Hanne Christensen og Inger Ulleberg (red.)
Klasseledelse, fag og danning
klasseledelse, fag og danning
Kuntilvurdering
Kuntilvurdering
hanne christensen og inger ulleberg (red.)
klasseledelse, fag og danning
Kuntilvurdering
2.utgave
© Gyldendal Norsk Forlag AS 2020
1. utgave 2013
2. utgave 2020
ISBN978-82-05-53187-1
Omslagsdesign:GyldendalAkademisk Layout: Bøk Oslo AS Sats: have a book
Brødtekst: Minion Pro 10,5/15 pkt
Papir: 90 g Amber Graphic
Trykk: Dimograf, Polen 2020
Allehenvendelserombokakanrettestil Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo
www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no
Detmåikkekopieresfradennebokaistridmedåndsverklovenelleravtaleromkopieringinngått medKOPINOR,interesseorganforrettighetshaveretilåndsverk.Kopieringistridmedlovelleravtale kanmedføreerstatningsansvaroginndragning,ogkanstrafesmedbøterellerfengsel.
AlleGyldendalsbøkererprodusertimiljøsertifsertetrykkerier. Sewww.gyldendal.no/miljo
Kuntilvurdering
Forord
Denne vitenskapelige antologien er en revisjon av utgaven fra 2013. I revisjonen har vi tatt høyde for Fagfornyelsen 2020 (LK20), og de enkelte kapitlene har forholdt seg både til nye planer for de aktuelle fagene og til de tverrfaglige temaene i Overordnet del av LK20. Boka henvender seg både til lærerstudenter, til lærerutdannere på universiteter, høgskoler og praksisfelt og til lærere i daglig arbeid i skolen. Bokas enkelte kapitler er utviklet i et tverrfaglig fellesskap. Vi har hatt samlinger der både bokas profl og enkeltartikler har blitt diskutert, og vi har gitt hverandre innspill og utfordringer. Forfatterne av første utgave av boka deltok i mindre grupper med fagfellevurdering av hverandres kapitler, mens de nye kapitlene i boka har hatt ekstern fagfellevurdering. Gjennom samarbeidet på tvers av fag har både likheter, sammenhenger og forskjeller mellom ulike fagtradisjoner blitt tydelige.
I bokas første kapittel setter vi rammen for en klasseledelse med blikk for fag og danning, og knytter dette til de tre tverrfaglige temaene i skolen: folkehelse og livsmestring, demokrati og medborgerskap, og bærekrafig utvikling (kapittel 1). Kapittel 2 om klasseledelse i et danningsperspektiv danner en forståelsesramme for oppdraget vi har i skolen: en danning til humanitet. Deretter presenterer vi en triadisk modell for klasseledelse for å synliggjøre relasjonen til faget som en nødvendig del av klasseledelsen (kapittel 3). Kapittel 4 presenterer fere perspektiver på hvordan fenomenet klasseledelse kan forstås i lys av skolens organisasjonskultur. Klasseofentlighetens betydning og forholdet mellom elevene blir understreket i kapittel 5, mens kapittel 6 dreier seg om en fellesskapende klasseledelse.
Kuntilvurdering
Vi knytter også klasseledelsen til arbeidet med fagene i skolen, og vi har kapitler som ser på hva forståelsen av faget har å si for klasseledelse i kroppsøving og
musikk (kapittel 8 og kapittel 10). I kapittel 11 rettes oppmerksomheten mot vurderingsformer i norskfaget, og i kapittel 7 tar vi for oss språkfaget engelsk. Kapittel 9 om matematikkfaget og kapittel 12 om RLE-faget ser på ulike sider ved samtaler i klasserommet, mens i kapittel 14 er temaet kritisk tenkning i samfunnsfag. Slik vil vi vise hvordan klasseledelse er nær fettet sammen med både forståelsen av faget, valg av innhold, metode, læringsaktiviteter og vurderingsformer. Perspektivet blir ytterligere utvidet med kapittel 13, som ser på digitale verktøy i fagene og hvordan disse verktøyene kan bidra til læring og danning.
Lærerens klasseledelse forholder seg til mange perspektiver, og dette skjer samtidig. Det kan være fristende å redusere kompleksiteten i utøvelsen av læreryrket, men det kan hindre diskusjonene som er nødvendige på hver enkelt skole. Vår ambisjon er å få fram diskusjoner som kan bidra til at elevene og fagene blir nødvendige aktører i fenomenet klasseledelse.
Oslo, januar 2020
Hanne Christensen og Inger Ulleberg
kapittel
hva spør lærere om?
en modell for å undersøke spørsmål som stilles i klassesamtalen i matematikk
klasseledelse og vurderingsarbeid i et danningsperspektiv
Torill
Geir
kan lærere ivareta danningsdimensjonen i vurderingsarbeidet?
kapittel 13 klasseledelse med digitale verktøy :
– læreren, elevene eller digitale medier?
Tonje Hilde Giæver, Monica Johannesen og Leikny Øgrim