Eli Kari Høihilder
Lars Gunnar Lingås (red.)
PEDAGOGIKK 8.-13. TRINN
Profesjonsutdanning av lærere
eli kari høihilder og lars gunnar lingås (red.)
pedagogikk 8.–13. trinn
Profesjonsutdanning av lærere
[ k f n]
© Gyldendal Norsk Forlag AS 2014
1. utgave, 2. opplag 2015
ISBN 978-82-05-46280-9
Omslagsfoto: ©Maskot/NTB scanpic
Omslagsdesign: Gyldendal Akademisk
Layout: Laboremus Oslo AS Figurer: ©David Keeping
Sats:
Brødtekst: Minion 10,5/15 pkt
Papir : 90 g Amber Graphic
Tr ykk: Opolgraf, Polen 2015
Alle henvendelser om boka kan rettes til Gyldendal Akademisk
Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo
www g yldendal no/akademisk akademisk@g yldendal no
Det må ikke kopieres fra denne boka i strid med åndsverkloven eller avtaler om kopiering inngått med KOPINOR, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og
Se www.gyldendal.no/miljo
Innhold
Av Jens Garbo, rådgiver i Utdanningsforbundet
Av Geir Salvesen, Høgskolen i Buskerud og Vestfold
Lærerutdanning for 8 .–13
i ny rammeplan for 5-årig lektorutdanning
og integrert
Rolf Mikkelsen, Institutt for lærerutdanning og skoleforskning, Universitetet i Oslo
endringer etter 2005 og justeringer i 2013
Avslutning . Hva preger det gjeldende læreplanverket?
kapittel 4 frafallsproblematikken i videregående opplæring
Av Eldar Dybvik, seniorrådgiver hos Fylkesmannen i Vestfold
av lærlingene oppnår fag- eller svennebrev
å fullføre læretiden
Stor forskjell i gjennomføringsgrad mellom utdanningsprogrammene
Tiltak for å hjelpe ungdom som sliter eller falle ut av utdanningen
Oppfølgingstjenesten – for ungdommer utenfor opplæring og arbeid
De nordligste fylkene har størst andel ungdommer i oppfølgingstjenesten
Oppfølgingstjenesten har fått god oversikt over ungdommene i målgruppen
Én av tre er i gang med videregående opplæring påfølgende skoleår
Sannsynligheten for å komme i gang med videregående opplæring
kan en lærer gjøre?
Høgskolen i Buskerud og Vestfold
Filtre i persepsjonen av andres budskap
Det instrumentalistiske menneskesynet
Etiske sider ved relasjonskompetansen
kapittel 6 ungdomskultur som lærings- og kunnskapsressurs
Av Willy Aagre, Høgskolen i Buskerud og Vestfold Innledning
Et kort riss av forskningen om frafall og noen eleverfaringer 91
Hva kan skape bedre pedagogisk støtte for utsatte elever?
Et Vygotskij-perspektiv
Vygotskijs syn på pedagogikk og utdanning
Allmennkultur og ungdomskultur, om forholdet mellom ulike kunnskapsfelter . .
Kunnskap i bevegelse, noen avsluttende ord
Av Loveleen Rihel Brenna, Seema
Kompetanse
Kultur – det mangfoldige
Kulturforskjeller
Identitet
Kulturpendlerne
Kodeveksling og språkveksling
Ren identitet
Kreolsk identitet
Bindestreksidentitet
Fleksibilitet
Hvordan kan du som lærer få frem styrken i en
kapittel 8 kjønnslikestilling og utdanning
Av Inga H. Andreassen, Høgskolen i Bergen
Kjønnsperspektiv i undervisning
kapittel 9 spesialundervisning i videregående opplæring fra Reform 94 til Kunnskapsløftet
Av Eifred Markussen, forsker, NIFU Nordisk institutt for studier av innovasjon, forskning og utdanning
Sentrale styringssignaler for spesialundervisning i videregående skole gjennom 45 år
Spesialundervisning – avgrensning av begrepet
En inkluderende skole – hva betyr det?
Hva sier den internasjonale litteraturen?
Hva sier norsk forskning om spesialundervisning i videregående opplæring? 144
Drøfting
del 2 læreren og eleven/lærlingen
kapittel 10 med læringsteorier som refleksjonsgrunnlag
Av Eli Kari Høihilder, Høgskolen i Buskerud og Vestfold
Behavioristiske læringsteorier
Behaviorisme i klasserommet
Kognitive læringsteorier
John Dewey og aktivitetspedagogikken
Jean
kognitiv konstruktivisme
Piaget i klasserommet
Jerome
Lev Vygotsky og sosiokulturell læringsteori
Av Marie-Lisbet Amundsen, Høgskolen i Buskerud og Vestfold Lærevansker
og identitet
Lærerens rolle
oppvekstforhold
Økonomisk utrygghet
Rus- og voldsproblematikk
Seksuelle overgrep
Kulturkonflikter som bakgrunn for sosiale og emosjonelle vansker
Hjelpeapparatet
Mestring
kapittel 12 mobbing – forskning og
Av Marie-Lisbet Amundsen, Høgskolen i Buskerud og Vestfold
og
Mobbing - et gjennomgående tema
Forpliktende antimobbeprogram og skolemiljøutvalg
Inspeksjon og spørreundersøkelser kan avdekke
De som blir mobbet
De
Bevisstgjørende samtaler
Refleksjon over egen rolle
kapittel 13 de evnerike elevene
Av Kari E. Kolberg, Kolberg kompetanse og European Council for High Ability
Hvem snakker vi om?
Skolen og de evnerike elevene
Tilpasser vi opplæringen?
Gjenkjenner vi de evnerike elevene?
Pedagogiske strategier for evnerike elever
Organisatorisk differensiering
narrativ veiledning i et anerkjennende partnerskap
Av Roald Tobiassen, Høgskolen i Østfold
Den narrative metafor og narrative praksiser
Eksternalisering
Å fremkalle den foretrukne historie
Første fase: Oppmerksomhet
Andre fase: Bildet
Tredje fase: Personlig gjenkjennelse
Fjerde fasen: Bevegelsen
kapittel 15 klasseledelse på ungdomstrinnet og i videregående skole
Av Terje Ogden, Atferdssenteret – UnirandKlasseledelse på ungdomstrinnet og i videregående skole
Klasseledelse på ungdomstrinnet og i videregående skole
Klasseledelse og elevprestasjoner
Kunnskapsgrunnlaget for klasseledelse
Utfordringer på høyere klassetrinn
Fra barn til ungdom i skolen
Elevmedvirkning
Faglærere og klasseledelse
Klasseledelse i teknologitette klasserom
Passive klasser og elever
Avsluttende kommentar
kapittel 16 kommunikasjonsformer i veiledningen
Av Eli Kari Høihilder og Terje Føyn
Kommunikasjon og dialog
Kommunikasjonskompetanse
Veiledningssamtalen
Veiledningssamtalen i praksis
Refleksjonsspørsmål
Hypotetiske spørsmål
Utfordrende spørsmål
Kroppsspråk som pedagogisk ressurs i elev–lærer-samtalen
Kongruente veiledere
Hvordan kan man forstå kroppsspråket?
Å begripe og gripe et kritisk øyeblikk
kapittel 17 elevsamtaler på ungdomstrinnet og i videregående skole
Av Kirsten Limstrand, Universitetet i Nordland
Hva er en elevsamtale?
La stemmen høres!
Årsaker i skolen – og hva så?
vi lære elevene å lære?
Det kommunikative rom for samtale og vekst
Forskning og utvikling rundt elevsamtaler
Elevsamtalen på ungdomstrinnet
Elevsamtalen i videregående opplæring
Rett til rådgivning
kapittel 18 skole–hjem-samarbeid i videregående skole
Av Eli Kari Høihilder, Høgskolen i Buskerud og Vestfold og Kirsten Limstrand, Universitetet i Nordland
Lover og forskrifter – et felles ansvar
Formål og bestemmelser
Foreldresamarbeid i praksis
Skole–hjem-samarbeid i lys av forskning
Hvordan forstå betydningen av samarbeid?
Partnerskap mellom skole og hjem
kapittel 19 elevvurdering
Av Stephen Dobson og Egil Weider Hartberg, Høgskolen i Hedmark og Høgskolen i Lillehammer
Vurderingens tidspunkt
Innhold i vurderingen
i vurderingen
Sluttvurdering
kapittel 20 dialog i et interaktivt klasserom
Av Tor Arne Wølner, Høgskolen i Buskerud og Vestfold
Innledning
Læringsledelse gjennom dialogbasert undervisning
Metode for mediering og kommunikasjon
Analyse av ens egen læringsledelse
Oppsummering
Av Kristin Bjørndal, Universitetet i Tromsø
Internett – en sentral arena i de unges liv
Internett – en utfordrende arena for de unge
Hvordan møte utfordringer på Internett?
Tekniske reguleringer
Nettvettregler og nettetikette
Skolen – en sentral arena for utvikling av elevers digital dømmekraft
Utgangspunkt i en fortelling
og lage spørsmål
Den filosofiske gruppesamtalen og lærerrollen
fra en utprøving av undervisningsopplegget
kapittel 22 yrkesdidaktikk for motivasjon og yrkesrelevans
Av Jorunn Dahlback og Grete Haaland, Høgskolen i Oslo og Akershus og Kari Henriette Hansen og Klara Rokkones, NTNU
Sentrale yrkespedagogiske
Yrkesdidaktikk og kvalitet i yrkesopplæringen
Yrkesretting av programfag
Yrkespedagogikk og yrkesdidaktikk i praksis
Lærernes kompetanse i yrkesfaglige utdanningsprogrammer
kapittel 23 fagdidaktikk – broen mellom
pedagogisk teori og lærerpraksis
Av Stig Bjørshol, Høgskolen i Buskerud og Vestfold
Hva er didaktikk?
Fagdidaktikkens bidrag
Fagdidaktikk og historie
Fagdidaktikk og geografi
Fagdidaktikk og samfunnskunnskap
Undervisning – et metodisk eksempel fra historie: fortelling
Undervisning – et metodisk eksempel fra geografi: ekskursjon
Undervisning – et metodisk eksempel fra samfunnskunnskap: tren tanken
Fag og pedagogikk