OpiniĂłn
Necesidad de evaluaciĂłn de los centros educativos
E
l Ministerio de EducaciĂłn ha anunciado que, a partir de septiembre desarrollarĂĄ un proceso de evaluaciĂłn de 31 mil colegios fiscales y particulares para medir su calidad educativa. Se trata de clasificarlos, como se hizo con las universidades en diversas categorĂas, de acuerdo con diversos parĂĄmetros para valorar la calidad de la enseĂąanza. En la educaciĂłn media se han evaluado los logros de los aprendizajes de los estudiantes, pero no a los centros educativos. Las sucesivas evaluaciones de los logros de aprendizajes en MatemĂĄtica y Lenguaje han mostrado los bajos niveles de calidad de la enseĂąanza. Sin embargo, mucho mĂĄs aĂşn que en el ĂĄmbito universitario, en la educaciĂłn media predomina la diversidad: se observan marcadas diferencias entre los centros educativos rurales y urbanos e incluso dentro de las diversas zonas de una misma ciudad, y en la educaciĂłn fiscal y particular y dentro de cada una de ellas. La diversidad tiene que ser tomada en cuentas en la evaluaciĂłn de los colegios. En realidad, esta deberĂa ser un proceso continuo, habitual, promovido y llevado adelante por los mismos centros educativos como parte de la rendiciĂłn de cuentas a los padres de familia, los estudiantes y la comunidad y para corregir las deficiencias y preservar los aciertos. El Ministerio de EducaciĂłn deberĂa establecer las condiciones bĂĄsicas de la evaluaciĂłn y vigilarla, por las consecuencias que pueda tener en el desarrollo de los centros de enseĂąanza. Si no se procede con rigurosos y altos estĂĄndares tĂŠcnicos, el proceso de evaluaciĂłn, antes que un mecanismo para mejorar la calidad de la enseĂąanza, puede convertirse en una ineficaz intromisiĂłn burocrĂĄtica. El sentido de la evaluaciĂłn es incentivar el mejoramiento continuo de los centros educativos y no convertirse, para los colegios privados, en un amenazante instrumento de injerencia estatal.
Domingo
22 de abril de 2012
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