Magisterio Nº 12121 Edición Com. Valenciana by Siena Educación

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunitat Valenciana / Miércoles, 1 de febrero de 2017 / Nº 12.121

Educar: Aprendizaje de oficios para jóvenes excluidos

Especial:

Nuevas Profesiones: Industria alimentaria

Con toda educación: Posición no buenista sobre el uso del móvil

nP25

nCuadernillo central

nP5

Alumnado: La media nacional baja al 19% P5

El abandono, entre el 7,9 y el 26,8% según donde estudies Baleares y Murcia lideran la tasa nacional de alumnos que no continúan estudiando, frente a País Vasco o Cantabria. El abandono escolar terminó en 2016 en España en el 18,98 por ciento, marcando un ré-

En Clave: P2-3

Un nuevo borrador concreta las “reválidas” El pasado 19 de enero el Ministerio entregó a las comunidades el borrador de la Orden por la que se determinan las características generales de las evaluaciones finales de Primaria y Secundaria. Este nuevo documento recoge ya la evaluación final de ESO con “carácter muestral y finalidad diagnóstica”.

cord histórico, según datos de la última Encuesta de Población Activa (EPA). En Baleares

o Murcia la tasa es superior al 25% frente al 8% del País Vasco o Cantabria.

Comunitat Valenciana P11-24 Valencià: Iomologació de títols P12

Educació adapta els certificats de la JQCV als nivells europeus La Junta Qualificadora de Coneixements de Valencià ha modificat els seus certificats lingüístics per adaptar-los al Marc Europeu Comú de Referència per a les Llengües. A

més, també es canvien les proves de la JQCV. Per altra banda, el Consell ha aprovat el nou decret de plurilingüisme, que començarà a implantar-se el curs que ve a Infantil.

Por José Mª de Moya

Evolución de la tasa de abandono por comunidades 2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

2015

TOTAL

30,8

31,7

30,9

28,2

26,3

24,7

23,6

21,9

20,0

19,0

Andalucía

37,1

37,9

37,2

34,6

32,1

28,8

28,7

27,7

24,9

23,1

Aragón

25,5

25,8

25,0

23,8

22,8

20,4

18,9

18,4

19,5

19,1

Asturias

23,1

20,0

21,3

22,2

21,9

19,8

19,1

13,6

16,8

16,6

Balears (Illes)

42,1

42,5

40,3

36,5

29,7

28,9

29,8

32,1

26,7

26,8

Canarias

36,4

34,1

30,7

29,8

30,9

28,0

27,5

23,8

21,9

18,9

Cantabria

25,5

22,9

24,2

23,9

21,4

14,2

12,1

9,7

10,3

8,6

Castilla y León

23,7

26,4

26,9

23,4

27,5

21,7

19,2

16,8

16,7

17,3

Castilla-La Mancha

37,3

38,4

34,6

33,4

31,5

27,5

27,4

22,2

20,8

23,2

Cataluña

31,2

32,9

31,9

28,9

26,2

24,2

24,7

22,2

18,9

18,0

C. Valenciana

31,2

32,6

31,9

28,4

26,7

25,9

21,7

23,4

21,4

20,2

Extremadura

34,4

33,8

34,1

31,6

30,1

32,6

29,2

22,9

24,5

20,4

Galicia

23,5

23,6

25,8

22,8

20,4

22,7

20,2

18,5

17,0

15,2

Madrid

25,8

27,1

26,2

22,3

19,5

21,5

19,7

18,3

15,6

14,6

Murcia

39,2

40,6

36,8

34,9

30,3

26,9

26,3

24,1

23,6

26,4

Navarra

16,3

18,8

18,7

16,8

12,0

13,0

12,9

11,8

10,8

13,4

País Vasco

14,3

14,8

16,6

13,1

13,8

12,4

9,9

9,4

9,7

7,9

Rioja (La)

30,6

37,0

31,9

27,2

30,6

24,3

21,7

21,1

21,5

17,8

Ceuta

49,1

42,7

34,1

45,8

38,9

38,5

33,5

29,5

29,8

21,5

Melilla

46,8

35,5

36,7

35,4

19,3

32,6

33,1

19,6

24,1

24,4

FUENTE: Encuesta de Población Activa (EPA).

Sandra Moneo: Portavoz del PP P6

“La Lomce, como otras leyes, tiene aspectos positivos y mejorables” Manuel Cruz: Portavoz del PSOE P8

“No pondremos por delante líneas rojas al pacto educativo”

30 ENERO. DÍA ESCOLAR DE LA PAZ XIII EDICIÓN KILÓMETROS DE SOLIDARIDAD ¡Apunta a tu centro! Entra en: savethechildren.es/centros-educativos

2016

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 1 DE FEBRERO DE 2017

En Clave educativa

Un nuevo borrador detalla los elementos de la ‘reválida’ de ESO LOMCE

El texto recoge ya el “carácter muestral y diagnóstico” de la evaluación final Adrián Arcos adrian@magisnet.com

El pasado 19 de enero se celebró una reunión entre la directora del Instituto de Evaluación (INEE), Carmen Tovar, con representantes de las consejerías de Educación para presentarles el borrador de la Orden ministerial por la que se determinan las características generales de las evaluaciones finales de Primaria y Secundaria –las llamadas “reválidas”–. Este nuevo proyecto recoge ya la evaluación final de ESO con “carácter muestral y finalidad diagnóstica” después de que el Congreso aprobara el pasado mes de diciembre el Real decreto-ley de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Lomce, que dejaba sin efectos académicos transitoriamente las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato recogidas en la ley, ya que no será necesario aprobarlas para conseguir un título como se establecía en un primer momento. De hecho, el documento especifica que la evaluación final de ESO “comenzará a aplicarse en este curso 2016-17 y que, hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado Social y Político por la Educación, dicha evaluación tendrá finalidad diagnóstica y carácter muestral”. La prueba se realizará en los próximos meses de mayo o junio y evaluará el grado de adquisición de las competencias matemática, lingüística y social y cívica, teniendo como referencia principal las materias generales del bloque de asignaturas troncales cursadas en 4º de ESO. A este respecto, las materias de Lengua Castellana y Literatura, Primera Lengua Extranjera y, en su caso, Lengua Cooficial y Literatura, serán la referencia principal para la determinación del grado de adquisición de la competencia lingüística. Del mismo modo, las materias de Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Académicas y Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Aplicadas serán las referencias para medir el grado de adquisición de la competencia matemática. Y la asignatura de Geografía e Historia actuará de

El contenido de las pruebas Al menos el 80% de los estándares de aprendizaje utilizados en cada una de las pruebas deberá seleccionarse de entre los enumerados en la matriz de especificaciones de la materia correspondiente. El 20% restante de la prueba se podrá completar incluyendo los indicadores comunes y, en su caso, preguntas de los cuestionarios de contexto. n n Competencia lingüística El 35% corresponde a comunicación escrita (leer y escribir), donde se debe identificar géneros periodísticos, diferentes géneros textuales y la tipología textual. Otro 35% corresponde a conocimiento de la lengua, donde se ha de reconocer equivalencia semántica y funcional o elementos de la situación comunicativa. El 30% restante tiene que ver con Educación literaria. n n Lengua Extranjera El 60% corresponde a comprensión de textos y el 40% a producción de textos orales y escritos. n n Comp. matemática Tanto en Matemáticas Orientadas a Enseñanzas Académicas como a Aplicadas; el 20% tiene que ver con procesos, métodos y actitudes en matemáticas; otro 20% con números y álgebra; un 20% con geometría; otro 20% con funciones; y el último 20% con estadística y probabilidad. n n Comp. cívica y ciudadana El 15% corresponde al siglo XVIII en Europa hasta 1789; el 30% a

Se realizará una prueba por cada materia que corresponde a las competencias Cada prueba tiene una duración de 60 minutos, con un descanso de, al menos, 15 minutos la misma forma en el caso de la competencia social y cívica. La orden también recoge que la selección de alumnos y centros debe ser suficiente para obtener datos representativos. No obstante, las administraciones educativas pueden elevar el número de cen-

la era de las Revoluciones liberales y a la Revolución Industrial; el 20% al Imperialismo del siglo XIX, la Primera Guerra Mundial y la época de Entreguerras; otro 20% a las causas y consecuen-

cias de la Segunda Guerra Mundial y la estabilización del Capitalismo y aislamiento económico del Bloque Soviético; y el 15% restante al mundo reciente entre los siglos XX y XXI.

tros participantes por encima de las necesidades muestrales, o hacerla con carácter censal en caso de que sea necesario. Según el Real Decreto aprobado en diciembre, las características y el diseño de las pruebas comprenderán la matriz de especificaciones, la longitud –número mínimo y máximo de preguntas–, tiempo de aplicación, la tipología de preguntas –preguntas abiertas, semiabiertas y de opción múltiple– y los cuestionarios de contexto. Se realizará una prueba por cada una de las materias que se constituyen la referencia principal de las competencias objeto de evaluación.

mo, indican el peso o porcentaje orientativo que corresponde a cada uno de los bloques de contenidos. En las matrices también se refleja el cruce de los bloques de contenidos con los procesos cognitivos identificados y la asociación de cada uno de los estándares con el tipo de proceso cognitivo asociado. Las administraciones educativas podrán completar dichas matrices asignando un peso a cada uno de los procesos cognitivos. Cada prueba tiene una duración de 60 minutos y se establece un descanso entre exámenes consecutivos de, como mínimo, 15 minutos. La evaluación tendrá una duración de un máximo de cuatro días en cada centro educativo. Las comunidades con lengua cooficial pueden establecer una duración de un máximo de cinco días.

Qué son las matrices Las matrices de especificaciones establecen la concreción de los estándares de aprendizaje evaluables asociados a cada uno de los bloques de contenidos y son las que dan cuerpo al proceso de evaluación. Asimis-

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Alumnos de un colegio de la Región de Murcia durante la evaluación fina

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 1 DE FEBRERO DE 2017

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“Sin efectos académicos” Las pruebas contienen preguntas abiertas y semiabiertas que exigen construcción por parte del alumno. En el caso de las abiertas, son producciones escritas que no tienen una sola respuesta correcta inequívoca, mientras que las semiabiertas sí que tienen una única respuesta que suele ser breve –por ejemplo, un número que da respuesta a un problema matemático o una palabra que complete una frase o dé respuesta a una cuestión siempre que no se facilite un listado de posibles respuestas–. También se pueden utilizar preguntas de opción múltiple –elección de una de las opciones propuestas–, siempre que en cada una de las pruebas el porcentaje de preguntas abiertas y semiabiertas alcance como mínimo el 20%. Publicación de resultados Las administraciones educativas elaborarán un informe en el que reflejarán los resultados obtenidos, expresándolos en cinco niveles de rendimiento. Los resultados en competencia lingüística podrán expresarse mediante una escala de niveles que integre varias de las lenguas evaluadas o diferenciada por cada una de ellas. Estos resultados serán puestos en conocimiento de la comunidad educativa mediante un resumen de los indicadores comunes, considerando los factores socioeconómicos y socioculturales del contexto. La orden también permite a las administraciones elaborar informes para cada uno de los centros seleccionados, siempre que la muestra lo permita. En cuanto a la evaluación de 6º de Primaria, que también se llevará a cabo en los meses de mayo o junio, la Orden recoge su carácter muestral y su finalidad diagnóstica al igual que la de 4º de ESO. La publica-

TRIBUNA

Antonio Montero

Matrices y estándares

as vísperas de la pasada Navidad, esas que parecen tan lejanas cuando pocas semanas transcurren desde entonces –quizás algo parecido ocurra con la permanencia de los buenos propósitos para el nuevo año–, no son momento propicio para detallar las características de la evaluación de Bachillerato para el acceso a la universidad. Pero el Boletín Oficial del Estado (BOE) no entra en tales coincidencias, más bien debidas al apremio y a las demoras, dado que la prescripción que establece tal evaluación, después

n Debate de investidura del 28 de octubre de 2016. El candidato a presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, anuncia que deja “sin efectos académicos” las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato contenidas en la Lomce mientras se logra acordar un Pacto de Estado en Educación. La de ESO quedaría como una prueba diagnóstica, mientras que la de Bachillerato se acabaría convirtiendo en una selectividad. El anuncio fue vendido por el PP como un gesto hacia Ciudadanos y PSOE por su apoyo a la investidura de Rajoy como presidente. n Justo un mes después, el 28 de noviembre, el ministro, Íñigo Méndez de Vigo, se reunía en Conferencia Sectorial con los consejeros de las dis-

El porcentaje de preguntas abiertas y semiabiertas debe llegar, como mínimo, al 20% ción de los resultados se realizará también de la misma forma que en Secundaria. En ambas pruebas, cada administración designará al personal encargado de aplicarlas y corregirlas. Ese personal será externo al centro en el que se apliquen las pruebas y deberá acreditar los requisitos legalmente establecidos para impartir docencia en el sistema educativo español –la orden especifica que preferentemente será profesorado funcionario–. Las administraciones pueden no incluir en el marco muestral a los alumnos con necesidades

modificada mediante real decreto-ley, estimaba como plazo límite la finalización del mes de noviembre. Puesto que la orden ministerial que regula la nueva evaluación de Bachillerato para el acceso a la universidad se promulgó el 23 de diciembre del año pasado, y resulta necesario un desarrollo normativo por las comunidades autónomas, trascurrirá más de medio curso 2016-17 y solo meses antes de la fecha de realización de las pruebas se conocerán las “matrices de especificaciones” completas. Es decir, el porcentaje de estándares de aprendizaje evaluables que corresponde establecer a las administraciones educativas, además de los prescritos con carácter básico. Cuestión que afecta, por otra parte, al distrito único para el acceso a la universidad, ya que el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, establece que la evaluación para el acceso a la universidad “tendrá validez para el acceso a las distintas titulaciones de las universidades españolas”. Luego al retraso en la con-

tintas comunidades autónomas para reafirmar el acuerdo por el que las “reválidas” quedaban sin efectos académicos. Todos se mostraron conformes en que las evaluaciones finales de Primaria y ESO serían muestrales y de diagnóstico; y la de Bachillerato, que servirá para entrar en la universidad, sería similar a la selectividad y acordada entre las comunidades y las universidades. n El 21 de diciembre, el pleno del Congreso convalidó el Real Decreto-Ley que dejaba sin efectos académicos temporalmente las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato con el apoyo de PP, PSOE, Ciudadanos, la abstención de Unidos Podemos y el voto en contra de los grupos nacionalistas.

educativas especiales o a aquellos que se hayan incorporado más tarde al sistema. De forma simultánea a la celebración de las evaluaciones se aplicarán los cuestionarios de contexto y los indicadores comunes de centro. Falta, por tanto, concretar la evaluación final de Bachillerato para el acceso a la universidad, que –como explica el inspector de Educación, Antonio Montero, en la tribuna de abajo– dependerá más bien de los “criterios de naturaleza particular” de cada comunidad autónoma ante el escaso tiempo del que se dispone hasta la realización de las pruebas.

Magisnet.com Documento Consulta en nuestra web el texto completo del borrador de la Orden ministerial.

al de 4º de Primaria que tuvo lugar el pasado curso. CARM

n Competencias evaluadas. La prueba de 4º de ESO evaluará el grado de adquisición de las competencias matemática, lingüística y social y cívica, teniendo como referencia las asignaturas troncales cursadas en ese curso.

creción de las “especificaciones” de la prueba se une la posibilidad de que las administraciones educativas establezcan referencias propias para decidir el 30% de la calificación final de la prueba. Esto es, al menos el 70% de la puntuación de la prueba resulta de la calificación de los estándares incluidos en las matrices de especificaciones de la Orden ECD/ 1941/2016, de 22 de diciembre; y el otro 30% se obtiene de la evaluación de los estándares de aprendizaje por que opten las administraciones educativas, de entre los considerados en el currículo básico del Bachillerato. Es más, incluso las ponderaciones de los bloques de contenidos, con que se relacionan los estándares en las especificaciones, son solo orientativas. De modo que una prueba con validez general resultará bastante determinada por criterios de naturaleza particular, hasta el tan invocado Pacto de Estado, Social y Político por la Educación. Inspector de Educación y profesor de la Universidad de Sevilla

4 Magisterio

MIÉRCOLES, 1 DE FEBRERO DE 2017

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Animan al profesorado a educar para la paz todos los días de clase Sindicatos de profesorado y organizaciones sociales animan a los docentes a que la Educación para la Paz sea algo cotidiano en las aulas, en todas las clases y todas las materias para aprender a prevenir y resolver sin violencia cualquier conflicto dentro y fuera de los centros de enseñanza. Al celebrarse el 30 de junio el Día Escolar de la No Violencia y la Paz, que conmemora la muerte de Gandhi (1948), la Federación de Enseñanza de CCOO recuerda la necesidad de tratar en las aulas la Educación para la tolerancia, la solidaridad y el respeto de los Derechos Humanos. En una nota, defiende que la resolución pacífica de los conflictos y el respeto a la diversidad sean tratados de manera habitual en las aulas. “Tenemos muchos motivos para tratar el tema en nuestras aulas y centros, no solo en esta fecha simbólica, sino como tema transversal en todas las áreas y todos los días del año”, insiste el sindicato.

Desmilitarizar la enseñanza Promover valores como la solidaridad y la paz y “desmilitarizar la Educación” son los objetivos de la campaña que con motivo del Día escolar de la no violencia y la paz presentó Izquierda Unida de Castilla y León, según su coordinador, José Sarrión. Esta formación política considera esta celebración como un día “perfecto para exigir la salida de la formación militar de las escuelas, que hace un par de años se potenció con el

Recuerda el caso de los refugiados a las puertas de Europa en pleno invierno y a todos los perseguidos por una variedad de conflictos y actitudes intolerantes, y los que más lo sufren: niños y mujeres. Pero la violencia no solo se encuentra en situaciones de

CARTAS AL DIRECTOR La renuncia a la figura del padre El niño que vive solamente con una madre autosuficiente tiene el riesgo de acabar siendo absorbido por ella; también el de llegar a rebelarse, al verla como un obstáculo frente a sus deseos de autoafirmación y masculinidad. En cambio, la presencia del padre permite romper la excesiva fusión entre madre e hijo, al tiempo que ayuda al hijo varón a modelar su identidad masculina. Cuesta entender la renuncia a la figura del padre en una época en la que los poetas siguen componiendo sentidas elegías a su propio padre. Veamos, por ejemplo, un fragmento de la de José Jacinto: “Esas manos fuertes, esas manos buenas/ que nos corrigieron y que al igual llenaron/ de alegrías y de gozo nuestras vidas,/ esas manos sabias, esas manos buenas/ hoy se encuentran frías”. El acceso al trabajo profesional por parte de muchas madres de ahora está haciendo que algunos padres empiecen a asumir su cuota de responsabilidad en la crianza y Educación de los hijos y en el trabajo del hogar. De la necesidad se está haciendo virtud.

concurso literario Carta a un militar. “Se trata de un concurso en el que se busca, de una manera perversa, precisamente el Día de la Paz, introducir en los alumnos una especie de loa a los valores militares, lo que nos parece algo contradictorio, ya que debería ser un día en el que los niños y niñas aprendan a relacionarse con otras culturas o fomentar la solidaridad internacional y el antibelicismo”, indicó Sarrión.

grandes conflictos. En sociedades sin guerra, muchas personas están sometidas a abusos machistas, de menores, acoso escolar, homofobia..., según alerta CCOO, que también cita las políticas que el presidente Donald Trump está empezando a aplicar en los EEUU.

UGT cree que “la paz es un valor imprescindible de la Educación” y que la escuela es el lugar idóneo para construirla, donde las personas deben aprender a relacionarse con valores de igualdad, respeto y solidaridad. “Las aulas hoy en día –comenta el sindicato en una nota–son el reflejo de la sociedad en la que vivimos. Los retos, las ilusiones, los acuerdos y los conflictos están presentes en todos los espacios de convivencia”, dice el sindicato. Por ello, es “prioritario” que las administraciones educativas aporten recursos, personal especializado y formación para los docentes con vistas a la detección, prevención y resolución de conflictos. La ONG para el desarrollo InteRed propone la coeducación de hombres y mujeres y la figura de “defensores estudiantiles” en los centros escolares para luchar contra el aumento del acoso escolar, la violencia machista, racista y homofóbica, entre otros tipos de actitudes.

cartas@magisnet.com

Hoy urge recuperar la función del padre, pero sin limitarse a reproducir la del pasado. Ya no basta con que el padre sea proveedor en lo material y detentador de la autoridad; se espera de él que comparta con la madre el compromiso de educar. Se necesita, por ello, una reinvención de la figura paterna vinculada a un nuevo estilo de autoridad. Jesús Martínez Girona

Encuesta en www.magisnet.com ¿Cuál crees que es la mejor forma de enseñar un idioma? Sobre todo a través de la conversación.

10,0% 10,0%

Haciendo muchos ejercicios de gramática y vocabulario.

30,0%

Combinando conversación con ejercicios.

50,0%

Las leyes de género amenazan a la infancia Uno de los expertos que han comparecido en los últimos días ante las Cortes Valencianas para alertar del daño que puede hacer, especialmente en los menores, el proyecto de Ley integral del Reconocimiento del Derecho a la Identidad y Expresión de Género, explicó a los parlamentarios valencianos que, según el Colegio Americano de Pediatras, más de un 90% de chicos que presentan confusiones sobre su identidad sexual en la infancia y adolescencia, algo relativamente habitual, aceptan después su sexo biológico sin mayor problema. Jesús Mez Madrid

A través del juego, vídeos, audios, canciones...

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NASA

Alumnos n Se confirma la convocatoria de huelga general educativa para el pró-

ximo 9 de marzo

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

Todavía hay CCAA con un abandono muy elevado Es sabido que España arrastra una larga y constante tradición de expulsar a sus alumnos del sistema educativo, bien sin Graduado en ESO, bien tras obtenerlo. Aunque la tasa de abandono ha ido descendiendo en los últimos años, todavía tenemos cifras inaceptables cercanas al 20%, con diferencias notables por comunidades. Las cifras por sí solas no indicarían más que todavía tenemos un sistema escolar y productivo lastrado por la idea de que estudiar no es demasiado rentable, cuando todos los estudios indican lo contrario. Aunque hay casos y casos, el mapa del fracaso se ceba con las regiones mediterráneas y con el sur de España, además de con las islas. Es decir, con aquellas zonas donde el turismo siempre y la construcción u otros sectores han sido fuertes como para atraer a los alumnos hacia trabajos poco cualificados pero rentables. Y se ceba más intensamente con los alumnos varones, aunque cada vez menos. La crisis, y quizá la conciencia social, han hecho que esta tasa vaya a mejor.

Por fin las “reválidas” quedan bien definidas Con el proyecto de Orden ministerial por la que se determinan las características generales de las evaluaciones finales de Primaria y Secundaria –presentado a las comunidades autónomas el pasado 19 de enero–, el Ministerio empieza a poner fin a la “incertidumbre” generada por los cambios realizados en los últimos meses en las “reválidas”, ya que, a pocos meses de tener que realizar las pruebas, aún no se sabía exactamente sus características, diseño y contenidos. El borrador recoge el “carácter muestral y diagnóstico” de las pruebas, las competencias que hay que evaluar y cómo deben ser las matrices de especificaciones, longitud, el tipo de preguntas y los cuestionarios de contexto. Una información valiosa para los centros y para los docentes, que serán los que en pocos meses tendrán que ponerlo en práctica. Ya solo queda concretar en cada comunidad autónoma cómo va a ser la evaluación final de Bachillerato.

Mal empezamos en los trabajos para el pacto Esta semana iniciamos una serie de entrevistas con portavoces de grupos políticos acerca del posible pacto educativo. Una de las cosas que más nos sorprende es la postura de algunos representantes políticos que todavía no se han percatado de que el pacto es una necesidad irrenunciable y de que las posturas maximalistas se han acabado en Educación. Ya no existen líneas rojas de ningún tipo. Solo queda la ideología de cada cual y la Constitución, nada más. A partir de ahí, todas las posturas deben ser revisadas para conseguir el pacto que, digámoslo de una vez, tampoco ahora parece posible. La famosa Subcomisión parlamentaria no parece muy ágil en sus trabajos ni el medio más efectivo para llegar a un acuerdo. En fin, no queremos ser pesimistas. Ojalá los señores diputados se marquen plazos reales y avancen a buen ritmo en un pacto que no se puede limitar a lo político.

Año 150 - Número 12.121 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 1 DE FEBRERO DE 2017

Información Abandona el 26% de los baleares o murcianos y el 8% de vascos y cántabros ALUMNADO

La tasa baja en 2016 a su mínimo histórico, con el 19% de los alumnos españoles Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El abandono escolar temprano terminó en 2016 en España en el 18,98 por ciento, marcando un récord histórico, por debajo del 19 por ciento, según datos de la última Encuesta de Población Activa (EPA) dada a conocer la semana pasada. El máximo histórico del abandono escolar temprano, que mide la proporción de personas de entre 18 y 24 años que no se han titulado en Bachillerato o FP ni siguen ningún tipo de formación, se produjo en 2008, con el 31,7%, para después ir bajando paulatinamente hasta el citado 18,98% del pasado año. En total se ha producido una bajada de 12,7 puntos o el equivalente a un 40%. Por comunidades autónomas, País Vasco (7,9%) y Cantabria (8,6%) son las que tienen menor tasa de abandono, mientras que Baleares (26,8%) y Murcia (26,4%) tienen la más alta. Con respecto a 2011, cuando esta tasa era del 26,3%, la bajada hasta 2016 ha sido de

El abandono escolar por comunidades

n Diferencia por comunidades: Por comunidades, País Vasco (7,9%) y Cantabria (8,6%) son las que tienen menor tasa de abandono mientras que Baleares (26,8%) y Murcia (26,4%) tienen la más alta.

CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

Posición no buenista sobre el uso del móvil nn

Castilla-La Mancha sube al 23,2% Castilla-La Mancha fue una de las cinco comunidades en la que se incrementó el abandono escolar en 2016, con una tasa del 23,2 por ciento, frente al 20,8 por ciento que se registró en 2015. Este porcentaje sitúa a Castilla-La Mancha como la tercera comunidad con mayor porcentaje de abandono tras Baleares (26,8) y Murcia (26,4), aunque también tiene una tasa mayor la ciudad autónoma de Melilla (24,4). n n Navarra incrementa su abandono hasta el 13,4% En Navarra la cifra de abandono subió al 13,4%. Si se comparan las tasas entre 2015 y 2016, el abandono ha bajado en la mayoría de autonomías, pero ha subido en cinco: Baleares,

Castilla y León, Castilla-La Mancha, Murcia y Navarra, además de Melilla. n n La tasa de abandono baja en la Comunidad Valenciana hasta el 20,2% En el caso de la Comunidad Valenciana, la tasa de abandono en 2016 fue del 20,2 por ciento, 1,2 puntos menos que el año anterior. n n Baleares lidera la tasa pero ha bajado 15 puntos en ocho años Baleares lidera con un 26,8% el abandono en España, aunque en ocho años se ha reducido en 15 puntos. n n Aragón, en la media nacional El abandono temprano en Aragón terminó en 2016 en el 19,1 por ciento, cuatro décimas por debajo del anterior ejerci-

cio y en un porcentaje similar a la media nacional del 18,98 por ciento. Los datos referidos reflejan un progresivo descenso desde el 25,5 por ciento registrado en 2007. n n Canarias sigue la tendencia positiva El abandono temprano terminó el pasado año en Canarias en el 18,9%, porcentaje que en 2015 era del 21,9% y que en 2007 ascendía al 36,4 %. n n Asturias, por debajo de la media nacional El abandono se situó al cierre del pasado año en el 16,6 por ciento, dos décimas por debajo de 2015, la sexta más baja del país y por debajo de la media. n n País Vasco lidera la tasa El País Vasco es la comunidad con menor abandono temprano, un 7,9%.

7,3 puntos, y el descenso medio en el último año ha sido de 1 punto. Si se comparan las tasas entre 2015 y 2016, el abandono escolar ha bajado en la mayoría de autonomías, pero ha subido en cinco: Baleares, Castilla y León, Castilla-La Mancha, Murcia y Navarra, además de en la ciudad autónoma de Melilla. El objetivo para 2020 es llegar al 15%, según el compromiso de España y que el minis-

tro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, suele recordar. La tasa de abandono es menor entre las mujeres (15,1%) que entre los hombres (22,7%), con 7,7 puntos de diferencia. No obstante, en 2016 la mejora del abandono temprano entre los hombres fue de 1,3 puntos, cifra superior a la de las mujeres (0,7 puntos) y desde 2008, la disminución del abandono de los hombres es “bastante mayor” (15,3 puntos) que las de las mujeres (10 puntos).

Precisamente, Ciudadanos presentó la semana pasada en el Congreso su Programa de Refuerzo Educativo para la lucha contra el Fracaso Escolar (Prefe), que incluye iniciativas de atención a la diversidad y profesores de apoyo adicionales, y el mantenimiento de su financiación estará sujeta a la mejora de los resultados. El Prefe, que es un plan de cooperación interterritorial incluido en el pacto de investidura, estará dotado con 30 millones.

@josemariademoya

l juez de Menores Emilio Calatayud ha vuelto. En esta ocasión ha arremetido con mucha valentía, bastante sentido común y una pizca de provocación contra el nuevo protocolo sobre el ciberacoso que la Junta de Andalucía ha remitido a los centros. Y es que las instrucciones son políticamente correctas y denotan ciertos complejos progres resistentes en algunos rincones educativos. Enviar unas instrucciones en las que se autoriza a los maestros a retirar el móvil a los alumnos acosadores es de una simpleza importante. No creo que ningún maestro las necesite para comportarse simplemente como el maestro que es. Es ese terror de algunos responsables educativos a no resultar suficientemente modernos e innovadores en todo lo referente a la incorporación de las tecnologías en las aulas y a que se les perciba contrarios a esa entelequia que hemos dado en llamar “la Educación del siglo XXI”... En ciertos sectores, afortunadamente cada vez menos, cualquier comentario crítico sobre el uso de las nuevas tecnologías en un entorno educativo resulta cuanto menos sospechoso. Tras la puntadita a la Junta de Andalucía, voy al fondo de la cuestión que plantea el juez Calatayud. ¿Debe permitirse el uso del móvil en los colegios? El

magistrado da dos ideas interesantes. Primera: “Si están prohibidos los móviles la responsabilidad sería del chaval y de sus padres”. Se trata de empoderar a las familias, de pasarles la patata caliente, de evitar que escurran el bulto como primeros responsables de que sus hijos hagan un uso inadecuado o simplemente excesivo del móvil. Observo un justificadísimo hartazgo entre el profesorado de que siempre se le quiera responsabilizar de las

“SI se prohiben los móviles, la responsabilidad sería del chaval y de sus padres” fechorías de los alumnos, como si las criaturas fueran unos angelitos en casa que se malogran al entrar en el recinto escolar. Pero, además, el juez critica que algunos profesores se amparen en que los alumnos podrían hacer un uso didáctico del móvil. Podrían, ¿pero lo harían? ¿y a qué precio en términos de clima escolar, orden, disrupción de la clase..., en términos de formación holística? Muchas de esas bienintencionadas propuestas didácticas son una mezcla de ingenuidad y buenismo. El aula, luego, nos devuelve a la realidad.

TRANQUILITAMENTE

Huelga general contra la Lomce y por el pacto escolar el 9 de marzo LABORAL Redacción / Efe informacion@magisnet.com

La Plataforma Estatal por la Escuela Pública ha confirmado la convocatoria de huelga general en todos los niveles y sectores de la enseñanza el 9 de marzo próximo para exigir al Gobierno la derogación de la Lomce y una “hoja de ruta” hacia un pacto social educativo, no solo político. La plataforma está integrada por los sindicatos CCOO, STES, UGT y CGT, el Sindicato de Estudiantes, Frente de Estudiantes, Estudiantes en Movimiento y Faest; Ceapa y los Movimientos de Renovación Pedagógica. El presidente de Ceapa, José Luis Pazos, instó a que el Gobierno comience por retirar

el recurso “inaceptable” en el Tribunal Constitucional que pretende impedir que el Congreso tramite una iniciativa legislativa encaminada a suspender la Lomce. Pazos arremetió contra los nuevos recortes que exige la UE, “cuando se trata de recuperar los miles de millones de inversión educativa pública perdidos durante la crisis”. También se manifestó contra cualquier nueva “contrarreforma”, la “privatización” de la enseñanza y el “retraso” con que comenzará a trabajar la Subcomisión parlamentaria. “La Educación necesita un cambio sustancial y rápido (...) Necesitamos un acuerdo que nos lleve a la eliminación de la Lomce en en el plazo de seis meses”, y una “nueva ley”, que tiene que salir del Congreso, urgió. Pazos considera prioritaria

la recuperación de las plantillas y de sus derechos sociolaborales, la bajada de las ratios y volver a un sistema de becas basadas en la igualdad de oportunidades. El secretario general de Enseñanza de CCOO, Francisco García, insistió por su parte en que el pacto educativo social “no se ve”, solo el político. También advirtió contra un pacto “a cualquier precio”, es decir, “no se puede aceptar cualquier acuerdo, sino que habrá que juzgar su contenido”, dijo. “Habrá pacto solo –precisó García– si se garantiza el derecho a la Educación y sirve para revertir los recortes y las condiciones sociolaborales del profesorado, derogar el decreto ley de racionalización del gasto educativo público, asegurar la equidad y la igualdad de oportunidades y rebajar las tasas universitarias”. Y, sobre

todo, “sin derogar la Lomce no entraremos en ningún pacto educativo”, anunció García. Maribel Loranca, de UGT, denunció que el PP sigue comportándose como si continuara aún con mayoría absoluta, “ignorando” a los representantes de los trabajadores de la enseñanza, así que también hay razones laborales para la huelga general educativa, la tercera desde que gobierna el PP. Loranza acusó al ministro Méndez de Vigo de querer “vender” el pacto cuando parece que se quiere hacer “de espaldas al profesorado y sus representantes”. Además, alertó contra un acuerdo político que se convierta en un “trágala” para la comunidad escolar. Otros sindicatos como ANPE, CSI-F o FSIE consideran que no hay motivos para una huelga, ni tampoco Concapa.

Rafael Guijarro

@rafaelguijarro

Ombliguismo generalizado

os políticos no paran de decir que deben estar más cerca de la gente y más lejos de mirarse al ombligo de sus problemas constantemente; y la gente no para de decir que los políticos no sirven para resolver las asuntos para los que han sido elegidos, porque dedican su tiempo a lo suyo, en vez de a lo nuestro. O sea, nadie está contento con lo que hacen los demás y todos quieren que los demás resuelvan mis problemas en vez de dedicarse a resolver solo los suyos. Y a ti que no te importa si los demás tienen problemas o no, solo quieres que alguien resuelva los tuyos, a ser posible sin que tengas que mover un dedo; porque para eso están los demás: para resolver los problemas que tu sabes con certeza que tienes ahí delante, acuciantes y amenazadores, de los que nadie parece darse cuenta más que tú.

¿Qué hay de lo mío?,¿para eso pago impuestos? La chupopterocracia tiene ese efecto melancolía que produce el ombliguismo generalizado: nadie me quiere como yo quiero que me quieran; y todos quieren que yo les quiera como ellos quieren que les quieran. Es el resultado del exceso de publicidad que te interrumpe constantemente para que te animes a comprar algo: una idea, un chocolate, un viaje a la luna, o lo que sea. Aunque no te venga bien a ti, sí le viene bien al que te lo propone para que te sumes a algo que no sea estrictamente lo tuyo, sino lo suyo. Evidentemente, si todos buscáramos lo mejor para los demás, todos recibiríamos lo mejor de los demás. Pero no parece ser el caso cuando se quiere recibir más de lo que se da y te enfadas cada vez que sales perdiendo por mirarte demasiado a tu ombligo, en vez de lo que hay a tu alrededor.

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Entrevista Sandra Moneo Portavoz de Educación del Grupo Popular en el Congreso

Cataluña, la CCAA con la universidad más cara

“La Lomce, como cualquier ley educativa, tiene aspectos positivos y otros mejorables”

TASAS Cataluña es la comunidad en la que las matrículas universitarias son más caras y donde la diferencia entre la carrera más barata y la más cara es mayor, en relación con otras comunidades. El Observatorio del Sistema Universitario (OSU) ha presentado un informe que analiza la heterogeneidad de los precios de la universidad en España, y su representante, Oriol Arcas, ha concluido que “no se detecta un patrón que explique las horquillas” de precios entre grados dentro de una misma comunidad. Los gobiernos autonómicos marcan el precio del grado según una horquilla entre el 15% y el 25% del coste que tiene ofrecer esa carrera, pero Arcas ha lamentado que el redactado de la ley sea “muy ambiguo” al explicar cómo calcular este coste. El precio mínimo de un grado en Cataluña es de 1.516 euros por año, y el máximo de 2.372, una diferencia de 856 euros, la diferencia más alta en toda España, mientras en Andalucía,porejemplo,seestablece un precio único de 757 euros para todas las carreras, una diferencia que “no está justificada”, según Arcas.

La portavoz del PP cree que en el marco de la Subcomisión del Congreso para el pacto educativo deberá acordarse si conservar la Lomce o aprobar otra ley, sin “planteamientos apriorísticos”. Jesús Lozano / Efe informacion@magisnet.com

La portavoz de Educación del PP en el Congreso, Sandra Moneo, apunta que la Lomce tiene aspectos positivos y “seguramente otros que serán mejorables”, y reformarla o acordar una nueva ley tendrá que debatirse en la Subcomisión parlamentaria que negociará el pacto educativo. En una entrevista con Efe, defiende la enseñanza concertada como garante del derecho de los padres a elegir la Educación de los hijos y expone otras opiniones con vistas a un acuerdo político y social. n Pregunta. ¿Cree posible un pacto educativo de Estado esta legislatura? n Respuesta. Estamos ante

una oportunidad extraordinaria. Los desafíos a los que se enfrenta la sociedad española y el sistema educativo son extraordinarios y requieren de los partidos políticos responsabilidad y generosidad en defensa del interés común. El PP va a trabajar con intensidad para lograrlo. n P. ¿Qué sería irrenunciable en ese pacto? n R. Cualquier acuerdo debe

fundamentarse en consensos ya logrados. En este sentido partimos del gran pacto en materia educativa plasmado en el artículo 27 de la Constitución: derecho a la Educación y libertad de enseñanza. n P. ¿Qué mínimos de consenso político y social debe cumplir cualquier acuerdo para considerarlo un pacto estable? n R. El mínimo, sin duda, es el

pacto constitucional en toda su amplitud. A partir de aquí debiéramos acordar aquellas medidas que garanticen un sistema educativo de calidad, con equidad y en libertad. n P. ¿Debe acordarse una nueva ley de Educación o una reforma de la Lomce? n R. Es una cuestión que ten-

dremos que debatir en el seno de la Subcomisión. No debemos partir de planteamientos apriorísticos, no lo hemos hecho nunca. Buena parte de las medidas contempladas en la Lomce provienen de la LOE, elaborada y aprobada por un gobierno socialista. Si de verdad queremos mejorar nuestro sistema educativo, debemos valorar y analizar aquello que funciona y desterrar aquello en lo que podemos estar equivocados.

“En las últimas evaluaciones, nuestro sistema ha mejora, algo tendrá la Lomce” “Vamos a proponer un cambio de acceso a la función docente vinculado a la formación”

n P. ¿Qué es lo más prescindible de la Lomce y qué se puede salvar? n R. Tendremos que debatirlo

en la Subcomisión. La Lomce, como cualquier ley educativa, tiene aspectos positivos y seguramente otros que serán mejorables. Los resultados de las últimas evaluaciones externas demuestran que, en relación con los resultados y en un marco de ajustes económicos, nuestro sistema no solo ha resistido, ha mejorado. Algo tendrá que ver la Lomce, aunque el factor decisivo ha sido el profesorado. n P. ¿Tiene que haber un MIR docente? n R. El profesorado es el pilar

fundamental para la mejora del sistema. No será posible una transformación del sistema educativo si no abordamos un cambio en el sistema de acceso y formación del profesorado. Somos plenamente conscientes de que la calidad de una profesión está condicionada por los procesos de selección de la misma, es un aspecto en el que no podemos fallar. Vamos a proponer al resto de grupos un cambio de acceso a la función docente que garantice la igualdad de oportunida-

des en todo el territorio nacional, que vincule acceso y formación. n P. ¿Cuál debe ser la política de becas y gasto público educativo? n R. Invertir en Educación es

invertir en futuro. Implica una importante inversión en becas, sostenible en el tiempo, justa y que permita llegar a quien más

lo necesita y a quien se esfuerza por obtenerla. En los últimos años hemos hecho un gran esfuerzo para incrementar la partida general de becas y ayudas al estudio, nunca ha tenido más recursos, pero no es suficiente. Es preciso que abordemos un bajada de las tasas universitarias y la equiparación de las de Grado y Máster.

¿Qué opina de estos puntos? nn Centros concertados “En el PP siempre hemos tenido muy presentes los derechos recogidos en el artículo 27 de la Constitución: el derecho a la Educación y la libertad de enseñanza. En el marco de estos derechos es donde justifica su existencia la enseñanza concertada como garante del derecho de los padres a elegir la Educación que quieren para sus hijos”.

Religión voluntaria “La Constitución también reconoce el derecho de los padres a que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones”.

Pruebas de diagnóstico al final de etapa “Creo que todos podemos estar de acuerdo en que difícilmente podremos mejorar el sistema si no detectamos sus posibles fallos y aplicamos las medidas correctoras, para ello es preciso dotarle de mayor transparencia y eso se consigue evaluando”.

El castellano como lengua vehicular de la Educación para quien lo desee en toda España “El PP siempre ha defendido el derecho de los padres a elegir la lengua en la que se eduquen sus hijos, siempre en el marco de un bilingüismo integrador”.

El Senado rechaza el debate sobre los deberes ALUMNOS La Comisión de Educación del Senado rechazó el 24 de enero pedir al Gobierno que se abra un debate sobre la conveniencia de los deberes escolares una vez terminada la jornada en claseyseintenteconsensuarun plan de racionalización sobre estas tareas. La senadora de Unidos Podemos Vicenta Jiménez fue la encargada de defender la moción de su grupo sobre este “tema candente” y sobre el que considera que hay que sacar conclusiones que “beneficien” a los alumnos. Jiménez reconoció que hay “desencuentros” en este asunto entre padres y profesores, pero recalcó que debe consensuarse una postura puesto que España es el quinto país de la OCDE que más tiempo dedica a hacer deberes, con más de seis horas a la semana. Ya el pasado diciembre el asunto llegó al Parlamento cuandoelCongresoaprobóuna proposición no de ley del PSOE para instar al Gobierno a regular la tareas y consensuar una postura sobre su finalidad, los tiempos para cada etapa o el tipo de actividades.

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Entrevista Manuel Cruz Portavoz de Educación del Grupo Socialista en el Congreso

“No pondremos por delante líneas rojas al pacto educativo” El portavoz socialista cree que ha de aprobarse una nueva ley educativa y que esta nueva ley “sería contradictorio que tomase como base la Lomce”, que ha sido “una fuente de conflictos” educativos. Jesús Lozano / Efe informacion@magisnet.com

El PSOE se sentará a la mesa que discuta el pacto sobre la enseñanza sin poner por delante“líneasrojas”,aunquedefiende que no debe reformarse la Lomce, sino acordarse una nueva ley, el modelo educativo debeestarregidoporlaequidad y recuperar la beca como derecho es “irrenunciable”. En una entrevista con Efe, el portavoz socialista de Educación en el Congreso, Manuel Cruz, explica algunos de los aspectos básicos que su grupo defenderá en la Subcomisión parlamentariaquenegociaráel pacto. n Pregunta. ¿Cree posible un pacto educativo de Estado esta legislatura? n Respuesta. La constitución

delaSubcomisiónacreditaque, enefecto,desdeelpuntodevista político, existe, en la mayoría de las fuerzas parlamentarias, la voluntad de avanzar en esa dirección. Hasidoposibletambién,yde manera destacada, porque la comunidadeducativaylasociedad se han manifestado de manera inequívoca a favor del mismo.

n P. ¿Qué mínimos de consenso político y social debe cumplir cualquier acuerdo para considerarlounpactoestable? n R. En este momento, no con-

templamos otro escenario que no sea el acuerdo de todas las fuerzas políticas y el respaldo del conjunto de la comunidad educativa. n P. ¿Debe acordarse una nueva ley o una reforma de la Lomce? n R. Sería contradictorio que la

nueva ley de Educación tomaracomobaselaLomce,queprecisamente ha sido la fuente del grueso de conflictos que hoy tiene planteados la Educación en nuestro país. Debemos acordar una nueva ley. n P. ¿Qué es lo más prescindible de la Lomce y qué se puede salvar? n R. Todas las leyes educativas

EDUCACIÓN SEXUAL LaasociaciónHazteOir.orgafirma que cinco comunidades autónomas –Andalucía, Aragón,Castilla-LaMancha,Extremadura y Comunidad Valenciana–hanprohibidoladifusión de su libro contra “las leyes de adoctrinamiento sexual” en los centros educativos. Junto al libro, titulado ¿Sabes lo que quieren enseñarle a tus hijos en el colegio? Las leyes de adoctrinamiento sexual, HazteOir ha enviado a las asociaciones de padres de 16.000 colegios un modelo de carta para que se opongan a la imposición de dichas leyes que, a su juicio, “obligan a enseñar comportamiento lésbico, gay, bisexual, transexual, transgénero e intersexual y dan entrada en las aulas a los colectivos Lgtbi”. También propone a los padres que escriban a su Consejería de Educación para que “se abstenga de imponer a los centros la visión ideológica controvertida que establecen, con distintas denominaciones, las leyes autonómicas destinadas a promocionar diversidad sexual y modelos Lgtbi en las aulas”. La publicación no niega que “los derechos de las personas Lgtbi están reconocidos por la Constitución”.

Andalucía expedienta a profesor por abuso sexual

n P. ¿Qué sería irrenunciable en ese pacto? n R. No vamos a sentarnos a la

mesa poniendo por delante líneas rojas, pero es claro que se trata de reconstruir un modelo regido por el valor de la equidad, que entienda que la funcióndelaEducaciónestambién contribuir a crear una sociedad no solo más eficiente en todos los aspectos, sino, sobre todo, más justa. Nuestro deber es saber definir y dar respuesta adecuada a los retos de la Educación en el siglo XXI que permitan reforzar, ampliar y mejorar el derecho a la Educación.

HazteOir dice que la vetan en cinco CCAA

MENORES JORGE ZORRILLA

“La comunidad educativa y la sociedad se han manifestado a favor del pacto” “Recuperar la beca como derecho es necesario e irrenunciable para el PSOE”

recogen aspectos de las legislaciones precedentes, pero lo relevante ahora es que el espíritu con el que se elaboró la Lomce la convirtió en un instrumento inútil para el conjunto de la sociedad. n P. ¿Tiene que haber un MIR docente?

n R.ElPSOElanzóunaideaque suponía adaptar el MIR sanitario al ámbito educativo. El diseño y el desarrollo de un nuevo modelo de profesionalidad docente constituyen una pieza clave, junto con el modelo de escuela, de currículo, de evaluación y de distribu-

¿Qué opina de estos puntos? nn Centros concertados “Nuestro grupo nunca ha cuestionado su existencia. Lo que hay que dejar muy claro es la función que cumplen y la relación con la red pública. No se puede admitir que el apoyo a aquellos repercuta en perjuicio de ésta”.

Religión voluntaria “No nos plantea ningún problema en los centros concertados que lo determinen, aunque en ningún caso ha de ser evaluable”

“No estamos en contra de la evaluación, sino de determinadas formas (como las reválidas). Los docentes que están con los estudiantes son los que se encuentran en mejores condiciones de hacerla (y de modo continuado). La evaluaciones para la mejora y no la selección son razonables”.

Pruebas de diagnóstico al final de etapa

El castellano como lengua vehicular de la Educación para quien lo desee en el conjunto de España “Nuestro grupo no cuestiona el modelo de inmersión lingüística de Cataluña”.

ción competencial entre las administraciones públicas. En la próxima legislatura, debe ser la pieza central para vertebrar todo el sistema educativo. n P. ¿Cuál debe ser la política de becas y gasto público educativo? n R. Hay que revertir los recor-

tes e intentar alcanzar los niveles de gasto público de la media europea. Recuperar la beca como derecho es necesario e irrenunciable para el Partido Socialista, para garantizar la igualdad de oportunidades. El sistema educativo debe contar con los recursos necesarios, asegurando el derecho de todos a la Educación. Es necesario dotarlo de una financiaciónpúblicaadecuadamediante un suelo del 5% del PIB y que se eleve, a medio plazo, al 7%. El incremento tiene que dirigirse a cubrir la demanda de plazas de 0 a 3 años; recuperar los programas de cooperación territorial contra el fracaso y el abandono escolares; la universalización de la escolarización pública hasta los 18 años y un plan de Formación Profesional.

La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ha abierto un expediente disciplinario y hasuspendidoprovisionalmente de funciones al profesor del colegio de Torre del Mar, en Vélez-Málaga, que confesó haber abusado de alumnas. La delegada de Educación en Málaga, Patricia Alba, ha dicho que un equipo de su departamentoestuvoenelcolegio para “tranquilizar al resto de padres y madres”. Por su parte el delegado del Gobierno andaluz en Málaga, José Luis Ruiz Espejo, ha señalado que Educación tiene un protocolo para actuar en situaciones como esta que “se sigue con rigurosidad” y ha asegurado que los controles “han funcionado con normalidad”. A su juicio, los pasos que ha dado la Consejería de Educación son “muy acertados” y lo importante es “que la sociedad tiene que responder con contundencia ante estos casos” y mostrar su “rechazo absoluto”. El profesor está en prisión provisional comunicada y sin fianza por un presunto delito de abusos a cinco menores.

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Opinión TRIBUNA rias que nos ofrecen los distintos dispositivos electrónicos al servicio de la Educación. En este punto, precisamente, finaliza el presente digital. La existencia en las aulas de estas herramientas importadas del ámbito familiar vuelve a incidir en la “instrumentalización” de las aulas. La cuestión última sería plantearse el interrogante “¿para qué?”. Ello ayudaría a trazar las líneas de futuro.

“Los libros de texto se han convertido en auténticos tiranos en las aulas, dueños y señores de lo que se enseña y cómo se enseña”.

a grandilocuencia del lenguaje, lejos de proporcionar obras maestras de la literatura, ha conducido habitualmente a esperpentos como el que inicia este artículo. Resulta obvio que goza del necesario oportunismo para sumarse a lo que podríamos calificar como creciente “demonización” del libro de texto en el nuevo escenario educativo. Ejerce un notable poder de seducción hacia el lector utilizar términos asociados al campo semántico del concepto opresión: tirano, dueño, señor. No obstante, la brillante seducción que inicialmente ejerce no resiste el más mínimo análisis efectuado con “rigor pedagógico”. Los diseños curriculares que regulan los distintos tramos educativos de nuestro sistema reglado de enseñanzaaprendizaje vienen determinados por un marco legal, con distintos grados de concreción, que posibilita su adecuación a la organización territorial existente en nuestro país, otorgando un “generoso” margen en la toma de decisiones a los responsables políticos de su articulación. De esta forma, la diversidad territorial se garantiza por las notas de flexibilidad y apertura presentes en la confección del currículo. Todo ello dentro de unos límites razonables que aseguren su comprensividad; es decir, un mínimo común denominador que evite cualquier tipo de discriminación, en este caso, de índole geográfica (autonomías) en lo referente al qué y al cómo enseñar y evaluar. Estas adecuaciones a las singularidades socio-culturales constituyen una tarea irrenunciable articulada en distintos ámbitos de responsabilidad; siendo el último nivel el correspondiente al profesorado. Es, precisamente, a nivel del grupo-clase donde la diversidad adquiere su máxima manifestación. Y es aquí donde aparecen los diferentes proyectos editoriales como elementos facilitadores, y en ningún caso sustitutorios, del quehacer docente. El mundo de la edición educativa no constituye ningún poder oculto aliado con intereses económicos particulares que puedan ensombrecer el sistema democrático de gestión de un servicio público como es la Educación. Más bien resulta todo lo contrario; está a disposición de toda la sociedad al ofertar unas propuestas de trabajo dirigidas al profesorado que encuentren respuestas a los requerimientos normativos y, en consecuencia, al mandato de los ciudadanos a través de sus representantes legítimos en los correspondientes órganos de gobierno. “De opresor a servidor”. Igualmente, el rol que se le concede al profesorado, no apuesta precisamente por el de ser protagonista en su desarro-

Digitalizar el papel no aporta nada interesante a los procesos de aprendizaje

SHUTTERSTOCK

Un dictador en las aulas llo profesional. Se circunscribe a un mero autómata que sigue el guion establecido por el libro, renunciando a cualquier iniciativa individual o colectiva que conduzca a una actuación más personalizada hacia su alumnado de referencia. Cualquier profesional que frecuente las visitas a los centros educativos puede comprobar que el profesorado se afana en buscar respuestas a las múltiples singularidades que los discentes evidencian. No se conforman únicamente con las propuestas concretas y genéricas que el libro proporciona, sino que pretende ir más allá de sus páginas buscando recursos que, en algunos casos y a través

El mundo de la edición educativa no constituye ningún poder oculto de la opción digital, ese mismo material le facilita. Todo ello dentro del necesario ajuste que reclama la heterogeneidad del alumnado y que ninguna propuesta didáctica, independientemente del “formato” que adopte, puede llegar a proporcionar sin la colaboración del docente. Colaboración situada dentro de los parámetros del rigor y el conocimiento. Nunca el profesorado ha

sido cautivo del libro, ni de cualquier otro material que haya podido tener de apoyo. Ha sido un referente para su labor que ha demandado en todos los casos su “ajuste” a la realidad viva del aula. Aquí reside precisamente la grandeza del quehacer formativo, en la imposibilidad de “clonarse”. Tales de Mileto ya lo expresó acertadamente con su magnífico ejemplo de las aguas del río. “De esclavo a señor”. El libro de texto tampoco parece haber escapado al “populismo”, en minúsculas y en su vertiente más peyorativa, reinante en la sociedad. Populismo que alcanza a todo el hecho educativo y que viene a suponer una curiosa manera de entender lo público y hasta lo privado. Estos libros encarnan a la perfección los intereses desmedidos de la empresa privada que ponen en peligro la “neutralidad” de la Educación. Afortunadamente, se alega, la cuestión de la gratuidad (indiscriminada) de dichos libros está haciendo efectivo que se pueda hablar con propiedad de tramos obligatorios de enseñanza libres de cualquier discriminación económica. El reduccionismo educativo, una vez más, hace acto de presencia. “Los grandes males están en los pequeños detalles”. Más allá de estos breves apuntes corrosivos, que podríamos seguir ampliando en nuestras reflexiones, es conveniente matizar que efectiva-

mente resulta oportuno profundizar en las mejoras y las posibilidades que los textos escolares deben aportar a un sistema educativo que persigue la excelencia y en consonancia con los cambios sociales que se vienen produciendo de forma acelerada en las últimas décadas. Aludimos básicamente a la “galaxia digital” en la que nos hallamos inmersos y a la creciente diversidad que caracteriza a las sociedades actuales. Estos términos del binomio descrito adquieren especial plasmación, en la esfera que nos ocupa, bajo la expresión que se va imponiendo de Centros de “No Texto”; en clara alusión a los colectivos de docentes que optan por articular su propia respuesta de aprendizaje sin contar para ello con el uso por parte del alumnado de texto (papel) alguno. Dicha circunstancia se incrementa en los niveles iniciales del sistema educativo (segundo ciclo de la Educación Infantil) para luego ir poco a poco reduciéndose. Igualmente, suele estar focalizada hacia las áreas/materias no troncales/instrumentales del diseño curricular. En primer lugar, resultaría más que conveniente analizar realmente en qué consiste dicho movimiento del “No Texto”. Como no podría ser de otra manera, es extraordinariamente diverso. Presenta múltiples plasmaciones; en algunos casos, difícilmente se le podría

otorgar tal calificativo ya que puede resultar el fruto de un acopio de materiales extraídos de distintos textos ya existentes y organizados ad hoc por el profesorado. Apariencias de modernidad que ocultan serias limitaciones curriculares en sus artífices. Ello suele ir acompañado de la que podríamos dar en denominar “ferretería pedagógica”. El aparataje tecnológico no deja de ser un complemento estético que no va más allá de facilitar procedimientos más atractivos en cuanto a lo estético, y en comparación con la visión plana que supone el libro de texto, que facilita la motivación del alumnado en un proceso pasi-

Nunca el profesor ha sido cautivo del libro ni de cualquier otro material de apoyo vo de transmisión de conocimiento. No obstante, es necesario reconocer que efectivamente se elaboran unos recursos didácticos totalmente innovadores, dirigidos a determinados sectores de la población escolar y de gran valor psicopedagógico. Materiales que suelen ir enlazados, en un elevado porcentaje de ocasiones, con las posibilidades extraordina-

Digitalizar el papel no aporta nada interesante a la mejora de los procesos de aprendizaje, salvo el incremento exponencial de actividades. “Más no significa mejor”. Asociar “mochila digital” (nombre apropiado por aquello de soportar la carga que conlleva) a criterios ecológicos para la conservación de los bosques, el abaratamiento de los costes de los materiales curriculares, el uso compartido en el tiempo de tales materiales... una apuesta de futuro, constituye un mensaje más publicitario que de contenido didáctico. La gestión de los contenidos válidos para alcanzar el oportuno nivel competencial por parte del alumnado ya debe estar superado. Dichos contenidos son de “dominio público”, accesibles en la Red, superando incluso la posiblidad de manejar el volumen de esta. Ahora bien, lo que ya no es tan mecánico y simple es seleccionar esa información, estructurarla, analizarla y aplicarla en aquellas situaciones en que resulte pertinente. Estamos en el reto de encauzar las nuevas tendencias que imponen la necesidad de gestionar estrategias metodológicas que ayudan a generar espacios de aprendizaje desde un enfoque colaborativo, interactivo e interdisciplinar. En estos planteamientos renovados también está presente el mundo editorial; corroborando dichas experiencias y suministrando el apoyo necesario. Tales experiencias, existentes cada vez en mayor número y que ponen en valor la profesionalidad del profesorado, vienen a representar un magnífico yacimiento de ideas, propuestas, materiales, planteamientos, recursos... que, contrastada su validez, se incorporan al formato texto, ya sea papel o digital. De esta forma se optimizan y actualizan estas innovaciones en la línea de conseguir una escuela de calidad. No parece pertinente, por tanto, y volviendo al inicio de esta reflexión, generar falsas polémicas y titulares sensacionalistas en una realidad educativa que demanda en el momento actual consenso, rigor y profesionalidad. Carlos Marchena, director de la División Educativa de Grupo Anaya

Comunitat

Valenciana

Suplement Professional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Dimecres, 1 de febrer de 2017 / Nº815

Pascual i Genis 10, 5ºD. 46002 València. Tel. 96 352 37 51

Normativa: Agenda: I Edició del concurs escolar Taulell amb el resum legislatiu de la setmana ‘Fes-ho verd’ nP23

nP29

Els sindicats califiquen de “precipitada” la proposta INTERINS La proposta de la Conselleria d’Educació que els interins, comissions de serveis i professors suprimits i desplaçats puguen repetir en la mateixa vacant el pròxim curs s'ha rebut amb escepticisme des de les organitzacions sindicals. Stepv i la resta de sindicats, consideren que aquesta proposta “és precipitada per aplicar-la ja, perquè no s’ha advertit al professorat afectat que les places que ocupa serien per a dos cursos”. Al respecte, Stepv ha convocat assemblees la setmana que ve per a tractar aquest tema amb el conjunt del professorat. Quan les oposicions, aquest sindicat ha condicionat l’oferta a la proposta de posar en marxa processos de consolidació i estabilitat del professorat interí “per evitar que cap docent puga perdre el seu lloc de treball, sobretot en especialitats on l’oferta de places que ja estan ocupant interins és molt alta i, especialment en les places que es convocaran previsiblement en 2017”. A més, segons aquest sindicat, “la Conselleria ha informat que està estudiant la possibilitat de no convocar en juliol les oposicions previstes d’art i disseny”. La Conselleria també ha informat que pròximament es publicaran les llistes del procediment de càtedres de 2009, incloent les especialitats de Tecnologia i Organització i Gestió Comercial, que faltaven.

Consultori: Què faig si detecte un cas d'assetjament escolar? nP24

L’abandó escolar baixa al 20,2% a la Comunitat Valenciana ABANDÓ ESCOLAR

Durant l’última dècada, l’abandó s’ha reduït en 11 punts percentuals. Pablo Rovira provira@magisnet.com

L’abandó escolar prematur va acabar en 2016 a Espanya en el 18,98%, marcant un rècord històric, per sota del 19%, que en el cas de la Comunitat Valenciana va ser del 20,2 %, 1,2 punts menys que l’any anterior. D’aquesta manera, la Comunitat Valenciana manté la tendència de reducció de l’abandó educatiu, amb l’objectiu lloc d’arribar al 15% per a l’any 2020. Cal recordar que fa una dècada, en 2007, l’abandó educatiu a la Comunitat estava en el 31,2%. És a dir, en aquest període s’ha reduït en 11 punts percentuals. Aquests són les dades donades a conèixer la setmana passada pel Ministeri d’Educació amb dades de l’última Enquesta de Població Activa (EPA).

L’objectiu és arribar a sota el 15% d’abandó escolar l’any 2020. MAGISTERIO A nivell nacional, el màxim històric de l’abandó escolar prematur –indicador que mesura la proporció de persones d’entre 18 i 24 anys que no s’han titulat en FP ni Batxillerat ni segueixen cap tipus de for-

mació– es va produir en 2008, amb el 31,7 %, per a després anar baixant gradualment fins al 19 % del passat any. En total s’ha produït una baixada de 12,7 punts o l’equivalent a un 40 %.

Per comunitats autònomes, País Basc (7,9 %) i Cantàbria (8,6 %) són les que tenen menor taxa d’abandó escolar d’hora mentre que Balears (26,8 %) i Múrcia (26,4 %) tenen la més alta.

EDITORIAL

Un nou marc per al valencià que deixa fora a l’assignatura La JQCV renova les seues certificacions, els seus models de proves i, fins i tot, la seua imatge. La proposta presentada per la Conselleria d’Educació està encaminada a solucionar una qüestió pendent: adaptar els certificats lingüístics de valencià al Marc Europeu Comú de Referència per a les Llengües. En este sentit, és un important pas cap avant. També, encara que caldrà vore com es desenvolupa, s’avança en el model de prova, més dirigida a l’ús de la llengua i no tant als seus aspectes més formals. Quant al reconeixement d’altres certificacions, és una bona notícia per als docents que fins ara havien de reclamar-ho individualment a la pròpia Conselleria. No obstant això, tant aquesta nova norma com el decret de plurilingüisme ja aprovat pel Consell suposa una retallada de titulacions per a l’alumnat d’ensenyaments obligatoris, ja que bona part d’ells no rebran el certificat B2 en acabar la Secundària com fins ara reben. Aquest nou marc lingüístic deixa òrfena a l’assignatura de Valencià, la qual ni tan sols va a servir per a acreditar aqueixa formació mínima amb la qual s’obtindrà, sense prova, el nivell més bàsic: A1. Més que lingüístic, hi ha un criteri polític darrere per a afavorir els nivells més avançats.

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Suplement Professional DIMCRES, 1 DE FEBRER DE 2017

Comunitat Valenciana

Educació adapta els certificats de la JQCV als nivells europeus i renova les proves la interacció amb l’entorn i comunicar el que es vol en una varietat de contextos, a més d’enfrontar-se de manera flexible als problemes de la vida diària; i el nivell C, per a poder tindre accés a un ampli repertori lingüístic que permeta una comunicació fluida i espontània amb l’entorn. Cada nivell consta de dues etapes de certificació: A1, A2, B1, B2, C1 i C2. El nivell A1 era inexistent fins ara com a certificació; l’A2 es corresponia al certificat denominat Coneixement Oral; el B1 es correspon al denominat fins ara Grau Elemental; el B2 no existia; el C1 és el nivell conegut fins ara com a Grau Mitjà; i el C2 es correspon al denominat fins ara Grau Superior.

VALENCIÀ

També el projecte recull homologacions d’altres certificats lingüístics Redacció València provira@magisnet.com

La Conselleria ha adaptat al marc europeu de les llengües els certificats de valencià. Així, el conseller d’Educació, Vicent Marzà, va presentar el nou model de la Junta Qualificadora de Coneixements del Valencià (JQCV). Des que es va crear l’any 1985, la JQCV no havia evolucionat quant a normativa reguladora. Les primeres proves es van realitzar un any després amb 3.700 aspirants, en tres seus examinadores i per a tres nivells: oral, elemental i superior. L’any 2016, la Conselleria va registrar 50.000 aspirants, que s’examinaren en 24 seus d’un total de quatre nivells, més tres proves de llenguatge específic. 32 anys després, una nova ordre que se sotmetrà a exposició pública regularà els certificats oficials administratius de coneixements de valencià de la JQCV, el personal examinador i l’homologació i la validació d’altres títols i certificats. La nova concepció dels certificats i proves de la JQCV ha tingut com a objectiu adequarse al Marc Europeu Comú de Referència per a les Llengües, que és la guia exhaustiva, transparent i coherent que va crear el Consell d’Europa l’any 2001 per a comparar els diferents nivells de llengües. Tal com ha assenyalat el conseller Marzà, “la societat valenciana havia quedat al marge del Marc Europeu Comú de Referència per a les Llengües i no s’havia incorporat pel que fa a la formació i acreditació del valencià. Ara,

El conseller Vicent Marzà y el director general Rubénn Trenzano presentaren la nova imatge de la JQCV. MAGISTERIO

També els docents de la Concertada n n Un dels grans objectius del nou model de JQCV se centra en la creació d'un cos altament qualificat d'examinadors, amb els requisits per tal de participar de les diferents convocatòries i el compromís de la conselleria de formar-los permanentment. Per a formar part de cos d'examinadors, el personal haurà de reunir uns requisits o uns altres per a poder examinar segons el nivell. A més, realitzaran cursos específics que organitzarà la JQCV presencials, semipresencials i en línia. Els cursos serviran per a conéixer els plantejaments

generals del Marc Europeu Comú de Referència per a les Llengües, per a familiaritzarse amb el contingut i el format de les proves, per conéixer els protocols de l'Administració i també els criteris de correcció i avaluació. Així, unes de les novetats de la nova regulació és que el professorat que cumplixca els requisits de titulació podrà ser examinador, inclosos els docents que impartixen a la Concertada. Aquesta és una de les novetats perquè fins ara només el professorat de la Pública podia ser examinador de la JQCV.

El conseller visita el “Cotes Baixes”, un “institut model” FP

Aquest centre d’Alcoi participa en molts projectes i programes innovadors El conseller d’Educació, Vicent Marzà, acompanyat per la directora general de Formació Professional, Marina Sánchez, va visitar la setmana passada l’IES “Cotes Baixes” d’Alcoi. Segons el conseller Marzà, “els

projectes fan de “Cotes Baixes” un institut model i de referència al territori valencià, tant pel que fa a qualitat educativa com a la innovació, pilars de la política que estem duent a terme a Educació des de fa un any i mig i que se centren en el foment de la igualtat d’oportunitats, la innovació pedagògica i la implicació de comunitats educatives com la de l’institut d’Alcoi”. L’IES “Cotes Baixes” és punter i té una extensa trajectòria en la implantació d’un sistema de gestió de la qualitat. En aquest sentit, participa en multitud de projectes i programes

innovadors que el conseller Marzà ha tingut oportunitat de conéixer de primera mà. El responsable d’Educació ha tingut l’oportunitat de descobrir la Caravana Solidària, un projecte que consisteix en una autocaravana que l’alumnat de l’IES està restaurant i adequant per a les necessitats mèdiques dels refugiats a Grècia. Un vehicle medicalitzat que es té previst enviar als camps de refugiats grecs al mes de març. Un dels espais que s’han visitat ha estat l’Aula Think-LAB, duta a terme amb la col·laboració de l’empresa Actiu, d’àmbit

Calendari d’aplicació Es realitzarà un calendari d’aplicació progressiu. Al juny de 2017 es convocaran les noves proves dels certificats A2 i B1 i es mantindran les de Grau Mitjà i les de Grau Superior. L’any 2018 es realitzaran ja les noves proves de la resta de nivells: A2, B1, B2, C1 i C2 i s’eliminaran les nomenclatures anteriors. A més, es registraran i s’expediran els certificats de nivell A1. Aquest nivell s’obtindrà amb l’assistència a un procés formatiu previ que es realitzarà en universitats, centres de formació d’adults i ajuntaments. Així mateix, la JQCV torna a detallar les taules d’homologació de títols expedits per altres institucions que s’havien abandonat des de 1995 i que ara es reprenen de nou amb una novetat: inclou l’homologació de títols expedits per les cinc universitats públiques valencianes, però també per totes aquelles que formen part de la Comissió Interuniversitària d’Estandardització d’Acreditacions de Coneixements de Valencià (Cieacova), així com els certificats de les institucions catalanes i balears.

en un any i mig, la JQCV ja està en disposició d’emetre certificats que estiguen al nivell europeu i això és molt important”. Per tal d’aconseguir l’adaptació de la JQCV al marc europeu de referència s’ha treballat en tres grans eixos: els nous certificats oficials i programes; la creació d’un cos altament qualificat d’examinadors; i les equivalències dels anteriors certificats amb els nous. “Després d’acomplir amb aquests requisits de modernització i adaptació al marc europeu de referència, tenim la intenció de formar part d’ALTE, la institució europea d’acreditació de llengües, on no estàvem i de la qual formen part altres governs autonòmics o institucions com ara l’Institut Cer-

vantes”, ha detallat el director general de Política Lingüística, Rubén Trenzano.

internacional, ubicada a Castalla i a la qual el conseller Marzà ha agraït la seua tasca. Aquesta aula serveix a l’alumnat de Comerç i Màrqueting per a desenvolupar projectes en un entorn òptim. També s’ha mostrat un simulador de conducció per a tràilers dut a terme al cicle de ConducciódeVehiclesdeTransport per Carretera. Aquest projecte és ben important pel fet que la comarca de l’Alcoià acull un ampli teixit del sector logístic d’empresesdetransportielprojecte de simulador s’està desenvolupant amb la col·laboració de les autoescoles de la comarca,lesassociacionsdetransport i les empreses de logística de la zona.Elconsellerd’Educacióha conegut també, en el mateix lloc, dues propostes de projectes de vehicles sostenibles, o altres projectes de construcció sostenible.

5.500 places per a la formació en línia gratuïta

Nou enfocament “Les proves seran comunicatives, tenint en compte els parlants que s’examinen com a agents socials per a incrementar l’ús del valencià. Estan concebudes, a més, per a servir com a punt de partida de l’aprenentatge i ús de la llengua i no com a punt i final per simplement aconseguir un títol. També preveuen una relació estreta entre textos orals i escrits”, ha explicat Trenzano. Els nous certificats es divideixen en tres nivells: el nivell A, per a poder començar a interactuar amb l’entorn i iniciar l’ús social de la llengua; el nivell B, per a poder mantindre

TIC La Generalitat ha puesto en marcha la primera edición de los cursos SAPS de formación online gratuita, que en su primera convocatoria de 2017 oferta 5.500 plazas para en 40 cursos sobre comercio electrónico, consumo, reciclaje de residuos, prácticas ambientales, lengua de signos y alfabetización digital. El director general de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, Vicente Aguiló, ha afirmado que “la plataforma SAPS se dirige a todo tipo de usuarios, de distin-

tos perfiles e intereses (profesionales, desempleados, mayores, jóvenes, etc.), que desean formarse con la libertad que ofrece Internet, mediante cursos breves y de fácil comprensión que, además, son totalmente gratuitos”. La formación ofertada abarca distintos campos y presta especial atención a las nuevas tecnologías e Internet. La oferta incluye cursos de reciclaje, lengua de signos, reclamaciones de consumo, mantenimiento de instalaciones deportivas y cambio climático, entre otros. Además, se ofertan cursos específicos para pymes y autónomos.

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DIMECRES, 1 DE FEBRER DE 2017 Suplement Professional

Comunitat Valenciana

La Feria de los Colegios tindrà una secció amb la millor oferta d’escoles infantils de València Aquesta segona edició, els dies 25 i 26 de febrer al Palau de la Música Redacció València provira@magisnet.com

Imatge de la Feria de los Colegios celebrada l’any passat a València. MAGISTERIO interessades. Per a aquesta edició de 2017, la Feria de los Colegios compta amb la presència dels centres més destacats de València perquè els pares puguen conèixer personal i individualment, de forma senzilla i directa, als col·legis i els seus responsables, plantejarlos els seus dubtes i que els centres puguen explicar-los als pares la seua oferta educativa i aclarir idees. Tot en un mateix lloc, sense necessitat que els pares perden temps visitant d’un en un els col·legis, de forma fàcil i en un ambient relaxat de finalització de setmana. El llistat dels centres participants ja està tancat i prompte estarà disponible en la web de l’esdeveniment (www.laferiadeloscolegios.com) on les famílies es poden inscriure per a reservar visites. L’entrada és totalmente gratuïta.

Altra de les novetats de la Fira és que comptarà amb un espai reservat per a les escoles infantils, una secció organitzada per Feceval en celebració de la seua 40 aniversari, on les famílies podran veure l’oferta més destacada d’escoles infantils en la ciutat. La cita serà els pròxims 25 i 26 de febrer en el Palau de la Música de València situat en el Passeig de L’Albereda, 30, molt pròxim a l’estadi de Mestalla i en plena Albereda. El Palau de la Música (va.palaudevalencia.com), a més de ser un dels centres musicals mes importants d’Europa, és un imponent edifici d’importància arquitectònica i envoltat de jardins al costat del llit del riu Túria. L’emplaçament, a més de per el seu atractiu, destaca també per ser un lloc de fàcil

accés i ben connectat pel transport públic amb la parada de metro “Aragó” a 10 minuts i parades de les línies 1,2,3 i 4 a més de pàrquings propers a Mestalla i l’Albereda. L’horari de la fira serà de 10.00 a 20.00 hores el dissabte i de 10.00 a 14.00 hores el diumenge. L’accés és gratuït. Zona infantil i sorteig Per a facilitar encara més la visita als pares, la fira explicarà també enguany amb una zona infantil oberta durant tot l’horari de la fira, amb monitors especialitzats i jocs perquè els pares puguen informar-se tranquils mentre els xiquets estan ben cuidats i es diverteixen. La Feria de los Colegios és la principal cita de la ciutat per a les famílies que volen informarse sobre l’oferta educativa de la província.

Conferència per la llibertat d’ensenyament CONCERTADA

L’advocat Jesús Muñoz de Priego parla sobre la llibertat d’elecció L’advocat especialitzat en dret educatiu Jesús Muñoz de Priego ha explicat que “l’ensenyament concertat es fonamenta en la llibertat d’ensenyament, és a dir, és fonamentalment una llibertat d’elecció i per a açò es requereix d’elements entre els quals triar” afegint “aqueix element singular, que és l’ideari del centre, és l’element fonamental de la llibertat

PLURILINGÜISME

El nou model s’aplicarà ja el curs que ve al segon cicle d’Infantil

FAMÍLIES

Setmanes abans que comence el període de matriculació a la Comunitat Valenciana, la Feria de los Colegios torna a la capital del Turia per a reunir als col·legis de la ciutat i així ajudar als pares que estan cercant centre per als seus fills per al pròxim curs. La segona edició de la Feria de los Colegios de València comptarà amb importants novetats per a les famílies valencianes. La primera, la ubicació, que serà en el Palau de la Música amb accés directe des del llit del riu perquè la visita a la fira puga ser combinada per part de les famílies amb un dia a l’aire lliure perquè els xiquets puguen gaudir d’aquest espai privilegiat de la ciutat i tota la seua oferta lúdica i infantil. Una altra de les novetats és l’avançament de la data en comparació de l’any passat als últims dies de febrer, quan les famílies, sense presses, visiten els col·legis i s’informen abans que comence el procés d’admissió d’alumnes en els centres. L’esdeveniment ve avalat per les passades edicions de 2015 i 2016 en les quals la Feria de los Colegios va aconseguir congregar a Madrid, Barcelona, Sevilla i València a un total de 37.000 persones i els col·legis van gestionar de mitjana cadascun d’ells 50 sol·licituds d’informació de nova matrícula per part de les famílies

El Consell aprova el nou model valencià d’escola plurilingüe

d’ensenyament”. La Mesa per l’Educació en Llibertat ha celebrat al Centre Arrupe de València la conferencia “Anàlisi de la llibertat d’ensenyament: una llibertat amenaçada” impartida per l’advocat especialitzat en dret educatiu Jesús Muñoz de Priego. En aquest sentit, Muñoz de Priego ha indicat que aquest és el plantejament de fons i bàsic per a defensar la llibertat d’ensenyament i l’Educació concertada, que “lamentablement sempre està sotmesa a debat públic”. Durant la seua intervenció, ha destacat tres fonaments que sustenten l’ensenyament concertat. El primer d’ells és el reconeixement jurídic, “la llibertat d’ensenyament està reco-

El Consell aprova el Decret de Plurilingüisme educatiu que començarà a aplicar-se a partir del pròxim curs. L’objecte del decret és regular l’ensenyament i l’ús vehicular de les llengües curriculars, i la presència en l’itinerari educatiu de llengües no curriculars existents en els centres, en l’ensenyament no universitari, amb l’establiment d’un Programa d’Educació Plurilingüe Dinàmic, que s’aplicarà en les etapes d’Educació Infantil, Educació Primària, Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Cicles Formatius i Formació de Persones Adultes valencians de forma progressiva. El curs 2017-18 s’establirà al segon cicle d’Infantil i les Aules experimentals de dos anys. El decret segueix les línies establides en el Marc europeu comú de referència per a les llengües (MERC), que reforça la idea del multilingüisme com a riquesa comuna dels europeus i proposava sis nivells de competència lingüística com a estàndards homologables per a totes les llengües del continent. Alhora, recull la necessitat de corregir els desequilibris de competència i ús del valencià en el conjunt de la població escolaritzada i la manca de domini efectiu de l’anglés com a llengua de comunicació internacional. Així, es defineix el sistema escolar valencià com un sistema educatiu plurilingüe que té como a llengües curriculars el valencià, com a llengua pròpia; el castellà, como a llengua oficial de l’Estat; l’anglés, com a llengua de comunicació in-

negut en l’art. 27 de la Constitució. Jesús Muñoz de Priego ha apuntat com a segon fonament el del pluralisme posat que “en una societat democrà-

tica cal atendre obligatòriament la pluralitat social. Finalment, ha destacat el millor compliment de les finalitats educatives,

Comunicació oral El decret compta amb la incorporació de l’àrea de Competència Comunicativa Oral, que consisteix en sessions de lliure configuració per a practicar qualsevol de les dues llengües oficials o l’anglés, segons el nivell. L’objectiu d’aquest sessions és augmentar la comprensió i l’expressió d’idees sobre els temes més propers; dotar d’eines comunicatives per desenvolupar-se amb èxit en la majoria de situacions quotidianes i descriure experiències i desitjos, així com expressar l’opinió mitjançant eines com per exemple: els projectes interetapa, suports audiovisuals o musicals, jocs d’enginy i dramatitzacions. Els centres educatius proposaran quin nivell dins volen prendre com a punt de partida, en una decisió avalada per 2/3 del Consell Escolar. L’administració serà qui validarà i aprovarà eixa proposta. El calendari d’aplicació del decret començarà el curs 2017-18 i culminarà en la seua implantació al Batxillerat, en 2023.

UCEV: “La Concertada és complementària” CONCERTADA

Conferència de Jesús Muñoz de Priego. MAGISTERIO

ternacional, i altres llengües estrangeres oferides pels centres d’acord amb els seu Projectes Lingüístics de Centre. El Programa Plurilingüe Dinàmic s’adapta a la diversitat d’entorns socials i lingüístics valencians. Aquest model s’estructura en tres nivells: Bàsic, Intermedi i Avançat. Les diferències entre nivells són la distribució d’hores vehiculars en les tres llengües en assignatures no lingüístiques i altres elements de reforç de competència oral. És a dir, quantes hores es fan en anglés, en valencià i en castellà donada la situació sociolingüística de cada entorn educatiu. Aquests nivellsresponen a la necessitat d’adaptar els programes lingüístics a les característiques del propi centre com a punt de partida.

La Unió de Cooperatives d’Ensenyament Valencianes (UCEV) ha valorat la nova normativa de renovació de concerts educatius a la Comunitat Valenciana. La UCEV assumeix el que es disposa en la nova normativa des d’un punt de vista positiu, encara que discrepa de la consideració de la Concertada com una xarxa subsidiària. La UCEV defensa la complementarietat entre les xarxes (pública, privada concertada i cooperativa) “a partir de l’existència d’un mapa escolar que definisca i concrete les

necessitats reals de cada territori i els recursos presents, exigint a tots els centres sostinguts amb fons públics el compromís de compliment de les exigències d’una Educació pública, inclusiva i de qualitat, on les necessitats educatives de l’alumnat siguen ateses de manera adequada, siga el que siga la seua ubicació i titularitat”. Segons el parer d’aquesta federació de cooperatives educatives, “aquestes exigències s’haurien d’emmarcar en un context on els possibilitant una actuació conjunta basada en la coresponsabilitat i la cooperació en l’objectiu compartit d’aconseguir un servei públic educatiu de qualitat”.

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Suplement Professional DIMECRES, 1 DE FEBRER DE 2017

Comunitat Valenciana

El repte de combinar la intel·ligència emocional amb la cognitiva

Primeres jornades de coordinadors d’igualtat CONVIVÈNCIA

L’especialista britànica en l’aprenentatge primerenc a la Educació Infantil, Helen Moylett, visità València per a impartir un curs al professorat del col·legi “Caxton College” de Puçol. Redacció València valencia@magisnet.com

L’especialista britànica en Educació Infantil, Helen Moylett, autora del reconegut llibre L’eficàcia de l’aprenentatge primerenc: conreant l’aprenentatge per a tota la vida entre els xiquets, visità València per a impartir un curs al col·legi “Caxton College”. Recentment el pedagog Gregorio Luri, autor de Millor educats, assenyalava que li semblava perjudicial per als alumnes la tendència generalitzada de potenciar la intel·ligència emocional enfront de la intel·ligència cognitiva. Assegurava que “el creixement personal i la capacitat de relacionar-se bé del xiquet” no pot tindre més importància que “el coneixement científic i la capacitat mental per a raonar” que se’ls ha d’infondre des de xicotets. “Estic d’acord amb aquest argument”, assegura Moylett. “Els pedagogs tenim el repte de saber combinar en les aules ambdues intel·ligències. El xiquet pot aprendre sent feliç, relacionant-se bé amb el seu entorn i, al mateix temps, rebre desafiaments intel·lectuals que li permetran créixer tant en el terreny cognitiu com en l’emocional”. Per què un pare ha de pensar que el seu fill amb tan sol un any d’edat estarà millor en el col·legi que a casa? Sobre aquesta qüestió Moylett, qui ha participat durant anys en l’estratègia nacional educativa del Regne Unit en relació al currículum infantil, es mostra franca en comentar que “evidentment un xiquet xicotet a casa, i amb la seua mare, es va a sentir molt còmode. No obstant això, sabem científicament que al voltant dels dihuit mesos el

Exposició solidària a la Universitat Politècnica

Professora del col·legi “Caxton College” amb un alumne d’Educació Infantil. MAGISTERIO

“Quan els xiquets juguen estan involucrats pel que l’aprenentatge és molt elevat”

seu cervell està molt receptiu per a establir relacions amb altres xiquets de la seua edat i per a ampliar els seus llaços d’afecte amb més gent. En este moment la seua capacitat per a desenvolupar destreses socials, i també intel·lectuals, és fantàstica. Per açò deuríem aprofitar el gran treball que els pares han fet a casa durant aquesta primera etapa per a ajudar-los ara des de la docència a generar actituds positives per a tota la vida”. El grup de professors de l’escola infantil de “Caxton College”, que va assistir a aquesta jornada de treball, va tindre

Festivitat de Sant Tomás d’Aquino al “Madre Sacramento”

l’oportunitat d’interioritzar metodologies per a desenvolupar noves destreses pedagògiques i estratègies d’interacció comunicativa amb l’alumne que faciliten la interrelació de l’aprenentatge i el joc. Aprendre jugant Però és possible aprendre jugant? Quan els xiquets juguen estan completament involucrats en esta acció pel que el grau d’aprenentatge és molt elevat. Si aprofitem aquest estat lúdic de concentració per a estimular àrees molt concretes de l’alumne podem aconseguir, per exemple, que millore el seu

UA desenvolupa una app per a alumnes sords o dislèxia UNIVERSITAT

UNIVERSITAT

CENTRES

La Sala d'Exposicions UPV acull la mostra En Acció 2. Integrada per un total de 153 obres donades per 63 artistes de la UPV, l'exposició té com a objectiu la recollida de fons per a l'ONG València Acull, per la qual cosa totes les peces estaran a la venda, a preus simbòlics (des d'un euro les més econòmiques), a partir del dilluns 13 de febrer.

El cardenal arquebisbe de València, Antonio Cañizares, va presidir el dissabte, la celebració de la festivitat de Sant Tomás d’Aquino en el col·legi “Madre Sacramento”, a Torrent, regit per la Fraternitat d’Agrupacions Sant Tomás d’Aquino (FASTA), on va oficiar una missa i va beneir la seu. La Fraternitat d’Agrupacions Sant Tomás d’Aquino,

que va ser fundada en 1962 en la ciutat argentina de Lleons pel dominic argentí Aníbal Ernesto Fosbery, és una Associació Privada de Fidels de Dret Pontifici dedicada a la evangelització de la joventut, la família i la cultura. Disposa d’universitats, instituts superiors, col·legis, grups juvenils, fundacions i comunitats familiars. A València, l’entitat regeix el col·legi FASTA “Madre Sacramento” de Torrent, amb més d’1.500 alumnes de totes les etapes no universitàries.

llenguatge a través de la incorporació de nou vocabulari o mitjançant el diàleg amb el professorat. “En el programa educatiu que vaig desenvolupar a Regne Unit denominat Cada xiquet un parlant (Every Child a Talker programme) – afirma Moylett–vaig tindre l’ocasió de veure com xiquets de tres anys, residents d’àrees desfavorides que venien de l’escola infantil amb un retard important en les seues habilitats lingüístiques, aconseguien en poc temps el nivell esperat. I el més important és que els vam donar confiança, independència i una actitud per a l’aprenentatge que molts no abandonaran d’adults”. Això és així perquè el cervell mai tornarà a desenvolupar-se tan ràpid com en els primers cinc anys de vida, període en el qual el xiquet adquireix els mecanismes essencials que li permetran aprendre en el futur. I és que durant la primera etapa de la infància, aquest òrgan creix de forma espectacular. Per aquesta raó, si un xiquet té la possibilitat de començar una experiència bilingüe nadiva en aqueixa etapa “on el cervell és el doble d’actiu que el d’un adult”, confirma Moylett, “el seu progrés va a ser sorprenent”. Sobre com els pares poden recolzar aquestes dinàmiques de treball perquè els xiquets adquirisquen hàbits d’aprenentatge per a tota la vida, Moylett indica que una de les fórmules més profitoses és “que els eduquen en la cultura de l’esforç i la perseverança. Que ajuden als xiquets a desenvolupar la idea que ‘poden ferho’ perquè no abandonen fàcilment cap repte. La perseverança és una actitud imprescindible per a aconseguir grans objectius”.

La Conselleria d’Educació ha organitzat les primeres jornades de persones coordinadores d’igualtat i convivència, amb el títol Construïm entorns segurs i intervinguem davant de l’assetjament escolar i la LGTBfòbia. En l’obertura de les sessions, el conseller Marzà ha comentat que “ahir va ser un dels dies més durs des que sóc conseller pel que va passar a Villena. Totes i tots els qui som docents sabem el difícil que és donar resposta a tot allò que es genera a l’aula. Volem transformar el món, volem generar totes les eines necessàries de formació del professorat per a contribuir-hi. Volem millorar en el dia a dia per a previndre conflictesi per a construir per contruir espais d’ igualtat i de convivència però la responsailitat per aconseguir-ho no és sols dels docents”. A aquestes valoracions el responsable d’Educació ha afegit: “Els canvis s’han de produir a nivell global des de tots els agents de la societat. Les escoles no poden solucionar soles tot açò. Als centres educatius es reprodueixen moltes situacions que són conseqüència de situacions socials a les quals cal fer front des de molts punts de vista, l’educatiu n’és un però no l’únic. Volem no només una escola inclusiva, sinó tindre una societat inclusiva”. Així mateix, s’ha deixat patent que és ara quan l’administració educativa està aconseguint que es visualitzen, es detecten i s’intervinga en els casos d’assetjament escolar i s’ha insistit en que ara es veuen més els casos perquè és detecten, no com abans que no es donava compte del que estava passant i no es posava solució a aquesta problemàtica. El conseller ha recordat la creació de les figures de coordinadors i coordinadores d’Igualtat i Convivència tots els centres educatius valencians des d’aquest curs.

La Universitat d’Alacant (UA) ha dissenyat una aplicació gratuïta adaptada a les necessitats de persones sordes, amb baixa visió o dislèxia, denominada Ability Connect, amb l’objectiu de proporcionar oportunitats d’aprenentatge a aquest col·lectiu. Aquesta eina permet que mentre un company d’aula pren anotacions en un iPad pro, la persona amb discapacitat pot veure’ls en el seu dispositiu en temps real, així com ar-

xivar-los, modificar-los i consultar-ho després. Ability Connectha sigut dissenyada per José María Fernández, del Centre de Suport a l’Estudiant (CAU) de la UA, amb la col·laboració de l’estudiant del Màster Universitari en Desenvolupament de Programari per a Dispositius Mòbils de la UA José Carlos Alfaro i el suport de la Fundació Vodafone Espanya. Amb la pretensió d’oferir oportunitats d’aprenentatge inclusives i eficaços per a tot l’alumnat, aquesta nova aplicació possibilita la comunicació en

temps real de diversos dispositius per Bluetooth, encara que també es pot utilitzar mitjançant wifi o dades mòbils. Així, mentre un voluntari pren anotacions en un iPad pro del que succeeix en la pissarra o el que diu el professor o professora, l’estudiant amb discapacitat pot seguir en el seu dispositiu el contingut que està introduint el seu company, arxivar-ho, modificar-ho i consultar-ho posteriorment. Ability Connect també pot ser emprada per a la traducció d’idiomes i per a realitzar subtitulat en esdeveniments.

EL BOLETĂ?N DE LAS NUEVAS PROFESIONES

Necesidad urgente de tĂŠcnicos

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INDUSTRIAS ALIMENTARIAS

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Magisterio 19

MIÉRCOLES, 1 DE FEBRERO DE 2017 Suplemento Profesional

Laboral

Empleo docente BIÓLOGO O GRADUADO EN BIOMEDICINA

Infantil

Secundaria

PROFESOR DE INGLÉS PARA INFANTIL

PROFESOR DE FRANCÉS PARA SECUN-

PROFESOR ESO BACHILLERATO

Población: San Bartolomé de Tirajana (Las Palmas). Empresa: ColegioArenas Sur. Descripción de la oferta:Contrato temporal por resto de curso y posibilidad de renovación como Fijo Discontinuo. Se requiere título de Grado en Educación Infantil, especialidad de Inglés o nivel C1 certificado. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: No. Experiencia mínima: Sí, 1 curso. Información y CV: www. colejobs.es y www.colegioarenassur.com

DARIA

Población: Málaga. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Se oferta puesto de trabajo en colegio concertado. Se requiere certificado de nivel en el idioma solicitado. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Especialidad: Artes y Humanidades. Especialidad: Traducción e interpretación. Experiencia mínima: No. CAP: Sí. Información y CV: www. colejobs.es y www.platerogreenschool.es

Población: Madrid. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta:Sustitución de Profesor ESO - Bachillerato con titulación para impartir: Tecnología Industrial (2º Bachillerato), Tecnología (3º ESO), Matemáticas (3º ESO) Física y Química (3º ESO), Tecnologías de la Información (1º Bachillerato), Recuperación de Matemáticas (1º ESO). Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: Ingeniería yArquitectura. Especialidad: Industrial. CAP:Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR/A DE ALEMÁN 6 HORAS

PROFESORA DE LENGUA CATALANA

Población:Boadilla del Monte (Madrid). Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:Buscamos un profesor/a de alemán para impartir está materia en ESO y Bachillerato 6 horas a la semana. Preparación de clases y material didáctico. Impartición de clases. Seguimiento. Evaluación. Incorporación Inmediata. Requisitos:Licenciatura en Filología alemana,Traducción o Interpretación. CAP:Sí. Experiencia mínima: Sí,1 año. Información y CV: www. colejobs.es

Población: Barcelona. Empresa: Institució Familiar d'Educació. Descripción de la oferta: Filòloga Catalana amb més de 5 anys d'experiència en la docència al Batxillerat. Necessitem incorporar pel proper curs 2017-2018 una professora amb un 50 % de dedicació a impartir les classes de Llengua Catalana al batxillerat de l'escola LaVall de Bellaterra i alhora ser tutora d'un aula. Especialidad: Filología Catalana. CAP: Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es y www.institucio.org

PROFESOR DE RELIGIÓN

PROFESOR DE ALEMÁN

Población: Madrid. Empresa: Colegio Bernadette. Descripción de la oferta: Se necesita profesor de Religión para impartir clases a Secundaria. Estudios mínimos: Licenciatura en Teología o Ciencias Religiosas y DECA. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y www.colegiobernadette.com

Población: Málaga. Empresa: Colegio Privado. Descripción de la oferta:Colegio privado de Málaga busca un profesor de alemán para impartir está materia en ESO y Bachillerato. Sustitución baja por maternidad. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Especialidad: Licenciado en Filología alemana. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Primaria MAESTRO EN (FRANCÉS)

LENGUA EXTRANJERA

Población: Málaga. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta: Se oferta puesto de trabajo. Se requiere certificado de nivel en el Idioma solicitado. Estudios mínimos: Diplomatura-Ingeniería Técnica. Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas Especialidad: Maestro lengua extranjera francés. CAP: No. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es y www.platerogreenschool.es

Bachillerato

Formación Profesional

Provincia: Gipuzkoa. Descripción de la oferta: Necesitamos para incorporación inmediata docente para jornada completa. Posibilidad de cubrir baja este curso e incorporarse a la plantilla el curso que viene. Euskera recomendable. Estudios mínimos: LicenciaturaIngeniería Superior. Rama: Grado en Biomedicina. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Enseñanza no reglada

DOCENTE CGS ON LINE DESARROLLO DE APLICACIONES MULTIPLATAFOR-

PROFESOR DE PANADERÍA Y PASTELE-

PROFESOR DE INGLÉS

RÍA

Población: Valencia. Empresa: Centro de Formación Arnadí. Descripción de la oferta: Estamos buscando un Profesor de Panadería y Pastelería que entre a formar parte de nuestra plantilla. Estudios mínimos: FP2 Ciclo Grado Superior. Rama: IndustriasAlimentarias. CAP:Sí. Experiencia mínima: Sí. Información y CV: www. colejobs.es y www.cfarnadi.com

Población: Leganés (Madrid). Empresa: EducaChild. Descripción de la oferta: Buscamos profesores de inglés con nivel min B2-C1 para impartir clases por las tardes de lunes a jueves. No. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es y www.educachild.com

Población: Zaragoza. Empresa: Colegio Concertado. Descripción de la oferta:"DOCENTE CICLO GRADO SUPERIOR MODALIDAD ON LINE DAM. IMPRESCINDIBLE: * MASTER DE PROFESORADO/C.A.P. * FAMILIARIZADO CON LA METODOLOGÍA ONLINE * CAPACIDAD DE DESARROLLO DE MATERIAL DIDÁCTICO * SOLVENCIATÉCNICA EN ALGUNA DE ESTAS ASIGNATURAS: Sistemas informáticos - Bases de datos - Programación - Lenguajes de marcas y Sistemas de Gestión de Información - Entornos de desarrollo - Inglés VALORABLE: * EXPERIENCIA DOCENTE PREVIA". Estudios mínimos: Diplomatura-IngenieríaTécnica. Rama: Ingeniería y Arquitectura. Especialidad: Informática de sistemas. CAP:Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

No docente DOCENTE PARA IMPARTIR CLASES DEL CFGS DE HIGIENE BUCODENTAL Población: Tarragona. Empresa: Centro de Formación. Descripción de la oferta: Se necesita un docente para impartir las clases de un CGFS de Higiene Bucodental. Estudios mínimos: Diplomatura-IngenieríaTécnica. Ramas: Ciencias de la Salud. Especialidad: Enfermería o Licenciado en Odontología / Estomatología. CAP: Sí. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

SECRETARIA Población: Palma de Mallorca. Empresa: Escuela Infantil. Descripción de la oferta: Secretaria/o de direccció , llengua vehicular el català informàtica, comtabilitat, atenció al públic, mitja jornada 9 a 13 h. Persona discreta, reservada, educada i simpatica, que parli i escrigui català. Experiencia mínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

Otros puestos BUSCAMOS PROFESORES EMPRENDEDORES (INFANTIL, PRIMARIA, SECUNDARIA, BACHILLER Y FP) Población: Cuarte de Huerva (Zaragoza). Empresa: Colegio Internacional Ánfora. Descripción de la oferta: Buscamos profesores emprendedores. Imprescindible: Inglés (nivel mínimo B2). Aportación de capital social obligatorio. Experiencia mínima: No. CAP: No. Información y CV: www. colejobs.es y www.colegiointernacionalanfora.com

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 1 DE FEBRERO DE 2017

Comunidad de Madrid David Calle Fundador de Unicoos y nominado al GlobalTeacher Prize 2017

“El nivel de Matemáticas en España es más alto de lo que nos creemos” Más 600 vídeos educativos y 700.000 estudiantes suscritos en su canal de YouTube han catapultado a David Calle a ser el único profesor español nominado al Global Teacher Prize 2017, premio que reconoce a los mejores docentes del mundo. materias y temáticas, pero por ahora no hay financiación para ello.

Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

DavidCalleesingenierodeTelecomunicaciones y profesor en Madrid, donde imparte clases de ciencias y matemáticas en su modesta academia a la afueras de la capital. Más de 600 vídeos de contenido educativo y 700.000 suscriptores en su canal de YouTube le han valido para convertirse en el único finalista español del galardón GlobalTeacherPrize2017,premio que reconoce a los mejores docentes del mundo y cuyo ganador se dará a conocer el próximo marzo.

n P. ¿Cuenta con ayuda para este proyecto? n R. Tengo la ayuda de tres

ingenierosydosprofesores.Los ingresos que vamos teniendo siempre los destino a la propia web o a pagar a estos colaboradores más habituales. Ahora estamos trabajando para ofrecer una solución a todos los profesores que quieran practicar Flipped Classroom de verdad. n P. Según los últimos informes internacionales PISA y TIMSS, los alumnos españoles han mejorado en Matemáticas pero siguen estando por detrás de la media europea y de la OCDE, ¿cuál cree que es nuestro problema? n R. Sinceramente, no creo en

n Pregunta. ¿Cómo surgió la idea de dar clases de ciencias y matemáticas enYouTube? n Respuesta. Hace más de 10

años abrí una academia de apoyo al estudio y llegaba todos los días a casa frustrado porque no me daba tiempo a explicar a los alumnos todo lo que necesitaba. Por otro lado, había muchas familias que no podían permitirse la academia y tuve una fuga en masa, por lo que pensé que grabar vídeos podía ser una solución estupenda para ellos. Al principio me costó mucho trabajo, tardé seis meses en grabar mi primer vídeo, ya que no tenía idea de nada. Comencé pensando que solo los verían mis alumnos de la academia. n P.¿Recuerda el momento en el que el canal despegó en visitas y suscriptores? n R. Al principio grabé más de

40 vídeos, pero fue a los tres meses cuando comencé a tener másvisitas.Unañoymediomás tarde, en diciembre de 2012, fue cuando realmente explotó ya que YouTube me eligió como unodelos25canalesconmayor proyeccióndeEuropaenelconcurso NextUp. Me regalaron un kit material para grabar y me mandaron una semana a Londres para realizar un curso, lo que me permitió empezar a grabar y editar vídeos diferentes. En ese momento subieron bastante las visitas. n P. ¿Cómo se lo monta para grabar y editar los videos? n R. Cuando empecé no tenía ni

idea, además al principio ni los editaba, colgaba vídeos de más de 30 minutos sin música ni efectos. Cuando volví de Londrescomencéatrabajarmucho más los vídeos, ver que había canales tan buenos te crea la responsabilidad de querer hacer mejor las cosas. A día de hoy,miintenciónesgrabarunos cuatro o cinco vídeos al mes. Aunque ya hay contenido de casi todas las lecciones y los temas de Secundaria y Bachillerato, trabajo sobre ejercicios que me van llegando y que considero especiales o diferentes.

JORGE ZORRILLA

“Trabajo sobre ejercicios que me envían alumnos y considero especiales” “Me convierto en el compañero de estudios, se crea una relación muy especial”

n P.¿Cuálessonlosvídeosmás vistos o las temáticas que más demandan sus alumnos? n R. Los vídeos más buscados

en mi canal son aquellos relacionados con integrales de 2º de Bachillerato. Sorprendentemente, el más visto es uno sobre matriz inversa, un tema muy específico del mismo curso. No tiene especial dificultad pero quizá cuando se lo explican por primera vez puede generar dudas. n P. ¿Y los vídeos con los que más disfruta? n R. Losqueestánrelacionados

con la física, ya que se prestan mucho más para temas de la vida real y puedes explicar mejor, poniendo ejemplos de cualquier cosa. n P.Ademásdegrabarsuspropios videos, ¿consume contenidos enYouTube? n R. Aunque no tengo mucho

tiempo, hay canales de ciencia que sigo con ganas. El poco

tiempo libre que tengo lo dedico a ver alguna serie que me gusta. n P. ¿Qué diferencias encuentra entre impartir una clase en vídeo a hacerlo presencialmente? n R. Es distinto, ya que en mi

academia la mitad del tiempo lo dedico a resolver dudas e individualizar la clase. El mayor reto que hay ahora mismo en la Educación es que las inteligencias son múltiples y no hay dos alumnos iguales, de ahí el nombre de nuestra plataforma, ya que todos somos únicos. Sin embargo, cuando me pongo a dar clases con una pizarra y con la cámara, lo hago para todos a la vez. Explico cómo si estuviera en clase, pero siempre me acuerdo de todas las dudas que me han ido haciendo mis alumnos sobre el tema y trato de resolverlas. Me creo que están frente a mi, pensé que iba a ser más frío pero termino convir-

tiéndome en el compañero con el que estudian, se crea una relación bastante especial. Todavía alucino con los mensajesdecariñoquerecibocadadía de todos ellos, es espectacular. Descubresquenecesitanlacercanía de un profesor y que a veces no la tienen. n P.Además de subir sus vídeos a YouTube, ha creado una plataforma de contenidos... n R. En Unicoos, además de los

vídeos, ofrecemos teoría, ejercicios resueltos y exámenes de autoevaluación. Por otro lado, tenemos un foro de preguntas y respuestas donde ayudamos gratisatodoslosalumnos.Esun proyectofácildesustentar,pero con más financiación podríamos hacer muchas más cosas y más rápido. Recibo muchas peticiones cada día y me encantaría poder contratar a otros profesores para poder realizar vídeos de Educación Primaria y universidad o incluso de otras

los informes PISA. Mi experiencia me dice que esta nota no es real, los alumnos que conozco y que han hecho estos exámenes, los han hecho sin ganas, ya que no cuentan para notas reales. Por lo tanto, no les daría tanta importancia, no creo que lo realmente importante sea que España saque mejores o peores notas en un examen de Matemáticas. Está muy bien para valorar cómo vamos mejorando, pero desconozco cómo lo hacen en otros países. El nivel aquí es mucho más alto de lo que nos creemos. Por ejemplo, los ingenieros españoles son auténticas joyas en Alemania o Inglaterra,yaqueelniveldeexigencia es bastante alto. Lo que sí es cierto es que el nivel de Secundaria ha bajado considerablemente, lo que antes se exigía a un alumno de 12 años ahora se le exige a uno de 16. Cuanto menos les pidas, menos van a trabajar. n P.Quizá las Matemáticas es una de las asignaturas que más animadversión produce en los alumnos, ¿cómo debemos enfrentarnos a ella para evitar ese prejuicio? n R. Hay que hacer las clases de

Matemáticasmuchomásdivertidas, en muchos casos se sigue dando mates igual que lo hacíamoscuandonohabíainternet. Debemos a enseñar a los alumnos que sin ellas no podríamos tener otras ciencias como, por ejemplo, la física. Como decía GalileoGalilei,‘lasmatemáticas son el lenguaje con el que dios ha escrito el universo’. Si no hay matemáticas, no tenemos otras ciencias pero tampoco tendríamos móviles, coches o aviones. Silesexplicamosquetienenque ver con todo lo que les apasiona, igual empiezan a encontrarle otrosentido.Sisololesponemos ecuaciones en una hoja para que las resuelvan y no les explicamos para qué sirven, las terminan cogiendo manía.

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MIÉRCOLES, 1 DE FEBRERO DE 2017 Suplemento Profesional

Castilla y León

Castilla y León lidera un proyecto europeo de enseñanzas profesionales

Aspes-CL rechaza la propuesta de plantillas CURSO 2017-18

ERASMUS+

El número de potenciales beneficiarios superaría unas 3.700 personas Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

El Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (Sepie), dependiente del Ministerio de Educación Cultura y Deporte (MECD), ha concedido recientemente el proyecto enseñanzas profesionales de Erasmus+ para el Consorcio MDA (Música, Danza y Arte), coordinado por la Fundación Universidades y Enseñanzas Superiores de Castilla y León, dependiente de la Consejería de Educación. El número de potenciales beneficiarios supera las 3.700 personas y se desarrollará en un ámbito geográfico de Castilla y León y cuatro países europeos. Diez estudiantes de la Comunidad y 21 docentes participarán en él. El proyecto desarrollado por el Consorcio MDA permitirá la puesta en común y adquisición de numerosas competencias en materia de Educación, además de desarrollar los vínculos transversales. En esta iniciativa participan cinco Escuelas de Arte (Burgos, León, Palencia, Segovia y Soria), para los estudios de los ci-

Participan cinco Escuelas de Arte de la Comunidad. clos formativos de Grado Medio en las especialidades de Dorado y Policromía, Ebanistería Artística, Pintura sobre Vidrio, Serigrafía Artística, Artesanía del Cuero, Asistente al Producto Gráfico Interactivo y Procedimientos de Joyería Artística. También participan cuatro conservatorios profesionales de Música (Ávila, León, Salamanca y Valladolid); la Escuela Profesional de Danza de Cas-

Stecyl sostiene que Rey no escucha a la comunidad educativa SINDICATOS

El sindicato rechaza asimismo la evaluación de sexto de Educación Primaria El sindicato Stecyl ha rechazado recientemente la reválida de sexto de Educación Primaria y sostuvo que el consejero de Educación, Fernando Rey, no escucha al profesorado y a la comunidad educativa, tras dirigirse por carta a los centros educativos de la Comunidad para recabar su opinión sobre el mantenimiento de esta prueba prevista en la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa. Asimismo, el sindicato dirigido por Pedro Escolar en la Comunidad considera que no se precisa esta consulta, con la que la Consejería de Educación

Pedro Escolar. pretende eludir su responsabilidad, trasladándola a los centros docentes de Castilla y León. Escolar denuncia así que esta “ocurrencia” no fue comunicada a las organizaciones sindicales de la región, representativas del profesorado, quienes asegura que de forma “clara” le manifestaron su oposición a esta prueba de sexto de

tilla y León; la Scuola Internazionale di Grafica di Venezia, el Conservatorio di Musica di Lecce - Tito Schipa, Conservatorio Statale di Musica Guido Cantelli, en Novara; todos en Italia; Zespol Szkol Muzycznych im Karola Szymanowskiego w Toruniu, de Polonia; Koninklijke Balletschool Antwerpen, en Bélgica, y la Sociedade Musical dos Pousos de Leiria, en Portugal.

Educación Primaria por ser “innecesaria” desde parámetros pedagógicos y porque al ser de fin de etapa no tiene carácter diagnóstico. “Si el consejero, como parece, se ha imbuido de espíritu participativo, no estaría de más que consultase al profesorado sobre nuestros salarios, sobre nuestras condiciones laborales notablemente empeoradas, sobre recursos y equipamientos didácticos para los centros intensamente recortados o sobre la barra libre a los conciertos con la enseñanza privada practicada por su Consejería”, planteó la organización sindical. Por ello, Stecyl pidió a los centros educativos que expresen su rechazo a la Lomce y a la política de recortes de los gobiernos de España y Castilla y León, a la vez que trasladó su no más rotundo a ninguna prueba de evaluación individualizada de carácter censal para el alumnado de sexto de Primaria. “Le pedimos que evite actuaciones demagógicas, asuma su responsabilidad, negocie con los sindicatos docentes, escuche al profesorado y a sus representantes que a lo largo de estos años venimos denunciando las imposiciones”, concluyó la organización sindical en un comunicado.

ASPES-CL señala que la propuesta presentada por la Consejería de Educación para las plantillas jurídicas del curso 2017-18 “se fundamenta en unos criterios restrictivos e impuestos de oficio, cuyas condiciones implican una pérdida importante de docentes en nuestra Comunidad, perjudicando claramente la calidad de la enseñanza. Al igual que en años anteriores, estos criterios siguen sin ser consensuados con las organizaciones sindicales”. En este sentido, la Asociación apunta a que”las vacantes de maestros en IES en muchos casos no se transforman en plazas de Secundaria, aun habiendo horas suficientes para ello”. Por eso, ASPES-CL continúa exigiendo la inmediata transformación en plazas de Secundaria de aquellas vacantes que constantemente son ocupadas por profesores sin destino definitivo en el centro, con el fin de no seguir incrementando la inestabilidad del profesorado y mantener el criterio de especialidad. “Seguimos denunciando también que esta reserva de plazas encubierta se produce en los institutos más apetecidos de las zonas céntricas de las capitales, con lo que se contribuye a privar a los docentes de Secundaria de buenas oportunidades a la hora de lograr una plaza de interés en el Concurso de Traslados”, finalizan.

El mismo proyecto, en el “San Agustín” de Valladolid.

El Colegio “San Gregorio” transforma su oferta educativa TIC El Colegio “San Gregorio” de Aguilar de Campoo, en Palencia, se ha convertido en referente en Castilla y León gracias al proceso de transformación digital de su oferta educativa de la mano de Microsoft. El centro escolar ha encontrado en la tecnología de Microsoft la facilidad para personalizar el aprendizaje de cada alumno y mejorar la calidad de su oferta educativa. Gracias a Office Pro Plus y a la plataforma de aprendizaje Microsoft Classroom, el centro ha visto cómo la relación profesor alumno se ha visto beneficiada, ya que no solo permite seguir el trabajo que el estudiante hace, sino que aporta un canal de comunicación excelente con él, totalmente centrado en cómo mejorar su aprendizaje. El alumno cuenta con muchos re-

cursos para, entre otras ventajas, trabajar mejor en equipo o contrastar su nivel de aprendizaje de forma interactiva desde su propio dispositivo. En definitiva mejorar la colaboración alumno profesor y el aprendizaje de los estudiantes. “En una escuela en la que no pretendemos que todos los alumnos aprendan lo mismo, sino que nuestro objetivo es que cada alumno se desarrolle al máximo su potencial, Microsoft nos permite, a través de su plataforma de aprendizaje Classroom, realizar un seguimiento exhaustivo del trabajo del alumno y proponerle cómo mejorar de una forma sencilla y ágil para el profesor”, comenta Juan María Rodríguez, Responsable TIC del “San Gregorio”. El colegio también ha visto cómo la actitud del alumno hacia las asignaturas ha mejorado sustancialmente, con lo que también los han hecho sus resultados.

370.000 euros para 130 proyectos de Formación Profesional AULA-EMPRESA

Educación destaca que la iniciativa reduce el fracaso y abandono escolar Un total de 53 centros públicos de Formación Profesional de la Comunidad ha recibido 370.000 euros para el desarrollo de 130 proyectos en colaboración con las empresas, gracias a las ayudas del Programa Aula-Empresa, cofinanciado por el Fondo Social Europeo (FSE) en el marco del Programa Operativo 2014-2020 de Castilla y León. Los proyectos abarcan hasta 20 familias profesionales distintas y obtienen la colaboración de 542 empresas de Castilla y León, desarrollando actividades en torno a las siguientes cuatro líneas de actuación. La primera de estas líneas, ‘Aprendiendo a emprender’, consiste en proyectos

no curriculares que impulsen en el alumnado la autonomía e iniciativa personal, aplicando un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control y la inteligencia emocional, la capacidad de elegir, de calcular y asumir riesgos, afrontar problemas y aprender de los errores. La segunda línea aborda ‘Hacer visible el centro en las empresa’ y comprende iniciativas que difundan el potencial de los centros de FP entre las empresas de su entorno. Podrán fomentar la implantación de nuevos modelos de relación multidisciplinar e intersectorial que contribuyan a aumentar la presencia de los centros docentes en el ámbito productivo y que permitan optimizar y compartir los recursos existentes, tanto materiales como pedagógicos. La tercera línea está relacionada con la ‘Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i)

en la Formación Profesional’ y tiene entre sus objetivos estratégicos favorecer la generación de nuevo conocimiento, la aplicación del conocimiento existente a la solución de problemas o a la generación de ventajas competitivas, así como la incorporación de los centros docentes al proceso de innovación. Asimismo, comprende también el desarrollo y aplicación de nuevos medios didácticos y recursos educativos que favorezcan la asimilación y transmisión de conocimientos en el ámbito de la formación profesional. El título del último programa es ‘Aprender de las empresas’, que promueve el conocimiento de experiencias de la vida laboral correspondientes a su titulación en el propio entorno productivo, con la finalidad de favorecer la transferencia del conocimiento y la detección de necesidades de formación y cualificación. De los 53 que han participado en la convocatoria, 14 son CIFP, 37 IES y dos centros de Formación Agraria.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 1 DE FEBRERO DE 2017

Otras comunidades

La consejera busca un pacto para aprobar una nueva ley educativa

ARAGÓN

PAÍS VASCO

Uriarte dijo que se debe reconocer el “papel esencial” de la escuela pública Juana Carretero comunidades@magisnet.com

La consejera de Educación, Cristina Uriarte, anunció el día 23 las principales líneas de actuación de cara a la XI legislatura. Uriarte aseguró que su departamento impulsará un pacto entre los agentes educativos, sociales y políticos con el objetivo de aprobar posteriormente una nueva Ley Vasca de Educación. “De cara a esta legislatura impulsaré la búsqueda de diálogo, del consenso para llegar al acuerdo, a un pacto que requiere la colaboración y participación de toda la comunidad educativa”, aseguró la consejera en la presentación. Precisó que este pacto debe reconocer el “papel esencial” de la escuela pública y laica, y debe establecer “las bases regulatorias de financiación” del sistema. La formación del profesorado seguirá siendo muy importante en la nueva legislatura, por lo que el Departamento dará inicio a la evaluación del profesorado para que sirva como una herramienta de apoyo y orientación a la formación continua de maestros y profesoras. Se destinarán 55 millones de euros anuales para garantizar la igualdad de oportunidades y de acceso a la enseñanza, así como defensa del modelo vasco de protección social.

La consejera de Educación, Cristina Uriarte, durante la presentación de las líneas de actuación en la XI legislatura. IREKIA El Departamento también presentará un plan contra el acoso escolar para que sirva de guía a los centros educativos en aspectos como la prevención, la detención y la intervención. Uriarte también señaló que apuesta por la FP dual y que se ha marcado como objetivo que en 2020, el 50% de los estudiantes de FP puedan formarse en FP dual. Uno de los principales retos del pacto será el impulso al sistema universitario vasco. La consejera informó que durante la legislatura se elaborará el IV Plan Universitario 20192022, que definirá las líneas de trabajo de los ejes fundamentales que son la excelencia y la formación, la internacionalización, la transferencia del conocimiento y los resultados de la investigación. Por otro lado, se elaborará un modelo de estudios univer-

La consejera cree que no habrá cambios en las oposiciones de este año EXTREMADURA La consejera de Educación, Esther Gutiérrez, pidió el pasado día 27 que no se generaran expectativas en relación a cambios en la convocatoria de las oposiciones de docentes, como reclamaba CCOO que ese mismo día convocó concentraciones para exigir que se “rectifique” y suprima la “ridícula” convocatoria de 145 plazas. La consejera aseguró que su consejería tiene “las cosas claras” y es primar el interés general para poder cubrir las vacantes y bajas sin problemas, recordando que durante el curso hubo problemas para cubrir ciertas plazas y, se decidió convocar este número de

Acuerdo con los sindicatos sobre empleo público

plazas en las áreas más urgentes y en las que hay más necesidad de profesorado. Francisco Jiménez, secretario de Enseñanza de CCOO cree que sí que hay margen para replantear la decisión, porque todas las comunidades están esperando a que salgan los Presupuestos Generales y se conozca que ocurrirá con la tasa de reposición. Entiende que “hay que escuchar a los miles de interinos que están en desacuerdo con esa oposición restringida”, que es menos de las plazas generadas con las jubilaciones. Aunque esta postura no es apoyada por el resto de sindicatos presentes en la Mesa Sectorial como PIDE, cuyo presidente cree que el tema “está cerrado”.

sitarios propio en coordinación con las universidades del Sistema Universitario Vasco. El sindicato LAB Por su parte el sindicato LAB se mostró de acuerdo con alcanzar un acuerdo en Educación en el País Vasco pero le exigió a la consejera seriedad. Por otro lado, criticó que Uriarte no haya dado ningún detalle sobre como va a conseguir ese acuerdo, ni sobre quien va a participar en el mismo. El sindicato cree que la Educación es “un proyecto de pueblo” por lo que “hay que reunir a la comunidad educativa, escucharla, hablar con ella, reflexionar y sumar consensos”. Aseguraron que no aceptarán ningún acuerdo que no tenga como objetivo construir un sistema educativo propio y con la participación de todos.

Se ofertarán 740 plazas en la OPE n n El Departamento de Educación vasco convocará este mes 740 plazas en siete especialidades para la OPE. De todas ellas 227 serán para Infantil y 252 para Primaria. La viceconsejera de Administración y Servicios, Olatz Garamendi, y el director de Gestión de Personal, Konrado Mugertza, explicaron el pasado día 25 todos los detalles de las oposiciones. Ambos reiteraron la necesidad de impulsar esta OPE debido a que en la anterior de 2015 solo se pudieron ofertar 275 plazas, como consecuencia de las tasas de reposición impuesta por el Gobierno central. En esa ocasión hubo 491 candidatos

que superaron la convocatoria pero no obtuvieron plaza, aunque Educación cree que estos profesionales están “preparados” para afrontar “con garantías” estas oposiciones. Para el Departamento de Educación esta OPE busca dar “una mayor seguridad laboral y vital” a las familias, y dar una “mayor estabilidad” al sistema educativo. En la convocatoria de este año la selección de aspirantes se llevará a cabo mediante dos pruebas eliminatorias. La primera de ellas consistirá en desarrollar por escrito un tema y un ejercicio práctico, y la segunda en preparar y exponer una unidad didáctica.

Renovación del Fondo Escolar de Emergencia

La Mesa Sectorial de Educación alcanzó un acuerdo entre los sindicatos CGT, CSI-F, CCOO y UGT para la convocatoria de oposiciones de los años 2017, 2018 y 2019, que no contó con el apoyo de STEA. Las oposiciones de régimen especial se han retrasado al año 2018 con el respaldo de CGT, CSI-F y UGT, este último con la condición de mover Francés de Escuela de idiomas a 2018. CGT mostró su satisfacción por esta decisión, ya que así podrán recuperar la coordinación de la oferta de empleo pública con el resto de comunidades, permitiendo estabilizar plantillas y convocar oposiciones de especialidades que “llevaban años sin salir”. Por otro lado, lamentó que no se consiguiera un acuerdo unánime debido al rechazo de STEA después de diez mesas técnicas de trabajo. Por su parte, CSI-F considera que el hecho de garantizar oposiciones durante los tres próximos años dotará de mayor estabilidad el sistema educativo y permitirá disminuir la excesiva tasa de interinos. STEA lamentó que en la oferta del profesorado universitario se hayan tenido en cuenta los acuerdo de la Conferencia de Presidentes de eliminar las tasas de reposición, bajo determinadas condiciones,y no así en el “no universitario”. También advirtió de las consecuencias negativas que puede tener el “efecto llamada” sobre los opositores aragoneses, debido a la convocatoria de plazas “a contracorriente” del grueso de comunidades autónomas.

Convocadas 558 plazas para la OPE de maestros MURCIA

El Govern balear anunció que dotaba con 230.000 euros el Fondo de Emergencia Social que, unido a los 120.494 euros remanentes de 2015-16, pone a disposición de los centros educativos públicos 350.000 euros

para ayudar a las familias. Este fondo se puso en funcionamiento el curso pasado con un presupuesto inicial de 390.000 euros, y se estima que unos 2.811 alumnos se beneficiaron de él. El dinero se destino prin-

cipalmente a alimentación, seguido de material escolar, libros de texto y las aportaciones para actividades complementarias. Hubo 210 centros públicos que accedieron a este fondo durante el pasado curso.

La consejera de Educación, Mª Isabel Sánchez-Mora, anunció que este año 2017 se convocarán oposiciones para el Cuerpo de Maestros “que incluirá todas sus especialidades” y que ofertará 448 plazas. Según la consejera, esta decisión se toma con el objetivo de “beneficiar a los opositores de la Región y dar estabilidad a nuestros maestros”. Asimismo, subrayó que “el propósito de la comunidad es tener plantillas estables” y reducir el número de interinos. Sánchez-Mora afirmó que estas oposiciones “ofrecerán oportunidades de un trabajo estable para los jóvenes graduados universitarios”.

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MIÉRCOLES, 1 DE FEBRERO DE 2017 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

País Vasco

Disposición Normativa

Reglamento de conciertos educativos El Diario Oficial de la Comunidad Valenciana y el BOE publican sendas disposiciones por las que se aprueba el reglamento de conciertos educativos en la Comunidad Valenciana y se convoca el proceso general de acceso o renovación, y se publica el plan de estudios de Máster en Formación y Perfeccionamiento del Profesorado, respectivamente.

Objeto de Regulación

Asturias

Orden de 28-12-16 (BOPV de 25-01-17)

CENTROS. Orden de la consejera de Educación, por la que se aprueba el cambio de denominación específica del Colegio de Educación Infantil y Primaria “Araia” del municipio deAsparrena (Álava).

Anuncio de 18-11-16 (BOPV de 24-01-17)

CUERPOS DOCENTES. Oficio que realiza el trámite de audiencia con carácter previo a proceder a excluir de la lista de candidatos y candidatas a sustituciones docentes a una persona integrante de dicha lista.

Resolución de 11-01-17 (BOPA de 24-01-17)

Objeto de Regulación

Estatal BECASY SUBVENCIONES. Se seleccionan los proyectos y se conceden y deniegan ayudas con destino a subvencionar actividades de las asociaciones, federaciones y confederaciones de padres de alumnos.

Canarias Anuncio de 21-12-16 (BOC de 25-01-17)

Disposición Normativa

BECASY SUBVENCIONES.Anuncio de notificación de 21 de diciembre de 2016, en procedimiento de obligación de reintegro de becas para el curso académico 2011-12.

Resolución de 10-01-17 (BOE de 23-01-17)

CENTROS. Resolución de 10 de enero de 2017, de la Universidad de Salamanca, por la que se publica el plan de estudios de Máster en Formación y Perfeccionamiento del Profesorado.

Resolución de 10-01-17 (BOE de 23-01-17)

CENTROS. Resolución de 10 de enero de 2017, de la Universidad de Salamanca, por la que se publica el plan de estudios de Máster enAnálisisAvanzado de Datos Multivariantes y Big Data.

Región de Murcia

Baleares Aragón Resolución de 05-01-17 (BOIB de 24-01-17)

CENTROS. Resolución por la que se autoriza el cambio de la denominación específica del centro privado de Educación Infantil de primer ciclo, CEI “Hyades de Can Pastilla”, Palma, por la de CEI “Es Llaüt”.

Orden de 19-12-16 (BOA de 24-01-17)

CENTROS. Orden ECD/1997/2017, de 19 de diciembre, por la que se crean precios públicos para los planes de estudio de Máster de las enseñanzas artísticas superiores en la ComunidadAutónoma deAragón.

Castilla y León

Orden de 22-12-17 (BORM de 26-01-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título deTécnico Superior enAcuicultura en el ámbito de la Comunidad de la Región de Murcia.

Orden de 28-12-16 (BORM de 24-01-17)

BECASY SUBVENCIONES. Se resuelve la convocatoria de subvenciones a ayuntamientos de Murcia para la realización de acciones destinadas a la prevención, seguimiento y control del absentismo escolar.

Castilla-La Mancha Orden de 16-01-17 (BOCyL de 24-01-17)

Acuerdo de 19-01-17 (BOCyL de 23-01-17)

CENTROS. Orden por la que se aprueba la denominación específica del Colegio de Educación Infantil y Primaria “Ponferrada XII”, de Ponferrada (León), que pasa a denominarse “Flores del Sil”.

FORMACIÓN PROFESIONAL. CENTROS. Acuerdo 2/2017, de 19 de enero, de la Junta de Castilla y León, por el que se crean Centros Integrados de Formación Profesional.

Comunidad Valenciana Resolución de 19-01-17 (DOCV de 25-01-17)

Decreto de 20-01-17 (DOCV de 24-01-17)

CENTROS. Resolución por la que se concede la autorización de apertura y funcionamiento al centro privado de nueva creación de enseñanzas deportivas denominado “Futcoach10 Formación”, Elche.

CONCIERTOS. Decreto 6/2017, de 20 de enero, del Consell, por el que se aprueba el Reglamento de conciertos educativos en la ComunitatValenciana y se convoca el proceso general de acceso o renovación.

Galicia Resolución de 31-12-16 (DOG de 26-01-17)

BECASY SUBVENCIONES. Se hace pública la resolución de las ayudas económicas para el alumnado que realiza formación práctica en centros de trabajo, convocadas por la Orden de 28 de abril de 2016.

Orden de 10-01-17 (DOCLM de 26-01-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se regula el sistema de reconocimiento y transferencia de créditos en las enseñanzas artísticas superiores conducentes al Título Superior de Música y alTítulo Superior de Diseño.

Resolución de 13-01-17 (DOCLM de 25-01-17)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se resuelve la convocatoria de subvenciones para la implantación y desarrollo de proyectos escolares saludables en los centros docentes privados concertados.

Resolución de 29-12-16 (DOCLM de 24-01-17)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se conceden las ayudas de formación a alumnos del Plan de Garantía Juvenil participantes en las actividades educativas ofertadas por la Consejería de Educación.

Cataluña Resolución de 16-01-17 (DOGC de 26-01-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL.Acuerdo de colaboración para promover el ciclo formativo de Grado Medio de Emergencias sanitarias, y la cualificación profesional del personal trabajador, en el sector sanitario.

Resolución de 12-01-17 (DOGC de 25-01-17)

EDUCACIÓN FÍSICA. Resolución ENS/60/2017, de 12 de enero, por la que se autoriza la apertura del centro educativo privado “Entrenadors de Futbol i Formació”, de Girona.

Resolución de 13-01-17 (DOGC de 25-01-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. CENTROS. Resolución ENS/59/2017, de 13 de enero, por la que se implantan, se trasladan y se suprimen enseñanzas en varios centros educativos públicos.

Andalucía Orden de 31-08-16 (BOJA de 23-01-17)

CENTROS. Orden de 31 de agosto de 2016, por la que se establece el número de puestos escolares de primer ciclo de Educación Infantil para la escuela infantil “Virgen del Rosario”, deAlhaurín de laTorre (Málaga).

Orden de 18-10-16 (BOJA de 24-01-17)

CENTROS. Orden de 18 de octubre de 2016, por la que se concede una modificación de la autorización administrativa de funcionamiento al centro docente privado de Educación Infantil “Sierra Blanca” de Málaga.

Orden de 12-12-16 (BOJA de 26-01-17)

CENTROS. Orden de 12 de diciembre de 2016, por la que se concede una modificación de la autorización administrativa al centro docente privado de Educación Infantil “Príncipes” de Peligros (Granada).

Madrid Resolución de 16-01-17 (BOCM de 26-01-17)

CUERPOS DOCENTES. Resolución de 16 de enero de 2017, de la UniversidadAutónoma de Madrid, por la que se nombra personal docente e investigador funcionario.

La Rioja Resolución de 16-01-17 (BOR de 24-01-17)

BACHILLERATO. Se dictan instrucciones en el ámbito de la ComunidadAutónoma de La Rioja sobre la prueba de evaluación de Bachillerato para el acceso a la Universidad (EBAU) para el curso 2016-17.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 1 DE FEBRERO DE 2017

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Convivencia escolar

¿Qué tengo que hacer si detecto en mi centro un caso de acoso escolar entre mis alumnos? ¿Qué puedo hacer si en el centro docente donde trabajo he detecato un caso de acoso escolar entre mis alumnos? ¿Hay alguas orientaciones específicas a seguir en estos casos? P.A.,Toledo

La Resolución de 20/01/2006, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se acuerda dar publicidad al protocolo de actuación ante situaciones de maltrato entre iguales en los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha, estableció por primera vez en esta Comunidad Autónoma una serie de actuaciones impulsadas desde el propio centro con el común objetivo de la promoción de la convivencia escolar. El Decreto 3/2008, de 8 de enero, de la Convivencia escolar en Castilla-La Mancha, amparado en lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, establece el marco general por el que los centros docentes públicos y privados concertados no universitarios, en el ejercicio de su autonomía pedagógica y organizativa han de regular la convivencia escolar, y definir un conjunto de actuaciones y medidas para su promoción y mejora. En estos últimos diez años, este protocolo ha servido para dar respuesta a determinadas situaciones que altera-

ban la convivencia en los centros; pero actualmente han surgido nuevas formas de acoso derivadas del uso de las redes sociales y una sensibilidad por parte de la sociedad hacia las distintas formas de discriminación, maltrato y acoso, que justifican la revisión del protocolo para actualizarlo y mejorarlo. Actuación Según la Resolución de 18 de enero de 2017 de esta Consejería, el acoso escolar requiere de una actuación inmediata y decidida por parte de la comunidad educativa en su conjunto. Una actuación que no ha de afectar solo al alumnado acosado, sino también al acosador, sin olvidarse de las personas que observan el hecho. Este protocolo se ha formulado para permitir a los centros establecer actuaciones de sensibilización, prevención, detección, intervención y, si fuera necesario, derivación a otras instancias. Así pues, cada centro educativo deberá adaptarlo a las características singulares del mismo a través de las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento. El éxito de su aplicación descansa en el establecimiento de medias de sensibilización y prevención del acoso escolar, haciendo partícipe a toda la comunidad educativa de la mejora de la convivencia en el centro. Este protocolo pretende que los centros educativos tengan orientaciones claras sobre los pasos a dar así como garantizar la eficacia y diligencia en la aplicación de las actuaciones a realizar.

En cuanto al proceso de actuación ante una posible situación de acoso, se establece que tras la aplicación de las medidas inmediatas necesarias se recogerán en un Plan de actuación la planificación de las medidas a realizar a lo largo del proceso, incluido el seguimiento y la evaluación de las actuaciones realizadas. Para garantizar el adecuado desarrollo de estas medidas y la unificación de criterios y procedimientos, se facilitan a los centros modelos de documentos de trabajo sencillos y concretos. Prevención Respecto a las medidas para prevenir la aparición de posibles situaciones de acoso escolar, se describen medidas preventivas tanto desde al ámbito institucional como desde los propios centros, incluyendo en estas últimas a todos los sectores de la comunidad educativa. Por último, queda recogido en un documento de apoyo información dirigida a facilitar el proceso de identificación de posibles situaciones de acoso escolar así como también la legislación relacionada, enlaces a recursos y materiales de carácter institucional y posibles direcciones de interés para el conjunto de la comunidad educativa. Este protocolo es de obligado cumplimiento, para incluirlo en sus Normas de Convivencia, Organización yFuncionamiento, para la centros docentes públicos y concertados. En los privados no sostenidos con fondos públicos será de obligada aplicación

únicamente la parte correspondiente a recoger las denuncias e informar de la situación de acoso escolar de manera inmediata a la inspección de educación. Contenido Esta resolución tiene los siguientes contenidos: Protocolo de Actuación ante situaciones de acoso escolar en los

El acoso escolar expone al alumno a alguna forma de hostigamiento de modo prolongado El conocimiento de acoso escolar compromete a informar del caso al equipo directivo centros docentes públicos no universitarios. Medidas dirigidas a prevenir el acoso escolar. Modelo de escrito de comunicación de hechos susceptibles de ser considerados acoso escolar. Modelo de acta de constitución de la Comisión de Acoso Escolar. Modelo de ficha de Plan de Actuación. Documentos de apoyo al Protocolo de Actuación ante situaciones de acoso escolar en los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha. Se entiende por acoso escolar la situación en la que alumnos o alumnas, individual-

mente o en grupo, están expuestos, de forma repetida y prolongada en el tiempo, a través de diferentes formas de hostigamiento intencionado por parte de otros alumnos o alumnas; de manera que el alumnado acosado está en situación de inferioridad respecto al alumnado acosador. Dicho acoso escolar produce un desequilibrio en el alumnado acosado que le impide salir por sí mismo de la situación. Formas Existen diferentes formas de hostigamiento que pueden ser causa de acoso escolar: Agresiones físicas directas que causen dolor en el alumnado acosado como pueden ser empujones, zancadillas, bofetones, puñetazos, patadas. Agresiones físicas indirectas como romper, esconder o sustraer objetos personales. Verbal: Agresiones verbales y gestuales que buscan ofender al alumnado acosado, como pueden ser insultos, motes, humillaciones, amenazas, burlas, obscenidades. Social y psicológico: Sin agresión física o verbal, pueden existir conductas que busquen desequilibrar emocionalmente al alumno acosado, como pueden ser la exclusión, el aislamiento, la marginación social, la indiferencia, la superioridad, el chantaje, la calumnia, miradas de odio. Sexual: Conductas de carácter sexual dirigidas al alumnado acosado sin su consentimiento. Discriminatorias: Por con-

diciones de género, orientación o identidad sexual, origen étnico o cultural, religión, opinión. “Ciberacoso”: Cualquier forma de hostigamiento, humillación o violación de la intimidad a través del uso de tecnologías de la comunicación: internet, telefonía móvil, medios y redes sociales. El acoso suele tener habitualmente un componente colectivo o grupal, en primer lugar, porque no se suele acosar individualmente, sino en grupo; y, en segundo lugar, porque el suceso suele ser conocido por otras personas, observadores, que no contribuyen con suficiente fuerza a que cese el acoso. Así pues, existen diversos agentes implicados en el acoso escolar: Alumnado acosado. Alumnado acosador. Personas observadoras. Personas que ponen en conocimiento la situación. Identificación Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal no docente, instituciones o entidades colaboradoras, etc...) que tenga conocimiento de una situación que pudiera derivar en acoso escolar en los términos previstos en el apartado anterior, tiene el compromiso ciudadano de ponerla en conocimiento del equipo directivo. Cuando la persona que comunica la situación decide hacerlo por escrito, el responsable de la dirección del centro le facilitará y/o utilizará el Anexo correspondiente para la recogida inicial de información.

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MIÉRCOLES, 1 DE FEBRERO DE 2017

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

Formación basada en el aprendizaje de oficios para jóvenes en exclusión Un equipo multidisciplinar formado por una educadora social, técnicos especialistas en cada uno de los oficios y voluntarios de soporte acompañan a los participantes facilitando y guiando los aprendizajes para conseguir los objetivos marcados con cada uno de los jóve-

ASOCIACIÓN

Propuesta formativa para que los jóvenes vuelvan al sistema educativo Avança + tasta oficis es un proyecto de nueva oportunidad educativa dirigido a jóvenes de entre 16 y 18 años en situación de vulnerabilidad que han abandonado el sistema escolar sin finalizar sus estudios. A través de módulos formativos en oficios se pretende orientar y capacitar a los jóvenes para favorecer su regreso al sistema educativo y mejorar sus hábitos y competencias. La Asociación JAPI-Jóvenes y Proyectos para la Inclusión Social es una entidad de L’Hospitalet de Llobregat que nace en el año 2010 para dar respuesta a las necesidades formativas de jóvenes en situación de vulnerabilidad, que se encuentran sin estudios ni trabajo y presentan pocas competencias para afrontar un proceso de inserción laboral. La situación de crisis económica agrava las dificultades de acceso al mundo laboral de personas sin experiencia y sin formación, y deja sin ningún tipo de ocupación a estos jóvenes que han abandonado el circuito escolar por falta de interés o adaptación a este. Con el objetivo de dar respuesta a este colectivo en situación de fragilidad, se crea el proyecto Avança+ tasta oficis (avanza + prueba oficios), donde se motiva a los jóvenes en torno a la formación, orientándoles académica y profesionalmente y ofreciéndoles herramientas que faciliten su éxito educativo y su futura inserción laboral. El proyecto se desarrolla en el barrio de La Florida, de L’Hospitalet de Llobregat, una zona con una alta densidad de población y un tanto por ciento elevado de familias de origen inmigrante. La Florida se caracteriza por haber sido siempre un barrio de acogida, con gran diversidad cultural. Parte de los jóvenes participantes vienen de un proceso migratorio que ha dificultado su adaptación al sistema educativo. Otros simplemente no han encontrado en el sistema escolar respuesta a sus necesidades e intereses.

Los resultados: el 80% de los jóvenes regresa al sistema educativo

La formación en oficios que reciben los jóvenes es un medio para aproximarlos a distintas profesiones. FOTOS: JAPI jardinería– los participantes trabajan hábitos y competencias básicas con una aplicación concreta y real que les permite descubrir sus capacidades, intereses y motivaciones. La formación en oficios es un medio; el proyecto no pretende formar intensivamente en un oficio sino aproximar a los jóvenes a profesiones diferentes para descubrir sus potencialidades, descubrir nuevas opciones de futuro y desarrollar de manera práctica hábitos y competencias. Empoderar a los participantes y hacerles recuperar la confianza en sí mismos es clave para ga-

Se ofrece a los jóvenes herramientas que faciliten su éxito educativo rantizar el éxito del proyecto. El acompañamiento y la acción tutorial son elementos imprescindibles para conseguir los resultados esperados: el regreso al sistema educativo de un 80% de los participantes.

nes. Se trabaja con grupos reducidos –15 participantes– para asegurar un correcto seguimiento y acompañamiento con una metodología de trabajo activa y participativa, desarrollando proyectos de aprendizaje-servicio que permitan aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos al desarrollo de servicios en favor de la comunidad. Para el desarrollo de las actividades hemos contado con la cesión de espacios municipales y de entidades sociales de la ciudad. Creemos que el conocimiento de los servicios y entidades del entorno y su utilización en los módulos formativos es muy importante para acercarlos al grupo y facilitar la participación comunitaria de los jóvenes. Una vez finalizado el curso escolar se realiza un seguimiento de los jóvenes a lo largo de un curso más. Este seguimiento permite acompañar al joven en su proceso de adaptación a un nuevo recurso formativo, así como evaluar los resultados del proyecto. Actualmente más de un 80% de los participantes que finalizan el programa se vinculan a un recurso formativo o de inserción laboral. En JAPI-Jóvenes y Proyectos para la Inclusión Social pensamos que es necesario apostar por la Educación de las personas jóvenes como inversión clave para su futuro y el de la sociedad para romper los ciclos de pobreza que llevan a la exclusión social y para fomentar la cohesión y justicia social.

Cada trimestre se trabaja un módulo formativo en un oficio, este es el audiovisual. Funcionamiento del curso El proyecto Avança + tasta oficis tiene una duración de un curso escolar en el que los jóvenes asisten a 20 horas semanales de formación –unas 200 ho-

ras trimestrales–y disponen de 5 horas semanales de refuerzo educativo y acción tutorial. Cada trimestre se trabaja un módulo formativo en un ofi-

cio –muy diferentes entre sí para facilitar el trabajo de competencias y habilidades distintas–, además de realizar sesiones de formación en materias

instrumentales –lengua castellana, lengua catalana y matemáticas–, así como actividades de orientación académica y profesional.

Laura Crespo Asociación JAPI-Jóvenes y Proyectos para la Inclusión Social de L’Hospitalet de Llobregat (Barcelona)

Las profesiones Desde el proyecto Avança + tasta oficisse ofrece a estos jóvenes la posibilidad de realizar una formación teórico-práctica basada en el aprendizaje de oficios. A través del conocimiento de tres profesiones –monitor de tiempo libre, comunicación audiovisual y

Empoderar a los participantes y hacerles recuperar la confianza

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MIÉRCOLES, 1 DE FEBRERO DE 2017

Educar

Nuevos ganadores de los Premios Ala Delta y Alandar de literatura aflorarán amores no consumados, un crimen sin resolver, personas desaparecidas y el rostro de un monstruo, conocido como el Señor de los Bosques. Para el jurado, la novela, que “se mueve equilibradamente entre los territorios del realismo y de la fantasía, destaca por su sólida creación de atmósferas y mantiene en todo momento un elevado tono literario, sorprendiendo, además,

EDELVIVES

Oriol Canosa y Daniel Hernández Chambers son los nuevos ganadores Redacción educar@magisnet.com

Edelvives ha hecho público el fallo de sus premios Ala Delta y Alandar de Literatura Infantil y Juvenil, respectivamente. El escritor tarraconense Oriol Canosa ha sido el ganador del XXVIII Premio de Literatura Infantil Ala Delta, dotado con 12.100 euros, por su novela El islote de los perros. Es verano de 1910. El curso ha acabado y a Klara, una niña de familia sefardí, le esperan largos días de paseo, siesta y playa en Burgazada, la isla en donde reside, en el mar de Mármara, frente a la rica y bulliciosa Estambul, capital del gran imperio otomano. En esos días conoce a Sait, un niño un par de años mayor que ella, que se convertirá en su compañero de aventuras. En una de sus excursiones en caique a los islotes vecinos descubren dos enormes barcazas llenas de jaulas que se aproximan a la isla de Sivri. Se trata de 50.000 perros que el sultán, ante la sobrepoblación de canes de Estambul, ha decidido enviar allí para dejarlos morir de inanición. Cuando Saif y Klara saben de las intenciones del sultán, deciden elaborar un plan para salvar a los animales. La novela es un retrato de una ciudad cosmopolita en la que conviven pacíficamente

Ala Delta y Alandar, premios de literatura infantil y juvenil, respectivamente

Daniel Hernández Chambers gana en literatura juvenil. personas de distintas razas y religiones, un crisol de idiomas y culturas. El jurado ha valorado su rica ambientación, “una maravilla que te lleva de la mano y te hace pasear por Estambul y su entorno costero”, así como “la voz de narrador oriental que conduce la historia, el juego metaliterario que propone por medio de diálogos que establece con el lector, al que parece decir cómo se construye una novela y, especialmente, el mensaje concilia-

dor que contiene: que nunca hay que olvidar la historia para poder entender el presente”. “El hecho de ganar un premio tan importante supone un reconocimiento fantástico y lo que siempre he deseado: la posibilidad de poder seguir escribiendo libros infantiles”, afirmó Canosa. El escritor nació en 1975 y vive en Barcelona. Tiene una librería cooperativa especializada en literatura infantil y gastronomía. Es autor de las obras de ficción infan-

Oriol Canosa ha ganado el premio de literatura infantil. til La casa del profesor Kürbis o La isla de las cartas perdidas, así como de una obra de no ficción para adultos titulada Guía de bolsillo para personas inquietas. Por su parte, Daniel Hernández Chambers ha resultado ganador del XVII Premio de Literatura Juvenil Alandar, dotado también con 12.100 euros, por Miralejos. Novela rural, intimista y psicológica, está protagonizada por Julio, un niño que con 7 años recibe un

curioso regalo que marcará su existencia: un catalejo –o miralejos, como él lo llama– con el que otea el horizonte y con el que imagina que es el vigilante de Gorgos, el pueblo costero en el que veranea. A partir de ese momento, junto a su amiga Irene, una niña de la localidad, descubrirá el mundo que lo rodea, verá cerca lo que está lejos y percibirá cosas que no están, o que no deberían estar, donde él las ve. Al tiempo que la relación entre ellos se intensifica,

por su final inesperado”. Sobre la obtención del galardón, Chambers ha dicho que “estar entre los ganadores de los Premios Edelvives por segundo año consecutivo es un sueño. El Premio Alandar, como el Ala Delta el año pasado, es un empujón hacia delante, un reconocimiento y una motivación para seguir haciendo lo que más me gusta”. Daniel Hernández Chambers —alicantino, nacido en Tenerife en 1972—compagina su trabajo de traductor literario con la escritura de narrativa infantil y juvenil. El pasado año obtuvo el Premio de Literatura Infantil Ala Delta conEl secreto de Enola. Chambers tiene también en su haber el Premio Juvenil Everest, que obtuvo en 2012 con la novela Un fragmento de noche en un frasco.

Doble reconocimiento para la cooperativa Gredos San Diego GALARDONES

Premio empresarial y al marketing educativo para la madrileña GSD Redacción educar@magisnet.com

La Comunidad de Madrid concede de forma anual los Premios Madrid Excelente, unos galardones que reconocen la calidad de las mejores empresas de la región. En la categoría de grandes empresas, el Premio Madrid Excelente a la Confianza de los Clientes ha recaído en la Cooperativa Educativa GSD. Una distinción que avala a la entidad educativa por el compromiso en su gestión y la confianza depositada

por sus clientes, especialmente en el servicio y atención al público. GSD también cuenta con el sello de calidad de Madrid Excelente desde el año 2013. Esta certificación es una marca de calidad que garantiza, reconoce y certifica la buena gestión de las empresas madrileñas con el fin de fomentar la competitividad del tejido empresarial de la región. Carlos de la Higuera, presidente de GSD, ha expresado su orgullo por recibir este premio que fundamentalmente considera “un reconocimiento de sus conciudadanos por la labor educativa que prestan a la sociedad y por la excelencia de un modelo cooperativo de atención a los demás que se ve recompensado en este premio”. Gredos San Diego es una sociedad cooperativa madrileña

de trabajadores de la enseñanza que se fundó en el año 1985 y en la que tanto los profesores como el personal de administración y servicios son socios cooperativistas. Esta entidad, basada en la economía social, presta un servicio público desde la óptica de la eficacia de la empresa privada cuyo principal objetivo es atender a las personas para su desarrollo y formación en diferentes etapas de la vida con el fin de mejorar la sociedad. La plantilla de Gredos San Diego Cooperativa está compuesta actualmente por ocho colegios, alrededor de 1.400 trabajadores y más de 13.300 alumnos que la sitúan como la primera cooperativa de enseñanza de Madrid y de España, con un 5% de cuota de mercado en esta comunidad, haciendo posible la creación y desarrollo del primer grupo coo-

Parte del equipo de Gredos San Diego con el Premio Nacional del Marketing Educativo. perativo de la Comunidad de Madrid. Por otro lado, la entidad Gredos San Diego ha sido galardonada en la categoría principal Premio Nacional del Marketing Educativo en la primera

edición de estos premios. Tras más de 30 años de historia en el sector de la enseñanza, la Cooperativa Educativa GSD ha apostado por la renovación de su marca. Una transformación en la que se ha querido unir la

consolidación empresarial de esta entidad a lo largo de estos años y, por otro, definir un branding personal que le permitiera aprovechar todo su potencial siendo un referente del sector.

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Educar

Un proyecto para generar vocaciones científicas en niños y enseñar ciencia sores de Biología y Geología, los dos destacaron que el momento colofón del proyecto fue el evento con los chat en directo. Javier, profesor de Cultura Científica, insistió en que ellos como docentes tienen que evolucionar, ya que las formas de

SOMOS CIENTÍFICOS

El proyecto pone en contacto a alumnos con científicos de cualquier parte Juana Carretero

Los alumnos votan por su científico favorito y el ganador consigue 500 euros

educar@magisnet.com

El pasado día 25 tuvo lugar en el CaixaForum de Madrid una jornada donde se presentó Somos científicos, sácanos de aquí, un proyecto impulsado por Obra Social “la Caixa” que busca conectar a los alumnos de institutos con científicos que se encuentran en cualquier parte del mundo. Este proyecto está presente desde el curso 2015-16 y empezó con un evento piloto en el que participaron cuatro centros. Uno de los objetivos que se busca es conseguir generar vocaciones científicas, así como, divulgar la ciencia de una manera diferente, acercándola así a los alumnos. El proceso que se sigue es muy sencillo, se hace todo a través de la web, dentro de la cual se crean diferentes zonas con distintos temas como, por ejemplo, la zona carbono, zona medio ambiente, etc. Dos semanas antes del evento los alumnos empiezan a mandar sus preguntas y en el evento, que dura otras dos semanas,

Alumnos participantes en el proyecto impulsado por Obra social “la Caixa” Somos científicos, sácanos de aquí. FUNDACIÓN LA CAIXA esas preguntas son contestadas y se crean chats de texto en directo con los científicos. Además, los alumnos tienen la oportunidad de votar por su científico favorito y el ganador consigue un premio de 500 euros para divulgar su in-

vestigación. Uno de los ganadores, Daniel Gómez, dijo que “pensaba al principio que no iba a haber nadie” y, sin embargo, se sorprendió al descubrir la cantidad de preguntas que recibía. María Linares, también científica participante,

coincidía con Daniel en que este proyecto es una experiencia muy buena para divulgar la ciencia. Las preguntas que realizan los estudiantes son de todo tipo, desde científicas, hasta preguntas sobre su vida privada,

como, por ejemplo, ¿por qué los peces no tienen pestañas? o ¿qué función tendrá la nanotecnología en la comida? A la jornada asistieron dos profesores que habían participado en el proyecto, Javier Rodríguez y Jorge Álvarez, profe-

comunicación están cambiando y este proyecto les ha facilitado “la materia puesto que al ser una asignatura nueva los alumnos estaban perdidos y ahora están más motivados”. Por su parte, Jorge Álvarez dijo que le “ pareció un proyecto que podía presentar la ciencia desde un punto diferente, más cercano a ellos”. También acudieron alumnos participantes de los Institutos “Santa Teresa de Jesús” y “Arturo Soria” de Madrid que coincidieron en que gracias a este proyecto han descubierto que los científicos no siempre van con “batas blancas”. Respecto al futuro la responsable del proyecto, Ángela Monsores, insistió en que su principal objetivo es la continuidad del proyecto.

Vuelve la cita de Atresmedia para rendir homenaje a los maestros

Los niños y niñas piden un Consejo Nacional de Participación Infantil

ENCUENTRO

UNICEF

I.G. (Madrid) educar@magisnet.com

Vuelve ¡Grandes profes!El inspirador y consolidado encuentro que organiza la Fundación Atresmedia junto a Santillana y Samsung para rendir homenaje a los docentes celebrará su cuarta edición el sábado 4 de febrero. La periodista y presentadora de laSexta Noticias, Helena Resano, ejercerá de maestra de ceremonias. Una vez más, destacados profesionales de diferentes ámbitos pondrán todo su conocimiento al servicio de los docentes con el objetivo de motivarles en su día a día y reconocer su labor en las aulas. En ¡Grandes profes! 2017 participarán como ponentes el viceconsejero de Formación Profesional del Gobierno Vasco, Jorge Arévalo; el profesor universitario y CEO de Barrabes.Biz, Luis Martín; el monje budista, discípulo de Dalai Dama y fundador de la Casa del Tibet en Barcelona, Thubten Wangchen; y el violinista español de origen armenio, Ara

El violinista Ara Malikian será uno de los protagonistas de este evento educativo. Malikian. Todos compartirán con los asistentes sus experiencias y darán claves que les puedan servir de ejemplo para seguir en el desempeño de su trabajo con los alumnos, en un momento de enorme cambio en el ámbito educativo. Esta gran cita para la comunidad educativa contará también con una mesa redonda

moderada por Carlos Magro, experto en estrategia digital en el sector educativo y creador de co.labora.red. Uno de los invitados del debate será David Calle, ingeniero y profesor YouTuber –el único finalista español a los Global Teacher Prize 2016–. El monologuista de El club de la comedia, Daniel de la Cá-

mara, pondrá la nota de humor. Como en anteriores ediciones, los Cines Kinépolis Ciudad de la Imagen, de la capital madrileña, acogerán este encuentro anual, que es gratuito para los profesores, y que también podrá seguirse en streaming –a través de la página web grandesprofes.org.–

Mar García Puig, presidenta de la Comisión de Derechos de la Infancia y Adolescencia, inauguró una jornada parlamentaria en el Congreso de los Diputados en la que participaron niños y niñas procedentes de varios puntos de la geografía española como Asturias, Galicia, Andalucía, Cataluña, CastillaLa Mancha o Madrid. Los niños presentaron sus propuestas sobre Educación, protección, salud y bienestar, participación, igualdad de oportunidades o personas refugiadas, que son fruto del IV Encuentro Estatal de Participación Infantil y Adolescente, del pasado mes de noviembre. Pidieron a los parlamentarios la creación de un Consejo Nacional de Participación Infantil que sirva para establecer un diálogo entre la Comisión de Derechos de la Infancia y los niños y niñas. Edita, de 16 años, procedente de Galicia, trasladó la preocupación de los chicos y chicas por la existencia de prácticas como el ciberacoso o

el abuso sexual. “Nos debería dar vergüenza que todavía pasen estas cosas en una sociedad tan desarrollada y en pleno siglo XXI”, señaló. La Plataforma de Infancia y el programa de Ciudades Amigas de la Infancia, de Unicef Comité Español, con representación de los diferentes grupos políticos, los niños y niñas también se pronunciaron en materia de igualdad como eje central de la Educación, “hay que concienciar más a los coles e institutos acerca de que todos somos iguales y que tenemos los mismos derechos y obligaciones, ofreciendo charlas para fomentar la igualdad, además de trabajar con las familias”, proponía Bárbara, de 14 años, representante del Consejo de Alcalá de Henares de Madrid. Esta es la primera vez que la Comisión de Derechos de la Infancia y la Adolescencia invita a los niños y niñas de los Consejos para escuchar sus propuestas. Erika, del Consejo de Nava de Asturias, confía en que no sea la única vez, “esperamos que no quede en un acto puntual, sino que sea el comienzo de algo grande”.

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Los estudiantes convierten Bilbao en sede de las Naciones Unidas MUN BILBAO

300 alumnos de 11 países recrean por unos días los órganos de la ONU Redacción educar@magisnet.com

Entre el 26 y el 29 de enero 300 estudiantes de 11 países, en su mayoría europeos, recrearon el trabajo de la organización de las Naciones Unidas, así como el de sus órganos específicos –Asamblea General, Consejo de Seguridad y Consejo de Derechos Humanos–. Es la primera vez que este proyecto educativo internacional llamado Model United Nations (MUN) ha recalado en Euskadi. Esta actividad ha sido organizada prácticamente por alumnos de los colegios Ayalde-Munabe y promovida por el Grupo Educativo COAS. Model United Nations son congresos organizados por instituciones educativas –colegios y universidades– liderados y organizados por estudiantes bajo la supervisión de profesores encargados de su coordinación. Esta idea nació en la Universidad de Harvard a media-

dos del siglo XX y se trasladó a muchos centros educativos. Actualmente participan alumnos de todas las nacionalidades obligados a seguir la normativa de la ONU en cuanto al debate, respeto, atuendo y buenas formas. La lengua oficial de MUN es el inglés. En España MUN lo ha organizado hasta la fecha el Colegio “Americano” de Barcelona y colegios del grupo SEK en Madrid. A estas conferencias, celebradas en los cinco continentes, asisten cada año miles de estudiantes de múltiples nacionalidades. Uno de los actos que dieron forma a MUN Bilbao fue la recepción por parte de la presidenta del Parlamento vasco, Bakartxo Tejeria. Antonio López, director general de COAS, y Nicola Dignum, organizador de MUN Bilbao, explicaron a Tejeria este proyecto que capacita a los alumnos en habilidades comunicativas en lengua inglesa, habilidades de pensamiento crítico, analítico y creativo, de empdrendimiento, trabajo cooperativo, formación en habilidades cívicas y ciudadanas, así como en relaciones interpersonales a nivel internacional. La organización defiende el proyecto de MUN Bilbao como “necesario para las nuevas ge-

Miembros de la organización de MUN Bilbao con la presidenta Bakartxo Tejeira –de verde en el centro– . COAS neraciones en el contexto internacional en el que vivimos, ya que supone entrar en contacto directo con las diversas problemáticas de una civilización global y antropocéntrica”.

Las habilidades desarrolladas en MUN anteriormente mencionadas, vienen dadas por la práctica de técnicas de debate y controversia –aprendidas con anterioridad– el he-

cho de hablar inglés formal en las sesiones e informal en la vida social, la búsqueda de información, la toma de decisión y la resolución de problemas. A todo ello se une la vertiente so-

La Feria de los Colegios vuelve el 25 y 26 de febrero a Madrid ELEGIR COLE Justo antes de que comience el periodo de matriculación para el próximo curso, la Feria de los Colegios vuelve, por tercer año consecutivo, a la capital española para ayudar a los padres madrileños a encontrar el mejor centro escolar para sus hijos. El evento ha demostrado ser de gran ayuda para los padres puesto que, en un solo día y en un mismo sitio, sin tener que perder tiempo visitando los colegios de uno en uno, pueden conocer e informarse fácilmente de los colegios que les interesen de entre prácticamente todos los centros de la región y así aclarar ideas y resolver dudas entre los distintos colegios y proyectos educativos que pueden elegir. Y, del mismo modo, los centros educativos pueden llegar a más padres en un fin de semana. El éxito de sus dos anteriores ediciones en Madrid, por las que pasaron en 2015 y 2016 más de 24.000 familias, ha consagrado a la Feria de los Colegios como el evento más importante que reúne en un mismo espacio los centros educativos de Infantil a Bachillerato de la Comunidad de Madrid.

El único evento de estas características capaz de reunir en un solo sitio a los responsables de la Educación de más de 800.000 alumnos. Para esta tercera edición de Madrid la feria sigue creciendo. Se ha ampliado la oferta de centros privados y concertados con respecto al año pasado y se vuelve a contar con la presencia de La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, que ofrecerá información a las familias sobre los 1.200 colegios públicos de la región. En el stand de la Consejería se dará información tanto de centros concertados como públicos, así como de otras cuestiones como, por ejemplo, los criterios de baremación de las solicitudes de matriculación. Además, la gran novedad de este año es la sección de Colegios en el Extranjero. Con la colaboración de The Lemon Tree Education y Linden Educational Services, ambos expertos asesores en la gestión de cursos escolares en el extranjero, y British Council. La próxima edición de la feria se celebrará nuevamente en el Hipódromo de La Zarzuela durante el fin de semana del 25 y 26 de febrero. El acceso es libre y gratuito.

cial que conllevan estos eventos, donde a través de salidas culturales, cenas de gala, noches temáticas, se buscan crear lazos de amistad entre las diferentes delegaciones.

Microsoft: nuevos recursos para el aula ACTUALIZACIÓN

Según el estudio, solo el 11,5% de los encuestados prefiere trabajar por cuenta propia.

Los jóvenes españoles prefieren trabajar por cuenta ajena ESTUDIO Redacción educar@magisnet.com

El 73,6% de los jóvenes españoles de 16 a 29 años prefiere el empleo por cuenta ajena frente a la posibilidad de emprender y tener su propio negocio. Por el contrario, solo un 11,5% prefiere trabajar por

cuenta propia y un 10,4% también tiene esta preferencia, pero no cierran la posibilidad de trabajar por cuenta ajena como plan alternativo. En definitiva, hay una preferencia clarísima por el trabajo como empleado que se manifiesta en su mayor expresión cuando el 50% de los jóvenes afirman que esa es su única opción en el caso de poder elegir. Estas son algunas de las principales con-

clusiones del estudio Jóvenes y empleo, desde su propia mirada realizado por Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud de la FAD. La investigación analiza –a través de una encuesta personal a 2.013 jóvenes de 16 a 29 años– las expectativas, necesidades y deseos de los jóvenes en relación a su formación y a sus perspectivas de incorporación al mercado laboral.

Microsoft ha anunciado nuevas herramientas cloud y dispositivos con Windows 10 que ahorran tiempo a los profesores para que puedan dedicarse a su labor de enseñanza y preparar a los alumnos para el futuro: n Microsoft Intune for Education: aplicación y servicio de gestión de dispositivos cloud construido sobre Microsoft Intune que permite gestionar de forma secilla dispositivos y servicios cloud en entornos de aprendizaje. Intune for Education facilita a los administradores TI la gestión de dispositivos Windows 10, así como el despliegue y mantenimiento de las aplicaciones que utilizan las escuelas. n Nuevos dispositivos Windows 10 de Acer, JP Sa Couto, HP y Lenovo que ofrecen toda la potencia, el rendimiento y la seguridad que los colegios necesitan. n Una nueva actualización del videojuego educativo Minecraft: Education Edition, con nuevas características que habían sido previamente demandadas por la comunidad educativa.

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MIÉRCOLES, 1 DE FEBRERO DE 2017 Suplemento Profesional

Agenda Metodologías Formas de enseñanza

cursos Competencias Formas de evaluación El Curso evaluación de competencias básicas es on line y está certificado por la UNIR. Tiene una duración de 50 horas para realizar en cuatro meses. El objetivo es que el alumno adquiera los conocimientos y herramientas básicas para evaluar a sus alumnos, aprenda a definir una competencia y conozca los principales métodos de evaluación. Más información: www.unir.net

Seguridad Innovación en Educación Aula Siena ofrece el curso Experto superior en privacidad, seguridad y uso ético y responsable de la Red es on line y tiene una duración de 150 horas. Se prepara a los docentes para responsabilizarse de la seguridad en sus centros, del uso responsable de la Red y de la prevencio? n del acoso escolar conforme al Plan Nacional de Convivencia del Ministerio de Educacio? n. Más información: aulasiena.com

Especialización metodológica Aicle (Primaria) es un curso homologado por la Universidad Isabel I y organizado por CSI-F. Cuenta con una duración de 101 horas para realizar en 45 días y es on line. Está dirigido a profesores funcionarios de carrera, interinos o en situación de desempleo que se dediquen a la Educación Infantil y/o Primaria así como todos aquellos interesados en la metodología Aicle. Más información: ensenanza.csi-f.es

110 horas. Este curso busca desarrollar el autoconocimiento y el conocimiento de las emociones de los demás para que la relación entre profesores, padres y alumnos sea más fluida. Más información:

El curso Competencia digital docente: uso integrado de las TIC en centros educativos está homologado por la Universidad Camilo José Cela, es on line y tiene una duración de 110 horas.Este curso capacita al docente para llevar a cabo una integración correcta, desde el punto de vista pedagógico, de las TIC en las aulas. Para que estas sean parte integrante de las metodologías didácticas empleadas desde Infantil hasta Secundaria. Más información: Tlf: 91 815 31 31

Estrategia Inteligencia emocional ANPE-Madrid ofrece el curso Educar las emociones: estrategias para el desarrollo de la inteligencia emocional que es on line y dura

favoritos

Tlf: 93 312 22 27

www.anpe-madrid.com

Carrera solidaria Corre por la Educación

premios

Uso de las TIC Nuevas tecnologías

por la doctora en psicología, María José Cid y por Montse Cervellera, fisioterapeuta y psicomotricista. Tiene plazas limitadas y diploma de asistencia. Más información:

Medio ambiente Acepta el reto del planeta VII Concurso escolar Cuidamos el medio ambiente en el que el profesor orientará a sus alumnos en la realización de un trabajo en equipo bajo el lema Acepta el reto del planeta. La inscripción es hasta el 17 de febrero y está dirigido a alumnos de Infantil y Primaria. Más información:

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ENCUENTRO. El próximo 11 de marzo tendrá lugar la Jornada Educación sensorial en aulas infantiles 0-6 años. CURSO. Aula Siena ofrece el curso Experto superior en privacidad, seguridad y uso ético y responsable de la Red. PREMIO. VII Concurso Escolar Cuidamos el medio ambiente bajo el lema Acepta el reto del planeta.

Taller presencial Superdotados

www.consumopolis.es

Hazlo verde Cuidando el entorno

Consumópolis 12

1ª Edición del concurso escolar hazlo verde con el objetivo de que los alumnos creen un mundo más verde. Para aulas de 3º a 6º de Primaria. Solo hay que identificar una necesidad medioambiental y proponer una idea para solucionarla. Más información:

El concurso escolar Consumópolis 12 consiste en realizar un blog en equipo. Dirigido a alumnos de 5º y 6º de Primaria y alumnos de ESO. Los premios para los ganadores son un ordenador portátil o

www.correporunacausa.org

tablet y un diploma acreditativo como ganadores.

concursomedioambiente.com

Consumo responsable

La IV Carrera Solidaria Corre por una causa, corre por la Educación tendrá lugar en varias ciudades españolas, durante los meses de febrero y marzo. La primera de ellas será el 5 de febrero en Málaga. El dinero recaudado a través de las inscripciones de los participantes y las empresas colaboradoras se destinará a proyectos educativos para jóvenes y niños en Maban, Sudán del Sur. Más información:

www.hazloverde.es

encuentros Jornada Educación sensorial El próximo 11 de marzo en Sevilla tendrá lugar la Jornada Educación sensorial en aulas infantiles 0-6 años. Estará impartida

El próximo 24 de febrero la Fundación El Mundo del Superdotado realizará un Taller presencial sobre identificación y desarrollo del talento. Está dirigido a profesionales, directivos y empresarios. En este taller aprenderán cómo son los superdotados, cómo identificarles dentro de las empresas y, sobre todo, cómo motivarles para conseguir desarrollar al máximo su potencial. Más información: Tlf: 91 431 70 61

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MIÉRCOLES, 1 DE FEBRERO DE 2017

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR DANIEL PEÑA MIRANDA

El ADN y los genes

Rabietas infantiles y cómo superarlas

Algunos lugares de internet donde aprender cómo funciona y todo lo que significa el ácido desoxirribonucleico, transmisor de la herencia genética.

El niño más feliz Autor: Harvey Karp, M.D. Editorial: Palabra; Madrid 2016 Precio: 17,50 €; 264 págs.

Un libro perfecto para los padres que se acercan a los exigentes años de la primera infancia de su hijo y quieren prepararse adecuadamente. Este best seller internacional es una guía esencial para aprender a gestionar las rabietas de los pequeños y un apoyo fundamental para educar niños alegres, colaboradores y seguros de sí mismos. En esta nueva edición, revisada y actualizada, el doctor Harvey Karp, experto en desarrollo infantil y reconocido pediatra, nos ofrece las propuestas educativas más útiles de los últimos años. Nos revela que nuestros hijos, en muchas ocasiones, son muy semejantes a unos pequeños hombres primitivos aún por civilizar, con una manera de

Recursos de todo tipo para conocer la naturaleza del ADN comunicarse y de pensar instintiva. Paso a paso, nos explica, de un modo eficaz y sencillo, cómo dirigirse a ellos en su propio idioma, qué comportamientos pueden considerarse inaceptables (luz roja) y cuáles hay que fomentar (luz verde). La combinación de estas ideas permitirá a los padres conseguir un ambiente familiar con menos enfados, menos gritos y un mayor número de momentos tiernos y felices que ayudarán a construir una relación fuerte y segura. El doctor Harvey Karp es profesor adjunto de Pediatría en la facultad de Medicina de la Universidad de California en Los Ángeles.

Recuperar el diálogo no es nada imposible En defensa de la conversación Autor: Sherry Turkle Editorial: Ático de los Libros; Barcelona 2017 Precio: 21,90 €; 496 págs.

Pero, no solo identifica el problema, sino que nos ofrece también la solución. Es un estudio basado en entrevistas realizadas en colegios, universidades, oficinas de trabajo y hogares y en su propia experiencia personal, que nos enseña también cómo recuperar la conversación cara a cara que hemos perdido con los demás. Turkle nos invita a volver a la conversación, un “antídoto” ante la digitalización de las relaciones humanas. No es tarde para recuperar la conversación y todos sus beneficios. Todos podemos hacer algo por recuperar las interacciones cara a cara con pequeños gestos y volver a convertir la conversación en un acto “sagrado” que prevalezca sobre todo lo demás.

Innovations

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Sherry Turkle, psicóloga e investigadora del Instituto de Tecnología de Massachussets, lleva más de 30 años estudiando la cultura digital, y en este ensayo demuestra que el uso descontrolado de las nuevas tecnologías en el trabajo, la familia, la política y el amor está acabando con la conversación y, sin conversación, no es posible desarrollar relaciones, amistades ni creatividad real. Esta desaparición de la conversación se está produciendo en todas las generaciones, desde los niños en la escuela, que ya no forman amistades ni juegan en el patio como antes, hasta en las relaciones sentimentales de los adultos, pasando por el ámbito laboral, donde la falta de conversación nos hace menos productivos y más infelices. Este no es un libro contra las nuevas tecnologías. Turkle es y siempre ha sido una entusiasta de las posibilidades que la tecnología nos brinda para desarrollarnos. Quizá por ello, su diagnóstico es todavía más alarmante.

Enlaces a actividades recursostic.educacion.es

Para llegar a este apartado de la página del Ministerio de Educación llena de recursos sobre la composición, estructura y propiedades del ADN hay que buscar “Wikididáctica” en Google, entrar en el primer enlace y escribir en el buscador interno “ADN”. Allí aparecen enlaces a recursos digitales con los que aprender todo lo relacionado con la molécula de la herencia. Los tres primeros enlaces vinculan a unidades didácticas de tres proyectos diferentes del propio Ministerio, que son el Proyecto Biosfera, el Proyecto Ed@d y el Proyecto Arquímedes, en los que se ofrecen contenidos sobre la herencia genética, los cromosomas y su composición y una presentación sobre el ADN y su constitución. Después de estos hay enlaces externos a páginas de editoriales como la de Mc Graw Hill, a Concord Consortium, que es una institución que desarrolla recursos educativos, entre otros sitios. En ellos se conoce la estructura, función y el proceso de transcripción del ADN, además de algunas enfermedades, rasgos y más elementos hereditarios. Incluso algunos contienen narraciones en inglés con subtítulos para relacionar los términos con la lengua británica. Otro incluye técnicas en el análisis en medicina forense.

novedades

Analizar el test genético con una aplicación Protege la privacidad genomapp.com

Genomapp es una aplicación que analiza el test genético para obtener el máximo de información del ADN respetando en todo momento la privacidad del usuario. Lo hace medianteficheros de proveedores de test genéticos, obteniendo un informe con una lista de enfermedades, respuestas a fármacos, rasgos físicos y algunos elementos relacionados con la salud que están asociados al ADN de cada uno. Algunas secciones son gratuitas, mientras que por otras hay que pagar un euro.

Barcelona 2016 Precio: 21,95 €; 92 págs.

Así se puede conocer una parte práctica de este apartado de la biología, que ayuda en gran parte al aprendizaje.

Actividades para reforzar lo aprendido Deberes y vídeos www.educ.ar

Escribiendo “ADN” en el buscador interno de la página web aparecen varios apartados donde se explica este ácido nucleico con actividades posteriores para desarrollar en el aula o en casa para alumnos de Secundaria y Bachillerato. También hay un vídeo que explica gráficamente el comportamiento y la función del mismo.

Editorial: Plataforma; Barcelona 2016 Precio: 22 €; 418 págs.

Montessori en casa Autora: Cristina Tebar Editorial: Plataforma; Barcelona 2016 Precio: 14 €; 136 págs.

Profesional

Aprender a estudiar

Vas a ser mamá Cómo prepararse para la lactancia

Autora: ana Villacorta Editorial: Plataforma; Barcelona 2016 Precio: 18 €; 208 págs.

Autoras: Alicia Rodríguez Torres y Lorena García Esteban Editorial: Pirámide; Madrid 2016 Precio: 13,50 €; 184 págs.

La aventura de la vida La historia de la evolución Autor: Eudald Carbonell Editorial: La Galera;

clii.co/9hmg

Los recursos de la Wikididáctica facilitan la comprensión del funcionamiento del ADN.

Educar para vivir Autor: VV.AA. Editorial: CCS; Madrid 2016 Precio: 19 €; 320 págs.

Sistema interactivo aprenderasbiologia.blogspot.com.es

En este blog de biología, escribiendo “cromosoma” en el buscador interno, hay un recurso animado donde se puede aprender la composición del ADN, desde su forma más básica, pasando por su enrollamiento y cómo forma un cromosoma. También da información sobre su descubrimiento, con piezas de puzle y un sistema interactivo en el que el usuario participa directamente. Además, esta página tiene mucha información sobre el temario de Biología para Secundaria y Bachillerato.

Alma y la isla Autora: Mónica Rodríguez Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 12 €; 120 págs.

Historias de una posada

Juvenil

Autor: Guy Luisier Editorial: PPC; Madrid 2016 Precio: 15 €; 152 págs.

La vida de los salmones

Infantil

Autora: Itziar Pascual Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 9,70 €; 112 págs

Las fiestas cristianas

Hiperpaternidad Autor: Eva Millet Editorial: Plataforma; Barcelona 2016 Precio: 16 €; 168 págs

Esmeralda y yo

Ser padre hoy Terapia Gestalt y paternidad

Cuentos mínimos

Autor: Albert Rams

El proceso de ADN a cromosoma en una animación

Autor: Juana Cortés Amunarriz Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 10 €; 152 págs.

Autor: Pep Bruno Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 8,70 €; 64 págs.

Autor: Bénédicte Jeancourt Galignani Editorial: PPC; Madrid 2016 Precio: 15 €; 32 págs.

Los héroes de la Biblia Autor: Bénédicte Jeancourt Galignani Editorial: PPC; Madrid 2016 Precio: 15 €; 32 págs

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MIÉRCOLES, 1 DE FEBRERO DE 2017

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

Porque la ayuda sí llega a las comunidades indígenas de Perú

Ricard Ruiz Garzón Premio Edebé de Literatura El Premio Edebé de Literatura Infantil y Juvenil ha cumplido 25 años. Ricard Ruiz Garzón, con su novela La inmortal, y Francisco Díaz Valladares, con Tras la sombra del brujo, fueron los ganadores. El rector mayor de los Salesianos, responasbles de la editorial, estuvo presente en la entrega de galardones, donde afirmó que “para nuestra familia salesiana Edebé es muy importante. Don Bosco fue un gran educador que escribió mucho, se pasaba muchas horas en el patio con los muchachos y en la noche se dedicaba a escribir, creyendo en la difusión de las buenas lecturas que podían hacer bien a los muchachos”.

David Meca Bachillerato El nadador David Meca y la directora de orquesta Inma Shara han participado en un encuentro Cctalks celebrado en el Colegio CEU “San Pablo Claudio Coello” de Madrid para fomentar las habilidades y competencias de los jóvenes de Bachillerato. Meca explicó los que, según su experiencia, son los pasos para desarrollar el espíritu de superación.

Rafael Zapata y Guadalupe Miranda en la Puerta del Sol durante su viaje a Madrid. MADRE CORAJE Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Guadalupe Miranda y Rafael Zapata tienen 28 y 25 años. Nacieron en Perú, “en la selva de la Amazonía”, explica Rafael. Guadalupe en el departamento de Junín y Rafael en el de Ucayali. Ella sufrió la violencia terrorista de Sendero Luminoso cuando era una niña. Ambos provienen de pueblos indígenas u originarios. “Ser indígena implica muchas cosas”, relata Rafael. “Ser un poco excluido, no recibir apoyo por parte del Estado, no tener voz. Implica estar en un pueblo olvidado. Ser un poco discriminado de la sociedad”. Al “no haber organizaciones por parte del Estado que nos apoyen”, prosigue su relato Rafael, “hay varias ONG que no son peruanas que sí tratan de valorarnos y de fortalecer nuestras culturas”. Una de estas organizaciones es la española Madre Coraje, quien los ha invitado a venir a España. Madre Coraje realiza una importante labor en Perú para favorecer la escolarización de los niños y niñas de estas comunidades. “Nosotros en la selva cultivamos plátano, yuca y otros productos para nuestro consumo. Nuestras casas son de paja, de madera, no como acá, que ustedes tienen cemento”, cuenta Guadalupe. En ese escenario sucede que “en nuestras comunidades no hay cerca instituciones, los niños viven lejos y no van al colegio”. Gracias a luga-

res como la Aldea del Niño Beato Junípero, los niños y niñas, como en su día Guadalupe, pueden estudiar porque allí, entre otras cosas, hay un albergue para que los niños puedan vivir. En Aldea del Niño Madre Coraje y otras ONG trabajan por la Educación de estos menores, “nos apoyan con alimentos, útiles escolares, medicinas, ropa y otras cosas. Y gracias a esos apoyos hemos podido estudiar y hemos podido salir adelante”, cuenta Guadalupe. Madre Coraje y otras organizaciones trabajan también en Nopoki, donde Guadalupe y Rafael estudiaron “Educación”, como recuerda Guadalupe, se conocieron y se casaron. Tras finalizar sus estudios, “ahora trabajamos en nuestras comunidades, enseñando a los niños de la comunidad”. Guadalupe da clase en Infantil y Rafael en Primaria. Ante la pregunta de si tienen muchos alumnos, Guadalupe contesta orgullosa, “sí, ¡yo tengo 22!”. Guadalupe vive la discriminación a la que se refirió Rafael intensificada por el hecho de ser mujer. “En la selva existe mucho machismo”. Esto dificulta, entre otras cosas, el ya de por sí difícil acceso a la Educación. “A veces los padres no confían en que sus hijas vayan a estudiar, piensan que se van a quedar embarazadas…” Así que “no les dejan la oportunidad de estudiar, prefieren que se queden en la casa, dedicarse al hogar”. Dada la situación, en Nopoki “nos han formado también para regresar a nues-

tras comunidades y ayudar”, continúa, así que “yo a veces en mi cole hago charlas con las madres y con las hijas para la identidad de género, para ver que las mujeres también podemos, que tenemos derecho, que podemos gobernar”. Algo que caracteriza también a estos pueblos originarios es su relación con el entorno. “Nosotros en la Amazonía

Guadalupe contesta orgullosa que ella tiene 22 alumnos en su clase “Nosotros somos el producto de ese apoyo y de esa ayuda”, defiende Rafael tenemos una forma de vida, una convivencia armónica con la naturaleza y los seres humanos”, explica Rafael, que se lamenta de que “algunas acciones y empresas están tergiversando ese estilo de vida, talando árboles, contaminando el río. Dañan el medio ambiente, los bosques. Ya no hay esa convivencia armónica que teníamos antes con la naturaleza”. Esta relación con su entorno es tan natural para ellos que cuando pregunto a Rafael si

tratan estos temas medioambientales en la escuela, dice que no hace falta, dando a entender que allí todo el mundo lo sabe, es algo muy obvio para ellos. “Nosotros sabemos que los tenemos que cuidar porque nos dan de comer. Nos ayudamos mutuamente, nuestros hermanos del bosque, nuestros hermanos del agua. Vamos con ese enfoque”. Hoy Rafael y Guadalupe están “encantados de estar en España”. Han hablado “con voluntarios y con los medios de comunicación para ver en qué manera se puede ayudar a las personas que menos tienen”, explica Rafael. “Y para que sepan que las ayudas que están dando sí están llegando a las comunidades. Nosotros somos el producto de ese apoyo y de esa ayuda”, prosigue. Así que, “venimos a dar nuestro testimonio agradeciéndoles a ustedes, sobre todo a las personas que tienen buen corazón y que ayudan al desarrollo de nuestras comunidades. Necesitamos más personas que nos ayuden porque en la selva hay necesidades que no podemos solucionar”, concluye. Desde Madre Coraje animan a los docentes y centros escolares españoles a que colaboren con la causa. Mucho del material escolar que envían a Perú, por ejemplo, lo han recogido en centros educativos españoles. Los interesados en contactar con ellos, pueden hacerlo a través de los teléfonos 677 63 88 86 y 91 814 14 45, y del correo electrónico: madrid@madrecoraje.org.

Tibor Navracsics Erasmus+

Francisco Marcellán Arte y mates

Tibor Navracsics, comisario europeo de Educación, se ha referido a los nuevos datos publicados por la Comisión Europea que indican en el programa Erasmus+ un récord de participantes. En 2015 estudiaron, se formaron, trabajaron o hicieron voluntariado en el extranjero 678.000 europeos.

El Museo Thyssen y la Real Sociedad Matemática Española han firmado un convenio para promover el desarrollo de actividades que contribuyan a la sensibilización y la difusión del arte y las matemáticas en la comunidad educativa. “El arte y las matemáticas son grandes aliados”, dijo Francisco Marcellán, presidente de la sociedad.

Miriam de Ungría Regalo solidario Por tercer año consecutivo la Fundación Menudos Corazones nos invita a participar en el Día Internacional de las Cardiopatías Congénitas –que se celebrará el próximo14 de febrero–regalando la nueva joya solidaria de la colección Emociones, una gargantilla de cadena fina, de la diseñadora Miriam de Ungría.

Sandra Copado Relatos juveniles

Per-Olof H. Wikström Honoris causa

Sandra Copado ha sido la ganadora del certamen de relatos ¿Qué es Convivir con una Discapacidad? en la categoría de 12 a 14 años, mientras que Eros Paulo Ferreira ha hecho lo propio en la de 15 a 17. Copado intenta transmitir las sensaciones que vive una chica tras la amputación de un brazo.

La UNED ha nombrado doctor honoris causa al criminólogo sueco Per-Olof H. Wikström coincidiendo con la puesta en marcha en el curso 2017-18 del Grado en Criminología en la universidad. Wikström es criminólogo y catedrático de Criminología Ecológica y del Desarrollo.