Boka belyser kompetanseområder og kriterier for praksisopplæringen ut fra intensjonen om en praksisnær og integrert lærerutdanning. Formålet med boka er å gi lærerstudenter et godt og håndgripelig grunnlag for analyse og refleksjon i praksis og for kommunikasjon mellom praksisfeltet og utdanningen. Forfatterne har også fokus på skolenes muligheter og utfordringer i tilknytning til praksisopplæringen.
PRAKSISBOKA FOR LÆRERUTDANNINGEN
Målgruppen er studenter, forskere, praksislærere og andre som arbeider med alle typer lærerutdanning.
Eli Kari Høihilder (red.)
Eli Kari Høihilder er førstelektor i pedagogikk ved Høgskolen i Buskerud og Vestfold. Hun har lang erfaring fra grunnutdanning og lærerutdanning. Høihilder har hovedfag i pedagogikk fra Universitetet i Oslo (1995) og hovedfag i helse, ernæring og miljø fra Høgskolen i Akershus (2004). Høihilder har vært tilknyttet PPU-studiet ved Høgskolen i Buskerud og Vestfold i en årrekke, og har publisert flere bøker og artikler.
1 Lærerstudenten som aktør i praksisopplæringen 2 Organisering av praksisopplæringen 3 Praksislærerrollen − mester eller kritisk venn? 4 Praksisskolen − en profesjonell organisasjon for lærerkvalifisering? 5 Forsknings- og utviklingsarbeid i studenters undervisning og utdanning 6 Ledelseskompetanse 7 Didaktisk kompetanse
Eli Kari Høihilder (red.)
PRAKSISBOKA FOR LÆRERUTDANNINGEN
8 Relasjonskompetanse 9 Fagkompetanse 10 Veien videre
praksisboka for lĂŚrerutdanningen
eli kari høihilder (red.)
praksisboka for lĂŚrerutdanningen
© Gyldendal Norsk Forlag AS 2015 1. utgave, 1. opplag 2015 ISBN 978-82-05-48103-9 Omslagsfoto: © Maskot / NTBscanpix Omslagsdesign: Gyldendal Akademisk Layout: Laboremus Oslo AS Illustrasjoner: ©David Keeping Sats: Brødtekst: Minion 10,5/15 pkt Papir: 90g Amber Graphic Trykk: Opolgraf, Polen 2015 Alle henvendelser om boka kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no
Det må ikke kopieres fra denne boka i strid med åndsverkloven eller avtaler om kopiering inngått med KOPINOR, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning,
Se www.gyldendal.no/miljo
Innhold
innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 kapittel 1 lærerstudenten som aktør i praksisopplæringen
. . . . . 13
av Roald Tobiassen Muligheter for en samskapende læreprosess? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Lærerstudentens aktørposisjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Å ta kontroll over sin egen læreprosess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Å være engasjert og ha en positiv innstilling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Å utvikle en personlig lærerstil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Utvikling av egen praksisteori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Den reflekterende praktiker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Den ressursfokuserte refleksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Den kritiske refleksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Praksisportefølje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Praksisveiledningen og samarbeidet med veilederen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Involvering og deltakelse i praksisperioden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Gode råd på veien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Vær nærværende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Vær nysgjerrig og undersøkende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Bevar din integritet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Skap transformative læreprosesser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Skap muligheter for empowerment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
5
innhold
kapittel 2 organisering av praksisopplæringen
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Av Rakel Rohde Næss, Lene Viola Kristoffersen og Per Louis Haugen Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Integrasjon mellom teori og praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Partnerskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Partnerskapsavtale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Relasjonskvalitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Profesjonsveileder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Emneplaner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Verktøy for vurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Eksempel på en del av et vurderingsskjema, GLU 5–10, 3. trinn . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Ferdigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Bruk av vurderingsskjema før, under og etter praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Skikkethet og bekymring i praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Sluttkommentarer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Til studenten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
kapittel 3 praksislærerrollen – mester eller kritisk venn? . . . . . . 55 Av Knut-Rune Olsen Mester eller kritisk venn? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Praksisveiledning og praktisk yrkesteori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
kapittel 4 praksisskolen – en profesjonell organisasjon for lærerkvalifisering? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Av Inge Vinje Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Tilnærmingen til spørsmålene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Skolelederens ansvar og oppgaver? Det formelle grunnlaget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 De nasjonale retningslinjene for grunnskolelærerutdanningen . . . . . . . . . . . . . . . 69 Forskrifter om rammeplan for grunnskolelærerutdanningene . . . . . . . . . . . . . . . 71 Emneplan for praksisopplæringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Partnerskapsavtalen – et samarbeid om praksisopplæringen . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Praksisskolene og skolelederens ansvar og oppgaver i lærerkvalifiseringen – en oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Hvordan kan rektor og skoleledere ivareta praksisskolens utfordringer? . . . . . . . . . 77 Skolelederens rolle, ansvar og oppgaver før søknaden om å bli partnerskole sendes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
6
innhold Kvalitetsutvikling av praksisskolen – skolelederens rolle, ansvar og oppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Hva kan lærerstudentene forvente av praksisskolen? Skolelederens oppgaver og ansvar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Skolelederens ansvar og oppgaver – andre sentrale oppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Praksisskolen – en profesjonell organisasjon for lærerkvalifisering? En oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
kapittel 5 forsknings- og utviklingsarbeid i studenters undervisning og utdanning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Av Elisabeth Stenshorne og Halvor Bjørnsrud Intensjoner og realiteter om forsknings- og utviklingsarbeid i lærerutdanningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Hva bidrar til læring – betydning av deling og refleksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Forskende partnerskap – roller og oppgaver som deltaker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Studenters deltakelse i forskende partnerskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Avsluttende diskusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
kapittel 6 ledelseskompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Av Geir Salvesen Klasseledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Triadisk modell for klasseledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Classroom management – klasse- og undervisningsledelse . . . . . . . . . . . . . . . . Teacher effectiveness – læringseffektivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreren i klasserommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Strategisk klasseledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Situasjonsbestemt klasseledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kunnskapsgrunnlaget i praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Klasseledelse i praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forberedelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den første tiden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Undervisningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dialogisk formidling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arbeidsøkten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
100 101 102 103 104 104 105 105 108 108 108 109 110 112 113 113
7
innhold
kapittel 7 didaktisk kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
116
Av Hanne Lund-Kristensen og Knut-Rune Olsen Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Didaktikk som pedagogisk disiplin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pedagogiske tradisjoner med hovedvekt på forholdet mellom lærerrollen og elevrollen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreplanbegrepet hos John I. Goodlad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ideenes læreplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den formelle læreplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den oppfattede læreplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den iverksatte læreplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den erfarte læreplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Didaktisk relasjonstenkning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Didaktisk relasjonstenkning på småskoletrinnet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
116 117 119 122 122 123 123 123 124 124 128 130
kapittel 8 relasjonskompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
134
Av Eli Kari Høihilder Hva er relasjonskompetanse? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan bygges gode relasjoner? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å bli kjent med elevene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Relasjonsbygging utenfor klasserommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samarbeid med hjemmet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærerens personlighet og forståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Daglige relasjonsfremmende strategier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan skape tillit? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvorfor og hvordan «se» alle sine elever? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samarbeid med hjemmet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kommunikasjonskompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Etisk refleksjon og bevissthet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Relasjonsbygging og personlig kompetanse i relasjonsbyggingen . . . . . . . . . . . . . . Tilbakemeldingskultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læringssamtaler i grupper, et eksempel på relasjonsbygging i klassen . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8
134 134 135 135 135 135 136 137 138 139 139 140 140 141 142 144
innhold
kapittel 9 fagkompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
146
Av Ann Lisa Sylte Fra kunnskapskompetanse til fagkompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva er fagkompetanse i lærerutdanningen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fagkompetanse innebærer mer enn kunnskapskompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fagkompetanse og taus kunnskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvilken fagkompetanse kreves på praksisfeltet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et praktisk eksempel på undervisningopplegg i samfunnsfag Vg1 ved studieforberedende utdanningsprogram i videregående skole . . . . . . . . . Fagkompetanse oppsummert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
146 149 150 151 152
kapittel 10 veien videre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
158
153 156
Av Eli Kari Høihilder Tett kobling mellom studiested og praksisskoler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Studentmedvirkning – en nøkkelfaktor i profesjonsutdanningen . . . . . . . . . . . . . . Et helhetlig perspektiv på sammenhengen mellom teori og praksis . . . . . . . . . . . . Praksisskolen som kollektiv læringsarena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fra veiledning i praksis til veiledning av nyutdannede lærere . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærerstudenter som del av et forskende partnerskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
158 159 160 160 161 162 163
om forfatterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
166
9