Grepperud, Skrøvset - Undervisningslære

«Da jeg leste boka, fikk jeg lyst til å dra ut i praksis igjen og prøve ut mer!» Sander Hofsøy, lærerstudent, UiT. «Denne boka er, den lenge etterlengtede, broen mellom teori og praksis.» Bodil Jensen, praksisveileder, Stakkevollan skole, Tromsø

LÆRE

UNDERVISNINGS-

Boka styrker sammenhengen mellom teori og praksis i lærerutdanningen. Den er primært skrevet til studenter i grunnskolelærerutdanningen, men også praksisveiledere vil ha nytte av den i sitt arbeid. Lærere vil bli inspirerte og finne nye ideer når de leser denne boka.

UNDERVISNINGSLÆRE

Siw Skrøvset er dosent i samfunnsfag ved Institutt for lærerutdanning og pedagogikk ved Universitetet i Tromsø. Hun er utdannet lærer med hovedfag i naturfagdidaktikk, og hun har vært lærer, øvingslærer og skoleleder i ungdomsskolen. Hun har arbeidet med lærerutdanning. I de siste årene har hun ledet en master i utdanningsledelse og den nasjonale rektorutdanningen i Tromsø.

«Åh, om hun bare hadde vært litt flinkere til å lære fra seg!» sukker mange elever i blant. I denne boka får lærere hjelp til akkurat det. Gjennom råd og tips, basert på praktiske erfaringer og pedagogisk teori, viser forfatterne hvordan leseren kan utvikle sine undervisningsferdigheter. Boka er lettlest, litt humoristisk, og det er lett å kjenne seg igjen både som elev og lærer.

Grepperud | Skrøvset

Gunnar Grepperud er professor ved Universitetets videre- og etterutdanning (U-vett) ved Universitetet i Tromsø. Han har flere års erfaring fra arbeid i lærerutdanning ved Universitetet i Tromsø og NTNU (professor II). Han har deltatt i en rekke forsknings- og utviklingsarbeider om tilrettelegging av undervisning og læring både for voksne og elever i grunn- og videregående skole.

Eksempler, ideer og refleksjoner Gunnar Grepperud Siw Skrøvset

1 En bok for praktisk undervisning 2 Fra sal til scene – lærerprofesjonalitet og undervisningskvalitet 3 «Hva er vitsen?» Læreren som motivator 4 Likt og ulikt – hvordan imøtekomme den enkelte elev i undervisningen 5 Huskeliste for gode oppgaver 6 Én lærer spør mer enn 20 kan svare – jakten på de gode spørsmål 7 «Hvorfor krymper gamle mennesker?» Utforskende samtaler i klassen 8 «Etterpå skal dere gå i grupper» – samarbeid og læring 9 «Hysj – følg med nå!» – lederautoritet og undervisningsorganisering 10 «Se, det klarte du sjøl!» – den konstruktive tilbakemeldingen 11 Vi får prøve! Hva lærere gjør med sine egne og andres prøver 12 Om å lære seg ei lekse – tro, tvil og tiltak 13 Skal det gjøres etter boka? Lærebok og lærerutfordringer 14 Det får bære eller briste – planlegging av undervisning 15 Vi lærer så lenge vi har elever – om utvikling av vår egen undervisning

|[start smuss]

undervisningslĂŚre

0000 102116 GRMAT UndervisningslĂŚre 120101.indd 1

02.03.12 09.35

[start kap]

gunnar grepperud og siw skrøvset

undervisningslære eksempler, ideer og refleksjoner

0000 102116 GRMAT Undervisningslære 120101.indd 3

02.03.12 09.35

«Du skal våge å være lærer» (I. Eidsvåg)

0000 102116 GRMAT Undervisningslære 120101.indd 5

02.03.12 09.35

© Gyldendal Norsk Forlag AS 2012 1. utgave, 1. opplag 2012 ISBN 978-82-05-42285-8 Omslagsillustrasjon: ©Flu Hartberg ©Flu Hartberg Omslagsdesign: Gyldendal Akademisk Layout: Laboremus Oslo AS Sats: Laboremus Oslo AS Brødtekst: Minion 10,5/15 pkt Papir: 90 g Amber Graphic Trykk: Dimograf, Polen 2012 Alle henvendelser om boka kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no Det må ikke kopieres fra denne boka i strid med åndsverkloven eller avtaler om kopiering inngått med KOPINOR, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning, og kan straffes med bøter eller fengsel. Alle Gyldendals bøker er produsert i miljøsertifiserte trykkerier. Se www.gyldendal.no/miljo

0000 102116 GRMAT Undervisningslære 120101.indd 6

02.03.12 09.35

… og takk for det!

I vårt arbeid med denne boka har vi søkt råd, hjelp og støtte hos en rekke personer. Vi er dem stor takk skyldig for deres entusiasme for arbeidet, for at de har tatt seg tid til å lese, og ikke minst for at de har latt oss få ta del av sine kunnskaper og erfaringer. De har gjort sitt beste for at dette skulle bli et meningsfullt produkt. De skal allikevel slippe å stå til ansvar for det endelige resultatet. Det er vårt eget, ene og alene. Noen av dem vi har søkt råd og hjelp hos, må nevnes spesielt: Vi har hatt stor hjelp av to lesergrupper bestående av studenter og praksislærere tilknyttet lærerutdanningen ved Universitetet i Tromsø. Lærerstudentene er Kenneth Henriksen, Sander Hofsøy, Marte Skrivervik og Ingrid Wikeland. Høsten 2010 begynte de på den nye lærerutdanningsmasteren (5.–10. trinn) ved Universitetet i Tromsø. Praksislærerne er Bodil Jensen, Stakkevollan skole Tromsø, Gjertrud Kalseth, Solneset skole Tromsø, Bodil Bakkelund Westby, Slettelva skole Tromsø og Rolf-Erik Østerås, Skjelnan skole/IKT-senteret, Tromsø. Så er vi to av våre kolleger ved Institutt for lærerutdanning og pedagogikk, Universitetet i Tromsø, stor takk skyldig – førsteamanuensis Torbjørn Lund for mange diskusjoner og konkrete innspill til boka, og prosjektleder Wenche Jakobsen for entusiastisk støtte fra bokideen ble unnfanget til ferdig produkt. Stor takk også til Inger Ann Hansen, leder ved Universitetets videre- og etterutdanningsavdeling (U-vett), Universitetet i Tromsø, som har lagt til rette for intensiv jobbing med boka, og til forlagsredaktør Kjell Aakerøe, som ikke bare har tilført oss mye som forlagsperson, men også som fagperson. Tromsø, januar 2012 Gunnar Grepperud og Siw Skrøvset

0000 102116 GRMAT Undervisningslære 120101.indd 7

02.03.12 09.35

0000 102116 GRMAT UndervisningslĂŚre 120101.indd 8

02.03.12 09.35

Innhold

… O G TAKK FOR D E T! ..................................................................... 7 kapi tte l 1  EN BOK FOR PRAK T I SK UN D E RVI S N I NG ........................... 15

Undervisningsfunksjoner og lærerferdigheter.......................................... Mellom idealer og realiteter............................................................... Hva slags bok er dette?..................................................................... Med utgangspunkt i praktisk teori.................................................... Ingen kokebok............................................................................ Ingen fasit …............................................................................... … men en bruksbok ......................................................................

15 16 20 20 21 22 22

kapi tte l 2  FRA SAL T IL SCENE – LÆ R E R PROF E S JON A LIT E T OG U N D ERVI SN I NG SKVALITE T ............................................................. 25

Skolen er den gode læreren................................................................ Medaljens bakside........................................................................... Vær så god!................................................................................... Hva er en god lærer?........................................................................ Hvordan bli en god lærer?..................................................................

25 26 28 29 32

kapi tte l 3  «HVA ER VITSEN?» LÆR E R E N SOM MOT I VATOR................. 37

Motivasjon er læringens drivstoff......................................................... Motivasjon som lærerutfordring.......................................................... Motivasjonstriangel og lærerrolle ........................................................ Indre og ytre motivasjon ................................................................... Hvordan bidra til indre motivasjon.................................................... Ytre motivasjon.............................................................................. Motivasjon og IKT........................................................................... Avrunding ....................................................................................

0000 102116 GRMAT Undervisningslære 120101.indd 9

37 38 39 41 42 49 53 54

02.03.12 09.35

10 innhold kapi tte l 4  LI K T OG ULI K T – HVOR DA N I M ØT E KOM M E D E N E N K E LT E ELE V I UND ERVI SN I NGEN ............................................................... 57

Hvordan møte elevenes forskjellighet – noen ­begrepsmessige avklaringer........ Ulike former for pedagogisk differensiering............................................. Differensiering ut fra oppgavenes nivå og kompleksitet........................... Pedagogisk differensiering oppsummert............................................. To modeller for pedagogisk differensiering ............................................. Elevreguleringsmodellen – arbeidsplaner............................................ Klasseromsregulert differensiering....................................................... Avrunding ....................................................................................

59 60 61 63 63 64 67 74

kapi tte l 5  HUSK ELI S TE FOR GOD E OPP G AVE R ................................. 77

Fokuser på oppgaven ....................................................................... Gode oppgaver – en sjekkliste............................................................. Hva vil du med oppgaven?.............................................................. Oppgavene skal utfordre og bidra til mestring hos alle elever.................... Vær tydelig og presis i oppgaveformuleringen...................................... Oppgavene bør utvikle elevenes både sterke og svake sider...................... Oppgavene bør stimulere elevenes nysgjerrighet og undring..................... Oppgavene bør stimulere fantasien og humøret ................................... Oppgavene må ta hensyn til hva elevene har gjort ­tidligere på dagen, eller skal gjøre resten av dagen (eller uka)........................................ Oppgaver må ta hensyn til ­hvilke ­oppgavetyper ­elevene er vant til.............. Hvordan vil du at elevene skal jobbe med oppgaven?.............................. Avrunding ....................................................................................

78 79 79 81 83 83 84 85 85 86 86 87

kapi tte l 6  ÉN LÆRER SPØR MER EN N 2 0 E L E VE R K A N S VA R E – JA K TEN P Å D E GOD E SPØR SMÅL ..................................................... 91

Norges raskeste spørsmålsstiller?......................................................... Skolens dyktigste spørsmålsstiller?........................................................ Konstruktiv bruk av spørsmål i undervisningen......................................... Varier spørsmålene...................................................................... Gi elevene en sjanse ..................................................................... Si klart fra hva du forventer............................................................ Bruk stikkord (cues) for å hjelpe elevene på vei..................................... Gi direkte tilbakemeldinger på elevenes svar........................................ Alle elever må med ...................................................................... Lær av din egen spørsmålsstilling...................................................... Hvordan du ikke bør bruke spørsmål..................................................... 20 elever spør mindre enn én lærer kan svare .......................................... Hvordan øve opp elevenes spørsmålsferdigheter................................... Avrunding ....................................................................................

0000 102116 GRMAT Undervisningslære 120101.indd 10

91 92 93 94 95 95 95 95 96 97 97 99 100 101

02.03.12 09.35

innhold 11 kapi tte l 7  «HVORFOR K RY MPER G A M L E M E N N E S K E R ? » U TFO R SKEND E SAMTALER I KLA S SE N ............................................... 105

Den utforskende samtalen................................................................. Samtalens vilkår.............................................................................. Hvordan legge opp den utforskende samtalen.......................................... Fokusering................................................................................. Introduksjon til temaet – fortellingens kunst........................................ Tenketid................................................................................... Formulering av spørsmål................................................................ Diskusjonen – lærerens tre oppgaver................................................. Hva har vi lært – oppsummering av samtalens innhold............................ Hva har vi gjort – samtale om samtalen.............................................. Avrunding – prøv og øv....................................................................

107 109 110 111 112 115 115 116 118 118 119

kapi tte l 8  «E T TERPÅ SKAL D ERE G Å I G RUPPE R » – SA M ARB EI D OG LÆR I NG.............................................................. 123

Læring gjennom samarbeid og samarbeid gjennom læring........................... Fra arbeidsform/metode til prinsipper................................................... Positiv, gjensidig avhengighet.......................................................... Individuell ansvarlighet ................................................................. Direkte samhandling .................................................................... Utvikling av sosiale ferdigheter........................................................ Prosessvurdering......................................................................... Fokus på prestasjonsforbedring og belønning....................................... Fra prinsipper til arbeidsmåter/metoder................................................ Enkle oppgaver........................................................................... Mer komplekse samarbeidsformer.................................................... Didaktiske utfordringer..................................................................... Planlegging og forberedelse............................................................ Læring av sosiale ferdigheter........................................................... Læreren i prosessen...................................................................... IKT og samarbeidslæring ............................................................... Avrunding.................................................................................

123 124 125 125 125 126 126 127 127 128 129 132 132 134 135 136 138

kapi tte l 9  «HYSJ – FØLG MED NÅ!» – L E D E R AUTOR I T E T OG U N D ERVI SN I NG SORG AN I SER I NG ..................................................... 141

Lærer = leder................................................................................. Lederautoritet og ledelsesstrategier som ­grunnlag for ­lærerrollen.................. Voksenstatus ............................................................................. Lærerstatus ............................................................................... Relasjonsstatus........................................................................... Undervisningsstatus..................................................................... Om å ha regien på undervisningen ....................................................... Tydelighet og imøtekommenhet ...................................................... Arbeidet presenteres – hvordan starte en time..................................... Arbeidet gjennomføres .................................................................

0000 102116 GRMAT Undervisningslære 120101.indd 11

141 142 143 143 145 147 147 147 148 150

02.03.12 09.35

innhold Arbeidet avrundes – eller: «Oi, der ringte det visst»............................... Fysisk tilrettelegging..................................................................... Regler og rutiner som konstruktiv ramme........................................... Og for å avrunde …..........................................................................

153 154 155 157

kapi tte l 10  «SE, D E T K LARTE DU S JØL !» – D E N KON S T RUK T I VE T IL BA KEMELD I NGEN ..................................................................... 161

Betydningen av konstruktive tilbakemeldinger......................................... Hva menes med en konstruktiv tilbakemelding?....................................... «Hvor skal jeg?» – hva er referansen for tilbake­meldinger?........................... «Hvor står jeg?» ............................................................................. Hva kan elevene?......................................................................... Hvorfor strever elevene?................................................................ «Hvordan kommer jeg meg videre?» Ti råd om ­hvordan tilbakemeldingene skal gis..................................................................................... En praktisk avrunding ...................................................................

162 164 165 167 167 169 171 176

kapi tte l 11  VI FÅR PRØVE! HVA LÆR E R E G JØR M E D S I N E EG N E OG A N D RE S PRØVER .......................................................................... 181

Litt om juks og (selv)bedrag............................................................... Prøver som styringsredskap i undervisningen........................................... Prøver som konstruktiv kraft........................................................... Prøver og målforskyvning............................................................... Ulike typer prøver........................................................................... Kortsvarsprøver.......................................................................... «Tovalgsprøve»........................................................................... Flervalgsprøver (multiple choice)...................................................... «Matchende par»-prøve................................................................ Åpen oppgave/essay.................................................................... Åpen bok-prøver......................................................................... Mapper.................................................................................... Kort om kriterier............................................................................. Avrunding – hva vil vi med prøvene?.....................................................

181 182 182 184 186 187 187 188 190 191 193 195 196 198

kapi tte l 12  OM Å LÆRE SEG EI LEK S E – T RO, T VIL OG T ILTA K ............ 201

Fornuft og følelser........................................................................... Hvorfor er lekser viktige?................................................................... Hvor mye lekser får norske elever?.................................................... Leksetvilen ................................................................................... Er det for mye av det gode?............................................................ Har lærerne lært noe om lekser?...................................................... Lekser og læringseffektivitet........................................................... Lekser, vilkår og læring ..................................................................... Hvordan skal vi styrke leksearbeidet?.................................................... Tre grunnprinsipper å bygge leksearbeidet på.......................................

0000 102116 GRMAT Undervisningslære 120101.indd 12

201 202 204 206 206 207 209 211 213 213

02.03.12 09.35

innhold 13 Fem veiledende knagger å henge leksearbeidet på ................................. 219 Avrunding .................................................................................... 221 kapi tte l 13  SK AL D E T GJØRE S E T T E R BOK A ? L Æ R E BOK OG LÆ RERUTFORD R I NGER .................................................................. 225

Lærebokas funksjoner...................................................................... Hva er en god lærebok? Om ­lærebokkriterier og ­­utvalgsprosesser.................. Utvalgsprosessen......................................................................... Lærebøker og lærerutfordringer – noen eksempler.................................... Lærebok, klassenivå og undervisningstradisjon..................................... Fire dimensjoner i arbeidet med læreboka........................................... Andre læremidler – digitale læringsressurser........................................ Elever og lærebøker......................................................................... Den gode lærebok og den kyndige lærer.................................................

226 228 231 232 233 235 237 240 241

kapi tte l 14  D E T FÅR B ÆRE ELL ER B R I S T E – PL A N L EG G I NG AV U N D ERVI SN I NG ............................................................................ 245

Kan læring planlegges?...................................................................... Hvordan utforme lokale læreplaner...................................................... Noen trekk ved læreplanen i Kompetanseløftet (LK 06)........................... Utfordringer ved det lokale læreplanarbeidet....................................... Læreres individuelle planlegging – en modell........................................... Avrunding ....................................................................................

245 248 248 250 257 262

kapi tte l 15  VI LÆRER SÅ LENGE V I HA R E L E VE R – OM UT VI K LI NG AV V ÅR EGEN UND ERVI SN I NG ......................................................... 267

Tre veier til kyndighet....................................................................... Læring gjennom utvikling.................................................................. Hvor er problemet? Ha et klart og konkret fokus................................... Hvor vil vi? Angi ønsket situasjon ..................................................... Hvor står vi? Kartlegg nåværende situasjon ......................................... Hva ser vi? Analyse og vurdering av situasjon ....................................... Hva gjør vi? Planlegging og valg av tiltak............................................. Utprøving – ny læring – justering..................................................... Lærer for livet................................................................................

268 269 270 270 271 277 278 278 280

EPILO G: VI VIL GJERNE HA T IL BAKE M E L D I NG E R ! ................................ 283 LIT TER ATUR ................................................................................. 285

0000 102116 GRMAT Undervisningslære 120101.indd 13

02.03.12 09.35

[start kap]

ŠFlu Hartberg

0000 102116 GRMAT UndervisningslĂŚre 120101.indd 14

02.03.12 09.35