Mejorar calidad de enseĂąanza exige revalorizar la docencia
L
a celebraciĂłn del DĂa del Maestro Ecuatoriano cada 13 de abril suele fluctuar entre efusiones retĂłricas o la indiferencia. Esta vez le ha tocado el turno a la indiferencia. Sin embargo, cuando se menciona tanto la reforma educativa y se halla por concluir en dos aĂąos mĂĄs el primer plan decenal en la educaciĂłn ecuatoriana, es necesario valorar si el paĂs ha avanzado en el objetivo de revalorizar la funciĂłn docente. Uno de los nudos crĂticos de la educaciĂłn nacional es su baja calidad. Las pruebas que se aplican sobre logros en el aprendizaje de MatemĂĄticas y Lenguaje seĂąalan el insuficiente dominio de conocimientos y destrezas de los estudiantes en esas ĂĄreas. Los resultados de las pruebas para el ingreso a las universidades muestran tambiĂŠn la precaria preparaciĂłn media de los bachilleres para ingresar a los centros de enseĂąanza superior. Mejorar la calidad de la educaciĂłn exigen elevar el desempeĂąo docente. Son necesarios programas de enseĂąanza mĂĄs acordes con la realidad y las necesidades locales, y tambiĂŠn aprovechar las nuevas tecnologĂas; pero de poco sirve todo ello sin la acciĂłn de buenos maestros. Urge elevar el nivel de la formaciĂłn de quienes han elegido la carrera docente, pero tambiĂŠn ofrecer incentivos y posibilidades de mejoramiento profesional a los actuales maestros. Las facultades universitarias para la formaciĂłn de profesores cargan las mayores debilidades. Pero no es suficiente para elevar su nivel exigir un puntaje mĂĄs alto a los bachilleres que quieran ingresar a ellas. Revalorizar la funciĂłn docente es un empeĂąo que va mĂĄs allĂĄ de la relativa mejora de los salarios de los profesores y exige un compromiso colectivo. En cuanto a lo segundo, no se conocen los resultados de la evaluaciĂłn docente ni las consecuencias de esta para reorientar los programas de mejoramiento de los maestros, ni para modificar el escalafĂłn con incentivos a la excelencia en su desempeĂąo en las aulas.
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15 de abril de 2013
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