2.
Denne boken handler om betydningen av barns kropp, bevegelse og helse i tiden de tilbringer i barnehagen. Forfatterne tematiserer og drøfter teoretiske og praktiske aspekter ved barns kroppslighet og viser hvordan barnehagen kan tilrettelegge for livsutfoldelse og meningsfylte opplevelser og aktiviteter for barna, i trygge og samtidig utfordrende omgivelser. Gjennom eksempler, teori og forskning viser forfatterne hvordan barns fysiske utfoldelse og kroppslighet er knyttet til det enkelte barns utvikling. Boken er særlig aktuell for kunnskapsområdene Barns utvikling, lek og læring og Natur, helse og bevegelse i barnehagelærerutdanningen, ansatte i barnehagen og andre studieretninger med fokus på barns bevegelse, helse og utvikling. Boken har et eget nettsted med adresse: www.gyldendal.no/kroppslighet-i-barnehagen
Moser, Thomas er professor i idrettsvitenskap/kroppsøving ved Høgskolen i Vestfold og professor II i spesialpedagogikk ved Lesesenteret ved Universitetet i Stavanger. Videre er han styremedlem i Nasjonal forskerskole for lærerutdanning (NAFOL) og medlem i det offentlige utvalget Pedagogisk tilbud til alle førskolebarn (Brennautvalget). Hans forskningsområder ligger innenfor områdene kropp, rom, utvikling og læring med særlig fokus på barnehage.
Intensjonen med bokserien Barnas barnehage er å samle relevant og aktuell, forskningsbasert men praksisnær kunnskap som belyser de utfordringer dagens barnehagelærere, foreldre og samfunnet står overfor med tanke på barns utvikling og oppvekst i tiden de bruker i barnehagen. En viktig hensikt er også å sette barna i fokus; hvordan de mestrer å nyttiggjøre seg barnehagens hverdag på en positiv måte for sin egen utvikling.
BARNAS BARNEHAGE 3
Hagen, Trond Løge er utdannet biolog, men har også utdanning innenfor idrett. Han arbeider ved Dronning Mauds Minne Høgskole, og underviser i fagene fysisk fostring og naturfag på høgskolens natur- og friluftslinje. Hans forskningsfelt er barn, natur og uteaktivitet, og naturog friluftsbarnehager og miljøets påvirkning på fysisk aktivitet.
• Hvilken betydning har barns kroppslighet for omsorg, oppdragelse, lek, læring, utvikling og dannelse i barnehagen? • Hvordan kan barnehagen legge til rette for en utviklende og stimulerende bevegelseslek for barna – ute, inne, gjennom dans, ved vann, vinter, sommer, høst og vår?
Sandseter | Hagen | Moser (red.)
Sandseter, Ellen Beate Hansen er førsteamanuensis i fysisk fostring ved Seksjon for fysisk fostring, Dronning Mauds Minne Høgskole. Hun er utdannet innenfor idrett og psykologi ved NTNU og NIH, og hennes forskningsinteresser omfatter primært barns fysiske og motoriske lek med vekt på spenningsog risikofylt lek i barnehagen, både i barns og voksnes perspektiv.
www.gyldendal.no/akademisk
utgave
BARNAS BARNEHAGE 3 KROPPSLIGHET I BARNEHAGEN Pedagogisk arbeid med kropp, bevegelse og helse
2.
utgave
Ellen Beate Hansen Sandseter Trond Løge Hagen Thomas Moser (red.)
0000 103319 GRMAT K#42AA54.book Page 1 Friday, May 3, 2013 1:33 PM
kroppslighet i barnehagen
0000 103319 GRMAT K#42AA54.book Page 2 Friday, May 3, 2013 1:33 PM
0000 103319 GRMAT K#42AA54.book Page 3 Friday, May 3, 2013 1:33 PM
kroppslighet i barnehagen pedagogisk arbeid med kropp, bevegelse og helse Ellen Beate Hansen Sandseter, Trond Løge Hagen, Thomas Moser (red.)
0000 103319 GRMAT K#42AA54.book Page 4 Friday, May 3, 2013 1:33 PM
© Gyldendal Norsk Forlag AS 2013 1. utgave 2010 2. utgave, 1. opplag 2013 ISBN 978-82-05-45382-1 Omslagsbilde: © Terje Ythjall: Selskapslek (friluft) Omslagsfoto: © Thomas Widerberg Omslagsdesign: Gyldendal Akademisk Layout og sats: Laboremus Oslo AS Brødtekst: Minion 10/14,5 pkt Papir: 90 g One Matt Trykk: Dimograf, Polen 2010 Alle henvendelser om boken kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no Det må ikke kopieres fra denne boken i strid med åndsverkloven eller avtaler om kopiering inngått med KOPINOR, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning, og kan straffes med bøter eller fengsel.
Alle Gyldendals bøker er produsert i miljøsertifiserte trykkerier. Se www.gyldendal.no/miljo
0000 103319 GRMAT K#42AA54.book Page 5 Friday, May 3, 2013 1:33 PM
Forord
Den første utgaven av Kroppslighet i barnehagen kom i 2010, som svar på savnet av et læreverk for barnehagelærerutdanningen som tok opp helhetlige perspektiver på fysisk aktivitet og helse i et sosialt miljø, og som var tilpasset endringen i studie- og vurderingsformer, ny barnehagelov, ny rammeplan for barnehagen samt ny nasjonal forskrift om rammeplan for barnehagelærerutdanning og tilhørende nasjonale retningslinjer. Denne 2. utgaven er revidert i tråd med seneste endringer i barnehagelov og rammeplan og er tilført et nytt kapittel om barns koordinative ferdigheter og utvikling. Boken retter seg først og fremst mot barnehagelærerstudenter, men vil forhåpentligvis også kunne tilføre personalet i barnehagen nye faglige perspektiver, forskningsbasert og relevant kunnskap om mange sider ved barns kroppslighet, fagdidaktisk inspirasjon og konkrete forslag om hvordan innhold og oppgaver kan tilrettelegges. Kroppslighet i barnehagen omhandler aldersgruppen opp til seks år og bygger på aktuell forskningsbasert kunnskap om barn, barndom og barnehage i et flerfaglig perspektiv med utgangspunkt i pedagogikk, bevegelses- og idrettsvitenskap samt samfunns- og helsevitenskap. Flerfagligheten kommer først og fremst til uttrykk ved at boken forsøker å ivareta både biologiske og helsemessige, motoriske, psykologiske og sosiokulturelle aspekter ved barns kroppslighet. Boken gir kunnskap først og fremst innenfor utdanningsområdene «Barns utvikling, lek og læring» og «Natur, helse og bevegelse», men også innenfor området «Kunst, kultur og kreativitet». Etter vår mening er dagens barnehagelærerutdanning i for stor grad preget av at oppmerksomheten rettes mot helse, fitness, fysisk utvikling og motoriske ferdigheter. Dette er selvfølgelig svært viktige momenter for en kommende barnehagelærer, men de er på ingen måte tilstrekkelige for et helhetlig syn på barn. Vi har ønsket å utvide det mer tradisjonelt kroppsøvingsfaglige perspektivet til en mer helhetlig forståelse av barnehagebarnet som kroppslig og sanselig aktør i et sosialt
5
0000 103319 GRMAT K#42AA54.book Page 6 Friday, May 3, 2013 1:33 PM
forord fellesskap. For å understreke bokens ambisjon om å skrive seg tydelig inn i barnehagepedagogikken har begrepet kroppslighet blitt valgt. Barnehagepedagogikken bør etter vår mening alltid ha det kroppslige barnet i tankene, ikke bare i forbindelse med fagområdet kropp, bevegelse og helse, men som en grunnleggende, gjerne eksistensiell, kategori for hele den pedagogiske virksomheten i barnehagen. På denne bakgrunn har redaktørene gått bredt ut og samlet en gruppe forfattere som selv forsker og underviser i barnehagelærerutdanningen, eller som på andre måter er opptatt av temaer som er relevante for barnehagelærerprofesjonen. Denne boken er i så måte et forsøk på å implementere endringene i og rundt barnehagen knyttet til barns kroppslige væremåte i barnehagelærerutdanningen gjennom forskningsbasert kunnskapsformidling sammen med konkrete fagdidaktisk-metodiske vinklinger. Ut over fagområdet kropp, bevegelse og helse i barnehagen gjelder det å styrke en forståelse av barnehagen som en pedagogisk virksomhet med et helhetlig syn på barnet, noe som betyr å anerkjenne og forholde seg til barnet også som et kroppslig subjekt. Boken består av fire deler, som til sammen omfatter 25 kapitler: Del 1: Kropp og bevegelse – barns væremåte omhandler særlig kulturelle og psykososiale aspekter ved barns kroppslighet med tanke på barnehagen som institusjon for alle barn og personalet som den sentrale premissleverandøren for hvordan barn kan leve og erfare sin kroppslighet. Det tas utgangspunkt i kroppsligheten som et grunnleggende element for barnehagen som dannelsesinstitusjon og i bevegelse som fenomen i forbindelse med meningsskaping. Opplevelse, spenningssøking og bevegelseslek presenteres og utdypes som sentrale kategorier i barnas hverdagsliv, før vi kommer inn på kroppen som et sosialt fenomen som både former og blir formet av fellesskapet. Del 2: Kroppslig vekst og motorisk utvikling og læring formidler et teoretisk og empirisk begrunnet fundament for hvorfor fysisk aktivitet bør være en viktig og naturlig del av barns hverdag, ved å ta opp sentrale emner omkring barns fysiske vekst og utvikling, motorikk og motorisk utvikling og læring, observasjon av barns motoriske forutsetninger samt betydningen av det fysiske utemiljøet. Barn med spesielle behov er et særlig viktig tema i forbindelse med kropp og bevegelse, og blir tatt opp i to kapitler med fokus på motorisk usikre barn og barn med funksjonshemning. Del 3: Barns bevegelseskompetanse – sosiale og helsemessige perspektiver belyser kropp og bevegelse i barnehagen i et bredere perspektiv rettet mot betydningen av barns bevegelseskompetanse, samfunn, kosthold og helse. Konsekvenser av samfunnsmessige endringer for barns oppvekst og utvikling av bevegelseskompetanse blir drøftet, og hvordan denne kompetansen igjen har betydning for andre livsområder, særlig når barn har
6
0000 103319 GRMAT K#42AA54.book Page 7 Friday, May 3, 2013 1:33 PM
forord svekket motorikk. Kosthold og ernæring er nært knyttet til kropp og helse og bidrar således til en bred og helhetlig forståelse av kroppslighet i barnehagen. Del 4: Fagdidaktisk arbeid med bevegelseslek i barnehagen er didaktisk-metodisk orientert og omhandler planlegging, tilrettelegging og vurdering av bevegelsesaktiviteter i ulike miljøer og til ulike årstider. Hovedvekten ligger her på bevegelseslek og på ulike typer aktivitetsmiljøer. Med dette begrepsvalget skal det framheves både et pedagogisk grunnsyn hvor barnet og barnets interesser og behov står i sentrum for personalets fagdidaktiske aktivitet, og et læringssyn som møter barn som aktører i sine egne liv i barnehagen. Boken har et eget nettsted hos Gyldendal Akademisk, www.gyldendal.no/kroppsligheti-barnehagen, der du finner nyttig tilleggsstoff til emnene i boken og lenker til utfyllende referanselitteratur og til aktuelt fagstoff og stortingsmeldinger. Undervisere som har boken på pensum ved sitt undervisningssted, vil få tilgang til et unikt lærerbibliotek med blant annet illustrasjoner fra både bok og nettsted til fri benyttelse i undervisningen. Denne tilgangen kan bestilles via nettstedet. Vi håper at dette er blitt et læreverk som belyser barns kroppslighet i barnehagen på en praksisnær og samfunnsrelatert måte, samtidig som de teoretiske aspektene knyttet til fysisk aktivitet og helse kommer tydelig fram. Trondheim og Tønsberg, mars 2013 Ellen Beate Hansen Sandseter, Trond Løge Hagen, Thomas Moser
7
0000 103319 GRMAT K#42AA54.book Page 8 Friday, May 3, 2013 1:33 PM
0000 103319 GRMAT K#42AA54.book Page 9 Friday, May 3, 2013 1:33 PM
Innhold
del 1 kropp og bevegelse – barns væremåte . . . . . . . . . . . . . . . . .
21
kapittel 1 barns kroppslighet som del av barnehagens helhetlige dannelsesoppdrag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
22
Thomas Moser Kroppslighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kroppslighetens betydning i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kroppslighetens egenverdi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kroppslighetens nytteverdi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kroppslighet har både nytte- og egenverdi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kroppslighet i barnehageloven og rammeplanen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barnehageloven . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rammeplanen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Viktig for arbeidet i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
26 30 31 32 33 34 34 36 39 40
kapittel 2 bevegelse er meningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
43
Gunvor Løkken Den levde kroppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motilitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Persepsjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kroppsliggjort forståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kroppen i rommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Medmennesker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bevegelsens danningspotensial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bevegelsen som danningens kjerne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
43 44 45 46 47 48 49 51 52
9
0000 103319 GRMAT K#42AA54.book Page 10 Friday, May 3, 2013 1:33 PM
innhold
kapittel 3 det opplevelses- og spenningssøkende barnet . . . .
53
Ellen Beate Hansen Sandseter Å utforske verden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kontrastfylte opplevelser i grenseland . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fysisk og psykisk spenning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kjønnsforskjeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utfordringspedagogikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å lære å mestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En progressiv tilnærming til risiko . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Risikomestring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barnehagen som arena for spenningsopplevelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barnehagens rolle og ansvar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barnehagens fysiske miljø . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barnehagelærerens betydning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Viktig for arbeidet i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
53 54 55 55 56 56 57 58 58 59 59 60 61 62 62
kapittel 4 bevegelseslek i barnekulturen, tradisjoner og kulturelt mangfold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
65
Sonja Kibsgaard og Ellen Beate Hansen Sandseter Barndommens bluesrock! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den «ville» barnekroppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ro og orden, eller bråk og kaos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barns medvirkning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bevegelseslekens betydning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barn lærer med hele seg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Selvrealisering gjennom mestring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Personlig mangfold i barns bevegelseslek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gutter, jenter og bevegelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tradisjoner og mangfold i barns bevegelseslek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tradisjonelle bevegelsesleker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tradisjoner i den flerkulturelle barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Viktig for arbeidet i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Anbefalt litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
66 67 67 69 71 71 72 73 73 74 75 76 78 78 79 80
10
0000 103319 GRMAT K#42AA54.book Page 11 Friday, May 3, 2013 1:33 PM
innhold
kapittel 5 den sosiale kroppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
81
Thomas Moser Innledning – kroppslighet som sosialt og kulturelt fenomen . . . . . . . . . . . . . . . . . Den sosiale kroppen i barnehagehverdagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kroppslighet og «sosialpedagogisk nyttetenking» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Noen didaktiske refleksjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
82 84 87 89 94
del 2 kroppslig vekst og motorisk utvikling og læring . . .
99
kapittel 6 fysisk vekst og modning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Greta Langlo Jagtøien og Kolbjørn Hansen Biologisk utviklingsforløp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Temperaturregulering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kroppen er en helhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skjelettet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bygning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vekst, forandring og bevegelighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Muskler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bygning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Muskelarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Energi til muskelsammentrekning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vekst, forandring og muskelstyrke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kretsløps- og respirasjonsorganene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lungene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hjertet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Det store og det lille kretsløpet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vekst, forandring og utholdenhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nervesystemet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hjernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nervecellene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motorisk enhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Styring av bevegelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sansene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppfatning og tolkning av sanseinntrykk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
100 102 102 103 103 104 106 106 108 109 110 111 111 111 112 112 114 115 117 118 119 119 124 125
kapittel 7 motorikk, utvikling og læring – en kort innføring i grunnleggende begreper og forståelser . . . . . . . . . 126 Thomas Moser Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Motorikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
11
0000 103319 GRMAT K#42AA54.book Page 12 Tuesday, May 7, 2013 2:26 PM
innhold Motorikk – en personlighetsegenskap? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Komponenter i en motorikkforståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fysiske og psykososiale forhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motoriske forhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kropps- og bevegelsesbevissthet, grov- og finmotorikk, balanse . . . . . . . . . . . Forandringsprosesser: vekst, utvikling og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vekst og modning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motorisk utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læring – motorisk læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Viktig for arbeidet i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
129 131 133 133 135 138 138 139 141 144 147 148
kapittel 8 koordinasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ole Johan Sando Balanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rytme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reaksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Romorientering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tilpasset kraftinnsats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Øye–hånd- og øye–fot-koordinasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Koordinative ferdigheter i et fagdidaktisk perspektiv i barnehagen . . . . . . . . . . . Observasjon og vurdering av barns motoriske utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . Planlegging av fysisk aktivitet og lek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Viktig for arbeidet i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
150 152 153 154 155 155 156 157 157 158 159 159
kapittel 9 tidlig utvikling hos de minste barn i alderen 0–1 år . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Audrey van der Meer Tradisjonelle forklaringer på tidlig utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arv – Miljø . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tvillingstudier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evidens fra andre kulturer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Interaksjonisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den økologiske tilnærmingen til utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Selvorganisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . «Affordances» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prospektiv kontroll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tidlig utvikling av grunnleggende ferdigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Suging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Veiving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Blunking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12
162 162 163 164 166 167 167 169 170 171 172 173 175
0000 103319 GRMAT K#42AA54.book Page 13 Tuesday, May 7, 2013 2:26 PM
innhold Avsluttende bemerkninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Viktig for arbeidet i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
kapittel 10 barn og bevegelse: læring gjennom landskap . . . 180 Ingunn Fjørtoft Definisjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motorisk utvikling og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvikling og læring i en kontekst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvilken betydning har miljøet for utvikling og læring? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teorien om «affordances» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læringslandskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læringslandskap – en didaktisk modell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barnehagens og barnehagelærerens ansvar og muligheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
181 183 184 186 186 187 189 192 193
kapittel 11 motorisk usikre barn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 Anne Berg Sentrale begreper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utbredelse av motorisk usikkerhet blant barn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mulige årsaker til motorisk usikkerhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mulige konsekvenser av motorisk usikkerhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tiltak for motorisk usikre barn i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Viktig for arbeidet i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
197 200 200 202 204 209 209 210
kapittel 12 funksjonshemmede barn og fysisk aktivitet i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 Borgunn Ytterhus Feltarbeid i barnehagen med fokus på barn–barn-samhandling . . . . . . . . . . . . . . En sosial forståelse av fysisk aktivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvem er funksjonshemmede barn, og hva vet vi om dem? . . . . . . . . . . . . . . . . . . Internasjonale konvensjoner som gir økt beskyttelse av funksjonshemmede barn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forskning om funksjonshemmede barn, fysisk aktivitet og deltakelse . . . . . . . Hva slags fysisk aktivitet er funksjonshemmede barn involvert i, når og hvordan? Spontane, frie bevegelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sosial sammenlikning, kropp og prestasjon kommer inn . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Planlagte og instruerte bevegelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Trening i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
214 215 218 219 219 220 221 222 224 224 225
13
0000 103319 GRMAT K#42AA54.book Page 14 Tuesday, May 7, 2013 2:26 PM
innhold Fysisk plass – romforhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Damned if you do and damned if you don’t – de ansattes dilemma . . . . . . . . Funksjonshemmede barn i barnehagen – sosial deltakelse og inkludering gjennom fysisk aktivitet. En oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
226 227 228 231
kapittel 13 observasjon av barns motorikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 Anne Berg Observasjon i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Observasjonsmetoder i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvorfor skal jeg observere? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva og hvem skal jeg observere? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan skal jeg observere? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Etiske vurderinger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Når forventes det at barnet mestrer ulike bevegelsesoppgaver? . . . . . . . . . . . . . . Det første leveåret . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvikling av bevegelsesferdigheter fra ett til seks år . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Viktig for arbeidet i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
234 235 235 236 237 241 242 242 242 245 246 246
del 3 barns bevegelseskompetanse – sosiale og helsemessige perspektiver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 kapittel 14 barn og fysisk aktivitet i et samfunnsperspektiv 250 Kari-Anne Jørgensen Samfunnsmessige endringer og påvirkninger gir rammevilkår for fysisk aktivitet Fysisk aktivitet handler om muligheter for bevegelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samfunnsmessige rammer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arbeidsliv, bostruktur og bilbruk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lek og fysisk aktivitet – skiftende tider, ulike muligheter . . . . . . . . . . . . . . . . . Barnehager – institusjoner for fysisk aktivitet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fysisk aktivitet og barnehagens fysiske miljø . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fysisk aktivitet i barnehagens nærmiljø . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De minste barnehagebarnas muligheter for fysisk aktivitet . . . . . . . . . . . . . . . Fysisk aktivitet og barnehagens sikkerhetsansvar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Biltrafikk og transport i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Viktig for arbeidet i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14
251 252 253 254 255 255 256 256 257 257 258 259 260 260
0000 103319 GRMAT K#42AA54.book Page 15 Friday, May 3, 2013 1:33 PM
innhold
kapittel 15 allsidig bevegelseserfaring, fysisk utfoldelse og bevegelsesglede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262 Monika Haga Natur, helse og bevegelse i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motorisk kompetanse, fysisk aktivitet og fysisk form . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motorisk kompetanse og psykososial tilpasning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skolefaglige utfordringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sosialt samspill og følelsesmessige forhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Selvbilde, selvoppfatning og selvtillit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Viktig for arbeidet i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
264 264 266 267 267 268 269 270 270
kapittel 16 måltider og kosthold for barn i barnehagealder 274 Charlotte Björk Ingul Mat og helse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kostholdsundersøkelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Småbarnskost blant to- og fireåringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mat og måltider i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ernæringskunnskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Karbohydrater . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kostfiber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Protein . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fett . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Jern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kalsium og vitamin D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan få til et sunt kosthold i barnehagen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Matpakke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Frokost . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lunsj og varm mat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ettermiddagsmåltidet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pålegg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Brød . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Melk/melkeprodukter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Frukt, grønnsaker og juice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rosiner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Væske . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Salt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tilsetningsstoffer og kunstig sukker/søtningsstoff . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Måltidssituasjonen, måltidsordningen, matvaner og matlyst . . . . . . . . . . . . . . . . . Måltidsordningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forslag til måltider i en barnegruppe med tre- til seksåringer . . . . . . . . . . . . . . Måltidssituasjonen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
274 276 276 276 277 277 278 278 278 279 279 280 281 281 282 283 283 284 284 285 286 286 286 287 287 287 288 288
15
0000 103319 GRMAT K#42AA54.book Page 16 Friday, May 3, 2013 1:33 PM
innhold Matvaner og matlyst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barns medvirkning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Viktig for arbeidet i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Anbefalt litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
289 289 290 290 292 293
del 4 fagdidaktisk arbeid med bevegelseslek i barnehagen 295 kapittel 17 praktisk planlegging og tilrettelegging av bevegelseslek i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296 Kathrine Bjørgen Planlegging av kropp, bevegelse og helse i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Didaktiske prinsipper ved tilrettelegging av bevegelseslek . . . . . . . . . . . . . . . . Hva og hvorfor i tilrettelegging av bevegelseslek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvilke metoder (hvordan) kan benyttes i tilrettelegging av bevegelseslek? . . Metoder benyttet i tilrettelegging av bevegelseslek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Formidlende, meddelende («deduktiv») metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Problemløsende («induktiv») metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prinsipper i tilrettelegging av bevegelseslek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel på didaktisk plan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Viktig for arbeidet i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
297 298 300 301 302 302 304 306 314 319 319
kapittel 18 bevegelseslek i innemiljø . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321 Trond Løge Hagen og Ellen Beate Hansen Sandseter Tid og sted for bevegelseslek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Individuell tilpasning og tilrettelegging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Innemiljøets muligheter og fordeler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bevegelseslek for alle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Innemiljøets invitasjon til bevegelseslek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Flerbruk av eksisterende rom i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å se mulighetene framfor begrensningene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tilpasning med fleksibelt inventar og utstyr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barna som inspiratorer og medskapere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Praktiske eksempler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aktiviteter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Turnlek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sanglek og bevegelsessanger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ballaktivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Boltrelek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sirkuslek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
322 322 323 323 324 325 325 326 327 328 328 328 329 329 330 331 331
0000 103319 GRMAT K#42AA54.book Page 17 Friday, May 3, 2013 1:33 PM
innhold Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Viktig for arbeidet i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Anbefalt litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
332 333 333 334
kapittel 19 bevegelseslek i barnehagens uteområde . . . . . . . . . 335 Rune Storli Det selvskapende barnet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den barnlige dynamikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mangel på retning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uhemmet bevegelsestrang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lidenskaplig innstilling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barn i samspill med det fysiske miljøet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Betydningsfulle faktorer for barns lek i uteområdet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Størrelse og utforming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kompleksitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den fysisk aktive lekens funksjonsverdi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orden og kaos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Øvelseslek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fantasilek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vilter lek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De yngste i uterommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De eldste i uterommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Personalet i uteleken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Også uteaktiviteten må planlegges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Voksenkontakt skaper trygghet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den frie leken er aldri fri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Viktig for arbeidet i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
336 336 337 337 338 339 340 341 341 342 343 343 343 344 345 346 347 347 348 349 349 350 351
kapittel 20 bevegelseslek i natur og barnehagens nærmiljø 352 Trond Løge Hagen Lek i natur gir mangfoldig trening . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barnehagens nærmiljø . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Byggeaktivitet i natur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Natur- og friluftsbarnehager . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Viktig for arbeidet i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
353 355 357 358 359 359 360
17
0000 103319 GRMAT K#42AA54.book Page 18 Friday, May 3, 2013 1:33 PM
innhold
kapittel 21 barns bevegelseslek i snø og is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361 Olav Bjarne Lysklett og Kathrine Bjørgen Norsk ski- og skøytehistorie, kultur og tradisjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Startopplæring på ski og skøyter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Valg av ski, staver og skotøy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Balanse, fremdrift, sving og stopp på ski og skøyter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Startopplæring på ski . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skileik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Startopplæring på skøyter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Snøforming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Viktig for arbeidet i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
362 363 364 365 369 372 374 376 377 379 379 380
kapittel 22 bevegelseslek i og ved vann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381 Per-Ludvik Kjendlie og Trine Thoresen Om sikkerhet og redning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Svømming og vanntilvenning i barnehage og skole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sikkerhet, livredning og drukning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forsvarlig antall instruktører . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Årlig prøve, livredning i vann og hjerte- og lungeredning . . . . . . . . . . . . . . . . . Alarmplan inne og ute . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan bør bassenget være? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lekeutstyret kan være enkelt og rimelig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Praktiske forberedelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vanntilvenning er å kunne dykke hodet under vann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Trinn 1. Holde pusten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Trinn 2. Første møte med vannet – å komme uti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Trinn 3. Trygghet krever ansiktet og hodet i vann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Trinn 4. Flyting skjer med hodet i vannet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Trinn 5. Å gli som en pil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Trinn 6. Å gli som en pil med beinspark: den første svømmearten . . . . . . . . . . Øvelser og sangleker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
382 382 384 385 386 387 388 389 390 390 391 392 393 395 396 396 397 399
kapittel 23 sikkerhet ved bevegelseslek i barnehagen . . . . . . . 400 Ellen Beate Hansen Sandseter og Trond Løge Hagen Sikkerhet, risiko og skader ved bevegelseslek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forskriften om sikkerhet ved lekeplassutstyr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bevegelseslek og ulykkesforebygging i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvis ulykken er ute . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Beredskapsplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
18
400 403 405 407 407
0000 103319 GRMAT K#42AA54.book Page 19 Friday, May 3, 2013 1:33 PM
innhold Akuttperm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Førstehjelp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Opphold ved/i vann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Viktig for arbeidet i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
408 408 409 409 410 411
kapittel 24 bevegelseslek med musikk og rytme . . . . . . . . . . . . . . 413 Stig Ivan Nygård De små danseløvene … . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvorfor dans med barn? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rytme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kroppsbevissthet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Danselek og kreativ utfoldelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . «Barnets lek – dansens grunnlag» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barns kreativitet og improvisasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dansens grunnelementer og byggesteiner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kroppen – hva vi gjør . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rommet – hvor vi beveger oss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dynamikk – hvordan vi beveger oss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Relasjoner – hva og hvem vi gjør bevegelser i forhold til . . . . . . . . . . . . . . . . . . Didaktisk tilnærming til danselek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kreativ dans – å skape noe eget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Herming – å gjøre likt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tid til dans? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rom og organisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fokus/mål med undervisningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Igangsetting . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppvarmingsøvelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Framføring av dans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avslutning av dansestunden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Musikk til de små danseløvene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sammenfatning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Viktig for arbeidet i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
413 414 415 416 417 417 418 418 419 420 421 422 423 423 424 425 425 426 426 426 427 427 428 429 429 430
kapittel 25 kreativ utfoldelse ute, gjennom bevegelse og drama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 431 Morten Sæther og Trond Løge Hagen Fortelling, en kreativ arbeidsform i uterommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fra Inntrykk til Uttrykk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barns medvirkning og kreative prosesser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Modell for kreativ prosess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
433 435 436 438
19
0000 103319 GRMAT K#42AA54.book Page 20 Friday, May 3, 2013 1:33 PM
innhold Barns kultur i uterommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kreative voksne gir kreative barn – den gode modellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pedagogens muligheter for inspirasjon til barns fysiske og kreative utfoldelse Rammeplanen gjelder for alle fagomrüder, ogsü ute . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Viktig for arbeidet i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
439 442 442 442 443 444 444
om forfatterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 445
20