DEL IV EN FLERKULTURELL SKOLE Likeverd og mangfold i skolen 11 12 Skolens tilpasning til mangfoldet 13 Foreldresamarbeid tilpasset mangfoldet
Den flerkulturelle skolen i bevegelse – teoretiske og praktiske perspektiver har som mål å gi lærerstudenter et grunnlag for å møte kulturelt mangfold i skolen med trygghet og profesjonalitet. Boka er også aktuell for lærere som ser behovet for faglig utvikling i møtet med et mangfold av elever og foresatte i dagens skole.
in g
er
• Urfolk, nasjonale minoriteter og nyere minoriteter • Det samiske og flerkulturelle perspektivet i LK20 • Kulturforståelse • Diskriminering og rasisme • Å lære norsk som et andrespråk • Utviklingen av en flerkulturell skole
KARI SPERNES
DEN FLERKULTURELLE SKOLEN I BEVEGELSE
rd
Denne boka inneholder blant annet disse temaene: DEL III SAMSPILL I SKOLEN 7 Ikke «vi og de andre» – kun «vi» 8 Innlemmingsstrategier 9 Samspill mellom aktørene i skolen 10 Rasisme og diskriminering
vu
ELEVEN Identitet og identitetsdannelse Kultur og språk Å være migrant
til
DEL II 4 5 6
Et ordtak sier at det du blir bevisst kan du gjøre noe med, men det du ikke blir bevisst gjør noe med deg. Flerkulturell kunnskap bidrar til bevissthet om hvordan skolen kan utvikles slik at alle elevene, lærerne og foreldrene opplever anerkjennelse. Den flerkulturelle skolen i bevegelse – teoretiske og praktiske perspektiver er et bidrag som kan gi ledere og lærere den kunnskapen som er nødvendig for å utvikle en flerkulturell skole. Forfatteren har tjue års erfaring fra barne- og ungdomsskole og femten år fra grunnskolelærerutdanningen. Erfaringene fra praksisfeltet og kunnskap fra egen og andres forskning, danner innholdet i denne boka
Teoretiske og praktiske perspektiver
Ku n
ET FLERKULTURELT SAMFUNN Innvandring og ulike grupper etniske minoriteter Skolens styringsdokumenter og mangfold En flerkulturell skole
KARI SPERNES DEN FLERKULTURELLE SKOLEN I BEVEGELSE
DEL I 1 2 3
2. utgave
KARI SPERNES er dosent ved Høgskolen i Østfold hvor hun underviser grunnskolelærerstudenter i pedagogikk. Hun har skrevet flere artikler relatert til flerkultur og flerspråklighet, og hun er engasjert i flere forskningsprosjekter innenfor denne tematikken. Kari Spernes har også mange års erfaring som lærer i barneog ungdomsskolen.
in g
Ku n
til
vu
rd
er
den flerkulturelle skolen i bevegelse
Den flerkulturelle skolen i bevegelse.indd 1
25.03.2020 08:17:00
in g er rd vu til Ku n Den flerkulturelle skolen i bevegelse.indd 2
25.03.2020 08:17:00
kari spernes
in g
den flerkulturelle skolen i bevegelse
Ku n
til
vu
rd
2. utgave
er
teoretiske og praktiske perspektiver
Den flerkulturelle skolen i bevegelse.indd 3
25.03.2020 08:17:01
© Gyldendal Norsk Forlag AS 2020 1. utgave 2012 2. utgave 2020 ISBN 978-82-05-53046-1
er
in g
Illustrasjoner: Hilde Sofie Fjeld Omslagsdesign: Cecilie Mohr Layout: Laboremus Oslo AS Sats: have a book Brødtekst: Minion Pro 10,5/15 pkt Papir: 90g Amber Graphic Trykk: Dimograf, Polen 2020
rd
Alle henvendelser om boka kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo
vu
www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no
til
Materialet er vernet etter åndsverkloven. Uten uttrykkelig samtykke er eksemplarfremstilling, som utskrift og annen kopiering, bare tillatt når det er hjemlet i lov (kopiering til privat bruk, sitat o.l.) eller avtale med Kopinor (www.kopinor.no). Utnyttelse i strid med lov eller avtale kan medføre erstatnings- og straffeansvar..
Ku n
Alle Gyldendals bøker er produsert i miljøsertifiserte trykkerier. Se www.gyldendal.no/miljo
Den flerkulturelle skolen i bevegelse.indd 4
25.03.2020 08:17:01
in g
er
Forord
vu
rd
Mitt første år som ferdigutdannet lærer arbeidet jeg ved en norsk skole i Kongo. Mye av fritiden tilbrakte jeg sammen med mennesker som levde og tenkte svært forskjellig fra meg selv. Jeg kan ennå huske opplevelser som overrasket og mange ganger sjokkerte en norsk, blåøyd ungjente som trodde hun eide sannheten. En av overraskelsene fikk jeg på besøk hos Sifa:
Ku n
til
Sifa og mannen hennes Sengi hadde fire små barn, noen høner og en liten åker. Jeg oppfattet begge som snille og omtenksomme mennesker, og jeg betraktet dem som en lykkelig familie. Det var alltid hyggelig å komme på besøk, og vi traff hverandre ofte. Sifa børstet gårdsplassen utenfor den enkle, men koselige leirhytta deres en dag jeg kom gående forbi. Da hun så meg slapp hun kosten hun hadde i hendene, og kom løpende mot meg. Ansiktet strålte da hun fortalte at hun hadde en god nyhet å fortelle. Umiddelbart trodde jeg det var en ny baby på vei, og jeg tenkte at hun hadde mer 5
Den flerkulturelle skolen i bevegelse.indd 5
25.03.2020 08:17:01
forord
in g
enn nok med de fire hun hadde fra før. Men nyheten var ikke en ny baby. Sjokkert og vantro hørte jeg Sifa fortelle at Sengi skulle ta en kone nummer to. Hun hadde selv vært med på å velge henne ut, og hun sa at de to damene ville fungere fint sammen. Sifa var glad for at kroppen hennes skulle få hvile mens den andre kona kunne gi Sengi barn. Sifa ville få hjelp i åkeren, og det viktigste, slik jeg tolket det, var at Sifa ville være kone nummer én og dermed sjef over kone nummer to.
Ku n
til
vu
rd
er
Året i Kongo ga meg nye perspektiver og var også indirekte årsak til at jeg ble kjent med mannen min, Abel fra Kenya. Livet med Abel, våre barn og familien i Kenya har også utvidet min horisont. I dag forstår jeg mer enn jeg gjorde som nyutdannet lærer i Kongo, men fortsatt lar jeg meg overraske over egne fordommer og over at jeg tar enkelte av mine sannheter for å være universelle. Jeg har tjue års erfaring som lærer fra grunnskolen, både barne- og ungdomsskole, og i tillegg til erfaringer jeg har fått gjennom møter i hverdagen, har jeg fått mange erfaringer gjennom lærerjobben. Jeg lærte spesielt mye av å jobbe på en barneskole som tok mangfoldet av elever, foreldre og lærere på alvor, og som gjennomførte mange spennende og interessante prosjekter. I flere år arbeidet jeg også som medarbeider og senere leder i prosjektet Minoritetsspråklige foreldre – en ressurs for elevenes opplæring i skolen (Karlsen & Kileng, 2005), og jeg lærte utrolig mye gjennom samarbeidet med foreld rene som deltok i prosjektet. I tillegg har ulike skoleprosjekter i Zimbabwe, Malawi og Kosovo samt feltarbeid i Kenya gitt meg erfaringer og kunnskap som har vært verdifull i møtet med nye mennesker: elever, foreldre, lærere og studenter. De siste 15 årene 6
Den flerkulturelle skolen i bevegelse.indd 6
25.03.2020 08:17:01
forord
in g
har grunnskolelærerutdanningen ved Høgskolen i Østfold vært arbeidsplassen min. Lærerstudentene, lærere i videreutdanning og kollegaer har gitt meg mange nye refleksjoner. De menneskelige møtene, privat og i jobbsammenheng, har sammen med min teoretiske bakgrunn fra studier og forskning gitt meg tanker om hva det er viktig å rette søkelyset mot i en bok som denne. En stor takk til dere alle sammen! En spesiell takk til min gode kollega og venninne Hilde Sofie Fjeld, som har bidratt med sine enkle og uttrykksfulle strektegninger.
Ku n
til
vu
rd
er
Halden, mars 2020 Kari Spernes
7
Den flerkulturelle skolen i bevegelse.indd 7
25.03.2020 08:17:01
in g er rd vu til Ku n Den flerkulturelle skolen i bevegelse.indd 8
25.03.2020 08:17:01
in g
rd
er
Innhold
innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
vu
Tankene bak boka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Oppbygging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
del i et flerkulturelt samfunn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
til
kapittel 1 innvandring og ulike grupper etniske minoriteter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Ku n
Sentrale begreper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Innvandring i et historisk perspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Innvandring i nyere tid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Urbefolkning – samene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nasjonale minoriteter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nyere grupper etniske minoriteter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
24 25 29 31 34 39
9
Den flerkulturelle skolen i bevegelse.indd 9
25.03.2020 08:17:01
innhold
kapittel 2 skolens styringsdokumenter og mangfold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Tospråklighet i skolens læreplaner i et historisk perspektiv . . . . . . . . . 42 Det flerkulturelle perspektivet i skolens lovverk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Det flerkulturelle perspektivet i Kunnskapsløftet . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
kapittel 3 en flerkulturell skole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
in g
Definisjon av en flerkulturell skole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Kriterier for en flerkulturell skole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Oppsummering av del I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
er
del ii eleven . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
kapittel 4 identitet og identitetsdannelse . . . . . . . . . . . 77
rd
Identitetsmarkører . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Identitetens mange dimensjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
kapittel 5 kultur og språk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
vu
Kulturbegrepet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Kulturforståelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Flerspråklighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
kapittel 6 å være migrant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Ku n
til
Livet i hjemlandet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . På reisefot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Første møte med Norge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Identitetsdannelse i en migrasjonssituasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Truet identitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Radikalisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering av del II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
127 129 129 132 141 144 146
10
Den flerkulturelle skolen i bevegelse.indd 10
25.03.2020 08:17:01
innhold
del iii samspill i skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 kapittel 7 ikke «vi og de andre» – kun «vi» . . . . . . . . . 151 154 156 159 160
in g
Minoritet og majoritet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Likhet eller likeverd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Etnosentrisme eller kulturrelativisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elevenes bakgrunn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 8 innlemmingsstrategier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
166 169 171 174
er
Segregering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Assimilering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Integrering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Innlemming i skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 9 samspill mellom aktørene i skolen . . . . . . . 179
vu
rd
Dialogbegrepet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samspill mellom lærer og elever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samspill mellom elevene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samspill mellom klasselærere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samspill mellom klasselærere og tospråklig faglærere . . . . . . . . . . . . Samspill mellom lærer og foreldre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
180 185 187 188 190 191
kapittel 10 rasisme og diskriminering . . . . . . . . . . . . . . . 199
Ku n
til
Rasisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diskriminering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diskriminering i skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering av del III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
200 204 207 210
del iv en flerkulturell skole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 kapittel 11 likeverd og mangfold i skolen . . . . . . . . . . . 215 Skolens arbeid for likeverd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 Synliggjøring av mangfold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 Elevenes kunnskaper og erfaringer forstås som en ressurs . . . . . . . . 223
11
Den flerkulturelle skolen i bevegelse.indd 11
25.03.2020 08:17:01
innhold Foreldrene forstås som en ressurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227 Ansatte forstås som en ressurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
kapittel 12 skolens tilpasning til mangfoldet . . . . . . 231 231 238 246 249
in g
Organisering av hverdagen tilpasset mangfoldet . . . . . . . . . . . . . . . . . Pedagogisk innhold tilpasset mangfoldet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skolens internasjonale engasjement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ressurssider for ansatte i skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 13 foreldresamarbeid tilpasset mangfoldet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
er
Å skape tillit og forståelse mellom foreldre og skole . . . . . . . . . . . . . . 254 Samarbeid i skolehverdagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262 Oppsummering av del IV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
rd
litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 Offentlige dokumenter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
Ku n
til
vu
register . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
12
Den flerkulturelle skolen i bevegelse.indd 12
25.03.2020 08:17:01