Cato R.P. Bjørndal
Boken henvender seg til studenter i lærerutdanning og barnehagelærerutdanning, lærere, veiledere og andre som ønsker økt innsikt om observasjon og vurdering som redskap til å utvikle sin egen og andres profesjonelle praksis.
3 Logg som vurderende øye
er
in
g
4 Video- og lydopptak som vurderende øye
rd
Det vurderende
ØYET vu
Det vurderende øyet inneholder mange praktiske eksempler på observasjonsog vurderingsarbeid. Her fins også øvings- og refleksjonsoppgaver.
2 Observasjon som vurderende øye
til
Denne tredje utgaven av boken er revidert og ajourført. Spesielt er kapitlet om bruk av video- og lydopptak vesentlig endret.
DET VURDERENDE ØYET
Cato R. P. Bjørndal er dosent og leder for Forskningsgruppe i veiledning (FIVE), ved Institutt for lærerutdanning og pedagogikk, UiT - Norges arktiske universitet. Bjørndal har erfaring fra atskillige pedagogiske forsknings- og utviklingsprosjekter, og har nær 20 års erfaring med å understøtte profesjonell utvikling i pedagogisk sammenheng. Han har spesielt forsket på forbedring av veiledningskvalitet. Bjørndal vært lærer og veileder i flere kontekster og har erfaring med videoanalyser av flere hundre veiledningssamtaler. Han har publisert en rekke bøker og artikler i Norden, har en doktorgrad om veiledning og er gjesteforeleser ved mange nordiske universiteter og høyskoler.
Cato Bjørndal gir en grundig innføring i observasjon som fenomen og metode. Han redegjør også for metoder som loggskriving, intervju og spørreskjema, anvendt i arbeidet med å utvikle profesjonell pedagogisk praksis. Forfatteren omtaler også viktige avveiinger i valg av metoder, samt hvordan man beveger seg fra informasjon innsamlet gjennom observasjon og andre kilder til analyse og til konstruktiv vurdering og forbedring.
1 Det vurderende øyet på pedagogisk praksis
3. utgave
Observasjon, vurdering og utvikling i pedagogisk praksis
n
Denne boken handler om slike spørsmål — og fremfor alt om hvordan du kan gå frem for å se praksis bedre – slik at du får et mer solid grunnlag for å forbedre den.
Cato R.P. Bjørndal
• Hvor godt overblikk har jeg over hva som skjer i praksis? • Hvor godt ser jeg elevene, studentene eller andre lærende? • Hvor godt ser jeg meg selv og min praksis?
Ku
Når lærere og andre pedagoger ønsker å utvikle sin egen praksis reiser noen viktige spørsmål seg:
5 Intervju og spørreskjema som vurderende øyne 6 Valg av vurderende øye 7 Det analyserende og forbedrende øyet 8 Det etiske øyet
det vurderende øyet
Ku
n
til
vu
rd
er
in g
observasjon, vurdering og utvikling i pedagogisk praksis
Det vurderende oyet.indd 1
23.06.2017 09:38:57
in g er rd vu til n Ku Det vurderende oyet.indd 2
23.06.2017 09:38:57
cato r.p. bjørndal
det vurderende øyet
Ku
n
til
vu
rd
er
in g
observasjon, vurdering og utvikling i pedagogisk praksis
Det vurderende oyet.indd 3
23.06.2017 09:38:57
© Gyldendal Norsk Forlag AS 2017 2. utgave 2011 3. utgave 2017 ISBN 978-82-05-50059-4
in g
Omslagsdesign: Gyldendal Akademisk Sats: have a book Brødtekst: Minion Pro 10,5/15 pkt. Papir: 90 g Amber graphic Trykk: Opolgraf, Polen 2017
er
Alle henvendelser om boken kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo
rd
www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no
Ku
n
til
vu
Det må ikke kopieres fra denne boken i strid med åndsverkloven eller avtaler om kopiering inngått med KOPINOR, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning, og kan straffes med bøter eller fengsel.
Det vurderende oyet.indd 4
23.06.2017 09:38:57
in g
Forord
Ku
n
til
vu
rd
er
Denne boken er skrevet for studenter, lærere og veiledere som ønsker å utvikle sin pedagogiske praksis gjennom å arbeide systematisk med observasjon og vurdering. I løpet av de siste 20 årene har jeg arbeidet med studenter som har hatt et slikt formål, både i barnehagelærerutdanning, grunnskolelærerutdanning, praktisk-pedagogisk utdanning og først og fremst videreutdanning i veiledningspedagogikk, for vei ledere i forskjellige profesjoner. Jeg har også i ulike sammenhenger hatt kontakt med ferdigutdannede lærere og andre pedagoger som har drevet pedagogisk utvik lingsarbeid. Gjennom dette arbeidet har jeg sett den store nytten pedagoger kan ha av å bruke samfunnsvitenskapelige metoder for å profesjonalisere sitt utviklingsarbeid. Underveis har jeg fattet spesiell interesse for hvordan jeg kunne fremstille denne typen relevant fagstoff på en måte som kommuniserer med praktikeren. Dette bidrog blant annet til at jeg begynte å skrive ned spørsmål som studenter og pedagoger stilte til meg når de skulle arbeide med observasjons-, vurderings- og utviklingsarbeid. Boken er mer eller mindre bygd på slike spørsmål samt på øvrige erfaringer jeg gjennom flere år har samlet gjennom å følge studenter, lærere og veilederes utviklingsarbeid. Jeg vil derfor rette en takk til de studentene jeg har samarbeidet med. Dette gjelder i særlig grad de kullene jeg har hatt ansvaret for i veiledningspedagogikk, der ideen om såkalt erfaringslæring eller aksjonslæring har stått sentralt i studiearbeidet. Jeg vil rette en takk til kollegaer som jeg har samarbeidet med ved Universitetet i Tromsø. Ansatte ved Gyldendal Akademisk forlag fortjener også takk for sin smidighet, profesjonalitet og positive holdning. Ikke minst må jeg takke min kone Kristin Emilie, for diskusjoner og tålmodighet med prosjektet! Tromsø, februar 2002, mai 2011 og januar 2017 Cato R.P. Bjørndal
Det vurderende oyet.indd 5
23.06.2017 09:38:57
in g er rd vu til n Ku Det vurderende oyet.indd 6
23.06.2017 09:38:57
in g
Innhold
kapittel 1 det vurderende øyet på pedagogisk praksis ��������������������������������� 11
n
til
vu
rd
er
Hva er vurdering? ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 12 Vurdering bygger på utvalgte kriterier ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 12 Vurdering bygger på konstatering ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 13 Vurdering er en kontinuerlig prosess ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 15 Definering av begrepet vurdering i pedagogisk sammenheng ����������������������������������������������������������������� 15 Hvorfor skal jeg vurdere min pedagogiske virksomhet? ��������������������������������������������������������������������������������������������������� 16 Det pedagogisk vurderende øyet i et profesjonsperspektiv ��������������������������������������������������������������������������� 17 Det vurderende øyet i et didaktisk perspektiv ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 20 Det pedagogisk vurderende øyet i et postmoderne perspektiv ������������������������������������������������������������� 21 Hva skal jeg vurdere? ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 22 Kan jeg «forske» på min egen praksis? ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 24 Kan jeg «forske» sammen med noen? ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 27 Kan jeg samarbeide med forskere? ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 29 Hvilke forskningsmetoder bør jeg velge? ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 30 Hva er en metode? ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 30 Bokens løp ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 32
Ku
kapittel 2 observasjon som vurderende øye ����������������������������������������������������������������������������� 33 Hva er observasjon? ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 33 Observasjon av første og andre orden ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 33 Er observasjon så problematisk? ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 34 Fra stimuli til sansning ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 35 Fra sansning til persepsjon ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 35 Fra persepsjon til hukommelse – eller glemsel ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 38 Hvordan kan jeg bli en bedre observatør? ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 41 Hvordan forbereder jeg meg til å observere? ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 46 Hvem skal observere? ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 46 Hvordan skal jeg som observatør forholde meg til de involverte? ������������������������������������������������������������� 47 Observatøren som praktikerens «skygge» ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 49 Når skal observasjonene registreres? ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 50 Hvordan kan jeg registrere mest mulig? ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 51
Det vurderende oyet.indd 7
23.06.2017 09:38:57
8 innhold Hvor avgrenset skal fokuset for observasjonene være? ����������������������������������������������������������������������������������������������������� 52 Observasjon i ulike kontekster ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 53 Hvor strukturert skal jeg registrere observasjonene? ������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 54 I hvilken grad skal jeg registrere fortolkning og refleksjon? ��������������������������������������������������������������������������������������� 62
kapittel 3 logg som vurderende øye ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 65
in g
Hva er en logg? �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 65 Hvilken nytte kan jeg ha av loggskriving? ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 65 Hvem skal føre logg, og hvordan skal den brukes? ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 66 I hvilken grad og hvordan skal jeg strukturere loggen? ������������������������������������������������������������������������������������������������������� 67 Ustrukturert logg ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 67 Strukturert logg ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 67 Valg av utforming ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 74 Bruk av lydlogg ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 74
er
kapittel 4 video- og lydopptak som vurderende øye ��������������������������������������� 76
Ku
n
til
vu
rd
Hvorfor skal jeg bruke video- eller lydopptak? ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 76 Læringsmessige begrensninger ved å se praksis innenfra ����������������������������������������������������������������������������������� 76 Læringspotensialet ved å se praksis utenfra og med mikroskopisk hukommelse ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 79 Kopierer video- og lydopptak virkeligheten? ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 82 Hva hindrer bruk av video- og lydopptak? ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 84 Ubehaget ved å se (eller høre) seg selv som barriere ��������������������������������������������������������������������������������������������������� 84 Tekniske og praktiske barrierer ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 84 Tidsmessige barrierer ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 85 Bekymring for at situasjonen blir kunstig som barriere ������������������������������������������������������������������������������������������� 86 Hvordan forbereder jeg bruk av video- eller lydopptak? ������������������������������������������������������������������������������������������������� 88 Bevissthet om formål og læringsstrategi ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 88 Valg av forhåndsbestemt eller åpent observasjonsfokus ������������������������������������������������������������������������������������� 89 Valg av tidsforløp og omfang ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 89 Valg av lange eller korte opptak ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 90 Valg av lyd- eller videoopptak ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 90 Tekniske forberedelser ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 92 Andre valg ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 93 Etiske avveininger ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 93 Hvordan gjennomfører jeg video- eller lydopptak? ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 94 Alternative måter å holde kamera på ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 94 Alternative bildeutsnitt ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 95 Unngå forstyrrelser ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 96 Hvordan bruker jeg video- eller lydopptak? ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 96 Valg av observasjonsfokus i bruk av opptak ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 96 Opptak brukt alene og sammen med andre ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 96 Måter å bruke opptak på som tilbakemelding ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 99 Kommunikasjonstrening mellom avspilling av opptakene ���������������������������������������������������������������������������� 100 Dyptgående måter å bearbeide og analysere opptakene på ��������������������������������������������������������������������� 100
Det vurderende oyet.indd 8
23.06.2017 09:38:58
innhold 9
kapittel 5 intervju og spørreskjema som vurderende øyne ������ 107 Kan jeg bruke intervju som supplerende metode? ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 107 Klimaet i intervjuet ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 111 Spørsmålsformulering ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 112 Registrering av informasjon ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 114 Kan jeg bruke spørreskjema som supplerende metode? ��������������������������������������������������������������������������������������������� 115 Generelle sterke og svake sider ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 115 Ulike utforminger av skjemaet ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 115 Vanlige feilkilder ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 118
in g
kapittel 6 valg av vurderende øye � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 121 Hva bør være avgjørende for mitt metodevalg? � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 121 Hvilke sterke og svake sider har de ulike metodene? �� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 122 Kan jeg ha nytte av å kombinere flere metoder? �� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 132
er
kapittel 7 det analyserende og forbedrende øyet � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 134
Ku
n
til
vu
rd
Hvordan gå fra observasjon til analyse og vurdering? � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 134 Hva vil det si å analysere? � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 134 Mer eller mindre grundig analyse � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 135 Hvordan observerer og vurderer jeg konstruktivt? � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 136 Hvordan gir jeg tilbakemeldinger til andre? � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 137 Konstruktive tilbakemeldinger � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 137 Eksempler på observasjon, analyse og vurdering � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 141 Loggskriving om læreforutsetninger etter undervisning � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 141 Logg og skygging av barnehageassistent � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 142 Videoopptak av elevsamtale � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 143 Transkripsjon av elevsamtale � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 144 Observasjon av elevgruppe i prosjektarbeid � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 145 Lydopptak av prosjektveiledning � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 146 Videoopptak av læreres undervisning � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 147 Videoopptak av intervensjon i klasseledelse � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 148 Multimodal feedback og refleksjon i praksisveiledning � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 148 Loggskriving i forbindelse med praksisveiledning � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 149 Intervju om klassemiljø � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 150 Spørreskjema etter elevsamtaler � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 152
kapittel 8 det etiske øyet �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 155 Hva er etikk? ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 155 Er min observasjon etisk forsvarlig? ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 156 Pedagogisk yrkesutøvelse innebærer plikt til å se best mulig ����������������������������������������������������������������� 156 Etiske overveielser i observasjonsarbeid ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 157 Et mindre selvhøytidelig blikk ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 160
litteratur ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 161
Det vurderende oyet.indd 9
23.06.2017 09:38:58