• Hvordan kan du som lærer forstå og på en anerkjennende måte møte elever og foreldre med ulik kulturell bakgrunn? • Hvordan kan du legge til rette for at alle elevene i klassen skal oppleve likeverd? • Hva gjør du for at alle foreldrene skal oppleve møte med skolen meningsfullt slik at de deltar i samarbeidet?
«Flerkulturell skole» er blitt et begrep som brukes for å fortelle at skolen har et visst antall elever med innvandrerbakgrunn. Forfatteren peker i denne boka på at en flerkulturell skole ikke «gjør seg selv», og at skolen aktivt må møte mangfoldet. Boka har som mål å gi studenter i grunnskolelærerutdanningene og andre studier som utdanner lærere, et grunnlag for å møte kulturelt mangfold i skolen med trygghet og profesjonalitet. Den er også aktuell for lærere som ønsker flerkulturell kompetanse slik at de kan skape en god skole for alle elevene.
DEN FLERKULTURELLE SKOLEN I BEVEGELSE
Den flerkulturelle skolen i bevegelse vil forsøke å gi svar på disse og lignende problemstillinger gjennom teori, eksempler fra praksis, øvelser og refleksjonsoppgaver. Boka gir innhold til begreper som blant annet «mangfold», «kultur», «identitet» og «integrering». Den belyser også det flerkulturelle perspektivet i Kunnskapsløftet og viser konkret hva det kan innebære at elever og foreldre med innvandrerbakgrunn er ressurser i skolen.
Kari Spernes
www.gyldendal.no/akademisk
Kari Spernes har i over tjue år arbeidet som lærer i barne- og ungdomsskole og underviser nå i pedagogikk ved Høgskolen i Østfold. Her har hun i flere år hatt ansvaret for fordypningsfagene interkulturelle studier og flerkulturell pedagogikk. Forfatteren er opptatt av at det flerkulturelle perspektivet skal være en integrert del av grunnskolelærerutdanningen, slik at alle studentene får den kunnskapen som er nødvendig for å forstå mangfoldet i dagens skole. Spernes har også arbeidet som lærer i Kongo, og har erfaring fra skoleprosjekter i flere afrikanske land. Hun er medforfatter i La stå! Læring – på veien mot den profesjonelle lærer.
Del I Forhold i samfunnet 1 Innvandring og ulike grupper etniske minoriteter 2 Skolens styringsdokumenter og mangfold 3 En flerkulturell skole Del II 4 5 6
Kari Spernes
DEN FLERKULTURELLE SKOLEN I BEVEGELSE
Teoretiske og praktiske perspektiver
Individet Identitet og identitetsdannelse Kultur og språk Å være migrant
Del III Samspillet i skolen 7 Ikke «vi og de andre» – bare vi 8 Innlemmingsstrategier 9 Samspill mellom aktørene i skolen 10 Rasisme og diskriminering Del IV En flerkulturell skole 11 Likeverd og mangfold i skolen 12 Skolens tilpasning til mangfoldet 13 Foreldresamarbeid tilpasset mangfoldet
[start smuss]
den flerkulturelle skolen i bevegelse
101832 GRMAT Den flerkulturelle skolen i bevegelse 120101.indd 1
28.11.11 10.39
101832 GRMAT Den flerkulturelle skolen i bevegelse 120101.indd 2
28.11.11 10.39
[start tittel]
kari spernes
den flerkulturelle skolen i bevegelse teoretiske og praktiske perspektiver
101832 GRMAT Den flerkulturelle skolen i bevegelse 120101.indd 3
28.11.11 10.39
[start kolofon]
© Gyldendal Norsk Forlag AS 2012 1. utgave, 1. opplag 2012 ISBN 978-82-05-42259-9 Omslagsfoto: © rubberball / Getty Images Illustrasjoner: Hilde Sofie Fjeld Omslagsdesign: Gyldendal Akademisk Layout: Laboremus Oslo AS Sats: Laboremus Oslo AS Brødtekst: Minion Pro 10,5/15 pkt Papir: 90g Amber Graphic Trykk: Dimograf, Polen 2012 Alle henvendelser om boken kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no Det må ikke kopieres fra denne boken i strid med åndsverkloven eller avtaler om kopiering inngått med KOPINOR, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning, og kan straffes med bøter eller fengsel. Alle Gyldendals bøker er produsert i miljøsertifiserte trykkerier. Se www.gyldendal/miljo
101832 GRMAT Den flerkulturelle skolen i bevegelse 120101.indd 4
28.11.11 10.39
[start smuss] [start foror
Forord
Mitt første år som lærer arbeidet jeg ved en norsk skole i høyfjellet i Kongo. Mye av fritiden tilbrakte jeg sammen med mennesker som levde og tenkte svært forskjellig fra meg selv. Jeg kan ennå huske opplevelser som overrasket og mange ganger sjokkerte en norsk, blåøyd ungjente som trodde hun eide «sannheten». En av overraskelsene fikk jeg på besøk hos Sifa:
Sifa og mannen hennes Sengi hadde fire små barn, noen høner og en liten åker. Jeg oppfattet begge som snille og omtenksomme mennesker, og jeg betraktet dem som en lykkelig familie. Det var alltid hyggelig å komme på besøk, og vi traff hverandre ofte. Sifa børstet gårdsplassen en dag hun så meg komme langs stien mot den enkle leirhytta deres. Hun slapp kosten hun hadde i hendene og kom løpende mot meg. Ansiktet strålte da hun fortalte at hun hadde en glad nyhet å fortelle. Umiddelbart trodde jeg det var en ny baby
5
101832 GRMAT Den flerkulturelle skolen i bevegelse 120101.indd 5
28.11.11 10.39
forord
på vei, og jeg tenkte at hun hadde mer enn nok med de fire hun hadde fra før. Men nyheten var ikke en ny baby. Sjokkert og vantro hørte jeg Sifa fortelle at Sengi skulle ta en kone nummer to. Hun hadde selv vært med på å velge henne ut, og hun sa at de to damene ville fungere fint sammen. Sifa var glad for at kroppen hennes skulle få hvile mens den andre kona kunne gi Sengi barn. Sifa ville få hjelp i åkeren, og det viktigste, slik jeg tolket det, var at Sifa ville være kone nummer én og dermed «sjef» over kone nummer to.
Året i Kongo ga meg nye perspektiver og var også indirekte årsak til at jeg ble kjent med mannen min, Abel fra Kenya. Gjennom han, våre barn og familien i Kenya har jeg igjen fått utvidet min horisont. I dag forstår jeg mer enn jeg gjorde som nyutdannet lærer i Kongo, men fremdeles lar jeg meg overraske over egne fordommer og over at jeg tar enkelte av «mine sannheter» for å være universelle. I tillegg til erfaringer jeg har fått gjennom møter i hverdagen, har jeg lært mye av å arbeide på en skole hvor rektor tok mangfoldet av elever, foreldre og lærere på alvor. Jeg har tjue års erfaring fra grunnskolen, både barne- og ungdomsskole. I flere år arbeidet jeg også som prosjektmedarbeider og senere prosjektleder i prosjektet Minoritetsspråklige foreldre – en ressurs for elevenes opplæring i skolen (UDIR/FUG 2007). Jeg har lært utrolig mye gjennom samarbeidet og alle samtalene med foreldrene som deltok i prosjektet. I tillegg har ulike skoleprosjekter i Zimbabwe, Malawi og Kosovo samt feltarbeid i Kenya gitt meg erfaringer og kunnskap som har vært verdifull i møtet med nye mennesker – elever, foreldre, lærere og 6
101832 GRMAT Den flerkulturelle skolen i bevegelse 120101.indd 6
28.11.11 10.39
forord studenter. De siste fem årene har lærerutdanningen ved Høgskolen i Østfold vært arbeidsplassen min. Lærerstudentene, lærere i videreutdanning og kollegaer har gitt meg mange nye refleksjoner. De menneskelige møtene, privat og i jobbsammenheng, har sammen med den teoretiske bakgrunnen fra studier innenfor feltet gitt meg tanker om hva det er viktig å rette søkelyset mot i en bok som denne. En stor takk til dere alle sammen! En spesiell takk til min gode venninne Hilde Fjeld, som har bidratt med sine enkle og uttrykksfulle strektegninger. Forlagsredaktør Anders Einseth fortjener også en stor takk for konstruktive tilbakemeldinger og for å ha gjort skriveprosessen lystbetont. Halden, november 2011 Kari Spernes
7
101832 GRMAT Den flerkulturelle skolen i bevegelse 120101.indd 7
28.11.11 10.39
Til Marianne, du satte spor som aldri viskes ut!
101832 GRMAT Den flerkulturelle skolen i bevegelse 120101.indd 8
28.11.11 10.39
Innhold
FO RO R D .................................................................
5
I N N L E D N I NG ........................................................... Tankene bak boka....................................................... Oppbygging .............................................................
13 13 15
D E L I F O R H O L D I SA M F U N N E T ..................................
19
K A PI T T E L 1 I N N VA N D R I N G O G U L I K E G RU PPE R E T N I S K E M I N O R I T E T E R .............................................
Sentrale begreper ....................................................... Innvandring i historisk perspektiv .................................... Innvandring i nyere tid ................................................. Urbefolkning – samene ................................................ Nasjonale minoriteter.................................................. Nyere grupper etniske minoriteter .................................. K A PI T T E L 2 S KO L E N S S T Y R I NG S D O K U M E N T E R O G M ANGFOLD .......................................................
Tospråklighet i skolens læreplaner ................................... Det flerkulturelle perspektivet i skolens lovverk ................... Det flerkulturelle perspektivet i Kunnskapsløftet ..................
21 24 25 28 31 32 37
39 39 41 43 9
101832 GRMAT Den flerkulturelle skolen i bevegelse 120101.indd 9
28.11.11 10.39
innhold K A PI T T E L 3 E N F L E R K U LT U R E L L S KO L E ........................ Definisjon av en flerkulturell skole ................................... Kriterier for en flerkulturell skole .................................... Oppsummering av del I ................................................
53 54 56 65
D E L I I I ND I V I D ET ...................................................
67
K A PI T T E L 4 I D E N T I T E T O G I D E N T I T E T S DA N N E L S E ........
69 69 83
[ S TART K A P ]
Identitetsmarkører ..................................................... Identitetens mange dimensjoner ..................................... K A PI T T E L 5 K U LT U R O G S PR Å K ..................................
87 Kulturbegrepet .......................................................... 88 Kulturforståelser ........................................................ 89 Flerspråklighet .......................................................... 101 KA PIT TEL 6 Å VÆRE M IGRANT ..................................
Livet i hjemlandet ....................................................... På reisefot ................................................................ Første møte med Norge ............................................... Identitetsdannelse i en migrasjonssituasjon ........................ Truet identitet ........................................................... Oppsummering av del II ...............................................
115 117 118 119 121 130 133
D E L I I I SAM SPI L L E T I S KO L E N ..................................
135
KA PIT TEL 7 I K K E «VI OG D E ANDR E » – B A R E VI ............
137 Minoritet og majoritet ................................................. 140 Likhet eller likeverd ..................................................... 143 Elevenes bakgrunn ...................................................... 147
10
101832 GRMAT Den flerkulturelle skolen i bevegelse 120101.indd 10
28.11.11 10.39
innhold K A PI T T E L 8 I N N L E M M I NG S S T R AT EG I E R ...................... Segregering .............................................................. Assimilering ............................................................. Integrering .............................................................. Innlemming i skolen ....................................................
151 152 155 157 160
KAPIT TEL 9 SAM SPI LL MELLOM AK TØRENE I SKOLEN ....
165 166 170 172 173 175
Dialogbegrepet.......................................................... Samspill mellom lærer og elever...................................... Samspill mellom elevene .............................................. Samspill mellom kollegaer ............................................. Samspill mellom lærer og foreldre ................................... K A PI T T E L 10 R A S I S M E O G D I S K R I M I N E R I NG ................
Rasisme................................................................... Diskriminering .......................................................... Diskriminering i skolen................................................. Oppsummering av del III ..............................................
183 184 187 190 193
D EL IV E N FL E RKULT URE L L SKO L E ............................
195
KA PI T T EL 11 LI K E VERD OG MANGFOLD I S KOLE N .........
197 197 200 205 209 210
[ S TART K A P ]
Skolens arbeid for likeverd ............................................ Synliggjøring av mangfold ............................................. Elevenes kunnskaper og erfaringer forstås som ressurs........... Foreldrene forstås som ressurs ....................................... Ansatte forstås som ressurs ........................................... K A PI T T E L 12 S KO L E N S T I L PA SN I NG T I L M A N G F O L D E T ...
213 Organisering av hverdagen tilpasset mangfoldet .................. 213 Pedagogisk innhold tilpasset mangfoldet ........................... 220 Skolens internasjonale engasjement ................................. 227
11
101832 GRMAT Den flerkulturelle skolen i bevegelse 120101.indd 11
28.11.11 10.39
innhold K A PI T T E L 13 F O R E L D R E S A M A R B E I D T I L PA S S E T M A N G F O L D E T .........................................................
231 Ă… skape tillit og forstĂĽelse mellom foreldre og skole .............. 232 Samarbeid i skolehverdagen .......................................... 239 Oppsummering av del IV .............................................. 243 N Y T T I G E N E T T S I D E R ................................................
245
L I T TERATUR ............................................................
249 Offentlige dokumenter ................................................ 253
R EG I S T E R ...............................................................
257
12
101832 GRMAT Den flerkulturelle skolen i bevegelse 120101.indd 12
28.11.11 10.39