Magisterio Nº 12067 Edición Com. Valenciana

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunitat Valenciana / Miércoles, 9 de septiembre de 2015 / Nº 12.067

El Cuaderno: Educar: Los pequeños La religión es más de lo que nos imaginamos científicos del aula nPáginas centrales

nP25

Los sindicatos piden al Ministerio un plan para recuperar el empleo 30.000 y 50.000 puestos de trabajo. Así se lo hicieron saber al Ministerio el pasado 3 de septiembre durante la constitución de la Mesa de negociación

del personal docente no universitario. Los sindicatos más representativos –CCOO, STES, ANPE, CSI-F, UGT, CIG y ELA– reclamaron al ministro un plan

Por José Mª de Moya

nP10

Negociación: Pérdida de entre 30.000 y 50.000 docentes P5

Los sindicatos no se ponen de acuerdo y calculan que la pérdida de empleo público en el sector educativo desde el comienzo de la crisis es de entre

Con toda educación: El maestro, película de segundas oportunidades

para recuperar el empleo. Consideran insuficiente que la tasa de reposición del profesorado vuelva al 100%, como prevé el proyecto de presupuestos.

Comunitat Valenciana P11-24 Selectividad: Resultados PAU 2015 P11

19 centros superan el 7 de media en las notas de Selectividad Por primera vez, un centro valenciano, el privado “Mas Camarena”, supera una media en la PAU de 8 puntos. Este centro de Paterna lleva cuatro años consecutivos liderando la clasificación de resultados de

Selectividad por centros de la Comunitat. En segundo lugar queda el IES Número 1 de Cheste, el Bachillerato de Excelencia puesto en marcha por la Conselleria. con una nota media en la PAU de 7,778.

Vanessa González Kaspersky Lab Iberia P8

“Internet es una potente herramienta educativa”

Constitución de la Mesa de negociación del personal docente no universitario el pasado 3 de septiembre. JORGEZORRILLA

En Clave: P2-3

Consejerías: P6

Mejor grupos reducidos y con TIC que clase habitual

Perfil de los nuevos consejeros autonómicos

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 9 DE SEPTIEMBRE DE 2014

En Clave educativa

Trabajar en grupos reducidos y con TIC es mejor que la clase magistral tradicional DOCENCIA

Un estudio destaca prácticas docentes eficaces y otras que no lo son tanto Diego Francesch informacion@magisnet.com

Una de las obsesiones de los gobiernos de todo el mundo es identificar las políticas que mejoren el rendimiento de los estudiantes. En todos los estudios internacionales el papel de los profesores se ha considerado como determinante en esta mejora del rendimiento. Recientemente, la Fundación Santillana, el Gobierno de La Rioja y el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) han publicado un nuevo estudio que combina los datos de Talis y de PISA y trata sobre la influencia de las prácticas docentes sobre el rendimiento de los estudiantes. El estudio está basado en el análisis del profesor Ildefonso Méndez, de la Universidad de Murcia. La primera conclusión de este informe es que “determinadas prácticas docentes que se alejan de la lección magistral y de la realización sistemática de problemas o ejercicios como forma de fomentar la memorización tienen un efecto positivo y estadísticamente significativo en el rendimiento escolar de los estudiantes de 15 años en una o varias de las materias básicas evaluadas en PISA”. Un estudio publicado en Estados Unidos en 2012 demuestra que los alumnos de entre 8 y 14 años a los que se les asignan buenos profesores tienen más posibilidades de ir a la universidad, estudiar carreras de ciclo largo, recibir salarios más altos, vivir en barrios con un buen nivel de vida y ahorrar para su jubilación. Prácticas tradicionales Por otro lado, en 2014, otro estudio analizó las prácticas docentes tradicionales (como la lección magistral) en comparación con otras más innovadoras (trabajo en grupos reducidos) y concluyó que unas y otras tienen efectos distintos en tres habilidades cognitivas de los alumnos: el conocimiento formal acumulado, la capacidad para resolver problemas rutinarios o la capacidad de razonamiento. Las prácticas docentes tra-

Buenas prácticas docentes

nn

n n Efecto positivo de las técnicas docentes Las técnicas docentes que se alejan de la lección magistral y la realización sistemática de ejercicios tienen, en general, un efecto positivo en el rendimiento de los estudiantes en lengua, matemáticas, ciencias y también en la resolución de problemas. n n Grupos reducidos y utilización de las TIC Es el caso, por ejemplo, del trabajo en grupos reducidos de estudiantes y de la utilización en el aula de las tecnologías aplicadas. n n Formación universitaria acorde con la materia La formación universitaria de los profesores y, en concreto,

que ésta coincida en el área de especialización con las materias impartidas en el centro educativo, mejora el rendimiento de los estudiantes. n n Formación continua, tutorización y evaluación Asimismo, la formación continua de los profesores, la tutorización de profesores con menor experiencia por parte de otros compañeros con mayor antigüedad y la evaluación de la actividad del profesorado mejoran de forma notable el rendimiento de los estudiantes. n n Cursos de formación del profesorado más eficaces No todos los cursos de formación del profesorado logran mejorar el rendimiento de los

estudiantes. Sí que lo consigue, por ejemplo, la formación en el conocimiento de la materia impartida, en estrategias de enseñanza individualizadas, en competencias transversales y en orientación laboral. n n La importancia de las habilidades no cognitivas Los análisis realizados destacan la importancia de las denominadas habilidades no cognitivas tanto de los estudiantes como de los profesores en la determinación del rendimiento estudiantil. En concreto, el informe señala que a mayor proporción de profesores que motivan a los alumnos con peores notas, mayor rendimiento de todos los estudiantes en esa asignatura.

dicionales son efectivas a la hora de mejorar las dos primeras mientras que no tienen efecto en la tercera. Por el contrario, el trabajo en grupo incrementa de forma notable el razonamiento de los estudiantes, pero no incrementa de forma significativa las dos primeras modalidades de habilidades cognitivas.

comprensión de la materia impartida, enfoques de aprendizaje individualizados, enseñanza de alumnos con necesidades especiales, enseñanza de destrezas transversales (resolución de problemas o aprender a aprender), nuevas tecnologías o guía y orientación profesional a los alumnos. En relación con esas prácticas recomendadas, el informe destaca que España es uno de los países donde menos peso tienen en la docencia en relación con los otros países y, a la vez, uno de los países donde los profesores dicen estar mejor preparados para impartir clase. Este factor es paradójicamente negativo, ya que sentirse preparado para dar clase reduce la propensión de estos profesores a participar en actividades de formación continua. Otro dato beneficioso para el rendimiento de los estudiantes es la existencia de programas de iniciación docente en los centros, así como la estabilidad del profesorado, al menos en la materia de Matemáticas.

dad y la perseverancia como los factores críticos para el éxito educativo en el siglo XXI. El estudio español recomienda que en los procesos de formación de los profesores españoles se incida sobre estos aspectos de los profesores que, en general, han quedado como parte de la personalidad de los docentes o de sus dotes vocacionales más que del temario de los planes de formación de las universidades. Ya ha quedado claro que cuanta mayor proporción de profesores participa en cursos de formación, mayor rendimiento de los alumnos. Parecía evidente llegar a esta conclusión. Sin embargo, el estudio señala que no todos los cursos –ni todos por igual– consiguen ese efecto en los alumnos. Hay mucha heterogeneidad en el efecto de la formación en el rendimiento en función del contenido del curso. En concreto, los contenidos relacionados con las prácticas docentes modernas, tienen un efecto positivo, frente a los otros cursos. Otro efecto positivo de los profesores sobre los alumnos es el de la motivación, así como una correcta selección del profesorado en función de sus conocimientos. Por supuesto, el efecto del comportamiento y de la disciplina de los estudiantes sobre el rendimiento también se constata en este estudio, en la medida en que el profesor pierde mucho tiempo en matener el orden en clase en lugar de dedicarlo a otras prácticas docentes más efectivas.

Las prácticas tradicionales no inciden sobre la capacidad de razonamiento En concreto, trabajar en grupos reducidos de alumnos para que éstos hallen una solución conjunta a un problema o tarea, hacer que los alumnos utilicen recursos TIC para realizar proyectos o hacer ejercicios en clase, esforzarse para que esos alumnos valoren el aprendizaje, plantear buenas preguntas a los alumnos o motivar a aquellos que muestran escaso interés son procedimientos que contribuyen de forma eficaz a mejorar el rendimiento. Además, la realización de cursos, talleres o, en general, actividades de formación por parte del profesorado tiene un efecto no necesariamente positivo sobre el rendimiento de los estudiantes. Según el estudio, en cambio sí tienen efectos positivos los cursos sobre conocimiento y

Habilidades no congnitivas Respecto a las llamadas habilidades no cognitivas, las más relevantes a la hora de determinar las diferencias de la población adulta en nivel educativo, resultados laborales e incluso estado de salud son la perseverancia, la capacidad de sacrificio, de trabajar duro y ser una persona austera. Un estudio de Estados Unidos de febrero de 2013 recomendaba promover la tenaci-

El trabajo en grupos reducidos de alumnos y la utilización en el aula de la

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as nuevas tecnologías aplicadas es beneficioso. SHUTTERSTOCK

n Importancia relativa. La perseverancia explica hasta el 11,5% de las diferencias de puntuación entre alumnos en el caso de Extremadura, aunque en el caso de Galicia su importancia no sea tan acusada.

Medidas eficaces para incrementar el rendimiento de los estudiantes Eficacia relativa de las medidas eficaces para incrementar el rendimiento de los estudiantes (efecto de formación en TIC = 1)

Evalúo utilizando examen estandarizado

1,8

Comprueban los deberes de los alumnos

Evalúo preguntando delante del resto de la clase

1,7

1,5

Alumnos trabajan en grupos reducidos

Título de doctor

3,5

5

Motiva a los alumnos con menor interés

1,2 Plantea buenas preguntas

Curso de formación inicial del profesorado

1,3

2,6

Les ayuda a valorar el aprendizaje

Han estudiado la materia que imparten

2,5

2,8 Formación en conocimiento de la materia

Formación en orientación profesional

1,7

2,6 Formación en nuevas tecnologías

1

Formación en aprendizaje individualizado Formación en destrezas transversales

2,4

FUENTE: Prácticas docentes y rendimiento estudiantil. Evidencia a partir de Talis 2013 y PISA 2012. Gobierno de La Rioja, Fundación Santillana e INEE.

En algunas CCAA, la perseverancia explica el 11% de las diferencias HABILIDADES

Perseverar hacia el éxito en los estudios en un factor clave, según dice PISA D. F. informacion@magisnet.com

La actitud de los estudiantes es un factor importante en el éxito del proceso educativo. Los resultados de PISA 2012 en el ámbito internacional apuntan a la importancia del esfuerzo y el trabajo duro, algunas de las más importantes habilidades no cognitivas. Los resultados de las comunidades autónomas confirman esa circunstancia en el caso español, con puntuaciones en PISA siempre más elevadas conforme mayor es la perseverancia de los estudiantes. En este sentido, según el Instituto Nacional de Evaluación, “resulta alentador que en casi todas ellas el nivel de perseverancia sea mayor que la media de la OCDE”. Sin embargo, existen diferencias notorias entre las comunidades tanto en el nivel de perseverancia mostrado por sus estudiantes como en su efecto en el rendimiento académico. En alguna comunidad la perseverancia explica por sí sola más de un 11% de las diferencias de puntuación entre los

Diferencias por comunidades n n La heterogeneidad es algo menor en lo que respecta a los estudiantes que se identifican con mantener el interés en las tareas que se comienzan y en continuar hasta la perfección. En ambos casos Galicia muestra los mejores porcentajes (64,1% y 51,7% respectivamente) y los peores corresponden a Baleares (50,6% y 37,2%). En todas las comunidades la mayoría de estudiantes manifiesta mantener el interés en lo comenzado. Por el contrario, salvo en Galicia, la mayoría de estudiantes no se identifican con la constancia hasta la perfección. n n En todas las comunidades sin excepción las puntuacio-

nes son mejores cuanto más elevado es el nivel de perseverancia de los estudiantes, aunque la intensidad de ese fenómeno varía. Las diferencias entre los estudiantes con un nivel alto de perseverancia y los de nivel bajo oscilan entre los 37 puntos en matemáticas de Galicia y los 84 de Extremadura, diferencias equivalentes a uno y dos años de escolarización. Hay comunidades como Navarra donde los estudiantes con menor nivel de perseverancia obtienen resultados similares a los de estudiantes con niveles medios-altos o altos en otras comunidades, como Murcia, Andalucía, Baleares o Galicia.

estudiantes. Todos estos resultados muestran las ventajas asociadas al fomento de los valores ligados al esfuerzo. Los estudiantes españoles manifiestan unos niveles de perseverancia que se encuentran entre los más elevados de los países de la OCDE. Todas las comunidades que han participado en PISA 2012 superan la media de los países desarrollados, salvo Baleares y Cataluña. Andalucía, Madrid, País Vasco y Extremadura destacan por lo elevado de sus índices de per-

severancia. Los alumnos perseverantes se caracterizan por terminar las tareas que han comenzado y perseguir los objetivos que se plantean sin desanimarse. Los alumnos poco perseverantes, por el contrario, abandonan el trabajo ante la mínima dificultad o ni siquiera lo intentan. Para poder valorar esa capacidad de seguir adelante a pesar de las dificultades, PISA 2012 plantea a los estudiantes preguntas específicas acerca de si ante la aparición de un

problema se rinden enseguida; posponen los problemas difíciles o por el contrario permanecen interesados en las tareas que empiezan y siguen trabajando en una tarea hasta que todo está perfecto. Las respuestas muestran diferencias entre territorios que a veces resultan sustanciales. En casi todas las comunidades la mayoría de estudiantes dicen no parecerse (mucho o en absoluto) a quienes abandonan fácilmente cuando se enfrentan a problemas. Por el contrario en Galicia (46,6%), Baleares (43,1%) y Cataluña (36,5%) sucede lo contrario. En Andalucía y Madrid ese porcentaje es mucho mayor y se aproxima a dos de cada tres estudiantes. En cualquier caso, entre uno y dos de cada tres estudiantes, según la comunidad concreta, sí se identifican con esa posición de abandono ante las dificultades. En cuanto a la predisposición a posponer los problemas difíciles hay que señalar que esa es la tendencia dominante en todas las comunidades. Sin embargo, las diferencias regionales son muy grandes. En Extremadura el 43,2% no se identifica con esa actitud, mientras que en Cataluña ese porcentaje solo representa al 20,7%. Los datos indican la existencia de un efecto positivo de la perseverancia sobre la puntuación pero con diferencias por comunidades.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

El 26,5% de las niñas de 4 a 16 años querría ser maestra Tras dos semestres donde hemos conocido el estado de la economía española y del mercado de trabajo a través de fuentes oficiales y estadísticas, ahora que comienza un nuevo curso escolar, toca conocer la situación de nuestro país y nuestra economía a través de los ojos de los más pequeños. Por ello, como ya viene siendo tradición en este momento del año, la empresa de recursos humanos Adecco, presentó justo antes de las vacaciones los resultados de su XI Encuesta ¿Qué quieres ser de mayor?, donde más de 1.500 niños y niñas de toda España, de entre 4 y 16 años, muestran su visión sobre el panorama laboral. Uno de los datos más curiosos es el que indica que el 26,5% de las niñas españolas de entre 4 y 16 años quiere ser maestra, por encima de otras profesiones como la de veterinaria (11,7%) o médico (8,1%). Además, las pequeñas emprendedoras se decantarían por una empresa relacionada con el mundo de la moda, (17,2%), la Educación (12,3%) o los animales (11%). La mayoría de los niños y niñas españoles querrían ser sus propios jefes. Ellos ven como jefe ideal a su propio padre (7,6%), a un amigo (7,4%), a su actual profesor del colegio (6,1%) o directamente a nadie

Ahorra con la mochila digital La mochila digital permite a las familias rebajar los costes que cada año comporta el curso escolar. Libros de texto, material, agendas, obras de referencia… Muchas de estas herramientas básicas para el estudio pueden sustituirse por su versión 2.0, que al ser más económica reduce el presupuesto y contribuye a que los hijos desarrollen un entorno de aprendizaje personal acorde con la era digital y adecuado a sus propias necesidades. Además, la mochila digital aligera el peso que cargan todos los días los niños de camino a la

(3,9%). Interesante para los que todavía creen que la profesión docente está mal vista, no tiene prestigio o ha quedado obsoleta. Con internet se lee más Tres editoriales, Text-La Galera, Vicens Vives y Edebé, que forman parte de la asociación de empresas del sector TIC Educación para la promoción de la tecnología educativa,

CARTAS AL DIRECTOR Comunidades autónomas y Lomce Algunos responsables autonómicos de enseñanza han pedido al nuevo ministro de Educación, el señor Méndez de Vigo, que paralice la aplicación de la Lomce. El aspecto que más les preocupa es la evaluación final de ESO, cuya superación será indispensable para poder acceder al Bachillerato y a la FP. Muchos profesores entendemos su preocupación, porque sabemos que con estas evaluaciones se descubrirá que los niveles de los alumnos son inferiores a lo que se está diciendo. Esta situación se ha generado porque no hay ningún control externo de las calificaciones que dan los centros. Aunque los colegios e institutos intentan hacer las cosas bien, no lo pueden conseguir, ya que si no aprobaran a bastantes alumnos que no llegan al aprobado, se quedarían sin

escuela y fomenta, a través de distintas herramientas y lenguajes, un aprendizaje más autónomo, divertido y propio del siglo XXI. aulaPlaneta propone algunos consejos para poner en práctica este plan de ahorro 2.0. El primero de ellos es apostar por los libros de texto digitales. El segundo consejo es que las actividades y recursos es mejor que sean on line. En tercer lugar, adquirir material escolar 2.0. Cuarto, los libros de lectura, también se leen en la tableta y quinto y último, conectarse a las obras de referencia.

Edutech Clúster, analizan la evolución del sector editorial y cómo las tecnologías de la información y comunicación están irrumpiendo en el trabajo en las aulas. La incorporación de internet en la comunidad educativa ha hecho que se convierta en un recurso educativo a la altura de los tradicionales libros de texto. Lo corrobora Glòria Santaeulària, de la editorial Vicens Vives: “las TIC ofrecen nuevas

posibilidades, herramientas y recursos que nos permiten complementar el libro de texto”. Por su parte, la editorial Edebé explica que la potencia que tiene la interactividad y los recursos multimedia hace que las nuevas tecnologías resulten más motivadoras, y en algunos casos, más facilitadoras de algunos aprendizajes. Asimismo, Text-La Galera también está de acuerdo en afirmar que la red es un recurso potente que está cobrando especial protagonismo en el trabajo que se desarrolla en las aulas. Esto no quiere decir que los libros de texto desaparezcan. Creen en la complementariedad de los recursos; se trata de sumar y no de sustituirlos. Desde la editorial Vicens Vives explican cómo el hábito lector se logra cuando el alumno disfruta leyendo y descubre el placer de la lectura. Este hecho íntimo, que finalmente genera nuevos lectores, es independiente del soporte en el que se transmita la obra, siempre que se pongan al alcance de la comunidad educativa obras de calidad, tratando con la máxima exigencia los textos, las traducciones, las ilustraciones, las actividades y todos los aspectos que complementan la obra.

cartas@magisnet.com

alumnos para el curso siguiente, ya que estos se irían a otros centros más permisivos. Este bajo nivel de exigencia hace que muchos alumnos no se esfuercen y, por lo tanto, que no aprendan ni adquieran hábitos de trabajo. Para salir de este círculo vicioso hay que establecer una evaluación externa al final de la ESO, que permita confirmar que las notas que dan los centros realmente reflejan los conocimientos adquiridos por los alumnos. Tras la evaluación de final de ESO del año 2017, que solo tendrá carácter de diagnóstico, cada comunidad autónoma y cada centro sabrá en qué ha de mejorar y los alumnos que ahora no se esfuerzan, al ver que es indispensable estudiar para aprobar, volverán a hacerlo y a aprender. Los responsables de enseñanza autonómicos que han pedido la paralización de la Lomce deberían reconsiderar

Encuesta en www.magisnet.com ¿Sería bueno un pacto educativo antes de las generales? Sí, es la única forma de evitar cambiar las leyes educativas.

13,0% 47,8% 21,7%

Sí, fijando unos puntos básicos y dejando cierto margen a los objetivos de cada gobierno. No. Debe respetarse la Lomce.

17,4%

su postura por el bien de nuestros jóvenes, que son el futuro de nuestro país. El rendimiento de cuentas en el sector educativo es tan necesario como lo es en los demás sectores. Nadie tiene derecho a pedir que a él no le pidan cuentas. Todas las comunidades y todos los

No, debe derogarse la Lomce y volver a la LOE.

partidos deberían estar de acuerdo en el establecimiento de una evaluación externa al final de la enseñanza obligatoria. Esto podría ser la base para conseguir un gran Pacto por la Educación. Antonio Jimeno Barcelona

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Cómo recuperar los miles de puestos de trabajo El pasado jueves se constituyó la Mesa de negociación del personal docente no universitario, un gesto por parte del nuevo ministro que indica su voluntad de restablecer el diálogo con los representantes del profesorado, roto en la etapa de Wert-Gomendio. Tras la constitución de la Mesa, los sindicatos señalaron que la prioridad es recuperar el empleo perdido durante la crisis, que cifran entre 30.000 y 50.000 puestos de trabajo. La enorme diferencia entre una cantidad y otra resta credibilidad al cálculo de los sindicatos que más bien parece fruto dela azar que de la aritmética. En cualquier caso, el Gobierno –en su proyecto de presupuestos para el año que viene– ya ha previsto recuperar la tasa de reposición de efectivos en el 100%, lo que para las organizaciones sindicales es insuficiente. Por otro lado, más difícil todavía es calcular la pérdida en las condiciones de trabajo de los docentes y otros aspectos de la situación laboral y de la relación de los profesores con padres y alumnos.

Nuevas metodologías para estudiar más y mejor Vivimos tiempos de cambio también en la enseñanza, que no puede quedar al margen de la evolución de la sociedad. Las nuevas tecnologías, las demandas laborales y, sobre todo, la teoría y la práctica pedagógica han hecho que la clase tradicional ya no tenga todo el sentido que tenía hasta ahora en las etapas no universitarias. Las últimas investigaciones revelan que es más efectiva la clase en grupos reducidos y la utilización de las tecnologías en esos grupos que la clase magistral. Es verdad que esto no es una norma general ni para todos los momentos y circunstancias, pero como tendencia no se puede despreciar. El objetivo último, no hay que olvidarlo, es que el alumno sepa y que aprenda de forma que ponga en juego su esfuerzo y sus capacidades. Las TIC no son más que una herramienta para ese objetivo y las nuevas metodologías también. No son el fin, el fin es aprender. El papel del profesor continúa siendo insustituible como guía y como transmisor de conocimientos y de técnicas.

El perfil de los nuevos consejeros autonómicos Un repaso a los perfiles de los nuevos consejeros autonómicos indica que estamos ante profesores universitarios en su mayoría, algún docente no universitario (los menos), bastantes funcionarios y técnicos de la Administración, políticos profesionales y gestores. Con ello no queremos sacar ninguna conclusión. A priori cualquier persona que conozca nuestro sistema educativo a fondo –o tenga capacidad de conocerlo– puede gestionar la Educación en una comunidad. Lo principal, a nuestro entender, es saber dirigir personas y organizaciones con un equipo técnico y humano capacitado para ello, respetar el principio de libertad de Educación y las decisiones de los padres, profesores y alumnos; no pretender imponer desde el poder político ideas o creencias que no competen a las administraciones educativas. Y luego juzgaremos.

Año 148 - Número 12.067 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 9 DE SEPTIEMBRE DE 2015

Información

n 50.000 empleos perdidos desde 2010: ANPE eleva a 50.000 los empleos perdidos desde 2010 y reclama un plan de recuperación “efectivo e inmediato”, si no, la bajada de alumnos por clase “no se va a poder atender”.

Constitución de la Mesa de negociación del personal docente no universitario, con la participación de CCOO, STES, ANPE, CSI-F, UGT, CIG y ELA el pasado 3 de septiembre. JORGEZORRILLA

Los sindicatos piden al Ministerio un plan para recuperar el empleo NEGOCIACIÓN

Las organizaciones sindicales piden la reversión de los recortes educativos Redacción / Efe informacion@magisnet.com

Los sindicatos de docentes más representativos de la enseñanza pública pidieron el pasado 3 de septiembre al ministro, Íñigo Méndez de Vigo, un plan de recuperación de los empleos del sector perdidos durante los años de crisis, entre 30.000 50.000, según calculan. El ministro presidió la constitución de la Mesa de negociación del personal docente no universitario, con la participación de CCOO, STES, ANPE, CSI-F, UGT, CIG (Galicia) y ELA (País Vasco), en la que ha sido su primera reunión con las organizaciones sindicales de la enseñanza pública, que representan a medio millón de docentes. Demanda desde 2007 Este órgano venía siendo una de las demandas sindicales desde el años 2007 para poder formar grupos de trabajo sobre las reivindicaciones de estas organizaciones y consensuar el futuro Estatuto Docente, según indica el presidente de Enseñanza de CSI-F, Adrián Vivas, que ha advertido del poco tiempo que queda de legislatura. En general, los responsables sindicales se mostraron satisfechos por el talante y las buenas intenciones del ministro y valoran que la tasa de reposición del profesorado de la enseñanza pública vuelva a ser

Principales partidas del proyecto de Presupuestos de Educación n n Según el proyecto de Presupuestos Generales del Estado para 2016, la partida destinada al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte sube un 9,64% respecto al 2015, situándose en los 3.138 millones (2.862 en 2015). De ellos, 2.139.565.000 irán destinados a Educación (un 10,80% más que en 2015). n n La principal partida es la de becas generales y ayudas al estudio. En 2016, esta partida contará con el mayor presupuesto de la historia. Serán 1.416 millones de euros. Desde 2013, la partida de becas se ha incrementado en un 22%. Con el nuevo modelo de becas aprobado en el curso 2013-14, el Ministerio se gasta lo que tiene, al contrario de lo que ocurría en la legislatura anterior, donde se presupuestaba un dinero y se gastaban por encima de esa partida. Esto

Los sindicatos están satisfechos con el talante y las intenciones del nuevo ministro del 100 % en 2016, pero lo consideran “claramente insuficiente”. El secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO, Francisco García, indicó que el talante no se ve en el

provocó que se generara una deuda de más de 1.000 millones de euros, lo que estuvo a punto de colapsar el sistema general de becas, poniendo en peligro la convocatoria del curso 2013-14. n n La apuesta presupuestaria del Ministerio por la estabilidad laboral de los empleados docentes se plasma en el aumento de la tasa de reposición del funcionario docente, tanto universitario como un universitario, que llegará al 100% en 2016 por primera vez en cuatro años.

didáctico, desaparecido en 2012. Para este fin y con el objetivo de ayudar a las familias con menos recursos económicos en la compra de libros de texto y material escolar y bajo la premisa de que ningún alumno se quede sin estudiar por problemas económicos, el Ministerio invertirá 24 millones de euros en 2016. Además, habilitará una partida de otros 24 millones de euros para este 2015, con el fin de las familias puedan disfrutar de estas becas desde el inicio del próximo curso 2015-16.

n n Los presupuestos de Educación recuperan, además, los Programas de Cooperación Territorial, ampliamente demandados por las comunidades autónomas. De esta forma, este curso el Ministerio recupera el programa de ayudas para la compra de libros de texto y material

n n Otras de las apuestas del Ministerio de Educación para 2016 es la del aprendizaje de lenguas extranjeras, que en 2016 contará con 173,5 millones. El programa Erasmus contará el próximo año con 163,5 millones de euros: 126,5 de correspondientes al programa Erasmus Plus (2,5

proyecto de Presupuestos del Estado de 2016 sobre Educación. CCOO reclama al Ministerio una agenda de trabajo y un calendario de reuniones para la “reversión de los recortes y la recuperación de las condiciones laborales y retributivas del profesorado”. Se trata, según García, de “devolver paulatinamente los 7.000 millones de euros detraídos del sistema educativo, con el fin de recuperar las becas y ayudas a estudiantes, las 18 horas lectivas del horario docente, los 32.800 profesores perdidos en tres o cuatro años

con un plan de empleo específico y las medidas de calidad y atención a la diversidad”. “Además –añade García– queremos que se negocie el Estatuto Docente, que se hable de la formación inicial del profesorado, del sistema de acceso a la función docente, del modelo de desarrollo profesional y de la jubilación anticipada voluntaria”. Sobre la propuesta ministerial de un libro blanco de la profesión docente, considera que parece “una maniobra dilatoria”. Para CSI-F es fundamental

millones más que en 2015) y 37 millones del programa de refuerzo Erasmus.es. Además, los presupuestos de Educación incluyen una partida de 10 millones de euros para el aprendizaje de lenguas extranjeras que corresponden a cursos de inmersión en el extranjero y en España. n n El proyecto de Presupuestos Generales del Estado incluye también una partida de 368 millones de euros destinados a financiar la implantación de la Lomce en las comunidades. El reparto de este presupuesto estará sujeto a los criterios de distribución territorial de los créditos destinados a la financiación de la Lomce. Este curso continuará la implantación de la ley en los cursos pares de Primaria, los impares de la ESO, 1º de Bachillerato y el segundo curso de FP Básica.

“dignificar la labor docente”, pues no todas las medidas para ello cuestan dinero. “Si te bajan el sueldo y te ponen más alumnos –como en los últimos años–, la consideración es menor”, enfatiza Adrián Vivas. Bajada de las ratios Los sindicatos también valoran que se vuelva a las ratios máximas de alumnos por aula anteriores a 2012 (bajarán en un 20%) y que la jornada lectiva del profesorado se vaya a “revisar”, según CSI-F, aunque esta última cuestión es “más delicada” porque depende de

las plantillas y de la recuperación de los puestos de trabajo perdidos. Por su parte, el presidente de ANPE, Nicolás Fernández Guisado, eleva a 50.000 los empleos perdidos desde 2010, y reclama un plan de recuperación “efectivo e inmediato”. Si no, la bajada de alumnos por clase “no se va a poder atender”. Mientras que la mayoría de los sindicatos han pedido también la paralización de la Lomce, ANPE defiende que se negocie el desarrollo consensuado de la ley. El secretario general de FETE-UGT, Carlos López Cortiñas, reclama un Estatuto Docente que regule el ingreso en la función pública, la promoción profesional para motivar al profesorado y el mantenimiento de la jubilación anticipada. Además, estima en más de 30.000 los empleos de la enseñanza pública perdidos desde 2008. Xosé Luis Rivera, del sindicato gallego CIG, pidió la “devolución de los derechos retributivos y la reversión de las condiciones que han empeorado la labor docente”. También acusó a la Lomce de “recentralizadora” y defendió que se potencien las lenguas cooficiales porque en Galicia se está dando una “pérdida preocupante” de gallegohablantes. En un comunicado, STES interpretó como “oportunista” la constitución de esta mesa y el anuncio de un “libro blanco” del docente al final de la legislatura y en período preelectoral. Por último, los sindicatos aseguraron que el Ministerio les hará llegar un calendario de reuniones relacionados con la mesa constituida el 3 de septiembre.

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Información

Los nuevos consejeros autonómicos Entre los nuevos responsables educativos regionales hay más profesores o catedráticos universitarios que docentes o maestros no universitarios y también algunos políticos profesionales y funcionarios o técnicos de la Administración. D. F. informacion@magisnet.com

Después de varias semanas de incertidumbre finalmente Susana Díaz pudo formar gobierno en Andalucía y elegir para su Gobierno regional a las personas de su confianza, algunas de marcado perfil independiente. Para gestionar la Educación optó por Adelaida de la Calle, exrectora de la Universidad de Málaga y expresidenta de la CRUE, muy conocida por tanto en medios universitarios. De la Calle es catedrática de Biología Molecular y aunque no milita en el PSOE, su ideario es muy próximo al Partido Socialista. A los pocos días de tomar posesión de su cargo aseguró que “todos deben pedir insistentemente” al nuevo ministro “una moratoria” sobre la Lomce para que, con tiempo, sepan “qué es lo que se puede hacer, si hay que derogarla o modificarla”. En Aragón, en cambio, su nueva consejera de Educación, Mayte Pérez, fue la primera en detener la aplicación de la Lomce, lo que motivó la primera reunión bilateral del ministro Méndez de Vigo con una comunidad autónoma. Pérez estudió Trabajo Social y es funcionaria. Pertenece a la Ejecutiva Provincial del PSOE de Teruel y fue elegida diputada a las Cortes de Aragón en 2003. Renunció a su escaño en 2005, al ser nombrada directora general de Vivienda y Rehabilitación del Gobierno de Aragón. En Asturias, el nuevo gobierno socialista salido de las elecciones autonómicas renovó la cartera de Educación y sustituyó a la polémica Ana González por Genaro Alonso. El nuevo consejero es Licenciado en Filología Hispánica por la Universidad de Oviedo; premio Extraordinario de Licenciatura; doctor en Filología Hispánica (Lengua Española) por la Universidad de León; catedrático de instituto de 1984 a 1994; e inspector de Educación desde entonces. Miembro de número de la Academia de la Llingua Asturiana desde 1990, y presidente de la Asociación de Inspectores de Educación de Asturias (Adide) entre 2001 y 2007, es autor de varios trabajos relacionados con la lengua asturiana. En Baleares accedió a la Consejería de Educación el catedrático de Sociología de la Educación y Pedagogía Social de la Universidad de las Islas Baleares Martì March, que ya había sido director general de Universidad de 1999 a 2003, en el Gobierno del socialista Francesc Antich. En Canarias, el nuevo gobierno presidido por Fernando Clavijo nombró como consejera de Educación a Soledad Monzón. La nueva titular de Educación y Universidades es licenciada en Ciencias Políticas

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y Sociología. Además, es experta universitaria en Sistemas Integrados de Calidad y posee el título oficial de Gestor Administrativo. Ha trabajado en el Cabildo Insular de Fuerteventura coordinando y gestionando cursos del Plan FIP del Fondo Social Europeo y como geren-

Extremadura y Valencia son las únicas Consejerías que están regidas por maestros te de la Fundación Insular para la formación y empleo de Lanzarote. Además, ha sido diputada en el Congreso y directora general del Servicio Canario de Empleo entre 2005 y 2007, entre otras responsabilidades. Para el nuevo gobierno de Cantabria, Revilla ha elegido como consejero al socialista Ramón Ruiz, mano derecha de la exconsejera Rosa Eva Díaz Tezanos, actualmente vicepresidenta del Gobierno regional. Ruiz es un hombre eminentemente de partido y ya ocupó una Dirección General de Educación siendo consejera Rosa Eva Díaz Tezanos. En Castilla-La Mancha, Emiliano García-Page ha designado como consejera a Reyes Estévez que, hasta su nom-

Murcia, Madrid y País Vasco, los que antes empiezan n n Las comunidades de Murcia (7 de septiembre), Madrid y País Vasco (8 de septiembre ambas) han sido las primeras en volver al cole este mes de septiembre, varios días antes de la fecha escogida por la mayoría de autonomías para abrir el calendario educativo 2015-16, el día 10. Las autonomías siguen marcando diferencias entre ellas con la fecha de inicio del curso y la vuelta al cole varía más de una semana para este curso pues, por ejemplo, los alumnos de Primaria están llamados el 7 de septiembre en Murcia y el 14 en Cataluña y Extremadura.

n n Alrededor de ocho millones de estudiantes comienzan un curso que supone el segundo de implantación de la Lomce. Los cambios que introduce la ley ya entraron hace un año en 1º, 3º y 5º de Primaria y en el primer curso de la nueva FP Básica, y para este mes la reforma se aplica también a 2º, 4º y 6º de Primaria, a 1º y 3º de la ESO, a 1º de Bachillerato y en 2º de la FP Básica. Entre tales novedades está la introducción de evaluaciones a final de las etapas o la diferenciación entre asignaturas "troncales" (reguladas por el Gobierno con una carga lectiva

mínima del 50 % del horario total), "específicas" y de "libre configuración" (con mayor autonomía autonómica). Además, se elimina la asignatura de Educación para la Ciudadanía (las comunidades la pueden ofrecer dentro de las asignaturas de su competencia) y Religión, voluntaria, tendrá como alternativas obligatorias Valores Sociales y Cívicos en Primaria y Valores Éticos en Secundaria. Una de las principales innovaciones este nuevo curso será la aplicación por primera vez de la evaluación de fin de etapa de Primaria.

bramiento, era profesora de Secundaria en el IES “Ana Mª Matute” de Cabanillas del Campo (Guadalajara). Fue delegada provincial de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura en Guadalajara de 2009 a 2011. Se trata, por tanto, de una de las pocas consejeras que tiene perfil docente en una etapa no universitaria. En Castilla y León, el nuevo gobierno presidido por Juan Vicente Herrera ha nombrado como consejero al catedrático de Derecho Constitucional de la Universidad de Valladolid Fernando Rey. Extremadura también tie-

ne nueva consejera. La vuelta al gobierno de Guillermo Fernández Vara ha llevado a ocupar la Consejería de Educación a Esther Gutiérrez, maestra de Educación Física y alcaldesa de Zarza la Mayor. En Madrid, el nuevo consejero también pertenece al ámbito universitario. Rafael Van Grieken ha sido vicerrector de la Universidad Rey Juan Carlos y presidente de la Aneca. No pertenece al PP. La Región de Murcia ha nombrado nueva consejera a Isabel Sánchez-Mora, profesora titular de Sociología y Trabajo Social de la Universidad de

Murcia, donde fue decana de la Facultad de Ciencias del Trabajo y vicerrectora de Estudiantes. En Navarra, el nuevo Gobierno presidido por Uxue Barcos ha designado a José Luis Mendoza como consejero. Mendoza es maestro y licenciado en Ciencias Eclesiásticas por la Universidad de Navarra y en Filología Hispánica por la UNED. Ha ejercido la docencia hasta la actualidad, con pausas para dedicarse a otras actividades. Entre 1989 y 1993 ocupó la dirección del Servicio de Gestión y Coordinación de la Dirección General de Política

5 1-Adelaida de la Calle, consejera de Andalucía. 2- Maite Pérez, consejera de Aragón. 3- Genaro Alonso, consejero de Asturias. 4- Martí March, consejero balear. 5- Soledad Monzón, consejera de Canarias. 6- Juan Ruiz, consejero de Cantabria. 7- Reyes Estévez, consejera de Castilla-La Mancha. 8- Fernando Rey, consejero de Castilla y León. 9- Esther Gutiérrez, consejera de Extremadura. 10- Rafael Van Grieken, consejero de Madrid. 11- Isabel Sánchez-Mora, consejera murciana. 12- José Luis Mendoza, consejero navarro. 13-Vicent Marzà, consejero valenciano.

Lingüística del Gobierno de Navarra y, entre 2005 y 2012, la dirección de la empresa Udalbide, dedicada a la difusión de la lengua y cultura vasca. También ha sido miembro del Consejo Asesor del Euskera del Go-

Tanto enAsturias como en Navarra, los consejeros son ‘militantes’ de la cuestión lingüística bierno vasco. Es fundador de la fundación Euskara Kultur Elkargoa, de la que fue presidente entre 1998 y 2005. Entró en política en 2004 como candidato al Senado en representación de la coalición Nafarroa Bai y ha sido miembro de la permanente de dicha coalición hasta 2011, año en el que participó en la fundación de Geroa Bai. Por último, la Comunidad Valenciana nombró como consejero a Vicent Marzà, maestro en Lengua Extranjera por la Universidad de Valencia y máster en Pedagogía Social por la Universidad Ramón Llull. Marzà militaba en el sindicato Stepv y era diputado por Castellón desde mayo de 2015 después de encabezar la lista de Compromís a las Cortes valencianas.

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Entrevista Vanessa González Directora de Comunicación de Kaspersky Lab Iberia

“Internet es imprescindible en las relaciones de los niños con el entorno” Esta experta en seguridad informática asegura, que a la hora de detectar peligros para los menores, el principal problema “no es la falta de conocimientos del adulto, sino la falta de información sobre la relación de los niños con las tecnologías”. Gema Eizaguirre

Datos

informacion@magisnet.com

Kaspersky Lab es uno de los principales proveedores de software de seguridad del mundo. Conscientes de la necesidad de información sobre los continuos riesgos cibernéticos, desarrollan iniciativas de formación a escolares en proyectos como Familia Segura. Su responsable de comunicación en España nos habla de cómo afrontar un inicio de curso más seguro.

Control parental El pasado curso académico el 34% de los niños intentó acceder a sitios con contenido sexual, el 14% intentó visitar sitios o escenas violentas y el 5% encontró sitios con información sobre drogas. nn Contenido inadecuado El 30% de los niños españoles ha estado expuesto a algún tipo de riesgo en internet. El 12% de los menores españoles accedió a páginas web que tenían contenidos inadecuados para ellos. n n Ciberacoso Uno de cada cuatro niños entre los 12 y los 17 años ha experimentado el acoso cibernético de una forma u otra. Se puede detectar porque los niños suelen volverse más reservados e introvertidos, su rendimiento escolar se resiente y pueden presentarse conductas agresivas, depresivas e incluso autolesionarse. nn Ataque de hackeadas Los usuarios de entre 16 y 24 años son los más infectados por acceder a páginas web hackeadas (19%) y los que menos los mayores de 45 años (10,3%). n n Correo electrónico A lo largo de los últimos 12 meses, el número de ordenadores infectados por este sistema ha descendido del 11% al 8%, una tendencia que demuestra que los usuarios son cada vez más conscientes de los riesgos y más precavidos. nn

n Pregunta. En los centros escolares se utilizan muchos dispositivos: tabletas, ordenadores, móviles… ¿Es posible hacer un uso seguro de todas ellas? n Respuesta. En primer lugar,

los dispositivos de los centros escolares deben tener un programa de seguridad instalado, que impida que los menores los utilicen para usos no educativos. Con estos programas se establecen limitaciones que aseguran el buen uso de los dispositivos. Además, es importante supervisar y orientar a los niños cuando estén utilizando estas herramientas, de tal forma que los profesores y responsables de los centros sepan, entodomomento,dequéforma se utilizan los dispositivos. Por ello, es necesario que los educadores también reciban orientación y formación, no solo en el uso de las nuevas tecnologías y su seguridad, sino también cómo actuar y afrontar en el entorno escolar casos de comportamientos inapropiados y dónde acudir. n P.¿Cuál es el mayor riesgo de seguridad en los centros? n R. Aunque no existen amena-

zas específicas, los centros escolares contienen datos informatizados de los niños, fotografías, partes médicos, datos financieros e información confidencial. El robo de estos datos podría poner en riesgo la seguridad de los menores y de los padres. n P. ¿Qué errores se comenten en este punto? n R. Las imprudencias infor-

máticas laborales más habituales son la conexión de los dispositivos con puntos wifi públicos, el uso de redes sociales en el trabajo, sin precaución o los intercambios de datos en USB, por ejemplo. Cualquiera de esos descuidos puede facilitar que un ciberdelincuente se haga con toda la información de la empresa o los datos financieros de los clientes. Un ejemplo de robo de información en un USB y su repercusión, bien puede ser el del informático Edward Snowden, quien desveló documentos clasificados como alto secreto de la Agencia de Seguri-

nn

“Hay que formar sobre los peligros pero también sobre las grandes virtudes de la Red” “Además de antivirus, hay que poner sentido común al navegar por internet”

dad Nacional de Estados Unidos. n P. ¿Y el tema de las contraseñas? n R. También es un error grave

dejar contraseñas escritas junto al ordenador, dado que cualquiera que pretenda perjudicarnos podría acceder a nuestro ordenador sin nuestro consentimiento. n P. ¿Existen sistemas de protección ideados para centros educativos? n R. Los programas de seguri-

dad informática incluyen herramientas para la seguridad de la información a través del cifrado de los datos o protección de las contraseñas. Además existen complementos dirigidos a los niños, que permiten aplicar restricciones al uso del equipo y a internet. n P. ¿Realmente, pueden los profesores detectar o proteger del ciberbullying a los alumnos? n R. Todas las vías de informa-

ción y supervisión son necesa-

rias. Los casos de acoso cibernético se producen, muchas veces, entre compañeros del mismo colegio. En estos casos el profesor es testigo y debe estar alerta. La supervisión en el centro escolar es imprescindible para detectar posibles casos de ciberbullying. Además, los profesores deben enseñar a los menores a proteger su privacidad on line y conocer qué deben hacer en caso de ser víctimas de este tipo de acoso. n P. ¿El ciberbullying está evolucionando a nuevas formas o métodos? n R. El ciberbullying, como

todas las formas de acoso on line, se está adaptando a la relación de los menores con las nuevas tecnologías. Los servicios de mensajería instantánea, por ejemplo, son herramientas que los niños utilizan habitualmente para comunicarse. También son aplicaciones a través de las cuales enviar contenido ofensivo que se multiplica de forma casi inmediata. Las aplicacio-

nes se convierten en una red amplísima de contactos a través de las cuales difundir las imágenes o contenidos que perjudicarían a otros menores. n P. ¿Esto incluye las redes sociales? n R. Sí, también es el caso de las

redes sociales. A medida que aumentan su uso por parte de los niños, también han aumentado las situaciones en las que se publican contenidos hirientes a la vista de todos. n P. ¿Cómo evitar o alertar de ese tipo de abusos? n R. La colaboración de todos

los actores es fundamental: padres, educadores y centros. Si no entendemos qué implica para ellos internet o las redes sociales, si no sabemos utilizarlas, si no conocemos sus riesgos y cómo prevenirlos o minimizarlos, entonces difícilmente podremos ayudarles. La orientación en el uso de las nuevas tecnologías es fundamental. Por eso, hay que educar sobre las virtudes y peligros de la Red.

Los menores deben saber utilizarla correctamente y sacarle el máximo partido. n P. ¿Para mejorar la seguridad, también es necesario tener precaución en la navegación? n R. La barrera tecnológica

para impedir la entrada de programas malignos es fundamental, pero el usuario tiene que poner también mucho sentido común en todos sus movimientos en internet. Lo que no haríamos en la calle, como dar datos a desconocidos, abrir la puerta de casa o no leer bien los documentos que firmamos, tampoco debemos hacerlo en nuestra vida digital, y menos aún en el entorno laboral. n P. ¿Cómo ven el nivel de formación en tecnologías de los padres? n R. Aunque los padres tengan

conocimientos de internet y puedan ayudar a sus hijos en algunos aspectos, el comportamiento de los adultos con este medio es diferente al de los niños. El problema no es la falta de conocimientos tecnológicos sino la falta de información sobre la relación de los niños con las tecnologías, cómo utilizan las redes sociales, que riesgos corren, para que utilizan las tecnologías. n P.Algunas de sus iniciativas, como Familia Segura, se dirigen a alumnos adolescentes; ¿Por qué este público, cuando los niños empiezan mucho antes a navegar? n R. Los adolescentes son el

sector más vulnerable por su facilidad de acceso a los equipos. Los niños más pequeños suelen tener un mayor control por parte de sus padres o no tienen un dispositivo propio, lo que hace que no sean el sector más vulnerable. No obstante, el programa se dirige a niños desde 5º de Primaria, no exclusivamente a adolescentes. n P. ¿Cómo valora la introducción de las tecnologías en el aula? n R. Aunque se llaman “nuevas

tecnologías”, hay que tener en cuenta que para los más pequeños no son nuevas; crecen con ella. La conocen y la utilizan para relacionarse. Por eso, internet es un arma imprescindible en la relación de los niños con el entorno social. Es una potente herramienta de Educación y una vía de comunicación entre padres e hijos. n P. ¿Qué pautas son imprescindibles para la seguridad en internet? n R. Formación, sentido común

y precaución. Contar con un programa de seguridad. Utilizar contraseñas seguras y diferentes para cada servicio. Cifrar los archivos y evitar abrir archivos de sitios web cuestionables.

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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

TRIBUNA

@josemariademoya

El maestro, película de segundas oportunidades

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a crisis de los refugiados está poniendo sobre la mesa lo mejor y lo peor de lo que somos. Nos invita a hacernos esas grandes preguntas sobre la dignidad de las personas, sobre nuestro lugar en el mundo, sobre la solidaridad humana, sobre nuestro destino... Nos vemos a cada uno en el rostro de cada sirio, vemos en ellos a nuestros hijos y a nuestras familias. Escuchaba esta mañana en un debate radiofónico a un comentarista criticar el “buenismo” de la apertura de fronteras y de servicios sociales para todos. “Todo eso cuesta miles de millones. ¿Estamos dispuestos a aceptar que nos repercuta en la declaración de la renta?”. La pregunta es tan pertinente como terrible. Hay que estar alerta contra ese “buenismo” que socaba el entendimiento, la razón, pero también habrá que estar atentos a ese “malismo” que mina el corazón. No puede ser que la compasión, los buenos sentimientos y la capacidad de sacrificio del ser humano sean vistos como signos de debilidad, de falta de cordura, de carencia de realismo o de sentido común. Es la posición de aquellos que han perdido toda esperanza de que las cosas pueden ser de otro modo. Como algunos de nuestros lectores sabrán, desde el grupo editor de esta centenaria

publicación, hace un par de años decidimos pasar a la acción de intentar mejorar las cosas. Pusimos en marcha un centro de adultos dirigido a ofrecer una segunda oportunidad a todos aquellos que desaprovecharon la primera y abandonaron sus estudios. Mi experiencia personal con estos alumnos me ha hecho menos implacable, menos severo a la hora de exigir responsabilidades, menos justiciero, menos “que cada palo aguante su

Hay que estar alerta contra el ‘buenismo’, pero también contra el ‘malismo’ vela”. Detrás de cada joven que a sus 30 años decide recomenzar y trata de conseguir el Graduado en ESO tal vez haya errores, pero sobre todo hay afán de superación en medio de enormes dificultades y mucha confianza en el futuro. Termino recomendado la película El maestro (el título original es “Nunca es demasiado tarde”) que se estrena estos días. No es una gran película, pero va de segundas oportunidades, de la pasión por educar, de confianza en la persona. Perfecta para comenzar el curso con energía.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Dejarse llevar

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a llegada masiva de inmigrantes produce ese desconcierto de no saber si nos llevaremos bien o mal con ellos. Ya es difícil llevarnos bien los que estamos aquí de toda la vida, como pone de manifiesto el incremento de la violencia familiar, o esos tipos locos que entran en un supermercado y se lían a tiros para salir en el telediario, como para no sentir cierta incomodidad ante lo distinto, ante lo nunca visto: que se acerquen a ti personas con las que no sabes si empatizarás o no. Una de las actitudes cada vez más demandadas es la adaptabilidad: que caigas bien a los demás, allá donde te toque caer. La gente con capacidad de adaptarse fácilmente a lo que venga tiene más futuro que aquellos a los que les cuesta más. También es insoportable el que se hace el simpático,

venga o no venga a cuento, para caerle bien a todos; y luego ya veremos si lo aprovecha para hacerte la pirula en cuanto te descuides. En principio todo el mundo quiere convencerte de que lo suyo es bueno, o incluso lo mejor de lo mejor, pero la falta de costumbre de estar unos con otros, con esa lejanía de trato personal que impone la cultura actual; los cacharritos electrónicos que nos mantienen aparentemente juntos, pero convenientemente separados, o el falso lenguaje impostado de la publicidad por todas partes, diciendo que ellos no quieren engañarte, sino hacerte más feliz si les compras lo suyo. Todo eso genera desconfianza ante lo nuevo. No queda tiempo para acostumbrarse a lo que se mete en tu vida sin que puedas evitarlo, o facilitarlo. Cada vez estamos más inclinados a dejarnos llevar.

El director de PISA, Andreas Schleicher, y la ex secretaria de Estado de Educación Montserrat Gomendio. JORGEZORRILLA

PISA y las evaluaciones externas

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urante décadas la Educación en España ha sido, y desgraciadamente sigue siendo, una asignatura pendiente para cualquier gobierno verdaderamente interesado en ella. Los aparentes vaivenes a los que ha sido sometido nuestro sistema educativo han provocado la impresión de que este ha cambiado en cada legislatura según el partido gobernante, generando en la sociedad una sensación de hartazgo. Si bien es cierto que ha habido intentos de reformarlo, la realidad es que siempre se ha quedado en eso, en intentos. Hasta la implantación total de la última ley aprobada por el Partido Popular que se culminará en el año 2018, si es que llega a término, en España venimos funcionado con una única ley educativa o al menos con un mismo modelo ideológico: el de la Logse de 1990. Al ser el español un modelo carente de evaluaciones propias y de control externo alguno, nuestra participación en las pruebas internacionales nos ha ido abriendo los ojos hasta entender la necesidad de realizar cambios para mejorar los resultados. Nuestra participación en PISA es muy positiva, pero a diferencia de la opinión mayoritaria, creo que debería bastarnos para entender que el problema de nuestra Educación no es que España esté por debajo de la media de la OCDE o de la UE, ni que sea mejor o peor que otros países. El gran problema de nuestro sistema educativo, y todas las ediciones de PISA lo confirman claramente, es que España no mejora con respecto a sí misma, como demuestran los resultados obtenidos de 2000 a 2012. Eso sí, con grandes diferencias entre comunidades autóno-

mas, lo que indica claramente el efecto de determinadas políticas educativas. Llevamos años, y con especial énfasis estos últimos, colaborando con la OCDE hasta el punto de participar en todos sus proyectos, organizar presentaciones y difusiones de PISA, de TALIS, de infinidad de datos de los varios y variados informes. El actual Ministerio de Educación se ha echado en los brazos de este organismo hasta el punto de eclipsar su propio papel como máximo responsable de la Educación en España. Nunca la OCDE ha tenido tanta presencia en nuestro mundo educativo y mediático. La abundancia de informes y de datos, sumado a cierta preocupación por la Educación no ha provocado una suficiente reacción de los responsables políticos o de la comunidad educativa. Sin embargo ha suscitado el interés del mundo de la economía que ha visto en la Educación una fuente inagota-

El problema de nuestro sistema es que España no mejora respecto a sí misma ble en la que beber. En la última década han proliferado estudios sobre todos y cada uno de los aspectos del sistema educativo que, amparados principalmente en los resultados de las pruebas PISA, nos han inundado de informes, números y datos. Los economistas han sabido difundirlos hasta el punto de llegar a condicionar todas o casi todas las decisiones que se han tomado en materia

de política educativa. La economía se ha adueñado de la Educación provocando un desplazamiento de los “expertos” en Educación. Criterios tradicionales como la experiencia y el sentido común han dado paso a estudios basados en criterios econométricos, regresiones y análisis, es decir a opciones más valoradas por políticos en su mayoría sin la formación ni los conocimientos suficientes ni de Educación ni de economía. Corremos el mismo riesgo con las evaluaciones. En el ámbito internacional España se ha caracterizado siempre por la ausencia de mecanismos de evaluación externa y su necesidad viene siendo acuciante desde hace años. La nueva ley establece cuatro evaluaciones a lo largo de la escolaridad: dos de diagnóstico en Primaria, y dos más –al final de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato– estas últimas con efectos académicos. Las evaluaciones de diagnóstico ya fueron establecidas por el gobierno anterior en cuarto curso de Primaria y en segundo curso de Secundaria y fueron descartadas en 2010 por su escasa utilidad y su alto coste. Además, algunas comunidades llevan años realizando sus propias pruebas al final de la Educación Primaria. Me temo que la suma de estas actuaciones está generando, tanto en el mundo de la Educación como en la sociedad en general, la sensación de que existe un exceso de evaluaciones. Todavía no hemos empezado a aplicarlas y ya estamos saturados. Con ello se corre el riesgo de que algo tan necesario para la mejora de nuestro sistema educativo, como son las evaluaciones externas, produzcan

rechazo. Para evitarlo y reforzar su valor como elemento útil de control del sistema, quizás lo más sensato sea rediseñar su planificación. Sirva de propuesta, al margen de las evaluaciones internas o de diagnóstico que deseen realizar los centros o las administraciones educativas, establecer simplemente una evaluación al final de cada etapa de la Educación obligatoria, sin efectos académicos, pero sí con efectos orientadores y correctores. La única evaluación con efectos académicos debería ser la que otorga el título

El Ministerio de Educación se ha echado en los brazos de la OCDE y lo ha eclipsado de bachiller al final de la Educación Secundaria postobligatoria. En cualquier caso no son los informes de los expertos en economía los que van a resolver los problemas de la Educación e incluso es posible que el exceso de estudios y de datos que proporcionan sea contraproducente. Por el contrario la evaluación es determinante para la mejora de resultados. Mientras no se impongan la sencillez, la sensatez y el sentido común, nuestra Educación no tendrá arreglo. Quizás sea hora de levantar un poco el pie del acelerador y mirar menos hacia la OCDE y más hacia nuestros centros educativos y sus necesidades. Xavier Gisbert da Cruz, Ex director general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

Comunitat

Valenciana

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Miércoles, 9 de septiembre de 2015 / Nº 766

Pascual y Genis 10, 5ºD. 46002 Valencia. Tel. 96 352 37 51

Agenda: Premio a la Excelencia e Innovación Educativa

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Cuáles son las horas de permanencia en el centro?

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nP24

Por primera vez un centro supera el 8 de media en la Selectividad RESULTADOS

Los 20 mejores centros de la Selectividad 2014-15 en la Comunitat

MAGISTERIO publica el ránking de Selectividad 2015 por centros

Ordenados según media en la PAU y con la relación entre alumnos presentados y Aptos en Selectividad, convocatorias junio y julio

Pablo Rovira provira@magisnet.com

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Mas Camarena IES Nº 1 Guadalaviar Palma San Pablo-CEU Newton College Iale IES Bocairent Vilavella Altozano IES La Foia Torrenova Ausiàs March Angel de la Guarda III Gençana IES Federica Montseny Almedia San Antonio Abad IES de Turís La Magdalena

Privado Público Concertado Concertado Privado Privado Privado Público Concertado Concertado Público Privado Privado Concertado Concertado Público Concertado Concertado Público Concertado

Paterna Cheste Valencia Paterna Moncada Elche L'Eliana Bocairent Valencia Alicante Elche Bechí Picassent Alicante Godella Burjassot Callosa D'En Sarrià Valencia Turís Castellón

44 16 55 26 65 24 10 14 22 28 33 11 32 13 11 8 48 78 20 11

44 16 55 26 65 24 10 14 22 28 33 11 32 13 11 8 47 78 20 11

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 97,9 100 100 100

8,285 9,013 7,865 7,677 7,632 8,148 7,6 7,741 7,505 7,362 7,195 7,94 8,06 8,179 7,51 7,178 8,025 7,595 7,536 7,961

8,111 7,778 7,403 7,395 7,386 7,367 7,357 7,347 7,256 7,241 7,195 7,185 7,182 7,147 7,032 7,031 7,023 7,02 7,012 6,983

0,174 1,235 0,462 0,282 0,246 0,781 0,243 0,394 0,249 0,121 0 0,755 0,878 1,032 0,478 0,147 1,002 0,575 0,524 0,988

FUENTE: Datos oficiales universidades públicas valencianas. *En negrita, los centros que ya aparecieron en el ranking ‘Los 25 mejores’ correspondientes al curso 2013-14.

cualquier otro año podría haber ocupado el primer puesto. En tercer lugar se sitúa, como el curso pasado, el colegio concertado femenino “Guadalaviar” de Valencia. En este top-20 hay cinco institutos públicos de Secundaria. Además del mencionado

de Cheste, en octava posición aparece el IES “Bocairent” (7,347 de media), un instituto que es habitual en estos primeros puestos; en la posición 11ª el IES “La Foia” de Elche (7,195), en la 16ª el IES “Federica Montseny” de Burjassot (7,031) y el 19ª el IES de Turís

(7,012). Completan este Top20 nueve concertados y seis privados. Además, siete de los 20 repiten en esta clasificación de los centros con mejor resultado en Selectividad en comparación con el curso pasado. El pasado curso escolar 2014-15, hubo 19 centros que

obtuvieron una nota media en la Selectividad por encima de los 7 puntos, mientras que el curso pasado fueron 17. Además, de estos 20 centros de la Comunitat, sólo tres tienen una diferencia superior al punto entre la nota media de expediente y la de Selectividad. En

Educación diferenciada Por último, en este Top-20 aparecen cuatro colegios concertados de Educación diferenciada. De hecho, son todos los centros exclusivamente femeninos de la Comunitat Valenciana, y en cambio ninguno exclusivamente masculino. Se trata de los colegios “Guadalaviar” y “Vilavella” de Valencia, “Torrenova” de Bechí y “Altozano” de Alicante. El periódico MAGISTERIO publica al inicio de cada curso escolar los resultados de Selectividad de todos los centros valencianos y los pone a disposición de toda la comunidad escolar a través de sus páginas, su web (www.magisnet.com) y su aplicación para dispositivos móviles (APP Magisterio).

www.magisnet.com Ránking de Selectividad 2015 con todos los centros valencianos.

s

El colegio privado “Mas Camarena” de Paterna repite, y ya van cuatro años consecutivos, como el centro con mejor nota de Selectividad en la Comunitat Valenciana, con un espectacular 8,111 de nota media contando las dos convocatorias, junio y julio. Por primera vez desde que el periódico MAGISTERIO publica los resultados de Selectividad en la Comunitat Valenciana, hace más de una década, un centro ha logrado una calificación media de 8 puntos. En segundo lugar de esta clasificación de los mejores centros de Selectividad en la Comunitat Valenciana que publica cada año el periódico MAGISTERIO, queda el IES “Número 1” de Cheste, con una nota media en la PAU de 7,778. Ésta es la primera participación en la Selectividad del llamado Bachillerato de Excelencia que puso en marcha la Conselleria de Educación en el Complejo Educativo de Cheste, que obtiene una media que

Puesto 14-15 Centro

este sentido, es el Bachillerato de Excelencia de Cheste, con 1,235 puntos, el centro con mayor diferencia entre expediente y PAU, ya que su media de Expediente supera el 9. Por el contrario, el IES “La Foia” de Elche “ha clavado” el resultado, ya que ha obtenido la misma nota media en la Selectividad que a lo largo del curso académico.

12Magisterio

Suplemento Profesional MIERCOLES, 9 DE SEPTIEMBRE DE 2015

Comunitat Valenciana

Ránking de Selectividad por centros MAGISTERIO publica los resultados de Selectividad globales (junio y julio) del pasado 2014-15 por centros, ordenados por la nota media de la PAU. La próxima semana publicaremos los resultados de las provincias de Alicante y Castellón. Ránking de Selectividad 2014-15 por centros adscritos a la Universidad Politécnica de Valencia Comparativa con la posición que obtuvieron en el ránking en los tres últimos cursos y con el número de matriculados en 2º de Bachillerato, presentados a Selectividad y Aptos Año Año Año 15 14 13 Centro

Localidad

Titularidad

Nº

Nº

Nº

Nombre

Nombre

Nombre

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78

54 4 10 12 30 35 29 73 5 37 66 90 88 39 50 99 16 15 85 58 43 42 67 2 47 40 41 18 14 45 8 22 26 77 87 80 95 69 59 57 23 31 28 32 97 19 17 55 53 65 68 94 51 21 79 63 52 61 82 105 7 91 25 9 46 6 75 13 56 71 49 44 78 38 11 3 48 92

26 35 66 4 7 69 14 55 1 18 58 91 84 90 11 79 15 100* 28 51 12 70 116* 17 27 33 99 6 8 45 61 37 39 75 101 97* 16 99* 54 29 60 73 24 36 85 10 85* 74 3 97 62 48 13 34 42 40 59 30 52 82 31 9 2 23 87 57 20 64 53 71 68 63 21 41 46 5 22 100

IES Número 1 IES Pere Boïl IES Ramon Muntaner Inmaculado Corazón de María La Purisima IES José Rodrigo Botet Nuestra Señora de la Salud IES María Moliner Nuestra Señora del Pilar IES Número 2 Entrenaranjos IES La Sènia El Vedat IES Cid Campeador Jesús María IES Ramon Llull IES La Canal de Navarrés IES Gregori Maians IES La Senda IES Alcalans Asunción de Nuestra Señora IES Districte Marítim San José de la Montaña Esclavas de María IES Marjana IES Ausìas March IES Jorge Juan Julio Verne Real Colegio Escuelas Pías IES Enric Valor IES Número 3 Ricardo Marín Ibáñez IES Malilla IES Juan de Garay San Antonio de Padua IES Beatriu Civera IES Jaume II El Just Santa Teresa De Jesús IES La Valldigna IES La Garrigosa IES Montdúver IES Les Foies Las Colinas IES María Enríquez San Pedro Pascual IES Sucro Pureza de María IES Gabriel Císcar IES Sagrada Familia IES Carles Salvador IES Abastos La Purisima Marìa Inmaculada IES La Marxadella IES Eduardo Merello IES Pere D'esplugues IES Veles e Vents IES Tirant Lo Blanc Martì Sorolla II IES Serra Perenxisa IES La Vall de Segó IES Francesc Ferrer i Guàrdia Cristo Rey (Mm.Escolapias) Juan Comenius IES Número 26 IES Vall de la Safor Escuelas San José (I.Polit.) IES Escultor En Francesc Badia Claret IES Clot del Moro IES Sant Vicent Ferrer IES Dr.Lluìs Simarro Lacabra La Purisima-Franciscanas IES Baleares IES Sivera Font Gregori Mayans i Ciscar IES Rei En Jaume IES José Ballester Gozalvo

Cheste Manises Xirivella Valencia Alzira Manises Algemesì Sagunt Valencia Riba-Roja de Túria Riba-Roja de Túria Paiporta Torrent Valencia Valencia Valencia Navarrés Oliva Quart de Poblet Montserrat Riba-Roja de Túria Valencia Oliva Valencia Chiva Gandia Sagunt Torrent Gandia Picanya Cheste Valencia Valencia Carcaixent Aldaia Tavernes de la Valld. Torrent Tavernes de la Valld. Meliana Xeraco Benigàsim Real de Gandía Gandia Valencia Albalat de la Ribera Valencia Oliva Enguera Valencia Aldaia Valencia Torrent Carcaixent Torrent Sagunt Pobla Llarga (La) Torrent Gandia Valencia Torrent Benifairò de Les Valls Valencia Gandia Valencia Valencia Villalonga Valencia Foios Xátiva Sagunt Algemesì Xativa Valencia Valencia Canals Gandia Alzira Valencia

Público Público Público Concert. Concert. Público Concert. Público Concert. Público Privado Público Concert. Público Concert. Público Público Público Público Público Concert. Público Concert. Concert. Público Público Público Privado Concert. Público Público Público Público Concert. Público Público Concert. Público Público Público Público Privado Público Concert. Público Concert. Público Público Concert. Público Público Concert. Concert. Público Público Público Público Público Concert. Público Público Público Concert. Concert. Público Público Concert. Público Concert. Público Público Público Concert. Público Público Concert. Público Público

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Present./ Matricul.

Aptos/ Aptos/ Presentados Matricul.

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26 48 38 55 52 54 35 34 121 48 NC 23 44 66 81 68 37 54 56 19 32 92 40 37 48 56 34 NC 57 76 31 49 107 32 25 60 91 40 52 22 57 NC 145 72 45 61 46 31 34 45 88 44 41 73 63 40 69 50 57 24 32 45 71 39 130 47 127 56 72 170 87 66 70 31 53 34 63 41

16 32 20 50 51 44 34 19 121 42 3 14 47 55 75 55 30 33 38 16 25 75 30 36 26 46 16 20 55 53 19 30 74 21 19 46 83 32 39 14 37 10 89 64 41 55 36 25 33 30 59 34 38 52 45 32 43 31 46 12 24 44 79 34 71 39 124 27 61 80 60 49 70 23 39 29 59 23

16 32 20 49 51 43 34 19 121 42 3 14 47 54 74 53 29 32 38 16 25 72 30 36 26 46 16 18 55 50 19 28 74 20 19 44 80 31 39 14 36 10 88 61 41 55 36 25 32 30 58 34 38 51 43 31 39 30 45 11 24 39 79 34 68 39 121 25 60 77 58 48 62 23 37 28 58 20

61,5 66,7 52,6 90,9 98,1 81,5 97,1 55,9 100,0 87,5 NC 60,9 106,8 83,3 92,6 80,9 81,1 61,1 67,9 84,2 78,1 81,5 75,0 97,3 54,2 82,1 47,1 NC 96,5 69,7 61,3 61,2 69,2 65,6 76,0 76,7 91,2 80,0 75,0 63,6 64,9 NC 61,4 88,9 91,1 90,2 78,3 80,6 97,1 66,7 67,0 77,3 92,7 71,2 71,4 80,0 62,3 62,0 80,7 50,0 75,0 97,8 111,3 87,2 54,6 83,0 97,6 48,2 84,7 47,1 69,0 74,2 100,0 74,2 73,6 85,3 93,7 56,1

100,0 100,0 100,0 98,0 100,0 97,7 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 98,2 98,7 96,4 96,7 97,0 100,0 100,0 100,0 96,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 90,0 100,0 94,3 100,0 93,3 100,0 95,2 100,0 95,7 96,4 96,9 100,0 100,0 97,3 100,0 98,9 95,3 100,0 100,0 100,0 100,0 97,0 100,0 98,3 100,0 100,0 98,1 95,6 96,9 90,7 96,8 97,8 91,7 100,0 88,6 100,0 100,0 95,8 100,0 97,6 92,6 98,4 96,3 96,7 98,0 88,6 100,0 94,9 96,6 98,3 87,0

61,5 66,7 52,6 89,1 98,1 79,6 97,1 55,9 100,0 87,5 NC 60,9 106,8 81,8 91,4 77,9 78,4 59,3 67,9 84,2 78,1 78,3 75,0 97,3 54,2 82,1 47,1 NC 96,5 65,8 61,3 57,1 69,2 62,5 76,0 73,3 87,9 77,5 75,0 63,6 63,2 NC 60,7 84,7 91,1 90,2 78,3 80,6 94,1 66,7 65,9 77,3 92,7 69,9 68,3 77,5 56,5 60,0 78,9 45,8 75,0 86,7 111,3 87,2 52,3 83,0 95,3 44,6 83,3 45,3 66,7 72,7 88,6 74,2 69,8 82,4 92,1 48,8

9,013 7,381 6,85 7,476 8,271 7,284 7,627 8,024 7,422 7,45 8,123 7,797 7,829 7,293 7,21 7,134 7,644 7,644 7,432 7,014 7,174 7,43 7,198 7,431 7,146 7,074 7,784 7,53 6,684 7,291 6,364 7,227 7,203 7,124 6,832 7,298 7,397 7,198 7,351 7,009 7,666 7,904 7,116 7,345 7,389 7,219 7,262 7,267 7,671 6,905 6,705 7,511 7,524 7,287 6,953 7,209 7,275 7,458 7,309 7,173 7,107 7,343 7,503 7,563 7,205 7,231 6,958 7,439 6,893 7,123 7,365 6,696 7,554 7,326 7,232 6,971 7,029 7,404

7,778 6,94 6,83 6,782 6,73 6,725 6,696 6,694 6,675 6,636 6,581 6,56 6,518 6,509 6,489 6,475 6,469 6,454 6,453 6,448 6,448 6,44 6,432 6,427 6,397 6,395 6,39 6,334 6,334 6,331 6,326 6,312 6,3 6,298 6,296 6,28 6,279 6,261 6,258 6,256 6,252 6,239 6,238 6,233 6,216 6,206 6,185 6,182 6,175 6,166 6,165 6,164 6,158 6,157 6,149 6,141 6,122 6,116 6,103 6,09 6,074 6,07 6,058 6,033 6,033 6,019 6,015 6,011 5,999 5,992 5,987 5,984 5,976 5,974 5,965 5,964 5,963 5,946

1,235 0,441 0,02 0,694 1,541 0,559 0,931 1,33 0,747 0,814 1,542 1,237 1,311 0,784 0,721 0,659 1,175 1,19 0,979 0,566 0,726 0,99 0,766 1,004 0,749 0,679 1,394 1,196 0,35 0,96 0,038 0,915 0,903 0,826 0,536 1,018 1,118 0,937 1,093 0,753 1,414 1,665 0,878 1,112 1,173 1,013 1,077 1,085 1,496 0,739 0,54 1,347 1,366 1,13 0,804 1,068 1,153 1,342 1,206 1,083 1,033 1,273 1,445 1,53 1,172 1,212 0,943 1,428 0,894 1,131 1,378 0,712 1,578 1,352 1,267 1,007 1,066 1,458

* Estos centros han cambiado su adscripción y en cursos pasados estaban adscritos a la Universitat de València, por lo que su posición corresponde a la clasificación de centros en la UV de los cursos pasados.

Magisterio 13

MIERCOLES, 9 DE SEPTIEMBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Comunitat Valenciana Ránking de Selectividad 2014-15 por centros adscritos a la Universidad Politécnica de Valencia (segunda parte) Comparativa con la posición que obtuvieron en el ránking de los tres últimos cursos y con el número de matriculados en 2º de Bachillerato, presentados a Selectividad y Aptos Año Año Año 15 14 13 Centro

Localidad

Titularidad

Nº

Nº

Nº

Nombre

Nombre

Nombre

79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110

24 33 76 104 62 96 84 101 27 107 83 86 34 20 93 102 74 60 81 64 98 89 1 100 103 108 109 70 36 106 110 72

25 50 76 88 95 67 65 89 38 104 56 98 72 44 19 86 94 78 92 32 83 77 49 80 93 47 105 81 43 102 103 96

IES Número 4 Luis Suñer IES El Cabanyal IES Salvador Gadea Nuestra Señora del Monte Sión IES Francesc Gil IES Bernat Guinovart IES Número 2 IES Gonzalo Anaya IES Los Naranjos IES Camp de Morvedre IES Riu Tùria IES Ausiàs March IES Joan Fuster IES Arabista Ribera IES Conselleria IES El Ravatxol IES IES José de Ribera Madre Sacramento IES Joanot Martorell Salesianos-San Juan Bosco Colegio de Levante San Juan Bosco Nuestra Señora de Fàtima IES José María Parra Adventista IES Fuente de San Luis IES Veles e Vents IES Tirant Lo Blanc Aula 3 IES Jordi de Sant Jordi

Alzira Valencia Aldaia Torrent Canals Algemesí Paiporta Xirivella Moixent Gandia Sagunt Quart de Poblet Manises Bellreguard Carcaixent Valencia Valencia Riba.Roja de Turia Xátiva Torrent Valencia Valencia Chiva Valencia Valencia Alzira Sagunt Valencia Gandia Torrent Valencia Valencia

Público Público Público Concert. Público Público Público Público Público Privado Público Público Público Público Público Público Público Público Público Concert. Público Concert. Privado Concert. Concert. Público Concert. Público Público Público Privado Público

Matriculados

Presentados

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Present./ Matricul.

Aptos/ Aptos/ Presentados Matricul.

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Nota

Nota

Nota

42 72 84 62 48 30 67 38 42 NC 76 56 53 75 46 98 37 35 260 38 109 112 NC 32 74 148 51 74 56 144 NC 13

37 65 58 54 40 25 44 17 40 21 60 36 36 64 37 56 31 26 138 30 70 107 6 14 37 72 35 36 45 43 62 2

36 57 52 49 39 22 44 17 38 21 58 35 34 61 33 53 28 24 128 27 70 98 6 12 33 63 30 33 40 34 45 2

88,1 90,3 69,0 87,1 83,3 83,3 65,7 44,7 95,2 NC 78,9 64,3 67,9 85,3 80,4 57,1 83,8 74,3 53,1 78,9 64,2 95,5 NC 43,8 50,0 48,6 68,6 48,6 80,4 29,9 NC 15,4

97,3 87,7 89,7 90,7 97,5 88,0 100,0 100,0 95,0 100,0 96,7 97,2 94,4 95,3 89,2 94,6 90,3 92,3 92,8 90,0 100,0 91,6 100,0 85,7 89,2 87,5 85,7 91,7 88,9 79,1 72,6 100,0

85,7 79,2 61,9 79,0 81,3 73,3 65,7 44,7 90,5 NC 76,3 62,5 64,2 81,3 71,7 54,1 75,7 68,6 49,2 71,1 64,2 87,5 NC 37,5 44,6 42,6 58,8 44,6 71,4 23,6 NC 15,4

7,17 7,164 7,334 6,693 6,985 7,576 7,068 7,728 6,702 7,165 7,387 7,139 6,754 7,253 7,262 6,92 7,159 6,783 7,193 7,059 6,92 7,362 7,42 7,088 7,164 6,961 6,847 7,481 6,709 6,937 6,307 6,695

5,939 5,935 5,93 5,923 5,913 5,887 5,883 5,878 5,846 5,843 5,843 5,794 5,779 5,766 5,753 5,748 5,747 5,683 5,675 5,674 5,565 5,512 5,482 5,428 5,344 5,314 5,259 5,241 5,222 5,106 4,663 4,58

1,231 1,229 1,404 0,77 1,072 1,689 1,185 1,85 0,856 1,322 1,544 1,345 0,975 1,487 1,509 1,172 1,412 1,1 1,518 1,385 1,355 1,85 1,938 1,66 1,82 1,647 1,588 2,24 1,487 1,831 1,644 2,115

Media Expdiente

Media PAU

Diferencia

* Estos centros han cambiado su adscripción y en cursos pasados estaban adscritos a la Universitat de València, por lo que su posición corresponde a la clasificación de centros en la UV de los cursos pasados.

Ránking de Selectividad 2014-15 por centros adscritos a la Universitat de València- Estudi General Comparativa con la posición que obtuvieron en el ránking de los tres últimos cursos y con el número de matriculados en 2º de Bachillerato, presentados a Selectividad y Aptos Año Año Año 15 14 13 Centro

Localidad

Titularidad

Nº

Nº

Nº

Nombre

Nombre

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

1 4 6 5 2 10 16 23 3 116 26 65 9 22 83 35 70 30 12 31 28 60 73 52 61

1 5 2 18 14 50 36 20 8 95 10 4 19 17 83 11 108 24 23 27 66 112 45 93 31

Bétera Valencia Paterna Moncada Eliana Bocairent Valencia Picassent Godella Burjassot Valencia Turís Puçol Valencia Tavernes Blanques Benifaió Ademuz Massanassa Moncada Valencia Castelló de Rugat Paterna Alaquàs Alboraya Rafelbunyol Valencia Valencia Valencia Valencia Puçol Requena Alfafar Valencia Carlet Mislata Valencia Valencia Valencia Valencia Valencia Llíria Valencia Paterna Guadassuar Ontinyent

Privado Concert. Concert. Privado Privado Público Concert. Privado Concert. Público Concert. Público Privado Concert. Público Público Público Público Privado Concert. Público Público Concert. Concert. Público Concert. Concert. Concert. Concert. Público Público Público Concert. Privado Público Público Público Público Concert. Público Público Concert. Concert. Público Concert.

Nombre

Mas Camarena Guadalaviar Palma San Pablo-CEU Iale IES Bocairent Vilavella Ausiàs March Gençana IES Federica Montseny San Antonio Abad IES Turís Alfinach San José de Calasanz IES IES Enric Soler i Godes IES Ademuz IES Massanassa Cumbres Nuestra Señora de Loreto IES Manuel Sanchis Guarner IES Henri Matisse Madre Josefa Campos Parroquial Don José Lluch IES Rafelbunyol La Anunciación 39 41 San José - Madres Escolapias 8 7 Sagrado Corazón de Jesús -Esclavas 44 106 Santísima Trinidad 109 98 IES Puçol 57 64 IES Oleana 93 62 IES 25 d'Abril 72 29 Pío XII 67 54 La Devesa 69 79 IES Músic Martín i Soler 78 68 IES Luis Vives 47 39 IES Campanar 11 37 IES San Vicente Ferrer 29 33 Santo Tomás de Villanueva 34 40 IES El Saler 76 122 IES Laurona 27 12 San Vicente Ferrer- Dominicos 55 22 El Armelar 7 57 IES Guadassuar 19 3 Pureza de María

Matriculados

Presentados

Aptos

Present./ Matricul.

Aptos/ Aptos/ Presentados Matricul.

Nº

Nº

Nº

%

%

%

Nota

Nota

Nota

NC 58 30 NC NC 18 23 NC 21 21 82 30 NC 142 84 27 10 51 NC 53 23 68 30 106 21 25 80 96 71 83 51 44 71 NC 43 382 54 64 112 31 40 52 72 30 38

44 55 26 65 10 14 22 32 11 8 78 20 18 138 44 22 6 37 33 48 19 43 23 75 12 19 77 96 50 46 44 23 59 38 19 215 42 52 105 27 22 53 68 19 38

44 55 26 65 10 14 22 32 11 8 78 20 18 137 44 22 6 37 33 48 19 43 23 73 12 19 75 95 49 45 44 22 59 38 18 211 42 52 102 27 22 53 68 19 37

NC 94,8 86,7 NC NC 77,8 95,7 NC 52,4 38,1 95,1 66,7 NC 97,2 52,4 81,5 60,0 72,5 NC 90,6 82,6 63,2 76,7 70,8 57,1 76,0 96,3 100,0 70,4 55,4 86,3 52,3 83,1 NC 44,2 56,3 77,8 81,3 93,8 87,1 55,0 101,9 94,4 63,3 100,0

100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 99,3 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 97,3 100,0 100,0 97,4 99,0 98,0 97,8 100,0 95,7 100,0 100,0 94,7 98,1 100,0 100,0 97,1 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 97,4

NC 94,8 86,7 NC NC 77,8 95,7 NC 52,4 38,1 95,1 66,7 NC 96,5 52,4 81,5 60,0 72,5 NC 90,6 82,6 63,2 76,7 68,9 57,1 76,0 93,8 99,0 69,0 54,2 86,3 50,0 83,1 NC 41,9 55,2 77,8 81,3 91,1 87,1 55,0 101,9 94,4 63,3 97,4

8,285 7,865 7,677 7,632 7,6 7,741 7,505 8,06 7,51 7,178 7,595 7,536 7,763 7,365 7,168 6,9 7,427 7,665 7,264 7,461 7,892 7,599 7,653 7,117 7,357 7,12 7,521 7,452 7,543 7,142 7,632 7,43 7,332 7,813 7,814 7,056 7,219 6,944 7,211 7,047 7,182 7,392 7,644 7,159 7,211

8,111 7,403 7,395 7,386 7,357 7,347 7,256 7,182 7,032 7,031 7,02 7,012 6,97 6,958 6,918 6,895 6,873 6,843 6,787 6,771 6,768 6,656 6,646 6,628 6,618 6,601 6,592 6,578 6,546 6,542 6,539 6,539 6,53 6,524 6,524 6,512 6,5 6,493 6,48 6,461 6,438 6,428 6,416 6,405 6,402

0,174 0,462 0,282 0,246 0,243 0,394 0,249 0,878 0,478 0,147 0,575 0,524 0,793 0,407 0,25 0,005 0,554 0,822 0,477 0,69 1,124 0,943 1,007 0,489 0,739 0,519 0,929 0,874 0,997 0,6 1,093 0,891 0,802 1,289 1,29 0,544 0,719 0,451 0,731 0,586 0,744 0,964 1,228 0,754 0,809

Los datos de alumnos de Bachillerato están referidos a los alumnos de inicio de curso. En algún centro, puede haber nuevas incorporaciones a lo largo del curso académico.

14Magisterio

Suplemento Profesional MIERCOLES, 9 DE SEPTIEMBRE DE 2015

Comunitat Valenciana Ranking de Selectividad 2014-15 por centros adscritos a la Universitat de València- Estudi General (segunda parte) Comparativa con la posición que obtuvieron en el ránking de los tres últimos cursos y con el número de matriculados en 2º de Bachillerato, presentados a Selectividad y Aptos Año Año Año 15 14 13 Centro

Localidad

Titularidad

Nº

Nº

Nº

Nombre

Nombre

Nombre

46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132

21 25 54 37 82 79 115 20 74 59 62 36 120 77 13 24 15 111 49 33 110 40 42 32 53 100 103 58 18 122 128 45 121 99 123 80 113 14 102 114 48 38 46 130 118 41 105 124 94 63 75 97 96 125 126 84 88 81 68 43 86 91 90 50 51 127 89 98 95 85 92 56 119 104 66 108 101 71 64 17 112 106 117 107 129 87 131

6 25 60 82 42 43 35 9 51 47 52 30 124 21 114 49 53 15 44 102 55 74 77 13 73 48 123 81 103 46 71 129 134 84 86 59 87 28 133 119 120 56 90 80 91 34 101 67 110 16 121 111 65 58 126 75 127 69 61 92 128 107 88 105 118 70 72 113 63 109 96 131 136 117 89 38 94 78 26 32 125 104 115 132 130 76 135

Institución Cultural Domus IES Hort de Feliu IES Vicent Andrés Estellés IES Berenguer d'Almau IES Pou Clar IES Sagrado Corazón IES Almussafes Gran Asociación Sagrado Corazón Sagrado Corazón HH. Maristas IES La Vereda IES Marí Carbonell i Sánchez Escuelas Pías IES Miguel Ballesteros Viana IES L'Om Santa Ana IES La Patacona San Jaime Apóstol IES Serpis IES Puig IES Jaume I IES Alcàsser IES Barri del Carme IES Joan Fuster Escuelas Prof. de Artesanos IES Alameda IES Doctor Faustí Barberá Sección IES Les Alfàbegues Juan XXIII IES Eduardo Primo Marqués IES Blasco Ibáñez Santa María del Puig IES Vicente Gandía Luis Amigó IES Benlliure IES Camp de Túria IES Vicenta Ferrer Escrivá IES Catadau IES Les Alfàbegues IES Vermellar IES La Serranía IES Molí del Sol IES Enric Valor IES José Segrelles La Encarnación IES La Hoya de Buñol IES Consuelo Aranda IES Vilamarxant IES Fernando III IES Albal IES Càrcer IES Els Évols Pureza de María IES Doctor Peset Aleixandre IES Benicalap IES Joan Llopis Marí Francisco Llopis Latorre IES 9 d'Octubre IES Guillem d'Alcalà María Auxiliadora IES La Morería Nuestra Señora del Socorro IES El Clot IES Rascanya-Antonio Cañuelo Rivas Luna La Salle El Prat IES Clara Campoamor IES L'Estació IES El Grao IES Sorolla Santo Tomás de Aquino IES Sedaví IES Benimàmet IES Isabel de Villena San Roque La Concepción Helios IES Número 1 IES Massamagrell San Bartolomé IES Manuel Sanchis Guarner IES Enrique Tierno Galván Florida,Ensenyament Secundari IES Benaguasil IES Orriols

Godella Alginet Burjassot Catarroja Ontinyent Eliana Mislata Almussafes Valencia Godella Valencia Pobla de Vallbona Benetússer Valencia Utiel Picassent Valencia Alboraya Moncada Valencia Puig Ontinyent Alcàsser Valencia Sueca Valencia Utiel Alaquàs San Antonio de Benag. Burjassot Carlet Cullera Puig Villanueva de Cast. Godella Valencia Llíria Valencia Catadau Bétera Olleria Villar del Arzobispo Mislata Silla Albaida Sueca Buñol Alberic Vilamarxant Ayora Albal Càrcer L'alcudia Valencia Paterna Valencia Cullera Llíria Carlet Pobla de Farnals Valencia Mislata Benetússer Valencia Valencia Eliana (L') Paterna Llíria Alaquàs Ontinyent Valencia Valencia Paterna Sedaví Valencia Valencia Valencia Ontinyent Eliana (L') Requena Massamagrell Godella Silla Moncada Catarroja Benaguasil Valencia

Concert. Público Público Público Público Público Concert. Público Concert. Concert. Concert. Público Público Concert. Público Público Concert. Público Concert. Público Público Público Público Público Público Concert. Público Público Público Concert. Público Público Privado Público Concert. Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Concert. Público Público Público Público Público Público Público Concert. Público Público Público Concert. Público Público Concert. Público Concert. Público Público Privado Concert. Concert. Público Público Público Público Concert. Público Público Público Concert. Concert. Privado Público Público Concert. Público Público Concert. Público Público

Matriculados

Presentados

Aptos

Present./ Matricul.

Aptos/ Aptos/ Presentados Matricul.

Media Expdiente

Media PAU

Diferencia

Nº

Nº

Nº

%

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Nota

Nota

Nota

52 39 49 51 35 79 50 45 53 113 119 52 62 60 55 72 58 30 57 70 36 95 26 70 137 75 23 37 43 41 35 50 NC 37 204 202 93 68 18 50 31 56 55 48 67 16 71 50 26 46 94 35 29 50 42 84 53 35 23 29 63 45 105 60 39 NC 136 20 68 89 42 122 69 53 40 39 65 43 NC 55 67 58 105 41 87 33 31

51 37 42 38 29 66 45 36 44 84 119 48 36 61 48 51 59 22 42 46 22 75 15 36 105 38 19 31 40 22 31 36 9 29 156 118 61 54 13 31 22 49 36 28 52 17 46 40 19 26 70 26 23 46 18 50 41 20 14 16 43 29 71 53 30 22 119 14 28 54 30 63 42 30 19 25 35 33 34 52 50 35 52 27 59 25 19

48 36 42 37 29 65 44 35 43 84 115 46 36 59 48 51 59 22 41 44 22 71 15 35 103 37 19 29 40 21 31 34 9 29 151 112 56 53 13 30 22 46 36 28 52 16 46 38 17 26 63 26 21 43 18 47 40 20 14 16 42 28 70 50 29 20 107 14 27 48 25 58 38 28 19 24 31 32 32 49 47 30 50 25 49 21 13

98,1 94,9 85,7 74,5 82,9 83,5 90,0 80,0 83,0 74,3 100,0 92,3 58,1 101,7 87,3 70,8 101,7 73,3 73,7 65,7 61,1 78,9 57,7 51,4 76,6 50,7 82,6 83,8 93,0 53,7 88,6 72,0 NC 78,4 76,5 58,4 65,6 79,4 72,2 62,0 71,0 87,5 65,5 58,3 77,6 106,3 64,8 80,0 73,1 56,5 74,5 74,3 79,3 92,0 42,9 59,5 77,4 57,1 60,9 55,2 68,3 64,4 67,6 88,3 76,9 NC 87,5 70,0 41,2 60,7 71,4 51,6 60,9 56,6 47,5 64,1 53,8 76,7 NC 94,5 74,6 60,3 49,5 65,9 67,8 75,8 61,3

94,1 97,3 100,0 97,4 100,0 98,5 97,8 97,2 97,7 100,0 96,6 95,8 100,0 96,7 100,0 100,0 100,0 100,0 97,6 95,7 100,0 94,7 100,0 97,2 98,1 97,4 100,0 93,5 100,0 95,5 100,0 94,4 100,0 100,0 96,8 94,9 91,8 98,1 100,0 96,8 100,0 93,9 100,0 100,0 100,0 94,1 100,0 95,0 89,5 100,0 90,0 100,0 91,3 93,5 100,0 94,0 97,6 100,0 100,0 100,0 97,7 96,6 98,6 94,3 96,7 90,9 89,9 100,0 96,4 88,9 83,3 92,1 90,5 93,3 100,0 96,0 88,6 97,0 94,1 94,2 94,0 85,7 96,2 92,6 83,1 84,0 68,4

92,3 92,3 85,7 72,5 82,9 82,3 88,0 77,8 81,1 74,3 96,6 88,5 58,1 98,3 87,3 70,8 101,7 73,3 71,9 62,9 61,1 74,7 57,7 50,0 75,2 49,3 82,6 78,4 93,0 51,2 88,6 68,0 NC 78,4 74,0 55,4 60,2 77,9 72,2 60,0 71,0 82,1 65,5 58,3 77,6 100,0 64,8 76,0 65,4 56,5 67,0 74,3 72,4 86,0 42,9 56,0 75,5 57,1 60,9 55,2 66,7 62,2 66,7 83,3 74,4 NC 78,7 70,0 39,7 53,9 59,5 47,5 55,1 52,8 47,5 61,5 47,7 74,4 NC 89,1 70,1 51,7 47,6 61,0 56,3 63,6 41,9

7,448 7,642 7,183 7,364 7,124 7,209 7,346 7,037 7,223 7,47 7,406 7,034 7,339 7,434 7,387 7,152 7,189 6,978 7,071 6,947 7,065 7,268 7,312 7,027 7,099 6,798 7,546 7,103 7,129 6,849 7,157 7,455 7,076 7,36 7,2 6,918 7,273 6,921 7,468 7,184 6,49 7,176 7,346 7,027 7,087 7,105 7,298 7,008 7,322 7,438 7,231 7,093 7,226 7,013 7,247 7,429 6,789 7,118 7,006 7,103 7,021 7,272 7,002 7,185 6,785 7,435 6,835 6,33 6,971 6,808 6,898 6,966 6,471 7,131 6,885 6,803 6,765 6,557 6,977 7,074 7,009 7,419 6,853 6,645 6,533 7,363 6,632

6,397 6,389 6,383 6,383 6,382 6,377 6,373 6,356 6,35 6,349 6,336 6,333 6,332 6,33 6,302 6,289 6,285 6,273 6,272 6,252 6,233 6,228 6,193 6,176 6,164 6,158 6,155 6,15 6,142 6,106 6,101 6,092 6,091 6,088 6,075 6,063 6,036 6,016 6,012 6,012 6,011 6 5,996 5,991 5,982 5,98 5,967 5,961 5,943 5,943 5,933 5,911 5,892 5,875 5,861 5,853 5,822 5,812 5,809 5,786 5,78 5,777 5,774 5,772 5,745 5,719 5,69 5,678 5,653 5,631 5,616 5,593 5,574 5,574 5,56 5,526 5,51 5,481 5,464 5,436 5,409 5,36 5,296 5,283 5,192 5,141 4,792

1,051 1,253 0,8 0,981 0,742 0,832 0,973 0,681 0,873 1,121 1,07 0,701 1,007 1,104 1,085 0,863 0,904 0,705 0,799 0,695 0,832 1,04 1,119 0,851 0,935 0,64 1,391 0,953 0,987 0,743 1,056 1,363 0,985 1,272 1,125 0,855 1,237 0,905 1,456 1,172 0,479 1,176 1,35 1,036 1,105 1,125 1,331 1,047 1,379 1,495 1,298 1,182 1,334 1,138 1,386 1,576 0,967 1,306 1,197 1,317 1,241 1,495 1,228 1,413 1,04 1,716 1,145 0,652 1,318 1,177 1,282 1,373 0,897 1,557 1,325 1,277 1,255 1,076 1,513 1,638 1,6 2,059 1,557 1,362 1,341 2,222 1,84

Los datos de alumnos de Bachillerato están referidos a los alumnos de inicio de curso. En algún centro, puede haber nuevas incorporaciones a lo largo del curso académico.

El Cuaderno:

El Magisterio Español Miércoles, 9 de septiembre de 2015 /Nº 12.067

Observar un eclipse solar en un colegio de forma segura con padres y docentes

Científicos en el aula Alumnos de Infantil y Primaria se convierten en científicos en el cole

nP17

quivir”, de Mairena de Aljarafe (Sevilla), presentaron junto a los alumnos de Infantil del CEIP “Carlos I” de Dos Hermanas (Sevilla) sus investigaciones en torno al punto de rocío. Una de las profesoras de este centro asegura que “todos los experimentos surgen de cuestiones cotidianas”. En este caso fue el agua que queda en una lata de refresco tras ser sacada del frigorífico lo que motivó las pruebas científicas de los niños, que aprendieron incluso a calcular la humedad del ambiente.

ENCUENTRO

Los niños mostraron sus experimentos sobre temas como la electricidad Pilar Ruz educar@magisnet.com

El CSIC –Consejo Superior de Investigaciones Científicas– y la Fundación BBVA han realizado en Madrid el VI Encuentro científico El CSIC y la Fundación BBVA (Fbbva) en la escuela en el que más de 70 niños de entre 4 y 16 años expusieron los experimentos científicos que han llevado a cabo en sus centros de España, América y Europa. Esta iniciativa está enmarcada en la formación científica que las dos entidades realizaron con los docentes de esos centros en 2014 con el objetivo de enseñar a los alumnos a entender el mundo en el que viven. La metodología de este programa pretende enseñar la ciencia en las aulas como una repetición guiada del camino seguido por los científicos al realizar los diferentes descubrimientos y sus investigaciones previas. Los alumnos de Infantil del CEIP “Doctor Castroviejo” de Logroño (La Rioja) y del CRA “Entreviñas” de San Asensio (La Rioja) han sido los primeros en mostrar sus experimentos vinculados a la electrostática. Los docentes enseñaron a sus alumnos cómo un tuvo de PVC puede atraer objetos como papel mediante la frotación con un trapo, algo que ellos comprobaron desde un principio con sus propias manos. Los niños participaron en el encuentro vestidos de griegos para enseñar a los presentes, mediante un teatrillo,

El CSIC y la Fundación BBVA han formado a los docentes que han intervenido como Tales de Mileto puso una de las primeras piedras en el estudio de la electrostática. Los siguientes en aparecer fueron los alumnos de Infantil del CP “Horacio Fernández Inguanzo” de Morcín y del CP “Peña de Careses” de Pola de Siero, ambos de Asturias, que

El magnetismo a estudio Otros temas científicos también se han convertido en objetivo de estudios de los alumnos. Los alumnos de 3º de Infantil y los de 5º de Primaria del CEIP “Maruja Mallo” de Alhaurín de la Torre (Málaga) han trabajado junto a los de 5º de Primaria del CEIP “Simón Bolívar” de Málaga sobre el punto de Curie, que estudia el magnetismo. En este tema también han profundizado los alumnos de 3º y 4º de Primaria del Cpeip “Orreagako Ama” de Navarra y los estudiantes de dos centros murcianos. Por último, otras comunidades como Murcia y Castilla y León han participado en el programa con sus trabajos sobre la acústica o la electricidad.

Centros de Polonia y República Dominicana han participado en este programa Los estudiantes de Infantil de dos centros asturianos han investigado las leyes de la termodinámica. FOTOS: FUNDACIÓN BBVA presentaron a través de un rap su experimento La grúa térmica. En esta ocasión los pequeños se caracterizaron de Galileo, Boyle y Carnot para explicar al público las leyes de la termodinámica a través de un termoscopio construido con una botella de plástico y una pajita. Con estos dos objetivos los niños han aprendido, por ejemplo, que el aire caliente ocupa más espacio que el frío. Desde Asturias llegó también el experimento geológico presentado por los alumnos de 3º de Primaria del CP “Valdellera”. Estos estudiantes crearon un sismógrafo con un vaso, canicas y un lápiz para estudiar los terremotos y explicar así el movimiento del planeta. Los estudiantes de 3º, 4º y 5º de Primaria del CEIP “Guadal-

Muchos de los experimentos surgen de cuestiones cotidianas de la vida de los niños.

Durante el pasado 2014 el CSIC y la Fbbva en la Escuela realizaron 21 actividades de formación científica en las que se inscribieron 541 maestros de 254 centros pertenecientes a 8 comunidades y a dos países europeos –Polonia y República Dominicana–. En el caso de República Dominicana el programa se encuentra en la segunda fase del plan de alfabetización científica en su comunidad educativa. Desde este país, los alumnos de 7º grado de Educación Básica –entre 13 y 14 años– del Liceo Escuela “Santo Hermano Miguel” trajeron sus experimentos ligados al magnetismo remanente. Con un imán, unas tijeras y una llave explicaron el fenómeno por el que algunos objetos ferromagnéticos se convierten en un imán a pesar de que este no está en contacto con ellos.

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Científicos en el aula

Experimentos Las Jornadas de Ciencia en la Calle permiten a los alumnos llevar a cabo sus trabajos y m

Cumple 11 años una feria comarca hecha por estudiantes de Secunda Aprender a través de la experiencia con la luz como hilo conductor

Esta edición ha tenido como protagonista e hilo conductor a la luz, por ser su año Son los alumnos los que explican y muestran a los visitantes sus experimentos tividades relacionadas con el contenido del tema internacional de cada año, señalado por la ONU. Se suceden las reuniones formales e informales entre los profesores interesados en participar, cada vez más frecuentes y con mayor exigencia al delimitar experiencias, nivel educativo, materiales, tiempos, etc. Con todo ello definimos el programa, las actividades de apertura y clausura de las jornadas y las invitaciones a cursar. En la inauguración de las jornadas de este año nos han acompañado la directora del CFIE de Ávila, un técnico de la Agencia Provincial de la Energía de Ávila (APEA), la inspectora del centro, la alcaldesa de Arenas de San Pedro y los directores de los centros colaboradores, así como directivos y representantes de otros centros educativos. Entre las actividades realizadas destacamos el visionado de varias presentaciones multimedia –Luces y sombras y Luz–, así como breves discursos de bienvenida a las autoridades y de reconocimiento por el trabajo y la continuidad de esta actividad desde hace 11 años. Además, en el contexto de las jornadas se incluyen otras actividades como exposiciones y alguna

La ONU ha declarado 2015 como Año Internacional de la Luz y de las Tecnologías basadas en la Luz, por lo que todos los experimentos conferencia. Este año la conferencia tuvo por título Descubriendo la luz y fue impartida por alumnos de la Universidad de Salamanca. Durante la ceremonia de clausura contamos con una breve actuación del profesor del centro Francisco Jiménez Toboso simulando una conexión de la NASA, la representación de Una carta para Albert con Luis Reina, la entrega de premios del concurso de microrrelatos sobre la luz y el agradecimiento a cuantos han hecho posible de uno u otro modo que, un año más, el IES “Juana de Pimentel” acuda puntualmente a su cita con la ciencia bajo el formato de estas Jornadas de Ciencia en la Calle. Después de todo, el bullicio de devolver cada objeto a su lugar: aulas, laboratorios, pasillos, almacenes y, tras él, … el silencio. O quizás no, porque ya hay voces que piden ideas para las próximas jornadas. Seguiremos informando, ¡hasta las próximas jornadas! Irene F. Agudo IES “Juana de Pimentel” de Arenas de San Pedro de Ávila

s

Con el título Aluzinante el IES “Juana de Pimentel” en Arenas de San Pedro (Ávila) ha celebrado las XI Jornadas de Ciencia en la Calle durante los días 29 y 30 de abril. Desde hace 11 años, de manera ininterrumpida, abrimos los espacios de nuestro IES a cuantos visitantes quieran recorrer los diferentes stands y conocer las más variadas y sorprendentes propuestas a partir de experimentos que plantean los departamentos didácticos en los diferentes campos de la ciencia. Desde la primera edición, las Jornadas de Ciencia en la Calle mantienen los objetivos y la identidad con los que fueron diseñadas: son los propios alumnos quienes muestran y explican a los visitantes los experimentos científicos y sus conclusiones, resultado del trabajo previo que han realizado con sus profesores en el curso y en las diferentes áreas de conocimiento. Dado que este año 2015 había sido declarado por la ONU como el Año Internacional de la Luz y de las Tecnologías basadas en la Luz, las XI Jornadas de Ciencia en la Calle han tenido como protagonista e hilo conductor experimentos basados en la luz. Por reseñar algunos de ellos destacamos: El espectro electromagnético, Los colores del marketing, La luz en el arte, La fibra óptica, La luz fría o Instrumentos ópticos, y así hasta completar la lista de experiencias, que en esta edición superaban la veintena. En las sucesivas ediciones, nuestras jornadas científicas han ido adquiriendo un carácter cada vez más multidisciplinar, al incorporarse de modo progresivo la mayor parte de los departamentos didácticos del centro con diferentes experiencias desde todos los campos del conocimiento científico. Además de enriquecerse las jornadas desde dentro, colaboran en las mismas también, participando con grupos de alumnos, algunos centros de la zona como son el CRA “Camilo José Cela” y el CRA “El Valle”; este año se han animado a participar también el IES “Candavera” y el Colegio Concertado “Divina Pastora”. Estas colaboraciones, junto con las visitas de alumnos, familias

y vecinos de las localidades próximas y el respaldo que representa la visita de algunas autoridades educativas y de la corporación municipal, contribuyen a que las Jornadas de Ciencia en la Calle del I.E.S. “Juana de Pimentel” vayan adquiriendo una dimensión de feria científica comarcal, sin dejar por ello de ser una seña de identidad indiscutible de nuestro centro. Son muchas las horas y los desvelos que supone la organización de estas jornadas. Desde el inicio del curso en septiembre, incluso antes, comenzamos a idear posibles ac-

A las jornadas acuden todos los años alumnos de otros centros de la zona. IES JUANA DE PIMENTEL

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n Ciencia:. El aprendizaje a través de la experiencia es especialmente interesante cuando se trata de experimentos científicos. En muchos centros, los estudiantes llevan a cabo trabajos prácticos de química, física o astronomía.

mostrarlos a los visitantes

al científica aria

Los estudiantes contaron con la ayuda de sus profesores y sus padres para llevar a cabo el experimento. COLEGIO TAJAMAR

Fabricar instrumentos propios para contemplar un eclipse solar Los profesores habían editado un vídeo en el que explican de un modo divulgativo en qué consiste y las precauciones que debían adoptar para verlo sin sufrir radiaciones que dañen

ASTRONOMÍA

s de las jornadas de este año tenían ese hilo conductor. SHUTTERSTOCK

Los alumnos pudieron observar el fenómeno de forma segura Todos lo estaban esperando desde hace días, cuando empezaron a trabajar en clase el eclipse solar que ocurriría el viernes 20 de marzo entre las 09’00 y las 11’08. La expectación era grande. Y, como estaba también previsto, Jesús Carmona, un padre de “Tajamar”, instaló su telescopio para que los alumnos pudieran contemplar el eclipse. Lo único que no acompañó fue el tiempo. Las nubes impidieron ver con total nitidez el eclipse.

Los niños pudieron contemplar el eclipse solar. SHUTTERSTOCK encajan en un eclipse total porque esta es 40 veces más pequeña y el Sol está 40 veces más lejos. Los alumnos han disfrutado también de una experiencia única. Carlos Carrión González, de 4º de Primaria, dice: "Hemos podido ver un eclipse por primera vez y ha sido muy chulo. Lo he visto con un visor que me he construido con ayuda de mi madre, que me orientó para ponerle adornos”. Otro compañero de clase, David Guerero, cuenta: "Conseguí una caja de la panadería y luego en casa, con ayuda de mi

padre, me construí el proyector solar. Coloqué dentro un papel sobre el que se proyectaría el eclipse y luego hice un agujero que cubrí con una lámina de papel de aluminio; la agujereé con una aguja e hice una prueba con la luz de una linterna para comprobar el efecto y funcionó. Hoy he visto el eclipse, a pesar de las nubes, bastante bien”.Cualquiera diría, al oír esta descripción detallada del trabajo, que este joven es un astrónomo en potencia, pero nos sorprende diciendo que "me gustaría ser actor". Sea lo que fuere, llegará lejos.

los ojos. También les proporcionaron material para comprender el fenómeno y les propusieron que investigasen por su cuenta y plantearon a los alumnos dos retos: descubrir si puede haber eclipses lunares y saber explicar por qué no hay eclipses todos los meses. Según Juan Pablo Sánchez del Moral, profesor implicado en el experimento, “es una oportunidad que queremos aprovechar para comprobar datos experimentales en directo y para interactuar con el medio en el proceso de aprendizaje. No es lo mismo estudiar el Sol en un manual que aprovechar un eclipse solar para obtener datos por ti mismo”. José María Galindo Colegio “Tajamar” de Madrid

s

Los trabajos son elaborados por los alumnos.IES JUANA DE PIMENTEL

Nuevos conocimientos De todos modos, "lo importante es lo que hemos aprendido", según comentaba el profesor Juan Pablo Sánchez. Por ejemplo, cuál es tu ojo dominante, las normas de seguridad que hay que adoptar para no dañar la visión mientras ves el eclipse, el tiempo que tarda en llegar un fotón desde el centro del sol a su superficie –un millón de años–, desde ahí hasta la Tierra –8 minutos– y desde la luna a la Tierra, que el diámetro del sol es 100 veces la Tierra, y que el sol y la luna

Los profesores plantearon a los alumnos dos retos para investigar por su cuenta

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Comunidad de Madrid BREVES EXÁMENES

Ampliación horario de bibliotecas Coincidiendo con el periodo de exámenes universitarios, la Comunidad de Madrid ha ampliado el horario de doce bibliotecas públicas de la capital y otras ocho en diferentes municipios hasta el próximo 11 de septiembre. Los centros que se acogen a la medida mantendrán abiertas las salas de lunes a domingo, de nueve de la mañana a una de la madrugada, para facilitar así la preparación de las diferentes pruebas. Este periodo de ampliación del horario en bibliotecas tiene lugar tres veces al año coincidiendo con los diferentes períodos de exámenes.

nn

INNOVACIÓN EDUCATIVA

Fundación Trilema asume tres centros La Fundación Trilema ha asumido la titularidad de tres nuevos centros educativos de las Hijas de la Caridad, en Madrid, Soria y Villanueva de los Infantes. Según explica la directora de la fundación, Carmen Pellicer, por el momento se han centrado en la labor de formación del profesorado y en la investigación en innovación educativa. “A partir de ahora queremos contribuir con nuestra experiencia a mejorar de forma directa nuestras propias escuelas”, apunta. En este sentido, recuerda que desde hace tres años la fundación está implementando en los centros un proyecto de innovación educativa que atiende a las peculiaridades de cada uno de los alumnos.

nn

CITA CON EL DEPORTE

Carrera vertical en el centro de la capital Esta noche 100 participantes se verán las caras en una carrera poco vista hasta fecha en la que la meta será el cielo de la capital. El Corte Inglés ha organizado la “Tower Run”, en la que los corredores deberán recorrer las ocho plantas del mítico centro comercial de Callao hasta alcanzar la terraza del Gourmet Experience.

nn

RETO EUROPEO

Jornada CTIF sobre emprendimiento n n El Centro Territorial de Innovación y Formación de Madrid Capital organizó el pasado junio la jornada “Un reto europeo: Cultura emprendedora, financiera y económica en el ámbito educativo”. Las jornadas acogieron a todo el profesorado de cualquier etapas educativa de la región interesado en este tema tan actual. Entre los objetivos principales destaca el desarrollo de la competencia “sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor”, difundiendo las buenas prácticas de emprendimiento desarrolladas en el ámbito educativo.

Arranca el curso escolar 2015-16 con 7.015 nuevas plazas educativas CURSO 2015-16

Más de la mitad de los alumnos, un 55%, escoge la Educación pública Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

El nuevo curso escolar 201516 ya está aquí. Más de 1.158.000 de alumnos madrileños se incorporaron a las clases el pasado 8 de septiembre, lo que supone casi 14.000 escolares más con respecto al curso anterior. Un año más, la Educación pública acoge al mayor número de estudiantes, cerca del 55% del total –casi 8.000 alumnos más que el pasado año–. Mientras el 30% escoge la Concertada, tan solo el 15% se decanta por centros privados, según los datos extraídos del informe de inicio de curso presentado por el nuevo consejero de Educación, Rafael Van Grieken. De cara al nuevo curso, la oferta educativa madrileña se ha visto incrementada. Concretamente, con 7.015 nuevas plazas, lo que supone un aumento del 27% respecto a los datos del pasado año. Según explicó la presidenta regional, Cristina Cifuentes, la Comunidad ha desembolsado cerca de 51,5 millones de euros en la construcción, ampliación y renovación de centros. La inversión ha permitido la apertura de nueve colegios públicos –uno de ellos de Educación Especial– y cuatro nuevos institutos de Secundaria. Asimismo, se han ampliado y mejorado los equipamientos e infraestructuras de otros 18 colegios y 12 institutos de la región. En total, los nuevos centros suman 2.845 nuevas plazas que se suman a las 4.170 procedentes de las ampliaciones ya citadas. Según apuntaba Ci-

El consejero de Educación, Rafael Van Grieken, durante una visita de obra en un nuevo centro público. CAM

La llegada de Programación n n Nuevos contenidos El comienzo del curso escolar lo ha hecho marcado por la llegada de una nueva asignatura en la Educación Secundaria: Tecnología, Programación y Robótica. Si atendemos a los contenidos del currículo, los alumnos madrileños terminarán el ciclo sabiendo crear una página web, diseñar un juego de ordenador, programar una aplicación para el móvil, manejar la impresión 3D y con conocimientos de robótica. n n Inversión Según el informe de inicio de curso presentado por el conse-

nn

jero de Educación, un total de 130.000 alumnos de ESO de 800 centros cursarán la nueva materia este curso. La Comunidad ha dotado a todos los centros con una impresora 3D además de los 1.500 ordenadores portátiles y un centenar de carros para su carga, una inversión total de 1,8 millones. n n Formación docente Durante todo este año un total de 2.200 profesores han recibido formación sobre programación, software para aplicaciones móviles o robótica mediante los cursos ofrecidos por la Comunidad de Madrid.

fuentes, esta inversión ha permitido erradicar en la región las aulas prefabricadas en toda la red pública. Aumento de la FP La Formación Profesional se vuelve a consolidar este curso como una importante alternativa a los estudios universitarios, manteniendo el crecimiento constante registrado durante los últimos años. Por un lado, en Grado Medio este curso habrá más de 35.000 estudiantes, 499 más que el curso pasado; por otro, más de 40.000 jóvenes han optado por matricularse en algún Grado Superior, 512 más. Mientras, los estudios de FP Básica, que sustituyeron con la llegada de la Lomce a los anti-

guos PCPI, contarán con 8.691 alumnos. También continúa la consolidación del Programa Bilingüe de la Comunidad. Este curso se han incorporado 29 centros públicos –17 colegios y 12 institutos–, por lo que el total de centros que ofrecen bilingüismo ya asciende a 463. Esto supone que el 45% del total de los colegios de la región son ya bilingües al igual que un 37% de los institutos. Dicho programa, también presente en los colegios concertados, se ofertará en un total de 181 centros, 18 más que el curso anterior. Para ello, el sistema contará con 3.125 maestros, 1.500 profesores de Secundaria habilitados y 1.699 auxiliares de conversación nativos.

Consejos de seguridad a los jóvenes a través de WhatsApp AGENTE TUTOR A partir de ahora, los agentes tutor de la Policía local de Alcobendas podrán aconsejar y orientar a los menores de la localidad a través de la popular aplicación de mensajería instantánea WhatssApp. La app se une así al correo electrónico, la página de Facebook y la cuenta de Twitter con el objetivo de buscar nuevos cauces de conexión con la realidad de los jóvenes. Esta es una de las novedades que el Ayuntamiento de la

localidad ha presentado, coincidiendo con el décimo aniversario de la puesta en marcha del programa Agente Tutor. Esta figura permite que los estudiantes, docentes y asociaciones de madres y padres puedan comunicarse directamente con un grupo de efectivos de la Policía local que controlan el entorno y la situación de los alumnos y patrullan en los centros de la zona. Además, los agentes se colocan en las entradas y salidas de los colegios e institutos, regulando el tráfico y realizando labores presenciales de prevención con los jóvenes.

Por otro lado, los menores reciben charlas en sus centros sobre redes sociales o prevención de problemas como el acoso escolar o las medidas de seguridad básicas. El programa, que lleva en funcionamiento desde el año 2005, recibió tan solo el pasado curso más de 1.700 solicitudes de estudiantes, 166 de docentes y 21 de familias, según los datos facilitados por el Consistorio. Hasta el momento, son cinco los policías que desarrollan esta actividad exclusivamente en Alcobendas para integrarse en la comunidad educativa.

El programa ‘Agente Tutor’ de la Policía local de Alcobendas lleva en marcha desde el año 2005. AYTO. ALCOBENDAS

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 9 DE SEPTIEMBRE DE 2015

Castilla y León

El Gobierno mantiene la resolución del contrato

Pocos cambios en el equipo de Rey para esta novena legislatura

COMEDORES La empresa Serunión no prestará el servicio de comedor escolar en 19 centros de Segovia, aunque no se haya podido determinar la procedencia de una tuerca que apareció en una barqueta de distribución de comida de un comedor escolar de Segovia, donde también se detectó puré con un alto nivel de acidez. El director general de Política Educativa Escolar, Fernando Sánchez Pascuala, ha desligado al archivo del expediente de Sanidad por infracción alimentaria, porque no hayan existido riesgos para la salud con el puré y no se haya podido determinar la procedencia de la tuerca, con la decisión que mantengan las autoridades educativas que, en esta caso, sigue con el expediente abierto a Serunión. A la Consejería de Educación, según Sánchez Pascuala, “la procedencia de la tuerca, a los efectos de la resolución del contrato, nos da igual, eso solo tiene que ver con infracciones de seguridad alimentaria”. De esta forma, la empresa Aramak continuará prestando el servicio de comedor escolar en el lote de los 19 centros que le retiraron a Serunión, aunque ha presentado alegaciones al expediente, pendientes de resolver. Las previsiones de Educación es que, hacia el segundo trimestre, se podrá lanzar un procedimiento negociado de una nueva contratación.

NUEVO CONSEJERO

Solo cambian dos directores generales: FP y Universidades e Investigación

La Comunidad recibirá 132 millones para el próximo curso escolar El nuevo consejero de Educación de Castilla y León, Fernando Rey, se ha mostrado dispuesto a “afinar y flexibilizar” las evaluaciones externas de final de etapa previstas en la Lomce, puesto que aún “están pendientes de regulación y hay margen para ello”. Así se expresó Rey tras la última Conferencia Sectorial de Educación, en la que 12 comunidades autónomas pidieron al ministro Íñigo Méndez de Vigo que paralizase la reforma educativa. Para el titular de Educación, no puede ser que estas pruebas se conviertan en una barrera u obstáculo insalvable

n n Juan Casado Secretario General . n n Fernando Sánchez-Pascuala Director General de Política Educativa Escolar.

castillayleon@magisnet.com

Calidad, equidad y empleabilidad. Son los tres objetivos que ha marcado este catedrático de Derecho Constitucional en la Universidad de Valladolid como nuevo consejero de Educación para esta novena legislatura. En la toma de posición de los nuevos altos cargos de su equipo directivo, Fernando Rey precisó que aunque la Comunidad parte “de niveles muy altos de calidad” no se puede conformar y donde defendió que “en Castilla y León se enseña bien, y se aprende bien”. Entre sus principales retos, Rey señala como “muy importante la igualdad de oportunidades de todas las personas, en momentos en los que en España y en Castilla y León hay mucha gente que lo está pasando realmente muy mal, y la educación es clave para poder desarrollar una vida en igualdad”. También defiende el empleo porque el presidente Herrera, “y todo su ejecutivo queremos que esta sea la legislatura del empleo”. En el acto de toma de posesión Agustín Sigüenza tomó el

para los alumnos, sino que “deberían servirles de orientación y garantizar un conocimiento mínimo”. A su juicio, deben asegurar cierta igualdad de oportunidades a los estudiantes de todas partes de España. Rey no ha precisado todavía en qué sentido se podría afinar más en estas evaluaciones, pero sí sugirió que como aún no están reguladas, podrían sufrir ciertos cambios. Para él, “hay un poco de miedo” hacia estas pruebas porque “los partidos nacionalistas periféricos no quieren una prueba nacional”, ya que podrían servir para mostrar “cómo se reparte la calidad del sistema educativo en el mapa del país”. “Yo creo que no sería malo, informes como PISA nos ayudan a mejorar a todos. Se trata de que un niño, con independencia de dónde nazca, tenga un nivel de formación básico que sea comparable. El desarrollo autonómico ha ido provocando en España una in-

nn

n n Fernando Rey Consejero de Educación.

Redacción CyL

La Junta señala que hay margen para “afinar” las reválidas SECTORIAL

Al detalle

n n Jesús Hurtado Director General de RRHH. n n Agustín Sigüenza Director General de FP. n n Pilar González Directora General de Innovación y Equidad. n n Pilar Garcés Directora General de Universidades e Investigación.

Nuevo equipo directivo de la Consejería de Educación, encabezado por Fernando Rey. relevo de Enrique de la Torre como nuevo director general de Formación Profesional y Régimen Especial y Pilar Garcés, de Ángel de los Ríos al frente de la dirección general de Universidades e Investigación. También juró su cargo de nuevo Pilar González , ya que el puesto que ocupaba ha cambiado de denominación, al convertirse la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado en Dirección General de Innovación y Equidad Educativa,

una de las prioridades del consejero. Las primeras palabras de Rey han estado dedicadas al consejero saliente, Juan José Mateos, a quien agradece “los servicios prestados” y el haber creado “un equipo de profesionales de gran altura” en la Consejería. Asimismo se refirió a Enrique de la Torre y Ángel de los Ríos, para asegurar que “han dado ejemplo en estos tiempos de incertidumbre y descrédito de la vida política y de servicio

equidad educativa, y se trata de conseguir mayor equidad”, valoró.

El PSOE exige a Educación revertir los recortes en el profesorado

132 millones para la región Por otro lado, el consejero de Educación aplaudió el “ánimo muy constructivo y dialogante, con algunas discrepancias pero bastante razonables”, que se vivió en Madrid, donde se decidió el reparto de 132 millones para el próximo curso escolar en la Comunidad, de los que 88,5 irán destinados a becas generales, 23 a la implantación de la Lomce y 19,5 a la mejora de la conectividad de los centros. De esas partidas, Castilla y León percibirá “un millón largo de euros” en concepto de ayudas a la compra de libros y material escolar, que se sumarán a la cantidad aportada por el propio Gobierno autonómico con idéntico fin. Además, la autonomía percibirá para ese fin otro millón en el siguiente curso escolar, 2016-17. “El Estado central tenía este programa hace dos años pero el curso pasado, por el efecto de la crisis, no dio ni un euro. La cantidad que se ha acordado no me parece injusta para Castilla y León. Uno siempre desearía recibir más dinero para su Comunidad, pero hay que tener una visión más amplia y es una cifra razonable”, apuntó Rey.

CURSO 2015-16

Los socialistas insisten en pedir que la Comunidad no aplique la Lomce El PSOE de Castilla y León exige la reversión de los recortes en profesorado en los últimos años y que se mejore la financiación universitaria. Así lo pusieron de manifiesto los responsables de Educación de la Ejecutiva, Emilio Álvarez, y en las Cortes, Jesús Guerrero y Fernando Pablos. Asimismo, también insisten en pedir que Castilla y León no aplique la Lomce, que este año completa la Educación Primaria y comienza en la Secundaria. De este modo, según explica Álvarez, la Lomce es una ley “nefasta” que tiene que ser “derogada cuanto antes”, a la vez que remarca que una ley que se aprueba sin consenso está abocada al fracaso.

público”. “Muchos empleados de esta casa os van a recordar siempre”, apuntó Rey antes de explicar que el propio Enrique de la Torre había justificado su decisión afirmando que “tan importante como saber llegar a los sitios es saber irse de ellos”. Tras la toma de posesión, Pilar Garcés aseguró que ahora su prioridad es “aterrizar” en el cargo. “Yo procedo de una universidad, con lo cual ahora tengo que tener una visión mucho más panorámica de lo que son las universidades de Castilla y

En torno a este asunto, reprocha al consejero de Educación, Fernando Rey, que, a su juicio, actúa con “ambigüedad” y de manera “sumisa” ante el Gobierno de España que quiere aplicarla “sí o sí”. Por su parte, Guerrero insiste en la necesidad de que se acabe con los recortes fruto del Decreto de 2012 de racionalización del gasto público, que calificó de “hachazo” para la educación y, en especial, para la pública. Por eso, exige que se recupere a corto y medio plazo el profesorado que se ha perdido en los últimos años y que cifró en 2.000 profesores a través de una tasa de reposición del 100% durante este curso y no para el 2016-2017 como se ha prometido en lo que denominó “una trampa electoral”. Del mismo modo, incide en la relevancia de que se reduzca el ratio de alumno por aula hasta el 20% también en este curso, al tiempo que se ha de actuar de manera rigurosa con el personal interino que, según denuncia, el curso pasado co-

León”, valoró antes de recalcar que “internacionalización y empleabilidad son los dos puntos principales en los que desde la Consejería se quiere trabajar”. Finalmente, Rey citó a Antoine de Saint-Exupéry para comentar que “para hacer un barco, antes de buscar la madera necesaria es fundamental evocar las ganas de ver y sentir el mar”. “Nuestro anhelo es la educación, el arte mágico de enseñar y aprender”, afirmó Rey.

menzó a trabajar después de haberse iniciado ya el curso académico. Universidades Mientras, el portavoz en materia universitaria en las Cortes, Fernando Pablos, censura que Fernando Rey no haya comparecido todavía en el Parlamento autonómico, e insiste en que en Castilla y León se pagan las terceras tasas universitarias más caras de España, consecuencia, dice, de la re10% de las partidas destinadas desde la Junta a las universidades públicas que, a su juicio, deben volver a los niveles del año 2011 cuando se cubría el 100% de los gastos de personal. Además, Fernando Pablos remarca la importancia de contar con un sistema de becas universitario “más justo” y en que se recuperen los 700 profesores que las aulas de las facultades de la Comunidad han perdido en los últimos dos años, por lo que plantearán una tasa de reposición superior al 100%.

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MIÉRCOLES, 9 DE SEPTIEMBRE DE 2015

Educar

El plazo de matrícula para el próximo curso 2015-16 está abierto. MAGISTERIO

Los alumnos que retoman los estudios de la ESO aumentan un 86% con la crisis La ESO para adultos es una opción cada vez más demandada, especialmente desde que la crisis económica empezó. El Centro Oficial de Educación Secundaria Online INAV, autorizado para impartir el título oficial a través de Redacción informacion@magisnet.com

Evaluación continua Aparte del examen, en la nota final cuenta el 60% de lo que se ha trabajado durante el curso: la evaluación continua. La plataforma educativa está a disposición del alumno desde el primer momento en el que se inscribe, accediendo a las materias desde su ordenador o cual-

quier dispositivo móvil. La metodología que se pone a disposición consiste en las unidades temáticas de cada asignatura, videotutoriales de breve duración, e-books, exámenes anteriores, lecturas recomendadas o webs de referencia, entre otras cosas. Incluso hay previstos trabajos colaborativos con otros compañeros. No obstante, cada uno sigue su ritmo individual, en función de su situación personal o laboral, apoyado por el tutor que lo acompaña en todo el proceso formativo y el Departamento de Orientación. INAV permite la posibilidad de probar el sistema durante 15 días sin coste, ni compromiso alguno. Los contenidos digitales, que concentran los temarios de 3º y 4º de ESO en un único curso, son actualizados anualmente por ocho profesores con amplia experiencia en el ámbito de las TIC. Según la ‘Encuesta de evaluación de calidad educativa’ del año pasado, en la que los estudiantes valoraban diversos aspectos del centro con una puntación del 1 al 10, el nivel medio de satisfacción en relación a la atención del profesorado fue de 8,07. “Ha sido una experiencia buena, me resultó muy sencillo sacarlo. Al principio tuve un tiempo en el que no

le hacía caso, pero los profesores y la coordinación estuvieron pendientes de mí y me puse al día”, afirma Juan Hernández, alumno de la Primera Promoción.

tre 30 y 40 años, que quieren completar la educación obligatoria para aumentar sus posibilidades de acceder de nuevo al mercado laboral. La media de edad ronda en torno a los

extranjero, independientemente de sus circunstancias y del nivel de formación del que partan”, señala la profesora. “Pero es necesario que tengan un mínimo de conocimientos del español”, concluye.

“Al principio no le hacía caso, pero los profesores estuvieron pendientes de mí y me puse al día”, afirma Juan, alumno de INAV

Matrícula abierta El plazo de matrícula para el próximo curso 2015-16 está abierto. “La novedad para el curso próximo es que, además de mantener los descuentos para desempleados y familias numerosas, también se hará a aquellos que se hayan presentado en las pruebas libres y no hayan aprobado”, explica José María de Moya, director de INAV. También se amplía la oferta con varios Certificados de Profesionalidad y los alumnos del centro, una vez obtenido el título de ESO, tendrán ciertas ventajas a la hora de acceder a ellos como continuación de su proceso formativo para el empleo. Los adultos que deseen realizar el Curso Oficial de ESO Online pueden matricularse a través de la web del centro (inav.es) y empezar a prepararse ya mismo.

La flexibilidad horaria, el ahorro de costes de desplazamiento y la variedad de formatos en los contenidos son otras de las ventajas que encuentran los estudiantes: una metodología adaptada y sencilla de llevar a cabo. De modo que quien ha trabajado siguiendo las pautas del tutor, no suele tener dificultades a la hora de enfrentarse al examen final. El perfil más significativo de los alumnos de INAV son veinteañeros que buscan acceder al Bachillerato o a los ciclos formativos de Formación Profesional; el siguiente perfil con más presencia son trabajadores en activo que necesitan el título por requerimientos para mantener su empleo o personas en paro, de en-

29 años y la balanza hombre/mujer se mantiene equilibrada. “Los mayores son los que llegan con más inseguridad sobre sus capacidades, aunque están mucho más motivados y acaban obteniendo mejores resultados que los jóvenes porque lo tienen muy claro. Nosotros tratamos de motivar a todos por igual para que consigan su meta”, afirma Ana Alcázar, docente de INAV. Además, este curso se ha graduado un 3% de alumnos que han recibido la formación desde países tan variopintos como Alemania, Bulgaria o Chile. “Nuestro centro tiene las puertas abiertas a adultos con nacionalidad española o tarjeta de identidad de

s

El número de adultos que aspira a obtener el título de ESO, la formación mínima exigida en cualquier oferta de empleo, ha crecido un 86% desde el inicio de la crisis económica. La cifra de matriculados en Educación Secundaria para personas adultas, tanto en modalidad presencial como a distancia, ha pasado de 132.800 en el curso 2006-07 a 227.400 en el 201213. Los datos proceden de las estadísticas oficiales de la web del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte sobre el alumnado matriculado en enseñanzas para adultos. Dentro del sector privado, la mayoría de los centros, principalmente academias, preparan a sus alumnos para que se presenten en las pruebas libres que la Administración pública convocan anualmente. En cambio, son muy pocos los autorizados a examinar directamente y otorgar el título académico oficial, como es el caso de INAV, que sí lo está por la Consejería de Educación de la Comunitat Valenciana. Este centro pionero en España no solo prepara a sus estudiantes, sino que además los examina

con una metodología totalmente online. A efectos prácticos, funciona como cualquier instituto ordinario con la facilidad de cursarlo desde casa. La implantación de un sistema de reconocimiento facial ha permitido que dos promociones hayan obtenido su título oficial de ESO de forma online, sin necesidad de desplazarse, ni presentarse a las pruebas libres organizadas por cada Comunidad Autónoma. La tasa de aprobados entre los alumnos de INAV matriculados en junio de 2015 ha vuelto a situarse en torno al 66%, dos de cada tres, teniendo en cuenta que este nicho de público tiene una tasa de abandono alto. Aunque la mayoría del alumnado se examinó de forma online, algunos prefirieron hacerlo de forma presencial en las sedes que el centro tiene en Madrid y Valencia, donde fueron atendidos por algunos de los docentes de INAV.

internet, ha abierto el plazo de matrícula para el curso 2015-16. La implantación de un sistema de reconocimiento facial en el examen final ha permitido que dos promociones lo hayan obtenido ya sin moverse de casa.

Más información www.inav.es o llama al 902 002 934

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 9 DE SEPTIEMBRE DE 2015

Otras comunidades

March promete más de 400 plazas de oposiciones para 2017 y 2019 BALEARES

Redacción

A

comunidades@magisnet.com

Los alumnos estudiarán Ciudadanía y dos idiomas CANARIAS El Gobierno canario ha aprobado el decreto que desarrolla la Lomce para el próximo curso escolar, a pesar de su oposición a la nueva normativa, y ha determinado que todos los alumnos de 1º a 3º de Secundaria estudiarán dos idiomas extranjeros y Educación para la Ciudadanía. La consejera de Educación, Soledad Monzón ha reconocido que hubiera deseado no tener que desarrollar la Lomce en las islas, pero ha subrayado que esta ley orgánica es de obligado cumplimiento para todas las autonomías. En cuanto a Educación para la Ciudadanía, será de estudio obligatorio en la comunidad canaria de 1º a 3º de la ESO para todos los alumnos, como asignatura de libre configuración autonómica. En 4º de la ESO, esa materia desaparece y su lugar lo ocupa Historia y Geografía de Canarias, para potenciar que los alumnos conozcan y aprecien el acervo cultural del archipiélago.

José Manuel Mañú

Diez ideas para educar mejor

El conseller criticó la no convocatoria de oposiciones en los últimos seis años

La Conselleria balear prevé convocar oposiciones de Primaria y Secundaria para 2017 y 2019, que supondrían un mínimo de 400 plazas, con el fin de dar estabilidad a la plantilla, que actualmente cuenta con un 25 % de interinos. Es una de las medidas que pondrá en marcha el Govern hasta 2019 y que expuso en rueda de prensa el conseller de Educación, Martí March, junto a su equipo, con el objetivo de “recuperar lo que se ha perdido” en cuanto a derechos y excelencia. March aseguró que la intención es que se superen las 400 plazas, que dependen en parte de las jubilaciones que se produzcan en los próximos años, y criticó que no se hayan convocado oposiciones en los últimos seis años, ya que la última se realizó en 2011. Entre las propuestas hasta 2019 destacan los 320 profesores más para el próximo curso, 243 para Secundaria, 64 para Primaria y 13 para otras

ECOS EN EL AULA

unque habitualmente no me gusta reducir las ideas educativas a frases, en esta ocasión hago una excepción y propongo unas cuantas frases. Aprender a ver en cada alumno una persona que quiere ser amada y tiene que aprender a amar. Cada alumno es único e irrepetible; por eso la Educación tiene parecido con la labor de alfarería, con la ventaja de educar seres libres, no moldear objetos pasivos. Buscar alcanzar la verdad; es una labor difícil, pero con la verdad no se negocia. Llevar a un alumno por el camino del relativismo es corromper su corazón. Dedicarse a la Educación para ayudar a otros se debe fundamentar en la convicción de saber que es posible lograr cambiar la sociedad. La Educación es, entre otras cosas, un camino hacia la madurez, que requiere el acompañamiento amable de un adulto que no suple al educando pero le ayuda en los momentos precisos. En algunos aspectos, un educador tiene algo, y mucho de padre y de madre sin que eso signifique invadir competencias que no son nuestras ni aceptar que nos echen encima responsabilidades ajenas. Es una labor más bien de carácter subsidiario. Para educar es preciso salir de uno mismo y estar pendientes de las necesidades de los jóvenes. La vida universitaria, y la de otros foros culturales, debe ser un lugar idóneo para cultivar el encuentro y el diálogo. Cada vez que un educador se encuentra con un alumno, comienza una historia. Podemos serles de gran ayuda cuando la vida les zarandee. Hasta aquí las diez ideas anunciadas; no sé con cuántas de ellas el lector estará de acuerdo. Una vez las haya leído despacio y pensado le diré la fuente de donde las he obtenido. Casi todas son tomadas de intervenciones del cardenal Jorge Bergoglio, y unas pocas son de su etapa ya como papa Francisco. Para quien desee ver con más detalles lo que piensa el papa Francisco sobre la tarea educativa le basta buscar algún discurso sobre el tema, publicado en la página oficial del Vaticano. Siempre es mejor acudir a las fuentes que hacer lecturas de segunda mano.

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2 El conseller balear, Martí March, en la rueda de prensa en la que dio a conocer sus propuestas hasta 2019. CAIB especialidades, así como la recuperación progresiva de los recortes económicos de los docentes. De los 64 de Primaria, 48 serán para alumnos con NEE, estudiantes que en la legislatura anterior se han visto afectados con los recortes, indicó March. Otro objetivo es la reducción de las ratios, tanto de alumnos por maestro, como de estu-

diantes por clase, por lo que prevé que sea de 12,17 alumnos por docente en Infantil y Primaria; y de 9,03 en Secundaria; y para el curso 2016-17, de menos de 12 alumnos por profesor en Infantil y Primaria, y menor a 9 en Secundaria. Rectificaciones El conseller balear recordó que en este primer mes y medio su

departamento ha rectificado en las medidas políticas que provocaron un largo conflicto educativo, como la derogación del TIL, el inicio para eliminar la Ley de Símbolos, la declaración institucional contra la Lomce, la solicitud de un debate en el Senado sobre esta ley, así como la solicitud de la paralización del calendario en Madrid.

Destacó también que se han aprobado las medidas educativas para mejorar la estabilidad y el funcionamiento de los centros, como la elaboración de nuevos currículos de la Lomce, el incremento de la plantilla de inspectores, y la convocatoria de oposiciones para ellos, así como el acuerdo de sustitución inmediata de la bajas del profesorado.

Gutiérrez prevé que la Concertada también recupere la extra EXTREMADURA La consejera de Educación de Extremadura, Esther Gutiérrez, se ha comprometido a estudiar la reivindicación de que los próximos Presupuestos Generales de la Comunidad Autónoma contemplen una partida para que los docentes de los centros concertados y privados perciban un 4,5% de su salario reducido en 2012, el equivalente a la paga extra de Navidad suprimida a los docentes de la enseñanza pública y que éstos ya han empezado a recuperar. Así lo hizo saber en la reunión el pasado 27 de agosto con la Asociación de Docentes de la Enseñanza Concertada de Extremadura (Adecex). En la cita, en la que se recuperó el diálogo entre la Junta y estos representantes, se debatió también sobre una antigua reivindicación de este colectivo, la paga por antigüedad para los docentes de los 11 centros de Educación Especial privada-concertada que hay en la

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región, que sí se abona al resto de sus compañeros de otros niveles educativos. Los representantes de los docentes de la Concertada también pidieron que se tengan en cuenta otro tipo de mejoras, como la de igualar sus salarios a los de los interinos de la Educación pública y reclamaron la recuperación en sus centros del profesorado de apoyo. Según denunciaron, desde 2012 hasta ahora, estos docentes se han reducido casi un 30 por ciento. Más interinos Por otra parte, el sindicato extremeño PIDE ha solicitado a la Junta que incremente la plantilla de interinos con al menos 250 profesionales más de cara al curso que empieza este mes. El vicepresidente del sindicato, Alfredo Aranda, ha manifestado a Efe que el “compromiso” del presidente extremeño, Guillermo Fernández Vara, es el de “recuperar” progresivamente el número de profesores interinos perdidos durante la pasada legislatura.

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La consejera junto a los representantes de Adecex. GOBEX “El sindicato quiere que el presidente extremeño cumpla con su promesa y durante los cuatro años de su mandato recupere los entre 1.000 y 1.500 profesores que el anterior ejecutivo fulminó”, ha indicado Aranda. El año pasado había en las aulas extremeñas unos 15.000 profesores en las enseñanzas no universitarias, número que fue fluctuando en relación a quienes se incorporan duran-

te el curso o vuelven a la lista porque dejan de trabajar. “Si el número no se puede cubrir con las plazas convocadas con las oposiciones, con una tasa de reposición reducida, están las listas de interinos”, como ha indicado el representante de PIDE. Según las estimaciones del sindicato extremeño, en este capítulo se adjudican unas 2.500 plazas de cara al inicio de curso.

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MIÉRCOLES, 9 DE SEPTIEMBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Canarias

Disposición Normativa

Cursos de formación del profesorado El BOE y el Boletín Oficial de Cantabria y publican sendas disposiciones por las que se establecen las bases reguladoras y se convoca al profesorado que imparte Formación Profesional Inicial para la realización de estancias de formación en empresas, y se conceden plazas para la realización de cursos de formación en red para la formación permanente del profesorado.

Objeto de Regulación

Asturias

Resolución 24-08-15 (BOC de 01-09-15)

CONCURSO PÚBLICO. Se resuelve el concurso para la provisión de puestos de trabajo adscritos a las Escalas de Facultativos deArchivos y Bibliotecas,Ayudantes de Archivos, Bibliotecas y Museos, y Técnicos de Gestión.

Orden de 28-08-15 (BOC de 01-09-15)

BECASY SUBVENCIONES. Orden de 28 de agosto de 2015, por la que se convocan las becas para la realización de estudios universitarios en el curso 2015-16 mediante tramitación anticipada.

Información de 27-08-15 (BOPA de 02-09-15)

Objeto de Regulación

Castilla y León CENTROS. Información de procedimiento abierto y trámite ordinario para la contratación del servicio de seguro de asistencia sanitaria y de repatriación para auxiliares de conversación y profesores voluntarios.

Extremadura Decreto de 28-08-15 (DOE de 03-09-15)

Disposición Normativa

CENTROS. Decreto por el que se establecen las bases reguladoras para la concesión de ayudas destinadas a financiar la implantación de programas de éxito educativo en centros educativos privados concertados.

Orden de 21-08-15 (BOCyL de 01-09-15)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden EDU/711/2015, de 21 de agosto, por la que se acuerda el cese y nombramiento de consejeros del Consejo Escolar de Castilla y León.

Orden de 20-08-15 (BOCyL de 01-09-15)

CENTROS. Se convoca el procedimiento para la obtención de la certificación en la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación por los centros docentes sostenidos con fondos públicos.

Cataluña

Aragón Comunidad Valenciana Resolución de 20-08-15 (BOA de 01-09-15)

CENTROS. Se hace pública la parte dispositiva de la Resolución por la que se deniega la autorización de apertura y funcionamiento del centro docente privado "Internacional Ánfora" de Cuarte de Huerva.

Resolución de 14-08-15 (DOCV de 27-08-15)

IDIOMAS. Resolución por la que se convocan pruebas conducentes a la obtención de la titulación administrativa de Capacitación Lingüística para la Enseñanza en Valenciano para personas seleccionadas.

La Rioja

Resolución de 24-08-15 (DOGC de 02-09-15)

CENTROS. Se aprueba el plan de estudios de las enseñanzas artísticas conducentes al título superior de Música del centro educativo privado de enseñanzas artísticas superiores de música “Jam Session”.

Resolución de 24-08-15 (DOGC de 02-09-15)

CENTROS. Resolución por la que se aprueba el plan de estudios de la especialidad de Pedagogía de las enseñanzas artísticas conducentes al título superior de Música del centro autorizado “Taller de Músics”.

País Vasco Resolución de 21-08-15 (BOR de 31-08-15)

Resolución de 21-08-15 (BOR de 28-08-15)

CENTROS. Se convoca la selección y reconocimiento de centros y tutores de prácticas, para el desarrollo del Prácticum de los títulos oficiales de Grado en Educación Infantil y Grado en Educación Primaria.

CENTROS. Resolución por la que se convoca el procedimiento de designación de centros, así como de los tutores, en los que se vaya a llevar a cabo la realización de las prácticas para el ejercicio de la función docente.

Cantabria Orden de 21-08-15 (BOC de 01-09-15)

Orden de 26-08-15 (BOC de 02-09-15)

CENTROS. Orden que regula los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Se establecen las bases reguladoras y se convoca para la realización de estancias de formación en empresas para el profesorado que imparte Formación Profesional Inicial.

Estatal Resolución de 13-08-15 (BOE de 02-09-15)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Resolución por la que se conceden plazas para la realización de cursos de formación en red para la formación permanente del profesorado en niveles anteriores al universitario.

Orden de 23-07-15 (BOPV de 02-09-15)

CENTROS. Orden de la consejera de Educación, Política Lingüística y Cultura, por la que se autoriza la apertura y funcionamiento de la Escuela Infantil privada “El Ángel” en el municipio de Bilbao (Bizkaia).

Orden de 01-09-15 (BOPV de 02-09-15)

CENTROS. Orden por la que se convoca a los centros privados concertados y centros de titularidad pública para la realización de diferentes Proyectos de Formación hacia la Excelencia educativa en el curso 2015-16.

Orden de 27-05-15 (BOPV de 01-09-15)

CENTROS. Orden de la consejera de Educación, Política Lingüística y Cultura, por la que se autoriza la apertura y funcionamiento de la Escuela Infantil privada “Ametsak” en el municipio de Barakaldo (Bizkaia).

Castilla La Mancha Orden de 31-08-15 (DOCM de 02-09-15)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Se modifica la Orden de 16/03/2015, por la que se regula el libramiento de fondos a centros públicos para la dotación de materiales curriculares en los cursos 4º y 6º de Primaria.

Orden de 31-08-15 (DOCM de 02-09-15)

BECASY SUBVENCIONES. Se modifica la Orden por la que se aprueban las bases reguladoras y se convocan subvenciones para la adquisición de materiales curriculares en centros concertados de Castilla-La Mancha.

Orden de 31-08-15 (DOCM de 02-09-15)

BECASY SUBVENCIONES. Se modifica la Orden por la que se aprueban las bases reguladoras y se convocan subvenciones para la adquisición de materiales curriculares para 1º y 3º de Educación Obligatoria.

Andalucía Orden de 30-07-15 (BOJA de 01-09-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de 30 de julio de 2015, por la que se convocan los Premios Extraordinarios en las enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño correspondientes al CURSO académico 2014-15.

Resolución de 06-08-15 (BOJA de 01-09-15)

BECASY SUBVENCIONES. Resolución , por la que se efectúa la convocatoria pública para la concesión de subvenciones a las Escuelas de Música y Danza dependientes de entidades locales para el año 2016.

Anuncio de 26-08-15 (BOJA de 01-09-15)

ALUMNOS.Anuncio por el que se notifica la interposición por ciudadanos y ciudadanas de recurso de alzada o reclamación administrativa contra la relación de alumnos admitidos para el curso escolar 2015-16.

Comunidad de Madrid Orden de 30-07-15 (BOCM de 01-09-15)

BECASY SUBVENCIONES. Orden 2287/2015, de 30 de julio, por la que se resuelve la convocatoria de cheques guardería para la escolarización en centros privados en el primer ciclo de Educación Infantil en el curso 2015-16.

Galicia Orden de 25-08-15 (DOG de 01-09-15)

MATERIAL DIDÁCTICO. Se convocan ayudas para la adquisición de material escolar destinadas al alumnado matriculado en Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria o Educación Especial.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 9 DE SEPTIEMBRE DE 2015

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Participación

¿Cómo puedo intervenir en el Consejo Escolar si no soy miembro? ¿Qué debe hacer un profesor que quiere intervenir en el Consejo Escolar del centro sin ser miembro del mismo? En caso de poder hacerlo, ¿cómo debería proceder? Muchas gracias. M.A.,Torrejón deArdoz (Madrid)

En una contestación dirigida a la presidenta de un Consejo Escolar, en escrito de fecha 8 de junio de 1999, la Administración educativa manifestaba lo siguiente: “A este respecto, ha de significarse que no parece que pueda impedirse la asistencia de los miembros de la comunidad educativa que lo deseen, a las reuniones del Consejo Escolar, aunque no sean miembros electos del mismo. Ahora bien, dicha asistencia sin derecho a voz y voto, obviamente, y siempre que se haga de forma pacífica sin ánimo de perturbar, obstaculizar e interferir, en el desarrollo de las sesiones y en los acuerdos que los miembros legitimados del órgano colegiado puedan adoptar. De no observarse estas condiciones, la presidenta del órgano colegiado está facultada y legitimada para invitar al asistente a que abandone el lugar donde se esté desarrollando la reunión”. Por lo tanto, y de acuerdo con este preecedente, la respuesra es que sí, con las matizaciones señaladas, que una persona del centro puede participar en las sesiones de este órgano.

Incorporación al centro

Programas en el exterior

¿Cuáles son las horas de permanencia de un profesor en un centro?

¿Cómo está regulada la evaluación del alumno en Educación Primaria?

Este curso he sido destinado a un centro docente en la Comunidad Autónoma de Canarias, y mi duda consiste en cuándo debo incorporarme al centro y cuáles son las horas de permanencia que me corresponden en el mismo. Agradecido de antemano, le saludo atentamente. J.M.B., Santa Cruz deTenerife

Según la Resolución de 1 de junio de 2015, la incorporación del profesorado que cambie de centro de destino se realizará en la fecha fijada por la Dirección General de Personal en la Resolución que haga pública la adjudicación definitiva de destinos provisionales para este curso. Las horas de obligada permanencia del profesorado en el centro, en el período comprendido entre la incorporación y el inicio de las clases, se destinarán a las actividades derivadas del proceso de evaluación extraordinaria, a la planificación del curso y a las actividades previstas por los diferentes departamentos de coordinación didáctica o equipos de ciclo, así como a lo que decida la dirección del centro con el fin de impulsar cuantas acciones entienda necesarias para la adecuada planificación y la pronta puesta en marcha del curso. En Educación Infantil y

Primaria, durante el período de jornada intensiva de septiembre, el profesorado permanecerá en el centro hasta una hora después de la salida del alumnado. Durante este período de jornada intensiva, las horas de carácter no lectivo y de periodicidad fija (exclusiva) podrán ser organizadas por cada centro, según acuerdo del Claustro, en función de sus necesidades organizativas, con el fin de dar continuidad al trabajo conjunto de los equipos docentes y de atender a padres, madres o tutores legales de los alumnos y las alumnas. En cualquier caso, el tiempo total de permanencia del profesorado en el centro será de 28 horas semanales (25 horas lectivas y 3 horas no lectivas de periodicidad fija). En Educación Infantil y Primaria, durante el período de jornada intensiva de junio, el horario de permanencia del profesorado en el centro se disminuirá en una hora diaria al final de la jornada establecida, realizándose las correspondientes adaptaciones. En todo caso, durante el período de jornada intensiva se mantendrá la realización de las horas de carácter no lectivo y de periodicidad fija (exclusiva), pudiendo cada centro organizarlas, por acuerdo del Claustro, en función de sus necesidades organizativas y de la atención a padres, madres o tutores legales del alumnado. La jornada del profesora-

do en los Centros de Educación Especial durante los meses de septiembre y junio, en concordancia con la del alumnado de estos centros, será de cinco horas diarias. Los centros podrán adecuar las horas de carácter no lectivo y de periodicidad fija (exclusiva), por acuerdo del Claustro, en función de sus necesidades organizativas y de la atención a padres, madres o tutores legales del alumnado. En 2º de Bachillerato El profesorado que imparta docencia en 2º de Bachillerato continuará desarrollando actividades con ese alumnado una vez finalicen las actividades lectivas, bien sea para la recuperación de materias pendientes, bien para la preparación para la Prueba de Acceso a las Enseñanzas Universitarias Oficiales de Grado, o para las tareas que el equipo directivo le asigne de manera específica. El profesorado que, dentro de su horario lectivo ordinario, imparta preparación de pruebas para acceso a ciclos formativos de Grado Medio y Superior, para la obtención directa del título de Graduado en ESO o para el acceso a la universidad, desarrollará funciones educativas en los periodos en que no realice actividades lectivas. El equipo directivo asignará las tareas, priorizando las actividades propias de la impartición de las enseñanzas de personas adultas.

¿Cómo está regulada en este curso la evaluación individualizada del alumnado en tercer curso de Educación Primaria en centros docentes en el exterior? F.J.A. Madrid

Según la Resolución de 19 de mayo de 2015 (BOE 9-6-15) el Cidead (Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia) adaptará para su alumnado la realización de la evaluación individualizada de tercer curso de Educación Primaria en los siguientes puntos: Para el alumnado de tercer curso de Educación Primaria del Cidead, en la evaluación individualizada se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. Se evaluará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. Unidades participantes en la evaluación: a) El Instituto Nacional de Evaluación Educativa se responsabilizará de la elaboración de las pruebas y los cuestionarios de contexto, así

como de los análisis de los resultados de la evaluación y de la elaboración de los informes. b) La Subdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vida se responsabilizará de la organización y del desarrollo de la evaluación en el Cidead. c) La Subdirección General de Inspección coordinará y supervisará la aplicación y corrección de las pruebas y hará el seguimiento de la difusión de los resultados, el análisis y la adopción de medidas en el plan de mejora por los centros. Las pruebas que el alumnado ha de realizar serán en soporte papel. Asimismo, se facilitará al Cidead un ejemplar de las mismas en formato digital. Tiempo de las pruebas Las pruebas de la competencia matemática (cálculo y resolución de problemas) y de la competencia en comunicación lingüística (comprensión y expresión escrita) se realizarán en un día. Las correspondientes a las destrezas de cálculo y resolución de problemas se desarrollarán en dos sesiones de 40 minutos cada una; la de expresión escrita en una sesión de 40 minutos, y la de comprensión escrita, en una sesión de 40 minutos. Entre las diferentes sesiones existirá un descanso de 20 minutos. Las pruebas se aplicarán el día 16 de junio, de acuerdo con lo dispuesto en los artículos 20 de la LOE y 29 de la Orden 686/2014. Para ello, los alumnos serán convocados con suficiente antelación.

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MIÉRCOLES, 9 DE SEPTIEMBRE DE 2015

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar Alumnos riojanos descubren que la religión es más de lo que imaginaban CONCURSO

Los estudiantes han grabado un vídeo sobre lo que supone para ellos la religión

Los estudiantes han investigado la relación de la religión con campos tan dispares como el arte, la ciencia o la cultura. CEIP “VARIA” parece fundamental porque lo que uno vive y experimenta nunca se olvida, y los niños han recibido apoyo incluso de personas que no conocían, sintiendo alegría y gratitud. Un ejemplo concreto de esto es la colaboración del Orfeón Logroñés que grabó para nosotros la canción principal del vídeo, que sirve para ambientar la escena principal –se escucha canto gregoriano de fondo mientras presentan la contribución de distintos monjes al desarrollo de la cultura–. Estamos sinceramente agradeci-

dos a todos ellos y a su director, siempre dispuesto a ayudar. Quizá esta experiencia les sirva a los niños para ser también generosos y poner al servicio de los demás sus habilidades. Alumnos protagonistas Finalmente presentamos el trabajo al concurso, estando realmente satisfechos y orgullosos de poder mostrárselo a los demás. Cuando fuimos seleccionados por el jurado para pasar a la fase final nos sorprendimos del apoyo recibido por parte de amigos, familiares

Nuevos relatos cortos para aprender Educación Vial

y de todo el barrio. Se volcaron con nosotros en las votaciones y así conseguimos el primer premio, volviendo a comprobar cómo con el granito de cada uno se puede llegar lejos, experimentando la alegría de recibir ayuda desinteresada. Me gustaría animar a otros docentes a realizar este tipo de trabajos, ya que los alumnos muestran un nivel de implicación y motivación muy alto, además ayuda a crear buen ambiente entre todo el grupo. Exige esfuerzo y tiempo por parte del profesor, pero mere-

ce la pena. No es necesario que sea un vídeo muy elaborado o de calidad profesional, pueden ser pequeñas grabaciones caseras. Desde mi punto de vista, lo fundamental es que los niños sean los protagonistas, ya que obtienen mucha satisfacción al mostrar su trabajo –y actualmente este paso es sencillo gracias a la web del colegio, donde se puede difundir–. Ha sido una experiencia muy positiva para los niños. Han aprendido cómo con la ayuda de los demás se pueden obtener grandes resultados. El

trabajo individual es importante, pero colaborando con los que nos rodean se multiplican las posibilidades y obtenemos un producto más completo. Muchas gracias a todos los que han hecho posible esta experiencia, especialmente a nuestro cámara Alberto. Si queréis ver el vídeo, está en YouTube con el nombre Más de lo que imaginas. CEIP Varia.

s

Durante el segundo trimestre del curso pasado elaboré con los alumnos de 5º de Primaria un pequeño vídeo para participar en la III Edición del Concurso de SM ¿Qué es para ti la clase de Religión? Diálogo fe-cultura, en la modalidad de audiovisual. Ha sido una experiencia muy enriquecedora, ya que para obtener el producto final hemos pasado por un proceso de reflexión, de análisis y de síntesis, hemos tenido momentos de desarrollar la creatividad, de realizar pequeñas investigaciones y de trabajar juntos con un objetivo común, y todo ello acompañado de mucha ilusión. Primero hicimos una lluvia de ideas acerca de la fe, luego sobre cultura y después establecimos relación entre ellas. De todo el contenido que obtuvimos fuimos seleccionando para centrarnos en el que nos parecía más atractivo y buscamos cómo plasmar nuestras ideas en un vídeo de corta duración. La parte principal del trabajo es la que no se ve, y esto lo han aprendido los niños una vez terminado el proceso, ya que detrás de tres minutos de grabación hay mucha preparación. Redactar el guión y elegir las palabras adecuadas no fue fácil, pero finalmente quedamos satisfechos con nuestra elección. Para llevar a la práctica lo que habíamos diseñado pedimos ayuda a distintas personas de nuestro entorno, lo que enriqueció notablemente el resultado. Esto último me

Noemí Urdiales del Campo CEIP “Varia” de Logroño

Acuerdo entre AMEIWaece y la revista Escuela Infantil

FUNDACIÓN MAPFRE Desde este mes de septiembre profesores y alumnos cuentan con nuevos títulos de Educación Vial dentro del programa que Fundación Mapfre pone a disposición de los centros. La iniciativa cubre de Infantil hasta Secundaria y cabe destacar la participación en los relatos de Primaria de nuestra compañera Laura Gómez Lama, coordinadora de la revista Escuela Infantil. “Invito a todos los profes y alumnos a participar en el programa”, anima.

COLABORACIÓN

Fundación Mapfre aumenta su oferta educativa.

Nuestra revista hermana, Escuela Infantil –perteneciente también al grupo editorial Siena–, inaugura un ciclo de entrevistas en colaboración con la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-Waece). Mar Romera, experta en Educación emocional y presidenta de la Asociación Pedagógica Francesco Tonucci, comienza este ciclo en el que se

tratarán seis temas de gran interés, tanto para los asociados de AMEI-Waece, como para los lectores de Escuela Infantil. El acuerdo entre ambas entidades estará vigente durante el presente curso y muestra de ello son las páginas ya publicadas en las que Mar Romera habla sobre la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner y de su aplicación en el aula, así como del modelo de escuela que ella admira y que existe en un lugar llamado Hogwarts.

Mar Romera inaugura esta colaboración educativa.

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Educar

MAGISTERIO renueva su apue PUBLICACIONES

Magisnet.com, el portal de Educación de MAGISTERIO, incorpora nuevos contenidos Redacción educar@magisnet.com

El periódico MAGISTERIO acaba de renovar su edición digital (www.magisnet.com) para ofrecer una información más ágil y clara a todos sus lectores. Además de los contenidos de la edición impresa, Magisnet ofrece otros servicios y enlaces a webs y portales educativos. En Magisnet, los lectores e internautas pueden encontrar desde foros de profesores (www.magisnet.com/foros/) hasta experiencias de aula, recursos educativos, libros y materiales útiles para los educadores y docentes, rankings de centros, informes sobre los sistemas educativos más exitosos del mundo, películas relacionadas con temas pedagógicos, consultorio jurídico, legislación escolar, etc. Además, en la sección Quiosco, el lector de Magisnet puede acceder a todas las publicaciones del Grupo Siena (MAGISTERIO –con todas sus ediciones autonómicas–, Padres y Colegios, Escuela Infantil) y leerlas en formato digital, imprimir las páginas o secciones que le interesen o descargarlas en PDF. También puede leer los suplementos y monográficos que esta publicación ofrece cada semana. Por otra parte también está disponible la app del periódico para leerlo en dispositivos móviles (tablets, smartphones, etc). Los usuarios de la app reciben alertas informativas constantemente. Por supuesto, MAGISTERIO también dispone de perfil en redes sociales como Facebook (www.facebook.com/periodicomagisterio) y cuenta de Twitter (twitter.com/magisnet), para interactuar con sus lectores y con toda la comunidad educativa, padres, profesores y alumnos. El Tablón de Anuncios (www.magisnet.com/anuncios-breves/) permite a los lectores intercambiar productos y servicios con otros lectores, informar de plazas docentes, permutas, oposiciones docentes, alojamientos, bolsa de trabajo, etc. Cada semana, una encuesta permite recabar la opinión

Magisnet.com es el portal de Magisterio desde donde acceder a todas las webs de los lectores acerca de uno de los temas destacados informativamente de la semana, así como comentar las noticias y compartirlas. Especial interés tiene la biblioteca de MAGISTERIO, que cuenta con una importante selección de libros de temática educativa, novedades editoriales y demás recursos y materiales para utilizar en el aula. La sección Hemeroteca per-

Arriba, portada de MAGISTERIO digital en su versión web, a la izquierda portada de la edición impresa en formato digital, web de ENIAC (centro) y app de Magisterio (dcha.). n ENIAC

ENIAC es el nuevo suplemento de pensamiento e innovación educativa lanzado por MAGISTERIO el pasado mes de junio y que se publica junto con el periódico una vez al mes. Además de la edición impresa (en español e inglés) dispone de su propia página web (http://espamite también consultar números anteriores de MAGISTERIO desde el año 2001 en adelante. Un moderno motor de búsqueda ayuda a que la localización de una noticia o de un tema sea más fácil a los lectores. Recientemente, MAGISTE-

cioeniac.com/) desde donde el lector podrá leer e intercambiar información sobre nuevas tecnologías, metodologías, recursos, experiencias innovadoras, agenda de congresos, cursos y seminarios, y participar en un foro con los profesores y expertos más innovadores.

RIO ha lanzado una nueva publicación denominada ENIAC (http://espacioeniac.com/), que pretende ser un nuevo espacio de pensamiento e innovación educativa. ENIAC se publica cada mes como suplemento de MAGISTERIO pero

tiene su propia página web y está destinado a los profesores, profesionales y empresas más innovadoras del sector. En ENIAC se pueden encontrar las últimas tendencias en metodología y los recursos tecnológicos y aquellos relacionados con

la didáctica y la organización escolar que están cambiando la forma de dar clase. Por último, la sección Empresas y Eventos mantiene puntualmente informados a los lectores de MAGISTERIO acerca de las novedades empresariales en el ámbito educativo en relación con nuevos productos y servicios en el ámbito de las TIC, así como los congresos, seminarios, cursos de formación y otros eventos de interés para los docentes, padres y educadores en general.

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Educar

esta por la información digital n QUIOSCO

La sección de Quiosco permite al lector de Magisnet acceder en un solo click a las ediciones digitales de MAGISTERIO con sus ediciones autonómicas y suplementos y monográficos.

n MAGISLEX

Magislex es el servicio de legislación educativa vía web que permite a sus abonados consultar toda la normativa relacionada con el mundo de la legislación escolar y recibir alertas con todas las novedades.

n INAV

n MAGISTERIO EN ORBYT

MAGISTERIO también está disponible en Orbyt, el quiosco virtual de Unidad Editorial y donde los abonados a este servicio pueden leer todo tipo de publicaciones.

INAV es un centro oficial de Secundaria on line dirigido a alumnos mayores de 18 años y donde se puede obtener el Graduado en ESO a través de una enseñanza personalizada.

n SCHOLARUM

Scholarum es un buscador de colegios donde los padres pueden obtener información actualizada de todos los centros educativos ordenados por distintos criterios de búsqueda.

n PADRES

La publicación especializada mensual dirigida a los padres forma parte de la amplia oferta informativa y de servicios educativos que el Grupo Siena ofrece a la comunidad educativa.

n OCIO FAMILIAR n ESCUELA INFANTIL

Maestras, padres, madres y educadores en general de niños de 0 a 6 años disponen de esta revista bimestral con fichas prácticas para el aula, reportajes, entrevistas y artículos.

Ocio Familiar es un servicio web que nació de la necesidad de ofertar a las familias y a los centros una oferta de actividades de ocio y entretenimiento sin perder la perspectiva educativa.

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Educar CINE Y EDUCACIÓN

Belén cursará el Bachillerato Internacional. SERVIMEDIA

La alumna ciega Belén González parte rumbo a Noruega INTERNACIONAL Se estrena la película El maestro inspirada en hechos reales. EUROPEAN DREAMS FACTORY

Un maestro ejemplar Acaba de estrenarse una película que es todo un homenaje a la profesión docente. Se trata de El maestro, que narra la emotiva historia de Alberto Manzi, un profesor que logró llenar de esperanza la vida de un grupo de jóvenes delincuentes desahuciados por la sociedad.

A

valada por la calidad tras las cámaras del lombardo Giacomo Campiotti, especialista en narrar ejemplares historias reales rebosantes de humanidad, como Moscati, el médico de los pobres o Prefiero el paraíso, llega a las salas El maestro, la historia de un profesor que devuelve su dignidad a un grupo de chavales encerrados en un reformatorio. Nunca es tarde Es el propio Alberto Manzi quien recuerda sus inicios en la enseñanza, cuando en 1946, acabada la guerra en Italia, encuentra un difícil empleo de maestro en un férreo reformatorio de jóvenes en Roma. Manzi luchará con denuedo para que sus alumnos –rateros, ladrones, asesinos– aprendan a leer y a escribir. Les dará confianza, creerá en ellos y poco a poco los chicos empezarán a sentirse queridos e iniciarán el camino de la transformación. Como otras películas inspiradoras de grandes maestros como El Club de los poetas muertos, Profesor Holland, Profesor Lazhar, Diarios de la calle, La profesora de historia, etc., el film muestra la importancia del ejemplo y del convencimiento de

que se puede y se debe creer en las personas. Es encomiable en este sentido la tozudez con la que el protagonista Alberto Manzi –magnífico personaje creado por los guionistas Claudio Fava y Monica Zapelli– lucha una y otra vez ante los elementos para lograr aportar un futuro de esperanza a unos alumnos prácticamente desahuciados por la sociedad. Precisamente, ese no tirar la toalla es de lo que habla el título original: “nunca es demasiado tarde” para dar a los jóvenes una guía, un norte para su futuro, para sentirse queridos y creer así en ellos mismos, de modo que la sociedad cuente con la esperanza de un mundo mejor. Tradición neorrealista Inspirado en hechos reales, el film bebe mucho de la tradición neorrealista italiana, tanto por su puesta en escena –convincente la recreación de la época– como por el material de fondo con el que trabaja. Hay en los años cuarenta del siglo XX en Italia unas tremendas dificultades para salir adelante, la Segunda Guerra Mundial ha hecho estragos no solo en lo material sino en el optimismo del corazón humano. Pero, siguiendo la tradi-

ción de Roberto Rossellini y demás, Campiotti ofrece un retrato de personajes entrañables, seres sufrientes pero de corazón grande y de admirable fortaleza. En este

El propio Alberto Manzi recuerda sus inicios en la enseñanza en 1946

La ficha T.O. Non è mai troppo tardi Dirección: Giacomo Campiotti Guión: Giacomo Campiotti, Claudio Fava, Monica Zapelli Intérpretes: Claudio Santamaria, Nicole Grimaudo, Giogio Colangeli, Gennaro Mirto, Lorenzo Guidi Música: Stefano Lentini Fotografía: Fabricio Lucci Distribuye: European Dreams Factory Estreno: 4 de septiembre de 2015

sentido cobran mucha importancia la mujer del protagonista –Nicole Grimaudo–, así como el director del reformatorio –Giorgio Colangeli–, un hombre sufridor, cuyo duro caparazón no podrá impedir que su nobleza enterrada por el pesimismo gane la partida. Al final queda una enseñanza universal, centro argumental de la película: si tratamos a las personas como seres humanos, sea cual sea su situación, su historia y sus tragedias, daremos el primer paso para que su dignidad tome las riendas y su libertad encuentre responsablemente el camino para que lleguen a encontrarse a sí mismos y convertirse en buenas personas. Pablo de Santiago

Belén González es una joven ciega madrileña de 15 años que ha obtenido la beca que anualmente otorga Colegios del Mundo Unido y Fundación ONCE para que un estudiante con discapacidad pueda estudiar el Bachillerato Internacional en alguno de los 15 centros que la organización tiene repartidos por cuatro continentes. Belén González irá a un colegio de la localidad noruega de Flekke, donde, además de estudiar, compartirá experiencia durante los dos próximos cursos con otros adolescentes de otras nacionalidades. La selección se ha realizado teniendo en cuenta, además del expediente académico, el potencial del alumno y otras cuestiones como su implicación en los problemas de la comunidad en la que vive, si desarrolla alguna

actividad creativa o si practica algún deporte, entre otros. Durante su estancia en el colegio, Belén y sus compañeros tienen que dedicar al menos dos ahoras a la semana a una actividad creativa –música, teatro, artes plásticas–, al menos dos horas a la práctica deportiva y entre tres y seis horas a programas de asistencia a la comunidad. Belén hizo 4º de ESO el curso pasado en el Centro de Recursos Educativos de la ONCE en Madrid y se declara apasionada de las canciones con mensajes en sus letras, así como de los monólogos. En cuanto a sus lecturas, se decanta por las biografías y los libros de experiencias personales. Fue miembro del Consejo Escolar de su centro y da clases y canta en una academia, así como forma parte de un grupo de música corporal. Por otro lado, es la creadora de un blog que conecta a turistas con voluntarios que les enseñan la ciudad que visitan.

Alumnos de colegios mayores orientan a futuros universitarios ORIÉNTA-T La Fundación Cultura y Sociedad, en colaboración con diversos colegios mayores de toda España, ha creado el portal web Oriénta-t para ofrecer orientación a chicos y chicas que estudian Bachillerato. La idea es que puedan cotactar con estudiantes y profesionales de los estudios de Grado que quieran estudiar para conocerlos mejor y así poder acertar en su elección a la hora de elegir carrera. Desde la web afirman que los colegios mayores cuentan con estudiantes de carreras muy distintas, muchos de los cuales están muy implicados, por lo que pueden resultar buenos consejeros para los futuros

alumnos. Los creadores de esta iniciativa creen que hay chicos de 2º de Bachillerato que no tiene la opción de contactar con jóvenes universitarios que estén sacando bien sus estudios y puedan resolverles las dudas prácticas que tengan. Oriénta-t ofrece sesiones de orientación en colegios e institutos, así como orientación on line que ofrece la oportunidad de preguntar sobre temas relacionados con los estudios universitarios en general y de algún Grado en particular. A estas preguntas darán respuesta los alumnos de los colegios mayores españoles que forman parte de la iniciativa. La web incluye también un blog llamado No hay carreras con salidas, sino personas con salidas, con artículos sobre el éxito profesional.

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MIÉRCOLES, 9 DE SEPTIEMBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda Juego y dibujo Psicología infantil

cursos Entornos on line Enseñanza-aprendizaje Aula Virtual Sociedad y Educación ofrece el curso on line Nuevas tendencias para enseñar y aprender en entornos on line, que se celebrará del 5 de octubre al 27 de noviembre en un total de 60 horas. Reconocido por el Ministerio de Educación, sus alumnos conocerán el potencial del ciberespacio como entorno social y cultural. Más información: Tlf.: 91 455 15 76

Bilingüismo Contexto educativo La Universidad Internacional de La Rioja ofrece el Máster on line Universitario en Educación Bilingüe. Comienza en noviembre y se compone de 60 ECTS. El curso ofrece formación de adaptación a un nuevo contexto educativo donde coexisten diferentes lenguas, de diseño de contenidos y materiales, de elaboración de programas y de integración de las TIC. Todo en el marco de enseñanza biligüe. Más información: Tlf.: 941 20 97 43

Grupo Laberinto Salud y Psicología ofrece en sus oficinas madrileñas el curso Psicología infantil; juego y dibujo. Herramientas prácticas para profesionales, que se desarrollará entre 18 y el 20 de septiembre. Más información:

como objetivo conocer las aplicaciones y uso terapéutico del pilates. El curso se compone de cuatro créditos y tendrá un total de 20 plazas para los interesados en realizarlo. Más información:

contarán a los niños diferentes anécdotas relacionadas con el lugar con la intención de amenizar la visita al tiempo que ofrecen conocimiento a los menores. Más información:

favoritos

Tlf.: 957 20 29 28

Tlf.: 915 89 44 50

Congreso Personalizar la enseñanza

Tlf.: 638 10 51 32

Bibliotecas Animación a la lectura Organización y dinamización de bibliotecas escolares es un curso on line de FETE-UGT que se desarrollará entre el 9 de noviembre y el 4 de diciembre. El curso ofrece la posibilidad de conocer los instrumentos e ideas clave para la gestión de la biblioteca escolar, así como de adquirir las estrategias y recursos óptimos, valorando la diversidad de opciones y posibilidades, para la promoción y la dinamización de la lectura. Mas información. feteform.com

Método pilates Fisioterapeutas La Escuela de Fisioterapia de la ONCE de Madrid abre el plazo de inscripción para su curso El método pilates, que comenzará el 16 de octubre. Dirigido a profesionales de la fisioterapia, se impartirá a lo largo del curso durante siete seminarios de fin de semana. El curso consta de 105 horas presenciales y tiene

premios Innovación AMEI-Waece AMEI-Waece convoca el I Premio AMEI-Hermex a la Excelencia e Innovación Educativa. Hasta el 1 de noviembre se pueden presentar experiencias, proyectos y materiales innovadores y exitosos que se llevan a cabo en aulas de todo el mundo con alumnos de entre 3 y 8 años. Más información: jsm2@waece.org

Superdotados Proyectos educativos Los centros escolares –de cualquier nivel educativo– podrán peresentar sus propuestas educativas para el Premio a la Excelencia Educativa para Superdotados y Altas

1 2 3

ENCUENTRO. La Sinagoga de Córdoba ofrece visitas pensando en el público infantil. CURSO. Nuevas tendencias para enseñar y aprender en entornos on line. 60 horas de duración. PREMIO. Premio a la excelencia e innovación educativa con alumnos de 3 a 8 años.

El International School San Patricio Toledo acoge del 2 al 4 de octubre el IV Congreso de Innovación Educativa ENAP, La didáctica de la diversidad en el siglo XXI. Se abordará el tema de cómo personalizar la enseñanza para que los alumnos de perfiles tan diversos puedan desarrollar al máximo su potencial de acuerdo con sus capacidades e intereses. La Fundación San Patricio organiza desde el año 2012 este congreso. Más información:

Capacidades hasta el 15 de septiembre. Más información:

www.enseñaraaprender.es

Tlf.: 91 431 70 61

Familias numerosas

Premios SIMO

Madrid acogerá entre el 26 y el 27 de septiembre el II Salón Nacional de Familias Numerosas Fundación Madrid Vivo en el Recinto Ferial Casa de Campo. Con el lema Ser más, te costará menos, ofrecerá ofertas, descuentos y facilidades de financiación para estas familias. La entrada es gratuita. Más información:

TIC en el aula El 18 de septiembre finaliza el plazo para presentar candidaturas a los Premios SIMO Educación 2015. Los galardones reconocerán el mejor blog de aula, el mejor de centro, el mejor recurso digital, etc. Más información: ifema.es/simoeducacion_01

Ventajas

encuentros Sinagoga Anécdotas cordobesas La Sinagoga de Córdoba ofrece unas visitas especiales para los adultos que acuden con niños. Los responsables de la visita

salonfamiliasnumerosas.com

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR ESTRELLA MARTÍNEZ

Los refugiados

Navegar evitando riesgos en Internet

Las personas refugiadas están en boca de todos, pero muchos los sienten como algo lejano, por lo que es importante que se acerquen y los conozcan.

10 criterios para hacer buen uso de Internet

Acnur ofrece una variada oferta de recursos didácticos

Autores: Cerro, S., y Caballero, A. Editorial: Ed. CCS; Murcia 2015 Precio: 6,65 €; 115 págs.

Cerro y Caballero agrupan en diez apartados el contenido que da título al libro. Además aportan una valiosa bibliografía y un glosario con 99 palabras que sirven de ayuda para moverse en Internet. Tras una invitación a no quedarse al margen de esta revolución tecnológica, hacen una exhortación a gestionar bien la dedicación a ese campo de información. El objetivo es lograr que la habilidad técnica en la utilización de internet sea de gran ayuda pero esté bien utilizada para evitar el posible riesgo de fuerte dependencia. Se trata de saber aprovechar lo mucho y bueno a lo que podemos llegar en internet y evitar los peligros físicos, psi-

cológicos y morales o económicos que pueden derivarse de un mal uso. Que contenga amenazas no debe ser un obstáculo para su utilización. Aunque cualquiera se puede acabar ahogando en el agua, lo importante del mar no es evitar perder la vida sino aprovechar las ventajas que ofrece para las comunicaciones, la pesca, el entretenimiento, etc. El glosario final permitirá, especialmente a la generación menos familiarizada con este medio, entender mejor los términos más frecuentes. Los autores consiguen tratar todos los puntos esenciales que sirven para una utilización de internet respetuosa con la dignidad humana.

Manual de estadística para todo el mundo El azar no existe Autor: Jesús López Fidálgo Editorial: Electolibris, S.L., Murcia 2015 Precio: 15 €; 194 págs.

¿Por qué un libro así? El autor aporta dos razones: El creciente uso de la estadística para demostrar y sustentar teorías, tecnologías y decisiones prácticas muestra la importancia de que la gente ordinaria tenga una idea acertada de lo que hace.Y la gran ignorancia que hay sobre esta ciencia y las ventajas de saber para no estar expuesto a la manipulación. Es verdaderamente divulgativo, deliberadamente corto, escrito pensando en que lo pueda entender alguien sin apenas formación, con ejemplos muy asequibles. No cae en la inclusión de curiosidades o “acertijos” que alejan de la realidad. Las curiosidades y ejemplos tratan de ser muy cotidianos y sencillos.

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Él libro es un manual para conocer el alcance y los límites de la estadística. No es necesario tener ningún conocimiento matemático previo ni tener afición por las Ciencias. Se van describiendo a lo largo del libro posibles vías de manipulación antes, durante y después del análisis estadístico de los datos. Se han buscado ejemplos sencillos de la vida ordinaria, que puedan ser comprensibles para todos. Trata de fomentar el espíritu crítico ante las distintas fuentes de manipulación en la sociedad en la que vivimos. Está escrito de modo ameno, buscando que pueda leerse en cualquier sitio. La finalidad es mostrar una estadística amable y eliminar el concepto erróneo que muchos tienen de esta ciencia. Es un manual escrito pensando en un lector que haya dejado de estudiar a los 12 años o no sepa matemáticas. No tiene fórmulas. Busca despertar el interés general por la estadística y que el lector entienda qué es lo que realmente hace, sin entrar en detalles y de manera natural.

clii.co/9hmg

Cuentos, vídeos, expos www.eacnur.org

Las últimas semanas las imágenes de numerosas personas tratando de llegar a un país europeo, lejano y distinto al suyo de procedencia, han protagonizado la actualidad informativa. Son los desplazados, los refugiados, aquellos que se ven obligados a abandonar su hogar por motivos muy diversos y todos graves. Se habla mucho de ellos, pero, ¿quiénes son? Acnur es la Agencia de la ONU para los Refugiados. Si en su página web pinchamos en la parte superior en Actualidad y Documentación, encontraremos Recursos Educativos. La propuesta de esta organización para conocer la realidad de los refugiados va desde documentales, charlas, exposiciones hasta unidades didácticas para trabajar en el aula. Estas unidades incluyen guías para el profesarado y se complementan con distintos resportajes sobre el tema tratado, que puede ser, por ejemplo, los derechos humanos de las personas refugiadas. Las unidades didácticas pueden ser también cuentos como el de La pequeña Carlota. Este relato dirigido a un público infantil trata de acercar la realidad del exilio a los más pequeños. Para conseguirlo incluye también unos ejercicios relacionados con lo leído en el cuento.

novedades

Profesional Observar para interpretar. Actividades de vida cotidiana para la educación infantil (2-6) Autores: Carmen Castrillo, Nereida Medina Moran, Encarnació Sugrañes i Justafre, Micaela Yuste, Montserrat Alòs i Izquierdo, M. Neus Andrés i Bacardit, Soledad Casal Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 12,90 €; 90 págs.

Noland es el país que ha creado Entreculturas para las personas que ya no tienen país.

Noland, un país para los que no tienen país

unidad se divide en dos: Primaria y Secundaria. En función de los niveles, las dos unidades conciencian de la realidad del refugiado.

Organizaciones que trabajan con desplazados

Primaria y Secundaria

Actividades para todas las edades y asignaturas

¿Qué hacen y por qué?

www.noland.eu

Noland es un país imaginario creado por Entreculturas que agrupa a todas las personas desplazadas del mundo. La web tiene informes, información, vídeos y testimonios que ofrecen una completa visión sobre la realidad a la que se enfrentan las personas refugiadas. Si dentro de la página principal pinchamos en la parte superior en Defiende, accederemos también a la posibilidad de descargar la unidad didáctica titulada Derechos de las personas refugiadas, desplazadas y migrantes. La

Territorios de la infancia Diálogos entre arquitectura y pedagogía Autores: Isabel Cabanellas Aguilera, Clara Eslava Cabanellas, Miguel Tejada Fresán, Alfredo Hoyuelos Planillo, Walter Fornasa, Raquel Polonio Editorial: Graó; Barcelona2014 Precio: 20,50 €; 250 págs.

En el lugar del refugiado www.alboan.org

Si dentro de la web pinchamos en Recursos Para Educar –a la derecha– y luego en Temas –a la izquierda– y allí pinchamos en Personas Refugiadas, encontraremos distintas propuestas de aula para diferentes edades y asignaturas, que incluyen la Educación Física, por ejemplo, para trabajar diferentes aspectos ligados al refugio.

Recursos para el tiempo libre/2 Autores: Eusebio Moreno y Francisco Pérez Polo Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 7,80 €; 108 págs.

Barcelona 2015 Precio: 12,15 €; 288 págs.

Los gemelos congelados

Juvenil La aventura de SaId

Infantil

Autor: Josep Lorman Editorial: SM; Madrid 2015 Precio: 8,85€; 224 págs.

Autora: Isabel Ferrer Serrahima Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 13,90 €; 146 págs.

La batalla del laberinto

Autores: Lluís Martí e Irene Monferrer Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 8,00 €; 156 págs.

Si en el Buscador escribimos ‘quién protege a los refugiados’ aparecen una serie de propuestas sobre este tema. El primer recurso, por ejemplo, se dirige a ESO y Bachillerato y ofrece una completa lista de organizaciones que trabajan con personas refugiadas. Además, ofrece consejos para ampliar el conocimiento sobre las personas que, por distintos motivos, se ven obligadas a dejar sus hogares, con el objetivo último de aumentar el compromiso de los alumnos con las personas desplazadas.

Autor: Andreu Martín y Jaume Ribera Editorial: Anaya; Madrid 2015 Precio: 13,95 €; 464 págs.

La artesanía de la comunicación Diálogo, escucha y lenguaje en la etapa 0-6

Cómo fundar una asociación

www.educaixa.com

Autor: Rick Riordan Editorial: Salamandra; Barcelona 2015 Precio: 14,50 €; 210 págs.

La maldición del titán Autor: Rick Riordan Editorial: Salamandra;

El bloc de viaje Autora: Estel Marín y Carlota Cirera Editorial: Anaya, Madrid 2015 Precio: 7,90 €; 168 págs.

Los minions. Busca y encuentra Autor: Trey King Editorial: Anaya, Madrid 2015 Precio: 19,90 €; 24 págs.

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Pero no menos importante

Padre Ángel Las vueltas al cole solidarias El padre Ángel y su organización Mensajeros de la Paz recogen del 7 al 17 de septiembre donaciones de material escolar nuevo en todas las oficinas de Correos destinados a niños y niñas de nuestro país en situación de exclusión. Carrefour y Cruz Roja, por su parte, hicieron su vuelta al cole solidaria durante los días 4 y 5 de septiembre en 43 provincias españolas con la misma finalidad de recoger material escolar para estos niños. Correos a su vez también colabora con Ayuda en Acción con la venta de una mochila hasta el 17 de octubre. El beneficio obtenido se destinará a becas comedor.

Óscar Sanz Microsoft Óscar Sanz ha sido nombrado director de Educación de Microsoft Ibérica, cargo desde el que liderará la estrategia de la campaña orientada a acercar a los diferentes entornos públicos y privados que conforman la comunidad educativa de nuestro país las mejores oportunidades de acceso a la tecnología para fomentar el uso de las mismas en el aula.

La Comisión Europea publica un informe con sus nuevas prioridades educativas para el año 2020. SHUTTERSTOCK

Educación para luchar contra el extremismo en Europa Estrella Martínez estrella@magisnet.com

La Comisión Europea ha comenzado el curso publicando un informe realizado conjuntamente con los Estados miembro en el que se refiere a los objetivos educativos para el año 2020. Se espera que el Consejo apruebe el informe a finales de este año. El escrito afirma que una “buena Educación y formación ayudan a promover el crecimiento económico sostenido: son el combustible del I+D, la innovación, la productividad y la competitividad”. El informe contextualiza su elaboración refiriéndosea“lostrágicosestallidos de extremismo violento a comienzos de 2015”, en alusión a atentados como el de la revista Charlie Hebdo en París. Estos “estadillos” son un “recordatorio de que la Educación y la formación tienen un papel importante en el fomento de la inclusión y la igualdad, en el cultivo del respeto mutuo y en la incorporación de los valores fundamentales de una sociedad abierta y democrática”. Esta Educación para la inclusión se convierte en una de las prioridades europeas para 2020. Según el informe, “la Educación y la formación son fundamentales para prevenir y luchar contra la pobreza, la exclusión social y la discriminación, así como para contruir la base sobre la que descansa la ciudadanía activa”. De este modo,“laEducaciónylaformación deben intensificar sus

esfuerzos para mejorar el acceso al aprendizaje de calidad para todos y todas”. El comisariodeEducación,TiborNavracsics, defiende la “lucha contra la exclusión” y el apoyo “a la diversidad en las aulas”. El informe propone una serie de pautas: n Dirigirse a la creciente diversidad de los alumnos mejorando el acceso a la Educación de calidad para todos, incluyendo a los procedentes de entornos más desfavorecidos, los que tienen Necesidades Educativas Especiales, los migrantes y romaníes, mientras se afronta la lucha contra la discriminación,elracismo,lasegregación, el abuso, la violencia y los estereotipos. n Tratar las brechas de género en Educación y promocionar más opciones educativas equitativas.

Facilitar la adquisición efectiva de la lengua que se utiliza en el proceso de aprendizaje y en la vida laboral a los migrantes. n Promover las competencias cívicas, interculturales, sociales y relacionales, la comprensión mutua y el respeto, así como los valores democráticos y los valores fundamentales. n Mejorar el pensamiento crítico y la alfabetización digital. n

Algunos datos El informe recurre a algunas cifras de un estudio de la Comisión publicado en 2014. Algunos de estos datos son que el 20% de los jóvenes de 15 años de la Unión tienen baja puntuación en lectura, ciencias y matemáticas; el 20% tiene niveles bajos de alfabetización y habilidad numérica, mientras que el 25% tiene niveles bajos de habilidades digitales. Por otro lado,

Las seis prioridades de la UE n n El informe establece seis nuevas prioridades: n Unas capacidades y unas competencias pertinentes y de alta calidad que se centren en los resultados, con vistas a la empleabilidad, la innovación y la ciudadanía activa. n Una Educación inclusiva, así como igualdad, no discriminación y promoción de las competencias cívicas. n Una Educación y una formación abiertas e innova-

doras, que incluyan la plena incorporación a la era digital. n Un fuerte apoyo a los educadores. n La transparencia y el reconocimiento de las capacidades y las cualificaciones para facilitar el aprendizaje y la movilidad laboral. n Una inversión sostenible y la mejora del rendimiento y la eficacia de los sistemas de Educación y formación.

el 10,7% participa del aprendizaje permanente, de los cuales una minoría son adultos poco cualificados.

El informe se cotextualiza en “los trágicos estallidos de extremismo” Elabandonoescolarprematuro está en el 11,1%, mientras que el 37,9% tiene una Educación Superior. Sin embargo, la empleabilidaddelosgraduados en los países más afectados por la crisis sigue siendo un problema. Por todo esto, las prioridad educativa de la Unión Europea no es solo la Educación inclusiva. La Comisión defiende en su informe que para hacer realiad todas las necesidades educaticvas es fundamental que se realicen pruebas y se haga un seguimiento de los avances, cosaqueselograráencolaboración con Eurostat, Eurydice, Cedefop y la OCDE, entre otras organizaciones, defienden. La Comisión respalda sus propuestas y defiende que si en ocasiones han podido parecer poco eficaces es por la “falta de sincronización de las actividades, por deficiencias en la difusión y escasa conciencia nacional de su utilidad”, lo que supone un llamamiento directo a los Estados miembro para que apuesten eficazmente por los objetivos europeos 2020.

Myriam Cortés Primera rectora

Vicente Gabarda Buenas prácticas

Myriam Cortés, profesora de la Facultad de Derecho Canónico y catedrática de Derecho Eclesiástico del Estado de la Universidad Pontificia de Salamanca, será la primera mujer rectora de esta institución tras ser nombrada para el cargo por la Congregación para la Educación Católica de la Santa Sede.

Vicente Gabarda, doctor en Pedagogía y coordinador del Grado en Educación Primaria de la Universidad Internacional de Valencia, es el responsable de la realización de la guía gratuita Buenas prácticas en Educación. Un conjunto de interesantes experiencias y opiniones de profesionales de la docencia.

S. MartínBarbero Nuevo rector Samuel Martín-Barbero es el nuevo rector de la Universidad Camilo José Cela. La institución educativa SEK ha nombrado al que fuera decano asociado de IE Business School, secretario general del Consejo Asesor Internacional del IE University y profesor de Comunicación Estratégica de la universidad.

Pierre Krähenbühl Palestina

Antonio Romero Finanzas

Pierre Krähenbühl, comisionado general de Unrwa –Agencia de Naciones Unidas para los Refugiados de Palestina–anunció el inicio del curso escolar para los refugiados palestinos –en Palestina, Jordania, Líbano y Siria–según lo previsto a pesar de los problemas de financiación.

Antonio Romero, director adjunto de la Escuela de Formación Bancaria de Cecabank, y Juan José de Vicente Caballero, presidente de la Cámara Oficial Española de Comercio en Alemania, han firmado un convenio de colaboración para promover la formación financiera.