Nye lærere og studenter i lærerutdanningene vil kjenne seg igjen i fortellingene, tilegne seg et faglig grunnlag for refleksjon over egne erfaringer og, ikke minst, bli motivert av de mange positive opplevelsene de tolv førstereislærerne tar med seg videre i arbeidslivet.
Kari Smith Marit Ulvik Ingrid Helleve
Førstereisen
Politikere på nasjonalt og lokalt nivå, skoleeiere og skoleledelse samt veiledere og veilederutdannere har bruk for denne kunnskapen i arbeidet med å skape gode overganger fra utdanning til yrke. Samfunnet har behov for en dyktig og engasjert lærerprofesjon, og må samlet jobbe for å stoppe tendenser som viser økende frafall fra yrket.
Smith | Ulvik | Helleve
Førstereisen kan være skremmende, spennende og lærerik. De tolv nye lærernes fortellinger i denne boken er nettopp det: skremmende, spennende og lærerike – også for leserne. Med utgangspunkt i nyutdannede læreres opplevelser det første året gir forfatterne, gjennom en faglig analyse og bruk av eksisterende nasjonal og internasjonal forskning, oss her en omfattende og forskningsbasert innsikt i hvordan det oppleves å starte en yrkeskarriere. De nye lærerne har en god utdanning, men er uten erfaring i en av de mest krevende og utsatte profesjoner: lærerprofesjonen.
Lærdom hentet fra nye læreres fortellinger
Førstereisen
1 Hvordan erfarer nye lærere sitt første år i yrket? 2 Lærer – det er jeg 3 Takk for at du forstår meg! 4 Det er så vanvittig kjekt å være sammen med ungdom 5 Jeg har valgt rett yrke 6 Jeg var selv en slik elev 7 Det er tross alt journalist jeg er 8 Jeg har aldri vært redd for å stille spørsmål 9 Jobben har jo ikke overtatt livet mitt! 10 Gjeller gir deg helt nye muligheter for å svømme i dypet 11 Hadde ingen stoppet meg, så hadde jeg nok gitt opp læreryrket 12 Det er ingenting som er verdens undergang 13 Bedre sent enn aldri – ny lærer som 60-åring 14 Mangfoldige stemmer i et samlet kor
Kari Smith er professor ved Institutt for pedagogikk, Universitetet i Bergen. Hun er tidligere lærer, erfaren lærerutdanner og forsker, med en rik internasjonal erfaring. Hun har en lang publikasjonsliste, særlig om vurdering, profesjonell utvikling, veiledning og nye lærere. Sammen med Marit Ulvik er hun redaktør av boken Veiledning av nye lærere. Nasjonale og internasjonale perspektiver (2010). Marit Ulvik er førsteamanuensis ved Institutt for pedagogikk, Universitetet i Bergen. Hun har bakgrunn som lærer og øvingslærer i grunnskolen og som lærerutdanner ved universitetet. Hun har publisert artikler nasjonalt og internasjonalt om problemstillinger knyttet til nyutdannedes situasjon og deres kvalifisering. Sammen med Kari Smith er hun redaktør av boken Veiledning av nye lærere. Nasjonale og internasjonale perspektiver (2010). Ingrid Helleve er førsteamanuensis ved Institutt for pedagogikk, Universitetet i Bergen. Hun har lang fartstid som lærer og rektor. Hennes forskningsinteresser er knyttet til profesjonell utvikling og til utfordringer ved innføring av datateknologi i skolen for alle parter i utdanningssystemet. Helleve er medforfatter i boken Veiledning av nye lærere. Nasjonale og internasjonale perspektiver (2010).
0000 Primus League Alpha.book Page 1 Wednesday, December 19, 2012 2:08 PM
[start smuss]
førstereisen
0000 Primus League Alpha.book Page 2 Wednesday, December 19, 2012 2:08 PM
0000 Primus League Alpha.book Page 3 Wednesday, December 19, 2012 2:08 PM
start tittel]
kari smith, marit ulvik og ingrid helleve
førstereisen lÌrdom hentet fra nye lÌreres fortellinger
0000 Primus League Alpha.book Page 4 Wednesday, December 19, 2012 2:08 PM
art kolofon]
© Gyldendal Norsk Forlag AS 2013 1. utgave, 1. opplag 2013 ISBN 978-82-05-43114-0 Omslagsbilde: Synneva Heradstveit Omslagsdesign: Gyldendal Akademisk Layout: Laboremus Prepress AS Sats: Supernova Brødtekst: Minion 10,5/15 pkt Papir: 90 g Amber Graphic Trykk: Dimograf, Polen 2013 Alle henvendelser om boken kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no Det må ikke kopieres fra denne boken i strid med åndsverkloven eller avtaler om kopiering inngått med KOPINOR, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning, og kan straffes med bøter eller fengsel.
Alle Gyldendals bøker er produsert i miljøsertifiserte trykkerier. Se www.gyldendal.no/miljo
0000 Primus League Alpha.book Page 5 Wednesday, December 19, 2012 2:08 PM
«– For første Gang, for første Gang» Det giver mangen Smaating Rang. Den varer kort, – kun i Sekunden. Den er forbi, naar den er runden. Henrik Wergeland
Forord
I denne boken har vi samlet fortellinger fra nye lærere om deres første år i yrket. Dette året som ingen lærere glemmer fordi de møter situasjoner for første gang og uten det filteret som erfaringene gir. Dette året der alt oppleves mer intenst enn senere, og der læreren med nykommerens undrende blikk kan oppdage det som de andre ikke lenger ser. Men førstegangserfaringer kan være krevende. Wergeland skriver lenger ute i det innledende diktutdraget om ørnen som skal ut og fly, og at det er den første flyveturen som krever mot, senere går det av seg selv. Han fortsetter: Den første Flugt, skjøndt mindre høj var herligst dog; thi selv han fløj. Det kunde svigte; men fra denne Han først, at han er Ørn, kan kjende.
Også for en lærer kreves det et ekstra stort mot den første gangen han eller hun skal ta på seg et selvstendig ansvar for en klasse. Samtidig er det en fantastisk
5
0000 Primus League Alpha.book Page 6 Wednesday, December 19, 2012 2:08 PM
forord opplevelse å klare noe selv – å mestre yrket som en selvstendig arbeidstaker og gjennom det å oppleve å være lærer på ordentlig. Vi håper at fortellingene om den første reisen inn i læreryrket kan være til nytte og inspirasjon for både nye og kommende lærere og ikke minst for dem som skal utdanne og ta imot nyutdannede. Har nykommerne fått med seg nødvendig ballast for reisen? Får de reelle muligheter for å «fly» på egen hånd? Dette er noe som lærerfortellingene kan gi svar på. Ideen til boken fikk vi fra et israelsk prosjekt vi ble kjent med, og som vi koblet til våre egne erfaringer med oppfølging av og forskning på nye lærere. Vi har sett at overgangen fra student til lærer er kompleks. Hverdagen rommer mange gleder knyttet til møte med elever og til å undervise i fag, men blir noen ganger overskygget av krevende arbeidsbetingelser. Det lærerstudenter har fått med seg fra studiet, er ikke alltid til hjelp i møte med travle hverdager der det mest av alt handler om å overleve. Teorien kan virke fjern fra det pulserende livet i skolen, som gir lite rom for refleksjon og teoretiske overveielser, men som krever høy grad av raske løsninger og evne til improvisasjon. Vår tanke var da: Hva om vi starter med fortellinger fra praksis og tar utgangspunkt i nye læreres konkrete erfaringer for deretter å se disse i lys av teori – i stedet for å starte i teorien? En av grunnene til å velge fortellingsformen er at lærere ofte er fulle av historier fra klasserommet og om skolen som arbeidsplass. Vi tre som er forfattere av boken, har selv lærerbakgrunn og kjenner oss igjen i den tradisjonen. Alle fortellingene lærere forteller, kan forstås som en måte å kommentere og bearbeide hendelser på. Gjennom fortellingene formidler lærerne ikke bare hva som faktisk skjedde, men også hvordan det føltes eller opplevdes. I fortellingene prøver de å uttrykke det som ellers kunne forblitt taus kunnskap, i en form som lar seg kommunisere, og som skaper et fellesskap dem imellom. Ofte vil disse unike fortellingene om gleder og sorger i yrket vekke gjenklang hos tilhørerne. Vi håper at det vi presenterer, nettopp kan sette ord på erfaringer og gi innsikt i kompleksiteten i læreryrket. På den måten håper vi å bidra til en meningsfull og virkelighetsnær lærerutdanning. Ved å få del i andre sine erfaringer håper vi at nye lærere kan bli litt mer forberedt på jobben og føle seg mindre alene. Det er andre som har erfart noe lignende. Videre håper vi
6
0000 Primus League Alpha.book Page 7 Wednesday, December 19, 2012 2:08 PM
forord at teorien, den abstraherte forståelsen, kan bidra til å utvide perspektivet fra de konkrete situasjonene til mer allmenne og overførbare aspekter ved lærerjobben. For oss har det vært en stor glede å ta imot fortellingene de nye lærerne velvillig har delt med oss. Noen ganger har vi ledd med dem, andre ganger blitt rørt til tårer. Vi har kjent på seire og nederlag. Det er ikke rart at et yrke der mennesker investerer så mye av seg selv, skaper følelsesmessige reaksjoner der det å fortelle har blitt en måte å overleve på. Tusen takk til lærerne som ga oss muligheten til å skrive denne boken. Takk for at dere så åpent har delt med oss både oppturer, nedturer og refleksjoner fra deres første år i yrket og bidradd til at andre får muligheten til å lære av deres erfaringer. Takket være dere har arbeidet med boken vært lystbetont fra ende til annen.
7
0000 Primus League Alpha.book Page 8 Wednesday, December 19, 2012 2:08 PM
0000 Primus League Alpha.book Page 9 Wednesday, December 19, 2012 2:08 PM
Innhold
kapittel 1 hvordan erfarer nye lærere sitt første år i yrket? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teoretisk rammeverk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærerrollen og læreryrket. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreridentitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Profesjonell utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Narrativer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 2 lærer – det er jeg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13 14 14 17 20 21 23
Trudes fortelling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva forteller Trudes historie? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motivasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Resiliens (robusthet) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
26 27 30 33 34 36 37
kapittel 3 takk for at du forstår meg! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mortens fortelling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva forteller Mortens historie? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
39 40 45 47 49
9
0000 Primus League Alpha.book Page 10 Wednesday, December 19, 2012 2:08 PM
innhold
kapittel 4 det er så vanvittig kjekt å være sammen med ungdom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Monas fortelling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva forteller Monas historie? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Starten og samarbeidet med kollegaene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elevrelasjoner og klassemiljø . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
50 50 56 56 59 63 64
kapittel 5 jeg har valgt rett yrke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Benediktes fortelling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva forteller Benediktes historie? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Manglende kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
65 66 71 74 76 76
kapittel 6 jeg var selv en slik elev . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Peders fortelling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva forteller Peders historie? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Yrkesfagelevene slik yrkesfaglæreren ser dem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreren som omsorgsperson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forutsetninger for god kommunikasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rammevilkårenes betydning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
78 79 82 82 83 84 88 88 89
kapittel 7 det er tross alt journalist jeg er . . . . . . . . . . . . Annas fortelling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva forteller Annas historie? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utenfrablikket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreridentitet og følelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den mikropolitiske virkeligheten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
90 91 95 95 97 99 100 100
10
0000 Primus League Alpha.book Page 11 Wednesday, December 19, 2012 2:08 PM
innhold
kapittel 8 jeg har aldri vært redd for å stille spørsmål . . Vidars fortelling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva forteller Vidars historie? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Faser i profesjonell utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vilje til å lære . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvikle identitet som lærer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
102 102 107 108 110 112 113 113
kapittel 9 jobben har jo ikke overtatt livet mitt! . . . . . . . 115 Lenes fortelling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva forteller Lenes historie? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Effektiv lærer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fagkunnskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elevene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Metakognitiv undervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mentorstøtte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hobby . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
116 120 120 121 122 123 124 125 127 128
kapittel 10 gjeller gir deg helt nye muligheter for å svømme i dypet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Steinars fortelling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva forteller Steinars historie? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
131 133 141 142
kapittel 11 hadde ingen stoppet meg, så hadde jeg nok gitt opp læreryrket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Fridas fortelling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva forteller Fridas historie? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Klokt lederskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Manglende tid til refleksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
144 151 152 153 154 155
11
0000 Primus League Alpha.book Page 12 Wednesday, December 19, 2012 2:08 PM
innhold
kapittel 12 det er ingenting som er verdens undergang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Cecilies fortelling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva forteller Cecilies historie? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En følelsesmessig berg-og-dal-bane . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Veiledning og støtte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avgjørende hendelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vendepunktet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tilbakeblikk og veien framover . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
158 165 165 168 170 171 172 173 173
kapittel 13 bedre sent enn aldri – ny lærer som 60-åring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Finns fortelling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva forteller Finns historie? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
177 180 186 187
kapittel 14 mangfoldige stemmer i et samlet kor . . . . . . . 189 Gjennomgående temaer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motivasjon for yrket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fagkunnskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elevene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærerjobben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Støtte det første året . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Framtiden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
191 191 193 194 197 199 202
etterord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Makronivået . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mesonivået . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mikronivået . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12
206 207 208 211