«Man skal være bevisst lærerrollen, også når man ikke er på jobb.» «Som fersk lærer skulle jeg ønske jeg visste mer om hvordan skolen fungerte, ikke bare fag.» (Sitater fra lærere)
Relasjonsbygging og samarbeid Kommunikasjon i hverdagen Læringsledelse Livet som rollemodell Motivasjon for læring Tilpasset opplæring Refleksjon i praksis Vurdering for læring Mangfoldskompetanse Foreldrekontakt, administrasjon og medmenneskelighet
med utgangspunkt i intervjuer og samtaler med lærere tar forfatterne av Livet som lærer for seg noen sentrale aspekter ved læreryrket som kan gjøre det lettere å legge til rette for læring og utvikling for alle elever. Eksempler er vurdering, relasjonsbygging, læringsledelse, tilpasset opplæring, kommunikasjon, refleksjonsarbeid, motivasjon og mangfoldskompetanse. I tillegg gir boka et godt innblikk i livet som lærer og rollemodell utenfor klasserommet, noe som også er relevant for utviklingen av en profesjonell lærerrolle. Forfatterne har lang erfaring både som lærere og som lærerutdannere.
Livet som lærer
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
dypedahl • myklevold • sørmo • skibsted jensen • bøhn
«Det er utrolig givende å kunne bety noe for andre mennesker i en viktig alder.»
magne dypedahl • gro-anita myklevold • dag sørmo magne skibsted jensen • henrik bøhn
Innhold
kapittel 1 relasjonsbygging og samarbeid . . . . . . . . . . . . . 13 Lærer–elev-relasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Hvordan ser elevene det? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Hvordan bli en god relasjonsbygger? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Engasjement og interesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Profesjonell avstand til jobben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Relasjonsbygging som utgangspunkt for læring . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Voksenrollen i relasjon til eleven . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Læreren har stor påvirkningskraft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Samarbeid med kollegaer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Samarbeid med foreldre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Kommunikasjon og samarbeid som framtidskompetanse . . . . . . . . . 31 Den gode følelsen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
kapittel 2 kommunikasjon i hverdagen . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Kommunikasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Hensikt og innpakning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Relasjonsbevarende holdninger og språk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Negative budskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Asymmetrisk og rasjonell kommunikasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 9
innhold Kommunikasjon med elever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Kommunikasjon med foreldre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Intern kommunikasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Tillit og respekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
kapittel 3 læringsledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Hva vil det si å være leder? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Klassemiljø og samarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Skole–hjem-samarbeid i læringsarbeidet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Planlegge, gjennomføre og evaluere undervisningen . . . . . . . . . . . . . 67 Struktur og variasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
kapittel 4 livet som rollemodell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Læreren som forbilde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Finnes det en grense for hva som er for privat? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Lærerrollen i sosiale medier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Lærerrollen i nærmiljøet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Lærerrollen i klasserommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Profesjonsetikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 En overkommelig rolle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
kapittel 5 motivasjon for læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Indre og ytre motivasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Læringsteorier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Motiverende tilbakemeldinger og forventninger . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Anerkjennelse og respekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Den motiverende og kunnskapsrike læreren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
kapittel 6 tilpasset opplæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Hva er tilpasset opplæring? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Spesialundervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Hvorfor praktisere tilpasset opplæring? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Hvordan praktisere tilpasset opplæring? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Eksempel på et tilpasset, tverrfaglig prosjekt i norsk og engelsk . . . 118 10
innhold
kapittel 7 refleksjon i praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Refleksjon og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Hva er refleksjon? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Refleksjon over egen praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Refleksjon i klasserommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Bruk av læringssløyfa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Refleksjon og utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
kapittel 8 vurdering for læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Hvorfor skal man vurdere? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Hva skal man vurdere? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Hvordan skal man vurdere? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Underveisvurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Underveisvurdering som en integrert del av læringsarbeidet . . . . . 145 Tydeliggjøring av mål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Hvilket nivå er eleven på? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Hvordan komme videre? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Verktøy i underveis- og sluttvurderingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Kriterier og kjennetegn på måloppnåelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 God vurderingskompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
kapittel 9 mangfoldskompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Hva er mangfoldskompetanse? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Perspektivflytting . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Mangfold og kultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Etnosentrisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Gruppetenkning, stereotypier og fordommer . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Verdiforskjeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Forskjeller i verbal kommunikasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Skam- og skyldorientering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Relativisering i praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Tilpasningsstress . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 Mangfoldskompetanse og dannelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Fleksibilitet og kulturskaping . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
11
innhold
kapittel 10 foreldrekontakt, administrasjon og medmenneskelighet . . . . . . . . . . . . . . . 185 Prosedyrer og dokumentasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 Ukeplaner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 Utviklingssamtaler og foreldresamarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 PPT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 IOP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Bekymringsmeldinger til barnevernet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Den trygge læreren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 takk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 om forfatterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 register . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
12