nytt standardverk i utviklingspsykologi. Boka har grunnlag i internasjonal forskning og inkluderer den betydelige nye kunnskapen som 2000-tallet har brakt med seg på dette området. Den inneholder alle utviklingspsykologiens hovedområder, og disse er aldersmessig ordnet innenfor hvert kapittel. Boka gir en bred og tilgjengelig innføring i menneskets utvikling fra unnfangelse til tidlig voksen alder, fra familiens nære relasjoner til å bli en selvstendig borger i samfunnet. Utviklingspsykologiske fenomener blir forklart gjennom biologiske, sosiale og kulturelle perspektiver. Leseren får et grundig bilde av hvordan barn og ungdommer på ulike aldersnivå tenker, føler og handler. Boka integrerer informasjon om sansemessige, fysiske og kognitive funksjonshemminger, og de viktigste følelsesmessige og atferdsmessige vanskene i barne- og ungdomsalderen. Den belyser konsekvensene disse funksjonshemningene og vanskene kan få på ulike utviklingsområder. Bruken av kunnskap om typisk og atypisk utvikling gjennom hele boka gir leseren innsikt i utviklingsfeltet som et hele. Verket er supplert med ordforklaringer og en engelsk-norsk ordliste.
Omtaler av engelsk utgave (2019):
– Professor Joe Campos, University of California, USA Stephen von Tetzchner er professor emeritus i utviklingspsykologi ved Psykologisk institutt, Universitetet i Oslo. Han har utgitt en rekke bøker og er oversatt til flere språk.
«Denne boka gir en utfyllende oversikt over utviklingspsykologien som felt. Den illustrerer hvordan kunnskap om typisk og atypisk utvikling kan integreres og brukes for å belyse grunnleggende prosesser i menneskets vekst og modning. Forfatteren har skrevet en tilgjengelig tekst som vil være nyttig for studenter både tidlig og sent i studiet. Jeg kan varmt anbefale den til alle som vil lære mer om et fascinerende fagfelt i stadig utvikling.» – Dr. John Coleman, PhD, OBE, UK
Barne- og ungdomspsykologi_OMSLAG.indd All Pages
Stephen von Tetzchner
Barne- og ungdomspsykologi Typisk og atypisk utvikling
Stephen von Tetzchner
«Denne boka er storartet. Den er en sjelden kombinasjon av akademisk tyngde og et tydelig og engasjerende språk. Boka har en imponerende faglig bredde, og er på samme tid både grundig og relevant. En fordel ved boka er at den på en beundringsverdig måte presenterer både typisk og atypisk utvikling innenfor hvert kapittel. Den er omfattende, informativ og innbydende. Bokas faglige bredde og dens bruk av overskrifter og illustrasjoner gjør at den vil bli satt pris på av studenter på alle nivåer.»
Barne- og ungdomspsykologi
Med Barne- og ungdomspsykologi. Typisk og atypisk utvikling, presenterer Stephen von Tetzchner nå et
04.07.2019 15:33
Stephen von Tetzchner
Barne- og ungdomspsykologi Typisk og atypisk utvikling
Barne- og ungdomspsykologi.indd 3
12.07.2019 14:49:22
© Gyldendal Norsk Forlag AS 2019 1. utgave, 1. opplag 2019 ISBN 978-82-05-47451-2 Omslagsfoto: Getty Images Omslagsdesign: Gyldendal Akademisk Layout: Gyldendal Akademisk Sats: have a book Brødtekst: MinionPro 10/13 pkt Papir: 80 g My Sol Matt Trykk: Opolgraf, Polen Alle henvendelser om boken kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no Forfatteren har mottatt støtte fra Det faglitterære fond. Boken er utgitt med støtte fra Kunnskapsdepartementet. Illustrasjoner og foto: AP / NTB scanpix: 25 Barry S. Hewlett: 406 Becky Stewart: 253 Ben S. Bradley: 348 Carolyn Rovee-Collier: 165 David Rakinson: 192 Ellen Wilhelmsen: 130, 188, 205, 206, 271, 285, 330 Gabrielle Simcock og Harlene Hayne: 168 Harlow Primate Laboratory: 331 Hilde Skjølberg: 286, 362 JHU Sheridan Libraries / Gado / Getty Images: 334 Joe Campos: 290 Johannes Borgstein: 96 Judy DeLoache: 114 Kari C. Toverud, sertifisert medisinsk illustratør (CMI): 64, 89, 92 Lennart Nilsson / SCANPIX: 79
Maskot / NTB Scanpix: 34 Michael Lewis: 293 Peter Willatts: 141 Shutterstock: 3, 70, 111, 133, 135, 162, 169, 176, 184, 190, 232, 239, 241, 252, 262, 270, 283, 308, 346, 347, 392, 396, 398, 407, 409, 432 Stephen von Tetzchner: 88, 126, 277, 282, 287, 380, 409, 421 Tommy Næss: 33 og forfatterfoto på omslag Tony Young: 106 Gjengitt med tillatelse: American Psychological Association: 104, 400 Elsevier Health Bookshop, UK: 81 Excerpta Medica Inc.: 182 John Wiley & Sons Ltd.: 317 Nature, MacMillian Magazines Ltd.: 110 Wiley-Blackwell: 113
Det må ikke kopieres fra denne boken i strid med åndsverkloven eller avtaler om kopiering inngått med KOPINOR, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning, og kan straffes med bøter eller fengsel. Alle Gyldendals bøker er produsert i miljøsertifiserte trykkerier. Se www.gyldendal.no/miljo
Barne- og ungdomspsykologi.indd 4
15.07.2019 09:00:30
Forord Målet med denne boka er å gi kunnskap om menneskelig utvikling og å lede leseren til en utviklingspsykologisk tenkemåte som et redskap for å reflektere over utviklingsspørsmål av teoretisk og anvendt art – enten det dreier seg om forskning eller om praktisk arbeid med barn og ungdommer. Den vitenskapelige psykologien er preget av uenigheter og diskusjoner om teoretiske antakelser og metodevalg. Det gjelder også utviklingspsykologien. Forklaringene på de samme fenomenene kan variere betydelig og står ofte i direkte motsetning til hverandre. Det er likevel innsikten fra de forskjellige synsvinklene som til sammen bidrar til forståelsen av kompleksiteten i utviklingsprosessene. Utviklingspsykologiske teorier skal kunne forklare både vanlige og uvanlige utviklingsforløp, men de fleste innføringsbøker har med lite om atypisk utvikling. Denne boka favner mer av variasjonen i utviklingsprosessene og inneholder mange diskusjoner som omfatter både typisk og atypisk utvikling. Boka har et kapittel om vanlige vansker i barne- og ungdomsalderen. I andre kapitler diskuteres forhold som har betydning for utviklingen av ulike vansker, og hvilke konsekvenser vanskene kan ha for barnets eller ungdommens utvikling. Atypisk fungering avspeiler ikke bare eventuelle nevrologiske skader eller mangler, men også de omgivelsene barnet vokser opp i – hele utviklingsprosessen og barnets samspill med omgivelsene kan endres når en nevrologisk struktur eller prosess er mangelfullt utviklet eller skadet, eller når omgivelsene ikke gir tilstrekkelig støtte og omsorg. Den utviklingspsykologiske tenkemåten er nødvendig i klinisk og pedagogisk arbeid med barn og ungdommer som har nedsatt funksjonsevne eller vansker. I tillegg trengs spesialisert kunnskap om utredning og tiltak for barn og ungdommer med bestemte funksjonshemninger eller vansker. Slik spesialisert kunnskap ligger utenfor denne bokas rammer.
Barne- og ungdomspsykologi.indd 5
Etter hvert kapittel følger noen forslag til videre lesing. Teksten inneholder dessuten et stort antall henvisninger til forskningsartikler om enkeltstudier, så vel som til bokkapitler og oversiktsartikler som sammenligner teorier og empiriske funn fra flere studier. De mange litteraturhenvisningene gjør det lett å gå dypere inn i forskningsstudier og temaer av spesiell interesse. En nyttig måte å følge opp resultatene og ideene i disse publikasjonene på, er å søke etter artikler som siterer dem (blant annet har Google scholar denne funksjonen). Undervisere kan få lysbilder til kapitlene og forslag til oppgaver ved å henvende seg til forlaget. I likhet med andre fagområder anvender utviklingspsykologien fagord som ikke alltid er kjent for dem som ikke er inne i faget. Dessuten har noen ord som brukes i dagligtale, en mer teknisk bruk i utviklingspsykologien. Boka har derfor en liste med ordforklaringer. Det er viktig med et norsk fagspråk i klinisk praksis og under visning. Hensikten med de engelske oversettelsene i ordforklaringene og den engelsk-norske ordlisten er å lette søkingen etter engelsk faglitteratur, og samtidig å bidra til å bevare et norsk utviklingspsykologisk fagspråk. Stikkordene bak i boka og de mange kryssreferansene i teksten gjør det mulig å lese boka «på tvers» og konsentrere seg om temaer som blir diskutert flere steder. En aktiv bruk av disse verktøyene kan bidra til å konstruere den helheten som en utviklingspsykologisk tenkemåte innebærer. Å skrive en lærebok er som å inngå i virtuelle dialoger med den store gruppen av teoretikere og forskere som med sine ulike – ofte motstridende – ideer har bidratt til utviklingspsykologien. Blant dem som særlig har inspirert denne boka, vil jeg nevne Renée Baillargeon, John Bowlby, Uri Bronfenbrenner, Joe Campos, Dante Cicchetti, Judy Dunn, Robert Fantz, Jerome Kagan, Annette Karmiloff-Smith, Richard M. Lerner, Andy Lock, Harald Martinsen, Katherine Nelson, Jean Piaget,
12.07.2019 14:49:22
vi
F O RO R D
Eleanor Rosch, Carolyn Rovee-Collier, Michael Rutter, Arnold Sameroff, Dan I. Slobin, Catherine Snow, L. Alan Sroufe, Stephen Suomi, Michael Tomasello, Jaan Valsiner og Lev Vygotskij. Noen av mine andre bøker kan ses som utvidelser eller videreføring av perspektiver i denne boka. Utviklingspsykologi (2012) dreier seg hovedsakelig om typisk utvikling; den har mye av det samme stoffet, men er noe mer omfattende og har også et kapittel om livsløpsutvikling. Habilitering (2008) har et flerfaglig utviklingsperspektiv på utredning og tiltak for å støtte utvikling og læring hos barn med funksjonshemninger (redigert sammen med Finn Hesselberg og Helle Schiørbeck). Pedagogisk-psykologisk arbeid (2016) understreker at utviklingstenkning må ligge til grunn i det sammensatte faglige arbeidet for å støtte utvikling og læring hos barn med større eller mindre vansker i barnehage eller skole (Finn Hesselberg er medforfatter).
Barne- og ungdomspsykologi.indd 6
Denne boka finnes også i en engelsk utgave: Child and adolescent psychology: Typical and atypical development (Routledge, 2019). Det gjør den tilgjengelig også for studenter som behersker engelsk bedre enn norsk. De to utgavene er så å si identiske, men den norske utgaven ble ferdigstilt litt senere og har noen få nyere litteraturhenvisninger, og i tillegg enkelte henvisninger til norsk og nordisk faglitteratur som ikke er med i den engelske utgaven. Jeg vil gjerne takke Cathrine Idsøe, Ellen Krystad og Ståle Slettebø i Gyldendal Akademisk for et – som vanlig – veldig hyggelig og konstruktivt samarbeid. Mest av alt vil jeg takke Karin for hennes tålmodighet og for hennes støtte og engasjement i mine langsiktige skrive prosjekter. Stephen von Tetzchner Oslo, 10. mai 2019
12.07.2019 14:49:22
Innhold Kapittel 1 Utviklingspsykologi .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utviklingspsykologiens røtter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Globalisering .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Typisk og atypisk utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Noen vanlige temaer i utviklingspsykologien .. . . . . . . . Gener, miljø og kultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læring og utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kontinuitet og diskontinuitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Stadier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kritiske og sensitive perioder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ekvifinalitet og multifinalitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prosess og resultat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Flere analysenivåer .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utviklingsmodeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hovedeffekter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Interaksjonsmodeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Transaksjonsmodeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dynamiske systemer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kaskader . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sårbarhet, risiko, motstandskraft og beskyttelse . . . . . Den utviklingspsykologiske tenkemåten .. . . . . . . . . . . . . Utviklingspsykopatologi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kapittel 2 Teoretiske perspektiver
1
2 2 3 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 6 7 9 10 11 12 12
. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .
Betydningen av utviklingsteorier .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Psykodynamisk psykologi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atferdsanalytisk psykologi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Logisk konstruktivisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sosialkonstruktivisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evolusjonspsykologi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Etologisk psykologi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Økologisk psykologi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Informasjonsbearbeiding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kritisk utviklingspsykologi .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å skille mellom teorier .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Barne- og ungdomspsykologi.indd 7
15 15 16 19 20 22 23 24 25 26 27 28
Kapittel 3 Metoder til å få kunnskap om barn .. . . . . . . . . . 33 Observasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksperimenter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Noen vanlige problemer ved observasjoner av barn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Spørreskjemaer og intervjuer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arkivmetoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Metodiske tilnærminger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kvantitative og kvalitative metoder . . . . . . . . . . . . . . . . Gruppestudier og individstudier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tverrsnittsstudier og lengdesnittsstudier . . . . . . . . . . Prospektive og retrospektive undersøkelser . . . . . . Tverrkulturelle studier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Spesielle metoder for å undersøke spedbarn . . . . . . . . Habituering og dehabituering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Betinging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Visuell utforskning .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fysiologiske reaksjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nevrofysiologiske mål .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Metodene er viktige, men vanskelige å tolke . . . . . . Kjennetegn ved forskning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reliabilitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Validitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utredning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samtaler og intervjuer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Observasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tester . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sjekklister .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analyse og tolkning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dynamisk utredning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utbytte av tiltak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Etiske betraktninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
33 34 35 36 36 37 37 37 39 39 39 40 40 40 40 41 41 41 41 42 42 43 43 43 43 44 45 45 45 46
12.07.2019 14:49:22
viii
I N N HO LD
Kapittel 4 Vansker hos barn og ungdommer . . . . . . . . . . . . 49
Kapittel 6 Stimulering og aktivitet i fostertiden
Kategorisering av vansker .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Klassifiseringssystemer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sansehemninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Synshemning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hørselshemning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Døvblindhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bevegelseshemning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cerebral parese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ryggmargsbrokk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utviklingsmessig motorisk koordineringsvanske .. Nevroutviklingsforstyrrelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Språkvansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærevansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Intellektuell utviklingsforstyrrelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . Autismespekterforstyrrelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppmerksomhetsforstyrrelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atferdsvansker og emosjonelle vansker . . . . . . . . . . . . . . Atferdsvansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Stemningslidelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Angst- eller fryktrelaterte lidelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tvangslidelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Spiseforstyrrelser .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Traume- og stressrelaterte vansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reaktiv tilknytningsforstyrrelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uhemmet sosialt engasjement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Posttraumatisk stresslidelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avhengighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Alkohol- og stoffmisbruk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Internettspillavhengighet .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Internettavhengighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ervervede vansker .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Progressive vansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vansker kan henge sammen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fosterutviklingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Det biokjemiske miljøet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Stimulering i fosterstadiet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bevegelse og aktivitet .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læring i fosterlivet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Erfaringer i fosterlivet og senere utvikling . . . . . . . . . . . . Mødrenes emosjonelle tilstand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kapittel 5 Gener, evolusjon, arv og miljø
... . . . . . . . . . . . . .
Kromosomer og gener . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Genetisk arv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dominante og recessive trekk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Autosomal og kjønnsbundet arv .. . . . . . . . . . . . . . . . . . Mutasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Genetisk pregning .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evolusjonen .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Genregulering, epigenese og utvikling . . . . . . . . . . . . . . . Arv og miljø i individuelle forskjeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . Familiestudier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arvbarhetsestimater . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Genetiske studier av typisk og atypisk utvikling .. Gener og utvikling: Begrensninger og plastisitet . . . . .
Barne- og ungdomspsykologi.indd 8
49 49 50 50 50 51 51 51 51 51 51 52 52 53 54 54 55 55 56 57 58 58 58 58 58 59 59 59 59 60 60 60 60
63 63 64 65 65 65 65 67 67 69 70 72 72 75
Kapittel 7 Hjernens utvikling
........
79
79 80 81 83 83 83 84
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .........
87
Metoder for å undersøke hjernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hjernens oppbygning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hjernen og erfaring .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hjernens utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prenatal utvikling .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hjernens utvikling i barnealderen . . . . . . . . . . . . . . . . . Hjernens utvikling i ungdomsalderen . . . . . . . . . . . . . Spesialisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hjernen fungerer som en helhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tidlig og senere plastisitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kritiske og sensitive perioder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kjønnsforskjeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hjerneorganisering og atypisk utvikling . . . . . . . . . . . . . . Stimulering av utviklingen .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
87 88 89 90 90 91 93 93 95 95 96 97 98 99
Kapittel 8 Perseptuell utvikling .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 To teoretiske forklaringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Piagets konstruktivisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gibsons økologiske teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sammenligning av teoriene .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Syn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tidlig utvikling av synet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Videre utvikling av synssansen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bildeforståelse .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Synshemning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hørsel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tidlig oppfattelse av lyd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utviklingen av hørselen gjennom barne- og ungdomsalderen . . . . . . . . . . Hørselshemning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Døvblindhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvikling av musikalske ferdigheter . . . . . . . . . . . . . . . Andre sanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lukt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Smak .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Intermodal persepsjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
103 103 103 104 105 105 111 112 114 115 116 116 117 118 118 120 120 121 121
12.07.2019 14:49:22
I N N HOLD
Kapittel 9 Motorisk utvikling .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Fra handlingssystemer til komplekse handlinger . . . . Grovmotorisk utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tidlig utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Videre grovmotorisk utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utviklingen av finmotorikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tidlig utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Videre vekst i finmotorisk utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . Finmotorikk og grovmotorikk henger sammen . . . . . . . Individuelle og kulturelle forskjeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teorier om motorisk utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Modning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dynamisk modell .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Primære bevegelsesmønstre, variasjon og seleksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvikling av tegning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atypisk motorisk utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kapittel 10 Teorier om kognitiv utvikling
126 127 127 129 129 129 129 131 131 131 131 132 132 132 134
. . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Domener, moduler og virksomheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . Moduler .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Virksomheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kroppslig kognisjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Logisk konstruktivisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den kognitive strukturen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utviklingsprosessen .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Stadiene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Domenegenerell utvikling .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Standardteoriens status .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den nye teorien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Informasjonsbearbeiding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utviklingsprosessen .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Konneksjonisme .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Status til utviklingsteori basert på informasjonsbearbeiding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nativisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sterk nativisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Svak nativisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nativismens status . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sosialkonstruktivisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvikling av hovedvirksomheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Individuell og sosial utforskning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sosialkonstruktivismens status . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motsetning og integrasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
137 138 138 138 139 139 139 140 143 143 145 146 147 148 149 149 149 150 151 151 151 156 156 156 157
Kapittel 11 Oppmerksomhet, hukommelse og eksekutivfunksjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Oppmerksomhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Oppmerksomhet i det første leveåret . . . . . . . . . . . . . 161
Barne- og ungdomspsykologi.indd 9
Utvikling i oppmerksomhet gjennom barne- og ungdomsalderen . . . . . . . . . . Oppmerksomhet og atypisk utvikling . . . . . . . . . . . . . Hukommelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hukommelse i spedbarnsalderen .. . . . . . . . . . . . . . . . . Hukommelsens utvikling i barneog ungdomsalderen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hukommelse og språk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skript . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Selvbiografisk hukommelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Minner om negative og traumatiske hendelser . . . Barndomsamnesi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Falske minner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hukommelse og atypisk utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . Barn som vitner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksekutivfunksjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksekutivfunksjoner og atypisk utvikling . . . . . . . . . .
Kapittel 12 Begrepsutvikling og resonnering
162 163 164 164 166 168 169 170 171 172 173 174 174 176 177
. . . . . . . . . . . . 181
Tidlige begreper om rom, tid og kausalitet . . . . . . . . . . . Rom .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kausalitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Objektbegreper .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teorier om objektkategorisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barns tidlige kategorisering av objekter . . . . . . . . . . . Begrepsutvikling i barne- og ungdomsalderen . . . Resonnering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analogisk resonnering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Logisk og pragmatisk resonnering . . . . . . . . . . . . . . . . Dialektisk resonnering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atypisk utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kapittel 13 Sinnforståelse
ix
181 181 184 185 187 187 190 193 195 195 196 198 198
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Visuelt perspektiv .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . To nivåer av visuell perspektivtaking . . . . . . . . . . . . . . Fjelleksperimentet .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Privat tale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tidlig forståelse av ønsker og oppfatninger . . . . . . . . . . Ønsker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppfattelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Svært tidlig forståelse av andre oppfattelse . . . . . . . Teoretiske forklaringer .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forstillelse og løgn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Videre utvikling av sinnforståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Individuelle og kulturelle forskjeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Individuelle forskjeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kulturelle forskjeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atypisk sinnforståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Autismespekterforstyrrelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Andre vansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Konsekvenser av problemer med sinnforståelse ..
201 201 202 203 204 204 205 207 208 210 212 213 213 214 214 214 216 216
12.07.2019 14:49:22
x
I N N HO LD
Kapittel 14 Intelligens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 19 Teorier om intelligens .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Triarkisk modell .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Multiple intelligenser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Intelligenstester .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Normering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Andre observasjoner av intelligent handling . . . . . . Stabilitet og variasjon i IQ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prediksjon fra tidlig alder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Stabilitet og variasjon i senere barnealder . . . . . . . . Arv, miljø og intelligens .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Genetisk variasjon .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Miljøforhold .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kjønnsforskjeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Etnisitet og intelligens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Normene endrer seg: Flynn-effekten . . . . . . . . . . . . . . . . . Intelligens og skoleprestasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atypisk utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Intellektuell utviklingsforstyrrelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . Særskilt begavelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kapittel 15 Læring og opplæring
219 220 220 221 222 223 224 224 226 226 227 227 230 230 231 231 232 232 233
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
Læringsformer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Habituering og betinging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Imitasjon og observasjonslæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læring ved prøving og feiling, innsikt og heuristikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . To utviklingsperspektiver på opplæring . . . . . . . . . . . . . . Logisk konstruktivisme .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sosialkonstruktivismen .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samarbeid mellom barn .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atypisk utvikling: Lærevansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lese- og skrivevansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Matematikkvansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærevansker og psykiske vansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
237 237 238 240 241 241 242 242 243 244 245 246
Kapittel 16 Utvikling av kommunikasjon og språk .. . . . . . 249 Tidlige kommunikasjonsutvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Felles oppmerksomhet .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teorier om kommunikasjonsutvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . Tidlige dialoger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gester . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Peking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Symbolske gester . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gester hos dyr .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utviklingen av språket .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hovedteoriene .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teorienes status . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Barne- og ungdomspsykologi.indd 10
249 250 251 251 251 252 254
Utviklingen av talen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tidlig ordlæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Innholdet i de første ordene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Videre vekst i ordforråd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fra enkeltord til setninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Komplekse setninger .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ordklasser og bøyninger .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Språket i bruk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samtaleferdigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barnerettet tale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kjønnsforskjeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Flerspråklighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Språk i andre modaliteter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tegnspråk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Håndtegn og grafiske symboler for barn med omfattende tale- og språkvansker .. . Språkvansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Språkvansker og emosjonelle vansker . . . . . . . . . . . .
Kapittel 17 Emosjoner og emosjonsregulering
257 259 261 263 266 267 268 269 269 272 273 274 276 276 276 277 278
.......... 2 81
Emosjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Emosjonsregulering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kulturelle forskjeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teoretiske hovedskiller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tidlig emosjonsutvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Emosjonelle uttrykk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forståelse av emosjonsuttrykk hos andre . . . . . . . . . Imitasjon av emosjonsuttrykk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Emosjonsregulering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Emosjonsutvikling i barne- og ungdomsalderen . . . . . Selvrefererende emosjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Videre emosjonsutvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Emosjonsregulering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Emosjonalitet i ungdomsalderen . . . . . . . . . . . . . . . . . . Omgivelsenes påvirkning på barns emosjoner . . . . . . . Sensitivitet .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samtaler om emosjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reaksjoner på andres emosjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Empati og sympati . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reaksjoner på negative emosjoner hos andre . . . . Foreldre med depressive trekk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Jevnaldrende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Emosjonelle vansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Angstlidelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Depresjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reguleringsvansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
281 282 283 284 285 285 288 288 289 291 291 294 294 295 295 295 296 296 296 297 298 298 298 299 301 302
254 254 255 256
12.07.2019 14:49:22
I N N HOLD
Kapittel 18 Temperament og personlighet
. . . . . .. . . . . . . . . 3 07
Temperament . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Måling av temperament .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arvbarhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Stabilitet i temperament . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Temperament og foreldreatferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tidlig temperament og senere vansker .. . . . . . . . . . . Personlighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Personlighetstrekk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Generelle og situasjonsspesifikke trekk . . . . . . . . . . . Teorier om utviklingen av personlighet . . . . . . . . . . . . . . . Freuds teori .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eriksons teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . McCrae og Costas femfaktorteori . . . . . . . . . . . . . . . . . Atferdsanalyse (behaviorisme) .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kognitiv atferdsanalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Framveksten av personligheten .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Personlighet gjennom barnealderen . . . . . . . . . . . . . . Personlighetsutvikling i ungdomsalderen . . . . . . . . . Forhold av betydning for personlighetsutviklingen .. Arvbarhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppvekstmiljøet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Betydningen av tidlige erfaringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . Personlighetsutviklingen og senere vansker . . . . . . . . . Personlighetsutviklingen er en transaksjonell prosess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
307 308 309 309 309 310 311 311 312 313 314 315 316 317 318 320 320 321 321 321 322 323 325 326
Kapittel 19 Tilknytning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 29 Teoretiske perspektiver på tilknytning . . . . . . . . . . . . . . . . Etologisk perspektiv .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Primærbehov . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Separasjons- og individueringsteorien . . . . . . . . . . . . Tilknytningens utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Individuelle forskjeller i tilknytning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Måling av tilknytning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tilknytning og voksnes sensitivitet . . . . . . . . . . . . . . . . Mobiltelefoner og foreldres tilgjengelighet . . . . . . . . Temperament .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tilknytning i atypisk utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kontinuitet i tilknytning .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kulturelle forskjeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tilknytning og senere fungering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tilknytningsrelaterte vansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tilknytningsteori og sosialt arbeid i praksis . . . . . . . . . .
329 329 331 331 332 334 335 337 337 338 338 339 339 340 341 342
Kapittel 20 Relasjoner til søsken og jevnaldrende . . . . . . . 3 45
Jevnaldrenderelasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvikling av vennskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvikling i oppfattelsen av vennskap . . . . . . . . . . . . . . Stabilitet i vennskap .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Likhet mellom venner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uvennskap .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Populære og upopulære barn .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sosiale strategier og popularitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kulturelle forskjeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Venner, popularitet og tilpasning . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ungdomsgrupper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Jevnalderrelasjoner og senere vansker . . . . . . . . . . . . . . .
xi
348 349 350 351 352 352 353 354 355 355 356 357
Kapittel 21 Selv og identitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 61 Begynnelsen på selvoppfattelsen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teorier om utviklingen av selvet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Separasjons- og individueringsteori . . . . . . . . . . . . . . . Seks fornemmelser av selv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fire nivåer av et representerende selv .. . . . . . . . . . . . Andre syn på tidlig selvoppfattelse . . . . . . . . . . . . . . . . Videre utvikling av selvoppfattelsen . . . . . . . . . . . . . . . . . . Selvbeskrivelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Selvbiografisk narrativ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kulturelle perspektiver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Selvavsløring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Selvvurdering .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mestringstro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Selvoppfattelse i atypisk utvikling .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Selvoppfattelse og emosjonelle og atferdsmessige vansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Spiseforstyrrelser .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Selvvurdering og narsissisme .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Identitetsdannelsen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Etnisk identitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kapittel 22 Moralutvikling
361 362 362 363 365 365 367 367 367 368 369 370 371 371 371 372 372 373 374
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 79
Teoretiske perspektiver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Logisk konstruktivisme .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evolusjonsteorier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sosial domeneteori .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvikling av moralsk forståelse .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Moral og emosjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forståelsen av sammenhengen mellom moral og følelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samvittighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ufølsomhet, uemosjonalitet og psykopati . . . . . . . . . . . .
379 379 383 384 384 386 387 387 388
Søskenrelasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345 Søsken med atypisk utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348
Barne- og ungdomspsykologi.indd 11
12.07.2019 14:49:23
xii
I N N HO LD
Kapittel 23 Prososial og antisosial utvikling
. . . . . . . . . . . . . 391
Prososial atferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvikling gjennom barnealderen . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvikling i ungdomsalderen .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Antisosial atferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forekomst av antisosial atferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mobbing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Individuelle forskjeller i antisosial atferd . . . . . . . . . . . Utviklingsstier til antisosial atferd .. . . . . . . . . . . . . . . . . En sosialkognitiv modell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Foreldrepåvirkning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samfunnet og forebygging .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kapittel 24 Kjønnstypisk atferd
391 391 393 394 394 394 397 399 399 401 402
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 405
Utvikling av kjønnsforståelse .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kjønnsidentitet, kjønnsstabilitet og kjønnskonstans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kjønnsroller .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kjønnsstereotypier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kjønnspregning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aktivitetspreferanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kjønnsdelt samvær . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forskjellsbehandling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atypisk utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teoretiske perspektiver på kjønnstypisk atferd . . . . . . .
405 405 406 407 408 408 410 411
Kapittel 25 Lek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 19 Lekformer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lek alene, parallelt og i gruppe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvikling av lek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hjelp i lek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lekens funksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lek i forskjellige sammenhenger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lek blant barn med atypisk utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kapittel 26 Medier og samfunnsforståelse
420 421 422 423 424 425
.. . . . . ......... 4 27
Barn og ungdommer i mediesamfunnet .. . . . . . . . . . . . . Omfang av mediebruk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Foreldreholdninger og barns medieomgivelser . . . Medier og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prososiale og antisosiale effekter av medier . . . . . . Sosiale medier .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvikling av samfunnsforståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Økonomi og sosial struktur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sosial ulikhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å bli borgere .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kapittel 27 Mot voksenlivet
419
427 427 428 429 430 432 433 433 434 435
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 439
412 413
Ordforklaringer og engelsk-norsk ordliste
.. O1
Bibliografi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B1 Stikkord
Barne- og ungdomspsykologi.indd 12
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .........
S1
12.07.2019 14:49:23