todas ellas de forma global y programada, aunque también a través del “currículo oculto”, que cada docente, equipo o centro transmite. CULTURA ANDALUZA Este tema transversal ha pretendido posibilitar la profundización y el estudio de la realidad física y humana del entorno andaluz y de la Cultura Andaluza en su amplio contexto, considerando el conocimiento y la asunción de nuestro pasado como elemento indispensable para la afirmación de la identidad y peculiaridades del pueblo andaluz. LECTURA Constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura para desarrollar su gusto y hábito. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN La escuela debe estar a la vanguardia del mundo moderno, ofreciendo a su alumnado nuevas alternativas y herramientas. Se deben desarrollar habilidades y destrezas para su uso responsable, ya que las tecnologías tienen grandes repercusiones sociales. D) Valores y elementos transversales en las Unidades Didácticas. U. U. U. U. U. U. U. D. D. D. D. D. D. D. 1 2 3 4 5 6 7 Convivencia X X X Igualdad X Salud X X X Medio X X X X ambiente Consumo X X E. Vial X C. Andaluza X X X Lectura X X X X X X X TIC X X Emprendedor X Valores S. y C. X X X

U. D. 8

U. D. 9

U. D. 10

X X X

U. D. 11 X X

U. D. 12

X X

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad” 6. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. 6.1. Metodología. En base a Zamora (2017), la metodología comprende una serie de técnicas, métodos y estrategias que, implementadas sistemáticamente, contribuyen a optimizar la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades. A) Principios metodológicos, psicopedagógicos y didácticos. Para el desarrollo de nuestra programación se han tenido en cuenta los principios pedagógicos-didácticos constructivistas expuestos por Beltrán (2009): El alumnado se convierte en el protagonista del aprendizaje; ya no es el reproductor pasivo de informaciones y conocimientos recibidos, sino que es él que los construye activamente, rompiendo sus esquemas iniciales. En el constructivismo la actividad del docente consiste en facilitar y promover el aprendizaje (andamiaje), y el contenido es construido por parte del alumnado. Por otro lado, se han tenido en cuenta los principios del conectivismo, éste indica que el aprendizaje es complejo por su amplia red de nodos y conexiones, por lo que se requiere del desarrollo de la competencia digital para elegir ciertos nodos o conexiones que nos permitan aprender más, proporcionando así la regulación, metacognición y atención a la diversidad. B) Metodologías activas. Como bien se establece en el artículo 8 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, modificado por el Decreto 181/2020, de 10 de noviembre; la metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo, partiendo de los intereses del alumnado y favoreciendo tanto el trabajo individual, cooperativo y entre iguales. Además, permitirá la relación entre diferentes aprendizajes y contextos. Entre las metodologías activas que se han tenido en cuenta, podemos resaltar: ∙ ABP (aprendizaje basado en problemas): permite desarrollar la capacidad del estudiante de resolver situaciones de la vida real a partir de la aplicación de funciones cognitivas, el desarrollo de actitudes y la apropiación del conocimiento. ∙ ABPr (aprendizaje basado en proyectos): metodología en la que los estudiantes adquieren un rol activo y se favorece la motivación académica. El método consiste en la realización de un proyecto habitualmente en grupo. ∙ Estudio de casos: método de investigación que se caracteriza por precisar de un proceso de búsqueda e indagación, así como el análisis sistemático de uno o varios casos fomentando el interés del alumnado. ∙ Clase invertida: es la concepción de obtener información en un tiempo y lugar sin la presencia física del profesor. Incrementa el compromiso e implicación del alumno en su creación, permitiendo dar un tratamiento más individualizado. ∙ Aprendizaje servicios: frente a una necesidad social, el alumnado emprende una acción de servicio a la comunidad que les ayuda a aplicar y consolidar aprendizajes en conocimientos, habilidades, actitudes, competencias, despertando su talento y poniéndolo a trabajar para el bien común. ∙ Aprendizaje cooperativo: procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos donde trabajan de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje. ∙ Gamificación: es una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo-profesional con el fin de conseguir mejores resultados en conocimientos y habilidades. ∙ Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): es el estudio de cómo aprenden las personas a través de la actividad del cerebro teniendo en cuenta la diversidad, las diferentes formas de aprender y los diferentes modelos de aprendizaje.

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad” ● ● ● ● ● ●

REFERIDOS AL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Indagación científica. ● Inductivo básico. ● Memorístico. Investigación guiada. ● Sinéctico. ● Expositivo. Organizadores previos. ● Formación de conceptos. ● Deductivo. SOCIAL CONDUCTUAL PERSONAL Investigación grupal. ● Enseñanza directa. ● Enseñanza no directiva. ● Simulación. Juego de roles. Jurisprudencial.

Es de importancia, además, mencionar diversos modelos de enseñanza que facilitan nuestra labor como docentes, teniendo en cuenta los siguientes: C) Metodologías de las áreas. C. NATURALEZA

El alumnado se inicia en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, como la capacidad para formular preguntas, hipótesis, identificar el problema, la observación, recoger y organizar informaciones relevantes haciendo uso adecuado de materiales y herramientas trabajando de forma cooperativa, fomentando así la metodología por descubrimiento guiado.

C. SOCIALES

Se trabajará de forma individual y colectiva. Resulta imprescindible el empleo de vocabulario específico de área y la selección de información con métodos y técnicas propias de la Geografía e Historia y así, explicar las causas y consecuencias de los problemas y comprender el pasado histórico y el espacio geográfico. Se resalta la acción del alumnado en su propio entorno. MATEMÁTICAS Desde un enfoque experiencial, donde los contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que resulta cercano al alumnado, teniendo en cuenta varios contextos para la resolución de problemas y así adquirir conocimientos más complejos a partir de sus experiencias. Razonamiento Lógico Matemático (RLM). LENGUA

E. ARTÍSTICA

La metodología será fundamentalmente significativa a través del empleo de la lengua en las diferentes situaciones comunicativas, haciéndoles reflexionar sobre las reglas y normas que existen tanto para la comprensión oral y escrita como en la expresión oral y escrita. Se tratará de hacer un uso de la lengua más práctico y fomentando el hábito lector que nos ayudará a formar individuos críticos y libres. Se fomenta el contacto directo con la realidad haciendo uso de metodologías que faciliten el uso de diferentes técnicas artísticas y el gusto y disfrute hacia las propias producciones, además se resalta el desarrollo de creatividad y espíritu emprendedor haciendo reflexionar en sus propios pensamientos.

D) Tareas, actividades y ejercicios. Tarea: Propuestas didácticas que tienen como objetivo la integración del saber, saber hacer y saber ser, movilizando todos los recursos disponibles de la persona y permitiendo la transferencia de saberes a la vida cotidiana. Son interdisciplinares, porque incluyen conocimientos de varias áreas y/o materias. Actividades: Propuestas didácticas que tienen como objetivo el dominio de una habilidad o un procedimiento concreto o la comprensión de conceptos; son importantes para consolidar aprendizajes de conceptos y procedimientos básicos. Ejercicios: Propuestas didácticas que tienen como objetivo la adquisición de una habilidad o un procedimiento concreto y sencillo; son importantes para consolidar aprendizajes elementales. Se trata de “automatizar” algunos conocimientos. 18

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad” ● Tipos de actividades según los tres momentos principales: -De inicio: El tutor debe conocer los conocimientos previos del alumnado sobre el tema a tratar y abrir la posibilidad de adquirir o construir nuevos aprendizajes y de establecer enlaces con otros contenidos. -De desarrollo: En este momento se presenta y procesa la nueva información, Dando la oportunidad de procesarla y practicarla hasta manejarla con facilidad. -De consolidación o cierre: Se retomarán los aspectos más importantes del tema trabajado, se revisará el aprendizaje logrado para utilizarlo en diferentes contextos elaborando conclusiones y retomando dudas del alumnado. E) Procesos cognitivos. Los procesos cognitivos son los procedimientos que lleva a cabo el ser humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen facultades muy diversas, como la inteligencia, la atención, la memoria y el lenguaje. Esto hace que los procesos cognitivos puedan analizarse desde diferentes disciplinas y ciencias. Según Bloom, la taxonomía cognitiva se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en 6 niveles de complejidad creciente y cada uno depende de la capacidad del alumnado para desempeñarse en el nivel o niveles precedentes: Nivel 1 Nivel 2 Conocimiento Comprensión (Recordar/memorizar) (Entender/ Comprender)

Nivel 3 Aplicación (Aplicar)

Nivel 4 Nivel 5 Análisis Síntesis (Analizar) (Sintetizar/Integrar)

Nivel 6 Evaluación (Evaluar/ Valorar/Crear)

F) Organización del espacio y el tiempo. Por su parte, en todo momento se ha de tener en cuenta la flexibilidad en los dos ámbitos, ya que por un lado se pueden cumplir diferentes funciones y por otro, se garantizará un aprendizaje más individualizado adaptado al contexto en el que nos encontramos, atendiendo así a las necesidades del alumnado. Toda esta organización se realizará teniendo en cuenta las orientaciones de las Instrucciones de 13 de julio de 2021, en referencia al protocolo COVID con normas como, el uso de mascarillas y gel hidroalcohólico, distancias de seguridad, ventilación, etc. ● Agrupamientos: - Gran grupo: trabajo en el aula teniendo en cuenta a todos los miembros del aula. - Grupo clase: trabajo en el aula teniendo en cuenta la formación de dos grupos. - Pequeño grupo: trabajo en el aula teniendo en cuenta la formación de grupos de 3 a 5 personas. - Parejas: trabajo en el aula teniendo en cuenta la formación de parejas de dos alumnos/as. - Trabajo individual: trabajo en el aula teniendo en cuenta el trabajo del alumno/a de forma autónoma. ● Planos posibles de la distribución: Se tendrá en cuenta, que cabe la posibilidad de adaptar como se considere oportuno según la situación educativa planteada. Se muestra en Anexos el plano de la distribución de aula. ● Horario: Como bien se ha destacado en las anteriores líneas, el tiempo ha de ser flexible ya que hay que tener en cuenta el índice de fatiga del alumnado dando las instrumentales a primera hora. Las áreas del currículo se organizarán desde un enfoque globalizador y deben entenderse de manera interdependiente y planificarse de forma integrada y contextualizada, acomodando su desarrollo a las características, intereses y necesidades de los niños y niñas. Se tendrá en cuenta el ANEXO I de la Orden del 15 de enero de 2021. Se muestra en Anexos el horario del curso. 19

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad” 6.2. Fomento de lectura, expresión oral y escrita. La finalidad del presente Plan de Fomento y Tratamiento de la Lectura, Expresión Oral y Escrita pretende establecer las condiciones necesarias, para que nuestro alumnado pueda alcanzar un desarrollo adecuado a su edad de la competencia en comunicación lingüística. Para le lectura es imprescindible hacer alusión a la Instrucción 13/2018, de 7 de septiembre como a la Instrucción de 24 de julio de 2013, y entre sus objetivos se destacan: - Familiarizarse con diferentes estrategias de comprensión lectora. - Fomentar el gusto y sensibilización de la lectura. - Comprender y comunicar de forma oral y escrita información en diferentes contextos. - Habilidades y capacidades para poder conseguir ser escritores, lectores y comunicadores. - Uso de diferentes recursos para conseguir dicha competencia. (Las actividades realizadas aparecerán en las unidades didácticas) 6.3. Fomento del razonamiento lógico-matemático. El Plan de Refuerzo en Matemáticas tiene por finalidad potenciar el trabajo en distintas competencias matemáticas no solo en operaciones matemáticas, sino dedicar más tiempo a trabajar cálculo mental, análisis de datos y resolución de problemas. De este modo, se tendrá en cuenta la Instrucción 13/2018, de 7 de septiembre, y entre sus objetivos se destacan: - Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos del conocimiento. - Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. - Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valoración la coherencia de los resultados. (Las actividades realizadas aparecerán en las unidades didácticas) 6.4. Integración de las TIC y las TAC. “Las instituciones sociales y educativas se han encargado de incorporar estas tecnologías a los centros educativos para que, de este modo, se dote a las escuelas de equipamientos en TIC y, así, proporcionar una escuela de calidad y mejora en los procesos de enseñanza y aprendizaje. De hecho, en los últimos años, el equipamiento en TIC de los centros escolares se ha visto incrementado exponencialmente” (Paniagua, 2020). La metodología de las TIC trata de conocer y explorar los posibles usos didácticos, es decir van más allá de aprender su uso; se apuesta por explotar estas herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento, para ello se hace alusión a la Instrucción de 20 de septiembre de 2021 y la importancia de su uso tras la pandemia. - Proporciona flexibilidad de lugar, tiempo, métodos y ritmo de enseñanza y aprendizaje. - Supone cambios en el rol del docente quien pasa a ser mentor y facilitador del aprendizaje, pero también del alumnado. - Ayuda a los estudiantes a convertirse en autónomos en la línea del aprendizaje a lo largo de toda la vida. - Necesidad de destrezas de gestión del conocimiento y de habilidades para el trabajo en equipo. (Las herramientas a usar, aparecen en los recursos TIC).

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad” 6.5. Actividades complementarias y extraescolares. Las actividades complementarias son aquellas actividades didácticas que, formando parte de la programación docente, se realizan dentro del horario lectivo. Dichas actividades serán organizadas y realizadas por los equipos de ciclo y coordinadas por la Jefatura de Estudios y serán obligatorias. Por otro lado, las actividades extraescolares son las que se desarrollen fuera del centro serán voluntarias para el alumnado y requerirán autorización de los padres, madres o tutores legales. 1er Trimestre Día de la constitución 1er Trimestre Museo de Almería

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 2º Trimestre 3er Trimestre Día de Andalucía Día del libro ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 2º Trimestre 3er Trimestre Cabo de Gata Geoda de Pulpí

6.6.Recursos. Los recursos didácticos son aquellos materiales o herramientas que tienen utilidad en un proceso educativo ayudando al docente a cumplir con su función educativa. También vuelven más accesible el proceso de aprendizaje para el alumno, ya que permite que el primero le presente los conocimientos de una manera más cercana.

TIPOS DE RECURSOS HUMANOS Profesorado del centro. Orientador/a. Comunidad educativa. Profesionales específicos fuera y dentro del centro. TIC PLE. PLN. Web 2.0 (Youtube, canva, Cmaptools…). PASEN (para la comunicación entre los miembros de la comunidad). Gamificación (Kahoot, ClassDojo…).

MATERIALES Material básico del centro. Material reciclado (cartones, plásticos…). Materiales naturales del entorno. Otros. ESCENARIOS Biblioteca. Laboratorio escolar. Gimnasio. Sala de usos múltiples.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Este concepto es definido por Arnáiz (2015), como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de diferentes factores. Se caracteriza por el objetivo de escuela inclusiva, la cual implica a todo el alumnado que aprenden juntos en un mismo entorno, para ello es necesario partir de las necesidades del alumno/a, su familia, y tener en cuenta la presencia, participación y aprendizaje de cada uno. Se hace referencia a la Orden de 15 de enero de 2021 que establece como finalidades la regulación y desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado en la educación básica en Andalucía y su aplicación a todos los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía que impartan las enseñanzas correspondientes a la educación primaria y a la educación secundaria obligatoria.

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad” Por otro lado, las Instrucciones del 8 de marzo de 2017 tienen por objeto la actualización del Protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. A) Factores de la diversidad. Existen varios elementos asociados a los mismos, entre ellos, se encuentran: Diferencias individuales - Etapa de desarrollo - Estilos de aprendizaje - Conocimientos previos e intereses

Diferencias de grupo - Étnicas - Género - Socio-culturales

Elementos del contexto - Escolar - Social - Familiar

B) Medidas. ● Las medidas generales son actuaciones de carácter ordinario orientadas a la promoción del aprendizaje y el éxito escolar de todo el alumnado. Nos encontramos con: - Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): brinda a todos los estudiantes la misma oportunidad de progresar y ofrece flexibilidad en lo referente a las maneras en que los estudiantes acceden al material y muestran lo que saben. - Presentación multicanal y multiformato de información - Actividades multinivel (básico-medio-avanzado) - Trabajo explícito de razonamiento y metacognición - Fomento de la participación del alumnado en el funcionamiento del aula - Reparto de responsabilidades - Trabajo de técnicas intelectuales - Uso de recursos TIC - Trabajo de la motivación y educación emocional - Trabajo por retos - Programas de refuerzo: adaptando el currículo sin ser invasivo, es decir, en base a aspectos metodológicos, de contenidos y tiempos, pero sin tocar los objetivos y criterios de evaluación. - Programas de profundización: centrados en el enriquecimiento de los contenidos del currículo sin modificación de los criterios de evaluación establecidos. - Agrupamientos flexibles. - Desdoblamientos. - Apoyo de un segundo maestro/a. ● Si fuera necesario haríamos uso de medidas específicas que son aquellas propuestas y modificaciones en los elementos organizativos y curriculares, así como actuaciones dirigidas a responder las necesidades educativas con necesidades específicas de apoyo educativo que no han obtenido respuesta con las generales. Entre ellas nos encontramos con: - Adaptaciones de acceso. - Apoyo por el profesorado especialista y EOE. - Adaptaciones curriculares significativas. - Programas específicos. C) Alumnado NEAE dentro del aula. Debido a las características de nuestros alumnos con NEAE, se programarán actividades de refuerzo y ampliación ya que no serán necesarias adaptaciones curriculares.

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad” Las actividades de refuerzo están basadas en el trabajo de capacidades básicas, que la mayoría desarrolla mediante los procedimientos educativos convencionales. Con las actividades de ampliación se busca profundizar en los contenidos para alcanzar mayores objetivos. Dichas actividades se podrán ver en las Unidades Didácticas. Con respecto al alumnado NEAE presente en nuestro grupo-aula, las actuaciones a tener en cuenta son: ▪ Alumna inmigrante con nivel bajo curricular, pero que conoce y entiende el idioma castellano: actividades y programa de refuerzo en las áreas que lo requieren, con la adaptación de actividades, tiempos, contenidos y materiales. ▪ Alumno con dificultades leves de visión: el cual se encuentra ubicado en una zona cercana a la pizarra y al docente, usando, además, diferentes canales para la presentación del contenido (Diseño Universal de Aprendizaje). 8. ACCIÓN TUTORIAL. El tutor es un elemento clave en la orientación de sus alumnos/as con un nivel de colaboración y coordinación fundamental. El primer nivel de coordinación será con el equipo docente con una serie de funciones: ● Seguimiento global del alumnado del grupo, de acuerdo con el Proyecto Educativo ● Realizar la evaluación del alumnado, de acuerdo con el Proyecto Educativo del centro y la norma vigente. ● Prevenir problemas de aprendizaje o cualquier problema concreto. También se coordinará con tutores y maestros especialistas gracias a la labor del jefe de estudios y el coordinador del Equipo de Ciclo. Establecer una correcta relación con las familias, desarrollando una labor de mediación entre alumnado y familia es esencial para el tutor/a; puesto que el contexto familiar es determinante en la construcción de la inteligencia y la personalidad del alumnado. Para ello, se tendrán en cuenta aspectos como: ▪ Plataforma vía digital (Pasen y Portal Escuela de Formación). ▪ Comunidades de aprendizaje (grupos interactivos, tertulias dialógicas, comisiones mixtas…). De esta manera, habrá una buena comunicación entre el centro y familias, informando sobre las conductas, problemas concretos y el proceso de aprendizaje de sus hijos/as. La acción tutorial en el aula, se entiende como “el conjunto de actividades que un docente realiza con su grupo de alumnado en paralelo a su actividad docente, siendo tareas no estrictamente instructivas, sino que sobre todo atiendan aspectos formativos y orientadores del alumnado” (Sarmiento, 2021). Se priorizan objetivos ante esta actuación como, por ejemplo: desarrollo personal y social del alumnado; atención a la diversidad y apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje; orientación académica y profesional y convivencia. Unidad didáctica 1 Unidad didáctica 2 Unidad didáctica 3 Unidad didáctica 4 Unidad didáctica 5 Unidad didáctica 6 Unidad didáctica 7 Unidad didáctica 8 Unidad didáctica 9

ACTIVIDADES DE TUTORÍA “Constitución de aula” “Bullying y ciberbullying” “Salud y adicciones” “Somos una comunidad responsable” “Mensaje del agua” Trivial “Animals” “Impossible is nothing” “I’m energy” “Mujeres de ciencia” 23

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad” Unidad didáctica 10 Unidad didáctica 11 Unidad didáctica 12

“We are the world” “Expresarse es un dilema a resolver” ¡Basta ya!

9. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO, EVALUACIÓN. El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad según Casanova (2011), contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por tanto, debe darse antes, durante y después de estos procesos permitiendo la regulación de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya. Para ello se tendrá en cuenta: ● La Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, puesto que muestra en sus mapas de desempeño la secuenciación de los objetivos de cada una de las áreas a través de los criterios de evaluación por ciclos y su relación directa con los criterios de evaluación de etapa y estándares de aprendizaje evaluables. 9.1. Evaluación del aprendizaje. A) Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado, mientras que los estándares son concreciones de los criterios de evaluación. A continuación, se mostrarán los criterios de evaluación para el segundo ciclo de cada área propuestos por los Anexos II y III de la Orden de 15 de enero de 2021, puesto que en la concreción curricular son los referentes de la programación, así como los estándares, los cuales poseen un carácter orientativo: CIENCIAS DE LA NATURALEZA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CN.02.01. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, plantear posibles conjeturas sobre hechos y fenómenos naturales observados directa e indirectamente para mediante el trabajo en equipo realizar experimentos que anticipen los posibles resultados. Expresar dichos resultados en diferentes soportes gráficos y digitales, aplicando estos conocimientos a otros experimentos o experiencias. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIEP, CD. CN.02.02. Conocer el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma, adquiriendo hábitos de vida saludable que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y el desarrollo de la mente, previniendo enfermedades y accidentes. CMCT, CAA, CSC, SIEP. CN.02.03. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificación que identifique los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema atendiendo a sus características. Conocer el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas. Identificar las relaciones básicas de interdependencia entre los componentes de un ecosistema. Adquirir valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente. CMCT, CSC, SIEP, CAA. CN.02.04. Utilizar de manera adecuada instrumentos y recursos (guías, cuadernos de campos, lupas…), así como medios audiovisuales y tecnológicos, para la observación y estudio de los seres vivos, comunicando

ESTÁNDARES CN.02.01.01…CN.02. 01.13

CN.02.02.01…CN.02. 02.13

CN.02.03.01…CN.02. 03.09

CN.02.04.01…CN.02. 04.08 24

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad” los resultados obtenidos de manera oral y escrita, identificando con ello comportamientos individuales y colectivos, que influyan de manera positiva o negativa, en la conservación del medio ambiente y de los elementos que lo componen. CMCT, CSC, CCL, CAA, CD, SIEP. CN.02.05. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales naturales y artificiales por sus propiedades; así como reconocer y usar instrumentos para la medición de la masa y el volumen y establecer relaciones entre ambas mediciones para identificar el concepto de densidad de los cuerpos aplicándolo en situaciones reales. CMCT, CAA, SIEP, CSC. CN.02.06. Conocer las leyes básicas que rigen determinados fenómenos físicos como la descomposición y propiedades de luz, el electromagnetismo, la flotabilidad y aquellas relacionadas con separación de los componentes de una mezcla, mediante la planificación y realización, de forma colaborativa, de sencillas investigaciones y experiencias a través del método científico y exponer las conclusiones obtenidas y su incidencia en la vida cotidiana de forma oral y/o gráfica, usando las tecnologías de la información y la comunicación. CMCT, CCL, CAA, SIEP, CD, CSC. CN.02.07. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta y reconocer los comportamientos individuales y colectivos favorecedores del ahorro energético y la conservación y sostenibilidad del medio, mediante la elaboración y exposición oral en distintos soportes de estudios de consumo en su entorno cercano. CMCT, CCL, CAA, SIEP, CSC, CD. CN.02.08. Conocer y explicar mediante soporte escrito, oral y gráfico el funcionamiento de las partes principales de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y aparatos (ordenador), así como su utilidad para facilitar las actividades humanas. CMCT, CCL, CAA, CD, SIEP. CN.02.09. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento y partes de una máquina, para planificar y realizar de manera guiada la construcción de un objeto, individualmente o en equipo, mostrando cuidado tanto por la seguridad propia y las de sus compañeros como por las herramientas y el material utilizado, explicando de manera oral todo el proceso seguido. CMCT, CCL, CAA, SIEP, CSC. CN.02.10. Reconocer y valorar los avances y aportaciones científicas que han permitido el desarrollo tecnológico de la humanidad, mediante la realización de forma colaborativa, de sencillas investigaciones sobre máquinas antiguas elementales, recogiendo información de diferentes fuentes directas, escritas o digitales y presentando de manera ordenada y en diversos soportes, las conclusiones y/o estudio de los trabajos realizados. CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP, CSC. CIENCIAS SOCIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN CS.02.01. Interpretar la información obtenida desde fuentes directas e indirectas sobre fenómenos y hechos del contexto cercano, comunicando las conclusiones obtenidas y mostrando interés por conocer la realidad de su entorno. CD, CCL, SIEP, CAA. CS.02.02. Desarrollar actitudes de iniciativa personal, confianza en sí mismo, curiosidad y creatividad, a través de la realización y

CN.02.05.01…CN.02. 05.06

CN.02.06.01…CN.02. 06.05

CN.02.07.01…CN.02. 07.04

CN.02.08.01…CN.02. 08.03

CN.02.09.01…CN.02. 09.02

CN.02.10.01…CN.02. 10.04

ESTÁNDARES CS.02.01.01…CS.02.01.06

CS.02.02.01…CS.02.02.08 25

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad” presentación de trabajos relacionados con las Ciencias Sociales, a nivel individual o grupal mostrando actitudes de respeto y tolerancia hacia los demás CSC, SIEP, CAA. CS.02.03. Valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante, en el ámbito escolar y familiar, sobre la base del respeto, la empatía, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociación, la regulación pacífica de los conflictos, reconociendo destrezas, habilidades y actitudes más adecuadas para resolver situaciones problemas que se le presentan y buscando soluciones alternativas a los mismos. CSC, SIEP. CS.02.04. Interpretar planos, imágenes fotográficas y mapas sencillos para reflejar localizaciones con ayuda de diferentes instrumentos. Identificar y representar las capas de la Tierra: característica de la litosfera y de la hidrosfera. Reconocer los riesgos de un uso inadecuado del medio, valorar y explicar el impacto que produce, a través de pequeñas investigaciones, tanto de forma individual como en grupo. CD, CMCT, CCL, CSC, SIEP, CAA. CS.02.05. Identificar el tiempo atmosférico, sus factores y las características: nubes, viento, precipitaciones y temperatura, explicando las estaciones del año, las estaciones meteorológicas: instrumentos y sus utilidades, así como algunos símbolos básicos de los mapas del tiempo y las características propias del clima en Andalucía. CCL, CAA, CMCT, CD, SIEP, CSC. CS.02.06. Reconocer los derechos y deberes recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía. Describir las instituciones locales y autonómicas, sus atribuciones, competencias, organización y estructura, así como los cauces para interactuar con ellas. Valorar la pluralidad cultural, social, política y lingüística de Andalucía, contribuyendo al respeto y la tolerancia. CSC, CEC, CCL. CS.02.07. Identificar y describir conceptos demográficos en entornos rurales y urbanos cercanos, los factores geográficos, sociales, culturales y rasgos de la población local y andaluza, explicando con distintos soportes, el proceso de evolución de la población actual y las causas de los movimientos migratorios. CCL, CSC, CMCT, CD. CS.02.08. Identificar y definir materias primas y productos elaborados y asociarlos con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su comercialización. Conocer los tres sectores de la actividad económica y clasificar las actividades pertenecientes a cada sector explicándolas y localizándolas en Andalucía y en España. CCL, SIEP, CMCT, CAA, CD. CS.02.09. Conocer las principales características de una empresa atendiendo a su actividad. Diferenciar entre publicidad educativa y consumista y explicar comportamientos dirigidos a un consumo responsable. CCL, CD, SIEP. CS.02.10. Conocer las normas básicas de circulación y algunas señales de tráfico, explicando las consecuencias derivadas del incumplimiento de estas como usuarios de medios de transportes y como peatones, fomentando la seguridad vial en su entorno más cercano. CCL, SIEP, CSC, CD.

CS.02.03.01

CS.02.04.01…CS.02.04.05

CS.02.05.01…CS.02.05.15

CS.02.06.01…CS.02.06.02

CS.02.07.01…CS.02.07.04

CS.02.08.01…CS.02.08.04

CS.02.09.01…CS.02.09.04

CS.02.10.01…CS.02.10.02

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad” CS.02.11. Identificar y utilizar unidades temporales básicas para situar y ordenar los acontecimientos más relevantes de la historia de la localidad y Andalucía e indagar de forma individual y en grupo, usando distintas fuentes, sobre hechos de la Prehistoria y Edad Antigua, desde una actitud de respeto a la herencia cultural y a la cultura propia como un elemento de identidad y como riqueza que hay que preservar y cuidar. CCL, CMCT, CAA, CD, CEC, CSC. CS.02.12. Valorar la herencia cultural de la localidad y del entorno, situándose en el tiempo, apreciando y disfrutando con la contemplación de obras artísticas, la importancia del legado y reconociendo la finalidad y el papel de los museos, asumiendo la necesidad de preservarlos y mostrando un comportamiento respetuoso en ellos. CEC, CSC.

CS.02.11.01…CS.02.11.07

CS.02.12.01…CS.02.12.05

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES LCL.02.01. Participar de forma asertiva en situaciones dirigidas o espontáneas de comunicación oral en el contexto escolar, LCL.02.01.01…LCL.02.01.12 interpretando y expresando mensajes verbales y no verbales, aplicando estrategias y normas para el intercambio comunicativo. CCL, CAA, CSC. LCL.02.02. Expresarse de forma oral en situaciones escolares de manera ajustada al registro comunicativo, de forma sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando LCL.02.02.01…LCL.02.02.03 progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales. CCL, CAA CSC. LCL.02.03. Captar el sentido global de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de radio, TV, internet, familia, LCL.02.03.01…LCL.02.03.08 escuela, aula, mediante el uso de estrategias de comprensión que le permitan reconocer las ideas principales y secundarias. CCL, CAA. LCL.02.04. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos de la literatura andaluza, cercanos a sus gustos e LCL.02.04.01…LCL.02.04.03 intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto. CCL, CEC, CAA. LCL.02.05. Obtener información de diferentes medios de comunicación social para incorporarlas a investigaciones y LCL.02.05.01…LCL.02.05.04 proyectos que permita realizar pequeños textos orales, entrevistas, reportajes y resúmenes de noticias en diferentes soportes. CCL, CD, CAA. LCL.02.06. Leer diferentes textos incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, LCL.02.06.01…LCL.02.06.12 respetando las pausas de las lecturas y comprender textos leídos utilizando las estrategias básicas de comprensión lectora utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal. CCL, CAA, CD. LCL.02.07. Interpretar la información en diferentes textos mediante el desarrollo y utilización de estrategias básicas: subrayar LCL.02.07.01…LCL.02.07.17 los elementos básicos, ordenar las ideas, elaborar resúmenes, parafrasear… CCL, CAA, CD. 27

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad” LCL.02.08. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más LCL.02.08.01…LCL.02.08.17 habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. CCL, CAA, CD, SIEP, CSC. LCL.02.09. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua propios del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, mejorando progresivamente en el uso de LCL.02.09.01…LCL.02.09.20 la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo. CCL, CSC, CAA, SIEP. LCL.02.10. Conocer y crear textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita, LCL.02.10.01…LCL.02.10.08 realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as, identificando la variedad de la riqueza cultural y plurilingüe de España. CCL, CSC, CEC, CAA, SIEP. MATEMÁTICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES MAT.02.01. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, utilizando diferentes estrategias y MAT.02.01.01…MAT. 02.01.05 procedimientos de resolución, expresando verbalmente y por escrito, de forma razonada, el proceso realizado. CMCT, CAA, SIEP, CCL. MAT.02.02. Resolver situaciones problemáticas abiertas, investigaciones matemáticas y pequeños proyectos de trabajo, referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información, aplicando MAT.02.02.01…MAT. las fases del método científico (planteamiento de hipótesis, recogida y 02.02.08 registro de datos, análisis de la información y conclusiones), realizando, de forma guiada, informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación. Comunicación oral del proceso desarrollado. CMCT, CAA, SIEP, CD, CCL, CSC. MAT.02.03. Mostrar actitudes adecuadas para el desarrollo del trabajo matemático superando todo tipo de bloqueos o inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas, reflexionando sobre las decisiones MAT.02.03.01…MAT. 02.03.05 tomadas, contrastando sus criterios y razonamientos con el grupo y transfiriendo lo aprendido a situaciones similares futuras en distintos contextos. CAA, SIEP, CCL. MAT.02.04. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos MAT.02.04.01…MAT. 02.04.09 apropiados, distintos tipos de números (naturales, fracciones, decimales hasta las centésimas), para interpretar e intercambiar información en situaciones de la vida cotidiana. CMCT, CAA. MAT.02.05. Realizar, en situaciones de resolución de problemas, MAT.02.05.01…MAT. operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus 02.05.20 28

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad” propiedades y utilizando las estrategias personales y los procedimientos según la naturaleza del cálculo que se vaya a realizar: algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación o uso de la calculadora en distintos soportes. CMCT, CAA, CD. MAT.02.06. Realizar estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y la vida cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos más adecuados, utilizando estrategias propias y expresando el resultado numérico y las unidades utilizadas. CMCT, CAA. MAT.02.07. Operar con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante sumas y restas, el uso de múltiplos y submúltiplos y la comparación y ordenación de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas y aplicándolo a la resolución de problemas. CMCT, CAA, CCL. MAT.02.08. Conocer las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones, utilizándose para resolver problemas de la vida diaria. CMCT, CAA. MAT.02.09. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea, mostrando interés por manejarlos en los contextos escolar y familiar en situaciones figuradas o reales. CMCT, SIEP. MAT.02.10. Interpretar y describir representaciones espaciales sencillas del entorno: maquetas, croquis y planos, para localizar un objeto u orientarse utilizando las nociones geométricas básicas, mostrando constancia y confianza en sí mismo. CCL, CMCT, SIEP. MAT.02.11. Reconocer y describir, en el entorno cercano, las figuras planas y los cuerpos geométricos e iniciarse en la clasificación y representación de ambos, mostrando interés y responsabilidad en el desarrollo de la propuesta de trabajo. SIEP, CEC, CCL, CMCT. MAT.02.12. Comprender el método de cálculo del perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos, trapecios y rombos. Calcular el perímetro de estas figuras planas. Aplicarlo a situaciones del entorno cercano. CMCT, CAA. MAT.02.13. Leer e interpretar, recoger y registrar una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la información oralmente. CCL, CMCT, CD, SIEP. EDUCACIÓN PLÁSTICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN EA.02.01. Observar, diferenciar, clasificar e interpretar de manera crítica las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, centrándonos en las manifestaciones artísticas que nos ofrece nuestra comunidad andaluza, expresando oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artístico y siendo capaz de elaborar imágenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos, de manera individual o en equipo, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para su búsqueda, creación y difusión. CEC, CCL, CSC, CD.

MAT.02.06.01…MAT. 02.06.06

MAT.02.07.01…MAT. 02.07.04 MAT.02.08.01…MAT. 02.08.04 MAT.02.09.01…MAT. 02.09.02 MAT.02.10.01…MAT. 02.10.02 MAT.02.11.01…MAT. 02.11.13 MAT.02.12.01…MAT. 02.12.03 MAT.02.13.01…MAT. 02.13.07

ESTÁNDARES

EA.02.01.01…EA.02.01.12

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad” EA.02.02. Utilizar el lenguaje plástico en sus producciones, representando de manera creativa el entorno próximo e imaginario y mostrando seguridad en sí mismo, curiosidad por aprender y gusto por hacer las cosas bien. CEC, SIEP, CAA, CCL, CD. EA.02.03. Distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma armónica y creativa para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos, comunicando oralmente la intencionalidad de las mismas. CEC, CCL, SIEP. EA.02.04. Elaborar producciones plásticas, individuales o en grupo, siguiendo indicaciones básicas en el proceso creativo y seleccionando las técnicas más adecuadas para su realización, mostrando seguridad en sí mismo, curiosidad por aprender y gusto por hacer las cosas bien. CEC, CSC, CAA, SIEP. EA.02.05. Acercarse a las obras tridimensionales del patrimonio artístico de Andalucía, confeccionando a partir de ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y técnicas, mostrando iniciativa personal, confianza en sí mismo e interés por participar en las propuestas de trabajo. CEC, CAA, SIEP, CD. EA.02.06. Reconocer y reproducir obras o manifestaciones artísticas más significativas de Andalucía que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración. CEC, SIEP, CD. EA.02.07. Identificar conceptos geométricos de la realidad que les rodea relacionándolos con las manifestaciones artísticas y aplicándolos al área de Matemáticas. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico según unas pautas establecidas, aplicándolo a sus proyectos artísticos e infiriendo a otros contextos en los que pueden ser útiles. CAA, CEC, CMCT.

EA.02.02.01

EA.02.03.01…EA.02.03.04

EA.02.04.01…EA.02.04.06

EA.02.05.01…EA.02.05.03

EA.02.06.01

EA.02.07.01…EA.02.07.15

B) Momentos de la evaluación. Para que la evaluación sea global, Álvarez (2013) hace referencia a tres fases evaluación: ▪ Inicial: Permite conocer y valorar la situación de partida del alumnado y empezar desde el principio con una intervención ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades de los mismos. De este modo, permite valorar el progreso realizado de los estudiantes, teniendo en cuenta que no figura como calificación. Parte de esta evaluación es el tránsito. ▪ Continua o formativa: Ha de estar incluida de una manera continua y dinámica en el propio proceso educativo. Facilitará la información y calidad sobre la adaptación del proceso, así se podrán modificar aquellos elementos distorsionantes. ▪ Final o sumativa: Se produce al concluir una fase o secuencia de aprendizaje y al finalizar el curso, se debe realizar una valoración global de las capacidades desarrolladas y de los contenidos asimilados por el alumnado, recogidos con el objetivo de realizar una estimación global del avance de cada alumno/a y tomar las decisiones pertinentes. C) Estrategias e instrumentos. Los instrumentos de evaluación deben ser múltiples y variados, dado que se deben de adaptar a las características del grupo-aula, principalmente en este documento se destacan el portfolio para la evaluación continua y la rúbrica a la finalización de un proceso. Pero, además, existen otras técnicas que han sido consideradas durante esta propuesta didáctica, que se muestran brevemente más tarde.

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad”

Es la estrategia más adecuada para evaluar el grado de adquisición de los objetivos y el desarrollo de las competencias. Son numerosas las ventajas que ofrece, entre otras, las siguientes: - Ayuda a evaluar la actuación del alumnado. - Ayuda a integrar las tareas de aprendizaje y evaluación. - Ayuda a estimular la autoevaluación. - Ayuda a evaluar el progreso y el logro. - Ayuda a evaluar las destrezas orales superando los problemas a tiempo. - Es un sistema global de evaluación que da a los docentes más información. Existen distintos tipos en función del momento de la información que queramos recabar: a) Portfolio de trabajo, orientado al aprendizaje como proceso. b) Portfolio de muestra, orientado al aprendizaje como producto. c) E-portfolio, como soporte digital para evidenciar el desarrollo, evolución y logros de los estudiantes en su proceso de aprendizaje incluyendo reflexiones.

La rúbrica es un instrumento de orientación y evaluación de la ejecución de una tarea, y siguiendo la idea de Simón (2020), se podría definir como, descriptores cualitativos que establecen la naturaleza de un desempeño. De este modo, se compone de instrumentos de medición en los cuales, se establecen estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar de manera objetiva la calidad de la ejecución. Así, las rúbricas deben construir la base para fomentar y generar la capacidad auto-evaluadora del alumnado, guiar sus aprendizajes, fomentar el aprendizaje cooperativo y construir herramientas ágiles y coherentes que impulsen el aprendizaje del alumno/a. En el Anexo 3 podemos encontrar una rúbrica tipo utilizada.

De observación Anecdotarios: Consiste en recoger información precisa de manera escrita de lo que el alumnado va haciendo, interpretando conductas observadas. Listas de control: Su objetivo es detectar aspectos, comportamientos o realizaciones que nos parecen importantes. Se evalúa con SÍ o NO. Escalas de valoración: Medidas para cuantificar las impresiones que se obtienen mediante la observación de aspectos, comportamientos o realizaciones. Se evalúa con escala de número o gráfica. De interrogación Cuestionarios: Lista de preguntas a las que responderá el encuestado. Pretenden obtener información sobre opiniones, actitudes, hábitos de los sujetos… Entrevistas: Es un cuestionario basado en la comunicación personal, pero ha de estar previamente estructurada. Según el contexto pueden ser: estructurada, semiestructurada y no estructurada. Pruebas sociométricas: Proporcionan información sobre el grado de aceptación de las personas y su relación social dentro de clase. Se expresa en un sociograma.

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad” De rendimiento De ensayo: Conceden al alumnado libertad para responder, posibilitando su creatividad y su capacidad organizativa para sintetizar y evaluar lo importante. Son difíciles de calificar por la posibilidad de la subjetividad. Pruebas objetivas: Consiste en preguntas cerradas, donde la pregunta está previamente establecida, y las hay de los siguientes tipos: respuesta alternativa (elegir entre opciones), cumplimentación (completar espacio o pregunta), asociación (unir entre columnas) y de elección múltiple (una correcta, las demás son distractores). Autoevaluación del alumnado. D) Criterios de calificación y promoción. Según la Orden de 15 de enero de 2021, la calificación del alumnado, en cada área será el resultado de las calificaciones obtenidas en cada una de los criterios de evaluación, asociados a unos instrumentos de evaluación, y teniendo en cuenta la ponderación de éstos por el equipo docente y equipo de ciclo. Así, la calificación de la evaluación (NORMATIVA), se expresa en los siguientes niveles: Insuficiente 1-2-3-4

Suficiente 5

Bien 6

Notable 7-8

Sobresaliente 9-10

Cabe destacar, que en base al nuevo Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulará la evaluación y promoción del alumnado en la etapa de primaria, y siguiendo las directrices de las Instrucciones de 16 de diciembre de 2021, al encontrarnos en un tercer curso, la promoción del alumnado sería automática. 9.2. Evaluación de la enseñanza. Se ha de realizar una autoevaluación según lo dispuesto en el Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre y en base a la LEA, 17/2007 de 10 de diciembre, del propio funcionamiento de la acción didáctica, llevada a cabo por la Agencia Andaluza de Evaluación (AAEE), la cual, establece unos indicadores teniendo como referente los objetivos de Plan de Centro. El resultado se plasmará a final de curso en una memoria de autoevaluación. Esto nos servirá para realizar una propuesta de mejora de nuestra programación. Para la evaluación de la práctica docente, pueden tenerse en cuenta estas técnicas: -

Análisis de la programación de aula. Observación directa por un agente externo. alumnado. Análisis de las interacciones verbales en clase. Observación del clima social de clase. Análisis de las estrategias de coordinación.

- Cuestionarios. - Resultados de aprendizaje del - Acta de diferentes órganos. - Memorias. - DAFO.

10. CONCLUSIÓN. “Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad”. Si bien, nuestra programación didáctica partía de esta premisa, a través del diseño de esta propuesta didáctica se dota al alumnado de las herramientas necesarias para cumplir cada una de las metas que se proponen, a través de unos objetivos y criterios de evaluación que tienen como objetivo el desarrollo de las competencias, para el desarrollo integral de cada uno de los alumnos/as. Por ende, y como cualquier propósito que nuestro alumnado tenga, se debe establecer un plan que contemple las características individuales de cada uno de los integrantes de nuestra aula, para que el mismo se desarrolle de forma efectiva. Así, 32

“Al ponerle fecha a un sueño se convierte en meta. Una meta dividida en pasos se convierte en un plan, y un plan apoyado por acciones se vuelve realidad” por medio de las doce tareas integradas que componen cada una de las Unidades Didácticas, y que tienen como objeto la motivación y el interés del alumnado para su desempeño, se dota de significatividad este diseño. En faz de esta significatividad, durante el transcurso de esta programación, se ha tenido muy en cuenta el papel emocional en cada una de las tareas, dado que tal y como afirma Mora (2019), el cerebro solo aprende si hay emoción, por lo que se tratara al alumnado como un agente activo en su propio proceso de aprendizaje, en base a dicha idea. Con el transcurso de la programación se darán cuenta que, gracias a los conocimientos adquiridos y sus actuaciones, podrán dar solución a cada uno de los problemas y conseguir en coordinación con el grupo, la resolución de los doce casos propuestos por el CNI para el desarrollo y viabilidad de nuestro planeta. 11. CRONOGRAMA.

Trimestre 1º

2º

3º

CRONOGRAMA DE LAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS Título Núcleo de interés Desarrollo Nido de aprendices Método científico 20/09/21 - 8/10/21 Vitality Conocemos nuestro cuerpo 13/10/21 – 5/11/21 Los juegos del hambre La salud de nuestros agentes 8/11/21 – 26/11/21 Conectados Seres vivos 29/11/21 – 22/12/21 Viveros de inteligencia La importancia de las plantas 10/01/22 – 28/01/22 Wildclass Somos seres animales 31/01/22 – 18/02/22 Nature is speaking ¿Cómo podemos cuidar la 21/02/22 – 17/03/22 naturaleza? Píldoras de energía ¿Qué es la energía? 18/03/22 – 8/04/22 Lo que el tiempo se llevó Los materiales de nuestro 18/04/22 – 4/05/22 entorno Los alquimistas Mezclas y densidad 5/05/22 – 20/05/22 Tecnoevoluciona2 Los medios tecnológicos 23/05/22 – 6/06/22 Invasión industrial Las máquinas de nuestra vida 7/06/22 – 21/06/22

12. UNIDADES DIDÁCTICAS. En las siguientes páginas se desarrollan cada una de las 12 unidades didácticas que componen la programación de 3ºA (2º ciclo) para el curso escolar 2021/2022, la cual tiene por título “The Blacklist”.

UDI 1: “Nido de aprendices” Método científico

3ᵉʳ nivel 2º ciclo

Temporalización: 20 EFEMÉRIDE: Día internacional septiembre – 8 octubre. de la Paz (21 septiembre).

Criterios de evaluación

Situación. Acercamos la ciencia al mundo de los niños, rechazando la idea de que los niños no puede ser científicos y que la ciencia nos encasilla en un laboratorio, sino que hay muchos tipos de ciencias, y para ello sentaremos las bases para formar un equipo de investigadores, centrando la atención en las fases de investigación que deberán adquirir para el desarrollo de cada una de las misiones propuestas por el CNI. Producto final. Realización de un lapbook, detallando cada una de las partes de una investigación, las cuales, se relacionarán con el estudio de los fenómenos ambientales de nuestro entorno más cercano. CONCRECIÓN CURRICULAR CN.02.01. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, plantear posibles hipótesis sobre hechos y fenómenos naturales observados directa o indirectamente para mediante el trabajo en equipo realizar experimentos que anticipen los posibles resultados. […] (CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP). CS.02.01. Interpretar la información obtenida desde fuentes directas e indirectas sobre fenómenos y hechos del contexto más cercano. […] (CD, CCL, SIEP, CAA). LCL.02.07. Interpretar la información en diferentes textos mediante el desarrollo y utilización de estrategias básicas. […] (CCL, CAA, CD). MAT.02.13. Leer e interpretar, recoger y registrar una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos. […] (CCL, CMCT, CD, SIEP). EA. 02.04. Elaborar producciones plásticas, individuales o en grupo, siguiendo indicaciones básicas en el proceso creativo y seleccionando las técnicas más adecuadas. […] (CEC, CSC, CAA, SIEP).

Objetivos didácticos

Objetivos de área y etapa

Competencias clave Inteligencias múltiples implicadas VSC CCL CMCT CD CAA OA:4(B)/Bloque:2/VSC.02.05/ CSC SIEP CEC CSC,SIEP,CAA/VSC.02.05.02 1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos. […] (B, H) 2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación. […] (A, D, H) 6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance para obtener e interpretar la información. […] (A, E) 6. Interpretar, de forma individual o en grupo, los fenómenos ambientales y sociales del entorno más cercano. […] (G) 1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación. […] (J) 1.Desarrollar el pensamiento crítico para poder hacer hipótesis con coherencia (CMCT, SIEP, CAA, CCL). 2.Valorar el papel científico para poder entender cómo cambian las necesidades de la sociedad (CAA, CSC). 3.Interpretar un mapa del tiempo con la mayor exactitud posible y uso de las TIC para la realización de ellos (CCL, CEC, CAA). 4.Saber prever a través de aquello que el alumnado observa (SIEP, CAA). 5.Manejar de manera adecuada el vocabulario específico en relación con el tema (CCL, CAA). 6.Realizar una recogida de datos a través de dos o más estrategias diferentes como entrevistas, búsqueda de información… (CMCT). 7.Utilizar representaciones y entender la información de estas a través de la recogida de datos, sacando conclusiones razonables (CMCT).

CC.NN. CC.SS.

1.1. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. (CS.02.01.). 1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la comunicación para buscar […] (CS.02.01.). 1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos […] (CS.02.01.). 4.7. Realización de trabajos y proyectos de investigación mediante la obtención. […] (CS.02.11.).

LCYL

1.3. Participación activa en situaciones comunicativas tales con actitud proactiva y […] (LCL.02.01.). 2.2. Comprensión e interpretación literal o explícita, así como de interferencias […] (LCL.02.06., LCL.02.07.). 2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en diferentes […] (LCL.02.06., LCL.02.07.). 4.3. Vocabulario. Utilización de diversos tipos de diccionarios (digital, ilustrados, físicos, …) (LCL.02.09.).

MAT

1.11. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigación realizado desde […] (MAT.02.02.). 1.13. Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático: esfuerzo […] (MAT.02.01., MAT.02.02., MAT.02.03.). 2.2. Utilización de los números en situaciones reales: lectura, escritura […] (MAT.02.04.). 2.3. Utilización y lectura en contextos reales de los números ordinales hasta 40 elementos. (MAT.02.04.).

Contenidos

1.1. Aproximación experimental en cuestiones y fenómenos relacionadas con las Ciencias […] (CN.02.01.). 1.2. Desarrollo del método y pensamiento científico. (CN.02.01.). 1.3. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo. (CN.02.01.). 1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y contrastar […] (CN.02.01.). 1.6. Observación in situ y posterior experimentación sobre fenómenos naturales usando […] (CN.02.01.).

1.1. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de los elementos naturales de […] (EA.02.01.). 2.2. Exploración de las características, elementos y materiales que las obras artísticas […] (EA.02.03., EA.02.05.). 2.5. Elaboración de proyectos en grupo respetando las ideas de los demás, explicando […] (EA.02.04.). TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Tarea integrada

Nido de aprendices. El alumnado recibe una carta del Cuerpo Nacional de Inteligencia, pidiendo ayuda a lo largo de todo el curso académico, pero para ello existe una selección previa, para determinar ciertas capacidades que deben de adquirir como agentes secretos. Por ende, la primera misión es formarse como agentes secretos, realizando una clasificación de material científico, centrado en un aspecto tan relevante en nuestros días como son los fenómenos ambientales (CMCT), explicando los motivos de la clasificación de manera oral por parejas (CCL,CSC) en las que, siguiendo el método científico (CMCT), el cual han aprendido a utilizar en clase (CAA), elaboran una clasificación por temáticas de los diferentes fenómenos ambientales, para ello tendrá que conocer los diferentes conceptos propios y las características de nuestro entorno (CEC), apoyándose además, en material audiovisual (CD). Para finalizar, realizarán un lapbook sobre el proceso desarrollado en la identificación y características de los distintos fenómenos ambientales, exponiendo las ideas ante vídeo, el cual será enviado al CNI para entrar en la selección del equipo de agentes secretos (SIEP). A lo largo del curso, las misiones tienen que ser recopiladas en “El diario de un agente secreto del CNI”. 35

Criterios de evaluación

UDI 2: “Vitality” 3ᵉʳ nivel Temporalización: 13 octubre – 5 EFEMÉRIDE: Día mundial de la noviembre. alimentación (16 octubre). Conocemos 2º ciclo nuestro cuerpo Situación. Aprendemos acerca de la composición de nuestro cuerpo, la organización celular, conocemos los músculos y los huesos que componen nuestro cuerpo, pero también aprendemos sobre los órganos y los sistemas del cuerpo: nervioso, respiratorio, digestivo, reproductivo. Todo ello, en faz de conocer aspectos sobre nuestra salud y ayudar a una persona que ha resultado herida en un accidente de tráfico. Producto final. Elaboración de una maqueta sobre el cuerpo humano. CONCRECIÓN CURRICULAR CN.02.02. Conocer el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en […] (CMCT, CAA, CSC, SIEP). CS.02.03. Valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante, en el ámbito […] (CSC, SIEP). LCL.06.06. Leer diferentes textos incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez […] (CCL, CAA, CD). MAT.02.03. Mostrar actitudes adecuadas para el desarrollo del trabajo matemático […] (CAA, SIEP, CCL). EA.02.03. Distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de […] (CEC, CCL, SIEP).

Competencias clave

VSC OA:1(B)/Bloque:1/VSC.02.01/CSC ,SIEP,CCL/VSC.02.01.04

3. Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento […] (B, H, K) 1. Desarrollar hábitos que favorezcan el uso de estrategias para […] (B, C) 8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales […] (D, E) 2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar […] (G) 5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la […] (J) 1.Valorar y adquirir los hábitos de vida saludables diarios (CSC, CAA). 2.Reconocer la pirámide alimenticia, llevando a cabo una actitud positiva hacia la alimentación (CSC, CAA, CEC). 3.Analizar factores que modifican la población, en especial en Andalucía (CSC, CAA, CMCT, SIEP). 4.Reconocer los diferentes componentes del cuerpo humano (CMCT, CAA, CCL). 5.Identificar los elementos básicos relacionados con la educación vial (CSC, CAA). 6.Utilizar las tecnologías para buscar información de forma responsable (CCL, CD, SIEP, CAA). 7.Realizar exposiciones de manera fluida y clara aportando la información necesaria (SIEP, CCL, CEC). 8.Hacer operaciones con números decimales para usar el sistema monetario (CMCT). 9.Usar los medios audiovisuales como recurso para buscar o expresar información (CD, CSC, CEC, CAA). 2.1. El cuerpo humano y su funcionamiento: los aparatos y sistemas. Utilización de […] (CN.02.02.). 2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. Función de relación […] (CN.02.02.). 2.8. Identificación de sí mismo y los demás. Aceptación del propio cuerpo y del de los […] (CN.02.02.). 2.9. Conocimiento y desarrollo de la identidad y autonomía personal. (CN.02.02.). 2.10. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica […] (CN.02.02.).

CC.NN.

Contenidos

Objetivos didácticos

Objetivos de área y etapa

CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC

Inteligencias múltiples implicadas

CC.SS. LCYL MAT EA

1.2. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. (CS.02.01.). 1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la comunicación para buscar […] (CS.02.01.). 1.6. Comprensión del vocabulario correspondiente a cada bloque de contenidos con la […] (CS.02.01.). 1.7. Utilización de técnicas de estudio: subrayado de la idea principal en textos del área […] (CS.02.01.). 1.3. Participación activa en situaciones comunicativas reales con actitud proactiva y confiada. (LCL.02.01.). 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en […] (LCL.02.06., LCL.02.07.). 2.2. Comprensión e interpretación literal o explícita, así como de interferencias […] (LCL.02.06., LCL.02.07.). 2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en diferentes […] (LCL.02.06., LCL.02.07.). 1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de […] (MAT.02.01.). 1.8. Desarrollo del aprendizaje autónomo y de mecanismo de autocorrección, utilizando […] (MAT.02.01., MAT.02.02.). 1.13. Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático: esfuerzo […] (MAT.02.01., MAT.02.02., MAT.02.03.). 2.1. Significado y utilidad de ellos números naturales y fracciones en la vida cotidiana […] (MAT.02.04.). 2.1. Elaboración creativa de producciones plásticas, mediante la observación del […] (EA.02.02., EA.02.03., EA.02.04., EA.02.05., EA.02.06.). 2.4. Planificación del proceso de producción de una obra en varias fases: observación […] (EA.02.04.). 3.1. Identificación de conceptos geométricos de la realidad que le rodea, relacionándolo y […] (EA.02.07.). TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Tarea integrada

Vitality. En esta segunda misión debemos desarrollar un conocimiento óptimo del cuerpo humano, para valorar y transmitir indicaciones para salvar la vida de uno de otro compañero del CNI que se ha visto afectado por un accidente de tráfico. La unidad didáctica se centra en que el alumnado realice en grupos de cinco participantes (CSC) una búsqueda de información (CCL) valorando los conocimientos que ya tenían previamente y que han sido actualizados y potenciados (CAA), usando los medios tecnológicos (CD), sobre el cuerpo humano (CMCT), y realizar una maqueta final (CEC) sobre la organización del cuerpo humano y sus componentes. Para finalizar, se realizará una videollamada para valorar el estado y aportar indicaciones en faz de la mejora del compañero, estableciendo además indicaciones (SIEP) para también su posterior salud mental sobre el accidente. Este material visual se recopila en “El diario de un agente secreto del CNI”. Ejercicios y actividades CCL: comprensión de textos, ortografía, resúmenes, recopilación de la información. CMCT: vocabulario y expresiones científicas, valoración de textos científicos, sistema de numeración. CD: búsqueda de información en línea y contraste de la misma. CAA: análisis de metacognición, análisis de procesos, análisis de necesidades, análisis de intereses. CSC: reflexión sobre acontecimientos, normas de convivencia, tutorización entre iguales, trabajo en equipo. SIEP: planteamiento de alternativas y soluciones, planificación del trabajo, organización del material, autoevaluación y coevaluación. CEC: comparación de expresión científicas de diferentes culturas Experimento. Maqueta sobre la composición del cuerpo humano. Intercentros: Leertflix. Relaciones personales para un clima de confianza, tratando en especial la temática Acción tutorial “Bullying y ciberbullying”. 38

Fomento lector Pretendemos: lectura del libro “La salud mola” de Emilce Insua. Recursos: textos del cuerpo humano, “Diario de un agente secreto”. Plan de trabajo: Antes: Pequeña introducción sobre la violencia. Durante: Lectura del libro. Después: Ideas principales y asamblea sobre sus experiencias relacionadas. Razonamiento lógico-matemático Pretendemos: aprender la ubicación de cada una de las partes que componen el cuerpo humano. Recursos: cuaderno, “Diario de un agente secreto”. Plan de trabajo. Antes: conocimiento del nombre de órganos que componen el cuerpo humano, Durante: situar los órganos en el cuerpo humano y el número de cada órgano, Después: saber situar exactamente cada órgano en el cuerpo humano, determinando propiedades de los mismos. Escenarios/Tempor Aula/ 2 semanas y media. alización ABP, ABPr, Estudio de caso (EC), Aprendizaje servicio, Aula invertida, Búsqueda de Metodología/ información (indagación científica) / individual, grupo pequeño, gran grupo. Agrupamiento Procesos cognitivos/Recursos

Analizar, razonar, valorar, decidir, evaluar diferentes textos científicos / materiales (libro, cuaderno, diccionario y material artístico), personales (Comunidad educativa), y TIC (PLE: Sascha Fitness, PDI)

Atención a la diversidad Alumna con nivel bajo curricular: facilitar esquemas gráficos y de un nivel más sencillo. Alumno con dificultades leves de visión: archivos documentales en diferentes formatos y de un tamaño considerable. Refuerzo: dinamización de grupos heterogéneos y tutorización entre iguales. Ampliación: utilización de más documentos en relación a la salud y el bienestar emocional. Respeto de las capacidades propias y ajenas y valores de la convivencia. Elementos transversales Planes y proyectos Aldea Vivir y sentir el patrimonio Plan de Actuación Digital Instrumentos de evaluación

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO Rúbrica, portafolio, cuaderno y pruebas escritas.

Estándares de E-A / Instrumento / Perfil competencial CN.02.02.03. Identifica y describe las principales características de las funciones vitales... (Rúbrica). CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y ... (Rúbrica). LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral (E-portafolio). MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea números naturales de … (Prueba escrita). EA.03.02.02. Explica con la terminología aprendida el propósito … (Cuaderno). IE.2. Lleva a la práctica lo planificado en la unidad y obtiene un feedback positivo por parte del alumnado (DAFO).

Criterios de evaluación

EFEMÉRIDE: Día UDI 3: “Los juegos Temporalización: 8 noviembre Internacional contra la violencia del hambre” 3ᵉʳ nivel – 26 noviembre. contra la mujer (25 noviembre). La salud de 2º ciclo nuestros agentes Situación. Los agentes reciben una carta y tienen que responder con las actividades que desarrollamos en nuestro día a día para encontrarnos en forma y poder continuar en el Cuerpo Nacional de Inteligencia, destacando la importancia de una óptima función de nutrición. Producto final. Elaboración de un menú diario y material audiovisual sobre ejercicios físicos para mantenerse sanos. CONCRECIÓN CURRICULAR CN.02.02. Conocer el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen […] (CMCT, CAA, CSC, SIEP). CS.02.09. Desarrollar actitudes como el consumo responsable […] (CCL, CD, SIEP). LCL.02.03. Captar el sentido global de textos orales de distintas tipologías de uso habitual […] (CCL, CAA). MAT.02.01. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que […] (CMCT, CAA, SIEP, CCL). EA.02.02. Utilizar el lenguaje plástico en sus producciones, representando de manera […] (CEC, SIEP, CAA, CCL, CD). Competencias clave

VSC

1. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes (CAA, CCL). 2. Utilizar estrategias para realizar trabajo individual y en equipo (CAA, CSC). 3. Emplear la lengua oral como medio de comunicación y expresión (CCL). 4. Valorar los hábitos saludables para mantener nuestros aparatos saludables (CMCT, CSC, CAA). 5. Usar correctamente las normas de convivencia en el aula (CSC). 6. Crear entrevistas de manera apropiada para sacar conclusiones eficaces (CAA, CCL, CSC, SIEP). 7. Utilizar conceptos científicos, recogiendo y clasificando datos para realizar estadísticas (CMCT, CEC, CAA). 8. Elaborar informes sobre el proceso de investigación realizado, desarrollando un proceso creativo (CCL, CEC, CSC, CAA). 2.3. desarrollo de hábitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades […] (CN.02.02.). 2.4. Identificación y adopción de determinados hábitos saludables: alimentación variada […] (CN.02.02.). 2.5. Desarrollo de una actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un […] (CN.02.02.). 2.6. Identificación de algunos avances de la ciencia beneficiosos para la salud. (CN.02.02.). 2.7. Realización de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales y […] (CN.02.02.).

CC.NN.

Objetivos de área y etapa

7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su. […] (B, H) 2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la. […] (A, D, H) 3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula. […] (A, E) 7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso. […] (B, G) 2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de. […] (J)

Objetivos didácticos

OA:5(K)/Bloque:3/VSC.02.14/ CSC/VSC.02.14.03

Contenidos

CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC

Inteligencias múltiples implicadas

MAT

LCYL

CC.SS.

1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información […] (CS.02.01.). 1.8. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la […] (CS.02.01., CS.02.02.). 1.15. Reconocimiento, descripción y respeto hacia emociones y sentimientos propios […] (CS.02.03). 3.7. Factores que modifican la población de un territorio: natalidad, mortalidad […] (CS.02.07.). 3.13. Diferenciación entre tipos de publicidad (educativa, consumista, etc.) Interpretación […] (CS.02.09.). 1.7. Expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: uso de […] (LCL.02.02., LCL.02.04., LCL.02.05.). 1.8. Expresión y reproducción de textos orales a partir de la aplicación o transformación […] (LCL.02.02., LCL.02.04., LCL.02.05.). 1.1.Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o […] (MAT.02.01.). 1.3. Dificultades a superar: comprensión lingüística (sintaxis, vocabulario …); datos […] (MAT.02.01.). 1.8. Desarrollo del aprendizaje autónomo y de mecanismos de autocorrección, utilizando […] (MAT.02.01., MAT.02.02.). 2.2. Utilización de los números en situaciones reales: lectura, escritura, ordenación […] (MAT.02.04.). 2.11. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida […] (MAT.02.05.). 1.4. Iniciación en el uso básico de una cámara fotográfica y programas digitales […] (EA.02.01.). 1.9. Elaboración de producciones plásticas utilizando la fotografía con intencionalidad […] (EA.02.01.). 1.13. Desarrollo de proyectos en grupo con creatividad, respetando las ideas de los demás […] (EA.02.01.). 6.1. Utilización del cuerpo como medio de expresión y de interacción social. (EA.02.14.). 6.7. Invención e interpretación de coreografías sencillas partiendo de las tradiciones […] (EA.02.14.). TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Tarea integrada Los juegos del hambre. La carta, que recibe el alumnado del Cuerpo Nacional de Inteligencia, incluye una nueva misión para los agentes secretos. En esta misión los agentes secretos deben conocer la importancia de la alimentación en la salud, y cómo conseguirla. El alumnado tiene que realizar una dieta y posterior desarrollo de una receta saludable para una persona (CMCT), basándose en la pirámide alimenticia. Para ello, por grupos cooperativos (CSC) buscarán información sobre la dieta mediterránea (CCL, CD, CEC), extrayendo datos relevantes (CAA) para la posterior creación de la receta y su elaboración (SIEP), detallando la importancia de cada uno de los productos utilizados en su gastronomía. Ejercicios y actividades CCL: Comprensión de textos orales, descripciones, comparación y análisis de términos, lluvia de ideas, debate, glosario. CMCT: redondeo, operaciones con algoritmos estándar, creación de figuras geométricas, fracciones en el entorno, medidas, sustancias. CD: PLE, PLN, Podcast, Canva, YouTube, Instagram. CAA: análisis de metacognición, error como aprendizaje, debate, autorregulación, autonomía, análisis de necesidades. CSC: reflexión sobre acontecimientos, expresar opiniones, valores, reciclaje, ecología, autoestima, habilidades sociales. SIEP: planteamiento de posibilidades, alternativas y soluciones, planificación de trabajo, organización, mercado, autoevaluación. CEC: gastronomía andaluza, valores gastronómicos, grupo interactivo, aprendizaje intergeneracional, confección de recetas. Experimento. Elaboración de un menú saludable para una persona. Intercentros: Leertflix. “Salud y adicciones”: Problemas de salud derivados de las adicciones. Acción tutorial 41

Fomento lector Pretendemos: el alumnado se interese por la palabra escrita y por dietas de diferentes culturas. Recursos: Libro: “El chef de la alegría”. Plan de trabajo: Antes: presentación de la dieta mediterránea. Durante: búsqueda de dietas de diferentes culturas. Después: elaboración de una dieta propia a modo de publicidad. Razonamiento lógico-matemático Pretendemos: entender que las matemáticas se encuentran en la vida diaria para hacer un análisis estadístico sobre el tipo de alimentación en nuestro entorno. Recursos: Excell, creately, Instagram, cuaderno, “Diario de un agente secreto”. Plan de trabajo. Antes: entrevista al entorno sobre alimentación cotidiana, durante: elaboración de problemas matemáticos, Después: presentación de gráficas sobre el tipo de alimentación predominante en nuestro entorno. Escenarios/Temporal Aula/ 2 semanas y media. ización Metodología/Agrupa ABP, ABPr, Estudio de caso (EC), Aprendizaje Servicios (APS), Aula invertida, Individual, grupo pequeño, grupo interactivo, modelo de juego de roles. miento Analizar, razonar, valorar, decidir, evaluar diferentes textos científicos / Procesos materiales (libro, cuaderno, diccionario y material artístico), personales cognitivos/Recursos (Comunidad educativa), y TIC (“Realfooding”). Atención a la diversidad Alumna con nivel bajo curricular: trabajo cooperativo. Alumno con dificultades leves de visión: archivos con facilidad en la percepción visual, y en diversos formatos. Refuerzo: dinamización de grupos heterogéneos y tutorización entre iguales. Ampliación: Elaboración de diferentes menús, y para determinadas intolerancias. Hábitos saludables y Cultura Andaluza. Elementos transversales Aldea. Planes y proyectos Vivir y sentir el patrimonio. Plan de Actuación Digital. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO Instrumentos de evaluación Rúbrica, portafolio, cuaderno, exposición y pruebas escritas. Estándares de E-A / Instrumento / Perfil competencial CN.02.02.05. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una […] (Rúbrica). CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y […] (Rúbrica). LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral. (E-portafolio). MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea números naturales de […] (Prueba escrita). EA.03.02.02. Explica con la terminología aprendida el propósito de […] (Cuaderno). IE.3. Lleva a la práctica lo planificado en la unidad y obtiene un feedback positivo por parte del alumnado (DAFO).

UDI 4: “Conectados” Seres vivos

3ᵉʳ nivel 2º ciclo

Temporalización: 29 noviembre EFEMÉRIDE: Día de la Constitución – 22 diciembre. Española (6 diciembre).

Criterios de evaluación

Situación. Nuevamente se recibe una carta del Cuerpo Nacional de Inteligencia, pidiendo al alumnado información acerca de los seres vivos, y sus características en comparación con los inertes, dada la amenaza ante una nueva célula existente que puede atentar contra la salud de la humanidad. Producto final. El alumnado tiene que realizar una célula con materiales artísticos, posteriormente presentar al resto de compañeros, enunciando las partes que la componen. CONCRECIÓN CURRICULAR CN.02.03. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificación que identifiquen los […] (CMCT, CSC, SIEP, CAA). CS.02.02. Desarrollar actitudes de iniciativa personal, confianza en sí mismo, curiosidad […] (CSC, SIEP, CAA). LCL.02.08. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus […] (CCL, CAA, CD, SIEP, CSC). MAT.02.11. Reconocer y describir, en el entorno más cercano, las figuras planas y […] (SIEP, CEC, CCL, CMCT). EA.02.07. Identificar conceptos geométricos de la realidad que les rodea […] (CAA, CEC, CMCT). Competencias clave Inteligencias múltiples implicadas VSC OA:7(L)/Bloque:2/VSC.02.08/ CSC/VSC.02.08.04

8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener […] (H, I) 10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida […] (A, D, H) 2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones […] (A, E) 4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetivos y las unidades […] (G) 6. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y […] (J) 1. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes (CAA, CCL). 2. Seleccionar y organizar información concreta y relevante (CAA, SIEP). 3. Conocer los principales ecosistemas y sus características, reconociéndolos en su entorno (CMCT, CSC, CAA) 4. Emplear diferentes lenguajes como medio de expresión (CEC). 5. Clasificar seres vivos según el ecosistema (CAA). 6. Elaborar informes sobre el proceso de investigación realizado (CCL). 7. Reconocer formas geométricas en el entorno realizando cálculos mentales (CMCT, CAA). 8. Emplear las TIC para la búsqueda y difusión de contenidos (CD). 3.3. Clasificación de los seres vivos e inertes siguiendo criterios científicos sencillos […] (CN.02.03., CN.02.04.). 3.6. Identificación de la estructura interna de los seres vivos (órganos, aparatos y […] (CN.02.03., CN.02.04.). 3.13. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. (CN.02.03., CN.02.04.). 3.14. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Causas de […] (CN.02.03., CN.02.04.). 3.16. Curiosidad por el correcto uso de los instrumentos y herramientas utilizados en […] (CN.02.03., CN.02.04.). 3.17. Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos. (CN.02.03., CN.02.04.). CC.NN.

Contenidos

Objetivos didácticos

Objetivos de área y etapa

CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC

CC.SS. LCYL MAT. EA.

1.8. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la […] (CS.02.01., CS.02.02.). 1.14. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la […] (CS.02.01., CS.02.02., CS.02.03.). 2.6. El ser humano y el medio natural: uso del territorio y aprovechamiento de los […] (CS.02.04.). 3.16. Realización de trabajos y proyectos de investigación mediante la obtención […] (CS.02.07., CS.02.08., CS.02.09.). 4.7. Realización de trabajos y proyectos de investigación mediante la obtención […] (CS.02.11.). 1.2. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente […] (LCL.02.01.). 2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en diferentes […] (LCL.02.06., LCL.02.07.). 4.3. Vocabulario. Utilización de diversos tipos de diccionarios (digital, ilustrados […] (LCL.02.09.). 4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua. (LCL.02.09.). 4.8. Cubos, prismas y pirámides. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. (MAT.02.11.). 4.9. Cuerpos redondos: cilindro y esfera. (MAT.02.11.). 4.12. Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de productos […] (MAT.02.11.). 4.16. Paralelismo, perpendicularidad y simetría. Descripción de posiciones y […] (MAT.02.10.). 1.13. Desarrollo de proyectos en grupo con creatividad respetando las ideas de los […] (EA.02.01.). 2.1. Elaboración creativa de producciones plásticas, mediante la observación del […] (EA.02.02., EA.02.03., EA.02.04., EA.02.05., EA.02.06.). 3.8. Identificación en una obra bidimensional de formas geométricas simples […] (EA.02.07.). TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Tarea integrada

Conectados. La nueva misión a la que se tienen que enfrentar nuestros agentes secretos es la diferenciación en base a las características de los seres vivos y los seres inertes. La unidad didáctica se centra en el establecimiento de relaciones entre los seres vivos, conociendo sus características propias. El alumnado tiene que buscar información sobre los seres vivos, y sobre las células (CCL, CD, CMCT) para ello tienen que organizar la información (CAA) y el trabajo (SIEP), y anotar las diferencias en “El diario de un agente secreto”. Después, en grupos (CSC), el alumnado crea una célula con plastilina (CEC) y explica (CCL) al resto de los compañeros el tipo de célula que es (CMCT) y los elementos y partes de las células, combatiendo de esta manera, la necesidad propuesta por el CNI. Ejercicios y actividades CCL: exposiciones orales, comprensión de textos, ortografía, resúmenes. CMCT: vocabulario y expresiones científicas, valoración de textos científicos, sistema de numeración. CD: búsqueda de información en línea, elaboración de material audiovisual. CAA: aplicación del método científico, análisis de metacognición, análisis de procesos, análisis de necesidades. CSC: normas de convivencia, tutorización entre iguales. SIEP: planteamiento de alternativas y soluciones, planificación del trabajo, organización del material, autoevaluación y coevaluación. CEC: comparación de expresiones científicas de diferentes culturas. Experimento: Visualización de microorganismos a través del telescopio para su posterior documentación. Intercentros: Leertflix. “Somos una comunidad responsable”, valorando cada una de las profesiones. Acción tutorial Fomento lector Pretendemos: desarrollar las habilidades descriptivas para una mayor definición en las descripciones. Recursos: Libro “Adivina, adivinanza”. Plan de trabajo; Antes: Dominar los adjetivos. Durante: exposición de adivinanzas sobre seres vivos. Después: Jugar al quién es quién en el aula. 44

Razonamiento lógico-matemático Pretendemos: Completar los problemas con datos que faltan o eliminar datos innecesarios. Recursos: “Diario de un agente secreto” y resolución de problemas. Plan de trabajo: Antes: RP similares referidos a la célula. Durante: Entender los enunciados y razonar sobre los datos expuestos. Después: formular problemas en base a las células para que los compañeros lo resuelvan. Escenarios/Temporal Aula y estancias del centro/ 2 semanas y media. ización Metodología/Agrupa ABP, ABPr, Estudio de Caso (EC), Aula invertida (AI), Individual, grupo pequeño, juego de roles y modelo sinéctico. miento Analizar, razonar, valorar, decidir, evaluar diferentes textos científicos / Procesos materiales (libro, cuaderno, diccionario y material artístico), personales cognitivos/Recursos (Comunidad educativa), y TIC (Orientación Andújar). Atención a la diversidad Alumna con nivel bajo curricular: explicación de conceptos científicos adaptados al nivel. Alumno con dificultades leves de visión: archivos documentales en diferentes formatos, digitales y en papel. Refuerzo: dinamización de grupos heterogéneos y tutorización entre iguales. Ampliación: conocimiento de más características o rasgos propios de los seres vivos. Las habilidades plásticas como medio de expresión y Educación Elementos transversales Medioambiental. Planes y proyectos Aldea. Vivir y sentir el patrimonio. Plan de Actuación Digital. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO Instrumentos de evaluación Rúbrica, portafolio, cuaderno, exposición y pruebas escritas. Estándares de E-A / Instrumento / Perfil competencial CN.02.03.02. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos (Dossier). CS.02.01.01. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada. (Rúbrica). LCL.02.03.02. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral (E-portafolio). MAT.02.04.02. Descompone, compone y redondea números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor de posición de cada una de ellas. (Prueba escrita). EA.03.02.02. Explica con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y las características de los mismo (Cuaderno). IE.4. El docente motiva al alumnado buscando su participación con las actividades realizadas de forma apropiada dentro del marco establecido fomentando la motivación e interés del alumnado (DAFO).

5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su conservación […] (C, H) 4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en […] (A, D, H) 5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las […] (A, E) 7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer […] (B, G) 3. Identificar y reconocer dibujos geométricos en elementos del entorno, utilizando con […] (J) 1.Comprender la estructura interna de una planta y sus funciones (CAA). 2.Mostrar curiosidad por instrumentos utilizados para observar seres vivos, como el microscopio (CAA, CEC, CMCT, SIEP). 3.Valorar el patrimonio natural de su entorno, contribuyendo activamente a su conservación (CSC, CAA). 4.Reconocer la transformación del medio a través de la acción humana (CSC, CAA). 5.Usar el herbario como elemento expositivo, haciendo uso de sus partes y características para una mayor eficacia en la expresión (CCL, CAA, CEC, SIEP). 6.Ampliar técnicas de ortografía, aumentando así su vocabulario (CCL, CSC). 8.Completar datos que faltan en los enunciados de problemas (CMCT, CAA). 9.Utilizar la fotografía como medio comunicativo (CMCT, CD, CSC, SIEP, CAA). 3.5. Clasificación de las plantas en función de sus características básicas. Reconocimiento […] (CN.02.03., CN.02.04.). 3.6. Identificación de la estructura interna de los seres vivos (órganos, aparatos y sistemas […] (CN.02.03., CN.02.04.). 3.7. Identificación y clasificación según las funciones vitales de nutrición, relación y […] (CN.02.03., CN.02.04.). 3.9. Observación y descripción de distintos paisajes: interacción del ser humano con la […] (CN.02.03., CN.02.04.). 3.10. Identificación de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de […] (CN.02.03., CN.02.04.). 3.17. Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos. (CN.02.03., CN.02.04.).

CC.NN.

Contenidos

Objetivos didácticos

Objetivos de área y etapa

Criterios de evaluación

UDI 5: “Viveros de inteligencia” 3ᵉʳ nivel Temporalización: 10 enero EFEMÉRIDE: Día internacional – 28 enero. de la Educación (24 enero). La importancia de las 2º ciclo plantas Situación. Esta misión es hacer un estudio sobre las plantas que hay alrededor de los agentes secretos, lo cual es de suma importancia para promover actividades en el cuidado de las mismas, reconociendo el valor de las mismas en los seres humanos y nuestra evolución. Producto final. El alumnado tiene que elaborar un herbario digital sobre las plantas más comunes del entorno, fotografiándolas, indicando sus partes, y otros aspectos que puedan ser relevantes, como su fruto, su época de pérdida de las hojas, funciones, situación orográfica, etc. CONCRECIÓN CURRICULAR CN.02.03. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificación que identifiquen los […] (CMCT, CSC, SIEP, CAA). CS.02.05. Identificar el tiempo atmosférico, sus factores y las características: nubes, viento […] (CCL, CAA, CMCT, CD, SIEP, CSC). LCL.02.05. Obtener información de diferentes medios de comunicación social para […] (CCL, CD, CAA). MAT.02.02. Resolver situaciones problemáticas abiertas, investigaciones matemáticas […] (CMCT, CAA, SIEP, CD, CCL, CSC). EA.02.04. Elaborar producciones plásticas, individuales o en grupo, siguiendo […] (CEC, CSC, CAA, SIEP). Competencias clave Inteligencias múltiples implicadas VSC OA:7(H)/Bloque:3/VSC.02.12 CCL CMCT CD /CSC/VSC.02.12.03 CAA CSC SIEP CEC

MAT

LCYL

CC.SS.

1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información […] (CS.02.01.). 1.6. Comprensión del vocabulario correspondiente a cada bloque de contenidos con la […] (CS.02.01.). 1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja. (CS.02.01., CS.02.02.). 1.12. Desarrollo de estrategias para potenciar el trabajo cooperativo. (CS.02.02.). 2.6. El ser humano y el medio natural: uso del territorio y aprovechamiento de los […] (CS.02.04.). 1.3. Participación activa en situaciones comunicativas orales con actitud proactiva y […] (LCL.02.01.). 1.8. Expresión y reproducción de textos orales a partir de la aplicación o transformación […] (LCL.02.02., LCL.02.04., LCL.02.05.). 3.3. Producción de textos (como conjunto de párrafos secuenciados/enlazados), narrativos […] (LCL.02.08.). 1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias […] (MAT.02.01.). 1.8. Desarrollo del aprendizaje autónomo y de mecanismos de autocorrección, utilizando […] (MAT.02.01., MAT.02.02.). 1.11. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigación realizado desde […] (MAT.02.02.). 1.13. Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático: esfuerzo, perseverancia […] (MAT.02.01., MAT.02.02., MAT.02.03.). 4.1. Exploración e identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. (MAT.02.11). 4.12. Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de productos relacionados […] (MAT.02.11). 1.8. Empleo de un vocabulario específico referente a lo audiovisual: puntos, rectas […] (EA.02.01.). 1.13. Desarrollo de proyectos en grupo con creatividad, respetando las ideas de los demás […] (EA.02.01.). 2.3. Utilización de las características de color y la textura para representar propiedades […] (EA.02.03.). 2.6. Organización y planificación de su propio proceso creativo partiendo de la […] (EA.02.02., EA.02.04.). TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Tarea integrada Viveros de inteligencia. La nueva misión de los agentes secretos de 3ºA es conocer las plantas que les rodea, para poder conocer sus propiedades y como cuidarlas, en faz de nuestra evolución óptima. La unidad didáctica se centra en el conocimiento de las plantas (CMCT) que se encuentran en el territorio de Andalucía, y más concretamente en nuestro entorno (CEC), conociendo de sus partes y orografía (CMCT, CAA), lo cual se recoge en “El diario de un agente secreto” (CCL). Para finalizar el alumnado sale al patio del colegio y entorno y fotografía (CD) las plantas, de manera conjunta (CSC), organizándose las zonas de investigación y organizando su trabajo (SIEP) en base a sus conocimientos. Más tarde, buscarán información en medios digitales (CD) sobre los mismos, para la elaboración del herbario en formato digital, el cual será presentado en la web de aula para que la comunidad tenga acceso al mismo. Mostrando así las peculiaridades y características más relevantes de cada una de ellas. Ejercicios y actividades CCL: comprensión y expresión oral y escrita, elaboración de informes, glosario de términos, descripción, comparación, lluvia de ideas, debate, glosario. CMCT: redondeo, estadística, instrumentos de medición, propiedades, operaciones con algoritmos estándar, resolución de problemas, medidas, creación de figuras, geolocalización. CD: YouTube, Google Maps, realidad virtual, gamificación, diccionario on-line, PLE, PLN, Lector QR. CAA: análisis de metacognición, bocetos previos, asimilación de información y su interpretación, extracción de datos, puesta en común de ideas, exploración. CSC: reflexión sobre acontecimientos, expresar opiniones, respeto al medio y a la diversidad, habilidades sociales, ecología, 47

medioambiente, reciclaje. SIEP: viabilidad de proyectos, conformación de miniempresas, transformar ideas en actos, alternativas y soluciones, planificación de trabajo. CEC: valoración del patrimonio natural, divergencia en la expresión, grupos interactivos, creación de obras naturales, dramatización “El ciclo del agua”. Experimento. “Jardín vertical”: influencia de la vegetación. Intercentros: Leertflix. Acción tutorial “Mensaje del agua”, con la difusión de valores a partir de la canción. Fomento lector Pretendemos: Reconocer las diferentes partes de un texto discontinuo, como un herbario. Recursos: Herbario “Multiplanta”. Plan de trabajo: Antes: Lectura y visualización de un herbario modelo. Durante: Extracción de ideas clave. Después: Realización de un texto discontinuo en relación con la temática. Razonamiento lógico-matemático Pretendemos: informar de las actuaciones a llevar a cabo durante el curso en “El Taller de Urania” e iniciarse en la resolución de problemas matemáticos. Recursos: cuaderno de campo. Plan de trabajo. Antes: presentación de la musa Urania y del funcionamiento del taller. Durante: resolución del primer problema matemático y del acertijo. Post: demostración de la solución y planteamiento de otras alternativas de resolución. Aula, entorno y patio del colegio/ 3 semanas. Escenarios/ Temporalización ABP, ABPr, Estudio de caso (EC), Aprendizaje Servicios (APS), Aula invertida Metodología/ (AI), Individual, gran grupo, pequeño grupo, dramatización, interactivo. Agrupamiento Procesos cognitivos Analizar, razonar, valorar, decidir, evaluar diferentes textos científicos / materiales (libro, herbario, cuaderno, diccionario y material artístico), /Recursos personales (Comunidad Educativa), y TIC (“Maestra de pueblo”) Atención a la diversidad Alumna con nivel bajo curricular: explicación de conceptos científicos, apoyo en la búsqueda de información sobre la planta. Alumno con dificultades leves de visión: archivos documentales en diferentes formatos y digitales, como la fotografía y PDI. Refuerzo: dinamización de grupos heterogéneos y tutorización entre iguales. Ampliación: utilización de más de una planta por persona. Elementos transversales Planes y proyectos

Las normas de convivencia y compartir el material de trabajo

Aldea. Vivir y sentir el patrimonio. Plan de Actuación Digital.

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO Rúbrica, portafolio, cuaderno y pruebas escritas. Instrumentos de evaluación Estándares de E-A / Instrumento / Perfil competencial CN. 02.03.06. Observa directa e indirectamente, identifica características y. […] (Prueba escrita). CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y … (Rúbrica). LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral (E-portafolio). MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea números naturales ... (Prueba escrita). EA.03.02.02. Explica con la terminología aprendida el propósito … (Cuaderno). IE.5. Lleva a la práctica lo planificado en la unidad y obtiene un feedback positivo por parte del alumnado (DAFO).

Criterios de evaluación

UDI 6: “WILDCLASS” 3ᵉʳ nivel Temporalización: 31 enero – EFEMÉRIDE: Día internacional del Síndrome de Asperger (18 febrero). Somos seres 2º ciclo 18 febrero. animales Situación. El CNI nos comunica que se debe realizar una clasificación de los diferentes animales que habitan en España, incidiendo además en los de nuestra comunidad, para poder llevar un control de los mismos y llevar a cabo programas de protección de especies, dadas las prácticas conocidas últimamente sobre la fauna. Producto final. El alumnado elabora un mural en el que aparecen clasificados algunas de las especies más relevantes de nuestro entorno y su evolución en el tiempo, detallando específicamente sus características básicas. CONCRECIÓN CURRICULAR CN.02.04. Utilizar de manera adecuada instrumentos y recursos (guías, cuadernos de. […] (CMCT, CSC, CCL, CAA, CD, SIEP). CS.02.12. Valorar la herencia cultural de la localidad y del entorno, situándola. […] (CEC, CSC). LCL.02.02. Expresarse de forma oral en situaciones escolares de manera ajustada al. […] (CCL, CAA, CSC). MAT.02.10. Interpretar y describir representaciones espaciales sencillas del entorno: […] (CCL, CMCT, SIEP). EA.02.01. Observar, diferenciar, clasificar e interpretar las imágenes fijas y en movimiento. […] (CEC, CCL, CSC, CD). VSC

6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del. […] (B, C) 5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y contribuir. […] (A, D, H) 7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción. […] (E, D) 6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales del. […] (G) 8. Analizar las manifestaciones artísticas y elementos más significativos en el entorno. […] (J) 1. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes (CAA). 2. Seleccionar y organizar información concreta y relevante (CAA). 3. Escuchar las intervenciones de los compañeros (CSC). 4. Comunicar verbalmente el proceso de resolución de un problema (CAA, CCL). 5. Utilizar conceptos científicos (CMCT). 6. Planificar el proceso de trabajo mediante preguntas adecuadas (CAA, CCL). 7. Emplear las TIC para la búsqueda y difusión de contenidos (CD). 8. Conocer los principales ecosistemas y sus características, reconociéndolas en su entorno (CSC, CAA, CEC). 9. Clasificar tipos de animales según el ecosistema (CAA). 1.2. Clasificación de ellos seres vivos e inertes siguiendo criterios científicos sencillos […] (CN.02.01.). 1.3. Clasificación de los animales según sus características básicas. Vertebrados e […] (CN.02.01.). 3.6. Identificación de la estructura interna de los seres vivos (órganos, aparatos […] (CN.02.03., CN.02.04.). 3.10. Identificación de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores […] (CN.02.03., CN.02.04.). 3.17. Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos. (CN.02.03., CN.02.04.).

CC.NN.

Objetivos de área y etapa

OA:7(L)/Bloque:3/VSC.02. 13/CSC/VSC.02.13.01

Objetivos didácticos

Inteligencias múltiples implicadas

Contenidos

Competencias clave CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC

MAT

LCYL

CC.SS.

1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e […] (CS.02.01.). 1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa […] (CS.02.02.). 1.14. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la […] (CS.02.01., CS.02.02., CS.02.03.). 2.7. El ser humano y el medio natural: uso del territorio y aprovechamiento de los recursos […] (CS.02.04.). 1.3. Participación activa en situaciones comunicativas orales con actitud proactiva y […] (LCL.02.01.). 1.8. Expresión y reproducción de textos orales a partir de la aplicación o transformación […] (LCL.02.02., LCL.02.04., LCL.02.05.). 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en […] (LCL.02.06., LCL.02.07.). 3.4. Revisión de textos propios o ajenos realizada con ayuda de guías, de forma […] (LCL.02.08.). 5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir […] (LCL.02.10.). 1.4. Planteamientos para la comprensión y resolución de problemas: problemas orales […] (MAT.02.01.). 1.8.Desarrollo del aprendizaje autónomo y de mecanismos de autocorrección, utilizando […] (MAT.02.01., MAT.02.02.). 1.9. Resolución de situaciones problemáticas abiertas: investigaciones matemáticas […] (MAT.02.02.). 1.11. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigación realizado desde […] (MAT.02.02.). 2.15. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales. (MAT.02.05.). 2.1. Elaboración creativa de producciones plásticas, mediante la observación del entorno […] (EA.02.02., EA.02.03., EA.02.04., EA.02.05., EA.02.06.). 2.6. Organización y planificación de su propio proceso creativo partiendo de la […] (EA.02.02., EA.02.04.). 2.9. Consolidación de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho […] (EA.02.02., EA.02.03., EA.02.04., EA.02.05.). TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Tarea integrada Wildclass. El mensaje del CNI nos pide que proporcionemos información acerca de los animales que habitan en el territorio nacional, pero también en Andalucía, dado de que necesitan un informe acerca de las especies que hay de cada animal en Andalucía y una serie de mecanismos para protegerlos. Esta unidad didáctica se centra en el conocimiento de los animales, se comienza con una asamblea (CCL) en referencia a animales (CMCT) que previamente conocían, y cómo los han aprendido (CAA), y las partes que componen su cuerpo, si son vertebrados, o invertebrados y su tipo. Posteriormente se organizan equipos de trabajo (CSC), asignando a cada grupo una provincia de Andalucía (CEC). Así, deben hacer un informe (SIEP) sobre los animales que se encuentra en cada comunidad y el número de animales de cada especie (CMCT), haciendo una búsqueda de información a través de diferentes medios (CCL, CD), se hace una exposición a la comunidad educativa, del contenido del mural realizado con el análisis de cada especie y medidas protectoras de los mismos (CCL). Posteriormente de manera conjunta (CSC) se hace una búsqueda de información (CD) (CCL) sobre los animales de España y se idean mecanismos para su protección. Ejercicios y actividades CCL: exposiciones orales, comprensión de textos, ortografía, resúmenes. CMCT: vocabulario y expresiones científicas, valoración de textos científicos. CD: búsqueda de información en línea. CAA: aplicación del método científico, análisis de metacognición, análisis de procesos, análisis de necesidades, análisis de conocimientos previos. CSC: reflexión sobre acontecimientos, normas de convivencia, tutorización entre iguales, organización del trabajo. SIEP: planteamiento de alternativas y soluciones, planificación del trabajo, organización del material, autoevaluación y coevaluación. CEC: comparación de expresiones científicas de diferentes culturas. 50

Experimento: “Súper lupa”: clasificación de la fauna de Cabo de Gata en el desarrollo de su visita. Intercentros: Leertflix. Acción tutorial

Trivial “Animals”: sobre buenas prácticas humanas en favor de la fauna.

Fomento lector Pretendemos: que el alumnado realice una lectura informativa sobre la relación de los animales y nuestro signo zodiaco, para que adquieran nociones sobre este aspecto. Recursos: Textos informativos de los signos del zodiaco. Plan de trabajo: Antes: Lluvia de ideas acerca de los signos del zodiaco. Durante: Lectura del texto. Después: Puesta en común de ideas adquiridas sobre la temática y debate sobre el mismo. Razonamiento lógico-matemático Pretendemos: hacer uso del cálculo mental en cuanto a la contabilización de especies. Recursos: Cuaderno de agentes secretos y “globo giratorio”. Plan de trabajo: Antes: conocimiento de estrategias de cálculo. Durante: llevar a cabo varias pruebas entre todos de cálculo mental. Después: hacer la final del concurso “El globo giratorio”. Aula/ 2 semanas y media. Escenarios/ Temporalización ABP, ABPr, Estudio de Caso (EC), Aula invertida (AI), Individual, grupo Metodología/ pequeño, juego de roles y modelo sinéctico. Agrupamiento Procesos cognitivos/ Analizar, razonar, crear, entender, evaluar diferentes textos científicos / materiales (libro, cuaderno, diccionario y material artístico), personales Recursos (Comunidad educativa), y TIC (PDI y “bichiteacher”). Atención a la diversidad Alumna con nivel bajo curricular: adaptación de actividades a nivel básico. Alumno con dificultades leves de visión: trabajo de campo cerca del objeto de estudio. Refuerzo: dinamización de grupos heterogéneos y tutorización entre iguales. Ampliación: los animales del territorio europeo. La importancia del hábitat. Elementos transversales Aldea. Planes y proyectos Vivir y sentir el patrimonio. Plan de Actuación Digital. Instrumentos de evaluación

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO Rúbrica, portafolio, cuaderno y pruebas escritas.

Estándares de E-A / Instrumento / Perfil competencial CN.02.03.08. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas (Cuaderno). CS.02.01.01. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Observación). LCL. 02.01.10. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar para conocer tipologías del lugar (Rúbrica). MAT.02.02.02. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo sus fases (Rúbrica). EA. 02.04.05. Explica con la terminología aprendida el propósito de las medidas de conservación y las características (Prueba escrita). IE.6. Lleva a la práctica lo planificado en la unidad y obtiene un feedback positivo por parte del alumnado (DAFO, Plickers).

UDI 7: “Nature is speaking” ¿Cómo podemos cuidar la naturaleza?

3ᵉʳ nivel 2º ciclo

Temporalización:21 marzo.

febrero

–

17 EFEMÉRIDE: Día Andalucía (28 febrero)

Criterios de evaluación

Situación. El Cuerpo Nacional de Inteligencia solicita a los agentes secretos, que lleven a cabo una campaña para el cuidado y sensibilización de la naturaleza, concienciando tanto al centro educativo como al resto de la población, para un mayor respeto y cuidado del medio natural. Producto final. El alumnado tiene que elaborar una campaña digital sobre la repercusión de la acción humana en la naturaleza, elaborando panfletos que se repartirán a la comunidad, para un mayor conocimiento sobre la problemática medioambiental. CONCRECIÓN CURRICULAR CN.02.04. Utilizar de manera adecuada instrumentos y recursos (guías, cuadernos de. […] (CMCT, CSC, CCL, CAA, CD, SIEP). CS. 02.04. Interpretar planos, imágenes fotográficas y mapas sencillos para reflejar. […] (CD, CMCT, CCL, CSC, SIEP, CAA). LCL.02.09. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua propios del. […] (CCL, CSC, CAA, SIEP). MAT.02.08. Conocer las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, día. […] (CMCT, CAA). EA.02.05. Acercarse a las obras tridimensionales del patrimonio artístico de Andalucía. […] (CEC, CAA, SIEP, CD). Competencias clave

Objetivos didácticos

Objetivos de área y etapa

CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC

Inteligencias múltiples implicadas

VSC OA:7(A)/Bloque:3/VS C.02.13/CSC/VSC.02. 13.02

5.Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y […] (A, H) 8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores económicos y de producción de […] (A, D, H) 1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción […] (A, E) 1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana […] (G) 6. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de […] (J) 1. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes (CAA). 2. Utilizar estrategias para realizar trabajo individual y en equipo (CAA). 3. Seleccionar y organizar información concreta y relevante (CAA). 4. Emplear la lengua oral como medio de comunicación y expresión (CCL). 5. Escuchar las intervenciones de los compañeros (CSC). 6. Trabajar de manera autónoma en el desarrollo de las tareas (SIEP). 7. Resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana (CMCT). 8. Comunicar verbalmente el proceso de resolución de un problema (CAA). 9. Utilizar el lenguaje artístico como vía de expresión (SIEP, CEC). 10. Emplear las TIC para la búsqueda y difusión de contenidos (CD).

CC.NN. CC.SS. LCYL EA

MAT

Contenidos

3.8. Valoración de la importancia del agua para las plantas (la fotosíntesis) y para todos […] (CN.02.03., CN.02.04.). 3.11. Identificación de los recursos naturales que pueden agotarse y curiosidad por la […] (CN.02.03., CN.02.04.). 3.12. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos sobre pequeños ecosistemas […] (CN.02.03., CN.02.04.). 3.14. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Causas de extinción […] (CN.02.03., CN.02.04.). 3.15. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico. (CN.02.03., CN.02.04.). 1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos. (CS.02.01.). 1.8. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la […] (CS.02.01., CS.02.02.). 2.5. Análisis y valoración de las consecuencias de las actividades humanas sobre el clima […] (CS.02.05.). 2.6. El ser humano y el medio natural: uso del territorio y aprovechamiento de los recursos […] (CS.02.04.). 2.7. Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organización y transformación […] (CS.02.04.). 1.7. Expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: uso de […] (LCL.02.02., LCL.02.04., LCL.02.05.). 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones […] (LCL.02.06., LCL.02.07.). 3.3. Producción de textos (como conjunto de párrafos secuenciados/enlazados), narrativos […] (LCL.02.08.). 3.9. Interés en expresarse por escrito con una actitud proactiva y confiada. (LCL.02.08.). 4.6. Ortografía: utilización de ortografía arbitraria aplicada a las palabras de uso frecuente […] (LCL.02.09.). 1.4. Dificultades a superar: comprensión lingüística (sintaxis, vocabulario…), datos […] (MAT.02.01.). 1.7. Resolución de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de […] (MAT.02.01.). 1.10 Acercamiento al método de trabajo científico y su práctica en situaciones de la vida […] (MAT.02.02.). 2.4. Interpretación de textos numéricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con […] (MAT.02.04.). 3.3. Estimación de medidas de longitud, masa y capacidad en objetos y espacios conocidos. (MAT.02.06.). 1.10. Valoración y uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación de […] (EA.02.01.). 1.11. Elaboración de carteles con información relevante distintas plásticas y visuales. (EA.02.01.). 1.13. Desarrollo de proyectos en grupo con creatividad, respetando las ideas de los demás […] (EA.02.01.). TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Tarea integrada Nature is speaking. El Cuerpo Nacional de Inteligencia necesita que los agentes secretos conozcan las repercusiones de la acción humana en la naturaleza y elaboren una campaña en su centro educativo con la finalidad de concienciar a la población y aportar conductas apropiadas con su conservación, y anotarlo en “El diario de un agente secreto”. En esta unidad didáctica el alumnado de manera individual (SIEP) debe buscar información en medios digitales (CD, CCL) sobre el cambio climático y su relación con la acción humana (CMCT). Posteriormente, en pequeños grupos de trabajo (CSC), deben compartir el contenido (CAA) y decidir acciones que permitan su preservación y exponerlas al conjunto del alumnado (CCL). Para concluir, deben elaborar una campaña digital para la concienciación del medioambiente, haciendo además uso de carteles, panfletos y flyers (CEC) para concienciar al resto del centro educativo y a la población para la mejora de este problema. 53

Ejercicios y actividades CCL: comprensión de textos, ortografía, resúmenes, recopilación de la información. CMCT: vocabulario y expresiones científicas, valoración de textos científicos, sistema de numeración. CD: búsqueda de información en línea. CAA: análisis de metacognición, análisis de procesos, análisis de necesidades, análisis de intereses. CSC: reflexión sobre acontecimientos, normas de convivencia, tutorización entre iguales, trabajo en equipo. SIEP: planteamiento de alternativas y soluciones, planificación del trabajo, organización del material, autoevaluación y coevaluación. CEC: comparación de expresiones científicas de diferentes culturas. Experimento: Taller de materiales reciclados para un segundo uso de los mismos. Intercentros: Leertflix. “Impossible is nothing”, tiene como título la asamblea a desarrollar para tratar la Acción tutorial problemática del medioambiente. Fomento lector Pretendemos: Valorar la canción como medio de expresión de sentimientos. Recursos: Letra de la canción “Al-Andalus” de David Bisbal. Plan de trabajo: Antes: Conocimiento de las posibilidades expresivas de la canción. Durante: lectura de la canción. Después: creación de una canción transmitiendo valores. Razonamiento lógico-matemático Pretendemos: hacer uso del razonamiento matemático relacionado con la geometría, para conseguir un tesoro a través de un recorrido guiado por cálculos, ángulos, etc. Recursos: reglas y diferentes objetos de medida. Plan de trabajo: Antes: ensayar anotaciones fáciles. Durante: recordar las anotaciones y llevarlas a cabo de manera real con ayuda de instrumentos si es necesario. Después: intentar llevar el recorrido al papel. Aula/ 2 semanas y media. Escenarios/ Temporalización Búsqueda de información (indagación científica), ABP, ABPr, Estudio de Caso (EC), Metodología/ Aula invertida (AI), Individual, grupo pequeño, juego de roles y modelo sinéctico. Agrupamiento Procesos cognitivos Analizar, razonar, valorar, decidir, evaluar diferentes textos científicos / materiales (libro, cuaderno, reglas y material artístico), personales (Comunidad educativa), y /Recursos TIC (@ladyscience) Atención a la diversidad Alumna con nivel bajo curricular: explicación de conceptos científicos. Alumno con dificultades leves de visión: archivos documentales en diferentes formatos, digitales y en papel. Refuerzo: dinamización de grupos heterogéneos y tutorización entre iguales. Ampliación: decoración del centro educativo con carteles. Actitud crítica ante las acciones de los seres humanos. Elementos transversales Aldea. Planes y proyectos Vivir y sentir el patrimonio. Plan de Actuación Digital. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO Rúbrica, portafolio, cuaderno y pruebas escritas. Instrumentos de evaluación Estándares de E-A / Instrumento / Perfil competencial CN.02.04.04. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos (Observación). CS.02.04.05. Explica las causas y consecuencias del cambio climático y las actuaciones responsables para frenarlo (Rúbrica). LCL.02.09.17. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias (Portafolio). MAT.02.01.03. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc. (Prueba objetiva). EA.02.04.03. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidado el material y el espacio de uso (Rúbrica). IE.7. Se fomenta el interés del alumnado a través de actividades manuales sirviendo al docente de guía (DAFO).

UDI 8: “Píldoras de energía” ¿Qué es la energía?

3ᵉʳ nivel 2º ciclo

Temporalización: 18 marzo – 8 abril.

EFEMÉRIDE: Día mundial del agua (22 marzo).

Criterios de evaluación

Situación. El planeta sufre una gran decadencia de recursos, por lo que el CNI solicita al grupo de investigadores la necesidad de modificar el estilo de vida de los seres humanos, en cuanto al uso excesivo y en ocasiones inadecuado, de la energía. Producto final. El alumnado por grupos, realizará un dossier sobre las principales formas de energía existentes, analizando sus características, propiedades y usos, así como prácticas asociadas al consumo responsable de las mismas. Así, este informe será entregado al CNI para el desarrollo de su plan estratégico en cuanto a su campaña a favor del desarrollo positivo energético, el cual se ha visto mermado en las últimas décadas. CONCRECIÓN CURRICULAR CN.02.07. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del. […] (CMCT, CCL, CAA, SIEP, CSC, CD). CS.02.08. Identificar y definir materias primas y productos elaborados y asociarlos con las. […] (CCL, SIEP, CMCT, CAA, CD). LCL.02.10. Conocer y crear textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos. […] (CCL, CSC, CEC, CAA, SIEP). MAT.02.07. Operar con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante sumas. […] (CMCT, CAA, CCL). EA.02.04. Elaborar producciones plásticas, individuales o en grupo, siguiendo indicaciones. […] (CEC, CSC, CAA, SIEP). Competencias clave

Inteligencias múltiples implicadas

VSC

CC.NN.

Contenidos

Objetivos didácticos

Objetivos de área y etapa

CCL CMCT CD OA:2(I)/Bloque:3/VSC.02.10/CSC CAA CSC SIEP /VSC.02.10.01 CEC 7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y. […] (B, H) 4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en. […] (A, D, H) 2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones. […] (A, E) 2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informaciones. […] (G) 5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la. […] (J) 1.Reconocer las características propias de la energía y sus diferentes tipos (CMCT). 2.Conocer las principales formas de energía más utilizadas tanto en España como en Andalucía, desarrollando una actitud responsable ante las mismas (CMCT, CSC, CEC, CCL). 3.Realizar cálculos e indagaciones para conocer la amplitud de la problemática (CMCT, CD, CAA). 4.Desarrollar un amplio abanico de medidas correctoras (SIEP). 5.Utilizar instrumentos de medida adecuados para realizar formas geométricas (CMCT, CEC). 6.Conocer los diversos contextos económicos y formas de vida pasadas en torno a nuestra comunidad (CEC, CMCT, CSC, CCL, CAA). 7.Valorar y comprender cambios físicos y químicos (CMCT, CAA, CCL). 4.9. Las propiedades elementales de la luz natural. (CN.02.06.). 4.10. Estudio de la reflexión y descomposición de la luz blanca y el color de los cuerpos y […] (CN.02.06.). 4.13. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía del planeta y responsabilidad. […] (CN.02.07.). 4.14. Indagación sobre diferentes formas de energía del planeta y responsabilidad […] (CN.02.07.).

MAT

LCYL

CC.SS.

1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes. (CS.02.01.). 1.3. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y […] (CS.02.01.). 1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información […] (CS.02.01.). 1.8. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la […] (CS.02.01., CS.02.02.). 4.5. Apreciación de la importancia de la preservación y cuidado de los vestigios del […] (CS.02.12.). 1.7. Expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: uso de […] (LCL.02.02., LCL.02.04., LCL.02.05.). 1.9. Planificación, composición y revisión guiada para la producción de textos orales […] (LCL.02.02., LCL.02.04., LCL.02.05.). 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones […] (LCL.02.06., LCL.02.07.). 2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en diferentes […] (LCL.02.06., LCL.02.07.). 3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de producciones escritas, comparando […] (LCL.02.08.). 1.11. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigación realizado desde. […] (MAT.02.02.). 2.4. Interpretación de textos numéricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas. […] (MAT.02.04.). 4.12. Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de productos relacionados. […] (MAT.02.11.). 4.15. Representación básica del espacio en croquis. Interpretación de planos y maquetas. […] (MAT.02.10). 4.17. Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de. […] (MAT.02.10). 1.11. Elaboración de carteles con información relevante de distintas técnicas plásticas y visuales. (EA.02.01.). 2.4. Planificación del proceso de producción de una obra en varias fases: observación. […] (EA.02.04.). 3.1. Identificación de conceptos geométricos de la realidad que le rodea, relacionándolo y. […] (EA.02.07.). TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Tarea integrada Píldoras de energía. Esta misión dará comienzo con un vídeo motivacional en base al tema a tratar y un posterior debate para promover ideas en torno al desarrollo energético. A posteriori, de manera individual (SIEP), el alumnado busca información en los medios digitales (CD), teniendo en cuenta los conocimientos (CAA) sobre la energía y materias primas abordados en el aula. A continuación, todo el alumnado, con la ayuda del docente, explican (CCL) las fuentes de energía renovables y no renovables (CMCT), basándose en la información recabada por los mismos. Posteriormente se divide al alumnado en grupos (CSC), de 5 personas, y a cada grupo se le asigna un tema sobre la energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica o química (CSC) para que busquen información (CMCT, CCL) con los medios disponibles (CD) y elaboren un dossier sobre las diferentes formas de energía más comunes en nuestra comunidad y entorno (CEC), expresando además un decálogo de buenas prácticas en base al tema, para que sea puesto en marcha por el CNI. Ejercicios y actividades CCL: Comprensión y expresión oral y escrita, descripción, resumen, análisis de términos, lluvia de ideas, debate, glosario. CMCT: redondeo, estadística, probabilidad, mediciones, resolución de problemas, mediciones, cálculo mental y escrito, figuras geométricas, formulación de problemas, comunicación de resultados. CD: vindel (estadística), metacalc, geogebra, realidad virtual, realidad aumentada, robótica, PLE, PLN, YouTube. CAA: error como aprendizaje, metacognición, autorregulación, extracción de datos, experimentación, registro de información, base de datos. CSC: reflexión sobre acontecimientos, valoración de opiniones, respeto al compañero, grupos de trabajo, cuidado del material, reciclaje, ecología. SIEP: 56

planteamiento de posibilidades, transformar ideas en actos, asunción de roles, viabilidad de proyectos, autoevaluación. CEC: respeto al entorno natural y social, divergencia en la expresión, personajes ilustres, mujeres de la ciencia, taller de experimentos, semana de la ciencia. Experimento: Creación de un volcán, reconociendo el valor de la energía geotérmica y calorífica. Intercentros: Leertflix. Asamblea: “I’m energy”; centrada en acciones de la vida cotidiana que se pueden Acción tutorial hacer para ahorrar energía. Fomento lector Pretendemos: Adquirir el gusto por la lectura y sus diferentes temáticas. Recursos: Biblioteca. Plan de trabajo: Antes: conocer el funcionamiento de la biblioteca. Durante: alumnado como bibliotecario, donde experimenta como se realiza la documentación y búsqueda de los mismos. Después: selección de libros y textos a leer, expuestas las principales ideas con entonación, dicción, ritmo y gesticulación. Razonamiento lógico-matemático Pretendemos: A través del experimento, el alumnado realizará esos mismos volcanes para ser puestos en erupción en cursos inferiores, siendo los mismos, los protagonistas de la reacción. Recursos: arcilla, vinagre, bicarbonato, pintura. Plan de trabajo. Antes: planear y establecer las pautas para el trabajo en común, teniendo en cuenta el desarrollo de la explicación que modulan ante los más pequeños. Durante: Realizar la manualidad y puesta en marcha del volcán. Después: Realizar exposición y aclaraciones sobre el fenómeno. Escenarios/Tempor Aula/ 2 semanas y media. alización Búsqueda de información (indagación científica), ABP, ABPr, Estudio de Caso (EC), Metodología/ Aula invertida (AI), Individual, grupo pequeño, juego de roles y modelo sinéctico. Agrupamiento Procesos cognitivos/Recursos

Analizar, razonar, valorar, decidir, evaluar diferentes textos científicos / materiales (vinagre, bicarbonato, arcilla, pintura), personales (Comunidad educativa), y TIC (PDI y MediaTIcers)

Atención a la diversidad Alumna con nivel bajo curricular: trabajo manipulativo y tutorización entre iguales (explicación de iguales). Alumno con dificultades leves de visión: visionado de información cercana, a través de la manipulación. Refuerzo: dinamización de grupos heterogéneos y tutorización entre iguales. Ampliación: las fuentes de energía renovables y su ubicación adecuada Elementos transversales Planes y proyectos

Normas de convivencia y para compartir los materiales del aula

Aldea Vivir y sentir el Patrimonio Plan de Actuación Digital

Instrumentos de evaluación

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO Rúbrica, portafolio, cuaderno y pruebas escritas.

Estándares de E-A / Instrumento / Perfil competencial CN.02.07.01. Identifica y explica algunas de las principales […] (Rúbrica). CS.02.01.02. Utiliza las tecnologías de la información […] (Observación). LCL.02.02.02. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas […] (Observación). MAT.02.11.06. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la […] (Cuaderno). EA.02.07.01. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolo en […] (Prueba escrita). IE.8. Las actividades se realizan de forma apropiada dentro del marco establecido fomentando la motivación e interés del alumnado. (DAFO, Plickers).

UDI 9: “Lo que el tiempo se llevó” Los materiales de nuestro entorno

3ᵉʳ nivel 2º ciclo

Temporalización: 18 abril EFEMÉRIDE: Día mundial de la – 4 mayo. creatividad y la innovación (21 abril).

Criterios de evaluación

Situación. El CNI quiere que esta unidad didáctica el alumnado aprenda sobre las propiedades de la materia de nuestro entorno, el alumnado debe anotar en su “Diario de un agente secreto” las diferentes propiedades que pueden tener los objetos para ejemplificar las mismas. Producto final: El alumnado debe de elaborar para el CNI, un manual de instrucciones para reparar los daños causados en una aldea a causa del mal tiempo, estableciendo una lista de materiales que serían adecuados para solucionar la situación, sus características y propuestas para su desarrollo. CONCRECIÓN CURRICULAR CN.02.05. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales. […] (CMCT, CAA, SIEP, CSC). CS.02.08. Identificar y definir materias primas y productos elaborados y asociarlos con las. […] (CCL, SIEP, CMCT, CAA, CD). LCL.02.01. Participar de forma asertiva en situaciones dirigidas o espontáneas de. […] (CCL, CAA, CSC). MAT.02.06. Realizar estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo. […] (CMCT, CAA). EA.02.06. Reconocer y reproducir obras o manifestaciones artísticas más significativas de. […] (CEC, SIEP, CD). Competencias clave

VSC OA:7(B)/Bloque:2/VSC.02. 06/CSC,CCL/VSC.02.06.02

2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos. […] (B, H) 1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual. […] (B, H) 4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como. […] (A, E) 3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las. […] (G) 6.Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y análisis de situaciones y objetos de la. […] (J) 1.Clasificar materiales en relación a sus propiedades (CEC, CAA). 2.Valorar el progreso humano en relación a los materiales para su uso cotidiano (CSC, CAA). 3.Clasificar las aguas continentales y marinas en relación a sus características (CEC, CAA). 4.Conocer los cambios de estado de la materia, así como las sustancias puras y mezclas (CMCT). 5.Reconocer, clasificar y dibujar formas geométricas según las características de sus lados y vértices, utilizando para ello las TIC (CD, CMCT, SIEP). 6. Desarrollar cálculos numéricos en base a la temática a tratar (CMCT, CCL, CAA). 7.Utilizar instrumentos de medida adecuados para realizar figuras geométricas (CMCT, CEC).

CC.NN.

Contenidos

Objetivos didácticos

Objetivos de área y etapa

CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC

Inteligencias múltiples implicadas

4.1. Observación de la materia a partir de experiencias sencillas en relación a sus […] (CN.02.05.). 4.2. Identificación, comparación y clasificación de algunos materiales por sus materias […] (CN.02.05.). 4.5. Experimentación de fenómenos físicos observables conocidos en términos de […] (CN.02.05.). 4.7. Descubrimiento del magnetismo y la electricidad a partir de su presencia en objetos […] (CN.02.06.). 4.8. Realización de experiencias sobre fuerzas de repulsión y atracción. Descubrimiento de […] (CN.02.06.). 58

CC.SS. LCYL MAT EA

1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e […] (CS.02.01.). 1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información […] (CS.02.01.). 1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa […] (CS.02.02.). 4.6. Valoración de la importancia de los museos, sitios, bibliotecas y monumentos […] (CS.02.12.). 2.1. Lectura de textos en diferentes soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en […] (LCL.02.06., LCL.02.07.). 2.4. Identificación de forma guiada de las características elementales de los textos escritos […] (LCL.02.06.). 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones […] (LCL.02.06., LCL.02.07). 2.1. Significado y utilidad de los números naturales y fracciones en la vida cotidiana […] (MAT.02.04.). 2.2. Utilización de los números en situaciones reales: lectura, escritura, ordenación […] (MAT.02.04.). 2.3. Utilización y lectura en contextos reales de los números ordinales hasta 40 elementos. (MAT.02.04.). 2.4. Interpretación de textos numéricos y expresiones de la vida cotidiana relacionados con […] (MAT.02.04.). 2.17. Desarrollo de estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculos […](MAT.02.05.). 1.3.Iniciación en el uso básico de una cámara fotográfica y programas digitales de […] (EA.02.01.). 1.9. Elaboración de producciones plásticas utilizando la fotografía con intencionalidad […] (EA.02.01.). TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Tarea integrada Lo que el tiempo se llevó. En la carta recibida por el Cuerpo Nacional de Inteligencia se pide al alumnado que conozca los diferentes materiales que hay a su alrededor para que, en un futuro, si estos materiales dejan de existir, se necesitan conocer sus propiedades para poder crearlos de nuevo, así como para restablecer la situación en la aldea que se ha visto afectada por el mal tiempo, donde se necesita la dotación de materiales para su reconstrucción. Así pues, el alumnado por grupos cooperativos (CSC) realizará una lista (CMCT) de los materiales que se necesitarán (CAA) para reconstruir la aldea afectada en Almería (CEC). A continuación, realizarán una búsqueda de información (CD) sobre dichos materiales y sus propiedades específicas, redactando a posteriori un texto discontinuo (CCL) sobre determinadas instrucciones-manual (SIEP) en base a los materiales y su modo de aplicación para la reconstrucción de la zona afectada por el temporal. Ejercicios y actividades CCL: Comprensión y expresión oral y escrita, glosario de términos, lluvia de ideas, ideas principales y secundarias, resúmenes y mapas, tertulia científica, taller sobre como crear un manual de instrucciones. CMCT: Invención de códigos, análisis de información, comunicación de la misma, método investigativo, elaboración de estrategias, grupos cooperativos, pensamiento divergente. CD: Podcast.es, Prensa Digital, Creación de web, Código QR, YouTubers. CAA: Formulación de hipótesis, error como aprendizaje, metacognición, autorregulación, estrategias nemotécnicas, tutorización entre iguales. CSC: Habilidades sociales, inteligencia emocional, asambleas, gymkana de materiales, Scape Room, cadena de favores. SIEP: Propuestas de mejora, transformar ideas en actos, conformación de miniempresas, concurso de materiales, licitación de obras y precio de materiales, interpretación de gráficas. CEC: Collage, personajes ilustres, lapbook de materiales, redes sociales. Experimento: Cambios de estado de la materia: Maqueta sobre el ciclo del agua. Intercentros: Leertflix. “Mujeres de ciencia”: En base al día de la mujer, se estudiarán mujeres Acción tutorial muy importantes en este campo a lo largo de la historia. 59

Fomento lector Pretendemos: Desarrollar el fomento lector sobre temáticas del medio ambiente a través de la lectura de cómics en base a esta temática. Recursos: cómics medioambientales Plan de trabajo;Antes: Lectura por parejas sobre cómics elegidos por ellos mismos. Durante: Lectura guiada en el aula sobre un cómic de índole medioambiental propuesto por el comisario. Después: Elaboración de un cómic propio de clase. Razonamiento lógico-matemático Pretendemos: Resolver problemas en relación con la temática de la tarea, resolviendo aspectos que tienen que ver con el efecto dañino del tiempo meteorológico en la aldea. Recursos: PLE, cuaderno. Plan de trabajo. Antes: presentación de batería de problemas a modo de concurso. Durante: resolución de los problemas por parejas en un tiempo establecido. Después: Presentación de la información y valoración de los resultados para establecer gratificaciones a cada uno del alumnado. Aula, patio del colegio/ 2 semanas y media. Escenarios/ Temporalización Búsqueda de información (indagación científica) / individual, grupo pequeño, gran grupo.

Metodología/ Agrupamiento

Analizar, razonar, valorar, decidir, evaluar diferentes textos científicos / materiales (libro, cuaderno, cámara fotográfica y material artístico), personales (Comunidad educativa), y TIC (Eduteca) Atención a la diversidad Alumna con nivel bajo curricular: actividades en modalidad básica atendiendo al DUA. Alumno con dificultades leves de visión: presentación de hipertextos y uso de la PDI. Refuerzo: dinamización de grupos heterogéneos y tutorización entre iguales. Ampliación: elaboración de un mural entre todo el alumnado, seleccionando las fotografías que mejor demuestran las propiedades de los objetos. Procesos cognitivos /Recursos

Elementos transversales Planes y proyectos

Instrumentos de evaluación

Uso adecuado de los medios de comunicación y la ley de Protección de Datos. Aldea Vivir y sentir el patrimonio Plan de Actuación Digital VALORACIÓN DE LO APRENDIDO Rúbrica, portafolio, cuaderno y pruebas escritas.

Estándares de E-A / Instrumento / Perfil competencial CN.02.05.01. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus […] (Prueba escrita). CS.02.02.05. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal […] (Observación). LCL.02.07.01. Entiende el mensaje, de manera global e identifica […] (Observación). MAT.02.04.09. Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales […] (Rúbrica). EA.02.01.05. Realiza fotografías, utilizando medios tecnológicos […] (Observación) IE.9. Lleva a la práctica lo planificado en la unidad y obtiene un feedback positivo por parte del alumnado (DAFO, Plickers).

UDI 10: “Los Alquimistas” Mezclas y densidad

3ᵉʳ nivel 2º ciclo

Temporalización: 5 mayo – EFEMÉRIDE: Día 20 mayo. Reciclaje (17 mayo).

mundial

del

Criterios de evaluación

Situación. El CNI ruega a los agentes secretos que denotan las sustancias que se han encontrado en una mezcla que a priori parece ser bastante perjudicial para los seres humanos. De este modo, se desarrollan cuestiones de la vida cotidiana sobre el cuidado en el trabajo con diferentes materias. Producto final: El alumnado elaborará un canal de Youtube informativo, sobre las distintas clases de sustancias, sus mezclas y sus propiedades, para informar a la comunidad educativa del riesgo y beneficios de cada una de ellas, exponiendo las ideas de forma clara para facilitar su asimilación y uso doméstico. CONCRECIÓN CURRICULAR CN.02.10. Reconocer y valorar los avances y aportaciones científicas que han permitido el. […] (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP, CSC). CS.02.07. Identificar y describir conceptos demográficos en entornos rurales y urbanos. […] (CCL, CSC, CMCT, CD). LCL.02.04. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos de la literatura. […] (CCL, CEC, CAA). MAT.02.12. Comprender el método de cálculo del perímetro de cuadrados, rectángulos. […] (CMCT, CAA). EA.02.04. Elaborar producciones plásticas, individuales o en grupo, siguiendo indicaciones. […] (CEC, CSC, CAA, SIEP).

Objetivos didácticos

Objetivos de área y etapa

Competencias clave Inteligencias múltiples implicadas VSC CCL CMCT CD CAA OA:1(I)/Bloque:1/VSC.02.01/CSC CSC SIEP CEC ,SIEP,CCL/VSC.02.01.03 1.Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos […] (B, H) 4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios […] (A, D, H) 1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción […] (A, E) 4. Reconocer los atributos que se puede medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de […](G) 1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la […] (J) 1.Realizar hipótesis sobre la densidad y responderlas a través de experimentos (SIEP, CMCT, CEC, CSC, CAA). 2.Diferenciar los tipos de mezclas y llevarlas a cabo de forma directa en la iniciación a la química escolar (SIEP, CAA, CMCT). 3.Clasificar las diferentes clases de sustancias atendiendo a sus características, identificando cambios físicos y químicos (CAA, CMCT). 4.Diferenciar los tipos de verbos y hacer un uso correcto de los mismos tanto en la expresión oral como escrita, utilizando diferentes medios para ello (CCL, CD). 5.Dramatizar ante el canal de Youtube, con un adecuado lenguaje no verbal y entonación adecuada (CD, CCL, CSC). 6.Estimar unidades de medida sobre objetos del entorno o haciendo uso del cuerpo humano (CMCT, CAA). 7.Hacer uso del sistema métrico, reconociendo las unidades eficaces según el problema (CMCT).

CC.NN. CC.SS. LCYL EA

MAT

Contenidos

4.1. Observación de la materia a partir de experiencias sencillas en relación a sus […] (CN.02.05.). 4.3. Realización de investigaciones sencillas sobre algunos avances relacionados con […] (CN.02.05.). 4.4. Utilización correcta y segura de instrumentos y procedimientos para la medida de la […] (CN.02.05.). 4.11. Identificación de mezclas homogéneas y heterogéneas en ejemplos de la vida cotidiana. (CN.02.06.). 4.12. Realización de experimentos para la separación de componentes de una mezcla […] (CN.02.06.). 1.7. Utilización de técnicas de estudio: subrayado de la idea principal en textos del área […] (CS.02.01.). 1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja. (CS.02.01., CS.02.02.). 1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa […] (CS.02.02.). 1.15. Reconocimiento, descripción y respeto hacia emociones y sentimientos propios y ajenos. (CS.02.03.). 1.4. Comprensión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales […] (LCL.02.03., LCL.02.04., LCL.02.05.). 1.7. Expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: uso de […] (LCL.02.02., LCL.02.04., LCL.02.05.). 1.9. Planificación, composición y revisión guiada para la producción de textos orales […] (LCL.02.02., LCL.02.04., LCL.02.05.). 3.3. Producción de textos (como conjunto de párrafos secuenciados/enlazados), narrativos […] (LCL.02.08.). 1.3. Fases de resolución: comprensión del enunciado, (descrismar datos y relación con la […] (MAT.02.01.). 1.5. Planteamientos para la comprensión y resolución de problemas: problemas orales, gráficos […] (MAT.02.01.). 3.1. Conocimiento y uso de las Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud; masa/peso y […](MAT.02.06.). 3.2. Realización de mediciones utilizando el instrumento convencional adecuado (metro […] (MAT.02.06., MAT.02.07.). 1.3. Uso de las imágenes como medio de expresión (secuenciación de una historia en […] (EA.02.01.). 1.13. Desarrollo de proyectos en grupo con creatividad, respetando las ideas de los demás y […] (EA.02.01.). 2.1. Elaboración creativa de producciones plásticas, mediante la observación del entorno […] (EA.02.02., EA.02.03., EA.02.04., EA.02.05., EA.02.06.). TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Tarea integrada

Los Alquimistas. El CNI ha encontrado una mezcla en un punto de la península que debe estudiar para valorar los beneficios y riesgos de la misma ante la población humana. Para atender a este aspecto, los agentes secretos se organizan por grupos (CSC), para realizar una búsqueda exhaustiva (CD, CAA, SIEP) sobre diversas mezclas (CMCT) que son perjudiciales para los humanos y que podemos encontrar en el entorno más cercano, así como aquellas que aportan un beneficio a la comunidad (CEC). Con toda la información recabada utilizando para ello el método científico, el alumnado en su conjunto elaborará un canal de Youtube para exponer (CCL) los beneficios y riesgos de ciertos materiales, para que la comunidad sea consciente de ello. Ejercicios y actividades CCL: comprensión de textos, ortografía, resúmenes, recopilación de la información. CMCT: vocabulario y expresiones científicas, valoración de textos científicos, sistema de numeración. CD: búsqueda de información en línea. CAA: análisis de metacognición, análisis de procesos, análisis de necesidades, análisis de intereses. CSC: reflexión sobre acontecimientos, normas de convivencia, tutorización entre iguales, trabajo en equipo. 62

SIEP: planteamiento de alternativas y soluciones, planificación del trabajo, organización del material, autoevaluación y coevaluación. CEC: comparación de expresión científicas de diferentes culturas Experimento: Vaso de colores: Mezclas homogéneas y heterogéneas. Intercentros: Leertflix. “We are the world”: Utilizando la famosa canción titulada así mismo, se realizará una Acción tutorial dramatización para analizar situaciones problemáticas y resolverlas mediante el diálogo. Fomento lector Pretendemos: Desarrollar la comprensión lectora a través de la resolución de preguntas en un trivial sobre la lectura abordada. Recursos: Libro: “Ponte en mis zapatos” Plan de trabajo: Antes: Realizar la lectura sobre los capítulos de los que consta el libro de manera individual. Durante: Establecer una asamblea para hablar sobre determinados capítulos y extraer ideas. Después: llevar a cabo el concurso “Trivial”. Razonamiento lógico-matemático Pretendemos: Fomentar el desarrollo del razonamiento a través del juego de mímica, reforzando además las características propias de las figuras geométricas trabajadas. Recursos: Geogebra. Plan de trabajo. Antes: Lluvia de ideas sobre los conocimientos aprendidos en base a la temática. Durante: Formulación de hipótesis y aclaraciones para aclarar conceptos duda. Después: “Pasapalabra mímico” Realizándose preguntas sobre formas, características y propiedades de formas geométricas, así como su aplicación en el patrimonio, representándose todas a través de la mímica, para que el resto de compañeros visualicen y respondan a las cuestiones. Escenarios/Tempora Aula, laboratorio del centro educativo/ 2 semanas y media. lización Búsqueda de información (indagación científica), ABP, ABPr, Estudio de Caso (EC), Metodología/ Aula invertida (AI), Individual, grupo pequeño, juego de roles y modelo sinéctico. Agrupamiento Analizar, razonar, valorar, decidir, evaluar diferentes textos científicos / materiales Procesos (libro, cuaderno, instrumentos de medida y material artístico), personales cognitivos/Recursos (Comunidad educativa), y TIC (Geogebra, Youtube, EducaAnd). Atención a la diversidad Alumna con nivel bajo curricular: segundo maestro para apoyar en la aclaración de ideas. Alumno con dificultades leves de visión: presentación multicanal de la información, haciendo uso del DUA. Refuerzo: dinamización de grupos heterogéneos y tutorización entre iguales. Ampliación: todos los grupos realizan todos los métodos de separación de materiales. Normas de protección en el uso de los instrumentos del laboratorio. Elementos transversales Planes y proyectos Aldea Vivir y sentir el patrimonio Plan de actuación digital VALORACIÓN DE LO APRENDIDO Rúbrica, portafolio, cuaderno y pruebas escritas. Instrumentos de evaluación Estándares de E-A / Instrumento / Perfil competencial CN.02.06.04. Separa los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución. (Observación). CS.02.03.01. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos (Rúbrica). LCL.02.07.06. Interpreta esquemas de llaves, números, mapas conceptuales sencillos (Cuaderno). MAT.02.06.03. Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad más adecuada para la expresión de una medida (Prueba escrita). EA.02.01.07. Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic (Rúbrica). IE.10. Las actividades realizadas por el comisario, fomentan la participación del alumnado para solucionar situaciones de manera manipulable (DAFO).

UDI 11: “Tecnoevoluciona2” Los medios tecnológicos

3ᵉʳ nivel 2º ciclo

Temporalización: 23 mayo – EFEMÉRIDE: Día mundial del 6 junio. medio ambiente (5 junio).

Criterios de evaluación

Situación. La Revolución Tecnológica ha experimentado una evolución a pasos agigantados, tanto, que ha cambiado por completo la forma de relacionarnos y desempeñar cada una de nuestras actuaciones en la vida cotidiana. Además, esta evolución no parece tener fin, por lo que se ha desarrollado para quedarse. Así pues, el CNI nos propone como uno de los casos, hacer saber a la población los buenos usos de la misma y su inadecuado uso, para lograr una transformación digital educativa. Producto final: El alumnado realizará una dramatización en la que el hilo conductor es el paso del tiempo, desde un mundo prehistórico hasta un mundo digitalizado completamente. CONCRECIÓN CURRICULAR CN.02.08. Conocer y explicar mediante soporte escrito, oral y gráfico el funcionamiento de […] (CMCT, CCL, CAA, CD, SIEP). CS.02.09. Conocer las principales características de una empresa atendiendo a su actividad […] (CCL, CD, SIEP). LCL.02.03. Captar el sentido global de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través […] (CCL, CAA). MAT.02.09. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del […] (CMCT, SIEP). EA.02.02. Utilizar el lenguaje plástico en sus producciones, representando de manera creativa […] (CEC, SIEP, CAA, CCL, CD). Inteligencias múltiples implicadas

VSC OA:5(D)/Bloque:3/ CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC VSC.02.09/CSC,SIE P/VSC.02.09.02 7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y. […] (B, H) 4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios. […] (A, D, H) 7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social. […] (A, E) 7.Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el. […] (G, B) 1.Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la. […] (J, I) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Obtener y contrastar información de diferentes fuentes (CAA). Utilizar estrategias para realizar trabajo individual y en equipo (CAA). Emplear la lengua oral como medio de comunicación y expresión (CCL, CSC). Trabajar de manera autónoma en el desarrollo de las tareas (SIEP). Resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana (CMCT). Comunicar verbalmente el proceso de resolución de un problema (CAA). Utilizar conceptos científicos (CMCT). Utilizar el lenguaje artístico como vía de expresión (SIEP, CEC) Planificar el proceso de trabajo mediante preguntas adecuadas (CAA). 5.1. Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. Objetos y […] (CN.02.08.). 5.4. Elaboración de distintas producciones sobre descubrimientos, inventos y biografías de […] (CN.02.10.). 5.5. Valoración de la importancia de algunos de los grandes inventos y su contribución a la […] (CN.02.10.). 5.6. Búsqueda y selección guiada de información en diferentes fuentes y soportes dados. (CN.02.10.).

CC.NN.

Contenidos

Objetivos didácticos

Objetivos de área y etapa

Competencias clave

CC.SS. LCYL MAT EA

1.3. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y […] (CS.02.01.). 1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos. (CS.02.01.). 1.8. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia […] (CS.02.01., CS.02.02.). 1.7. Expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: uso del […] (LCL.02.02., LCL.02.04., LCL.02.05.). 1.8. Expresión y reproducción de textos orales a partir de la aplicación o transformación de […] (LCL.02.02., LCL.02.04., LCL.02.05.). 1.9. Planificación, composición y revisión guiada para la producción de textos orales […] (LCL.02.02., LCL.02.04., LCL.02.05.). 2.5. Sistema de numeración decimal. Reglas de formación y valor de posición de los números […] (MAT.02.04.). 3.5. Comparación y ordenación de unidades y cantidad de una misma magnitud. (MAT.02.06., MAT.02.07.). 5.8. Identificación del carácter aleatorio de experiencias en sucesos o situaciones de juego […] (MAT.02.13.). 2.5. Elaboración de proyectos en grupo respetando las ideas de los demás, explicando el […] (EA.02.04.). 2.6. Organización y planificación de su propio proceso creativo partiendo de la información […] (EA.02.02., EA.02.04.). TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Tarea integrada Tecnoevoluciona2. Nuestro grupo de investigadores realizará una obra teatral ante la comunidad educativa para visualizar de mejor forma el transcurso del tiempo desde la Prehistoria hasta nuestros días, incidiendo en la relevancia más que significativa de la Tecnología. Para ello, el alumnado se organiza por grupos cooperativos (CSC) para extraer la información más relevante sobre cada época (SIEP, CAA, CD). Toda esta información se recogerá en un dossier, mostrando en un eje cronológico la incidencia de los grandes avances, enfatizando en la Tecnología y sus características (CMCT). Más tarde, el alumnado preparará el atrezo (CEC) que considere más apropiado para la representación teatral (CCL), mostrando la evolución del mundo sobre pros y contras de la revolución tecnológica. Ejercicios y actividades CCL: comprensión de textos orales y escritos, elaboración de informes, bigdata, glosario de términos, tertulias dialógicas, lenguaje especializado, resúmenes y mapas, interpretación de la información. CMCT: programación, robótica, pensamiento divergente, resolución de problemas, formulación de hipótesis, actividad científica. CD: PLE, PLN, Herramientas 2.0 (YouTube, Podomatic, Second life), prensa digital, Creación de web, Código QR. CAA: autonomía y autorregulación, error como aprendizaje, bocetos previos, extracción de ideas, metacognición, atención, tutorización entre iguales, formulación de hipótesis. CSC: habilidades sociales, inteligencia emocional, asambleas, lenguaje adaptado, coeducación. SIEP: transformar ideas en actos, voluntariado, asunción de roles, conformación de miniempresas, propuestas de mejora, interpretación de gráficos, integración en redes, concurso TIC. CEC: collage, lapbook inventos asombrosos, personajes ilustres, valoración e interpretación de inventos, exposición, dramatización. Experimento: Creación de Scratch: basado en la creación de videojuegos mediante programación básica. Intercentros: Leertflix. “Expresarse es un dilema a resolver”: centrando la atención en la personalidad y Acción tutorial autoestima que generan las RRSS. Fomento lector Pretendemos: Desarrollar el fomento lector a través de una app muy atractiva y que suele ser interesante para el alumnado, puesto que a través de diferentes lecturas deben superar diversas pruebas. Recursos: App Ta-tum. Plan de trabajo: Antes: Realizar un diagnóstico previo sobre las modalidades y actividades de Ta-tum, para desarrollar conocimientos previos sobre el mismo. Durante: Realizar las diferentes lecturas que nos sugiere la app. Después: Llevar a cabo las diferentes actividades del juego. Razonamiento lógico-matemático Pretendemos: Olimpiada matemática a través del folio giratorio, el cual se compone de diversas actividades matemáticas para la realización de cálculos y resolución de problemas. Recursos: Folio y espacio organizado. 65

Plan de trabajo. Antes: Conformación de grupos y lluvia de ideas. Durante: Realización de la Olimpiada. Después: Corrección de las pruebas entre todo el alumnado en grupo y valoración de logros. Escenarios/Tempora lización Metodología/ Agrupamiento

Aula y salón de actos/ 2 semanas y media.

Procesos cognitivos/Recursos

Analizar, razonar, valorar, decidir, evaluar diferentes textos científicos / materiales (libro, cuaderno y material artístico), personales (Comunidad educativa), y TIC (App Tatum, PDI y PLE: @juangonzalezcaballero)

Búsqueda de información (indagación científica), ABP, ABPr, Estudio de Caso (EC), Aula invertida (AI), Individual, grupo pequeño, juego de roles y modelo sinéctico.

Atención a la diversidad Alumna con nivel bajo curricular: tutorización entre iguales. Alumno con dificultades leves de visión: archivos documentales en diferentes formatos, digitales y en papel, así como Ta-tum, y determinada información de corte visual. Refuerzo: dinamización de grupos heterogéneos y tutorización entre iguales. Ampliación: sugerencias sobre nuevas tecnologías y su aplicación. Elementos transversales Planes y proyectos

Valoración de la mejora de la sociedad en cuanto a diversos descubrimientos.

Aldea Vivir y sentir el patrimonio Plan de Actuación Digital

Instrumentos de evaluación

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO Rúbrica, portafolio, cuaderno y pruebas escritas.

Estándares de E-A / Instrumento / Perfil competencial CN.02.08.03. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas. (Observación). CS.02.02.07. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas (Observación/). LCL.02.01.05. Aplica las normas socio comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía (Observación). MAT.02.10.02. Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas…), utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro, superficie) (Cuaderno y Prueba escrita). EA.02.01.09. Realiza sencillas obras de animación para familiarizarse con los conceptos elementales de la creación audiovisual: guion, realización, montaje, sonido (Observación). IE.11. Feedback por parte del alumnado, potencia la reflexión sobre el uso de las tecnologías en el día a día (DAFO).

Criterios de evaluación

UDI 12: “Invasión industrial” 3ᵉʳ nivel Temporalización: 7 junio – EFEMÉRIDE: Día mundial contra el trabajo infantil (12 junio). Las máquinas de nuestra 2º ciclo 21 junio. vida Situación: Dada la inmersión de las máquinas en todos los ámbitos de nuestra vida desde la Revolución Industrial en 1789, el CNI propone a los agentes secretos el desarrollo de una película de YouTube en el que se expongan los inventos e inventores más relevantes hasta nuestra época, con el objetivo de conocer la significatividad de los mismos en la mejora de nuestra vida. Producto final: El alumnado, en grupos de 3 personas, selecciona un invento e inventor que les parezca más relevante entre el abanico aportado por el comisario, para realizar un video sobre los mismos, así pues, cada uno de estos videos se insertará como uno conjunto, dando lugar a la película “Invasión Industrial”. CONCRECIÓN CURRICULAR CN.02.09. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento y partes de una máquina, para. […] (CMCT, CCL, CAA, SIEP, CSC). CS.02.11. Identificar y utilizar unidades temporales básicas para situar y ordenar los. […] (CCL, CMCT, CAA, CD, CEC, CSC). LCL.02.10. Conocer y crear textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos. […] (CCL, CSC, CEC, CAA, SIEP). MAT.02.08. Conocer las unidades de medida de tiempo (segundo, minuto, hora, día. […] (CMCT, CAA). EA.02.04. Elaborar producciones plásticas, individuales o en grupo, siguiendo indicaciones. […] (CEC, CSC, CAA, SIEP). Inteligencias múltiples implicadas

VSC OA:7(H)/Bloque: CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC 3/VSC.02.13/CS C/VSC.02.13.03 7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y […] (B, H) 9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechos relevantes. […] (A, D, H) 8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar […] (C, E) 7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el […] (G) 6.Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la […] (J) 1.Crear máquinas sencillas, conociendo su funcionamiento y utilidad (CMCT, CD, SIEP, CAA). 2.Valorar los avances que ha hecho la sociedad en cuanto al desarrollo industrial, el cual, facilita nuestras vidas (CMCT, CAA, SIEP). 3.Reconocer hechos importantes desde nuestra evolución, y conocer la manera de vivir de esa época creando una crítica al contrastarla con la actualidad (CCL, CSC, SIEP, CEC, CAA). 4.Comprender las leyendas y su importancia, haciendo uso de ellas para conocer otras épocas (CCL, CEC, CAA). 5.Clasificar las máquinas atendiendo a sus criterios principales (CMCT, CAA, SIEP, CCL). 6.Utilizar representaciones espaciales y figuras geométricas para simular paisajes conocidos (CMCT, CAA). 7.Usar materiales renovables para la creación de máquinas (CEC, CAA, SIEP, CMCT, CSC).

CC.NN.

Contenidos

Objetivos didácticos

Objetivos de área y etapa

Competencias clave

5.1. Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. Objetos y […] (CN.02.08.). 5.2. Análisis de operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno […] (CN.02.08.). 5.3. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver […] (CN.02.09.). 5.4. Elaboración de distintas producciones sobre descubrimientos, inventos y biografías de […] (CN.02.10.). 67

CC.SS. LCYL MAT EA

1.3. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y […] (CS.02.01.). 1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida […] (CS.02.01.). 3.16. Realización de trabajos y proyectos de investigación mediante la obtención […] (CS.02.07., CS.02.08., CS.02.09). 4.1. Utilización de medidas temporales (lustro, década, siglo, etc.) para iniciarse en la […] (CS.02.11., CS.02.12.). 4.2. Conocimiento de las diferentes edades de la historia. Duración y dataciones de los hechos [...] (CS.02.11., CS.02.12.). 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el […] (LCL.02.06., LCL.02.07.). 2.5. Aplicación de estrategias para la comprensión e interpretación lectora de textos: la […] (LCL.02.06., LCL.02.07.). 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes […] (LCL.02.06., LCL.02.07.). 2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la […] (LCL.02.06.) 2.10. Diferentes tipos de lectura: lectura de toma de contacto, lectura minuciosa para obtener […] (LCL.02.06., LCL.02.07.). 1.6. Estrategias y procedimientos heurísticos para la comprensión y resolución de problemas […] (MAT.02.01.). 1.8. Desarrollo del aprendizaje autónomo y de mecanismos de autocorrección, utilizando un […] (MAT.02.01., MAT.02.02.). 1.10. Acercamiento al método de trabajo científico y su práctica en situaciones de la vida […] (MAT.02.02.). 1.12. Utilización de herramientas y medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para la […] (MAT.02.01., MAT.02.02.). 1.10. Valoración y uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación de forma […] (EA.02.01.). 1.11. Elaboración de carteles con información relevante de distintas técnicas plásticas y visuales. (EA.02.01.). 1.13. Desarrollo de proyectos en grupo con creatividad, respetando las ideas de los demás y […] (EA.02.01.). TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Tarea integrada

Invasión industrial. El alumnado por grupos cooperativos (CSC) realizará una búsqueda de información (CCL, CAA) sobre los inventos (CMCT) e inventores más significativos para ellos/as (SIEP) en base a un abanico ofrecido por el comisario sobre los mismos. A continuación, elaborarán con materiales reciclados (CEC) una maqueta sobre dicho invento, y elaborarán un video sobre dicha máquina y su inventor/a. Todo ello dará lugar a la película de YouTube (CD) “Invasión Industrial”, cedida al CNI para su difusión. Ejercicios y actividades CCL: comprensión y expresión oral y escrita, descripciones, elaboración de informes, redacción del discurso, vocalización, debate, glosario, lluvia de ideas, análisis de términos. CMCT: estadística, resolución de problemas, operaciones de cálculo, maquetación, robótica, programación, realidad aumentada, medidas. CD: YouTube, geogebra, gamificación, kahoot, metacalc, vindel (estadística), PLE, PLN, Código QR, Creación de web, Prensa digital. CAA: formulación de hipótesis, error como aprendizaje, bocetos previos, metacognición, autorregulación, crítica constructiva, comunicación de resultados, extracción de datos. CSC: habilidades sociales, coeducación, reciclaje, resolución de conflictos a través del diálogo, juego de rol, asambleas. SIEP: transformar ideas en actos, asunción de roles, voluntariado, creación de códigos, concurso de máquinas, interpretación de datos. CEC: Collage, dramatización, personajes ilustres, exposiciones, lapbook sobre máquinas, redes sociales. Experimento: Feria de máquinas: con la elaboración y presentación de máquinas simples. Intercentros: Leertflix. 68

Acción tutorial

“¡Basta ya!” Durante una asamblea se tratará la problemática de la explotación laboral.

Fomento lector Pretendemos: introducir al alumnado en el conocimiento de leyendas relacionadas con máquinas e inventos científicos de la Edad Antigua para conocer mejor la vida en esa etapa histórica. Recursos: El caballo de Troya. Plan de trabajo: Antes: lluvia de ideas relacionadas para conocer las ideas previas. Durante: lectura de la leyenda. Después: puesta en común sobre sus opiniones tras la lectura y crear una nueva. Razonamiento lógico-matemático Pretendemos: hacer uso del razonamiento matemático para llevar a cabo una estructura con sentido y proporcionada de una maqueta. Recursos: planos. Plan de trabajo. Antes: detección de conocimientos previos para la elaboración adecuada de una maqueta. Durante: entre todos llegar a unas conclusiones consensuadas. Después: llevar a cabo la realización de planos en base a elementos del contexto. Escenarios/Tempora Aula/ 2 semanas y media. lización Búsqueda de información (indagación científica), ABP, ABPr, Estudio de Caso (EC), Metodología/ Aula invertida (AI), Individual, grupo pequeño, juego de roles y modelo sinéctico. Agrupamiento Analizar, razonar, valorar, decidir, evaluar diferentes textos científicos / materiales Procesos cognitivos/Recursos (libro, cuaderno, YouTube, cámara de vídeo y material artístico), personales (Comunidad educativa), y TIC (PDI y PLE: @leer.alreves). Atención a la diversidad Alumna con nivel bajo curricular: facilitar esquemas gráficos y de un nivel más sencillo. Alumno con dificultades leves de visión: archivos documentales en diferentes formatos y de un tamaño considerable. Refuerzo: dinamización de grupos heterogéneos y tutorización entre iguales. Ampliación: trabajar más áreas: transportes, domótica en los hogares. Elementos transversales

Acercamiento a la lectura de diferentes tipos de textos.

Aldea. Vivir y sentir el patrimonio. Plan de Actuación Digital. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO Rúbrica, portafolio, cuaderno y pruebas escritas. Instrumentos de evaluación Estándares de E-A / Instrumento / Perfil competencial CN.02.10.04. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación (Rúbrica). CS.02.01.04. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia (Cuaderno). LCL.02.07.13. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios (Observación). MAT.02.03.03. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad (Prueba escrita). EA.02.01.06. Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de tamaño, equilibrio, proporción y color, y añadiendo textos en los utilizando la tipografía más adecuada a su función (Rúbrica). IE.12. Las actividades se desarrollan de forma apropiada dentro del marco establecido fomentando la motivación e interés del alumnado (DAFO). Planes y proyectos

13. BIBLIOGRAFÍA. Aquino Zúñiga, S. P., Izquierdo, J., & Echalaz Álvarez, B. L. (2013). Evaluación de la práctica educativa: una revisión de sus bases conceptuales. Actualidades Investigativas en Educación, 13(1), 23-44. Arnáiz, P., & Guirao, J. M. (2015). La autoevaluación de centros en España para la atención a la diversidad desde una perspectiva inclusiva: ACADI. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 18(1), 45-101. Beltrán, M. (2009). La evaluación del desempeño docente: consideraciones desde el enfoque por competencias. Revista electrónica de investigación educativa, 11(2), 1-16. Bisquerra Alzina, R., & Pérez Escoda, N. (2012). Educación emocional: estrategias para su puesta en práctica. Avances en supervisión educativa. Botella, J., & Zamora, Á. (2017). El meta-análisis: una metodología para la investigación en educación. Educación XXI: revista de la Facultad de Educación, 20(2), 17-38. Casanova, M. A. (2011). Evaluación para la inclusión educativa. RIEE. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa. De Zubiría, J., Andrade, G., Sarmiento, B., Marín, JJ, Vargas, V., & Sampedro, HD (2021). Los ciclos en educación: principios y lineamientos desde la pedagogía dialogante (Vol. 1). Magisterio. Domingo-Coscollola, M., Bosco-Paniagua, A., Carrasco-Segovia, S., & Sánchez-Valero, JA (2020). Fomentando la competencia digital docente en la universidad: Percepción de estudiantes y docentes. Revista de Investigación Educativa, 38 (1), 167-182. Gardner, H. (2005). Inteligencias múltiples (Vol. 46). Paidós. Martínez, I. P., & Bescós, G. P. (2017). Guía para la elaboración de una programación didáctica en las etapas de educación primaria y secundaria. Avances en supervisión educativa, (27). Mora, F. (2021). Neuroeducación: solo se puede aprender aquello que se ama. Alianza editorial. Vallina, N. Á. (2011). Niveles de concreción curricular. Pedagogía Magna, (10), 151-158. Yus Ramos, R., Fernández Navas, M., Gallardo Gil, M., Barquín Ruiz, J., Sepúlveda Ruiz, M., & Serván Núñez, M. (2013). La competencia científica y su evaluación. Análisis de las pruebas estandarizadas de PISA.

14. ANEXOS. Anexo 1. Plano de distribución del aula.

Anexo 2. Horario de 3ºA. HORAS 09:00 -10:00 10:00-10:45 10:45-11:30 11:30-12:00 12:00-13:00 13:00-14:00

LUNES Lengua C. y L. Matemáticas Plástica

MARTES Lengua C. y L. Matemáticas Inglés

C. Naturales Ed. Física

C. Sociales Tutoría

MIÉRCOLES Lengua C. y L. Matemáticas Valores/Religión RECREO Matemáticas Ed. Física

JUEVES Lengua C. y L. Matemáticas Ed. Plástica

VIERNES Lengua C. y L. Inglés Valores/Religión

C. Naturales Inglés

Matemáticas Ed. Física