Bergem - Læreren i etikkens motlys

Grundtvig Utfordringen for læreren som profesjonell kunnskapsformidler, veileder og oppdrager består i å sette gode og varige spor etter seg! Læreres yrkesetiske bevissthet og kompetanse utfordres både av lærestoffet som skal formidles og i samspillet med elever, foreldre og kolleger. For å oppnå den tilliten de er avhengige av, må lærerne vise at de stiller strenge krav til egen yrkesutøvelse. Forfatteren mener yrkesetisk kompetanse er en sentral del av lærernes profesjonalitet, og han drøfter hvordan denne kompetansen kan bygges opp, styrkes og opprettholdes.

Boka henvender seg til pedagogikk- og lærerstudenter ved universiteter og høgskoler. Den er også nyttig for praktiserende lærere som ønsker å styrke sin pedagogiske kompetanse.

LÆREREN I ETIKKENS MOTLYS

Trygve Bergem gir solide faglige drøftinger. Boka er ajourført når det gjelder forskningsstatus og den siste tids endringer i skoleverket og lærerutdanningene. Denne tredje utgaven gjør rede for Utdanningsforbundets avsluttende arbeid med formuleringen av en etisk plattform for lærere.

Trygve Bergem

I skolen skal man træde varsomt, thi der bliver mennesker til.

www.gyldendal.no/akademisk

Trygve Bergem, f. 1938, er utdannet lærer. Han er cand. paed., dr.philos. og professor emeritus fra Norsk Lærerakademi og Universitetet i Bergen. Bergem er en pioner i arbeidet med yrkesetiske spørsmål og kan vise til en omfattende faglig og vitenskapelig produksjon. Han har i en årrekke vært en etterspurt foreleser og foredragsholder ved høgskoler og universiteter i inn- og utland.

Trygve Bergem

LÆREREN I ETIKKENS MOTLYS Innføring i yrkesetisk tenkning og praksis 3. utgave

DEL 1

PERSPEKTIVER PÅ LÆRERYRKET Kapittel 1 Et verdibasert yrke Kapittel 2 Læreryrket i et maktperspektiv DEL 2

PROFESJONSETIKK – EN DYD AV NØDVENDIGHET Kapittel 3 Hva har skjerpet kravene om yrkesetisk kompetanse? Kapittel 4 Yrkesetikkens plass i utdanning og yrke DEL 3

MELLOM KRAV OG IDEAL Kapittel 5 Møtet med elevene – et etisk perspektiv Kapittel 6 Møtet med skolen og skolekulturen DEL 4

FRA REFLEKSJON TIL HANDLING Kapittel 7 Handlingsberedskap Kapittel 8 PARK-modellen – en profesjonsetisk beslutningsmodell Kapittel 9 Hva bør lærere bli gode til?

Vedlegg 1 Lærerprofesjonens etiske plattform Vedlegg 2 Læreres yrkesetikk Vedlegg 3 Etiske dilemmaer

0000 103907 GRMAT #1D37A93.book Page 1 Wednesday, December 4, 2013 3:36 PM

[start smuss]

lĂŚreren i etikkens motlys

0000 103907 GRMAT #1D37A93.book Page 2 Wednesday, December 4, 2013 3:36 PM

[start tittel]

0000 103907 GRMAT #1D37A93.book Page 3 Wednesday, December 4, 2013 3:36 PM

[start tittel]

trygve bergem

lÌreren i etikkens motlys innføring i yrkesetisk tenkning og praksis

0000 103907 GRMAT #1D37A93.book Page 4 Wednesday, December 4, 2013 3:36 PM

[start kolofon]

© Gyldendal Norsk Forlag AS 2011 2. utgave 2011 3. utgave, 1. opplag 2014 ISBN 978-82-05-46483-4 Omslagsfoto: © Johannes Haugan / NN / Samfoto Omslagsdesign: Gyldendal Akademisk Layout: Laboremus Oslo AS Sats: Laboremus Oslo AS Brødtekst: Minion 9,5/13,5 pkt Papir: 90 g Amber Graphic Trykk: Dimograf, Polen 2014 Alle henvendelser om boka kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no Det må ikke kopieres fra denne boka i strid med åndsverkloven eller avtaler om kopiering inngått med KOPINOR, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning, og kan straffes med bøter eller fengsel.

0000 103907 GRMAT #1D37A93.book Page 5 Wednesday, December 4, 2013 3:36 PM

[start kap]

Forord

Mange av spørsmålene som rettes mot skolen og lærerne har sterke etiske undertoner: Klarer ikke lærerne lenger å sette seg i respekt siden volden i skolen øker? Gjør elevene opprør fordi lærerne misbruker sin makt? Er ikke lærerne dyktige nok? Skorter det på kunnskap og kompetanse? Makter ikke lærerne å være forbilder og identifikasjonsfigurer for elevene? Det har alltid vært, og er fortsatt, mange gode grunner til å sette et etisk søkelys på skolens lærere. Hvilke yrkesetiske krav må stilles til denne yrkesgruppen som i stadig større grad har blitt pålagt det ansvaret som hjemmene, foreldrene og nærmiljøet hadde tidligere? Hvordan skal de egentlig dokumentere sin kompetanse og vise at de er både engasjerte og ansvarsbevisste yrkesutøvere? Dette er sentrale temaer i denne boka. Den er primært skrevet for å lette høgskolenes arbeid med å utvikle lærerstudenters yrkesetiske bevissthet og kompetanse. Forhåpentligvis vil den også kunne brukes i etter- og videreutdanningen av lærere. Boka er et resultat av en prosess som har strukket seg over tid. Flere personer har kommet med nyttige reaksjoner og innspill underveis. Disse har vært til stor hjelp. Takk for utvist interesse og konstruktiv kritikk rettes til Eva Isachsen, Knut Vegar Bergem, JanOlav Henriksen, Svein Rise, Jan Gilje og Jostein Sæter. Forlagets konsulenter fortjener også takk for verdifulle kommentarer. En særlig takk til forlagsredaktør Astrid Rangnes Bråten. Hun har styrt prosessen med fast hånd og gitt verdifulle råd. På toppen av det hele har hun dokumentert stor tålmodighet!

0000 103907 GRMAT #1D37A93.book Page 6 Wednesday, December 4, 2013 3:36 PM

6 forord Det hører med til historien at boka neppe ville ha sett dagens lys nå, hvis ikke Kari på hjemmebanen hadde vist stor overbærenhet og avfunnet seg med mine lange dager og våre korte ferier. Takk igjen, Kari! Bergen, august 1998 Trygve Bergem

Forord til den andre utgaven av boka Vi har fått et endret samfunn. Vi har fått en annerledes skole. De største endringene er kommet de siste 50 årene. Og lærerne har uavlatelig måttet tilpasse seg den nye virkeligheten, klemt mellom styringsglade politikere, myndige foreldre og selvbevisste barn. Inge Eidsvåg

Kort tid etter at førsteutgaven av denne boka kom ut i 1998, ble kravet om endringskompetanse innført som en obligatorisk del av allmennlærerutdanningen. Dette skjedde som en naturlig følge av den utviklingen som er beskrevet i sitatet ovenfor. I ettertid er det innført nye formålsparagrafer og nye rammeplaner for både barnehagen og skolen. Innføringen av Kunnskapsløftet har stilt lærerne overfor en rekke nye utfordringer. Planene for ny lærerutdanning er allerede tatt i bruk, og skoleforskningen har kastet nytt lys over viktige samspillsprosesser både i barnehager og skoler. Alt dette, og mere til, har gjort det nødvendig å revidere førsteutgaven av Læreren i etikkens motlys, som kom ut i elleve opplag. Skjerpet regnskapsplikt er en av de mange utfordringene lærerne nå har måttet forholde seg til. Lærerne må i dag, i langt større grad enn før, vise at de duger. Og nå er det de målbare resultatene som teller. De må dessuten vise hvilke verdier de står for, og at de har et bevisst og reflektert forhold til den pedagogiske virksomhet de daglig utøver. På samme tid må de også vise at de har en kritisk distanse til sin egen yrkesutøvelse. De skal ikke være kasteballer i et system som preges av skiftende politiske ideologier og målsettinger. I praksis betyr dette at kravet til lærernes yrkesetiske kompetanse er blitt skjerpet. Den reviderte utgaven av Læreren i etikkens motlys tar sikte på å ruste lærerne for de mange og sammensatte utfordringene de i dag blir konfrontert med i sin yrkesutøvelse. Boka gir en innføring i yrkesetisk tenkning, og den tar sikte på å styrke lærernes handlingsberedskap i samspillet med elever, kolleger og foreldre. Den teoretiske plattformen som er lagt til grunn for framstillingen i den reviderte boka, er utvidet i forhold til den som ble brukt i førsteutgaven. Strukturen i framstillingen er også ny. Boka har fanget opp nye trekk i så vel den pedagogiske tenkning, som i den pedagogiske praksis. Framstillingen er videre ajourført i samsvar med resultatene fra aktuell forskning på området. Flere nye elementer er dessuten kommet inn. I lys av det

0000 103907 GRMAT #1D37A93.book Page 7 Wednesday, December 4, 2013 3:36 PM

forord 7 som noen vil betegne som en tillitskrise, har det vært naturlig å drøfte behovet for en yrkesetisk kodeks for lærere og vise hvordan ulike land har møtt utfordringene på dette området. Det har dessuten vært naturlig å sette søkelyset på de lojalitetsproblemene som mange lærere i dag strir med, som en følge av endringer i rammebetingelsene for yrkesutøvelsen. De primære målgruppene for boka er de samme som tidligere: framtidige barnehagelærere og framtidige lærere i grunnskolen og den videregående skolen, samt praktiserende lærere på ulike nivåer. I arbeidet med revisjonen av boka har det vært et sentralt anliggende at den skulle tilpasses de krav som er formulert i de nye lærerutdanningene. Førsteutgaven av boka har også vært benyttet i opplæringen av skoleledere, og jeg håper at den nye utgaven også i framtiden kan bli brukt i slike sammenhenger. Gjennom undervisning og en omfattende kursvirksomhet i alle de nordiske landene har jeg i en årrekke fått møte et stort antall studenter og lærere. Ved sitt sterke engasjement har de vært til stor inspirasjon i mitt eget arbeid med lærerutdanning og yrkesetiske problemstillinger. Mange fortjener stor takk for viktige innspill som har gitt perspektiver på mine egne oppfatninger, og bidratt til nyttige nyanseringer på sentrale punkter. – Stor takk også til redaktør Kjell Aakerøe og redaksjonskonsulent Bettina Kavli som har styrt arbeidet med utgivelsen av den reviderte utgaven av boka med stø hånd! Bergen, april 2011 Trygve Bergem

Forord til den tredje utgaven av boka Denne tredje utgaven av boka bygger på 2. opplag av andreutgaven som kom i 2011. Den viktigste forandringen som er gjort i den foreliggende utgaven, er utvidelsen av kapittel 4. Her blir det gjort rede for Utdanningsforbundets avsluttende arbeid med formuleringen av en etisk plattform for lærere. Den etiske plattformen for lærerprofesjonen, som ble vedtatt i oktober 2012, er tatt inn som vedlegg 1. For øvrig er deler av litteraturlista ajourført på samme tid som det er foretatt enkelte språklige endringer. Bergen, november 2013 Trygve Bergem

0000 103907 GRMAT #1D37A93.book Page 8 Wednesday, December 4, 2013 3:36 PM

0000 103907 GRMAT #1D37A93.book Page 9 Wednesday, December 4, 2013 3:36 PM

Innhold

innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Siktemålet med boka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bokas tittel: Læreren i etikkens motlys . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kort om grunnbegrepene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppbygningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tips om bruken av boka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13 13 14 15 16 19

del 1 perspektiver på læreryrket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

20

kapittel 1 et verdibasert yrke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

22 24 24 27 29 30

Et sammensatt yrke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nærlys på skolehverdagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærer–elev-relasjonen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et umulig yrke? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mulighetenes og paradoksenes yrke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

kapittel 2 læreryrket i et maktperspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I lærerens makt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tre former for makt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreren bestemmer dagsordenen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreren styrer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreren er oppdrager . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreren er modell og identifikasjonsfigur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Undervisning – et etisk anliggende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

32 32 34 36 38 40 41 42

0000 103907 GRMAT #1D37A93.book Page 10 Wednesday, December 4, 2013 3:36 PM

10 innhold

del 2 profesjonsetikk – en dyd av nødvendighet . . . . . . . . . . .

46

kapittel 3 hva har skjerpet kraveneom yrkesetisk kompetanse?

48 48 49 50 50 52 54 54 55 56 56 56 57 58 60 61

Profesjoner krever mer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . To sett av begrunnelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sosiologiske begrunnelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tilliten til lærerne er svekket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Svikt i rekrutteringen til læreryrket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skole- og samfunnsutviklingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et flerkulturelt land . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Informasjonsteknologien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pedagogiske begrunnelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hensynet til elevenes integritet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærerne er avhengig av tillit og respekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Perspektivforskyvning i skoletenkningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nyorientering i pedagogikken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En ny syntese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærernes dilemmaer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

kapittel 4 yrkesetikkens plass i utdanning og yrke . . . . . . . . . . Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Yrkesetikkens plass i lærerutdanningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Yrkesetikken blir synliggjort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærerorganisasjonenes arbeid med yrkesetiske spørsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulike strategier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sammenfatning og presisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

65 65 66 69 72 76 78

del 3 mellom krav og ideal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

82

kapittel 5 møtet med elevene – et etisk perspektiv . . . . . . . . . . . .

84 84 85 87 88 89 89 90 91 93 94 95

Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dannelse eller vekst? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreplanenes utgangspunkt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Identitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Etikkens ansikter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Delområdene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tradisjoner og teorier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Konsekvensetikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pliktetikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diskursetikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dydsetikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

0000 103907 GRMAT #1D37A93.book Page 11 Wednesday, December 4, 2013 3:36 PM

innhold 11 Løgstrups bidrag til nærhetsetikken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . «Vi er hinandens skæbne» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tillit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Makt og ansvarlighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De spontane livsytringene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Løgstrup og Lévinas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utfordringene fra etikken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avhengigheten og sårbarheten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Væremåten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ansvarligheten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I lærerens hånd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

96 97 99 101 101 103 104 105 105 106 106

kapittel 6 møtet med skolen og skolekulturen . . . . . . . . . . . . . . 108 Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulik praksis og kryssende forventninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Krav og idealer i lærernes handlingsrom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aktuelle utfordringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Signaler fra Kunnskapsløftet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fokus på lærerens væremåte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreren – et forbilde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et naturlig krav? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nøytralitetens pris . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Presset fra foreldrenes forventninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elevenes forventninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utfordringer fra skolekulturen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vekt på lærersamarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Åpenhet og samspill . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Etisk søkelys på skolekulturen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lojalitet i lærernes handlingsrom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

108 110 110 114 114 115 118 121 123 124 126 128 129 130 131 132

del 4 fra refleksjon til handling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 kapittel 7 handlingsberedskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fokus på lærernes didaktiske kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Didaktisk rasjonalitet – nødvendig, men utilstrekkelig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Yrkesetisk kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elementene i den yrkesetiske kompetansen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pedagogisk plattform . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Yrkesetisk bevissthet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Yrkesetiske holdninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Holdninger eller dyder? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

142 143 144 145 150 150 151 154 156

0000 103907 GRMAT #1D37A93.book Page 12 Wednesday, December 4, 2013 3:36 PM

12 innhold Sosial sensitivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Moralsk dømmekraft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forholdet mellom moralsk tenkning og adferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Yrkesetisk motivasjon og handlekraft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Yrkesetisk vokabular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

157 159 161 163 166

kapittel 8 park-modellen – en profesjonsetisk beslutningsmodell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Områdeetikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva kjennetegner dilemmaer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et eksempel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analysemodeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . PARK-modellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . PARK-modellen i praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

168 169 172 174 177 177 179

kapittel 9 hva bør lærere bli gode til? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærerprofesjonalitet – et sammensatt begrep . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Garborg fikk rett . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Er lærerne blitt villedet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nøkkelen ligger i yrkets egenart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En alternativ modell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

184 184 185 186 187 187

vedlegg 1 lærerprofesjonens etiske plattform . . . . . . . . . . . . . . . 193 vedlegg 2 læreres yrkesetikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 vedlegg 3 etiske dilemmaer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 stikkord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219