Aksjonsforskning for laerere.indd 1
8.09.2026 14:25:38
aksjonsforskning for lærere
Aksjonsforskning for laerere.indd 1
10.08.2026 12:12:07
Aksjonsforskning for laerere.indd 2
10.08.2026 12:12:07
hilde hiim
aksjonsforskning for lærere pedagogisk utviklingsarbeid og organisasjonslæring i skolen
Aksjonsforskning for laerere.indd 3
10.08.2026 12:12:07
© Gyldendal Norsk Forlag AS 2026 1. utgave, 1. opplag 2026 ISBN 978-82-05-62282-1 Omslagsdesign: Rune Mortensen, www.runebok.no Layout: Bøk Oslo AS Sats: have a book Brødtekst: Minion 10,5/15 pkt. Papir: 90 g Amber Graphic Trykk: Mediehuset Andvord AS Alle henvendelser om boken kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6860 Pilestredet Park 0176 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no Materialet i denne utgivelsen er vernet etter åndsverkloven. Uten uttrykkelig samtykke er eksemplarfremstilling bare tillatt når det er hjemlet i lov eller avtale med Kopinor (www.kopinor.no). Bruk av hele eller deler av utgivelsen som input eller som treningskorpus i generative modeller som kan skape tekst, bilder eller annet innhold, er ikke tillatt uten særskilt avtale. Gyldendal vektlegger bærekraft når vi velger trykketjenester og papir. Ta godt vare på boken, og om du ikke lenger skal ha den, gjenvinn den på riktig måte. Se www.gyldendal.no
Aksjonsforskning for laerere.indd 4
10.08.2026 12:12:07
Forord
Jeg vil rette en stor takk til lærerutdannerkolleger, studenter og lærere for inspirerende samarbeid om pedagogisk aksjonsforskning gjennom mange år. En hovedhensikt har vært å utvikle og forbedre pedagogisk praksis innenfra, og utvikle kunnskap sammen med dem det gjelder. Denne boka inneholder en rekke eksempler som viser hva pedagogisk aksjonsforskning kan handle om, og hvordan den kan gjennomføres og dokumenteres. Eksemplene er hentet fra aksjonsforskningsprosjekter som er dokumentert i mastergradsrapporter, doktorgradsavhand linger, forskningsartikler og -rapporter. Måten eksemplene er brukt på i boka, er selvsagt mitt ansvar. Jeg vil imidlertid framheve at de ulike prosjektene som ligger til grunn, er etter min oppfatning inspirerende og lærerike. Jeg håper at boka vil bidra til å styrke pedagogisk aksjonsforskning som en viktig tilnærming til erfaringsforankret, medvirkningsbasert utvikling i skole og utdanning framover. Oslo, august 2026 Hilde Hiim
Aksjonsforskning for laerere.indd 5
10.08.2026 12:12:07
Aksjonsforskning for laerere.indd 6
10.08.2026 12:12:07
Innhold
innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 kapittel 1 aksjonsforskning som tilnærming til pedagogisk utviklingsarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Lewin og aksjonsforskningssirkelen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aksjonsforskning i lærerutdanningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Noen viktige prinsipper i lærerforskning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Noen eksempler på lærerforskningsprosjekter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elevaktivitet i norsk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Personlig økonomi og livsmestring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samarbeid mellom skole og arbeidsliv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Differensiering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17 20 21 23 24 24 24 25
kapittel 2 pedagogisk aksjonsforskning i lys av ulike kunnskapssyn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Didaktikk og aksjonsforskning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et rasjonalistisk perspektiv på kunnskap, didaktikk og aksjonsforskning . Kritikk av teoretisk lærerutdanning og styring av lærere . . . . . . . . . . . . Inndeling mellom praksis og teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Målstyring og kontroll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et pragmatisk perspektiv på kunnskap, didaktikk og aksjonsforskning . . Erfaringslæring og helhetlig kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Erfarte, meningsfylte utfordringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Profesjonelle eksempler og begreper utviklet av lærere . . . . . . . . . . . . Et kritisk perspektiv på kunnskap, læring og aksjonsforskning . . . . . . . . . Demokratisk kompetanse hos lærere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aksjonsforskning for laerere.indd 7
26 27 27 28 29 30 30 31 32 33 33
10.08.2026 12:12:07
8 innhold Kritiske gyldighetskrav i utdanning og undervisning . . . . . . . . . . . . . . . Demokrati og medvirkning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kunnskapssyn som kan supplere hverandre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
33 34 35
kapittel 3 didaktisk relasjonstenkning og aksjonsforskning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Fra innholds-sentrert didaktikk til didaktisk relasjonstenkning . . . . . . . . En rasjonalistisk tilnærming til didaktikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En pragmatisk tilnærming til didaktikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kritisk didaktikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hovedelementer i didaktisk relasjonsteori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den didaktiske aksjonsforskningsmodellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et eksempel på en didaktisk utviklingsplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et aksjonsforskningsprosjekt som ikke handler om undervisning . . . . . . Krav til aksjonsforskningsprosjekter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37 41 42 44 45 46 50 51 52
kapittel 4 analyse av styringsdokumenter, forskning og teori i et aksjonsforskningsprosjekt . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Problemstillingen som grunnlag for analyser i forsknings- og utviklingsprosesser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analyse av læreplaner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempler på analyse av læreplaner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analyse av forskningslitteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempler på analyse av forskningslitteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hensikten med å analysere forskningslitteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analyse av teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempler på analyse av teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hensikten med analyse av teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
53 54 56 59 59 60 62 62 64
kapittel 5 innsamling og analyse av empiri . . . . . . . . . . . . . . 66 Utgangspunktet for innsamling av empiri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Informasjonskilder i et aksjonsforskningsprosjekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Analyse av empirien underveis i utviklingsprosessen . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Analyse av empirien etter utviklingsprosessen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Eksempler på empiri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Empiri som uttrykker læreres og elevers erfaring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Å skille mellom empiri og profesjonell vurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Sammenheng mellom problemstilling, teori og empiri . . . . . . . . . . . . . . . 74
Aksjonsforskning for laerere.indd 8
10.08.2026 12:12:07
innhold 9
kapittel 6 utviklings- og forskningsdesign i et aksjonsforskningsprosjekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Utgangspunkt: problemstillingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utviklingsplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Beskrivelse av informasjonskildene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analyse av empiri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Presentasjon av resultat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempler på struktur i presentasjonen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gyldighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forskningsdesign i større og mindre prosjekter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
75 76 77 79 79 80 81 82
kapittel 7 å dokumentere pedagogisk aksjonsforskning . 83 Innledningen i forskningsrapporten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Beskrivelse av konteksten for aksjonsforskningsprosjektet . . . . . . . . . . . . Analyse av styringsdokumenter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analyse av forskning på feltet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analyse av teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forskningstilnærming og forskningsdesign . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Presentasjon av resultater . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diskusjon av resultater . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Konklusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Formelle krav . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hensikten med å dokumentere et pedagogisk aksjonsforskningsprosjekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
84 85 86 86 86 87 88 91 92 92 92
kapittel 8 aksjonsforskning som tilnærming til å utvikle skolen som en lærende organisasjon . . . . . . . . . . 94
Behovet for å utvikle skolen som en lærende organisasjon . . . . . . . . . . . . 94 Dialogtradisjonen for aksjonsforskning og organisasjonslæring . . . . . . . 96 Dialogbegrepet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Hvordan gjennomføre en dialogkonferanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Planlegging før konferansen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Oppstart av konferansen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Arbeid i grupper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Sammenfatning og deling fra arbeidet i gruppene i plenum . . . . . . . . 100 Oppfølging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Konferanserapport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Å kombinere organisasjonslæring og pedagogisk aksjonsforskning . . . . 101
Aksjonsforskning for laerere.indd 9
10.08.2026 12:12:07
10 innhold Skoleledelsens oppgaver i utvikling av skolen som en lærende organisasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Møter som læringsarena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Det kunnskapsteoretiske grunnlaget for dialogtradisjonen innen aksjonsforskning og organisasjonslæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Praksisbasert skoleutvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
102 103 104 105
kapittel 9 pedagogisk aksjonsforskning og forskningssamarbeid mellom lærerutdanning og praksisfelt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Forskerroller i samarbeidet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et aksjonsforskningsprosjekt om praksisbasert yrkesutdanning . . . . . . Resultater fra prosjektet om praksisbasert yrkesutdanning . . . . . . . . Lærerstudentenes erfaringer med aksjonsforskningssamarbeidet . . Et aksjonsforskningsprosjekt om samarbeid mellom skole og arbeidsliv . Resultater fra prosjektet om samarbeid mellom skole og arbeidsliv . Lærerstudentenes erfaringer med aksjonsforskningssamarbeidet . . Et prosjekt om aksjonsforskningssamarbeid mellom lærerutdanning og skoler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Resultater fra forskningssamarbeidet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærernes vurdering av forskningssamarbeidet . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærerutdannernes vurdering av forskningssamarbeidet . . . . . . . . . . Prinsipper i aksjonsforskningssamarbeidet mellom lærerutdanning og praksisfelt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
107 109 110 111 112 112 113 114 116 116 117 117
kapittel 10 aksjonsforskning som tilnærming til å utvikle helhetlig kompetanse i lærerutdanningen . . . 120 Forskning på lærerutdanning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Politiske føringer for norsk lærerutdanning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Behovet for en helhetlig forståelse av læreres profesjonskompetanse . Aksjonsforskning som tilnærming til å utvikle helhetlig lærerkompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læring og forskning med grunnlag i profesjonell erfaring . . . . . . . . . Medvirkning og kritikk i lærings- og utviklingsprosesser . . . . . . . . . . Didaktikk som et kjerneelement i helhetlig lærerkompetanse . . . . . . Å kvalifisere skoler som lærende organisasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . Å styrke læreryrket som en selvstendig profesjon . . . . . . . . . . . . . . . . En sammenfatning av prinsipper i aksjonsforskningsorientert lærerutdanning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aksjonsforskning for laerere.indd 10
120 121 122 123 123 124 124 125 126 126
10.08.2026 12:12:07
innhold 11 Lærerutdanneres kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærerutdanneres oppgaver i aksjonsforskning i lærerutdanningen . . Behov for mer systematisk kompetanseutvikling . . . . . . . . . . . . . . . . Å forske i praksisen som lærerutdanner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et eksempel på aksjonsforskning i praksisen som lærerutdanner . . . . . . Mål og problemstilling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Deltakere og hovedtiltak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kunnskapsteoretisk grunnlag og empirisk materiale . . . . . . . . . . . . . . Resultater . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aksjonsforskning, lærerutdanning og utvikling av lærerprofesjonen . .
126 126 127 127 128 128 128 129 129 131
litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Aksjonsforskning for laerere.indd 11
10.08.2026 12:12:07