Magisterio Nº 12095 Edición Com. Valenciana by Siena Educación

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Comunitat Valenciana / Miércoles, 27 de abril de 2016 / Nº 12.095

Con toda educación: Pautas para formar el carácter de los alumnos

Especial: Educar: Premios Escuela Infantil El arte como recurso hasta 30 de septiembre para usar en clase nCuadernillo central

nP25

nP10

Lomce: Once comunidades rechazan la evaluación final de 6º de Primaria P5

El ministro asegura que va a haber ‘reválidas’ porque la ley se cumple Informe: P8

Tribunas:

Para qué sirven las “reválidas” P5

2016-07: Mobilitzacions de FSIE P12

L’Arranjament Escolar preveu 46 unitats concertades menys El sindicat FSIE ha anunciat que iniciarà mobilitzacions contra la Conselleria d’Educació si aquesta no convoca un fòrum negociador monotemàtic al voltant de l’impacte laboral de la reducció d’unitats en la Concertada anunciat amb l’A-

rranjament Escolar. El sindicat li dóna al gabinet dirigit per Vicent Marzà un termini de 10 dies per convocar-ho abans de convocar mobilitzacions. L’Arranjament Escolar preveu la supressió de 46 unitats concertades per al pròxim curs.

JORGE ZORRILLA

Abel Bayo: Consejero de Educación y Empleo de La Rioja P6

“Hay materia para pactar, pero hay que ir al fondo”

El cumplimiento El consejero riojano cree que los políticos a veces no son de la Lomce realistas y que hay que ir al fondo en la búsqueda de pactos. P10

El ministro de Educación aseguró la semana pasada que, pese al rechazo de 11 comunidades a las “reválidas” de 6º de Primaria, estas se van a realizar porque “en España se cumplen las leyes”. Las comunidades socialistas más Cataluña, País Vasco y Canarias reclaman una Conferencia Sectorial para evitar el caos.

Comunitat Valenciana P11-24

Solo un 5% de alumnos aspira a ser profesor En 2006, PISA preguntó a una muestra de alumnos de 15 años procedentes de más de 60 países en qué esperaban estar trabajando cuando tuvieran 30 años. De media, un 44% dijo que esperaba trabajar como profesionales, en ocupaciones que normalmente requieren un Grado universitario; pero solo un 5% de ellos esperaba trabajar como profesor. Es decir, que uno de cada diez alumnos que aspira a estudiar en la universidad se ve haciendo una carrera docente.

Por José Mª de Moya

En Clave educativa: Debate político P2-3

El pacto choca con la libertad de enseñanza La libertad de enseñanza sí que constituye una línea roja para el PP de cara a alcanzar el futuro pacto educativo, y cualquier planteamiento en contra va a

hacer difícil lograr ese acuerdo. El PSOE, por su parte, considera que hay que fijar claramente cuáles son los límites del concierto educativo.

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En Clave educativa

La libertad de enseñanza sí que es una línea roja para alcanzar el pacto DEBATE

El PP marca como “pilar del pacto” el respeto al artículo 27 de la Constitución Adrián Arcos adrian@magisnet.com

“Para nosotros la libertad de enseñanza sí es una línea roja para alcanzar el pacto educativo, y cualquier planteamiento que vaya en contra va a hacer difícil que seamos flexibles para llegar a ese acuerdo”. Así lo manifestó Sandra Moneo, portavoz del PP en el Congreso, durante la mesa redonda Posicionamiento de los partidos políticos en materia educativa y pacto escolar, dentro del VIII Foro Europeo Educación y Libertad que la patronal Acade celebró el viernes pasado en Madrid. Para Moneo, “el desarrollo pleno del artículo 27 de la Constitución debe ser el pilar fundamental del pacto” y consideró “un error” plantear en este momento una revisión de la norma constitucional. “La libertad está por encima de todo, porque son los padres quienes eligen la Educación para sus hijos de acuerdo a sus propias convicciones personales y morales”, remarcó. Pablo Uruburu, coordinador de Educación y Cultura del PSOE, se mostró partidario de “replantear mediante el consenso cuáles son los principios sociales que han de constituir el acuerdo por el que existen tres modelos de gestión”. Según Uruburu, “hay una fórmula intermedia que es el concierto, que tiene cierto déficit de derechos y deberes y en el que no está bien decidido cuáles deben ser los límites”. En todo caso, recordó que “son los poderes públicos los que tienen responsabilidad directa para permitir el derecho a la Educación mediante la oferta de plazas públicas”. Desde Podemos, Cecilia Salazar, diputada de la Asamblea de Madrid, subrayó que “la libertad de enseñanza es un principio constitucional, pero debemos tener en cuenta que el derecho de la Educación está por encima, y este no es de las familias, sino de los niños”. Salazar recordó que “el origen de los concertados estuvo en la

ausencia de red pública” e incidió en que “la Administración debe garantizar el derecho a la Educación y tiene la obligación de crear una red pública en igualdad de condiciones y de gratuidad y sin filtros de selección ideológicos o económicos”. La representante de Podemos reconoció que “las escuelas concertadas cumplen una función de servicio público”, pero cree que “el problema llega cuando no se cumple el principio de gratuidad en algunos centros sostenidos con fondos públicos, por lo que la Administración debe velar por el cumplimiento del contrato del concierto”.

Desde el PP, Sandra Moneo recordó que “la Lomce ha mantenido el principio de libertad de enseñanza de principio a fin, mientras que el PSOE ha recurrido las subvenciones a los centros de Educación diferenciada”. Moneo dejó claro que “si hacemos el plantea-

“Más político que real” Por parte de Ciudadanos, la también diputada de la Asamblea de Madrid, Mayte de la Iglesia, consideró este como “un debate más político que real, ya que los ciudadanos tienen derecho a elegir libremente la red a la que desean llevar a sus hijos”. Ella cree que “en la sociedad no hay tantos prejuicios respecto a este tema y, por tanto, se trata más de un debate ocasionado por el choque entre ideologías políticas que, al final, conforma uno de los elementos que ha impedido el consenso”.

Podemos: “El derecho a la Educación está sobre la libertad de enseñanza”

PSOE: “En el concierto no está bien decidido cuáles deben ser los límites”

Ciudadanos: “En la sociedad no hay tantos prejuicios con respecto a la Concertada”

Preparar al docente para el futuro n n En la mesa redonda, los representantes de los cuatro partidos políticos invitados se mostraron de acuerdo en que el profesorado es el factor clave para conseguir una enseñanza de calidad. n n Para Sandra Moneo, del PP, “tenemos que abordar el tema del profesorado desde distintos aspectos: la formación inicial, y aquí revisar el título; también mejorar el sistema de selección para que solo los mejores se dediquen a la docencia; y, por último, la formación a lo largo de toda la carrera profesional para conseguir una serie de objetivos que lleven al reconocimiento profesional, personal y económico”. n n Desde el PSOE, Pablo Uruburu defendió el MIR educativo, en el que “práctica y formación vayan de la mano, y donde exista un sistema pro-

gresivo de acceso a la profesionalidad”. “Tenemos que preparar a los profesores para los cambios, porque en diez años los retos serán diferentes”, advirtió. n n Mayte de la Iglesia, de Ciudadanos, cree que “la formación inicial es esencial, y queremos a los mejores profesionales formando a futuros ciudadanos”. De ahí que sea partidaria de sistemas buenos de selección, y aquí también defiende la idea del MIR, “pero esa formación inicial se debe combinar con la permanente, porque la sociedad está en continuo cambio, y los docentes deben ir actualizándose”. n n Por su parte, a Cecilia Salazar, de Podemos, le llama la atención que “el mundo haya cambiado tan radicalmente, pero las aulas sigan estando igual”.

miento de que los padres deben elegir según sus propias convicciones, no se puede limitar la libertad de enseñanza a los centros de Educación diferenciada”. El representante del PSOE, Pablo Uruburu, explicó que “en la Educación diferenciada hay un derecho vulnerado, que es el derecho del niño, y los poderes públicos no pueden permitir que los alumnos sean educados en la diferencia”. Uruburu subrayó que “es un principio incuestionable, y para eso está el Tribunal Constitucional que determinará dónde está el limite de un aspecto y del otro, pero no podemos entender que un derecho se impone a todos los demás”. Cecilia Salazar aseguró que entiende “la libertad de elección como participación, de forma que el centro logre el consenso con las familias”. Con respecto a la Educación diferenciada, cree que, “como sociedad, no podemos subvencionar públicamente un modelo educativo que plantea diferenciar, en vez de incluir”. Una “cultura escolar” En la mesa redonda también se habló de la autonomía de los centros. Pablo Uruburu señaló que “es necesaria y buena, tanto de gestión como de desarrollo curricular”. “Más que un tema legislativo, tiene que ser parte de un acuerdo muy social y muy progresivo”, indicó. Para él, “la autonomía es realmente una cultura escolar que hay que ir construyendo poco a poco”. Mayte de la Iglesia, por su parte, habló de autonomía pedagógica, organizativa y de gestión. En cuanto a la pedagógica, denunció que “los currículos son muy extensos y si exigimos a los centros que cumplan con ellos, les dejamos poco margen para la autonomía”. Y en la autonomía organizativa y de gestión, consideró que “debe ir vinculada a la rendición de cuentas en cuanto a resultados escolares, aprovechamiento de recursos, etc.”. Moneo también destacó los “currículos demasiados extensos” y vinculó la autonomía a dos principios fundamentales: transparencia y rendición de cuentas. Para Salazar, sin embargo, “es difícil hablar de autonomía de centros cuando tenemos que aplicar las evaluaciones externas de la Lomce”.

De izq. a der., la moderadora Manuela Lara; la diputada del PP en el Con Ciudadanos en la Asamblea de Madrid, Mayte de la Iglesia; y la también

De izq. a der., la moderadora Manuela Lara; Ignacio Babé, del Club de E Escolar del Estado; César Bona, finalista del Global Teacher Price; Javier V

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n Educación diferenciada. Para Sandra Moneo, del PP, “si planteamos que los padres pueden elegir según sus propias convicciones, no se puede limitar la libertad de enseñanza a los centros de Educación diferenciada”.

Marina: “Lo que educa no es el aula, sino el centro” ENTREVISTA

“Un profesor aislado tiene muy poca capacidad para innovar”, advirtió A. A. S. adrian@magisnet.com

ngreso, Sandra Moneo; el coordinador de Educación y Cultura del PSOE, Pablo Uruburu; la diputada de n diputada en la Asamblea de Madrid, pero por Podemos, Cecilia Salazar. FOTOS:JORGEZORRILLA

Excelencia de Gestión; Francisco López Rupérez, presidente del Consejo Valle, profesor de la UAM; y Jordi García Viña, de la CEOE.

“La escuela solo cambia cuando cambia lo que sucede en el aula”. Así lo expresó el profesor y filósofo José Antonio Marina durante la entrevista que le realizaron durante el VIII Foro Europeo Educación y Libertad. Según Marina, “el aula se nos ha quedado pequeña, y lo que verdaderamente educa es el centro como organización inteligente”. El profesor definió una organización inteligente como “un grupo de personas que es capaz de conseguir resultados extraordinarios con los recursos de los que dispone”. “Eso es lo que hace que el centro en sí sea muy eficaz”, aseguró. Para Marina, “un profesor aislado tiene muy poca capacidad para innovar, ya que lo que sucede en el aula es limitado, pero lo que hace el centro sí que es importante”. Marina también quiso hacer hincapié en el papel “fundamental” de los equipos directivos y les animó a “aprovechar todas las posibilidades legislativas de las que dispongan para introducir proyectos nue-

José Antonio Marina, profesor y filósofo. vos, atraer a la escuela a instituciones locales, a personajes del barrio, a empresarios...”. La idea de Marina es que la escuela sea un foco de atracción de energías educativas. También llamó a los directores a

“enseñar que todos los profesores del centro trabajen en equipo”. “La profesión docente en España suele ser aislada e individualista y desaprovechamos una oportunidad grandísima”, advirtió.

La importancia de educar a alumnos para vivir en una sociedad global REFLEXIONES

Para César Bona, “la Educación es crear personas mejores colectivamente” A. A. S. adrian@magisnet.com

“Educar es formar personas, enseñar a ser, y ser es estar en un mundo, en un tiempo y en un espacio geográfico concreto, que en la actualidad coincide con un mundo globalizado y en el que nos comunicamos a través de las tecnologías”. Es la reflexión que realizó Javier Valle, profesor de la UAM durante la segunda mesa redonda del VIII Foro Europeo Educación y Libertad, y que llevaba por título Posicionamiento del sector y pacto escolar. El docente finalista del Global Teacher Price, César Bona, también se mostró de acuerdo con las palabras de Javier Valle. Para Bona, “la Educación debe crear personas y la escue-

la debe enseñar para la vida”. “Cualquier movimiento del maestro en el aula debe influir para hacer ciudadanos globales, para crear personas mejores no solo individualmente sino colectivamente”, subrayó. También Ignacio Babé, secretario general del Club de Excelencia en Gestión, se manifestó en esa misma línea: “La Educación debe servir para formar personas, y eso se hace enseñando a ser curiosos, solidarios, a utilizar las diferentes inteligencias, a comportarse cívicamente de forma que los alumnos puedan ser felices”. Para Babé, “a la hora de educar hay que poner por encima del currículum y de las tecnologías todos aquellos valores de las personas”. Peligros del “copiar” Para Javier Valle, “ese educar a las personas para la vida va a conseguir que se acabe de implantar definitivamente el enfoque competencial”. Él cree que “hacen falta debates de fondo, no de forma, sobre qué es la calidad educativa” y se mostró en contra de “copiar co-

sas de fuera, como el modelo dual”. “Hay que reflexionar sobre lo que queremos copiar, ya que aquí existen unos aspectos culturales, de contexto, históricos y de tradición que van a hacer que no funcione como en el país de origen”.

Javier Valle: “Ese educar para la vida va a hacer que se implanten al fin las competencias” Para Francisco López Rupérez, presidente del Consejo Escolar del Estado, “la gestión institucional se ha caracterizado por su carácter esencialmente burocrático y por la enorme carga ideológica que ha padecido esa gestión”. Según Rupérez, “las burocracias no están concebidas ni entrenadas para innovar, y el contexto socioeconómico tan cambiante requiere de una capacidad de adaptación del siste-

ma que no se ha visto”. Añadió que “se ha visto un enfoque estático con la trampa del dinamismo del cambio de normas, pero no se han tomado en consideración los grandes desafíos del contexto ni del futuro”. Por parte de la CEOE, su director de Relaciones Laborales, Jordi García Viña, apostó por “una estabilidad del sistema educativo, que dé seguridad sobre lo que estamos pisando”. Además, consideró como “elementos fundamentales la libertad de los centros y su autonomía”. Por último, abogó por “una relación estrecha entre Educación y empresa” y consideró “imprescindible que haya una eficiencia del gasto público y una evaluación continuada de todos los operadores educativos”. César Bona señaló que “al final tenemos que hacer de la escuela un sitio al que los niños les apetezca ir, ya que esa es la herramienta más potente para luchar contra el fracaso ”. Y a los docentes les recomendó “encontrar tiempos y espacios para tener la posibilidad de escuchar a sus alumnos”.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Los profesores envejecen, solo un 5,2% tiene menos de 30 años El envejecimiento de la población docente ha aumentado en España en los últimos años debido principalmente al límite en la oferta de empleo público durante la crisis, por lo que solo un 5,2% de este colectivo tiene menos de 30 años. “En la próxima década tendrá que producirse una renovación sustantiva en el cuerpo docente, pues de no corregirse la actual situación habrá escasez de profesorado y el envejecimiento acelerado del actual”, avisa la Federación de la Enseñanza de UGT, que ha hecho un estudio comparativo al respecto entre los cursos 200607 y 2013-14. El secretario general de Educación de este sindicato, Carlos López Cortiñas, recuerda que desde 2012, con el decreto de racionalización del gasto público, los profesores se han visto “muy afectados” por las escasas tasas de reposición. Al principio “no hubo oferta

Tramos de edad por CCAA Si comparamos el curso 2006-07 con 2013-14 se aprecia que en los tramos de edad de menos de 30 años el número de docentes ha descendido prácticamente a la mitad, pasando de 39.886 a 20.709. Pero en 2013-14 ha aumentado el profesorado de 50 a 59 años con respecto al 2006-07, pasando de 96.636 a 124.820. Por comunidades, el descenso del número de profe-

de empleo público”, luego se instauró el 10% para algunas profesiones como la docente, el año pasado se subió al 50% y ahora se admite el 100% pero “depende de las comunidades autónomas”, explica. “Tiene que negociarse un

CARTAS AL DIRECTOR La otra crisis: propaganda primaveral Algunos partidos nos quieren hacer creer que dentro de un par de meses se celebrarán una nuevas elecciones generales. Por eso los de Podemos han organizado un mitin político escudándose en que celebraban “la fiesta de la primavera”. No ha faltado la música, los globos, las banderas y hasta un escenario donde su líder, el aspirante Iglesias, ha proclamado las soflamas de siempre arropado por su número tres, el admirable Pablo Echenique. Podemos ha reunido en el parque Tierno Galván de Madrid a casi 10.000 simpatizantes. Los españoles hemos de asumir que este partido ha llegado para quedarse y que da igual que estén financiados por Venezuela o por Irán, que deseen abolir nuestra actual Constitución y cambiar nuestro régimen político, o que pretendan nacionalizar las empresas privadas más rentables. Da igual lo que piensen, lo que digan o lo que hagan, pues son legión los que les apoyan y apoyarán pase lo que pase y le pese a quien le pese. Su fidelidad es ciega, al igual que su espíritu crítico, pues están convencidos que sus dirigentes forman parte del pueblo, que son otros más entre

sorado joven es llamativo pues solo en Navarra y País Vasco ha subido su porcentaje. En Asturias la cifra desciende ligeramente y en el resto de comunidades el descenso es significativo, llegando a más de la mitad en Castilla-la Mancha, Baleares, Murcia y las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla. En los tramos de mayor edad, aumenta en prácticamente todas las regiones.

nuevo real decreto de entrada en la función pública donde se contemple la realidad de la bolsa existente de colectivo interino ya que las necesidades del sistema educativo –continúa López Cortiñas–han llevado a la contratación de profe-

sores interinos en los últimos años. “Se debe poner en valor la experiencia”, añade. En el informe titulado La población docente envejecida, UGT concluye que en el curso 2013-14, además del escaso porcentaje de profesorado menor de 30 años (5,18%), el 29,02% estaba en edades comprendidas entre los 30 y 40 años, el 30,51% se incluía en el grupo de 40 a 50 años y, finalmente, el 35,06% contaba con más de 50 años. Además, en los próximos diez años se jubilarán 167.246 profesores (el 35%), por lo que se deberá producir una “renovación sustantiva de los profesionales docentes”, avisa UGT. Mientras el número de docentes de menos de 30 años ha bajado prácticamente a la mitad en los últimos años, en el curso 2013-14 ha habido un aumento de los profesores de edades comprendidas entre 50 y 59 años.

cartas@magisnet.com

la masa, dispuestos a arrimar el hombro, bajarse el sueldo y compartir casa y coche. Y para ir con el ejemplo por delante, ahí estuvo en esa fiesta primaveral Íñigo Errejón, el número dos de Podemos, sirviendo cañas a la gente, pensando en los demás y ya por ello sin tiempo para estudiar; quizá por eso tuvo que renunciar a la beca de una famosa universidad. Alguno dirá que esta nueva España no le gusta nada, que el panorama que se avecina es catastrófico para la economía y para la estabilidad social. Claro que sí, pero es lo que hay gracias al incumplimiento del programa electoral del gobierno del señor Rajoy, al mangoneo de muchos dirigentes populares y a la falta de altura de miras que tiene el aspirante Sánchez y el partido socialista. Vamos a tener lo que nos merecemos, a cosechar lo que hemos sembrado. De donde no hay, no se puede sacar y quizá nos venga bien sumergirnos unos cuantos años en el caos, en un régimen totalitario de izquierdas que ponga punto y final a los derechos más básicos. Ojalá que con el tiempo reaccionemos con valentía, dando la cara, formando con esmero a los nuestros e intentando ser cada día mejores, sin excusas y sin tardanza. Jesús Asensi Algemesí (Valencia)

Encuesta en www.magisnet.com ¿Está justificado que once CCAA se planten ante la Lomce?

20,7%

Sí, ya que hay que derogar la ley cuanto antes. Sí, ya que hay que modificar algunos aspectos de la ley.

31,0% 6,9%

No, deberían buscar un acuerdo que lleve a una nueva ley.

41,4%

No, la Lomce es una ley muy válida que hay que seguir desarrollando.

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dagógicos

Entrevista n Pedro Caballero: “Nunca antes hemos sufrido momentos como este,

de ataques a la Concertada”

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

Falla el diálogo del MECD con las comunidades El ministro asegura que las evaluaciones de Primaria se van a realizar en todas las comunidades porque lo dice la ley y en España se cumple la ley. Ese admirable legalismo del señor Méndez de Vigo contrasta con la actitud de 11 comunidades, las socialistas más Cataluña, País Vasco y Canarias, que dicen que no van a cumplir esa ley que el ministro invoca como si fuese sagrada. La realidad demuestra que las leyes no siempre se cumplen –y menos mal– y que algunas comunidades y otras instancias llevan años aplicando políticas que no están en las leyes o que van contra ellas. En cualquier caso, el origen del problema está en la falta de diálogo al que tanto aluden desde el Ministerio. Un diálogo que necesita de dos interlocutores para que se produzca porque si no es un monólogo. El ministro es dialogante, pero a veces sus interlocutores no. O quizá sus interlocutores lo sean pero el mensaje no cala o no se lleva a efecto. En fin, hacen falta muchas variables para que ese diálogo sea fructífero.

El pacto requiere alejarse de cuestiones ideológicas De nuevo se ponen de manifiesto los obstáculos para alcanzar un pacto. La interpretación del artículo 27 de la Constitución –que conlleva el concepto de libertad de enseñanza y de libertad de elección de centro– es la línea roja que claramente marca el PP a la hora de sentarse a hablar. Quizá Ciudadanos lleve razón cuando afirma que son cuestiones ideológicas que, en realidad, la sociedad no ve tan importantes. Al final todos conocemos a personas que han cursado sus estudios en redes distintas durante su proceso formativo. Y nadie suele verlo como algo malo, sino como algo completamente natural. Sin embargo, sí que vemos consenso en otros temas como la formación del profesorado o el nivel de autonomía que deben tener los centros educativos. Aunque resulte complicado, los partidos tienen que dejar aparcadas esas cuestiones ideológicas y centrarse en aquellas en las que sí que están de acuerdo. Es la única forma de llegar a un pacto.

Incentivar los valores inherentes a la docencia PISA es una fuente inagotable de datos respecto a nuestros sistemas educativos. La última conclusión de este informe es que muy pocos alumnos (un 5%) quieren ser profesores de media en la OCDE. Cuando los países incrementan los salarios docentes aumenta algo el interés por esta profesión, pero –y aquí está la clave del informe– hacen falta motivaciones intrínsecas para atraer a más y, sobre todo, mejores alumnos a la docencia. La profesión docente es eminentemente vocacional y, por ello, es necesario incentivar en los alumnos el deseo de enseñar a otros, el valor de transmitir conocimientos a otras personas, el anhelo de influir sobre los demás, de hacerlos mejores y de que progresen en la sociedad, incluso por encima de quienes enseñan. Esos, y otros valores inherentes a la profesión, son los que ahora están en crisis en el mundo.

Año 150 - Número 12.095 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Javier Romero, Dámaris Maquieira, Mario Burgos, Ylenia Espinosa, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León),Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información

n Consencuencias en el expediente: El presidente de los decanos de las facultades de Educación, Ví ctor López, cree que hay que explicar “cómo afectaría a los expedientes académicos de los alumnos que no realicen la prueba”.

Once CCAA rechazan las “reválidas” EVALUACIONES

El ministro dice que la prueba de 6º se hará porque “hay que cumplir la ley” D. F. / Efe informacion@magisnet.com

El ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, aseguró la semana pasada que la prueba de 6º de Primaria “se hará en todas las comunidades autónomas porque está incluida en la Lomce y en España hay que cumplir la ley”. En declaraciones a la Cadena Ser, Méndez de Vigo, se refirió a la negativa de algunas comunidades a aplicar la evaluación final de Primaria, un asunto que se abordó el jueves pasado en una reunión técnica convocada por el Ministerio,

l Congreso ha rechazado el 5 de abril la aplicación de las “reválidas”, únicamente con los votos en contra del PP. Todos los grupos parlamentarios, a excepción del PP, y la mayoría de los representantes de padres y madres, docentes y estudiantes se oponen a las “reválidas”. ¿Por qué esta descalificación tan abrumadora de las “reválidas”? Las evaluaciones externas y “reválidas” son pruebas de evaluación final fijadas por la Lomce en 3º y 6º de Primaria, con un carácter informativo y orientador, y en 4º de la ESO y 2º de Bachillerato, con el carácter de “reválida” para superar la etapa. La evaluación y los currículos estandarizados se han convertido en el objetivo fundamental de reformas neoliberales en todo el mundo que, como la Lomce, tratan de “elevar” los resultados educativos con un control burocrático sobre las prácticas escolares y la profesión docente. Este tipo de pruebas estandarizadas sirven para el desarrollo de un aprendizaje fundamentalmente memorístico y descontextualizado, que es el que pueden medir este tipo de evaluaciones. La reforma educativa del final del franquismo, la Ley General de Educación (1970), ya intentaba superar la rigidez del sistema educativo de la dictadura, ante el fracaso de las pruebas memorísticas, con la supresión de las “temidas reválidas”, introduciendo la evaluación continua. Sin embargo, en los últimos años el auge de este modelo neoliberal, tecnocrático y conservador, centrado en pruebas estandarizadas, ha sido importado acríticamente en nuestro país, justo en momentos en que dichas pruebas son debatidas, cuestionadas y refutadas en muchos países del Norte. La fiebre examinadora – del

a la que no acudieron las regiones gobernadas por el PSOE además de Cataluña, País Vasco y Canarias. El ministro insistió en que la prueba acordada en la Conferencia Sectorial del pasado mes de agosto solo tiene “efecto diagnóstico, no puntúa” y pretende evaluar con criterios homogéneos para que los resultados sean también homologables. Méndez de Vigo explicó que en esa reunión algunas regiones plantearon sus dudas respecto a otras evaluaciones de ESO y Bachillerato, pero acordaron seguir con la de Primaria, que se desarrolló en un decreto el pasado mes de noviembre. La prueba “pretende dar información a los docentes y a los centros sobre si los niños están bien encauzados y la enseñanza es la correcta”, dijo el ministro, quien destacó que no se publicarán los resultados para

que no se conviertan en una competición entre los colegios. Ante la negativa de algunas comunidades, el ministro recordó que aunque la recurran no tendrá efectos suspensivos. “Queremos mejorar el sistema y estoy convencido de que al final se harán, porque en España hay que cumplir la ley”, concluyó. En principio, y si no cambia la situación, los responsables de Educación de las comunidades autónomas en manos del PSOE se reunirán a primeros de mayo con vistas a una posición común sobre esta cuestión. El presidente de Castilla-La Mancha, Emiliano GarcíaPage, afirmó el pasado 21 de abril que su gobierno “no va a someter a la tortura y a la presión psicológica a los niños y a sus familias y no hará la prueba final de Primaria porque el Ministerio no ha convocado a tiempo la Sectorial”.

El ministro Méndez de Vigo. En su opinión, se trata de un retraso “impresentable de un tema que no se ha llevado bien por parte del Gobierno y que, además, está recurrido”. Los

alumnos de esta comunidad autónoma “no van a pagar los platos rotos de la negligente gestión del Ministerio”, remachó el presidente castellanomanchego. Por su parte, la consejera de Aragón, Mayte Pérez, aseguró que “no habrá prueba externa en 6º de Primaria”, y ha instado al ministro a reflexionar y convocar la Conferencia Sectorial para discutir sobre este asunto. Pérez ha reconocido que las leyes están “para cumplirlas y la insumisión no es práctica de su gobierno”; por ello, ha llamado a Méndez de Vigo a convocar la reunión “desde la cordura, la serenidad y el diálogo”. En Asturias, el consejero Genaro Alonso ha asegurado que se va a cumplir con la Lomce y con la exigencia de hacer la “reválida”, si bien ha advertido de que tratará de minimizar el coste emocional y económico para las familias.

Para qué sirven las “reválidas” alumnado de diversos niveles, de los docentes, de las instituciones escolares (y ahora, ¡incluso de las familias!, según se propone en EEUU) – que viene creciendo desde la década de 1990, no se ha traducido en la anunciada “mejoría”. Y es que, las “reválidas”, por sí mismas, no mejoran ni cambian nada. La experiencia de EEUU, que abusa de pruebas externas, indica que los resultados han sido un desastre y ha reforzado la mediocridad del sistema. Los estudios muestran que, a pesar de los recursos invertidos en evaluaciones estandarizadas desde los 90, no hay mejoría consistente y/o significativa en los resultados escolares de los países en los campos o aspectos evaluados. Más bien se observan efectos nega-

Este tipo de pruebas sirven para el desarrollo de un aprendizaje memorístico tivos, así como debilidades técnicas y problemas de comparabilidad entre ellas. Debilidades técnicas evidentes como el hecho de que se centran en las áreas de matemáticas, lengua y ciencias, con lo que se está dando el mensaje de la prevalencia de unos contenidos sobre otros, de unas áreas sobre otras. Por otro lado, solo tienen en cuenta lo que el alumnado hace en el momento de realizar las mismas, limitando la valoración del progreso del alumnado al rendimiento académico medido en el momento de la prueba, sin contemplar los avances del alumnado en su

proceso y despreciando además otros elementos cualitativos, así como las circunstancias personales del alumnado, que solo pueden ser valoradas adecuadamente por el profesorado que las conoce y que ha estado presente y acompañado el proceso de aprendizaje. Los efectos negativos añadidos más evidentes que se han observado respecto a las evaluaciones estandarizadas son: a) la deslegitimación de la función docente y la desconfianza hacia el profesorado, ya que no es el profesorado que tiene docencia directa con el alumnado el que evalúa, pues se le expulsa del proceso de valoración final sobre el grado de aprendizaje del alumnado, recurriendo a otros profesionales; b) la degradación de contenidos: se acaba estudiando lo que se examina y se centra el tiempo y los esfuerzos docentes en preparar al alumnado para resolver pruebas y exámenes, como ya pasa en 2º de Bachillerato de cara a la selectividad; c) el control sobre el trabajo docente y la pérdida de la innovación educativa, al convertirse el profesorado en “preparadores de pruebas”, sufriendo así un control directo sobre su trabajo y sobre lo que debe enseñar; d) el coste económico para el sistema, tan alto como inútil, por la realización de las múltiples pruebas externas todos los años; y el coste para las familias del alumnado que haya suspendido cuando tengan que pagar academias para repetir la “reválida”. Además, para el alumnado, jugarse en una prueba externa los años de escolarización es injusto y contradice la función de la eva-

luación como mejora de la Educación, respetando la diversidad y los diferentes ritmos de aprendizaje; e) el gran negocio que supone una inversión de millones de euros en pagar a grandes empresas privadas como Pearson, McGraw-Hill y Educational Testing, en lugar de dejar que sean los profesores y profesoras los que se ocupen del aprendizaje de su alumnado. El hecho de que se prevea la publicidad de los resultados en el caso de las evaluaciones finales de etapa, lo que la anterior ley orgánica prohibía expresamente, sirve para configurar listados de centros ordenados en función de las puntuaciones obtenidas por el alumnado. La divulgación de esos resultados en forma de ránquines que comparan entre sí a los centros, traslada la responsabilidad de este tipo de resultados a los centros y a los docentes, pues son los docentes los primeros a quienes se responsabiliza de los malos resultados, sin ver el conjunto de “factores asociados” a los rendimientos escolares. Este dispositivo redefine el sentido de la Educación en torno a los resultados. Es más, pervierte el sentido último de la Educación, convirtiendo la evaluación en un mecanismo de competición entre centros y no de cooperación y en un dispositivo de clasificación y segregación del alumnado y los centros escolares. Se consagra así el darwinismo escolar al servicio de un darwinismo social, económico y político. El problema es que el efecto colateral que conllevan estos ránquines es que serán los centros los que elijan al alumnado en función de que éste

no baje los resultados que obtiene el centro en el ranquin. Pero no olvidemos que ningún ranquin tiene en cuenta el tipo de centro y las características del alumnado que escolariza y, por lo tanto, no refleja el trabajo que se ha llevado a cabo. Lo que sí servirán estas “reválidas” es para estigmatizar al alumnado, profesorado y centros, para generar un mercado, según la concepción neoliberal, de “elección” de aquellos centros que ocupan lugares más destacados en detrimento del resto y, a medio plazo, para asignar los recursos en función de los resultados, convirtiendo las desigualdades en crónicas y estructurales y alejándose del carácter compensador que tiene que tener el sistema educa-

Este modelo de evaluación está orientado a seleccionar y sancionar tivo para garantizar la equidad y la cohesión social. Este modelo de evaluación no está al servicio de la mejora de la Educación, que debería ser el objetivo básico. Está más orientada a seleccionar, segregar y sancionar que a identificar los problemas y establecer medidas de mejora. Desde el Foro de Sevilla apostamos por una evaluación integral (que analice todos los factores que intervienen) del sistema educativo, que no pierda el carácter formativo (orientada a la mejora) y que sea más democrática (participada y conocida por la comunidad educativa y coordinada

Asimismo, la consejera de Cataluña, Meritxell Ruiz, reiteró que la Generalitat no aplicará las evaluaciones ya que pretenden “condicionar el futuro de los alumnos”, y mantendrá las de la Ley de Educación de Cataluña. Petición de los decanos Por su parte, la Conferencia de Decanos de Educación se ha sumado a la petición de la Conferencia Sectorial para tratar este tema. El presidente de este órgano, Víctor López, insiste en que hay que explicar “cómo afectaría a los expedientes académicos de los alumnos que no realicen la prueba”. López señaló que esta situación es producto de “la nula responsabilidad que los políticos muestran hacia la Educación”, aunque también apuntó que la Lomce, “a pesar de ser muy perjudicial, hay que cumplirla porque es una ley”, concluyó.

por el profesorado, la dirección de los centros y la inspección), diversa (la autonomía de los centros, de sus proyectos educativos, metodologías y contexto socioeducativo, requiere diversas modalidades de evaluación), justa (que no compare realidades diferentes entre sí) y rigurosa (que use los instrumentos técnicos adecuados), adaptada a la sociedad del conocimiento del siglo XXI donde se valoran cada vez más otras capacidades cognitivas –y otras– relacionadas con la comprensión –o la memoria comprensiva–, la interpretación, el análisis crítico y el desarrollo del pensamiento. La evaluación sirve para seguir educando y hacerlo mejor: hay que poner medidas y, por tanto, recursos. Y cuando hay recursos, se deben rendir cuentas, es un requisito democrático. Hemos de revertir el modelo que ha venido imponiendo la Administración educativa utilizando la evaluación como mecanismo de promoción o exclusión. Hemos de cambiar el enfoque de los exámenes y las “reválidas” como estrategias de legitimación de una clasificación, como naturalización de una selección social por vía académica. En la Educación, y más aún en la obligatoria, la evaluación debe tener una función formativa, de ayuda al aprendizaje. Una carrera constante de obstáculos y superación de pruebas y “reválidas” al final de cada etapa es antipedagógica, sancionadora y excluyente. Es apostar por un modelo de enseñanza basado en la presión del examen, frente a otro centrado en las necesidades y motivaciones del alumnado. Esta es nuestra apuesta desde un enfoque pedagógico. Jaume Carbonell, Carmen Rodríguez, Enrique Díez, Carmen Ferrero y Julio Rogero (Foro de Sevilla)

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Entrevista Abel Bayo Consejero de Educación, Formación y Empleo de La Rioja

“Parece que hay materia para pactar, pero hay que descender al fondo” El consejero riojano cree que hay materia sobre la que llegar a un pacto educativo, pero también opina que hay que tener en cuenta la representatividad de cada formación política y descender al fondo de lo que habría que pactar. está abierto a que todo lo que se pueda mejorar se mejore.

José Mª de Moya informacion@magisnet.com

n P. Otro de los aspectos revisables es el refuerzo de las Humanidades y las Artísticas que la Lomce no ha tratado bien. n R. Las comunidades ahí no

En esta entrevista, el consejero de La Rioja aborda cuestiones como el pacto educativo, la Lomce y su aplicación, las peculiaridades del modelo educativo de esa comunidad, como su situación geográfica o su población, así como los programas de más éxito, como el de atención a la diversidad o el programa 20-20, para que la población adulta consiga las competencias básicas.

hemos actuado con la suficiente habilidad. El Estado trata de homogeneizar las troncales pero luego las comunidades autónomas también tenemos la capacidad de legislar los currículos. ¿Por qué algunas comunidades que se quejan no han reforzado dentro de su competencia la rama de las Humanidades? Allá cada uno. Nosotros lo hemos hecho.

n Pregunta.¿Realmente cree que es posible un Pacto por la Educación? ¿Entre quiénes sería posible? n Respuesta. Yo creo que hay

que tener en cuenta los resultados del 20 de diciembre. Lo de que la mayoría ha votado un cambio no lo tengo claro. Siete millones de personas han votado al PP. Lo que está claro es que las mayorías absolutas se han acabado. Pero precisamente como el voto está disperso, tenemos que pactar. ¿Entre quién? Pues en la sociedad ha sido muy clara. Tenemos que construir una mayoría social estable y eso solo es posible con un acuerdo PP, PSOE y Ciudadanos.

“El Ministerio está abierto a que todo lo que se pueda mejorar de la Lomce se mejore” n P. ¿Cómo se vislumbra el furor por el cambio y por las nuevas tecnologías y cómo encontrar un equilibrio? n R. Cierto. Tan importante es

la innovación como la transmisión de conocimientos. Nunca hay que olvidar que la función principal de la Educación es la transmisión de la cultura.

n P.¿El PSOE ha sido muy beligerante con la derogación de la Lomce? n R. No solo eso, sino que

desde que se hizo el recuento de votos dijeron no al PP cuando ni siquiera se lo habían pedido. Esto es como cuando uno va al baile y cuando va a acercarse le dicen que no. ¿Pero si todavía no te pedido nada?

n P. ¿Se está perdiendo la formación cultural? n R. ¿Qué es lo que tenemos

n P. ¿Hay representantes del PP a los que le hubiera gustado llegar más lejos? n R. Pero eso es un signo de lo

que el PP ha querido. No queríamos hacer una ley diferente a lo que teníamos. En una ley no todo puede ser malo. No se puede derogar una norma por-

“Precisamente como el voto está disperso, tenemos que pactar PSOE, PP y Ciudadanos” que se diga que en general es mala. Hay cosas que siempre serán positivas y se tienen que mantener. n P. Además, el ministro está dispuesto a modificar algunas cosas. n R. De hecho, ya se han modi-

ficado cosas. El calendario de las evaluaciones ya tendría que haber entrado en vigor y,

FOTOS: JORGE ZORRILLA

sin embargo, algunas evaluaciones se han retrasado hasta el curso 2017-18. n P.¿Incluso el modelo de 2º de Bachillerato se podría modificar? n R. El criterio es hacer siem-

pre lo que menos dificultades plantee para el alumno. Esa prueba siempre va estar enfocada al acceso a la universidad. Desde esa perspectiva, yo veo ahora mismo un ministro abierto a todas las posibilidades con tal de mejorar lo que hay. n P. La prueba de 4º de la ESO ha recibido críticas al ser un requisito imprescindible para la obtención del título. ¿Qué opina? n R. Hay que ver la titulación

como una especie de baremación más o menos igual para todos. La LOE se impuso y la Lomce también. Por eso yo creo que ahora el Ministerio

Importancia de las Humanidades e interinos nn ¿Por qué La Rioja da tanta

importancia a las Humanidades? Yo creo que la comunidad autónoma es el resultado de un cruce de caminos. Camino de Santiago, Camino del Norte, el camino que viene de la zona de Navarra, y todo confluye en un puente sobre el río Ebro por donde pasaban todos los peregrinos. Yo creo que nos han hecho un poco más abiertos. Que lo que define al ser humano no es una única cosa sino que es un multifactorial. Tiene miles de capacidades y habilidades para poder vivir. nn ¿Cómo está en La Rioja la cuestión de los interinos? En La Rioja hemos estado más de 30 horas con los agentes

sindicales, que no sé si es mucho o poco, y hemos estado intentando negociar una serie de nuevas condiciones para el acceso a las listas de interinos. Nos hemos encontrado con situaciones muy dolorosas, con personas han sacado un 10 en la OPE y no han tenido plaza. nn ¿Por qué motivo? No tienen plaza porque tiene mucho más peso la experiencia docente que la formación. Los mejores primero son los que tienen mejor calificaciones, que es lo que demuestra que tienen mejor formación. Pero reconocemos que tienen que tener experiencia, aunque no el 33% de formación y el 66% de experiencia. Lo hemos intenta-

do equiparar y no lo hemos conseguido porque solo nos ha apoyado un sindicato. nn ¿Cómo está ahora? Ahora está en un 54% de formación y un 46% de experiencia. nn En Madrid lo hicieron en la época de Lucía Figar y ahora han tenido que recular, ¿cómo lo valora? A mí desde el Parlamento me dijeron que estábamos haciendo lo que otras comunidades habían rechazado. No tengo nada que decir. Nuestra preocupación es la Educación y que nuestros docentes sean los mejores. Creemos que es un despropósito no ver la realidad tal cual se está presentando pero respeto la decisión.

que hacer en Educación? Que los alumnos salgan lo mejor formados posible. ¿Cómo? Ahí estaría la innovación. Contamos con expertos en la materia, psicólogos y pedagogos que de alguna manera tienen que marcar el camino. Tienen que explicar a los profesores las técnicas. Quizás el problema no esté tanto en la formación de los profesores sino en la formación inicial. n P. ¿El modelo MIR? n R. Sí, yo creo que es una

buena apuesta. Hubo un tiempo que se decía: quien no valga para otra cosa, que se meta a Magisterio. Eso es un error, tiene que hacerlo el mejor alumno. Esto contribuiría a que se mejore la imagen social del docente y recupere el prestigio. n P. ¿Qué se puede hacer desde la universidad? n R. Nosotros firmamos hace

escasos días un convenio con la Universidad de La Rioja por el que vamos a invertir 138 millones de euros para que incorporen titulaciones bilingües y que los titulados en Magisterio salgan con una gran competencia.

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Entrevista n P.¿Le parece que los sindicatos no siguen tanto el interés general como el particular? n R. Me parecería bien que los

Programas formativos

agentes sociales se dedicaran a mantener las condiciones laborales de los trabajadores sean interinos o estén en plantilla; y que dejaran de hacer política. n P. Volviendo al tema del pacto, ¿cómo recoger todo el espectro ideológico? n R. Fundamentalmente ten-

dríamos que ver sobre qué tenemos que pactar. Y ver en qué nos podemos poner de acuerdo. Parece que hay materia para poder pactar pero evidentemente desde el punto de vista de la representatividad social los más votados son los que tendrían mayor posibilidad de llevar a cabo ese pacto. Pero hay que descender al fondo de lo que habría que pactar. Porque muchas veces el político se mueve sobre grandes teorías pero poca realidad. n P. ¿La FP Básica está funcionando? n R. En nuestra comunidad

está teniendo los mismos resultados que tenían los Programas de Garantía Social. n P. ¿Ha recogido la FP Básica todos los alumnos que salían para los PCPI? n R. Lo cierto es que el alumno

de FP Básica ahora mismo obtiene el título de Secundaria y puede acceder al Grado de FP Media. No olvidemos que antes los PCPI eran un año y luego el segundo era voluntario. Entonces la gente hacía el pri-

“En la FP Básica el éxito depende de si los orientadores han hecho bien su trabajo” mer año para obtener el título de la ESO y luego se iba. Tenemos que conseguir que la gente que está en el ámbito formativo siga en el ámbito formativo.

Que un programa funcione o no depende de muchas cuestiones. En el caso de la FP Básica, de si los orientadores han hecho bien su trabajo. n P. ¿Están intentando superar ese divorcio entre Educación y empleo? n R. El concepto de FP tiene

que cambiar. De hecho, ha cambiado poco a poco, ya no es tener las manos sucias en una máquina, sino que ahora va con su programa informático. Eso que parece tan sencillo todavía no ha calado en este país. Por eso son necesarias las

campañas y, sobre todo, los medios de comunicación. Lo que nunca tenemos plenamente cerca es que tanto la FP como el empleo tienen un tronco común, que es la unidad calificativa, que es la misma. Y si eso es así, ¿por qué no podemos diseñar programas conjuntos? n P. Entonces, según su concepto de FP, está todo dentro, incluso los certificados de profesionalidad. n R. Exacto. Tiene dos grandes

principios. Uno, mejorar las necesidades educativas que hay ahora y a lo largo de los

nn ¿Qué proyectos destacaría actualmente en La Rioja ? La Rioja invierte cada año 20 millones de euros en programas dirigidos en alumnos de altas capacidades y de escasa capacidad. Hay que quitar el carácter negativo que tiene la atención a la diversidad. Porque parece que siempre es para aquel que no puede. Somos todos diferentes, y siempre se equipara el que tiene mucha capacidad con el que tiene poca. nn ¿Yrespecto a la FP? Muchas veces nos olvidamos que estamos formando profesionales y no personas. Me interesa mucho que el alumno esté formado en mecánica, pero también que esté formado en una cultura mínima que

le permita vivir en el mundo actual. La FP hay que dirigirla a la empleabilidad. Yo digo siempre que la FP es el nuevo paradigma del siglo XXI y cada vez que aparece un nuevo paradigma nos tenemos que poner de frente y ver a dónde nos va a llevar, porque tenemos que analizar de dónde ha salido y a dónde quiere ir. nn ¿Ypara los adultos? En la Rioja hay un programa, que es el 20-20, para que el 100% de la población tenga competencias básicas: la visión lingüística, la visión matemática, etc. Una vez que las tengo, por qué no puedo seguir en el sistema y trabajando. Si estoy trabajando y estudiando al mismo tiempo, tengo las dos cosas.

años. Ahí están los certificados. Parece que la FP para el Empleo es la que genera empleo y la FP del sistema educativo no. La FP del sistema educativo también emplea a las personas.

n P.¿Sepodríadecirquelaactitud actual del PP de tener la mano tendida podría ser debidaaqueahoralonecesitafrente a la época del ministro Wert en la que no lo necesitaba? n R. Bueno, son cuestiones

n P. Un caso concreto: un chico de 20 años que abandona sus estudios y que se plantea meterse en un ciclo formativo u optar a un certificado de profesionalidad. ¿Qué le aconsejaría? n R. Pues un certificado de

diferentes y personas diferentes. El ministro actual es una persona abierta a escuchar opiniones divergentes. Lo que tiene que hacer el político es tener en cuenta la realidad en y actuar en consecuencia. La realidad ahora no es de mayoría absoluta, entonces es lógico que se produzca ese diálogo.

profesionalidad si es ahora cuando necesita la respuesta.

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Reportaje

Escuela en Dieng Plateau (Indonesia), uno de los países del mundo donde más alumnos quieren ser profesores debido al gran prestigio social de esta profesión. WATTANA/SHUTTERSTOCK.COM

¿Quién quiere ser profesor? En los países de la OCDE, solo un 5% de los estudiantes aspiran a trabajar como profesores, un 3% de chicos y un 6% de las chicas. Cuando el salario de los profesores es mayor, se eleva el porcentaje, pero hace falta motivación intríneseca. Diego Francesch informacion@magisnet.com

“Ningún sistema educativo es mejor que sus profesores”, ese es el eslogan que despliega desde hace años la OCDE en todos sus informes. Sin embargo, el problema es cómo atraer a los mejores a alumnos hacia la profesión docente. La calidad de los profesores aparece repetidamente como el factor más importante a la hora de predecir los resultados académicos de los estudiantes. En estos últimos años, sin embargo, muchos países están sufriendo una carencia de buenos profesores, en especial de ciencias y de matemáticas. Los sistemas educativos tratan de dilucidar los medios para atraer candidatos motivados y de buen rendimiento a la carrera docente, además de mejorar su formación inicial y de intentar retenerlos en la profesión, una vez comenzada su carrera. Pero los datos no son alentadores. En 2006, PISA pre-

guntó a una muestra de alumnos de 15 años procedentes de más de 60 países en qué esperaban estar trabajando cuando tuvieran 30 años. De media, el 44% dijeron que esperaban trabajar como profesionales, en ocupaciones que normalmente requieren un Grado universitario; pero solo un 5%

Muchos países carecen de buenos profesores, en especial de ciencias y matemáticas de ellos esperaban trabajar como profesores. Esto significa que uno de cada diez alumnos que aspira a estudiar en la universidad se ve haciendo una carrera docente. Sin embargo, el porcentaje de estudiantes que optan por la enseñanza varía ampliamente según los países. La profesión

docente es particularmente atractiva para los alumnos de Indonesia, Irlanda, Japón, Corea del Sur, Luxemburgo y Turquía. Por ejemplo, en Indonesia, Corea del Sur y Turquía, tres estudiantes de cada diez que esperan trabajar como profesionales lo quieren hacer como profesores. Por el contrario, la profesión docente no es atractiva para los alumnos de Chile, Estonia, Alemania, Hungría, Italia y Portugal. Feminización docente Unos dos tercios de los profesores de todas las etapas educativas, desde Infantil a universitaria, son mujeres. La feminización de la profesión docente es motivo de preocupación en muchos países, ya que un número cada vez mayor de chicos desmotivados y de bajo rendimiento podría resultar beneficiado si los referentes masculinos fueran más frecuentes en la escuela. Si los profesores empleados fueran más diversos, sería más fácil atender a la amplia varie-

Valoración de la profesión docente nn Las diferencias entre países

en el porcentaje de alumnos que aspiran a trabajar como profesores y en su perfil académico indican que la profesión docente no está igualmente valorada por las sociedades. En la mayoría de los países, la competición por el talento se está intensificando; los más capacitados tienen un mayor abanico de oportunidades de estudio que los menos. nn De media entre los países de la OCDE, los profesores de Primaria ganan un 85% del salario de un adulto universitario que trabaja a tiempo completo en otra profesión (incluyendo aquellas que requieren formación universitaria, ya sea de tipo alto, como medicina e ingenierías, o de tipo medio, como enfermería). Los profesores de Secundaria ganan un 88% de esa referencia, y los de Bachillerato, un 92%.

nn “Los sistemas educativos solo serán capaces de contratar a los mejores, para conseguir una fuerza de trabajo de calidad, si pueden ofrecer salarios parecidos y condiciones de empleo similares a las de otras profesiones y garantizarles una mayor autonomía y elevar el rango social de la profesión docente”, dice la OCDE. “Es muy probable que los adolescentes no sepan cuánto cobran los profesores, pero sí saben es que el valor social y el salario de los profesores es un buen indicador de clase social”, añade este organismo. nn “Los sistemas educativos deben ser más competitivos en contratar –y retener– a los profesores más capaces y motivados.Aunque las ventajas extrínsecas, como el salario, pueden ayudar, los países deberían también promover los valores intrínsecos de la enseñanza”, dice la OCDE.

dad de las disposiciones y expectativas de los alumnos. Y mientras los países pugnan por encontrar candidatos que estén cualificados para los empleos docentes, atraer hombres a la profesión puede reducir las carencias y acrecentar el número de posibles aspirantes. PISA revela que cuando el mercado laboral se encuentra segregado por sexos, las expectativas de carreras universitarias también tienden a esta situación. Hay menos chicas entre quienes esperan trabajar en informática o ingenierías, pero más entre quienes desean ser profesores. En países como Bulgaria, Colombia, Indonesia, Japón y Suiza no hay diferencias de género en el porcentaje de personas que aspiran a ser profesores. Varios países con buen rendimiento como Finlandia, Corea del Sur y Singapur consiguen una fuerza de trabajo de gran calidad orientando a los mejores estudiantes graduados hacia las instituciones educativas.

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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

Pautas para formar el carácter de nuestros alumnos

oma fuerza la idea de que la Educación en valores, entendida en el sentido logsistade la palabra, sirve de poco y que es de ineficacia probada. Es de esos enfoques pedagogistas –más bien psicologistas– que la realidad de las aulas y de nuestros alumnos se lleva por delante sin piedad. Ya anticipamos en su día que el mayor pecado de la controvertida EpC es que no iba a servir para nada de lo que se pretendía y para poco de lo que pretendían algunos. Ni era tan terrible como decían los críticos ni tan estupenda como nos la vendieron desde el Gobierno. Pasados los años ha pasado a engrosar la nómina de las “marías” del currículo escolar. Fin de la historia. Porque de lo que no hay duda es de que años después de EpC y muchos años después de la Educación en valores de los 80 el clima escolar está en su peor momento. Los profesores buscan desesperadamente cursos de resolución de conflictos, Educación emocional, mindfulness, relajación mental, yoga o lo que sea para aguantar alumnos a prueba de nervios. Que la intervención ahora deba recaer sobre los profesores no hace sino constatar el fracaso de la intervención sobre los alumnos que están lejos de convertirse en esos ciudadanos ejemplares con los que habíamos soñado.

¿En qué estamos fallando? ¿Por qué no funciona la Educación en valores? ¿Por qué no mejora el comportamiento de nuestros alumnos? El papa Francisco en su último documento nos da una clave interesante: “Para obrar el bien no basta ‘juzgar adecuadamente’ o saber con claridad qué se debe hacer, aunque esto sea prioritario”. Es necesario “percibir que eso que captamos como bueno lo es también para nosotros aquí y ahora”. No basta con que nuestros alumnos

¿En qué estamos fallando? ¿Por qué no funciona la Educación en valores? aprendan a distinguir el bien del mal, ni siquiera que aprecien los valores como buenos para la humanidad: la solidaridad con los refugiados, el respeto al medio ambiente... Todo eso está bien pero será claramente insuficiente si no lo perciben como algo bueno para ellos mismos, para su desarrollo personal, para su felicidad. ¿Qué adolescente no sabe que lo correcto es levantarse a una hora prudente y no tener el cuarto hecho un vertedero? Lo saben pero les faltan hábitos, Educación del carácter.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

No te laves

TRIBUNA

nos expertos en higiene personal de USA recomiendan ahora que no te laves tanto, que no te duches cada día. Después de tantos años de recomendar que estés limpio para estar presentable, parece que nos hemos pasado en eso de la limpieza total. Se nota en el aumento desaforado de las cremas hidratantes. Te duchas con un gel que te deja limpio y luego tienes que ponerte cremas para no parecer un viejito con la piel limpia pero apergaminada. La noticia no dice de dónde viene pero da la sensación de que hay una guerra entre las colonias y los desodorantes contra los geles de baño y las cremas hidratantes. Durante años han ido ganando estos últimos, pero hay gente que quiere poner de moda el que vayas un poco guarrindongo, pero sigas oliendo bien. La piel bien lavada, cuando

se queda seca, hace grietas en donde pueden quedarse los gérmenes malignos. La piel “natural” se protege a sí misma con el sudor, la queratina y otros productos que exudas, aunque huelan fatal, que te mantienen la piel húmeda y protegida “naturalmente”, sin aditivos ni colorantes. O sea, que diariamente solo hay que lavarse la cara, las manos, los pies y la ingle. Todo lo demás, un par de veces a la semana es suficiente. Eso para los que no quieran parecer viejos prematuros por un exceso de higiene. Esa higiene que hemos alabado tanto, hasta hoy, como un adelanto de la civilización que nos hacía menos abruptos ante los demás, no tan apestosos, no que tuvieran que acercarse a nosotros con la nariz tapada. Ahora los expertos recomiendan más libertad, más espontaneidad, que seas como te dé la gana y que los demás se fastidien. Abajo la civilización que nos oprime.

El cumplimiento de la Lomce

l grado de voluntad de cumplir la Ley vigente y aplicar en consecuencia la evaluación final de 6º de Primaria que establece la Lomce varía mucho según la comunidad autónoma y la fuerza política que la gobierne. Así, a pocas semanas del final de curso, los consejeros de Educación de cuatro comunidades han anunciado que no piensan realizarla. Se trata de los consejeros de Navarra, Canarias, Cataluña y País Vasco. Cabe decir, sin embargo, que en el País Vasco están diseñando una prueba piloto y que en Cataluña y en Canarias se harán unas pruebas similares a las rechazadas, pero siguiendo sus normas autonómicas. Además, los consejeros de otras cinco comunidades –Aragón, Asturias, Cantabria, Extremadura y la Comunidad Valenciana–están en contra de hacerla y algunos de ellos están esperando la resolución del Tribunal Supremo, si bien esta postura actual no implica que en su momento no la hagan. Finalmente, están de acuerdo con realizarla las ocho CCAA restantes, y la mayoría de ellas la hará, según lo previsto, durante el mes de mayo. La evaluación final de 6º de Primaria es una prueba que elabora, aplica y corrige la propia comunidad y sirve para redactar un informe que se entregará a los centros de Primaria, para que sepan lo que hacen bien y aquello en lo que deberían mejorar, en comparación con los otros centros. También se entregará a cada alumno y a sus padres, así como a los profesores del centro donde el año siguiente el alumno curse el 1º de ESO, para proporcionarles orientación. En ningún caso se establece que su superación sea necesaria para acceder a la ESO. No se entiende, pues, que haya CCAA que puedan estar en contra de esta evaluación. El aspecto más grave de esta situación es que haya responsables políticos que se nieguen a cumplir las leyes que a ellos no les gustan. Su postura constituye un ataque directo al sistema democrático, que establece que gobierne quien ha ganado las elecciones; es romper la norma básica que rige nuestra sociedad, que consiste en cumplir las leyes que emite el gobierno, y significa poner en peligro la convivencia, cuya salvaguarda es obligación suya. Estos dirigentes deberían darse cuenta de que en nuestra sociedad no hay ningún problema porque haya muchas opciones políticas, pero que sí lo puede haber, como ya sucedió en el pasado, si no se acepta que gobiernen quienes han ganado las elecciones. Otro aspecto grave es que están abriendo la puerta a que centros, sindicatos u otros colectivos incumplan sus directrices cuando estas no les gusten, con lo que el sistema se colapsaría.

año 2013 era del 23,6%, el más alto de Europa. Se trata de fondos finalistas, es decir, la UE solo los abona cuando comprueba que se han gastado en aquello que se había acordado. En el año 2015 el Ministerio ya adelantó a las CCAA 168 millones de euros y en 2016 está previsto transferirles 368 millones. Si se derogara la Lomce, perderíamos los 615 millones de la UE y todo lo ya gastado, ya que no habría servido para nada. En este orden de cosas, otro perjuicio económico más vendría de los libros de texto que ya tienen impresos las editoriales y que ya están comprando las familias. Duele observar cómo algunos dirigentes políticos anteponen sus intereses a los recursos del país y con qué frivolidad pasan de decir, cuando están en la oposición, que no se puede cambiar el sistema educativo

Si se deroga la ley, perderíamos los 615 millones de la UE y todo lo ya gastado

SHUTTERSTOCK

Algunas consejerías autonómicas han mostrado también su rechazo a realizar las evaluaciones finales de 4º de ESO que establece la Lomce y que están previstas para el mes de junio de 2018. Una de ellas,

Conviene recordar que superar esas evaluaciones será imprescidible para obtener el título Cataluña, ya ha anunciado que no las hará. Conviene recordar que superar estas evaluaciones será imprescindible para obtener el título de la ESO, un título que da el Ministerio, no las consejerías autonómicas, y que es imprescindible para acceder al Bachillerato español y a la FP española. Negarse a realizar las evaluaciones finales de 4º de ESO produciría un grave perjuicio a los alumnos, ya que se quedarían sin la titulación imprescindible para poder seguir estudiando oficialmente, tanto a nivel español como a nivel internacional.

Por otro lado, los alumnos de ESO se quedarían sin un estímulo para esforzarse más en estudiar, cuando esa falta de esfuerzo es el gran problema de nuestro sistema educativo. Además, como la evaluación de 4º de ESO será básicamente la misma en todas las CCAA, los ciudadanos de dichas comunidades se quedarían sin saber cómo van sus alumnos en comparación con los de otras comunidades. Evitar este efecto comparativo, útil y provechoso en principio, tal vez sea el verdadero motivo por el que se niegan a realizar dichas evaluaciones… Al cumplir o incumplir la Ley se debe tener en cuenta, asimismo, que para poner en marcha la Lomce se han previsto 960 millones de euros, de los que 345 los pone el Ministerio de Educación y 615 proceden de los Fondos Sociales Europeos. Esto es así porque cuando se solicitó a la UE una ayuda para mejorar el sistema educativo, esta entendió que la evaluación final de la ESO, los dos itinerarios en 4º de ESO y la FP Básica de la Lomce sí eran las medidas adecuadas para disminuir el abandono escolar después de la ESO, que en el

cada vez que hay un cambio de gobierno, a decir que, en cuanto vuelvan a alcanzar el poder, lo primero que harán será derogar la ley de Educación que encuentren. Hay dos motivos por los que la Lomce puede servir de base para un gran Pacto de Estado por la Educación. El primero es que la Lomce aceptó el modelo educativo de la LOE, la ley que elaboró el gobierno anterior, y simplemente introdujo dos cambios: realizar evaluaciones externas al final de cada etapa, como se hace en la mayoría de los países de nuestro entorno, y establecer dos itinerarios en el 4º de ESO, uno dirigido a la FP y otro hacia el Bachillerato. Son dos cambios que permitirán a la sociedad saber, cada año, cómo funcionan los centros y, además, poder adecuar la enseñanza a las capacidades e intereses de los alumnos, algo que es imposible con el actual itinerario único hasta los 16 años –que, en el caso de los repetidores, puede durar hasta los 18 años–. El segundo motivo es que al ofrecer a los alumnos de 15 a 17 años con bajo rendimiento, la posibilidad de iniciar los estudios de la Formación Profesional Básica, que da derecho a un título y al acceso a la FP de Grado Medio, va a disminuir significativamente el abandono escolar después de la enseñanza obligatoria. Por todo lo dicho, quiero esperar que todos nuestros gobernantes cumplan las leyes vigentes y que, desde esa postura democrática, asuman la responsabilidad de llegar a un acuerdo. Antonio Jimeno, presidente del sindicato de profesores AMES

Comunitat

Valenciana

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Dimecres, 27 d’abril de 2016 / Nº790

Pascual y Genis 10, 5ºD. 46002 València. Tel. 96 352 37 51

Educar: Agenda: Manos Unidas convoca els Premis Escuela Infantil fins a 30 de setembre seus ‘Premis de cartells’ nP25

nP29

Consultori: Puc acollir-me en FP a un programa bilingüe? nP24

Els sindicats qualifiquen els canvis de “precipitats” OPOSICIONS

La Conselleria presenta en Mesa Tècnica la proposta d'oposicions Pablo Rovira provira@magisnet.com

La Conselleria d’Educació va presentar la setmana passada en la Mesa Tècnica la proposta de la convocatòria dels diferents procediments selectius als diferents cossos docents i inspecció educativa 2016. Els sindicats han criticat com “molt precipitats” els canvis introduïts. ANPE denuncia el canvi de “les regles del joc a dos mesos de les proves, introduint modificacions de calat; en els mèrits, en les especialitats convocades….. el que significa una falta de sensibilitat cap a l'opositor per part de les Administracions, que lluny de considerar criteris d'igualtat mèrit i capacitat, es basen en meres decisions polítiques”. ANPE reclama la publicació dels criteris d'avaluació de les proves del procés selectiu, tant en la fase de defensa de la programació docent com en la valoració del tema exposat davant el tribunal i de la prova pràctica, perquè tots els opositors coneguen els criteris de

La Mesa Tècnica va tractar la convocatòria dels diferents procediments selectius. MAGISTERIO qualificació que van a ser aplicats i garantir així una major objectivitat. A més, respecte de les prova pràctiques, ANPE exigeix una explicació més detallada que incloga més característiques de les mateixes, ajustantse als temaris i a l’atribució docent de l'especialitat corresponent. ANPE insta a l’Administració a crear comissions barema-

AMPLIAMOS PLAZO DE PRESENTACIÓN AL 19 de Septiembre de 2016 Envía tu propuesta a escuelainfantil@magisnet.com

Adjudicació telemàtica de interines n n CSI-F ha demanat a la Conselleria que done inici al sistema telemàtic d’adjudicació de places, el funcionament del qual estava previst per a finals de l’any passat, per a totes aquelles places on la borsa d’interins no siga

suficient per a cobrir les baixes. Paralel·lament, el sindicat docente ha exigit l’obertura d’una segona bossa de treball per a que docents habilitats puguen impartir classe en especialitats diferents a la seua.

doras, accessibles a l’opositor i que valoren els mèrits amb el mateix criteri, per a evitar disparitats entre tribunals. Així mateix, ANPE exigeix un procediment efectiu de reclamació de cadascuna de les proves. Per la seua banda, STEPV ha tornat a plantejar el seu rebuig. En primer lloc, al considerar que l’actual procediment d’accés a la funció pública és anacrònic, a més de no vindre acompanyat d’un pla d’estabilitat per al professorat interí. A més, el sindicat considera que la negociació de la convocatòria de les oposicions –que regulen les proves teòriques i pràctiques-– a dos mesos d’iniciarse és molt precipitat per a una preparació adient, tenint en compte, a més, que algunes de les especialitats anunciades no s’han convocat des de fa més de 10 anys. Respecte a l’apartat del barem de mèrits, hi ha que destacar que el nivell superior del valencià (C2 i Mestre en Valencià) serà valorat per primera vegada, així com les activitats formatives impartides. S’ha detallat la valoració dels mèrits en llengües estrangeres depenent el nivell en el MCER (B2 un punt, C1 1,25 punts, C2 1,50 i Capacitació en llengües estrangeres 1,75 punts). la capacitació en valencià serà requisit obligatori a partir de l’1 de setembre del 2017 per als cossos docents de Secundària i FP.

PRE PREMIIO ESCUELA ESC ELA INFANTIL FAN Experiencias Educativas BASES DEL CONCURSO Docentes de Educación Infantil y Especial que hayan desarrollado proyectos relevantes en:

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Alimentación saludable Psicomotricidad Animación a la lectoescritura

Extraescolares Reciclaje y medio ambiente

EDITORIAL

Solucions autonòmiques al silenci del Ministeri El silenci del Ministeri d'Educació sobre l’aplicació i desenvolupament de la Lomce està generant la descoordinació autonòmica en qüestions importants. Un exemple d’açò és el desenvolupament de l’accés directe als cicles formatius de Grau Superior per als alumnes titulats en cicles formatius de Grau Mitjà. La proposta de la Conselleria d'Educació és permetre aquest accés directe i introduir quotes d’accés per a cada perfil d’alumnat segons les titulacions prèvies. La descoordinació ve perquè cada autonomia establirà el seu propi procediment, de tal forma que es trenca una mica més la uniformitat del sistema en qüestions bàsiques. Quant a la proposta de la Conselleria d’Educació valenciana, el debat sobre la conveniència o no de permetre aquest accés directe és complex, amb detractors i defensors de la mesura. Hi ha qui entén que aquest alumnat arriba amb manques acadèmiques per a afrontar amb èxit el Grau Superior, mentre uns altres valoren positivament trencar els sostres en els itineraris formatius professionals. Quant a les quotes, és prompte per a valorar la seua conveniència i si s’establiran diferents nivells de dificultat per a l'accés segons de quina quota es procedisca.

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Suplement Professional DIMECRES, 27 D’ABRIL DE 2016

Comunitat Valenciana

FSIE exigeix que no es produïsca cap acomiadament per al curs 2016-17

INFRAESTRUCTURES

CONCERTADA

FSIE anuncia mobilitzacions si no es convoca un fòrum negociador Sergio Pedregosa comunidades@magisnet.com

El sindicat FSIE ha anunciat que iniciarà mobilitzacions contra la Conselleria d’Educació si aquesta no convoca un fòrum negociador monotemàtic al voltant de l’impacte laboral de la reducció d’unitats en la Concertada anunciat amb l’Arranjament Escolar. El sindicat li dóna al gabinet dirigit per Vicent Marzà un termini de 10 dies per convocar-ho abans de convocar mobilitzacions. Aquesta mesa de negociació, segons FSIE, que hauria d’estar formada per l’Administració, sindicats i patronal, tindria la tasca d’analitzar com la baixada en el nombre d’aules en l’Educació concertada –un total de 18 a l’espera de la resolució de les al·legacions, set més que les anunciades en un primer moment pel conseller Marzà– afecta als llocs de treballs dels professors. El FSIE demana que, com a mesura cautelar, no es produïsca “ni tant sols un acomiadament” al llarg del curs 2016-17. Durant aquest any, aquest sindicat docent defensa que es deuria cercar un gran acord relatiu a la recol·locació dels docents afectats pel tancament d’unitats en altres centres on, per el contrari, s’amplie el nombre de classes. La federació ha donat un màxim de 10 dies a la Conselleria d’Educació per convocar el fòrum negociador. Si transcorregut aquest temps, no ha rebut resposta “donaran inici a la primera gran mobilització contra el conseller Marzà”. El FSIE ha denunciat, durant tota la setmana passada, la mancança de transparèn-

Educació licita el menjador d’un col·legi de Mislata

La Conselleria ha proposat la supressió de 46 unitats concertades i creació de 28. MAGISTERIO cia del gabinet d’Educació perquè ni el conseller ni cap dirigent del sector havia rendit comptes davant la comunitat educativa del sector concertat. A més, el sindicat havia demanat la relació amb les unitats suprimides i les obertes, informació que la Conselleria va mostrar reticència en atorgar fins que es va celebrar la Mesa Sindical de l’Ensenyament Privat, el passat 21 d’abril. De fet, en el primer anunci d'Arranjament Escolar la Conselleria no va incloure les unitats afectades de Secundària, cicles formatius de Formació Professional ni Batxillerat. Denuncien opacitat Precisament, el sindicat va instar el secretari autonòmic d’Educació, Miquel Soler, i el direc-

46 unitats suprimides n n La Conselleria ha suprimit 46 unitats concertades per al pròxim curs i no 31 com inicialment es va anunciar públicament. Aquesta diferència de 15 unitats ix en incloure les unitats suprimides també en ESO i cicles formatius. Quant a Batxillerat, caldrà esperar al procés d'admissió d'alumnes, en el qual els centres hauran d'informar a les famílies que per a mantindre el concert haurà de tindre almenys 20 alumnes per classe. El conseller d'Educació, Vicent Marzà, ha assegurat que les polítiques educatives de la seua Conse-

lleria no han fet "distinció entre centres públics i concertats", i que la seua aposta és "per la qualitat educativa", com demostra la baixada de ràtios en les aules de tots dos centres. Segons el conseller, el que han fet és “complir la llei”, la qual estableix que “quan hi ha una ràtio per sota de la mínima exigida en centres concertats, no es concerta eixa unitat concreta". "La majoria de centres concertats, que són els que compleixen la llei, no deuen tenir cap tipus de por ni problema, tot al contrari”, va afirmar Marzà.

tor general de Centres i Personal Docent, Ximo Carrión, a assistir a aquesta reunió, cosa que finalment no es va produir per “problemes d’agenda”. Tanmateix, l’Administració accedí a incloure en l’ordre del dia l’anàlisi de l’impacte de la proposta d’Arranjament presentada fa dues setmanes en els llocs de treball de l’Educació concertada. Eixa és una de les principals preocupacions del FSIE, que alerta que l’esborrany que Vicent Marzà va fer públic suposava un perill per a l’estabilitat laboral del professorat de centres concertats, i exigia mesures provisionals per assegurar l’ocupació efectiva d’estos docents mentre es debatien mesures per eliminar la inestabilitat professional.

La Conselleria d'Educació ha publicat al DOCV l’anunci de licitació de les obres d'ampliació i adequació del menjador i la cuina del Col·legi d'Educació Infantil i Primària “Ausiàs March” de Mislata. D’aquesta manera es compleix el compromís de la Conselleria d'escometre aquesta obra de millora del col·legi “Ausiàs March”, tal com va avançar el passat mes de gener el secretari autonòmic d'Educació i Investigació, Miguel Soler, durant la seua visita al centre. Les obres tenen un pressupost base de licitació de 480.335 euros i un termini d'execució de quatre mesos, i permetran ampliar la capacitat del menjador escolar fins a les 330 places en doble torn. Els interessats a participar en el procés hauran de presentar els sobres abans del 17 de maig a les 15.00 hores en el registre general de la direcció territorial d'Educació, Investigació, Cultura i Esport. Tota la informació relativa al procediment es publicarà en la plataforma de contractació de la Generalitat Valenciana. Aquesta actuació respon a l’aplicació del Mapa de les Infraestructures Escolars i dóna resposta definitiva a una reivindicació plantejada des d’una dècada per la comunitat escolar del centre. En concret, el projecte d’obres preveu tant l’ampliació de les instal·lacions del menjador com l’adequació de la cuina, a la qual també es dotarà de nou equipament. Aquest centre escolar va ser construït fa 30 anys amb una capacitat per a 400 alumnes però amb un menjador escolar d'uns 55 comensals, per la qual cosa cada any es quedaven sense plaça de menjador entorn d'un centenar d'alumnes. Per això, amb l'ampliació de les instal·lacions, la Conselleria resol un problema de fa una dècada.

Les cooperatives demanen més finançament Els amics, clau en la dieta CONCERTADA

La UCEV demana a la Conselleria una major representació en la negociació La Unió de Cooperatives d’Ensenyament Valencianes (UCEV) ha exigit a la Conselleria d’Educació que les permeta participar de manera activa en les meses de negociació i representació, així com en la redacció i col·laboració en els programes educatius de la Comunitat. Així ho va desvelar Luiso Cervellera, president de l’organització, al termini de la reunió que va

mantindre amb el director general de Política Educativa, Jaume Fullana. Cervellera també va destacar que la trobada es produí en un ambient “distés i cordial”, i va manifestar la seua confiança en que la Conselleria prenguera nota de les seues reclamacions. D’aquesta manera, les cooperatives han sol·licitat tindre veu pròpia en organismes com el Consell Escolar, on, a dies d’ara, apareixen representades com a direcció de centre i no com a sector educatiu, o en el Consell Escolar de la Formació Professional. A més, s’han mostrat preocupades per la seua exclusió de programes educatius. Un d’ells és el Programa d’Auxiliars Estrangers de Conversació del qual, arran d’una dispo-

sició estatal, ja no pot gaudir l’alumnat dels centres concertats. Al respecte del finançament del concert educatiu, la UCEV insta el Consell a establir un sistema adequat, donat que la congelació de les quantitats que reben les escoles concertades ha suposat que aquestes es vegen abocades a cercar finançament complementari –bé mitjançant recursos propis, bé amb fonts externes–, malgrat que “el cost d’una plaça és el mateix en l’Educació pública que en la Concertada”, segons Cervellera. Altra de les inquietuds de les cooperatives valencianes és l’aplicació de la Lomce. L’organització ha urgit a l’Administració a especificar actuacions concretes en relació a les revàlides de sisé de Primària, el doble iti-

nerari en quart d’ESO o la desaparició dels Programes de Diversificació Curricular (PDC). En quant al programa pilot de les aules de 2 anys als col·legis públics, la UCEV ha mostrat la seua preocupació sobre temes com els criteris emprats per a calcular l’ampliació d’unitats. De la mateixa manera, ha exhortat a les autoritats a que el programa experimental reba una auditoria independent i externa que puga analitzar els resultats “de la forma més objectiva possible”. A més, les cooperatives d’Educació valencianes s’han oferit de manera plena per a col·laborar en l'acollida de refugiats procedents d’altres parts d’Europa i que fugen de la guerra síria.

dels alumnes adolescents SALUT ESCOLAR

Els adolescents valencians estan més influïts pels seus amics que pels seus germans a l’hora de posar-se a règim, segons ha descobert una investigació realitzada per Maria Luisa Alcalá, vicedegana d’Infermeria de la Universitat Catòlica de València (UCV). Aquests dos agents han intercanviat la seua posició en l’escala de influència, segon i tercer lloc, respectivament. Les mares continuen al capdavant d’aquesta classificació, que tanquen els pares. La investigadora ha tret aquestes conclusions, en el marc de

l’elaboració de la seua tesi doctoral, a partir de la comparació de les dades aportades pel Programa de Promoció de la Salut i Prevenció del Trastorns de la Conducta Alimentària de la Generalitat Valenciana, per als cursos 2006-07 i 2012-13. En total, recopila les xifres d’uns 25.000 joves d’entre 13 i 16 anys, corresponents als alumnes de segon, tercer i quart d’ESO. Tanmateix, Alcalá relaciona la disminució dels hàbits d’exercici físic entre els adolescents amb el creixement de l’obesitat en aquest mateix sector de la població. Un altre factor a tindre en compte és l’adquisició de nous, i pitjors, hàbits alimentaris.

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La Conselleria estableix quotes d'accés a cicles formatius de FP segons titulació traordinària. Educació preveu publicar enguany el calendari d'admissió de l'alumnat de cicles formatius en una ordre diferent de la que establirà el calendari d'admissió de la resta d'ensenyaments, a causa de les modificacions proposades que seran establides en un nou text normatiu.

Els titulats de Grau Mitjà podran accedir directament al cicles de Grau Superior Pablo Rovira provira@magisnet.com

Els alumnes titulats en un cicle formatiu de Grau Mitjà podran accedir directament al Grau Superior. Una altra cosa és que puguen accedir, ja que la Conselleria ha dissenyat un sistema de quotes pel qual per a aquests titulats tècnics hi haurà una reserva del 20% de les places de cicles formatius de Grau Superior. D'aquesta manera, la Conselleria regula el previst en la Lomce sobre l'accés directe entre els graus de Formació Professional. El Ministeri d'Educació no ha regulat per al curs que ve aquesta normativa estatal, així que cada comunitat autònoma ha de fer front a l'assenyalat en la llei sense una coordinació per a totes. Entre els canvis en la normativa que regula la Formació Professional, la Conselleria proposarà modificar l'ordre d'admissió d'alumnat a cicles formatius, l'ordre que estableix les proves d'accés als graus mitjans i superiors i l'ordre de bases reguladores de la concessió de subvencions per als programes formatius de Qualificació Bàsica. En concret, respecte a la normativa que regula el procés d'admissió de l'alumnat d'FP, es proposen fixar quotes que permetran l'accés dels alumnes en funció de la seua titulació i requisit de participació. Així, per a accedir a cicles de grau mitjà, el 60% de les places es reservaran per a aquells que posseïsquen el títol de Graduat en ESO, el 20% de les places per als alumnes que tin-

D'aquesta manera la Conselleria regula el que es disposa per la Lomce quant a l'accés directe a Grau Superior. MAGISTERIO

Programes de Qualificació Bàsica n n Es preveuen canvis en la normativa reguladora de la concessió de subvencions per als programes formatius de Qualificació Bàsica impartits per entitats territorials locals o provincials, mancomunitats i entitats sense ànim de lucre. En concret, es regularan aquestes subvencions a través d'una ordre de bases la principal novetat de les quals és que les subvencions tindran caràcter plurianual, atés que inclouran tant l'últim quadrimestre de l'any com els dos trimestres del següent any, per a fer-los coincidir amb el curs escolar.

Fins al moment, la concessió de les subvencions es realitzava en dues fases diferenciades amb la inseguretat jurídica que això implicava perquè es desconeixien les quanties a percebre en la segona anualitat, subjectes al pressupost de l'any següent. Entre els criteris que es valoraran cal destacar els relatius a l'impacte de la formació i resultats de la gestió del programa, és a dir, el nombre d'alumnes que van cursar el programa l'any anterior, de manera que es valoraran els més demandats.

La Conselleria prepara un pla de potenciació de les EOI IDIOMES

El director general de Política Lingüística visita les EOI d’Alacant El director general de Política Lingüística i Gestió del Multilingüisme va visitar les escoles oficials d'idiomes de Benidorm, Alacant, Elx, Torrevieja i Orihuela on es amb els equips directius dels diferents centres.

Aquesta ronda de reunions s'emmarca dins l'aposta de la Conselleria “per racionalitzar i dotar de recursos les escoles oficials d'idiomes de tot el territori valencià”. El motiu de les reunions ha sigut avaluar els temes pendents que arrosseguen des de fa temps aquestos centres i que abasten problemàtiques tan diverses com els recursos humans, els recursos tècnics, les infraestructures i els conflictes laborals, qüestions que havien sigut detallades prèviament mitjançant els informes pertinents, a petició de la Conselle-

ria. Rubén Trenzano ha explicat que “a hores d'ara estem treballant intensament, i de manera conjunta amb els centres, per tal de planificar un Mapa d'Escoles Oficials d'Idiomes a tot el territori, analitzant les necessitats de manera global i atenent criteris objectius de població, demanda i distribució geogràfica”. Trenzano ha afegit que “aquest treball de planificació és molt necessari, ja que no entenem la gestió dels recursos públics d’una altra manera que no siga la d’invertir-los de manera racional i amb la ma-

guen títol Professional Bàsic, i el restant 20% de les places per als qui accedisquen a través de la prova d'accés. Quant a l'accés a cicles de Grau Superior, també es preveu l'existència de tres quotes, per la qual cosa el 60% de les places serà per als qui posseïsquen el títol de Batxillerat, el 20% per als qui tinguen el títol de tècnic, i el restant 20% per als qui accedisquen mitjançant prova d'accés. Cal destacar que en el cas dels qui presenten el títol de Tècnic, tindran preferència els qui posseïsquen un títol de la mateixa família professional que el cicle al qual desitgen accedir. No obstant això, s'introdueix la possibilitat que els qui posseïsquen el títol de tècnic puguen optar entre accedir

jor eficàcia possible, allà on són més necessaris”. El director general de Política Lingüística ha recordat que “estem treballant per revertir la situació de desgavell absolut que hem heretat a les escoles oficials d’idiomes, amb irregularitats generalitzades, manca sagnant de recursos humans i materials i absència absoluta de planificació en la creació de centres i aularis, que corresponien més a interessos clientelars i a la relació de l'alcalde de torn amb l’anterior Conselleria, que no a criteris objectius”. “La nostra era l'única autonomia de l'Estat amb una única convocatòria d'exàmens, la qual cosa provocava un greuge comparatiu entre l'alumnat valencià i qualsevol altre alumnat de qualsevol altra EOI de l'Estat. Es tracta d'una situació que ja hem revertit”.

per la quota reservada a aquests titulats o accedir per la quota reservada als qui superen la prova d'accés. En aquest últim cas hauran de superar aquesta prova. També, la directora general de Formació Professional i Ensenyaments de Règim Especial, Marina Sánchez, ha anunciat que es convocarà un únic procés d'admissió de l'alumnat de cicles formatius, eliminant per tant l'extraordinari, la qual cosa permetrà que tots els alumnes afronten el procés en igualtat de condicions. D'altra banda, també es considera que l'alumnat que tinga el requisit acadèmic d'accés directe en convocatòria ordinària tindrà prioritat davant dels qui obtinguen el requisit acadèmic en convocatòria ex-

Proves d'accés Quant als canvis en la normativa sobre proves d'accés a cicles formatius, es proposen una sèrie de canvis que s'aplicaran en 2016. En concret, en les proves d'accés a Grau Mitjà en compte d'estar estructurades en dues parts (sociolingüística i cientificomatematicotècnica) es dividiran en tres: lingüística, social i cientificomatematicotècnica. Al seu torn, en la part lingüística introdueix com a nou contingut Llengua Estrangera, Anglés, que s'afig al ja existent de Llengua i Literatura. La nova part social incorpora el contingut de ciències socials, és a dir, Geografia i Història, que anteriorment figurava en la part sociolingüística. En la part cientificomatematicotècnica se substitueix Tecnologia per Tractament de la Informació i Competència Digital. Pel que fa a les proves d'accés a cicles de Grau Superior, en la part comuna de la prova també s'afig Tractament de la Informació i Competència Digital, atés que així s'estableix en el RD 1147/2011, junt amb els continguts de Llengua i Literatura (Castellana o Valenciana ), Llengua Estrangera (Anglés) i Matemàtiques. Finalment, cal destacar que en les proves a realitzar en 2016 i amb caràcter transitori, tant la prova d'anglés en Grau Mitjà, com la de Tractament de la Informació i Competència Digital en Grau Mitjà i Superior seran d'obligatòria realització, si bé les seues qualificacions no faran mitjana amb la resta de matèries.

BREVES PROFESSORAT

UCV

Marxa Escolar Per l'Horta de València

Conferència de Victoria Soriano

Una trentena de docents de catorze centres educatius de la província de València i la comarca de l’horta nord formen part, junt a l'associació Per l'Horta, Veterinaris Sense Fronteres-Justícia Alimentària Global i l'associació de Veïns d'Orriols, de la “Xarxa d'escoles per l'horta”. plataforma creada el passat més de juny i que pretén coordinar el professorat de València i l'Horta i animar als docents a utilitzar el coneixement d'aquest ric territori històric i agrològic com a eina de renovació pedagògica.

Victoria Soriano, directora adjunta de l'Agència Europea per a les Necessitats Educatives Especials i l'Educació Inclusiva, va impartir dissabte passat una conferència en el marc de la cinquena jornada de portes obertes del Màster Universitari en Educació Inclusiva que imparteix la Universitat Catòlica de València “Sant Vicent Màrtir”. La conferència va tractar la situació europea de la inclusió en l'àmbit de l'ensenyament. Victoria Soriano ja va pronunciar una conferència en la jornada del curs anterior.

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L’alumnat que canvie d’etapa tindrà plaça reservada als centres adscrits

SECUNDÀRIA

CURS 2016-17

Les famílies podran presentar les sol·licituds entre el 9 i el 19 de maig Pablo Rovira provira@magisnet.com

La Conselleria d’Educació ha anunciat els calendaris d'’admissió de l’alumnat als ensenyaments d’Educació Infantil, Primària, ESO i Batxillerat en centres docents sostinguts amb fons públics. Pel que fa a les etapes d'Infantil i Primària, les famílies podran presentar les sol·licituds entre el 9 i el 19 de maig. Una vegada comprovades i baremades les sol·licituds, la publicació de les llistes provisionals es realitzarà el 2 de juny a les escoles. Les famílies podran reclamar davant la direcció del centre o el seu titular fins al 6 de juny i una vegada contestades les reclamacions es procedirà a publicar les llistes definitives, previstes per al 14 de juny. Tres dies després, el 17 de juny, s'iniciarà el procés de matriculació que s'estendrà fins al 29 del mateix mes. Quant a ESO i Batxillerat, el procés és únic per a ambdues etapes. La presentació de sol·licituds es realitzarà entre el 23 de maig i el 2 de juny i una vegada s'haja realitzat la baremació, es coneixeran les llistes provisionals, la publicació de les quals està prevista per a l’11 de juliol als instituts. Les reclamacions podran realitzar-se durant els dos dies següents, fins al 13, i una vegada contestades es procedirà a publicar les llistes definitives, previstes per al 19 de juliol. La matriculació en el cas de Secundària i Batxillerat queda fixada per al període que s’estén entre el 21 i el 28 de juliol, informa la Conselleria. Les àrees d'influència es po-

Enguany el procés d'admissió s'ha retardat pels canvis normatius introduïts per la Conselleria. MAGISTERIO dran consultar als centres educatius amb anterioritat al moment en què s’inicie el procés de sol·licitud. Canvis d’etapa Com a novetat, l’alumnat que canvie d’etapa, d’Infantil a Primària o de Primària a Secundària, tindrà reservada una plaça als centres adscrits sense necessitat de realitzar cap sol·licitud. En qualsevol cas, haurà de formalitzar igualment la matrícula en els terminis establerts. D’aquesta manera, s’unifica el procediment en tots els centres sostinguts amb fons públics, es garanteixen els itineraris educatius i s’eliminen tràmits en el procés d'admissió. Els alumnes que passen de l’etapa de Primària a un centre

adscrit de Secundària podran avançar la matriculació del 27 de juny a l’1 de juliol. Altra novetat, si no s’obté plaça en el primer centre triat, automàticament la puntuació d’admissió comptarà per a sol·licitar plaça en la segona opció, i així successivament, fins esgotar les 10 peticions. En definitiva, les famílies podran optar a les 10 opcions en igualtat de condicions gràcies al fet que el procediment es realitzarà simultàniament a través de mitjans informàtics. Les famílies interessades formularan una única sol·licitud utilitzant el model oficial, en la qual faran constar les 10 opcions ordenades per prioritat. Les sol·licituds estaran disponibles als centres educatius i també a l'apartat d'admissió

de l'alumnat en el web de la Conselleria. Una vegada emplenades les sol·licituds, s’imprimiran i es presentaran al centre educatiu triat en primera opció, conjuntament amb la documentació que acredite les circumstàncies al·legades. Les direccions territorials podran habilitar centres receptors alternatius en aquelles localitats o zones que presenten circumstàncies excepcionals que dificulten la presentació de sol·licituds. Cal remarcar que, en cas que s’hi presente més d’una instància, no se’n tindran en compte cap, i es procedirà a l'escolarització en algun dels centres en què, una vegada finalitzat el procés d'admissió, queden llocs vacants. Altra de les grans novetats

El col·legi anglès “Imagine Montessori School” va oferir una segona jornada informativa el passat 21 d’abril, en dues sessions, a les 15 i a les 18 de la vesprada. El centre, ubicat en la zona nord de la ciutat de València, iniciarà la seua activitat docent el proper setembre amb una oferta educativa per a xiquets d’entre tres i sis anys. El col·legi va presentar la seua filosofia i metodologia als

pares interessats, i també va preparar una visita guiada per les seues instal·lacions. El centre, fundat per tres famílies, segueix la pedagogia Montessori, segons la qual cadascun dels alumnes naix amb talents propis, potencial i una curiositat innata per aprendre. Així doncs, la direcció de l’”Imagine Montessori School” destaca els pilars de la seua estratègia docent: el foment de la curiositat, l’autonomia, l’esperit emprenedor, la creativitat, el plaer d’aprendre i el respecte per la naturalesa i el medi

del procés d’admissió consisteix en què tots els criteris de baremació es bolcaran al programa informàtic de Conselleria que, una vegada creuades les dades de què disposa, assignarà les places escolars de manera automàtica i objectiva. Els criteris de baremació de sol·licituds seran l’existència de germans o germanes matriculats al centre (15 punts), pare, mare o tutors legals treballadors del centre docent (cinc punts), proximitat del domicili o del lloc de treball (10 o cinc punts), renda per capita de la unitat familiar (dos punts) , família nombrosa (tres o cinc), discapacitat en l'alumnat, en els seus pares o germans i germanes (tres, quatre, cinc o set punts) i família monoparental (tres o cinc punts).

El conseller d'Educació, Investigació, Cultura i Esport, Vicent Marzà, va lliurar la setmana passada els premis extraordinaris al rendiment acadèmic corresponents al curs 2014-15 a Les Arts de València. L’acte, en el qual han sigut premiats 323 alumnes de Secundària i 29 de Batxillerat de la Comunitat Valenciana, comptà també amb l’assistència de les famílies dels premiats, així com d’una representació dels seus centres educatius. El conseller va recordar als presents que “no només és un bon alumne qui trau qualificacions excel·lents, sinó qui fa millors a tots aquells que té al voltant. I el mateix es pot dir de les famílies i els docents perquè eduquem entre tots: tots ensenyem i tots aprenem”. Vicent Marzà va afegir que “hui (per la setmana passada) només premiem una representació de tot l’alumnat, les famílies i els docents que s’impliquen en el dia a dia dels seus centres a tot el territori, perquè en són molts i constitueixen la força que mou l'Educació valenciana”. L'alumnat premiat va rebre un diploma acreditatiu que ha sigut lliurat en mà pel conseller Vicent Marzà, el director general de Política Educativa, Jaume Fullana, i el director general de Centres i Personal Docent, Ximo Carrión. Al lliurament també varen participar el director territorial de la Conselleria a València, Santiago Estañán i la presidenta del Consell Escolar Valencià, Encarna Cuenca. Amb aquest acte es posa punt i final al lliurament dels premis extraordinaris al rendiment acadèmic que han tingut lloc a Alacant, Castelló i València. En total, han sigut premiats 1.835 alumnes de les etapes de Primària, Secundària i Batxiller, dels quals 581 pertanyen a Alacant, 209 a Castelló i 1.045 a València.

800 alumnes participen en l'Olimpíada Matemàtica

"Imagine Montessori School" obri les seues portes el curs vinent VALÈNCIA

Lliurats els premis al rendiment acadèmic

EXTRAESCOLAR

Sessió informativa del nou col·legi. MAGISTERIO ambient. A més, el centre seguirà el currículum docent britànic en la seua totalitat. I es que la metodologia Montessori està en boga i cada vegada més escoles opten per emprar-la en les seues aules. També guanya adeptes entre els pares, que veuen amb bons

ulls la seua pedagogia menys rígida i els elements que la diferencien del sistema educatiu tradicional. El col·legi obrirà les seues portes l’any vinent amb els cursos d’Educació Infantil, però gradualment s’aniran implementant la resta d’etapes.

Quasi 800 alumnes van participar el dissabte passat dia 23 en la Final de la XXV Jornada Matemàtica organitzada pel Col·legi "Guadalaviar" de València i la Universitat Politècnica de València. La primera eliminatòria, que va tenir lloc el passat mes de març en la ETSI de Telecomunicacions, i va deixar una selecció de 780 alumnes d’entre més de 3.200 alumnes de tota Espanya i fins i tot d'altres països tals com França, i Irlanda.

Les proves començaren a les 10 del matí en el Col·legi "Guadalaviar" i van consistir en exercicis de càlcul i raonament matemàtic així com alguns problemes amb plantejaments creatius. Participen alumnes des de 3º a 6º de Primària, ESO i 1º de Batxillerat. L'11 de maig a les 19 hores tindrà lloc el lliurament de premis en el Palau de la Música de València. En aquest acte es farà lliurament a la Fundació DASYC de la quantitat recaptada per a finançar les Escoles d'Estiu en la Malvarrosa per a xiquets en risc d'exclusió social, segons ha informat el Col·legi “Guadalaviar”.

El Cuaderno:

El Magisterio Español Miércoles, 27 de abril de 2016 /Nº 12.095

El arte como recurso Distintas expresiones artísticas para conocer la Edad Moderna

Exposición escolar para estudiar la física del sonido nP 17

HERRAMIENTAS

El arte se une al juego, a las matemáticas, a la historia para aprender

Los alumnos participaron durante una semana en actividades de diversa índole que les proporcionaron un aprendizaje social y divertido. CRIET DE ALCORISA llas erigidas durante la Edad Moderna, experimentar la sensación de navegar por el mar Mediterráneo en una golondrina y disfrutar de la paz que ofrecen las playas del municipio. Esta nueva experiencia en el Criet ha ayudado a despertar el interés por la cultura del pasado y ha sido la base para que los alumnos hayan aprendido el tema en profundidad; en un ambiente educativo, distendido, social y divertido. En definitiva, una semana repleta de buenos momentos. Aprendizaje e importantes recuerdos en la infancia de nuestros estudiantes. Recuerdos que quedarán aquí, en el Criet de Alcorisa.

Nos hemos divertido con la recreación de un corral de comedias en el claustro con la Gymkhana de Orientación que acababa en la piscina y la última actividad Hundir la Flota. También juegos de cartas de rol para animar el tiempo libre con las que los alumnos se sentían como reyes, bandoleros, conspiradores o mercenarios y que utilizando su astucia derrotaban al rival con ataques propios de la Edad Moderna. Además, durante estas semanas realizamos el estupendo viaje a Peñíscola que nos permitió visitar el Castillo del Papa Luna, recorrer sus mura-

Dando continuidad histórica al tema del curso 2013-14, en el que nos acercamos a la Edad Media, nos hemos trasladado al apasionante y convulso período correspondiente a la Edad Moderna. Todo estaba decorado para que los alumnos entrasen de lleno en el tema. Ansiosos por conocer, aprender, socializarse, divertirse, compartir, reír… y, en definitiva, convivir con sus iguales, “los crietes y crietas” iban llegando. Para comenzar con el proyecto semanal llevamos a cabo una tarea que traían desde los centros: Descubre el enigma. Aquí la mostraban al resto de los compañeros y con tan solo 10 pistas se descubrían personajes históricos, literarios, monumentos, obras y movimientos artísticos, lugares o inventos. A continuación, de forma lúdica, el gran grupo interpretaba distintas secuencias de un cuento motor que describía los sucesos clave de esta época. Creando una pirámide humana, los niños observaban y comprendían los sectores y estamentos de la población que, en su tiempo, conformaban los grupos privilegiados y no privilegiados. Todas las sesiones de la semana estaban enfocadas a conocer los hechos destacados en la Edad Moderna. Con clases bajo los nombres de El Siglo de Oro, Grandes Inventos, Surcando los Mares, El Esplendor Musical, Ice-cream and Battleships y La Révolution Française aprendieron la conquista del nuevo mundo, los inventos, los grandes avances en la ciencia y en la Educación, el choque entre reinos, algunos personajes relevantes, la sociedad, la literatura, la gastronomía, la música… Adquiriendo todo ello de manera muy dinámica e innovadora. Nos hemos divertido con grandes veladas bajo las estrellas y a la luz de las antorchas como en la recreación de un corral de comedias que tenía lugar en el claustro del edificio. También hemos explorado los alrededores de Alcorisa realizando una ruta matemática,

Como colofón, los estudiantes visitaron Peñíscola y su Castillo del Papa Luna.

Pedro Zugasti y Belén Puig Criet de Alcorisa (Teruel)

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El arte como recurso El alumno Eje central de todas las actuaciones

Los cinco sentidos y el mundo del arte Es más importante que identifiquemos las habilidades de los niños que sus carencias. La iniciativa está dentro de la línea de Ayudas para el Diseño y Aplicación de Proyectos de Mejora de Aprendizaje del Alumnado por Agrupaciones Colaboraciones Profesionales entre Centros de Diferentes Comunidades o Ciudades Autónomas. Las agrupaciones son entre un centro de la Comunidad Valenciana y otro de Cantabria. La evolución de la pintura desde las Cuevas de Altamira hasta un cuadro situado en el Museo Sacro Diocesano bajo el título La tentación de Santo Tomás de Velázquez. Los alumnos y alumnas han trabajado a lo largo de todo el 2015 con un conjunto de actividades que se iniciaron con la distribución de un cartel que reuniera las dos realidades. Las diferentes expresiones del arte se han plasmado en actividades que han tenido como hilo conductor un porfolio que han elaborado todos los alumnos de los dos centros. El proyecto ha contado con un blog en donde se han secuenciado las actividades que se han realizado durante el 2015. Blog: El arte, el talismán de la vida creado bajo la licencia creative commons por tiempo indefinido. La directora del Colegio Bilingüe “Apostolado”, Carmen de la Higuera Carnicer, declaraba: “Ha sido un verdadero revulsivo para todo el centro y para toda la sociedad, una experiencia difícil de olvidar”. Cada uno de los centros ha nombrado un padrino representante del proyecto, en el caso del colegio de Hurchillo, nombró a una futura promesa en el mundo de la danza, el joven Javier Marcos; en el caso de Ceceñas, el actor Carlos García Cortázar.

n n Tomar el arte Como elemento referente de la vida de todos nosotros.

dad participe de este movimiento artístico nacido en los colegios.

n n Concretizar Los cinco sentidos en relación al mundo del arte.

n n Conocer los aspectos significativos Del arte de Santander.

n n Plasmar actividades Para interiorizar las diversas expresiones del mundo artístico en los niños.

n n Realizar trabajos Dentro del mundo de las nuevas tecnologías.

n n Realizar actividades

No supondrán muchos cambios, ni en la tarea docente, ni en los contenidos. Ahora es parte de nuestro currículo. n n Valorar la importancia El arte es importante en la vida de cada persona. n n Realizar exposiciones Con el fin de que toda la socie-

Las diferentes expresiones del arte se han plasmado en un porfolio a las Cuevas Rupestres de Altamira y a Santillana del Mar. El póster realizado combina elementos de las dos comunidades y de las dos poblaciones. El primer elemento que aparece en el póster es el río Segura. En la foto lo vemos a su paso por el centro de la ciudad de Orihuela. El río Segura nace en Santiago-Pontones (Jaén) y desemboca en la población alicantina de Guardamar. Por la otra parte aparece el río Miera a su paso por Ceceñas, este es un río que nace en VillaresMontes de Valnera y desemboca en Mar Cantábrico por la ría de Cubas. Otra de las imágenes que nos encontramos es la cruz situada en el monte, La Cruz de

n n Participar todos los agentes La comunidad educativa al completo. n n Realizar actividades Atención a la diversidad. n n Trabajar todas las competencias básicas Favorecer la adquisición a los alumnos por medio de una forma integral.

La Muela de Orihuela. Dicha cruz se instaló en el año 1942 y supuso toda una gran operación poderla montar en lo alto de la montaña. Cada año, celebrando la Reconquista, se ilumina. Tiene una altura de 14’ 80 metros. Otro elemento reflejado en el póster es la Casa del Marqués de Valdecilla, actualmente museo. Surge como un espacio para el conocimiento y la difusión de la figura y legado de uno de los personajes más importantes de la Cantabria contemporánea. En su interior alberga parte del patrimonio material del edificio dispuesto a través de reproducciones de las principales estancias que trasladan al visitante a la vivienda de una familia acomodada de finales del siglo XIX y principios del XX. Completando el puzle están los elementos importantes de este proyecto: Las pinturas de la Cueva de Altamira, que representan el inicio rupestre por parte de los hombres en la prehistoria, y, por otra parte, nos encontramos el cuadro pinta-

do por Velázquez La negación de Santo Tomás, que se encuentra en el Museo Sacro Diocesano de Orihuela. Otras actividades La música ha sido protagonista de esta aventura al crearse una canción para que uniera para siempre dicho proyecto. Exposiciones de las reproducciones de las pinturas de Altamira, visita al Museo de Arte Sacro, realización de un porfolio, actividades en todos los elementos del mundo de las artes, realizaciones de vídeos, actividades de convivencia, intercambio de alumnos... El arte, el talismán de la vida es un proyecto global que se sustenta en la premisa en un mundo cambiante como el actual con múltiples realidades es más importante que identifiquemos las fortalezas de los niños en lugar de sus carencias. Como nos indica Glenn Doman, es importante aprovechar al máximo las posibilidades de los niños, siendo fundamental el momento temprano en que se inicia el aprendizaje. Este proyecto, que tiene el niño como el eje central de todas las actuaciones, se basa en los cinco sentidos y su potencia dentro del mundo del arte. No podemos ignorar los avances que se han logrado en los últimos años para concebir el ámbito educativo y pedagógico de este proyecto. La implicación de las comunidades autónomas, la sociedad, ha sido muy importante para el desarrollo. Cada alumno participante en este proyecto recibe un diploma conmemorativo de esta actividad. Un periódico, que une dos periódicos en uno, es la última actuación de este proyecto educativo para la mejora del aprendizaje de alumnos por agrupaciones. Un periódico tiene por título Los vientos del pueblo en homenaje al poeta Miguel Hernández de la Comunidad Valenciana, y el otro periódico lleva por título El romance de la novia, en homenaje al también poeta Gerardo Diego.

La tentación de Santo Tomás de Velázquez ha sido uno de los platos fuertes de esta propuesta educativa colaborativa.

Yo como director del colegio de Hurchillo veo que la progresión del proyecto ha supuesto una combinación de ilusiones en todos los alumnos y al mismo tiempo ha supuesto poner en mayor valor el gran tesoro artístico que tiene la ciudad de Orihuela. Los sentidos han trabajado en su máxima expresión y las nuevas metodologías han surcado en cada una de las aulas donde han participado la totalidad de los alumnos de ambos centros, todos su profesores y, por supuesto, las dos comunidades educativas. Hemos sido embajadores del patrimonio de nuestras comunidades y de la evolución de la pintura apreciada por los cinco sentidos.

Viajes y póster Una de las actividades centrales ha sido la visita de los alumnos de Ceceñas a Hurchillo, en donde pudieron apreciar los cinco monumentos nacionales que tiene esta localidad levantina, y otra fue la visita de los alumnos de Hurchillo a las tierras de Cantabria con la visita

Objetivos del proyecto

Joaquín Marza CP “Manuel Riquelme” de Hurchillo, Orihuela (Alicante)

Alumnos de 6º de los dos colegios en la pu

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Cómo diseñar y montar una exposición sobre la ciencia de la música PROYECTOS

Los alumnos recibieron el encargo de parte de la Concejalía de Educación El alumnado de Florida Secundaria está trabajando en el proyecto MondoSonorodesde hace meses. Este proyecto tiene como objetivos conocer la física del sonido y sus principales características, potenciando la experimentación, el trabajo cooperativo y la interrelación de varias asignaturas para poder llevar adelante el encargo que se le ha pedido al alumnado, el de diseñar una exposición sobre la ciencia de la música para el municipio de Catarroja. El proyecto va acompañado de una gran cantidad de actividades y de trabajo como las visitas guiadas para el alumnado de Primaria a la exposición para cuya preparación se han organizado grupos de expertos; por ejemplo, los Brainers, que iniciaron su trabajo con una disección del cerebro para entender su funcionamiento y la incidencia que tiene la música en este órgano, de la misma manera que analizaron cómo funciona el oído cuando recibe el sonido. Por su parte, los Luthieres fueron los encargados de construir instrumentos para poder registrar una melodía para la exposición. Y los Big Sound Theory diseñaron las demostraciones que pueden ayudar a entender qué es el sonido y las ondas sonoras. Este proyecto integra las áreas de Música y Ciencias experimentales de 3º de ESO y ha sido diseñado por el equipo de profesorado encargado de

La exposición da sentido al trabajo en el aula. conducirlo en el aula. Este equipo interdisciplinar está formado por el profesor de Música, la de Biología, el de Física y Química, y el de Tecnología. Es una ejemplo de aplicación de la metodología de trabajo por proyectos que se realiza en el centro y que preten-

El objetivo es conocer la física del sonido y sus principales características de potenciar el desarrollo competencial del alumnado mediante la realización de problemas-reto que les permitan trabajar los contenidos de cada área. El proyecto se inicia con una propuesta inicial, en este caso fue trasladada por la Concejalía de Educación de Cata-

rroja mediante el encargo de la exposición. Continúa con una fase de investigación diseñada por los profesores y sigue con la fase de expertos donde cada alumno escoge la especialidad donde prefiere trabajar. Esta fase se cierra con el cruce de expertias que se realiza en el desarrollo del producto final a modo de puzle de Aronson. Florida Secundaria implanta esta metodología en todos los niveles de la ESO y 1º de Bachillerato y forma parte de la Red de Centros Innovadores del ICE de la Universidad Autónoma de Barcelona. El proyecto sale del centro con la exposición diseñada en la Casa de la Cultura por el alumnado y permite dotar de sentido el trabajo en el aula con el fin de encontrar la motivación intrínseca del alumnado. Equipo educativo Florida Secundaria de Catarroja (Valencia)

uerta del Palacio Episcopal de Orihuela, donde está el Museo Sacro Diocesano. CP MANUEL RIQUELME

Los alumnos montaron la exposición y ejercieron como guías. FOTOS: FLORIDA SECUNDARIA

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 27 DE ABRIL DE 2016

Comunidad de Madrid BREVES FORMACIÓN

Herramientas sobre programación Pixie El Centro Territorial de Innovación Madrid Sur organizó el pasado jueves un taller sobre herramientas para aprender Programación y Matemáticas en casa y en el aula, dirigido a maestros y equipos directivos de la región interesados en la utilidad Pixie. Durante las tres horas que duró el taller, los participantes descifraron cómo los lenguajes visuales basados en bloques de código son utilizados por todo el mundo y en todas las etapas para introducir a los alumnos en el llamado pensamiento computacional. Asimismo, trabajaron las competencias matemáticas y cómo aprender a aprender en la era digital.

Homenaje a la vida y obra de Cervantes en 170 colegios e institutos madrileños

VOLUNTARIADO

Ayuda escolar a menores inmigrantes La Fundación Finsol ha lanzado un nuevo programa educativo para intensificar el apoyo escolar que presta a los niños en riesgo de exclusión social en Tres Cantos. En total, la organización impartió el pasado curso más de 600 horas lectivas a escolares en las que se trabajaron herramientas sociales, académicas, culturas y personales con el fin de fomentar su integración. Según explica la concejal de Inmigración, Carmen Posadas, la iniciativa ha permitido que la mayoría de los niños “haya mejorado su expediente académico y dominen mejor el idioma”.

NOMBRAMIENTO

Nuevo presidente de Escuelas Católicas David Rasero, superior provincial de los Hermanos de la Sagrada Familia, ha sido nombrado por unanimidad como nuevo presidente de Escuelas Católicas de Madrid tras la celebración de la Asamblea general de superiores de FERE-CECA del pasado viernes. Por lo tanto, Rasero sustituye en el cargo a Concepción Viviente, que deja la responsabilidad tras cesar como visitadora provincial de su congregación tres años después de su nombramiento.

DENUNCIA

Cierre de una escuela Infantil en la capital n n La Policía Municipal de Madrid ha clausurado una escuela infantil en el distrito de Carabanchel al constatar, tras la denuncia de un vecino, que carecía de licencia de funcionamiento y presentaba “graves” anomalías relacionadas con la higiene. Según ha informado el Ayuntamiento de la capital, los agentes fueron los primeros en comprobar que la escuela funcionaba como una cooperativa pese a carecer de “licencia de funcionamiento y tener multitud de irregularidades”.

RECONOCIMIENTO

Cuarto aniversario de la muerte del escritor español más universal E. M. / Efe madrid@magisnet.com

170 centros educativos madrileños participaron la pasada semana en un homenaje a Miguel de Cervantes coincidiendo con el cuarto aniversario de la muerte del autor de El Quijote. El acto central, celebrado en el IES “Cervantes” del madrileño barrio de Embajadores, contó con la presencia del consejero de Educación, Rafael Van Grieken, quien conoció de primera mano todas y cada una de las propuestas llevadas a cabo en el centro. En total, la Semana Cervantina celebró alrededor de 450 actividades culturales en los diferentes centros de la Comunidad. Lecturas colectivas, concursos, espectáculos de teatro, semanas del libro y otras muchas iniciativas para reconocer al que es el escritor español más universal. Como curiosidad, hasta 13 centros educativos en Madrid rinden tributo al histórico escritor, cuyo nombre es el más repetido entre los colegios e institutos. Programación Importantes autores y académicos como José Manuel Sánchez Ron o José Antonio Pascual, e historiadores como Antonio Ballesteros han participado durante estos días en el ciclo de conferencias celebrado en el instituto. Además, la comunidad educativa ha podido disfrutar con las actuaciones de coros, ballets y músicos encargados de reinterpretar varias piezas cervantinas. Por otro lado, un grupo de alumnos y profesores han organizado una exposición de

El consejero de Educación en su visita a la clausura de la semana Cervantina en el IES “Cervantes” de la capital. CAM

La Noche de los Libros n n Eventos La Comunidad de Madrid celebró el pasado 22 de abril la undécima edición de La Noche de los Libros, evento organizado coincidiendo con la víspeta de la celebración del Día Internacional del Libro. Como novedad este año, la cita ha contado con una imagen renovada y una programación de más de 600 actividades en la Real Casa de Correos y la Real Casa de Postas. n n Al aire libre En total, 199 librerías, 142 bibliotecas y otras 143 instituciones han participado en La Noche

de los Libros. Entre las más visitadas, el Bulevar de los Libros, evento al aire libre donde todos los madrileños visitantes pudieron compartir su pasión por la lectura, tomando parte en conversaciones, lecturas, debates, talleres y música en directo, entre otras actividades. n n Cine y literatura Como colofón final, la Real Casa de Postas acogió un encuentro en el que cine y literatura acudieron de la mano junto a los protagonistas de la película española Nuestros Amantes.

carteles en la que se ha profundizado sobre la vida y obra del autor natural de Alcalá de Henares. Escolarización La Comunidad de Madrid ha descartado finalmente cerrar el aula de Educación Infantil que tenía previsto en el Colegio “Miguel Hernández” de Getafe. Según adelantó el Ayuntamiento de la localidad tras un encuentro entre representantes de la Consejería de Educación y la dirección del centro, sí se mantiene la posibilidad de que otro aula en el CEIP “Sagrado Corazón” no continúe abierta el próximo curso. En este sentido, el Consistorio ha detallado que el “Miguel Hernández” había recibi-

do 47 solicitudes de matriculación durante el proceso ordinario de escolarización, una cifra “muy por encima” de lo que la Comunidad de Madrid había previsto. No obstante, según explicó el consejero de Educación días antes durante una visita a un centro de FP de la misma localidad, “en ningún momento se ha pretendido cerrar de partida ningún aula, más allá de hacer la previsión de que algunas de esas aulas se quedan volantes”. Por ello, se comprometió a mantener abiertas las aulas siempre y cuando haya la suficiente demanda y a reunirse próximamente con la alcaldesa, Sara Hernández, para tratar el resultado del proceso de escolarización.

Alumnos del “CEU” simulan sesiones del Consejo de la ONU ORATORIA Un grupo de alumnos de Educación Secundaria del Colegio “CEU San Pablo” simularon la pasada semana una reunión del Consejo de Seguridad de Naciones Unidas como parte del programa de Enriquecimiento Educativo del centro. Durante la actividad, cada uno de los alumnos debía representar la posición de un país con el objetivo de desarrollar habilidades relacionadas con la oratoria y la capacidad negociadora para llegar a acuerdos.

Concretamente, los jóvenes debatieron sobre la posición de hasta 14 gobiernos, incluido el de España, respecto al derecho de las niñas a acceder a la Educación. Según explica el centro, lo novedoso del proyecto es que los participantes son alumnos de Secundaria comportándose y utilizando un lenguaje de dirigentes y mandatarios con un amplio bagaje internacional. Para ello, los participantes han tenido que aprender cómo, cuándo y de qué forma se puede pedir el turno de palabra, qué es un caucus moderado o qué son los puntos de duda parlamentaria, entre

otras muchas cuestiones. Para mayor dificultad, los debates se han desarrollado en tres lenguas: español, inglés y chino. Antes de aprobar las propuestas, los alumnos debían buscar información sobre el país al que representan, elaborando la posición oficial de cada uno de ellos, presentándola en el foro del Consejo, elaborando una propuesta de resolución y, finalmente, votando la propuesta y texto definitivo. Una vez que concluyan los debates, los alumnos deberán realizar una última presentación que tendrá lugar el próximo 20 de mayo.

El debate gira en torno al acceso de las niñas a la Educación.

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MIÉRCOLES, 27 DE ABRIL DE 2016 Suplemento Profesional

Otras comunidades

Más de 28.000 aspirantes optan a 1.987 plazas ofertadas en la OPE

ECOS EN EL AULA

José Manuel Mañú

ANDALUCÍA

Atraer a personas capaces

La convocatoria está fijada para el día 18 de junio, según la consejera andaluza Javier Romero

comunidades@magisnet.com

El pasado día 20 de abril en Sevilla la consejera de Educación, Adelaida de la Calle, anunció que la Consejería ha registrado un total de 28.220 solicitudes para la Oferta de Empleo Público (OPE) de 1.987 plazas del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, Técnicos de FP y Escuela Oficial de Idiomas (EOI). En concreto para el profesorado de Secundaria, hay 23.805 solicitudes de régimen general, 413 para el régimen de discapacidad y 158 para subir del nivel A2 al A1. En el Cuerpo de Técnicos de FP se presentaron un total de 2.418 solicitudes y en la EOI se han contabilizado un total de 622. La consejera aseguró que con este volumen de demanda se constituirán un total de 239 tribunales, 24 comisiones de selección y 40 comisiones de baremación para la fase de concurso, lo que supondrá un gasto estimado de casi cuatro millones de euros para la Administración andaluza.

La consejera de Educación, Adelaida de la Calle, durante la rueda de prensa del pasado día 20 de abril. JUNTA Asimismo, De la Calle vaticinó que las oposiciones se celebrarán previsiblemente el sábado día 18 de junio. En este sentido, el primer día no será necesario que los candidatos aporten la programación ni la unidad didáctica, lo que supone una novedad respecto a convocatorias anteriores. El primer día de la OPE estará destinado a la celebración de un acto de presentación y a

la entrega de los méritos así como del documento de identidad oficial de los aspirantes. Prueba eliminatoria La consejera de Educación, Adelaida de la Calle, declaró que la convocatoria para la OPE comenzará el 18 de junio, siendo el domingo 19 de junio el día que se desarrollará la primera prueba eliminatoria de los candidatos.

En este sentido, la prueba constará de dos partes detalladas en el Boletín Oficial. Una vez publicados los resultados de la fase eliminatoria, los aprobados tendrán que presentarse al día siguiente con una unidad didáctica y la programación para en días posteriores desarrollar el segundo ejercicio de la oposición. Una vez esclarecidos los resultados finales, se procederá

a realizar la fase de concurso y la baremación. Como novedad de esta convocatoria, se están celebrando cursos de formación práctica para los funcionarios que vayan a ser candidatos a presidentes de los tribunales así como a los suplentes. La finalidad de esta formación es que el proceso sea lo más transparente y con el criterio más homogéneo posible.

Aragón abre el plazo de inscripción para oposiciones al Cuerpo de Maestros ARAGÓN

Se podrán presentar las candidaturas hasta el próximo día 11 de mayo

Oferta de Empleo Público 2016 por cuerpos y comunidades Maestros Andalucía

Profesores Secundaria

Técnicos FP

E.O.I.

1.674

230

Aragón

530

Asturias

418*

J. R.

Baleares

174*

comunidades@magisnet.com

Canarias

445

La Consejería de Educación de Aragón abrió el pasado día 22 de abril el plazo de inscripción para la Oferta de Empleo Público (OPE) de 530 plazas del Cuerpo de Maestros. El plazo se cerrará el próximo día 11 de mayo cuando se procederá a publicar la lista provisional de admitidos y excluidos en el Boletín Oficial de Aragón y en la web del Departamento de Educación. Las pruebas se realizarán durante la segunda quincena de junio y tendrá una baremación con 45% la experiencia docente, un 30% la nota obtenida y un 15% la formación académica y los méritos. Esta OPE supone la mayor oferta pública desde 2013.

Cataluña Cantabria

Música y Art. Plásticas Inspectores Diario Artes Esc. y Diseño Oficial 18/2/16 19/4/16

4/4/16 13*

30/3/16

178

Castilla y León

736

Castilla-La Mancha

750

Extremadura

331

Galicia

500

Murcia

481

La Rioja

Madrid 200

Com. Valenciana

415

País Vasco

9/3/16 14/4/16

478

122

7/3/16 35

14/4/16 31/3/16

1200

Navarra

15/3/16 18

35/70*

5/10*

6/4/16 14

380

105

11/2/16

577

9/2/16

Ceuta

22/3/16

Melilla

Total

3.499

Notas: * Convocatorias provisionales. FUENTE: Elaboración propia.

6.129

22/3/16 599/634

160/165

s obvio que para lograr que personas valiosas deseen dedicarse a una profesión, necesitan que tenga atractivo. En las propuestas para mejorar la calidad del sistema educativo hay un consenso en señalar que la calidad de los profesores es un aspecto relevante. No es solo cuestión de salarios, sino también de reconocimiento social y de condiciones de trabajo razonables. La necesidad obliga y es lógico que personas sin interés por la docencia busquen empleo en este campo. Si fue injusto aducir el carácter vocacional de esta tarea para negar un salario digno, lo sería igual el no lograr que personas valiosas para esta tarea no tengan interés, por el recuerdo que guardan de sus profesores, sea en la infancia o en la universidad, o por ver la dejadez o falta de respaldo que han tenido muchos docentes en el aula; esa carencia de clima de trabajo serio lleva a la mediocridad. Los mejores aprenden incluso con profesores ineptos, pero muchos necesitan dedicación y empeño. No es preciso ser excelente para dedicarse a esta tarea, pero sin condiciones ni motivación no caben esperar buenos resultados; hay que lograr que quienes son idóneos para esta tarea deseen hacerlo. Deben saber que podrán dedicarse a la docencia y Educación, en lugar de a cuidar a jóvenes poco motivados. El prestigio se gana, pero se precisa una base mínima de medios para trabajar. Hemos vivido tiempos con directivos, a diversos niveles, más pendientes en evitar problemas que en ayudar a los docentes. Sería faltar a la justicia hacer generalizaciones, pero mientras que el término motivación se ha usado mucho para los alumnos, se ha omitido con los docentes.Si las condiciones de trabajo son poco deseables, los que puedan optarán por otras tareas. Por supuesto que los alumnos tienen derechos, así como los padres, etc. Hubo épocas en las que la decisión de un profesor, por injusta que fuera, era inapelable. Algunos abusaron del poder ante silencios por corporativismo, cobardía, etc. Ahora estamos en el otro extremo. Si dedicarse a esta profesión se ve como algo digno y respetable, los dotados para hacerlo querrán trabajar ahí. Además a todos los niveles educativos; para hacer un buen cesto se necesitan buenas mimbres; y no es cuestión solo de dinero; es de dignidad.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 27 DE ABRIL DE 2016

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Formación Profesional

¿Puedo acogerme al Programa de Enseñanza Bilingüe estando en Formación Profesional? M.E.G., Cartagena

Se considera enseñanza bilingüe la docencia de módulos profesionales de un ciclo formativo impartidos en al menos una lengua extranjera comunitaria, de forma integrada, sin que ello suponga modificación del currículo regulado para cada ciclo.

La cuestión objeto de su consulta está resuelta en la Orden de 24 de marzo de 2015, de la Consejería de Educación del Gobierno de la Región de Murcia. Esta Orden tiene por objeto regular el programa de enseñanza bilingüe de Formación Profesional del sistema educativo dentro del ámbito de gestión de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y aprobar las bases reguladoras de la selección de ciclos formativos. Según esta Orden, podrán solicitar incorporarse al Programa de Enseñanza Bilingüe en Formación Profesional los centros públicos y privados de la Región de Murcia que impartan ciclos formativos sostenidos con fondos públicos, cumplan los requisitos establecidos en la citada Orden y manifiesten su interés en participar en este Programa mediante la correspondiente solicitud. Los centros privados podrán participar voluntariamente en el Programa de Enseñanza Bilingüe para los ciclos formativos sostenidos con fondos públicos que impartan, con sus propios recursos y sin que ello suponga variación alguna en el coste del concierto educativo.

Finalidades Los módulos profesionales impartidos en lengua extranjera contribuirán de forma específica al logro de las siguientes finalidades respecto a la competencia lingüística: a) Elaborar mensajes escritos y orales, interpretando y transmitiendo la información necesaria para realizar consultas técnicas. b) Interpretar información escrita y oral en el ámbito propio del sector productivo del título. c) Cumplimentar e interpretar los documentos propios del sector profesional solicitando y facilitando una información de tipo general o detallada. d) A lo largo del ciclo el alumnado deberá adquirir en la lengua extranjera y en la española la terminología propia del sector productivo del título. La enseñanza en lengua extranjera implicará un número de módulos que supongan al menos el 25% de la carga horaria del ciclo formativo, comprendiendo como mínimo un módulo de cada curso que componga el ciclo. Para la docencia en estos módulos se programará el 50% de las unidades de trabajo para ser impartidas exclusivamente en lengua extran-

Queremos que nuestro centro se incorpore al Programa de Enseñanza Bilingüe en Formación Profesional. ¿Qué pasos tenemos que dar y qué requisitos comporta?

jera. En el resto de unidades de trabajo se programarán actividades de enseñanza aprendizaje exclusivamente en la lengua extranjera, de modo tal que al menos el 75% del contenido del módulo se desarrolle en el idioma específico de la enseñanza bilingüe. La autorización del Programa de enseñanza bilingüe podrá realizarse para cualquiera de las lenguas oficiales de los estados miembros de la Unión Europea. Proyecto educativo El Programa de enseñanza bilingüe estará incluido en la Programación general anual y en el Proyecto educativo de centro, donde se especificarán los módulos impartidos (total o parcialmente, según los casos) en lengua extranjera incluidos en el Programa, debiendo quedar reflejados los objetivos y medios previstos para su desarrollo en las programaciones didácticas del departamento de familia profesional. El equipo directivo del centro procurará que conste en el Reglamento de Régimen Interior que el coordinador del Programa podrá asistir a aquellas reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica donde pueda aportar sugerencias y recoger los acuerdos en cuestiones relacionadas con la enseñanza bilingüe. Las sugerencias y acuerdos adoptados por dicha comisión serán tenidos en cuenta por el director del centro antes de adoptar las decisiones que considere convenientes para el funciona-

miento del Programa, con la finalidad de conseguir una enseñanza de mayor calidad para los alumnos de la enseñanza bilingüe en Formación Profesional. La evaluación del alumnado se realizará de acuerdo con la normativa vigente. La competencia lingüística alcanzada por los alumnos en la lengua extranjera en que

Para incorporarse a este programa el centro docente deberá solicitarlo a la Consejería Pueden solicitar incorporarse los centros públicos y concertados de la Región de Murcia se imparte el ciclo formativo podrá ser tenida en cuenta en la evaluación de los módulos cuya lengua vehicular sea el español solamente a efectos de mejorar los resultados, no pudiendo ser considerada, en ningún caso, como elemento negativo para la calificación. En las programaciones didácticas se tendrá en cuenta lo anterior al especificar los criterios de evaluación. Al alumnado se le extenderá en su expediente académico y certificados una diligencia del secretario del centro, con el visto bueno del direc-

tor, haciendo constar la modalidad de enseñanza bilingüe cursada y el idioma en que se haya desarrollado. Además, al finalizar el ciclo formativo, obtendrá la certificación que acredite su participación en el mismo. Profesorado El profesorado que imparta los módulos profesionales en lengua extranjera deberá acreditar el dominio de la lengua extranjera de que se trate equivalente al nivel B2 del Marco común europeo de referencia para las lenguas. Además de estar en posesión de las certificaciones o titulaciones indicadas, el profesorado que imparta los módulos profesionales en lengua extranjera que se incorpore al Programa, en el caso de los centros públicos, deberá tener destino definitivo en el centro y permanecer, sin menoscabo de sus derechos, al menos dos años consecutivos en el mismo destino. El profesorado que imparta docencia en el Programa bilingüe tendrá que trabajar de forma coordinada con el resto del equipo docente y realizar un esfuerzo adicional para preparar adecuadamente las clases, para lo cual tendrá las siguientes dedicaciones horarias: a) Para labores de coordinación: el profesorado que imparta módulos profesionales en lengua extranjera y el coordinador del programa dedicarán dos periodos complementarios de su horario personal. Excepcionalmente, debido a causas justificadas y por necesidades organizati-

vas del centro, sólo dispondrán de un periodo complementario. b) Para la preparación de clases: el coordinador tendrá una reducción de dos periodos lectivos, y el resto del profesorado un periodo. Estas reducciones se incrementarán en otro periodo lectivo más cuando impartan docencia en dos o más módulos distintos. En los centros públicos, para que un profesor del Programa bilingüe de Formación Profesional pueda disfrutar de reducción en su horario lectivo, será preciso que imparta como mínimo cuatro períodos semanales de docencia en el Programa y, al menos, durante un curso escolar completo. Centros concertados En el caso del profesorado de los centros privados concertados, siempre que su disponibilidad organizativa lo permita, éste podrá acogerse a las mismas reducciones horarias que el profesorado de los centros públicos, conforme a lo dispuesto en los dos apartados anteriores. En el caso de los centros privados, el profesorado que imparta un módulo profesional impartido (total o parcialmente, según los casos) en lengua extranjera deberá estar en calidad de contratado con carácter indefinido, ser cooperativista, titular o socio. Las modificaciones o sustituciones relativas a este profesorado deberán ser notificadas a la Dirección General competente en materia de Formación Profesional, acreditando la competencia del nuevo profesorado.

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n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar Se amplía el plazo de presentación de proyectos al II Premio Escuela Infantil MAESTROS

El 30 de septiembre es la nueva fecha para presentar las experiencias La revista profesional Escuela Infantil, del grupo editorial Siena SA, ha decidido ampliar el plazo de entrega de candidaturas a sus premios bajo petición de los maestros. De este modo, la organización de los premios repetirá la dinámica marcada por la primera edición. El Premio Escuela Infantil recibió a principios de este curso más de 100 experiencias candidatas, por lo que, la organización pretende superar este número con creces, por lo que anima de nuevo a todos los maestros y educadores de primer y segundo ciclo de Infantil, de Necesidades Educativas Especiales y de actividades extraescolares dirigidas a esta etapa a que presenten sus pro-

yectos antes del 30 de septiembre, recordándoles que los premios son compatibles con otros certámenes y que pueden presentar cuantas candidaturas deseen. “Con esta prórroga, no solo vamos a superar el número de experiencias, sino que vamos a beneficiar la calidad de los proyectos premiados”, afirma la organización del premio, que, en esta ocasión, ha propuesto las siguientes categorías: n Alimentación saludable: desarrollo de buenos hábitos a la hora de comer, incluyendo la higiene y la autonomía personal, la Educación en la mesa y la promoción de una dieta sana. n Psicomotricidad: iniciación en el movimiento, el control corporal y el ritmo, así como el estudio del cuerpo y su capacidad de expresión creativa. n Animación a la lectoescritura: aproximación a la lectoescritura y a las habilidades comunicativas. n Extraescolares: propuestas y actividades realizadas fuera del horario lectivo.

Reciclaje y medio ambiente: descubrimiento de las características físicas y sociales del mundo que rodea al niño, dotándole de actitudes, procedimientos y conceptos que favorezcan el cuidado medioambiental. Además, este año se ha creado una plantilla para la presentación de proyectos con el fin de facilitar la valoración al desglosar los aspectos fundamentales, como objetivos, justificación o metodología, y separarlos de las actividades realizadas para su desarrollo. Por este motivo, habrá que solicitar las bases y la plantilla a escuelainfantil@magisnet. com, con el asunto ‘II Premio Escuela Infantil”‘. Una vez cumplimentada, habrá que enviar dicha plantilla al mismo correo, con el mismo asunto y adjuntar de tres a cinco fotos que ilustren aspectos llevados a cabo durante la ejecución de la propuesta. Después, solo queda esperar a que el jurado decida y estar al tanto de las novedades que se produzcan a través de Twitter: @escuela06.

Imagen de la entrega de premios de la primera edición de los galardones. JORGE ZORRILLA

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Educar

El videojuego y la animación digital, dos grados universitarios con gran empleo ra confirma la cifra, “el videojuego es una posible salida profesional, pero no la única, estamos formando ingenieros y artistas digitales”.

MUNDO DIGITAL

Una universidad de Bilbao ofrece estudios dedicados a este sector

El 100% de los alumnos logra un puesto de trabajo cualificado en varios sectores

Ylenia Espinosa educar@magisnet.com

Las nuevas tecnologías avanzan por la sociedad a una velocidad trepidante. De entre todas las opciones que nos ofrece el mundo digital, el sector de los videojuegos tiene un papel cada día más importante. Esta industria requiere una formación especializada, algo que facilita la universidad bilbaína de DigiPen, institución educativa que ha puesto en marcha dos grados de programación de videojuegos. DigiPen fue creada hace 28 años por Claude Comair, cofundador de Nintendo Software Technology, en Estados Unidos, desde donde ha viajado a Singapur y, posteriormente, a España. Ignacio Otalora, director ejecutivo de DigiPen, de la conocida como la universidad del

Imagen captada de uno de los videojuegos creados por los propios alumnos de la universidad. DIGIPEN videojuego, explica que “hay muchas oportunidades en el mercado que solo podemos atender si lo dotamos con los profesionales que este sector requiere”. Los propios alumnos de Digipen han logrado numerosos premios y reconocimientos por los videojuegos que han ido elaborando du-

rante el desarrollo de sus estudios. La universidad imparte dos grados relacionados con la industria del videojuego, de cuatro años de duración cada uno: Ingeniería de Software y Bellas Artes en Arte Digital y Animación en 3D. El director ejecutivo explica que, a pesar de que

CUENTOS CORTOS PARA SER FELIZ

a la universidad se la vincule únicamente con el mundo del videojuego, “se forman ingenieros que hacen complejos programas que pueden servir para numerosos campos”. Además, ambos grados se imparten en inglés. “Este sector es global. Está conformado por gente de muy distintos pa-

íses. Como el idioma universal es el inglés, todas nuestras clases son en inglés”, explica el director ejecutivo de DigiPen. En los propios enfoques que plantea la universidad se encuentra la perspectiva de que el 100% de los graduados pueda conseguir un puesto de trabajo cualificado. Ignacio Otalo-

Según explica el director ejecutivo, las posibles salidas de este grado se enfocan a numerosos campos, “tenemos gente trabajando en autométrica, aeronáutica, defensa y, además, en numerosas compañías mundiales punteras como Microsoft y Amazon”. En cuanto al número de alumnos que optan por esta opción laboral, en el campus de Bilbao la cifra ronda los 100, un número que, según explica Otalora, lleva creciendo desde la creación de los grados ante un mercado que se abre cada día, “se cuentan por decenas los puestos de trabajo que van surgiendo en este campo”.

RAQUEL CÁNOVAS

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Había una vez una brujita que habitaba en el mundo de Ummm

iendo pequeña, los magos del mundo de Ummm se echaban manos a la cabeza con ella, porque todos los conjuros que hacía le salían al revés y mil veces más grandes de lo que se esperaba. Y como siempre andaba liando desastres por donde pasaba, los magos le retiraron la varita mágica que le correspondía de nacimiento, y le dieron en su lugar un lápiz. La brujita no se quedó muy contenta, pero si eso era lo que habían decidido los magos, entonces, debería ser correcto. Aún así, intentó hacer conjuros con el lápiz…pero nada salía. Aburrida, se fue a un recóndito lugar del mundo de Ummm a esconderse. Ya no tenía mucha fe en que ella pudiera hacer magia, pero seguía dale que te pego al lápiz a ver si algo pasaba. Y como nunca nada pasó, la brujita desistió de seguir intentando hacer magia. Un hada que revoloteaba por allí la vio y le dio mucha pena ver a la brujita triste caminan-

do. Se acercó a ella y le preguntó qué le pasaba. -Soy una bruja que no sabe hacer magia. -¿Y tu varita mágica?- preguntó el hada -Me la quitaron hace tiempo, porque todos los conjuros me salían al revés y en su lugar, me dieron un lápiz. -¡Anda! ¿Y ahora ya no puedes hacer magia? - La magia no es para mí. No soy buena en eso. El hada cogió a la brujita y se la llevó volando dentro del bosque. Allí la sentó en una piedra a mirar a un cervatillo que aprendía a caminar y se estaba cayendo continuamente. Le dijo: -Ves a ese cervatillo caerse una y otra vez…¿acaso crees que se está diciendo a sí mismo: “me he caído ya más de 100 veces, esto de andar no es para mí”? -¡Qué tontería! –respondió la bruja– todos los cervatillos

aprenden a andar tarde o temprano. -Pues todas las brujas aprenden a hacer magia tarde o temprano así que ponte manos a la obra. Si tus conjuros se realizan al revés di al revés el conjuro. Y empieza por recuperar tu varita mágica que los magos te arrebataron. -¡Vale hada! ¡Voy! La bruja hizo el conjuro al revés, es decir, a su manera. Pero esta vez sabía que le saldría muy, muy bien. Como todos sus conjuros se cumplían al revés, y mucho más grandes de lo previsto…no sólo recuperó su varita mágica, sino que además resultó ser la más poderosa de todas las varitas mágicas del reino de Ummm –eso sí, seguía teniendo forma de lápiz–. Y así, haciendo conjuros gigantes del revés, resultó ser la brujita más mágica de todo el reino, respetada por los magos y las brujas y conocida en todas partes como “la bruja del lápiz”.

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Educar

Cerca de 3.000 profesores de Inglés debaten sobre la mejor manera de enseñar El congreso Iatefl reúne anualmente a miles de docentes de todo el mundo. El Inglés y la Educación son los absolutos protagonistas de un encuentro creado para generar un desarrollo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estrella Martínez educar@magisnet.com

Iatefl es una comunidad internacional compuesta por más de 4.000 profesores de Inglés cuyo objetivo es servir de enlace, apoyo y desarrollo a estos docentes en todo el mundo. Anualmente celebran un encuentro que este año ha tenido a Birmingham (Reino Unido) como escenario y la celebración del 50 cumpleaños de estas citas educativas. Según cifras proporcionadas por Marjorie Rosenberg, presidenta de Iatefl, este año han participado “alrededor de 3.000 personas” en este encuentro, que tiene al Inglés y la Educación como absolutos protagonistas. Profesores de Inglés de más de 100 países han participado durante cuatro días en charlas, talleres, conferencias, reuniones, etc. En Iatefl Inglés y Educación van de la mano. Muchas de las cosas que allí se dicen y comparten son perfectamente válidas para aplicar a cualquiera de las asignaturas del currículum. No se trata, por tanto, solo de profesores de Inglés hablando de su asignatura, sino también de docentes tratando de dilucidar los métodos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La innovación educativa estuvo en el centro de muchos de los debates, tanto de la mano de lasTIC como de muchos otros recursos. SHUTTERSTOCK Innovación educativa En los cientos de propuestas formativas se trataron temas diversos en los que la innovación educativa estuvo muy presente. Las TIC, por ejemplo, llenaron horas de trabajo en Birmingham, donde se dieron cita profesionales relacionados con este ámbito como Andrew Nye, asistente de Dirección y Desarrollo Digital y de Nuevo Producto de Cambridge English Language Assessment, quien aseguró en declaraciones a MAGISTERIO que “en el futuro habrá un uso mucho mayor de la tecnología y de las herramientas y recursos digitales, por lo que el papel del profesor tiene que cambiar. De hecho, ya está cambiando, pero tiene que hacerlo más para adaptarse”. De ahí que su área de trabajo se centre especialmente en esto, en facilitar el desarrollo y crecimiento de los profesionales de la Educación. “Yo no creo que los profesores ni las escuelas vayan a desaparecer, el hecho de que puedas hacer un curso MOOC, por ejemplo, no quiere decir que los espacios vayan a desaparecer, va a ser más bien una cuestión de integración de cada vez más y más recursos, por lo que el rol del profesor tiene que cambiar en función de esto”, añadió Nye. Al hilo de lo que decía su compañero, Monica Poulter, gerente en Desarrollo del Profesorado en Cambridge En-

glish Language Assessment, añadió que “hay que dar a los profesores la formación que necesitan, no podemos olvidar que como docente siempre tienes que estar aprendiendo, por eso tenemos que facilitarles ese desarrollo y darles herramientas y recursos que puedan usar en beneficio de sus alumnos”. “Eso es”, corroboró Nye, “desde Cambridge tratamos de ayudar a los profesores y enseñarles a usar estos recursos de manera eficaz”.

Profesores de más de 100 países han participado en charlas, talleres, conferencias, etc. Tanto uno como otro reconocieron que la formación del profesorado es un tema delicado, por muy necesaria que sea. Los profesores necesitan apoyo y ser recompensados de alguna manera, “llegas a casa, tienes que seguir trabajando en cosas relacionadas con la escuela, estás cansado, tienes otras tareas por hacer…”, apuntó Poulter. Así que no siempre es fácil el compromiso con el crecimiento profesio-

nal. “Efectivamente, yo no creo que los profesores piensen que sea una pérdida de tiempo formarse, sino que más bien hablamos de una larga lista de prioridades y muchas veces esta no es la principal”, añadió Nye. Su trabajo se desempeña con profesores de todo el mundo de los que reciben respuesta constante de sus necesidades y situaciones. En ocasiones el dinero es también un problema, por lo que “desde Cambridge estamos trabajando para desarrollar cursos de bajo coste”, apuntó Poulter. Dadas las circunstancias, ambos coinciden es que la formación del profesorado debería ser un compromiso de muchas y diversas entidades como gobiernos, universidades, escuelas, etc. Como las TIC no son la única manera de innovar en el aula, no fueron las protagonistas exclusivas del encuentro. Peter Watkins, de la Universidad de Porsmouth, por ejemplo, ofreció un taller en el que invitó a los asistentes a preguntarse sobre lo que hacen en clase y por qué. “Como profesores deberíamos preguntarnos qué cosas son rutinarias y automáticas para mí”, afirmó, “¿existen alternativas? ¿Qué pasaría si las pusiera en marcha?”. Watkins animó a probar distintas posibilidades, “nunca pensemos que tenemos las res-

puestas”. Por eso “animo a que leas, investigues, a que hables con colegas”. Scott Thornbury, profesor y autor de textos y artículos relacionados con el aprendizaje del Inglés, hizo hincapié en su charla en que a la hora de enseñar la lengua, si bien no hay que olvidar que “es una asignatura que está dentro del currículum y de la que los alumnos se van a examinar”, se trata “de mezclar experiencia real y clase, hay que aprender también el idioma para la vida”. Jack Richards, de Cambridge University Press y la Universidad de Sidney, por su parte, arengó a los profesores en su conferencia para que no perdieran de vista que para enseñar Inglés es necesario mucho más que “tener un dominio del idioma”, pues no hay que olvidar que la mayoría de los profesores de Inglés no son hablantes nativos de la lengua. El nivel lingüístico es importante, pero no por ello se pueden dejar al margen otras destrezas tan necesarias para un profesor como su “habilidad para enseñar”, su capacidad para “adaptarse al contexto” que se encuentra, etc. No hay que olvidar “que cada niño es un ganador, que hasta el más débil tiene que sacar algo de nuestras clases”. En la línea de Watkins, también animó a los presentes a“unirte a otros, a

“Los alumnos quieren profesores que interactúen con ellos”, afirmó Monica Poulter crear comunidades de prácticas”, pues “enseñar es cosa de uno solo, pero la escuela es cosa de muchos”, de ahí la importancia de tener “gente con la que hablar de trabajo, con la que colaborar, compartir y aprender”. Escuchar al alumno El compromiso profesional del docente de nada sirve si el alumno no está en el centro de todo. “Nosotros hacemos mucho hincapié en interactuar”, explicó a MAGISTERIO Monica Poulter. “Intentamos ponernos en su lugar para saber qué pueden querer de sus profesores”. Para Poulter, un profesor tiene que “amar su asignatura, interesarse por los alumnos, hacer que el aprendizaje sea interesante”, teniendo siempre como base la interacción con los alumnos porque “cuando les preguntamos nos responden que quieren profesores interesados en interactuar con ellos”.

Nicola Meldrum, de Oxford TEFL, en su charla se refirió a la “utilidad de escuchar al alumno, de darle voz”, por eso tienes que “preguntarte qué puedes hacer para poner al alumno en el centro”. Para Maria Norton, del British Council de Italia, esa escucha viene también definida por “cómo le podemos dar la mejor Educación a nuestros alumnos”. Para el British Council estas son las patas fundamentales que hay que desarrollar en los estudiantes: “Comunicación, colaboración, creatividad, pensamiento crítico, ciudadanía y liderazgo”. Norton resaltó la importancia de “aprender a aprender”, a los alumnos “hay que darles herramientas para que sepan elegir, desenvolverse”. En este punto la escucha vuelve a ser fundamental, “si compartes con los estudiantes cuáles son tus objetivos se consigue una mayor motivación e implicación. Tenemos que explicarles hacia dónde estamos yendo, es importante que trabajemos todos juntos desde que son pequeños”. En esta línea resulta fundamental “que ellos mismos se planteen en qué son buenos o no, qué necesitan aprender, dónde pueden mejorar y que compartan esa información con el profesor”. Se trata al final de que “reflexionen sobre su aprendizaje”.

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Agenda Didáctica Mejora del lenguaje

cursos Coaching Curso intensivo de verano El CEC –Centro de Estudios de Coaching– presenta su nuevo curso para formarse en coaching. El curso se realizará en El Escorial (Madrid), entre los días 16 y 24 de julio. Esencialmente está dirigido para directivos que deseen profundizar en sus habilidades de liderazgo, educadores, consultores y otras profesiones de ayuda. La duración incluye 70 horas en aula y otras 70 horas de estudio y prácticas. Más información: Tlf.: 915 901 582

Seguridad Prevención del acoso Aula Siena imparte el curso online de Experto técnico en privacidad, seguridad y uso ético y responsable de la Red. El curso prepara a los docentes para responsabilizarse de la seguridad en sus centros, del uso responsable de la Red y de la prevención del acoso escolar. El curso tiene una duración de 90 horas y su precio es de 390 euros. Más información: Tlf.: 91 519 95 15

UNIR pone en marcha el Curso on line de didáctica de la lengua en Secundaria. El objetivo del curso es conseguir que el docente sea capaz de mejorar la destreza de sus alumnos respecto a la utilización del lenguaje. Los alumnos que superen el curso obtendrán el certificado UNIR. El curso tiene una duración de 60 horas. Más información:

lizar dinámicas de grupo que contribuyen a cohesionarlo. Su duración es de 110 horas, se realiza a lo largo de 20 días y se certifican 11 créditos tradicionales. Más información:

aquellos que quieran iniciarse o perfeccionar la escalada. Ofrece diversos tipos de cursos, dependiendo del nivel de escalada y la edad que se tenga. El centro cuenta con vías de escalada deportiva, sala de Boulder, tienda especializada, alquiler de material y slackline –deporte de equilibrio–. Más información:

favoritos

Tlf: 967 607 349

Tlf: 661 514 898

Conferencias Edulearn16

www.masterclass.unir.net

Intervención

premios

Ciberbullying El portal formativo de los profesionales de la enseñanza FETEform nos ofrece el curso on line Programas de prevención e intervención desde el contexto escolar y familar para saber cómo actuar en casos de ciberbullying en el ámbito familiar y escolar. El objetivo principal de este curso es que el docente conozca con mayor profundidad qué es es el ciberbullying y sea capaz de aplicar los recursos necesarios para prevenir estas situaciones de riesgo. Más información:

Carteles Lucha contra el hambre Manos Unidas convoca los Premios de carteles para niños y jóvenes. Los trabajos deberán responder al lema Manos Unidas y la lucha contra el hambre ¿Cómo trabaja Manos Unidas? Podrán participar colegios, institutos,y otras asociaciones. El plazo finaliza el 9 de mayo. Más información: Tlf: 91 522 17 83

formacion@feteugt.es.

Docencia

Cohesión

Proyectos educativos

Dinámicas de grupo ANPE Albacete imparte el curso on line Recursos didácticos y psicopedagógicos: dinámicas de relación interpersonal en el aula. Los alumnos aprenderán a uti-

El Ministerio de Educación convoca los Premios nacionales de Educación para centros docentes. Reconoce a los centros que hayan lanzado proyectos que contribuyan a la mejora de la calidad educativa de sus alum-

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ENCUENTRO. El centro Doble8 ofrece diversos tipos de cursos de escalada. En Palma de Mallorca. CURSO. El CEC presenta su curso para formarse en coaching. Se realizará en El Escorial (Madrid). PREMIO. Manos Unidas convoca sus Premios de carteles para niños y jóvenes.

nos. El plazo de entrega finaliza el 30 junio Más información.

iated.org/edulearn/

Docencia

Tlf.: 91 701 82 46

Resolución de conflictos

Jóvenes Ocio y tiempo libre La FAD convoca el concurso Y tú, ¿qué? La finalidad es informar sobre temas de interés como consumismo, ocio y tiempo libre en diferentes formatos. Para jóvenes de 13 a 18. El plazo finaliza el 2 de mayo. Más información: cibercorresponsales.org/

Los días 4, 5 y 6 de julio Edulearn16 nos trae la 8ª Conferencia Internacional sobre Educación y Nuevas Tecnologías de Aprendizaje, que se llevará a cabo en Barcelona. Edulearn es una de las mayores conferencias para profesores, investigadores y profesionales del sector de la Educación. Cada año se reúnen más de 700 delegados de 80 países diferentes. Más información:

encuentros Escalada Amantes del deporte El centro de escalada Doble8, situado en Palma de Mallorca, es un centro deportivo apto para toda la familia y todos

Aula Siena nos ofrece el taller presencial Resolución de conflictos: enseñando a vivir, disen? ado para profesores con el objetivo de ensen? arles a resolver conflictos entre sus propios alumnos. Se celebrará el 7 mayo en Madrid y tiene una duración de 8 horas. Más información: Tlf.: 91 519 95 15

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR YLENIA ESPINOSA

Visita a Shakespeare

¿Podemos educar las emociones infantiles?

Con motivo del 400 aniversario de la muerte del autor, internet pone a disposición del usuario numerosos recursos para conocer su vida y su obra.

Lili Autor: Wen Dee Tan Editorial: Babulinka Books; Barcelona 2016 Precio: 14,95 €; 28 págs.

Babulinka Books es un proyecto editorial que pretende sumergir a pequeños y mayores en la Educación emocional y el crecimiento interior. Si tradicionalmente la Educación se ha centrado en la adquisición de conocimientos, ahora es el momento de educar también hacia el interior. Aprender a identificar y gestionar las emociones es el camino para alcanzar ese autoconocimiento y, desde el bienestar personal, establecer relaciones saludables, respetando y potenciando la identidad de cada uno. El entorno familiar, por los fuertes vínculos emocionales que crea, es el marco ideal para educar en las emociones.

Los Babulinka Books pretenden ser herramientas útiles y divertidas para ayudar a los lectores en este bello, intenso y emotivo viaje hacia el interior de los niños. La misma filosofía que subyace en esta obra ganadora del tercer premio Macmillan en 2013, un maravilloso álbum ilustrado que nos cuenta que todos somos únicos, originales, especiales. Como Lili, una niña diferente. Esa diferencia le causa problemas, pero, al final, es una ventaja. Todos tenemos un don, una capacidad, habilidades para explorar. Todos tenemos un talento, y entre todos sumamos y nos ayudamos. Donde tú no llegas, llego yo. Y cada cual que sea él, libre tal y como es.

Aprender es un arte todavía no dominado Aprender en tiempos revueltos La nueva ciencia del aprendizaje Autor: Juan Ignacio Pozo Editorial:Alianza; Madrid 2016 Precio: 22,45 €; 320 págs.

Debemos enfrentarnos a muchas tareas, tanto académicas como no académicas, que requieren nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, pero además hemos de compartir con personas diversas espacios sociales diferentes, que están reclamando nuevas conductas, actitudes y valores. Al final, no se trata ya solo de afrontar esas nuevas demandas y espacios sociales, sino en último extremo de aprender a convivir con las múltiples identidades diferentes que, como consecuencia, habitan en nosotros con las diferentes mentalidades necesarias para desplegar tantas ideas, conocimientos, habilidades, actitudes, sentimientos o formas de vivir y comportarnos en contextos distintos.

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Aprender es hoy una actividad paradójica. Cada vez dedicamos más tiempo y más recursos a aprender y a enseñar. Pero los resultados son sin duda desalentadores. Sin necesidad de leer estudios internacionales, profesores y alumnos, padres y madres, viven a diario la frustración de no aprender o de no lograr que otros aprendan, sea en contextos escolares, sociales, personales o laborales. Debemos repensar nuestras creencias y prácticas tradicionales a la luz de las nuevas ciencias del aprendizaje, que ofrecen una perspectiva diferente de cómo aprender y ayudar a otros a hacerlo, tanto en las aulas como en las empresas, la familia u otros contextos informales. Frente a quienes creen en una vuelta a los viejos hábitos, a la autoridad y la “cultura del esfuerzo”, este libro propone avanzar hacia nuevas prácticas de aprendizaje basadas en la experiencia y la reflexión personal, que permitan recuperar la emoción de aprender.

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Son cientos los aspectos de la vida y el entorno de Shakespeare los que condicionaron al autor a la hora de coger la pluma y dar vida a su obra. Para ayudarnos a conocer el entorno en el que el dramaturgo inglés creció, Educaixa pone a nuestra disposición un recurso interactivo de fácil manejo. Este apoyo digital nos muestra un mapamundi en el que va apareciendo información a medida que vamos clicando sobre él. Entre los detalles que señala se encuentran diferentes aspectos que definían a la Inglaterra del momento, como su situación económica, la relación con los países vecinos, las condiciones de higiele y las clases sociales reinantes Además, Educaixa ofrece también otros recursos educativos relacionados con la obra de Shakespeare. Con ellos podemos aprender cómo y por qué introduce el autor en su obra aspectos como la amistad, el poder, la corrupción y los sueños. Para acceder a estos mapas únicamente hay que entrar en el portal de Educaixa, clicar en la pestaña de Recursos por Nivel y pinchar en ESO. Dentro hay un desplegable en el que hay que seleccionar la opción de Literatura y buscar los recursos en las tres páginas disponibles.

novedades

Profesional Idea de la literatura y teoría de los géneros literarios Autor: Pedro Aulón de Haro Editorial: Universidad de Salamanca; Salamanca 2016 Precio: 19 €; 286 págs.

Igualdad y diversidad en el aula Manual para maestros de Infantil y Primaria Autores: Juan Pablo Cano; Raquel Barragán Sánchez;

clii.co/9hmg

El Mundo propone un análisis detallado de la vinculación entre Shakespeare y Cervantes.

Cervantes y Shakespeare, vidas paralelas Especial en prensa www.elmundo.es

No llegaron a conocerse, pero son muchos los expertos que han relacionado a lo largo de la historia a William Shakepeare y a Miguel de Cervantes. Con motivo del 400 aniversario de la muerte de los autores, el periódico El Mundo publicó el día 19 de abril un especial que nos ayudará a conocer la relación entre ambos. Sus vidas y muertes, algunas de sus obras, citas célebres y las teatralizaciones actuales de sus historias son algunos de los aspectos que podemos encontrar en este especial.

Para acceder hay que introducir ‘Shakespeare y Cervantes’ en la barra de búsqueda de El Mundo y clicar en la primera opción.

Lee todas las obras desde el móvil Aplicación en varios idiomas iTunes

La tecnología pone en nuestras manos la opción de leer todas las obras del autor inglés en cualquier momento. Solo para dispositivos Apple, pero completamente gratuita, podemos encontrar Shakespeare App. Esta app también nos da la posibilidad de buscar partes de la obra del autor y leer los textos en varios idiomas.

El propio Shakespeare se presenta Juego interactivo www.curriculumbits.com

Qué mejor manera que conocer la vida y la obra de un autor que escucharlas de su propia boca. Con este criterio CurriculumBits pone a nuestra disposición un juego interactivo en el que podemos ver al propio William Shakespeare explicarnos, en inglés, su vida de forma simple, pero detallada. Para acceder al juego solo hay que introducir la palabra ‘Shakespeare’ en la barra de búsqueda, situada hacia el final de la parte derecha de la página web.

Boy21

Juan Manuel García González; y Eva Solera Hernández Editorial: Universidad Internacional de la Rioja; Logroño 2016 Precio: 20 €; 202 págs.

Historias de maestras mediar para transformar

Tendencias educativas para el siglo XXI

Juvenil

Autor: Julio Cabrero Almenara Editorial: Universidad a Distancia de Madrid; Madrid 2016 Precio: 30 €; 224 págs.

El sueño de un anciano Autor: John Henry Newman Editorial: Rialp; Madrid 2014 Precio: 9 €; 104 págs.

Infantil

Educació i cultura Revista mallorquina de pedagogía núm. 25

El capitán Miguel y Juan el Navegante

Autora: Antonia Rodenas Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 8,20 €; 32 págs.

Autor: VV.AA. Editorial: Universidad de las Islas Baleares; Palma de Mallorca 2015 Precio: 14 €; 260 págs.

Tabanque. Revista pedagógica núm. 28

Autor: VV.AA. Editorial: Universidad de Valladolid; Valladolid 2016 Precio: 16,30 €; 238 págs.

Autor: Martín Casariego Córdoba Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 10 €; 320 págs.

Besos de espinas Autora: Bettina Belitz Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 18,90 €; 656 págs.

Autor: Matthew Quick Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 14 €; 280 págs.

Dragal III: La fraternidad del dragón Autor: Elena Gallego Abad Editorial: Anaya; Madrid 2016 Precio: 12 €; 288 págs.

Cerca de la selva

Historia de la bicicleta de un hombre lagarto Autora: Fina Casalderrey Editorial:Anaya; Madrid 2016 Precio: 8,20 €; 144 págs.

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 27 DE ABRIL DE 2016

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Álvaro García Hernández Premio SM GranAngular Álvaro García Hernández ha sido galardonado con el Premio SM de Literatura Juvenil Gran Angular por su obra León kamikaze en la que sus peculiares protagonistas tratan de que sus rutinas diarias les hagan felices: alumnos con móvil, padres por divorciarse, profesores olvidados, un filósofo arruinado, una ceniza con mala suerte crónica y mucho más. A su vez, Roberto Santiago ha sido galardonado con el Premio SM de Literatura Infantil El Barco de Vapor 2016 gracias a su obra Los protectores, que refleja esa etapa de la vida en la que se deja de ser niño, pero todavía no se es adolescente.

Carmelo Angulo Desigualdad

Los alumnos del Colegio “El Pinar” apoyando la recogida de tapones para ayudar a Idaira, enferma de AME. COLEGIO EL PINAR

Alumnos recogen tapones para ayudar a Idaira ciativaqueconsisteenunarecogida masiva de tapones para luego canjearlos por dinero y trasladar estas cantidades a la familia en apoyo de los caros tratamientos que requiere la niña. Así, los chicos de tercero han diseñado una nueva campaña en varios idiomas para captar tapones. ¿Cómo ayudan a Idaira? La metodolodía del proceso consta de varias fases: información, preparación, actuación y comunicación. Enprimerlugarlosalumnos han tratado el caso en mayor

La Atrofia Muscular Espinal llega a inhabilitar completamente a los pequeños profundidad, para luego poder elaborar carteles, tanto en español como en inglés, con los tipos de tapones que son aptos, así como cartas a la familia de Idairayeldiseñodeuncontenedor para guardar los tapones. Para hacer el proyecto aún más comprometido, los contenedores son simples garrafas de agua, ya que así se amplía la vida útil de este elemento. Este gesto es un guiño a la idea original que tuvo la familia Osuna Martín, ya que ellos se benefician del reciclado de tapones. Por otro lado, es un recipiente transparente, por lo que los alumnos ven la cantidad de tapones que traen y se mantienenmásmotivadosalverelprogreso.

A través de charlas adaptadas a grupos de edad que van desdeInfantilaBachillerato,los jóvenes de Secundaria pasan clase por clase explicando las claves, procedimientos y el porqué de este trabajo que trasciende lo académico para convertirse en un enorme causa solidaria al servicio de quien realmente lo necesita. El uso de las nuevas tecnologías es otro de los pilares claves del proyecto: a través del contacto con la familia con las mencionadas cartas y correos electrónicos, los alumnos ven su propio proyecto y foto en diversascuentasdelapequeñaenlas redes sociales, por lo que ven el impacto de su proyecto y tienen respuesta de manera inmediata. La campaña concluirá al final del año escolar, momento en el que se le entregarán todos los tapones a la pequeña, pero, hasta entonces, la labor de los estudiantescontinúa:hanhabilitado un stand en cada una de las jornadas y eventos que tienen lugar en el colegio para lograr la máxima participación y compromiso de la comunidad educativa en este proyecto. La iniciativa de apoyo a Idaira,quellevaalterrenodelarealidad las competencias que deben adquirir los estudiantes en el marco de esta materia, permitealosmenoresunatoma de conciencia real sobre el problema de las enfermedades raras y el papel que la sociedad debe jugar en el acompañamiento de las familias que viven estas circunstancias. La labor del profesorado es otro punto clave del proyecto. Todos colaboran en función del grupo de alumnos: desde los más pequeños, que han esta-

blecido concursos entre líneas A y B para ver qué clase recoge más tapones, hasta los más mayores, que estudian temas tales, como los efectos de una campaña de marketing en Economía o la enfermedad en Biología.

La iniciativa permite a los menores una toma de conciencia real La implicación del alumnado es formidable, los alumnos ven que es posible aportar su grano de arena para ayudar a otra persona con dificultades. Además de estar aprendiendo loscontenidosrelacionadoscon la materia, aprenden también una serie de contenidos transversales que les serán útiles en cualquierotrocampoacadémico o de su realidad cotidiana. La nueva sociedad de las TIC y de acceso masivo a la información no demanda conocimientos teóricos, sino personas que sepandesenvolverseenlapráctica, resolutivas, capaces de crear, innovar y pensar. Bajo todas estas bases se cimienta el proyecto que responde de manera afirmativa a la, a veces difícil pregunta, de cómo llevar a cabo un enfoque práctico y por proyectos en el aula.

¿Quépodemoshacerparacambiar el mundo en el que vivimos? ¿Cuál es el valor de nuestras acciones? Partiendo de estas dos cuestiones, los alumnos de tercer curso de ESO de Ciudadanía y Derechos Humanos del Colegio “El Pinar” de Alhaurín de La Torre (Málaga), bajo supervisión del profesor Antonio Santiago, han querido poner en marcha una iniciativa didáctica que demuestra que otro mundo es posible desde la solidaridad. Alumnosyprofesorhanparticipado de las corrientes del aprendizaje basado en la experiencia, enfoque por tareas y proyectos, para desarrollar conceptos de esta asignatura como solidaridad, colaboración, ayuda mutua, cooperaciónyreciclaje;parámetrosque han llevado a la práctica y que en “El Pinar” han dado el salto desde el manual y la teoría a la realidad de un proyecto didáctico. Los alumnos han aplicado todos estos conceptos y han diseñado una campaña de ayuda a la pequeña Idaira, enferma de AME –Atrofia Muscular Espinal–, que supone la recogidadetaponesparasufragar el coste de los tratamientos de su enfermedad. Según la información que aparece en la propia web de apoyo a Idaira, la AtrofiaMuscularEspinalesuna enfermedad neuromuscular sintratamientoqueafectaalsistema nervioso central, y que llega a inhabilitar completamente a los pequeños, haciéndoles casi imposible la tarea de respirar. Los estudiantes han convertidolatareaentodounretopara el centro; y han logrado implicar a sus compañeros en la ini-

Antonio Santiago y Emilio Fuentes Colegio “El Pinar” de Alhaurín de la Torre (Málaga)

Carmelo Angulo, presidente de Unicef Comité Español, afirmó que no se pueden cumplir los derechos de los niños si no hay un esfuerzo de los gobiernos para reducir la brecha que los separa a propósito de un informe de la entidad que afirma que España es de los países de la UE con más desigualdad infantil.

Anna Sanmartín Cannabis

José Manuel Marcos #Soyvisual

Anna Sanmartín, coordinadora del Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud, presentó un informe sobre jóvenes y cannabis que afirma que mayoritariamente estos reconocen sus riesgos, pero aún así defienden su regulación. El 60% de los encuestados afirmó que es una sustancia bastante o muy peligrosa.

José Manuel Marcos y David Romero son expertos en comunicación y dos de los responsables de #Soyvisual, un sistema de comunicación aumentativa para personas con dificultades de comunicación y lenguaje de Fundación Orange. La web ofrece imágenes para favorecer la aparición del lenguaje.

Emilio Butragueño Tele escolar El exfutbolista Emilio Butragueño ha sido una de las personalidades entrevistadas por los alumnos del Colegio Internacional “Kolbe” de Villanueva de la Cañada (Madrid) gracias al proyecto televisivo Kolbe TV, un canal de noticias y reportajes hecho por y para los alumnos del centro escolar.

Joan Pahisa Discapacidad

Carlos Vargas Ecuador

Joan Pahisa, deportista con de un metro de estatura, ha visitado a los alumnos de 2º de ESO del Colegio Vidal i Barraquer de Cambrils (Tarragona). Pahisa es ingeniero informático, deportista profesional, escritor y conferenciante. Con los alumnos compartió todas estas facetas de su vida y les animó a abrir su mente hacia la discapacidad.

Carlos Vargas, director nacional Fe y Alegría Ecuador, es el socio local de Entreculturas para los que la organización pide ayuda económica tras el reciente terremoto. 21 de sus escuelas han resultado dañadas, lo que supone que 7.425 alumnos y alumnas se han visto afectados. Entreculturas tiene en la zona 44 escuelas y cinco proyectos educativos.