Mejorar la calidad de la enseĂąanza, un reto pendiente
E
n la Ăşltima reuniĂłn iberoamericana de ministros de EducaciĂłn, el viceministro ecuatoriano Pablo Cevallos declarĂł que el mayor desafĂo para la educaciĂłn pĂşblica ecuatoriana es garantizar una educaciĂłn de Ăłptima calidad. Es una reiterada declaraciĂłn de buenas intenciones para la enseĂąanza nacional, que fue recogida de forma oficial y masiva en el plan Decenal de EducaciĂłn, aprobado en un referendo popular durante el Gobierno de Alfredo Palacio. Sin embargo las estrategias concretas para conseguir una educaciĂłn de calidad no han sido coherentes ni continuas, ni han surtido el efecto esperado, si se juzga por los logros en el aprendizaje de los estudiantes, como prueban las sucesivas evaluaciones y la precaria formaciĂłn con la que llegan los bachilleres a las universidades. ÂżSe han definido siquiera con precisiĂłn y en tĂŠrminos mensurables los estĂĄndares de calidad? El exminstro de EducaciĂłn RaĂşl Vallejo se enfrentĂł con la UNE para exigir la evaluaciĂłn del desempeĂąo docente. Ese proceso debĂa tener consecuencias significativas, entre otras, las de dar oportunidad a los profesores de completar su formaciĂłn, en todo cuanto las evaluaciones revelaran como fallas o debilidades en su desempeĂąo profesional, o hasta la remociĂłn de los maestros. ÂżSe ha cumplido esta etapa? ÂżSe mantiene la debida continuidad en el proceso de evaluaciĂłn docente? La clave para mejorar la calidad de la enseĂąanza es la formaciĂłn de los maestros y los incentivos y posibilidades que ofrece la instituciĂłn educativa para su mejoramiento profesional. Todo aquello como parte de la tarea de fondo, que se aprobĂł en el y antes mencionado Plan Decenal: revalorizar la funciĂłn docente. Tarea compleja que no se cumple solo por obra de decisiones simplistas, como la del Senascyt, de elevar los puntajes en los exĂĄmenes de ingreso a las universidades para quienes quieran seguir la carrera docente.
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