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www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunidad de Madrid / Miércoles, 23 de septiembre de 2015 / Nº 12.069

Educar: La Noche Mágica de los Cuentos en Salamanca

Profesional:

Adultos, diversidad e intervención grupal

Con toda educación: Empleo y Educación y la formación para el empleo

nP25

nPáginas centrales

nP6

Por José Mª de Moya

Comunidad de Madrid P11-24 Acuerdo: Calendario Mesa Sectorial P11

Educación y sindicatos acuerdan reunirse en Mesa una vez al mes La Consejería de Educación y los principales representantes sindicales de la región han llegado a un acuerdo sobre la necesidad de reunirse regularmente durante todo el año para tratar los diferentes temas que

vayan surgiendo. Por ello, han acercado posturas y han acordado la convocatoria regular de una Mesa Sectorial todos los meses y tantas mesas técnicas sean necesarias a lo largo del curso escolar.

José Antonio Marina Filósofo, escritor y pedagogo P8 La reina Letizia inauguró el curso el lunes en el CEIP “Marqués de Santillana” de Palencia. ©CASADES.M.ELREY

Nuevo curso: Méndez deVigo explica sus próximos retos P5

El ministro pide “tiempo” y colaboración para la “adaptación” de la Lomce El ministro Méndez de Vigo agradeció el lunes a las comunidades su esfuerzo en la aplicación de la Lomce y pidió “tiempo y la participación de

todos los sectores implicados para adaptar la ley y lograr un sistema educativo de calidad”. El ministro acompañó a la reina Letizia en el acto de inaugu-

ración de curso en el CEIP “Marqués de Santillana” de Palencia. En su discurso recordó que todas las medidas tendrán como objetivo lograr un siste-

ma “que ofrezca todo tipo de oportunidades, en igualdad de condiciones, independientemente de donde se viva y de la condición social” de cada uno.

“Un 5% del PIB serviría para mejorar el sistema” Comparativa: P2-3

Negociaciones: P6

Un calendario escolar que difiere del de la mayoría

FSIE pide una regulación de la docencia para todos

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 23 DE SEPTIEMBRE DE 2015

En Clave educativa

España: Un calendario escolar diferente al de la mayoría Organización del tiempo escolar en Europa

La tónica dominante en la UE es cinco periodos lectivos con sus vacaciones

Distribución de periodos lectivos y vacacionales en Primaria y Secundaria en algunos países europeos en el curso 2015-16 15 Ago 20 AT

Sept

Oct

Nov

Dic

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16 20

ESTUDIO EUROPEO

informacion@magisnet.com

Pocas cosas suscitan tanto interés simultáneo de la población cada mes de septiembre como el calendario escolar. La longitud de las vacaciones navideñas (inabarcables para muchas familias), el baile de la Semana Santa (que condiciona la programación académica), y cómo caen esos ansiados respiros de la Hispanidad, la Constitución y el 1º de Mayo dan mucho que hablar; pero más aún si lo comparamos con el calendario escolar de otros países europeos. España se caracteriza por tener periodos lectivos largos, de tres meses, y por pocos y también largos descansos. La Navidad dura entre 16 y 18 días, y la Semana Santa, unos 10. Pocos Estados alargan las navidades hasta Reyes, por ejemplo. En cambio, no tenemos “vacaciones de otoño” ni de Carnaval, tradición en gran parte de los países europeos, acostumbrados a descansar al menos una semana en octubre o noviembre, y alrededor de otra en febrero. A los colegios españoles, febrero les suele dejar un festivo, aunque comunidades como Andalucía y Galicia descansan cuatro y cinco días respectivamente este curso. En otoño, nos conformamos con el Pilar y con el puente de la Constitución.

Paloma Díaz Sotero

UK-ENG/WLS

UK-NIR

UK-NIR UK-SCT

UK-SCT

BA (1)

BA (2)

15 20 Ago

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País

Oct

Nov

Primaria Secundaria

Dic

Ene

Feb

Mar

Abr

Comienzo del curso escolar Variaciones locales y regionales

May

Jun

Número de días de vacaciones

Jul

Ago

Mínimo

Sep

Oct

16 20

Fecha de inicio de curso También se encuentran diferencias en el inicio del curso. La mayoría de Estados lo hace el 1 de septiembre. España se retrasa al 8 o el 10 en Primaria (Extremadura y Cataluña hasta el 14) y hasta el 14 o 15 en Secundaria. En el resto de Europa, sólo Portugal y Luxemburgo mantienen su inicio de curso en el ecuador de septiembre. El comienzo a mediados de agosto es solo característico de países nórdicos como Islandia, Finlandia, Noruega y Dinamarca, y de algunos länder alemanes. Respecto al número de descansos a lo largo del curso, destaca el modelo de nuestros vecinos franceses, cuyo calendario consta de cinco periodos lectivos de siete semanas cada uno, sucedidos de periodos vacacionales de dos semanas, salvo el de verano, que dura ocho semanas y que sería

Máximo

FUENTE: Informe ‘La Organización del Tiempo Escolar en Europa’, de Eurydice (Comisión Europea).

impensable en el Mediterráneo, con 40 grados en junio y julio. Como apunta Nicolás Fernández Guisado, de ANPE, nuestras clases están “muy condicionadas por el clima y por las tradiciones religiosas”. Nada que no hagan otros países, en los que las vacaciones de invierno están vinculadas a la tradicional práctica del esquí. En muchos casos, las vaca-

El calor del Sur impide reducir el largo parón estival para descansar durante el curso ciones de primavera también vienen marcadas por la Pascua, aunque pocas oscilan tanto como las españolas. “Aquí las vacaciones de Semana Santa tienen más que ver con las cofradías y los hosteleros que con las necesidades pedagógicas”, apunta Francisco García Cruz, secretario de Enseñanza Pública no universitaria de CCOO. En su opinión, “hay que valorar más los aspectos pedagógicos de los tiem-

El baile de la Semana Santa n n En las regiones españolas que tienen vacaciones de Semana Santa desde el viernes previo al Jueves Santo, el curso pasado las comenzaron el 27 de marzo. Este curso las comenzarán el día 18. Hace tres años, en el curso 2013-14, se retrasó hasta el 11 de abril. (Súmense seis días en cada caso para las CCAA que descansan desde Jueves Santo). n n El parón de la Semana Santa tiene a los docentes españoles (aunque también a los de otros países) acostumbrados a variar la programación de sus materias año a año. La duración del segundo trimestre –muy productivo, según el profesora-

pos escolares” y dejar más libertad a la comunidad educativa de cada región a la hora de fijarlos porque, por ejemplo, no es lo mismo el clima en Andalucía que en Asturias. Tradiciones de los países La realidad es que los tiempos

do–, puede oscilar hasta en un mes. Este curso se le queda demasiado corto (hasta el 18 de marzo). Los docentes lo sobrellevan, aunque le ven sus inconvenientes. n n Carmen Perdices, profesora y orientadora del IES “Duque de Rivas” de Rivas (Madrid), explica que, como la Semana Santa caiga a mediados de abril, los días que pasan desde la evaluación de final de marzo presentan un rendimiento muy bajo porque “los chavales, aunque les digas que ya estamos en el tercer trimestre, se relajan y no se ponen las pilas hasta después de las vacaciones; y a los profeso-

escolares son herederos de las tradiciones, pero la cuestión es si la sociedad los puede cambiar. El presidente del Consejo Escolar del Estado, Francisco López Rupérez apunta: “En España los tiempos escolares no han sido objeto de estudios ni

res también nos pasa un poco”. “Lo ideal es que la Semana Santa cayera justo al final del trimestre”, señala. n n Carmen Guaita, maestra y escritora, apunta que la elasticidad de este segundo trimestre, “que es uno de los más productivos” y, en consecuencia, la distribución de cada materia en función de su duración, entrañaban menos inconvenientes en Primaria con la antigua organización por ciclos, ya que había dos cursos para repartir el contenido de la asignatura. “La idea de curso cerrado Lomce no es operativa en Primaria”, considera. nn

Jesús Salido, presidente

de experiencias piloto por parte de las Administraciones educativas; es una cuestión a la que aquí no se la presta ninguna atención, así que no disponemos de evidencia empírica suficiente en la que basar las opiniones. No obstante, el equilibrio y la sensatez son buenos

de Ceapa, afirma que “sería deseable que se abordaran los tiempos escolares para evitar esa oscilación de las vacaciones”. n n El presidente del Consejo Escolar del Estado, Francisco López Rupérez, observa: “En todos los países se trata de encontrar un acomodo entre el respeto a las tradiciones –y no solo las religiosas– y el calendario escolar. Creo que es más dificil cuadrar el horario de un instituto en la actualidad que encontrar una solución razonable a este problema, sin perjudicar los intereses de los alumnos. Solución que no es ni puede ser idéntica en todas las autonomías”, concluye.

aliados siempre, también a la hora de opinar sobre estas cuestiones”. En opinión del profesor e investigador Ildefonso Méndez, nuestro calendario escolar es herederade la tradición ya sobrepasada de que las mujeres no trabajaran, como en otros

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n Modelo de antaño. “Tanto la jornada partida como las largas vacaciones de verano o Navidad fueron acomodadas a un modelo familiar donde la madre estaba siempre en casa”, según Ildefonso Méndez.

Peculiaridades de los países en el reparto del tiempo n n ESPAÑA -Días lectivos: 175. -Inicio del curso: entre el 8 y el 14 de septiembre. Final: entre el 16 y el 24 de junio. -Periodos de vacaciones: tres, incluido el de verano. -Verano: 11 semanas. -Navidad: de 16 a 18 días. -Festivos sueltos: 12. n n FRANCIA -Días lectivos: 162. -Duración: 1 septiembre-5 julio -Periodos de vacaciones: 5, de dos semanas cada uno en octubre, Navidad, febrero, abril y verano. -Verano: 8,5 semanas -Navidad: 2 semanas. -Festivos: 7. n n ALEMANIA -Días lectivos: 180. -Duración: comienzan entre el 27 de agosto y el 15 de septiembre, y terminan entre el 20 y el 29 de julio, según los lander. -Periodos de vacaciones: 5 (4 en algunos länder). -Verano: 6 semanas. -Navidad: 11-18 días. n n GRECIA -Días lectivos: 171 -Duración: 11 sept.-15 junio. -Periodos de vacaciones: 3. -Verano: 12 semanas. -Navidad: 2 semanas, igual que Semana Santa. -Festivos: 6. n n DINAMARCA -Duración: 10 ago.-24 junio. -Periodos de vacaciones: 5, pero cortos (los de otoño y febrero duran 5 días). -Verano: 7 semanas. -Navidad: 11 días. Festivos: 3.

Duración de las vacaciones de verano (en semanas), Primaria y Secundaria nn

Vacaciones de verano por países de Europa en el curso 2015-16

n n FINLANDIA -Días lectivos: 187 -Duración: comienzan entre el 10 y el 18 de agosto y terminan el 4 de junio. -Periodos de vacaciones: 5, aunque las de otoño y primavera son muy cortas (4 día). -Verano: 10-11 semanas. -Navidad: 1-2 semanas. -Festivos: 3.

7 semanas o menos 8 a 9 semanas 10 a11 semanas 12 a 13 semanas

AUSTRIA -Días lectivos: 180 -Duración: comienzan del 7 al 14 de septiembre y terminan del 1 al 8 de julio. -Periodos de vacaciones: 5. -Verano: 9 semanas. -Navidad: 2 semanas (llegan hasta Reyes, como España). -Festivos: 7. nn

No disponible

n n BÉLGICA -Días lectivos: 180 -Duración: 1 septiembre-30 junio. -Periodos de vacaciones: 3 (aunque también descansan 1-5 días en febrero). -Verano: 12-13 semanas. -Navidad: 12-14 días (S. Santa: 2-6 días) -Festivos: 10. n n ITALIA -Días lectivos: 200 -Duración: del 7-14 sept. al 3-16 de julio. -Periodos de vacaciones: 3. -Verano: 12-13 semanas. -Navidad: 2 semanas, igual que Semana Santa. -Festivos: 4-5.

Solo en Primaria

n n PORTUGAL -Días lectivos: 179 -Duración: del 15-21 septiembre al 9 junio. -Periodos de vacaciones: 3. -Verano: 13 semanas.

Solo en Secundaria superior

Suiza: entre 5 y 9 semanas

FUENTE: Informe ‘La Organización del Tiempo Escolar en Europa’, de Eurydice (Comisión Europea).

Heredamos un tiempo escolar acomodado al modelo de las madres en casa países mediterráneos. Tanto la jornada partida como las largas vacaciones en verano o Navidad fueron bien acomodadas en unas familias en las que un miembro de la unidad familiar siempre estaba disponible para quedarse con los niños, hacerles la comida, llevarlos al médico e ir a hacer la compra. Esa situación ha cambiado, pero la organización del tiempo escolar no. “Pasar de un modelo en el que hay un proveedor de servicios de bienestar para la unidad familiar permanentemente disponible a uno en el que los dos miembros de la pareja trabajan es un cambio en la esencia del modelo”, señala Méndez. “La respuesta que hemos dado en España hasta el momento ha sido por parte de la familia. Se ha buscado un proveedor permanente alternativo, normalmente la abuela o los abuelos, que se han hecho

cargo de las tareas que ahora la madre no puede atender. Sin embargo, esa solución es un parche, porque pronto las abuelas estarán trabajando también o jubiladas tras una vida laboral, y no estarán disponibles para solucionar los problemas que los viejos horarios causan a las nuevas familias”. “La única solución –afirma –es un nuevo horario que no presuma que hay alguien en casa”. Buena organización Desde la escuela, Carmen Guaita, maestra del CEIP “San Miguel” de Madrid y autora de varios ensayos de Educación como Cronos va a mi clase, valora satisfactoriamente la organización del curso escolar español: “Los periodos de tres meses de curso permiten profundizar en los programas y los periodos de descanso intermedios no son excesivamente largos, los niños no pierden el hilo del curso y, en líneas generales, coinciden con los periodos de vacaciones de su familia”. Por último, cabe recordar que España tiene menos días lectivos (175) que la media europea (182) y la de la OCDE (185), aunque tenemos más horas lectivas en total.

Las largas vacaciones de verano, en entredicho COMPARATIVA

España tiene 11 semanas. Unos pocos, hasta 12 o 13. Otros, solo descansan 6 o 7 Paloma Díaz Sotero informacion@magisnet.com

En Europa, el final de año escolar se extiende desde finales de mayo hasta la segunda mitad de julio. Aunque la tónica dominante es que el curso se despida a mediados de junio, como en España. Y el inicio académico va desde principios de agosto hasta mediados de septiembre, aunque lo más habitual es que sea el 1 de septiembre. Así, la longitud de las vaca-

ciones de verano varía significativamente entre los países europeos: desde las seis semanas de algunos länder alemanes, Holanda, Reino Unido y Suiza, a las 13 semanas de Letonia, Italia, Portugal y Turquía. El descanso veraniego suele ser más corto allí donde los estudiantes disfrutan de más periodos vacacionales durante el curso. La sociedad española tiende a generalizar que en España hay tres meses de vacaciones. Son exactamente 11 semanas, un poco menos que las 12 o 13 de Italia, Portugal, Grecia, Irlanda y, curiosamente, Letonia, Lituania, Estonia e Islandia. No por ser del norte se tiene menos veraneo. Por ejemplo, 11 semanas, como España, tienen también Islandia y Finlandia. Para la Concapa, por ejemplo, “tres meses seguidos de va-

caciones son excesivos, tanto para profesores como para alumnos, porque repercuten en un descenso del rendimiento” y además salen muy caros a muchas familias, que tienen que costearse campamentos o cuidadoras hasta que llegan las

Tenemos menos vacaciones de verano que Italia, Portugal, Grecia o Irlanda vacaciones laborales, normalmente en agosto. Es reivindicación común de las asociaciones de padres que los centros abran desde el 1 de septiembre e incluso en julio. Para Ceapa, la cuestión del calendario trasciende el periodo lectivo y hay que enfocarla en

relación con el servicio social de los centros. “Deben ser un punto de referencia en la sociedad, un lugar de socialización. Más allá de la conciliación con el trabajo de los padres, los niños quieren estar con otros niños”, señala Jesús Salido, su presidente. Para la maestra y escritora Carmen Guaita, “nuestro calendario escolar es amplio y adecuado, pero necesita la ayuda de otros profesionales para poder responder a las demandas sociales, entre otras, el tiempo de permanencia de los niños fuera de sus casas, que cada vez es mayor”. Para Carmen Guaita, “una inversión consciente en Educación debería garantizar actividades educativas no académicas en el verano y en todos los periodos vacacionales, pero solo para facilitar la conciliación, no porque los niños necesiten más horas de clase”.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

España garantiza fondos para la integración de refugiados

l secretario de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Marcial Marín, aseguró la semana pasada que el Gobierno dispondrá de fondos europeos y recursos nacionales para facilitar la plena integración educativa de los refugiados sirios que lleguen a España. Marín hizo estas declaraciones tras recibir en el Ministerio a miembros del Consejo de Estudiantes Universitarios del Estado (Ceune), de la Coordinadora de Representantes de Estudiantes de Universidades Públicas (Creup), así como de la ONG Fundación Entre Culturas y de la Agencia de la ONU para los Refugiados (Acnur). Marín indicó que tanto el contingente de refugiados como el coste de las medidas de acogida es “una decisión europea”, pero el Ejecutivo central

ya está destinando recursos nacionales y habilitando partidas para programas de cooperación territorial con el objetivo de hacérselos llegar a las comunidades educativas para que los refugiados puedan tener todas las facilidades. Marín recordó además que, con cargo a los presupuestos de la Unión Europea, se destinarán fondos a todas las naciones que van a participar en esta acogida. “Tenemos que estar preparados y coordinados para acoger en España a un contingente de refugiados del que todavía no sabemos el número ni cuándo van a llegar”, señaló Marín. El secretario de Estado explicó que en las reuniones con representantes de la comunidad educativa universitaria y no universitaria, así como ONG experimentadas en la acogida de refugiados se están coordinando las medidas para evitar

CARTAS AL DIRECTOR La Educación en Castilla-La Mancha Estimados señores: Soy un fiel seguidor de su revista desde hace años. En el último número (9 de septiembre) leo información que no es del todo correcta. Y me refiero en concreto a la Educación en Castilla-La Mancha. Dicen, entre otras cosas, que el actual ejecutivo ha bajado la ratio, algo no del todo exacto. El gobierno anterior bajó al final de la legislatura pasada ratios en Infantil de 3 años y 1º de la ESO. Se han reabierto 20 escuelas rurales, pero no informan de que ha habido pueblos que no se han acogido a esa medida porque sus comunidades educativas no la ven del todo conveniente. Escriben que se han puesto en marcha ayudas al alumnado con dificultades económicas. Esta medida se venía aplicando anteriormente, llegaba quizá a menos familias, pero existían ayudas. No dicen nada de que la Consejería actual sigue aplicando el Reglamento Orgánico de Centros de 2012 aprobado en su día por el gobierno anterior, que establece, entre otras indicaciones, 21 sesiones lectivas para el profesorado de Secundaria y ratios elevadísimas

solapamientos o duplicidades en las acciones. Entre otras propuestas, se prevé la admisión de alumnos

Se prevé admitir alumnos en periodo extraordinario en los centros Las reuniones con las comunidades culminarán con la creación de una comisión en periodo extraordinario en los centros educativos, así como la acreditación y homologación de títulos universita-

rios que puedan tener los refugiados. El Ministerio de Educación, detalló Marín, aportará fondos a las comunidades a través de un programa de cooperación territorial para la contratación de alumnos en últimos cursos y profesores como auxiliares de conversación en árabe para labores de intermediación con familias y alumnos. Asimismo, se habilitarán espacios dentro de las residencias universitarias y becas, entre otras acciones para “la integración educativa plena de los refugiados”. Las reuniones con las comunidades autónomas, las organizaciones educativas, representantes de estudiantes y ONG finalizarán esta semana y desembocarán en la creación de una comisión de trabajo para estudiar e implementar estas medidas y las propuestas que planteen las diferentes organizaciones.

cartas@magisnet.com

en ESO y Bachillerato. No me extiendo más. Sin duda los sindicatos regionales tienen información más precisa que la que ustedes titulan como “Vorágine de cambios educativos en la región”. Titular que parece una ironía. Por favor, hagan ver a su redactora en Cas tilla-La Mancha que la información ha de ser lo más objetiva posible para que su revista sea fiable, algo de lo que sin duda ha sido siempre. Un cordial saludo Jesús Sánchez Toledo

Encuesta en www.magisnet.com ¿Deberían dedicarse recursos extra para la escolarización de los refugiados?

Sí, por su difícil situación de partida.

25,0%

18,8%

31,3%

Deben escolarizarse sin privilegios.

Lo más leído en www.magisnet.com BLOG DE ANA COBOS n 2015-16: Un curso de incertidumbre

Entrevista n “Hay que empezar por definir qué es un buen docente y qué se espera

de él”

Exepriencia educativa n ‘Con mucho arte’, permiso para crear, para destruir, para pensar, para

imaginar

En abierto n Nace Siele, el nuevo certificado electrónico del idioma español n El papa Francisco, una vida de cine

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Puede parecer un poco sutil, pero en las palabras del ministro en la inauguración de curso se trasluce un deseo de aplicar la Lomce adaptándola a la realidad de los centros y de cada comunidad autónoma. Puede parecer sutil y también obvio, pero hasta ahora el discurso era otro. Méndez de Vigo ha instaurado un clima de diálogo y de flexibilidad que ni Wert ni Gomendio soñaban. Parece lógico que un Ministerio, a la hora de aplicar una nueva ley, una nueva reforma, sea consciente de lo que dice José Antonio Marina en una entrevista que publicamos esta semana. Que “las leyes educativas influyen poco en el sistema educativo, en el sentido de que no mejoran la Educación”. Puede parecer radical o exagerado, pero no lo es. Lo que sí hacen todas las leyes –al menos al principio– es crear un clima de desasosiego en el profesorado, en los padres y en los alumnos. En el fondo, se hace realidad aquello de que no hay mejor ley educativa que la que no existe. O lo que es lo mismo, autonomía escolar.

El tiempo escolar, detrás de problemas ‘de primera’ Es innegable que el calendario escolar de cada país es heredero de múltiples factores estrictamente propios de cada país. El primero es el clima, y toda la idiosincrasia social y cultural que forja en las diferentes naciones a lo largo de los siglos. El segundo factor determinante son las tradiciones, muchas veces de origen religioso, como es el caso de las vacaciones de Navidad y de Semana Santa o la Pascua. Pero, el tiempo escolar también es heredero de situaciones que ya no se dan en la sociedad y que no encajan con la manera en que vivimos. La puntualización que hace el profesor Ildefonso Méndez es del todo certera. Tenemos un modelo escolar (vacaciones largas, jornada partida, etc.) que encajaba bien con aquella sociedad en la que la mujer no trabajaba y atendía a los hijos cuando no estaban en el colegio. Pero el tiempo escolar suele presentarse como una cuestión ‘de segunda’, cuando en realidad algunos estudios ponen de manifiesto que está detrás de algunos problemas ‘de primera’.

No deberían gozar de escolarización gratuita.

Encíclica ‘Laudato si’ El Papa Francisco, en su reciente Encíclica “Laudato si”, hace una llamada a la protección del planeta, “nuestra casa común”. El contexto actual está configurado por la irrupción tecnológica, con todos sus derivados, como la globalización, que configuran un panorama inédito, factor esencial a tener en cuenta al evaluar los nuevos problemas, que requieren nuevas recetas…, pero el ser humano que ha de aplicar esos remedios sigue siendo del mismo barro: tantas veces afectado por una miopía que hace que solo le interesen beneficios inmediatos. José Murillo Huesca

Sí, aunque no más que a cualquier alumno con NEE.

El ministro acepta la adaptación de la Lomce

Reuniones sindicales que deben contar con todos En 2012, FSIE logró, gracias a 30.000 firmas, que el anteproyecto de la Lomce eliminara la referencia exclusiva a la enseñanza pública de su propuesta de una futura “Ley del Estatuto de la Función Pública Docente”, que finalmente quedó recogida como “Ley de la Función Docente”. Parece que de poco ha servido ese cambio, ya que el Ministerio sigue reuniéndose con los representantes sindicales de la Pública, mientras que aún no ha convocado a los de la Concertada y Privada. El Ministerio debería tener en cuenta que la Concertada supone el 30% de la enseñanza en nuestro país y que, cuando se reúne con los sindicatos de la Pública, aborda aspectos generales que afectan a la profesión y que van más allá de las condiciones laborales, tales como su regulación, su dignificación o su reconocimiento social, sin hacer partícipes a todas las redes.

Año 148 - Número 12.069 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información El ministro pide “paciencia” para la adaptación de la Lomce

n Retos del Ministerio: Los retos del Ministerio son: sacar adelante el Libro Blanco de la Función Docente, un plan de convivencia, un plan de conectividad, así como medidas para el fomento del aprendizaje de lenguas extranjeras.

INAUGURACIÓN

Méndez de Vigo dice que hace falta tiempo y la ayuda de todos los sectores Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, agradeció el lunes a las comunidades autónomas su esfuerzo en la aplicación de la Lomce y pidió “tiempo y la participación de todos los sectores implicados para adaptar la ley y lograr un sistema educativo de calidad”. El ministro acompañó a la reina Letizia en el acto de inauguración del curso en el CEIP “Marqués de Santillana” de Palencia. En su discurso, con citas del poeta palentino José María Fernández Nieto y alusiones a otros como Jorge Manrique, Casilda Ordóñez o el propio Marqués de Santillana, el ministro destacó la importancia de una Educación de calidad. Por eso, recordó que todas las medidas del Ministerio tendrán como objetivo lograr un sistema educativo “que ofrezca todo tipo de oportunidades, en igualdad de condiciones, independientemente de donde se viva y de la condición social, un sistema educativo de calidad, que aliente el aprendizaje de los jóvenes y que sirva para que España aproveche el talento de generaciones presentes”. Respecto al inicio del curso, agradeció a las comunidades autónomas la “tranquilidad con la que han empezado las clases” para más de ocho millones de alumnos y 670.000 docentes en los 18.000 centros repartidos por toda España y su “compromiso con la aplicación de la ley educativa, su eficacia y su diligencia”.

ESCOLARIZACIÓN

A este respecto pidió “paciencia” asegurando que “todas las reformas requieren tiempo, una acción decidida, diálogo y la participación de todos los sectores implicados”. Además aseguró que una reforma educativa tiene que “satisfacer a toda la comunidad y responder a las expectativas de padres y docentes” y recalcó “la apuesta del Gobierno por una Educación de calidad, donde se promueva el esfuerzo y se favorezca la libertad de padres y alumnos”. En la misma línea defendió una Educación que garantice la igualdad de oportunidades, y aseguró que “para que nadie deje de estudiar” este año el Ministerio dedicará más del 66 por ciento de su presupuesto a la parte social, y sobre todo a becas. Además pidió la colaboración de todos ante la próxima llegada de refugiados para

La reina Letizia dice que una Educación de calidad se basa en el esfuerzo “promover la inclusión y ayudar en la acogida, colaborando con aquellos que en el futuro serán los responsables de la reconstrucción de sus países”. También recordó los retos que el Ministerio tiene por delante, que pasan por sacar adelante el Libro Blanco de la Función Docente, un plan de convivencia escolar para la erradicación del acoso y la violencia en las aulas, un plan de conectividad de centros escolares, medidas para una vida activa y saludable, así como medidas para el fomento del aprendizaje de lenguas extranjeras. La reina Letizia habló, en su breve discurso, de un sistema educativo de calidad basado en

La reina Letizia en el CEIP “Marqués de Santillana” de Palencia. De pie, el ministro. CYL premisas como “el esfuerzo individual, la constancia, la capacidad de trabajo, la consciencia de saber dónde estamos y qué debemos hacer, la responsabi-

lidad y el tomar las riendas de la vida, tener voluntad de aprender y hacerlo sin olvidar los valores, que deberían ir siempre más allá de lo mate-

rial”. La reina agradeció a los profesores y maestros “que un día nos ayudaron a abrir los ojos, a mirar de otra manera”, dijo.

PSOE: “Los presupuestos consolidan los recortes y desmembran el sistema educativo” DEBATE El portavoz socialista de Educación, Mario Bedera, afirmó el pasado 16 de septiembre, en el debate en el pleno del Congreso de los Presupuestos Generales del Estado para 2016, que los Presupuestos del Ministerio de Educación “consolidan los recortes y la desmembración de nuestro sistema educativo”. Bedera destacó que en ma-

teria de Educación, el Gobierno ha hecho exactamente lo contrario de lo que prometió el presidente del Gobierno, Mariano Rajoy: “ha hecho de la tijera el principal instrumento de su política educativa y ha favorecido la implantación de 17 sistemas educativos diferentes”. “El presidente que dijo que le iba a meter la tijera a todo salvo a las pensiones, a la sanidad y a la Educación, ha recortado en los cinco ejercicios un total de 3.100 millones del

Medidas educativas para los refugiados

presupuesto de Educación, que sumados a los 3.700 millones que reconocía la memoria del RDL de abril de 2012, dispara el recorte hasta los 6.800 millones, casi siete décimas de nuestro PIB”, denunció. “Pero las verdaderas intenciones del presidente que no quería recortar los derechos de los ciudadanos, se manifiestan en el compromiso adquirido con Bruselas de recortar nuestra inversión educativa hasta el 3,7% del PIB en 2018, un retroceso que nos devuel-

ve al año 1990”, advirtió. “Esta sangría que arrastramos ya cuatro años no se corta con una tirita de 200 y pico millones en Secundaria y FP”, señaló Bedera, quien defendió las enmiendas del PSOE –todas ellas rechazadas por el PP–, que recuperan los programas de cooperación territorial y refuerzan el “maltrecho principio de igualdad de oportunidades, y pretenden también recuperar la dimensión social de la Educación”, después de que el Gobierno haya “eliminado la

beca como derecho en plena crisis”. “No pretenderá que aplaudamos la raquítica subida de 19 centésimas en becas. No hasta que se recuperen los 276 millones perdidos estos años, los 16.000 beneficiarios menos y la bajada de 674 euros de cuantía media”, declaró. “Tampoco alivia mucho que tras cuatro años sin partida de libros de texto, a tres meses de las elecciones, recuperen solo 25 de los 98 millones que se invertían en 2011”, añadió.

El ministro Méndez de Vigo y el secretario de Estado Marcial Marín están manteniendo, a lo largo de estos días, reuniones con varios colectivos para tratar la llegada de refugiados sirios a nuestro país. El Ministerio ha puesto sobre la mesa varias medidas “para las que hay que buscar el consenso y la colaboración de todos, de tal manera que se facilite lo máximo posible la integración en España de estas personas”. Estas medidas extraordinarias pasan por ofrecer procedimientos de escolarización en período extraordinario, realizando un esfuerzo adicional en espacios, profesorado adicional de apoyo, mediadores en lengua de origen, materiales curriculares y libros de texto, transporte y comedor escolar, así como en la homologación y reconocimiento de los títulos académicos que posean. El Ministerio propone que la escolarización del alumnado que acceda de forma tardía al sistema educativo se realice atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos. También propone la creación de dos grupos de trabajo, uno en el ámbito universitario y otro en el no universitario, para agilizar los procedimientos de homologaciones y equivalencia de titulaciones para facilitar la integración en el sistema educativo y en el mercado laboral. Y facilitar el reconocimiento de la acreditación del profesorado universitario de aquellos refugiados que la tengan. Además, se proponen ayudas para la adquisición de material didáctico y libros de texto, así como la cofinanciación de las horas extra de dedicación de profesorado de apoyo, en especial profesorado para la enseñanza del español a extranjeros. Tras las reuniones, el Ministerio creará una comisión de trabajo para estudiar e implementar estas medidas y las propuestas que realicen las diferentes organizaciones.

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Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

Empleo y Educación se disputan la formación para el empleo

l mítico desencuentro entre Empleo y Educación se está manifestando en todo su esplendor en la apuesta por la formación para el empleo. Vaya por delante que lo trascendental para el país es que la apuesta sea seria, creíble, decidida y bien dotada presupuestariamente. Y lo está siendo y de qué manera. Pero no estaría mal que además fuera coherente y homogénea, en definitiva, que las carteras de Empleo y Educación se pusieran de acuerdo en lanzar una misma oferta. Porque la situación generada es, cuanto menos, confusa. Por su parte, Educación ha lanzado la Formación Profesional Dual y cada vez son más los centros de FP y empresas que suscriben acuerdos que benefician a todas las partes. Incluso en campos insólitos hasta la fecha, como el oficio bancario, y sirva como ejemplo el convenio suscrito recientemente por Bankia con tres centros de FP. La realidad es que la FP Dual está multiplicando estos acuerdos, con más tradición en unas comunidades que en otras. Por otra parte, Empleo hace la guerra por su cuenta y lanza el Contrato de Formación y Aprendizaje y sus correspondientes Certificados de Profesionalidad. El espíritu y el objetivo es idéntico y loable: la formación para el empleo. Una formación mucho más pegada

al terreno, a las necesidades del tejido empresarial, de las necesidades del mercado e, incluso, se atreven a decir en clara alusión a Educación, menos academicista. En este punto y siendo muy exquisito, encontraríamos la única diferencia en los discursos. Empleo reprocha a Educación que peca de academicismo y ésta devuelve el golpe acusando a Empleo de querer mercantilizar la formación, etc., etc. Los primeros se entienden mejor con las em-

El espíritu y el objetivo es idéntico y loable, la formación para el empleo presas y Cámaras de Comercio; y los segundos, con los centros de enseñanza. Para añadir más confusión (sic), el próximo día 30 se celebrarán en la Fundación Rafael del Pino las III Jornadas sobre Formación Dual. Se verán las caras representantes nacionales y regionales de Empleo y Educación, pero también las Cámaras de Comercio y el Consejo General de la FP. La jornada terminará con un workshop con responsables de recursos humanos de importantes compañías nacionales y otros tantos prestigiosos centros de FP.

El secretario general de FSIE, Jesús Pueyo, junto al presidente del sindicato, Francisco Javier Hernández. FSIE

FSIE reclama una ley que regule la profesión sin que se distinga por tipo de centro ACUERDO

El sindicato pide al Ministerio intervenir también en las reuniones sindicales Adrián Arcos adrian@magisnet.com

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

El opresor oprimido

stá bien visto indignarse y protestar. “Los indignados” tuvieron mucha afluencia en la Puerta del Sol y allí estalló, como hacía tiempo que no sucedía, la cultura de la indignación. Está bien visto protestar, salir a la calle, interrumpir el tráfico, gritar eslóganes hirientes, cuando hay algo que te indigna. Por lo menos, que se sepa, que no quede la indignación solo dentro de ti, que los demás la compartan sí o sí; porque se supone que si no están indignados por lo tuyo, estarán por lo menos indignados por lo suyo, tanto como para compartir la protesta, hoy por ti, mañana por mí. Este modo de ver las cosas, en realidad, es la paradoja del opresor oprimido. Como me oprimen los de arriba o los de abajo, yo oprimo a los de abajo o a los de arriba. Así transfie-

ro a los demás el sometimiento y/o la humillación que me llega de otros. Como el de arriba me oprime, yo me libero oprimiendo al que pille más indefenso que yo, para liberar esa tensión y que no sea insoportable. Sarna con gusto no pica, o, por lo menos, pica menos, al repartirla entre los demás. Como hay tantas cosas de las que indignarse, desde los sueldos bajos que me tocan, frente a los sueldos más altos o incluso demasiado altos de unos y otros, o la falta de trabajo, o los excesivos cortes de circulación que permite la autoridad por esto o por aquello, o lo excesivamente ruidosa que se ha vuelto mi calle cuando se llena de coches o de manifestantes, que me interrumpen la siesta; por todo ello, vivimos indignados y gritando, pero así no se resuelve casi nada. Es divertido gritar, pero nada más.

El sindicato FSIE ha entregado en la Presidencia del Gobierno las 20.000 firmas de la campaña Por una Ley de la Función Docente para todos, que reclama que el profesorado de la Educación concertada y privada esté integrado en las negociaciones sobre la regulación de la profesión docente. Todas las reuniones que se vienen produciendo entre representantes del Ministerio y de los sindicatos de la Pública han tratado también temas que repercuten en la profesión docente en general. Es por este motivo por el que FSIE exige que esas reuniones se ciñan a cuestiones relacionadas con las condiciones laborales de los funcionarios, y para el resto de temas que afectan a todo el profesorado, cuenten también con los sindicatos de la Concertada y la Privada. En una rueda de prensa celebrada el pasado día 15, el secretario general de FSIE, Jesús Pueyo, enumeró alguno de esos temas que afectan al profesorado en su conjunto, sin importar la red en la que trabaje: “la definición del perfil del profesor, los requisitos de acceso a la formación universitaria, la formación inicial y permanente, la regulación de la carrera

La Ley de la Función Docente nn Formación inicial Definir cómo será el acceso a la formación universitaria y quiénes podrán acceder, sentando las bases del perfil docente. nn Formación inicial Diseñar un programa común para todos los docentes, con independencia del centro en que trabajen, y valorar la opción de superar un proceso formativo común para acceder al ejercicio de la docencia. nn Formación permanente El acceso a la formación permanente y su financiación debería ser igual para todos los docentes. Es indispensable que sea programada y evaluada.

profesional, el MIR educativo, la autoridad del profesorado o su evaluación”. Estos son los temas que deberían quedar reflejados en la Ley de la Función Docente, cuya propuesta fue incluida en 2012 en el anteproyecto de la Lomce gracias a las 30.000 firmas entregadas por FSIE. Para Francisco Javier Hernández, presidente de FSIE, “al igual que sucede en otros países, es necesario regular la profesión lejos de aspectos ideológicos, basándonos en las competencias que debe reunir el docente”. Hernández incidió en que “el docente es la base del sistema educativo y de los resultados, como ponen de manifiesto todos los estudios internacionales”. Por tanto, en su opinión, “no se debe obviar a una red que supone el 30% de la Educación en nuestro país y

nn Carrera profesional

La definición de la carrera profesional no puede ir ligada a la superación de una prueba y el acceso a una plaza de funcionario, sino que debe ser inherente a la formación como docente. nn Autoridad La autoridad y reconocimiento de la profesión docente ha de ser independiente del tipo de centro en el que se trabaja. nn Evaluación Es imprescindible, en pro de un profesorado de calidad, que la evaluación sea objetiva, rigurosa, universal y encaminada a mejorar profesionalmente.

FSIE demanda un pacto que recoja la libertad de los padres para elegir el centro educativo en la que trabajan 130.000 docentes en toda España”. Según Hernández, “esa identidad del profesor es la que produce un prestigio, y eso es lo que lleva a una autoridad, basada en el reconocimiento al profesorado”. De cara a las próximas elecciones generales, Pueyo reclamó un Pacto de Estado de Educación, que se fundamente en el artículo 27 de la Constitución que recoge la libertad de enseñanza y que respete el derecho de elección de los padres

sobre la Educación de sus hijos. “Esto supone trabajar por la continuidad de la enseñanza concertada, no como subsidiaria de la pública, sino como necesaria, en donde se recoja la universalidad de la Educación de los 0 a los 18 años”, subrayó el secretario general de FSIE. Ante las elecciones FSIE es consciente de que ante un posible cambio del mapa político nacional en la próxima convocatoria electoral, la enseñanza concertada, a tenor de los discursos ya pronunciados por algunas formaciones políticas, puede verse perjudicada. A este respecto, la organización sindical ha dejado clara su postura de seguir luchando contra lo que considera un ataque a los derechos y libertades fundamentales. En lo referido a la Lomce, FSIE espera que se produzca ese diálogo que anunció el nuevo ministro, Íñigo Méndez de Vigo, y pide, además, al PP que reconsidere la discriminación sufrida por los más de 130.000 profesionales de la Concertada en los Presupuestos Generales del Estado de 2016, en los que quedan fuera de la recuperación de los recortes sufridos por el sector en 2012 al no cobrar la paga extra de Navidad. De no producirse una rectificación a este respecto, FSIE se muestra contundente y anuncia que contestará con dureza a lo que considera una clara discriminación. FSIE ha ganado las últimas elecciones sindicales en el ámbito de la Concertada y se consolida, además, como primera fuerza sindical en el conjunto de la enseñanza privada.

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Opinión TRIBUNA

La evaluación final de ESO, una medida imprescindible das y que consiste en lo siguiente: aunque los centros intentan hacer las cosas bien, no lo pueden conseguir ya que si no aprobaran a bastantes alumnos que en realidad no llegan al aprobado, se quedarían sin suficientes alumnos para llenar las aulas del curso siguiente, ya que los alumnos suspendidos se irían a otros centros más permisivos. Y este bajo nivel de exigencia hace que muchos alumnos vean que no es necesario esforzarse para pasar de curso y, por lo tanto, que no lo hagan y, en consecuencia, que no aprendan ni adquieran hábitos de trabajo. Y así, los centros cada año tienen que volver a rebajar más su nivel mínimo de exigencia. 3. La realización por parte de la Administración de una evaluación externa al final de la ESO serviría para garantizar a las familias y a la sociedad que las calificaciones que dan los centros realmente reflejan los conocimientos y competencias adquiridos por los alumnos.

Por otro lado, serviría de referencia a los profesores sobre lo que se ha de enseñar y de estímulo a los alumnos para esforzarse más. Todos saldríamos ganando. 4. La evaluación final de ESO ha de ser la misma en todas las comunidades autóno-

En algunas CCAA los niveles de sus alumnos son inferiores a lo que ellos dicen mas, ya que solo así se podrán hacer comparaciones objetivas entre ellas y entre todos los centros, detectar los problemas, poder ponerles solución y descubrir aquellas metodologías que dan mejores resultados. Por otro lado, se aseguraría a las familias y a la sociedad que en los centros se imparten todas las materias, con los con-

BIBIPHOTO / SHUTTERSTOCK.COM

a propuesta que ha hecho el señor Xavier Gisbert (Magisterio, 09/09/2015) a favor de que en nuestro sistema educativo sólo haya una evaluación externa con valor académico al final del Bachillerato, es decir seguir como hasta ahora, es un grave error por los siguientes motivos: 1. No todos los alumnos hacen Bachillerato y, por lo tanto, todos los demás se quedarían sin ninguna prueba externa con valor académico en su vida escolar. Los estudios que sí cursan todos los alumnos son la Primaria y la ESO y, por lo tanto, donde sí es imprescindible hacer una evaluación externa con valor académico es al final de la ESO. 2. Si no se hiciera una evaluación externa al final de la ESO que fuera necesario aprobar para poder acceder a la FP o al Bachillerato, se mantendría el círculo vicioso que estamos viviendo desde hace déca-

tenidos y los niveles establecidos, siguiendo metodologías eficaces y adecuadas y evitando adoctrinamientos ideológicos partidistas. Algunos responsables autonómicos de enseñanza han pedido al nuevo ministro de Educación, el señor Méndez Vigo, que paralice la aplicación de la Lomce, al menos en lo que se refiere a la evaluación final de ESO. Muchos profesores entendemos su preocupación, porque sabemos que en algunas comunidades autónomas con estas evaluaciones se va a descubrir que los niveles de sus alumnos son inferiores a lo que ellos están diciendo. Pero no se puede ceder a suprimir una medida que es imprescindible para mejorar la eficacia de nuestro sistema educativo. El rendimiento de cuentas en la enseñanza es tan necesario como lo es en todos los demás sectores. Nadie tiene derecho a pedir que a él no le pidan cuentas de su gestión. Todas las comunidades y todos los partidos deberían estar de acuerdo en el establecimiento de una evaluación externa al final de la enseñanza obligatoria. Es precisamente esto lo que podría ser la base de un gran Pacto de Estado por la Educación entre todos los partidos políticos. Antonio Jimeno, presidente del sindicato de profesores AMES

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Entrevista José Antonio Marina Filósofo, escritor y pedagogo

“Un 5% del PIB basta para mejorar el sistema, pero solo si se gestiona bien” Marina propone mejorar la Educación en cinco años a través de un presupuesto del 5% del PIB, que permitiría reducir el abandono al 10%, subir 30 puntos en PISA y disminuir la diferencias entre alumnos a la vez que se mejoran sus destrezas. n P. ¿Qué ocurre en algunas comunidadesparaquenodespunten? n R. En algunas comunidades,

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

A diferencia de los argumentos que insisten en que más presupuesto no mejora la Educación, José Antonio Marina se muestraconvencidodequeesamejora pasa obligatoriamente por un aumento del presupuesto, aunque, eso sí, acompañado de una buena gestión para invertirlo allí donde realmente se necesita. En esta entrevista, el filósofoyescritornocreequelas leyes sean la panacea para arreglarelsistema–ymenoslas que cuentan con poco apoyo social– y vuelve a incidir en la gestión como verdadero motor del cambio.

como Andalucía o Canarias, se empezaba con un mal punto de arranque, porque eran comunidades deprimidas económicamente con una tasa de analfabetismogrande,peroeseproblema tendría ya que haberse corregido. No ha habido una buena gestión en formación del profesorado y en organización de la vida de los centros. Siempre es mejor dedicar más presupuesto, pero la clave es la mala gestión, la mala organización, la mala selección del profesorado, la mala selección de losequiposdirectivos,lafaltade autonomía de los centros, la falta de relación de los centros y las familias...

n Pregunta. ¿Cómo cree que se encuentra la Educación española en estos momentos? n Respuesta. La Educación

n P. ¿Cómo repercuten las leyes en el sistema? n R. Yo creo que repercuten

española está estancada desde que tenemos sistemas de evaluación homogéneos, como PISA. En nuestro caso, tenemos una escuela mediocre y estancada. No es tremendamente mala, está en la zona media y no progresa. Y no ha progresado ni cuando teníamos mejor presupuesto. Y ahora con peor, empeorará lógicamente. n P. ¿Qué se debe hacer para mejorarla? n R. He marcado un objetivo a

cinco años para ver si los políticos,antesdelaselecciones,fijan suposturasobreesteasunto.La idea es que con un presupuesto como el que teníamos, que rondaba el 5% del PIB, la escuela española puede convertirse en una escuela de alto rendimiento en un plazo de cinco años, entendiendo por alto rendimiento la reducción de la tasa de abandono al 10%, elevar nuestra calificación PISA en 35 puntos–locualnossitúaalrededor de Finlandia–, disminuir la diferencia entre alumnos buenos y malos –que en España es muy grande–y transmitir a través de la escuela las destrezas necesarias para el siglo XXI. n P. ¿Realmente lo importante es el presupuesto? Con más presupuesto tampoco hemos avanzado mucho. n R. Con más presupuesto no,

pero con menos tampoco. Por eso he fijado el 5%, que es un presupuesto asumible por España. Ahora se va a quedar en el 4,2%, con el que se proporcionan los servicios básicos, peronolosnecesariosparaconseguiresosobjetivos,porqueno se puede ayudar a todos los niñosconproblemas.Unadelas herramientas para conseguir esos objetivos es no esperar a que los niños vayan muy mal, sino atenderlos en el momento en que tengan el más mínimo desvío,queesloquehacenotros países, que están muy atentos a

JORGE ZORRILLA

“Hay que atender a los niños justo en el momento en el que tengan el más mínimo desvío” “Las leyes influyen poco en el sistema, en el sentido de que no mejoran la Educación”

los niños que necesitan ayuda enesemomento,nocuandoterminan la evaluación. Tampoco con el presupuesto de este año se puede acometer algo tan absolutamentenecesariocomo la formación del profesorado. Nunca se ha hecho bien en España, ha sido vergonzoso. Y mientrasnosecambielaformación del profesorado, tanto inicial como a lo largo de la carrera, no estamos en condiciones de mejorar la escuela. Tampoco hay suficiente dinero para la FP ni para un sistema de orientación tal y como se ha previsto en la ley. Es una imagen de marketingporquenosepuedecumplir, ni se está cumpliendo de hecho, con el buen funcionamiento de sistemas tan complejos como la FP Básica y la dual. n P. Entonces, ¿por qué cuando teníamos más presupuesto no hemos avanzado? n R. Porque es también una

cuestión de mala gestión o distribución. Ese 5% es suficiente para mejorar la Educación, pero solo si se gestiona bien. Lo quenosdicelaOCDEesquegastamos más por alumno, pero fundamentalmente en sueldos de los profesores y no en otras actividades de apoyo en Educa-

ción. Solo tienes que ver la calificaciónporcomunidadesautónomas, donde algunas de ellas está muy bien situadas. Ahí se demuestra hasta qué punto es importante la gestión. Todas las comunidades tienen la misma

leyyelmismopresupuestobásico estatal, pero mientras el País Vasco gasta por alumno 10.000 euros aproximadamente, Madrid gasta 5.000 y tiene buenos resultados, por lo que hay que aprender de esos gastos.

Universidad de padres nn Qué aprenden los padres “Los padres se matriculan según la edad de su hijo y aprenden qué le está pasando a su hijo, cuáles son las competencias y cómo se debe colaborar con la escuela, ya que cuando estamos desarrollando una destreza del niño, a veces tiene más importancia la escuela y otras veces la familia”. n n Consejos a los padres “Lo que estamos haciendo es informar a los padres de lo que se está haciendo en la escuela y proponerles cómo deben ayudar a su hijo. Hay que decirles cómo compaginar su vida laboral con la Educación de sus hijos, la importancia del barrio, los amigos de sus hijos, participar con la escuela. Cuando los padres colaboran

con la escuela, los hijos mejoran sus resultados. nn De qué consta el curso “El plazo de matriculación termina el 30 de septiembre y el curso empieza el 15 de octubre. Consta de 16 cursos on line y personalizados. La duración del curso es de ocho meses. Cada alumno queda matriculado en un aula determinada en función de la edad de su hijo (entre los 0 y los 16 años), y desde ese momento se le asigna un tutor que le acompaña durante toda la formación. Todos los alumnos disponen de contenidos teóricos, actividades, herramientas, biblioteca, seminarios, talleres, debates, conferencias... El precio del curso es de 110 euros. La web es www.universidaddepadres.es”.

poco, en el sentido de que no mejoran la Educación. Cuando hayunabuenaley,loqueinteresa es que tenga el presupuesto y la gestión suficiente para implementarse. La Logse no consiguió ni la financiación necesaria ni entenderse bien con los docentes, y al final no pudo conseguir sus métodos. ¿Cómo va a funcionar la Lomce si ha puesto a todo el mundo en contra? Lo que importa es mejorar la calidad del aula, y para eso tienes que acercarte a losprofesores,mejorarsuscondiciones, porque al final son ellos quienes ponen las leyes en práctica. Y de camino hay que prestigiarunafiguraquenunca se ha tomado en serio en España: los equipos directivos. n P. ¿Qué cambios deberían producirse en el profesorado? n R. El profesorado debe cons-

tituirse en un cuerpo especializado, porque no solo tienen que dar clase, sino organizar, movilizar, mejorar la calidad educativa del centro, es decir, deben ser líderes educativos. Los profesores actuales deben darse cuenta de que el cambio educativo empieza por ellos. Y por tanto se tiene que hacer una campaña de renovación del profesorado, para que aprenda a hacer cosas que nadie le ha enseñado a hacer. n P. ¿El cambio solo debe venir por parte del profesorado? n R. Vamos a ver cuál es el

papel del Estado, de las empresas, de los ciudadanos, de las familias y de la escuela. Tienen que trabajar todos juntos. El radio de acción de un profesor será muy pequeño, pero si consigue unirse a todos los profesores del centro, ese centro como agente educativo tiene mucha más potencia, y más si se une con otros centros de la ciudad, junto al apoyo de las familias.

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Información

Desciende el número de alumnos que se matriculan en enseñanza de adultos MATRICULACIONES

El descenso tiene que ver con la bajada de la tasa de abandono escolar Redacción / Efe informacion@magisnet.com

El número de alumnos matriculados en las enseñanzas de adultos ha bajado un 11% en los últimos tres cursos, llegando al 30% en el caso del título de la ESO o del curso de acceso a la universidad. “Este descenso guarda relación con la bajada que se está produciendo en el porcentaje de abandono educativo temprano, pero también en los recortes de algunas comunidades”, explica a Efe el responsable del Gabinete de Estudios de la Federación de la Enseñanza de CCOO, Miguel Recio. “Antes de la crisis los chava-

les de 16 años o más abandonaban el sistema educativo sin el título de la Secundaria, se ponían a trabajar y más tarde se enganchaban con cursos para adultos”, recuerda. “Cuando ha dejado de haber trabajo fácil en la construcción y otros sectores intentan no dejar el instituto”, argumenta Recio, que añade: la actual situación del mercado laboral “disuade” a los jóvenes. Pero a partir de los 18 años una persona no se puede matricular en un instituto y debe hacerlo en un centro de adultos. Recio también subraya que en 2012, con el decreto de racionalización del gasto público, muchas comunidades “recortaron donde menos les importaba”, como puede ser en la Educación de adultos, especialmente en las enseñanzas no formales. Las enseñanzas de carácter formal abarcan principalmente la ESO para adultos, las de preparación para las pruebas libres con el objetivo de alcan-

zar el título de Graduado en ESO, Bachillerato y FP, y el acceso a la universidad para mayores de 25 años. Entre las enseñanzas de carácter no formal están las técnico-profesionales y las lenguas españolas para inmigrantes. Medio millón de alumnos En el curso 2014-15 un total de 569.514 personas mayores de 18 años siguieron enseñanzas formales y no formales para adultos, cifra que en el curso anterior era de 605.141 y en el 2012-13 de 640.446. El curso pasado tuvo 319.224 matriculaciones en enseñanzas de carácter formal y 250.290 en las de carácter no formal, suponiendo un descenso del 14,5% y un incremento del 5,9%, respectivamente, respecto al curso pasado. Y si el dato se compara con el curso 2012-13, cuando hubo 467.912 matrículas en enseñanzas formales y 172.534 en

las no formales, este curso 2014-15 se ha producido un descenso del 31,7% y una subida del 45%, respectivamente. Asturias, Cantabria y Castilla y León son las únicas comunidades en las que ha aumentado el alumnado de las enseñanzas para adultos si se comparan las cifras de los tres últimos cursos. Y las regiones con mayor porcentaje de descenso han sido Cataluña (52,8%), Andalucía (40,7%) y La Rioja (39,5%). En el curso pasado las clases se impartieron en 2.263 centros (en el anterior hubo 2.204) y la cifra de profesores ascendió a 10.393, lo que supone un aumento de 197 docentes respecto al curso anterior. Son datos del avance de la estadística Enseñanzas no universitarias. Alumnado matriculado. Curso 2014-15 del Ministerio de Educación, que señala que dentro de las enseñanzas de carácter formal destaca la matrícula en ESO

Adultos en la enseñanza formal Nº de alumnos matriculados en enseñanzas formales y variación 2012-13

2014-15

Variación

123.653

73.26

-40,7

Aragón

11.462

8.403

-26,6

Asturias

5.097

6.605

29,5

Baleares

11.535

8.820

-23,5

Canarias

21.995

17.389

-20,9 26,3

Andalucía

Cantabria

3.129

3.954

C. y León

16.394

20.848

27,1

C.-La Mancha

29.139

23.839

-18,1

Cataluña

78.267

36.899

-52,8

C.Valenciana

39.797

32.772

-17,6

Extremadura

16.561

13.692

-17,3

Galicia

8.424

6.94

-17,5

Madrid

50.974

35.735

-29,8

Murcia

11.561

7.487

-35,2

Navarra

3.001

2.469

-17,2

31.468

16.331

-48,1

La Rioja

3.383

2.044

-39,5

Ceuta

1.265

1.019

-19,4

Melilla

807

715

-11,4

TOTAL

467.912

319.224

-31,7.

País Vasco

FUENTE: Ministerio de Educación.

para adultos (164.929 matriculaciones), además de las 24.172 personas que siguieron cursos de preparación de las pruebas libres para la obtención del título de ESO. También hubo 45.109 matriculados en los cursos de preparación a pruebas de acceso a ciclos formativos de FP. El Ministerio de Educación

recuerda en su web que “todas las personas deben tener la posibilidad de formarse a lo largo de la vida, dentro y fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo personal y profesional”.

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Opinión TRIBUNA

ueridos jóvenes que os vais a dedicar a la enseñanza, bienvenidos (y gracias por venir, de corazón: tenéis un mérito enorme). ¿Puedo hablaros como a alumnos? Al fin y al cabo algunos lo habréis sido y, los que no, hubierais podido serlo. ¿Me permitís unas palabras de recibimiento?...”. Así comienza el capítulo titulado “Bienvenida” en un libro que titulé Qué pasó con la enseñanza. Elogio del profesor, y que empecé a redactar muy lentamente hace ahora unos diez años. Y continuaba diciéndoles, entre otras cosas: “Elegís una profesión hoy por hoy desprestigiada y que os exigirá esfuerzos pesados, ya os lo habrán dicho. Pero sabed que tiene un gran potencial para ayudaros a vivir felices en la medida en que se puede ser feliz en esta vida. Acaso la que más, a continuación de la de jardinero”. Esto último estaba dicho un poco en broma. Aunque no tanto: enseñar tiene que ver con sembrar, y a muchos nos parece una forma estimulante de invertir la propia vida, capaz de procurar honradas y a veces hasta honrosas satisfacciones. Por otra parte, tengo la impresión de que hoy la profesión ya no está tan desprestigiada, o al menos ya no se oye hablar de eso. Algo ha cambiado aquella percepción que del aprender y el enseñar se tenía en España durante los años de las vacas gordas –y un tanto locas– que tan mal le sentaron a la enseñanza. Cuando tantos chicos y chicas eran autorizados e incluso animados “a irse a la construcción” o “hacerse esthéticienne”, para lo cual no necesitaban otra cosa que esperar tranquilamente a cumplir los 16. Cuando de pronto había que interrumpir la clase de Lengua y Literatura para razonar un poco con quien soltaba convencido aquello de “Mi padre dice que a ti te pagan para que me aguantes”. Los que éramos antiguos en las aulas lo teníamos fácil: sabíamos que no era ese exactamente nuestro cometido. Sobre todo si en la clase había una mayoría de quinceañeros que no entendían lo que leían, que para explicarse el mundo exterior e interior se manejaban con unas 500 palabras por todo bagaje, y que si debían combinarlas para expresar una idea por escrito conseguían un resultado algo peor que regular (en Qué pasó… se ofrecen algunas muestras anónimas pero reales). Como ellos ya sabían que leer “no les gustaba” sin haber probado nunca a leer, y que de la palabra “cultura” puede uno reírse abiertamente en clase –tenían entendido que cultura significa memoria, más o menos, y que la memoria es dañina por naturaleza–, costaba trabajo y tiempo deshacer este montón de malentendidos. Tanto, que era frecuente que terminara el curso casi nada más acabados de deshacer. Pero nos preguntábamos qué efecto causaría este ambiente en los profesores jóvenes y –especialmente–entre los estudiantes que podían sentir el gusanillo de la enseñanza.

Los profesores en el país de las maravillas Por esa misma época, tratando de definir el concepto de “ideal” en una clase de Filosofía del Derecho se pidió a los alumnos que enumerasen los rasgos cuya suma, según ellos, encarnaría por ejemplo el ideal de profesor. Propusieron unos cuantos: imaginaban al profesor ideal como amable, simpático, paciente, transigente, con vocación… y algunas notas más cuyo significado puede considerarse comprendido en estas. (A nadie se le ocurrió pedir un profesor bien preparado en su materia. ¿Quizá lo daban por descontado?) En todo caso, la selección de cualidades resulta representativa del concepto de profesor que se ha difundido en el último ventenio largo. Y no carece de lógica. Para invertir tanto tiempo de las clases en persuadir a tantos de que, más que “ser aguantados”, les convenía escuchar una lectura y luego leer por sí mismos otro par de páginas estaba bien alguien paciente, transigente, con vocación… Y, sí: mejor para todos que procurara no perder nunca el buen humor. Pero mientras nos dedicábamos a eso, muchos se fueron sin haberse dejado abrir el horizonte intelectual y cívico algo más allá de esas 500 palabras que son todo el universo de la conversación informal y de los programas televisivos de gran audiencia, que en adelante les habrán ayudado a seguir construyendo sus vidas a quienes no leen ni piensan leer y que, no lo olvidemos, integran una parte significativa de la sociedad que somos. ¿Y los otros, los que continuaron y han ido terminando sus estudios? Pues que algunos en efecto quieren hacerse profesores. Que están dispuestos a tender al ideal esbozado por aquellos universitarios de hace diez años y para completarlo –es de esperar– a esforzarse por conocer cada vez más a fondo su materia de estudio y por saber transmitirla cada vez mejor. ¿Qué podemos decirles? ¿Qué piensa este país hacer por ellos a cambio? En primer término, sin lo cual no seríamos justos pero, sobre todo, sin lo cual no podrán trabajar eficazmente: prometerles que el resto de las “piezas” del sistema también intentarán tender al ideal. Recientemente el ministro Méndez Vigo (El Mundo, 31/8/15) ha hecho dos afirmaciones que traigo aquí porque parecen base importantísima. La primera: que “todo lo que favorezca a los docentes lo vamos a procurar”. Pues bien, lo que más puede favorecer a los docentes –y por tanto y principalmente a una buena escolarización general– es que la enseñanza esté bien planificada, que no lo está. Y aquí la segunda afirmación del ministro: “Creo que tenemos dos proble-

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mas serios en España. Uno proviene de su Bachillerato. Yo tuve la sensación, cuando era profesor universitario y me tocaba corregir exámenes, que el nivel no era muy bueno”. El otro problema es la masificación de la universidad. Y también reconoce el propio ministro que la FP “no hemos sabido ponerla en valor”. Parece que no hemos sabido hacer unas cuantas cosas que importaban mucho… El pacto escolar que se reclama desde todas partes es muy necesario: lo inaudito es que aún no se haya logrado. El sistema necesita estabilidad. Pero igual de importante es la planificación, en sentido técnico, de lo que se debe enseñar/ aprender, en qué orden y en cuánto tiempo. El Bachillerato actual es la suma de los tres cursos del antiguo BUP más el COU, es decir, aglutina en dos años lo que antes se desarrollaba en cuatro. Y en la etapa obligatoria hemos permitido que sistemáticamente un gran número de alumnos pasen de curso sin haber aprendido de verdad lo necesario para aprovechar el siguiente. Ni de la ESO salen estudiantes en general bien escolarizados y habituados a aprender por su cuenta (¡a los 16 años!), ni luego en dos cursos hay tiempo de suplir esas deficiencias y, además, completar un Bachillerato de calidad. ¿A qué esperamos para introducir los cambios necesarios? Aunque de lo que se habla siempre es de la alta tasa de abandono, nos convendría

Enseñar tiene que ver con sembrar, y a muchos nos parece una forma estimulante de invertir la vida Lo que más puede favorecer a los docentes es que la enseñanza esté bien planificada, que no lo está Lo que en absoluto parece procedente es que andemos encandilados con el espejismo de Finlandia admitir de una vez que este ha producido el efecto colateral de que para que la tasa de suspensos y de abandono no sea aún mayor ha estado habiendo una elevada tasa de lo que podemos llamar “aprobados falsos”, es decir, de alumnado que se va con el título –y por tanto no afea las estadísticas–pero con unos conocimientos y unas capacidades desarrolladas que, estas

sí, distan bastante del ideal. (Pues en realidad no está tan claro que la paciencia y la transigencia garanticen muy buenos resultados. A lo mejor la firmeza coherente y exenta de rigidez resulta más orientativa y conduce a un resultado mejor: mis alumnos solían estar de acuerdo, al final). En segundo término, debemos ayudar a quienes han salido de este sistema mal diseñado a mejorar su nivel de preparación. Dado que el profesor además de conocer bien su materia debe tener unos conocimientos generales que le hagan ser percibido como modelo de persona bien formada, es muy posible que algunos aspirantes a enseñar necesiten aún completar su preparación. Ayudémosles. Seguramente necesitan un MIR donde se les proporcione esa formación en sentido amplio más la formación didáctica que necesitan para empezar con su tarea y que luego irán completando con la práctica. Mi experiencia –por si sirve– me lleva a sugerir que ese MIR les ofrezca, entre otras cosas, el intercambio lo más intenso posible con profesores en activo de la zona donde vaya a ejercer cada aspirante. Y no, en cambio, excesiva adquisición de nociones teóricas procedentes de ciencias nada exactas, cuya validez práctica está por determinar y que tienden a estar expresadas en un lenguaje precisamente antididáctico. Y, en tercer lugar, debemos prometerles que vamos a escucharles. Los profesores, tras pocos años de experiencia, acumulan valiosos conocimientos sobre cuánto y cómo de la propia asignatura se puede enseñar bien, a cuántos, en cuánto tiempo, a qué edad, en qué condiciones… Entre todos, componen un cuerpo de expertos perfectamente capaz de aportar, yo diría que casi completas, las líneas generales de un sistema eficiente. Si el ministro habla en serio, puede que ponga en marcha un mecanismo de consulta, una gran encuesta permanente al profesorado organizada de forma oficial, con preguntas bien orientadas sobre las cuestiones fundamentales y otras que tengan que ver con el oficio y la práctica de enseñar en las condiciones realmente existentes. Se aprovecharían así tantas contribuciones como podemos rastrear en las redes sociales, que ahora se desperdician al no atenerse a un orden y a un objetivo bien acotado y claro y al no estar pensadas para que el debate, digámoslo así, “se automodere”. No es un secreto que las redes convierten todo en ruido, que reproducen la inmediatez de la comunicación oral y los rasgos del uso más informal de la lengua, entre ellos la imposibilidad de meditar bien lo que se

dice, la mera espontaneidad donde domina la función expresiva del lenguaje, tan enemiga del debate racional. Debates de este tipo hemos conocido muchos, los que ya no estamos. Y no por ello nos sentimos escuchados en su momento, ni parece que hayan servido para grandes mejoras. Por lo demás, ahora que algunas circunstancias han cambiado, ¿no será ya momento de hacerles entender a los educandos que a la escuela van a aprender (a diferencia de quienes no tienen escuela adonde ir: es primordial que lo sepan) y que tener eso claro es el factor más necesario y beneficioso para que aprendan, al margen de que los elementos del sistema se aproximen más o menos a su propio ideal? En 2005 era tarea costosísima convencerles de esto. En 2015 puede que ya lo sea menos: y no solo supondría un apoyo fundamental a la labor de los nuevos profesores, sino la razón misma de que lo que se invierte en formar a estos últimos, no ciertamente para que vayan al aula a aguantar, que para eso no hace falta inversión algunano siga siendo un mero despilfarro. Y para terminar, lo que en absoluto parece procedente es que en este país de las maravillas que durante años se ha permitido un sistema que no garantiza la igualdad de oportunidades y que lleva varios cursos aplicándolo con recortes, últimamente andemos encandilados con el espejismo de Finlandia y para seleccionar al futuro profesorado ahora nos dé por exigir “que vengan solo los mejores”, como se oye decir alegremente cada vez con más frecuencia. Expectativa “ideal” pero bien poco madura y realista, que parece estar buscando más frustración. Quien en España tiene al lado una persona joven por cuyo futuro se interesa, si este joven termina el Bachillerato con calificaciones brillantes, ¿suele animarle vivamente a que se haga maestro? ¿Y ese o esa joven, por sí mismos, desdeñan otras posibles opciones de futuro para optar precisamente por enseñar en un instituto? La cuestión es crucial. Si las condiciones en que trabaja el profesorado, es decir, si el incorporarse al sistema como enseñante de Primaria o Secundaria no es un auténtico incentivo, y percibido como tal de modo claro, ¿podemos esperar que solo elijan esa opción quienes obtienen mejores calificaciones? Suponiendo que eso les haga automáticamente mejores para enseñar, ¿qué pensamos hacer, obligarles? Mientras que en cambio es razonable esperar que, si procedemos con prudencia mejorándolo todo poco a poco, acabemos consiguiendo que se dediquen a la enseñanza quienes por su inclinación, por sus capacidades y por la formación que han recibido realmente están en condiciones de hacerlo mejor. Luisa Juanatey, profesora y escritora, ha publicado Qué pasó con la enseñanza. Elogio del profesor (Ed. Pasos Perdidos, 2015)

Madrid

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7707

Miércoles, 23 de septiembre de 2015 / Nº654

José Abascal, 55 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Curso MOOC gratuito ‘La lectura es un regalo’

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: Consecuencias de la Ley de Propiedad Intelectual

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Educación y sindicatos acuerdan reunirse en Mesa una vez al mes MESA SECTORIAL

La Consejería y los sindicatos acercan posturas fijando un calendario de diálogo Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

El pasado 11 de septiembre tuvo lugar la segunda Mesa Sectorial de Educación que reunió a los diferentes representantes de los sindicatos educativos con los miembros del nuevo equipo del consejero de Educación, Rafael Van Grieken. Concretamente, a esta segunda cita acudieron en nombre de la Consejería la viceconsejera de Educación no Universitaria, Carmen González, la viceconsejera de Organización Educativa, María José GarcíaPatrón, y la directora general de Recursos Humanos, María Teresa Martínez. Uno de los puntos en los que se llegó a un acuerdo fue la necesidad de reunirse regularmente para tratar los diversos temas que vayan surgiendo, por lo que se acordó la convocatoria de una Mesa Sectorial mensualmente y tantas mesas técnicas fueran necesarias a lo largo del curso para abordar los temas planteados. De he-

Plantilla Dibujo n n La Federación de Enseñanza de UGT ha denunciado la pérdida de puestos de trabajo del profesorado fijo de Dibujo a consecuencia de la segunda fase de implantación de la Lomce, puesto que con la nueva ley la Educación Artística pasa a ser optativa. Según el sindicato, con la publicación de las listas definitivas “la incertidumbre del colectivo se ha transformado en frustración”. Mientras una parte de los afectados seguirán en sus centros hasta completar horario con otras materias, 39 profesores que habían sido desplazados han sido reubicados y el resto, un total de 98 especialistas se quedaban a la espera de un destino. Finalmente, 57 han sido asignados mientras aún más de 25 se han quedado a la espera de confirmar su nuevo centro.

cho, la pasada semana ya se celebraron dos de estas mesas técnicas, una de ellas para tratar las adjudicaciones y titulaciones de los profesores interinos; y otra sobre permisos y licencias.

En este sentido, los principales representantes sindicales –CCOO, UGT, ANPE-Madrid y CSI-F–se han mostrado satisfechos, pues este acercamiento manifiesta un cambio de rumbo y una predisposición por parte del nuevo equipo con la plantilla docente, a diferencia de años anteriores cuando no existía un calendario definido para estos encuentros. El objetivo, según palabras de la Administración hechas públicas por CSI-F, “es llegar a un gran acuerdo sectorial antes de mayo de 2016”. En este sentido, el sindicato celebra esta nueva disposición al diálogo y espera encontrar acuerdos fructíferos “que resuelvan de una vez por todas los problemas que arrastra la Educación madrileña”. Por su parte, el presidente de ANPE-Madrid, Francisco Melcón, ha valorado positivamente la convocatoria de la Mesa y la voluntad de establecer un calendario, aunque espera “que se materialicen las declaraciones respecto al diálogo y se concreten en acuerdos tangibles los temas planteados a las viceconsejeras”. Asimismo, considera prioritario un nuevo acuerdo sectorial, “donde se recuperen las condiciones sociolaborales del profesorado y se regulen aspectos como las interinidades”.

Selectividad

EDITORIAL

Iniciativas para paliar el drama de los refugiados

Un total de 5.940 madrileños se enfrentaron la pasada semana a la convocatoria de septiembre de las pruebas de acceso a la universidad. De nuevo, la Complutense ha sido la que más estudiantes ha acogido, más de 2.000,

seguida de la Autónoma con 1.558; la Carlos III con 867; la de Alcalá con 700 matriculados y la Politécnica con 256. El 5 de octubre se publicarán las listas de admitidos y las matrículas se harán los días 6, 7 y 8 del próximo mes.

Evaluación al Programa Bilingüe de la Pública BILINGÜISMO La Consejería de Educación evaluará durante este curso el nivel de inglés alcanzado por los alumnos que estudian en centros bilingües con el objetivo de comprobar si se están cumpliendo los objetivos del

programa. Según ha confirmado Cristina Cifuentes, presidenta regional, su voluntad es seguir incrementando el plan, extendiéndolo incluso a la FP. Aunque por el momento no se ha concretado cómo será dicha evaluación, Cifuentes ha planteado la posibilidad de muestreos aleatorios en lugar de pruebas a todos los alumnos.

El continente europeo está viviendo una de las crisis humanitarias más impactantes del último siglo. La llegada masiva de refugiados sirios a las costas griegas ha desencadenado una oleada de acciones solidarias por todos los rincones de España y del resto de Europa. A nivel regional, varias han sido las instituciones y organizaciones que se han unido a esta campaña de solidaridad y han ofrecido su ayuda. Tanto el Gobierno regional como el Ayuntamiento de la capital han abierto sus brazos a la llegada de refugiados. Mientras la capital era una de las primeras ciudades en ofrecerse como ‘ciudad refugio’, la presidenta regional inauguraba una Oficina de Atención al refugiado. Desde aquí se coordinarán los recursos de la Comunidad, ayuntamientos, empresas, colegios profesionales y ciudadanos. Aunque eso sí, el presupuesto no llegará de su Gobierno sino del estatal. En el terreno educativo, tanto la Universidad Complutense de Madrid como Escuelas Católicas han abierto sus centros y, sobre todo, sus aulas para facilitar la integración de todos aquellos que lleguen a nuestra región. Educación e integración, dos valores más que fundamentales para paliar el drama que viven miles de familias.

12 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 23 DE SEPTIEMBRE DE 2015

Comunidad de Madrid Carmen Pellicer Directora de la FundaciónTrilema n R. Hemos calculado una media de 100 horas de formación inicial en el primer trimestre, unas tres o cuatro todos los días. No es un ritmo para siempre, es una inyección inicial. No son cursillos, es un trabajo de reflexión y replanteamiento. Hemos aumentado enormemente las horas de trabajo y a todo el mundo nos cuesta, aunque mi impresión es que la gente está contenta de tener un horizonte claro. Cuando una escuela empieza un proceso de cambio tiene que tener claro dónde quiere llegar y nosotros tenemos claro qué escuela queremos.

JORGE ZORRILLA

n P. ¿Y los alumnos? n R. Ellos están muy ilusiona-

“Todo profe tiene que encontrar en sí mismo lo que le hace especial” Descubrimos con Carmen Pellicer las claves del proceso de cambio educativo, un modelo cuyo motor ha de ser un equipo directivo que aprenda a construir sobre sus propias fortalezas. Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

La Fundación Trilema ha asumido la titularidad de tres nuevo centros educativos, uno de ellos en nuestra región, el Colegio “Sagrada Familia”. Carmen Pellicer, presidenta de la fundación, nos desvela las claves del cambio educativo y cómo lo llevan a cabo en sus cuatro centros. n Pregunta. Este curso incorporáis tres nuevos centros a la FundaciónTrilema, ¿qué supone esto para ellos? n Respuesta. Son tres centros

que colaboran desde años con nosotros en diferentes programas de formación, tenemos una historia larga con las Hijas de la Caridad, por lo que conocen nuestras metodologías, sistemas de evaluación, hemos trabajado con ellos el currículo, etc. No son desconocidos, pero es verdad que ahora es un salto cualitativo, una apuesta integral de cambio. n P.¿Enquéconsisteestecambio educativo? n R. Hablamos siempre de seis

aspectos que hay que cambiar alahoradeponerenmarchaun cambio educativo, lo llamamos el modelo ‘Rubik’. En primer lugar, modificamos el currículum, se hace una apuesta muy clara por la interdisciplinariedad y la relevancia curricular, es decir, que sea el profesor el que aprenda a elegir lo que es importante enseñar. En segundo lugar cambiamos las metodologías, hacemos una apuesta muy importante por el aprendi-

zaje por proyectos. El tercer aspecto a cambiar sería la evaluación. El portfolio, las rúbricas y las dianas son las herramientas que utilizamos desde hace muchos años y nos permiten cambiar la forma de entender el aprendizaje tanto de los profesores como de los alumnos. Creo mucho en la autoevaluación porque eso ayuda a que el niño tenga conciencia de su aprendizaje y genera mucha másautonomía.Lacuartasería la organización, quizá ésta sea la más visual para las familias. Cambiamoselhorario,losespacios, la flexibilidad, etc. Además, hemos alargado la jornada escolar entre tres y cinco horas a la semana, lo que nos ha permitido introducir tutoría

lectiva en Primaria. Precisamente, esta personalización con los alumnos sería el quinto pilar. La orientación y la acción tutorialsonunaformadeacompañamiento del aprendizaje de los alumnos. Por último, abordamos el liderazgo. No solo nos referimos al equipo directivo, aspecto que consideramos clave, sino el liderazgo del maestro en el aula. El maestro hadeaprenderaliderarlosprocesos de cambio de sus alumnos. Por eso, estimulamos el liderazgo,creamosestructuras de colaboración entre docentes e incluimos el plan de desarrollo profesional docente. No somos un grupo inversor, somos profesores y nuestra fortaleza es la formación. Todo

El modelo ‘Rubik’ Metáfora del cambio La resolución del cubo de rubik sirve como metáfora para explicar el modelo de cambio en un centro puesto en marcha por la Fundación Trilema. “Hemos generado un prototipo de itinerario que tiene tres fases o niveles de implantación y que afecta a seis aspectos concretos”, explica Carmen Pellicer. nn Primera fase “Nuestra propuesta de cambio comienza por la reflexión compartida y narrada en la comunidad. Poner en marcha a un claustro requiere el compromiso del equipo directivo”. nn

nn Segunda fase En esta etapa los centros se comprometen de forma explícita con procesos de cambio más exigentes, no solo de programación de experiencias de aprendizaje o unidades didácticas, sino de innovación vinculada a la mejora. nn Tercera fase La última fase permite a los centros trabajar con sus compañeros y compartir las experiencias y sus procesos de cambio en el aula. Es una fase abierta en la que los equipos directivos generan de forma cada vez más autónoma sus itinerarios. nn

profesor tiene algo diferente que ofrecer y tiene que encontrar en sí mismo lo que le hace especial, tiene que aprender a construir sobre sus fortalezas. Al final las claves siempre son las mismas, y son esas seis. n P. Para poder implantar estos cambios, ¿habéis renovado las plantillas o mantenido a los profesores? n R. Hemos renovado los equi-

posdirectivos,lasplantillaspermanecen.Cambiamoslapersona que dirige ya que tiene que ser alguien que conozca nuestra visión y nuestra forma de trabajar. Al final, el motor del cambio en una escuela es el equipo directivo. Es importante que esté cohesionado y que tenga una visión clara. n P. ¿Cómo han afrontado los profesores el cambio de modelo en el centro? n R. La gran mayoría de profe-

soresaúntienedentroesavocación inicial que te llevó un día a ser maestro. Muchas veces los profes no hacemos las cosas de otra manera porque no sabemos, no porque no queramos. El buen profesor es aquel que quiereasusniñosyqueporellos aprende otras formas de enseñar; todo aquello que le ayuda a ser mejor en el aula y ayudar a sus alumnos, al final vale la pena. Esa es la raíz del cambio del maestro y sobre eso, estudias y haces cursos de formación. En sentido hemos tenido mucha suerte porque los claustros son gente con mucha dedicación y compromiso. n P. ¿Qué formación han recibido?

“Cuando un centro empieza un proceso de cambio tiene que saber dónde quiere llegar” “Educar es mucho más que lo que se evalúa en PISA o en las pruebas de diagnóstico” “Es importante tener un equipo directivo que esté cohesionado y lo tenga claro”

dos, ya que han llegado y han visto muchas cosas nuevas. A los niños les gusta la novedad, tiene un efecto de motivación quelesllamamucholaatención y despierta las ganas de aprender. Es fácil ilusionar a los niños, aunque mantener el clima de aprendizaje y esfuerzo durante todo el año no lo es tanto. n P. ¿Cuánto tiempo es necesario para asentar el cambio? n R. Unos tres años. No es un

problema de formación, es de cohesión y comunión educativa. El compartir, que las familias entiendan y apoyen el modelo lleva tiempo, necesitamos que comprendan el proyecto. Por eso se necesitan unos tres años para crear esa complicidad y una serie de hábitos diferentes. A partir de ahí se genera un cambio estable. n P. ¿Cuál es el mayor reto al que os enfrentáis en este proceso? n R. El mayor reto para cam-

biar una escuela es conformarse con la mediocridad. Ese conformismo es un drama para el sistema, ya que uno tiene que aspirar y aumentar las expectativas. Si tus expectativas son raquíticas, tu escuela lo es también. Somos capaces de educar generaciones mucho mejores que la nuestra y que afronten otro tipo de desafíos. n P. Una vez pasan estos tres primeros años, ¿qué mejoras se notan en el centro? n R. Hay mejoras inmediatas

como pueden ser los resultados en las pruebas de diagnóstico, que han mejorado gradualmente con una diferencia bastante espectacular. Por lo tanto, los niños aprenden más Matemáticas y Lengua. Pero también lo notamos en la capacidad de razonamiento, en la fluidez oral, la asertividad o las ganas que tienen de aprender. El afán de aprender que se respira en la escuela es una de las claves, es una pena que no podamos medirlo. Esta obsesión que hay por medir las instrumentales, que tiene su sentido, pero que es totalmente reduccionista. Hay una presión enorme hacia PISA y las pruebas de diagnóstico, pero educar es muchísimo más que eso y hay que evaluar todo el resto de lo que educa a un alumno, y eso no se tiene en cuenta mediáticamente. En muchos casos se olvida que la razón de ser de la escuela es educar personas. Deberíamos equilibrar la presión sobre el sistema educativo y dar mucha más autonomía para que proyectos como el nuestro existan y se acompañen desde la Administración.

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MIÉRCOLES, 23 DE SEPTIEMBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

Van Grieken aboga por un pacto escolar entre partidos, profesores y alumnos ECM

Primer encuentro del consejero con representantes de la Concertada católica Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Escuelas Católicas de Madrid celebró el pasado jueves la I Asamblea de directores y titulares de centros concertados de la Comunidad del curso 2015-16, acto que contó con la presencia del consejero de Educación, Rafael Van Grieken, y con más de 400 representantes de la red de centros de ECM, sindicatos y patronales. En el primer encuentro del nuevo titular con los representantes de la escuela católica madrileña, quiso recordar la importante labor que estos centros desempeñan como parte del sistema educativo, escolarizando al 36% del alumnado no universitario. “Este éxito es una muestra del prestigio y la confianza que habéis logrado en nuestra sociedad”, apuntó. “Pacto escolar” Por otro lado, Van Grieken definió el principal objetivo de la política educativa del Gobierno regional para esta legislatura. “Nuestro objetivo es que Madrid esté a la cabeza de la transformación educativa en España, haciéndolo desde dentro del aula”, explicó. Por ello, abrió la puerta a la negociación y al diálogo con toda la comunidad educativa: profesores, asociaciones de alumnos, padres, sindicatos, grupos políticos y patronales. En este sentido, la presidenta de la Comunidad de Madrid, Cristina Cifuentes, ya ha anunciado la voluntad de alcanzar un pacto escolar en la

El consejero de Educación, Rafael Van Grieken, presidió la I Asamblea de directores y titulares de centros de Escuelas Católicas de Madrid. J.ZORRILLA

Ayuda a refugiados n n Escuelas Católicas de Madrid ha puesto a disposición de las autoridades públicas todos los recursos necesarios para ayudar a los hijos menores de los refugiados sirios a través de sus congregaciones, órdenes y colegios. En este sentido, ha recordado “la capacidad de la escuela católica madrileña para ofrecer servicios, medios y actividades que puedan resultar eficaces para la atención de los niños y jóvenes refugiados”. Del mismo modo, aprovechan la ocasión para manifestar a las autoridades e instituciones

públicas la necesidad de que estas políticas de acogida, inclusión y acompañamiento sean eficaces y eficientes, “y no respondan únicamente a un estado de ánimo colectivo y pasajero”. n n Por otro lado, ECM ha reiterado su apuesta por la necesidad de alcanzar un pacto escolar en la Comunidad de Madrid entre todos los agentes de la comunidad educativa “que deje a las aulas fuera del campo de batalla ideológico, en un contexto de cambio que exigiría, de todos, responsabilidad y diálogo”, señala en una nota.

región antes de final de curso “que deje las aulas fuera del campo de batalla ideológico”. Asimismo, el consejero defendió nuevamente la apuesta por la libertad de elección del modelo educativo por parte de las familias, fomentando así los proyectos propios de los centros –incluidos los de la escuela concertada–, y el establecimiento de la zona única. En este sentido, explicó que el 93% de las familias obtiene plaza en el centro que escogen como primera opción. Cifra que ha aumentado en 14 puntos en los últimos años. Retos de la Concertada Por su parte, la presidenta de ECM, Concepción Viviente, fue la encargada de presentar al consejero y a los asistentes los

Fiesta de bienvenida a estudiantes extranjeros UNIVERSIDAD

Madrid prepara un evento para los nuevos estudiantes que llegan a la capital Cada vez son más los estudiantes internacionales que escogen la ciudad de Madrid para cursar sus estudios universitarios, por ello, el Ayuntamiento de la capital ha preparado por primera vez una fiesta oficial de bienvenida para los casi 30.000 estudiantes extranjeros que se han matriculado en la región durante este nuevo curso académico.

‘Madrid Student Welcome Day’ tendrá lugar el próximo 10 de octubre en el Palacio de Cibeles –entre las 11 de la mañana y las 23 horas– y contará con stands informativos, música en directo, tapas, sorteos y muchas otras sorpresas. La jornada no solo acogerá a los estudiantes foráneos sino que también está abierta a todos aquellos estudiantes madrileños que quieran descubrir en un solo día todo lo que su ciudad puede ofrecer. Según ha explicado el coordinador del Ayuntamiento, Luis Cueto, durante la presentación de la jornada, el objetivo del evento es recibir con los brazos abiertos a estos jóvenes, de hasta 35 nacionalidades, que en un futuro se convertirán

principales retos que se plantean de cara al nuevo curso escolar. Del mismo modo, valoró positivamente la actitud dialogante de la nueva Consejería y la apuesta por un posible pacto que “garantice el derecho a la libertad de enseñanza y la complementariedad de la red pública y concertada”. No obstante, también le trasladó al consejero la necesidad de un posible reglamento autonómico de conciertos que clarifique los aspectos confusos de dicho régimen; la recuperación de la dotación para orientación educativa, el desbloqueo de la partida de ‘otros gastos’ –que lleva congelada desde hace siete años–, así como la recuperación de los conciertos de los centros de Formación Profesional de Gra-

BREVES SEMANA DE LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD

Expoelearning llega a Madrid en marzo

La UAM,entre las 200 mejores del mundo

El congreso internacional Expoelearning, una de las citas más importantes en materia de aprendizaje electrónico, se celebrará en la capital el próximo mes de marzo, integrado en el marco de la Semana de la Educación. Coincidiendo con la celebración de su 15 aniversario, el encuentro pretende realizar un balance de las aportaciones del e-learning a la formación digital en estos últimos años, así como delimitar 15 objetivos nuevos que los expertos de varios países señalarán como tendencias a tener en cuenta.

Madrid acoge este curso 30.000 estudiantes extranjeros. en sus países “en auténticos embajadores de la ciudad de Madrid”. Aunque la entrada será gratuita, todos aquellos que es-

tén interesados en acudir al evento deberán registrarse en la web que ha habilitado el Ayuntamiento hasta completar el aforo.

do Superior. Asunto que el consejero prometió estudiar en los próximos meses. Por último, agradeció la labor del ex secretario autonómico de Escuelas Católicas de Madrid, Emilio Díaz, quien tras haber agotado el tiempo máximo fijado por los estatutos de la organización ocupará de ahora en adelante la dirección de un nuevo departamento de Comunicación, Proyección Social y Relaciones Institucionales. La presidenta reconoció “la dedicación y excelente labor” realizada por Emilio Díaz durante este periodo en el que con su trabajo ha impulsado el desarrollo y crecimiento de ECM y “ha tenido la visión para poner en marcha nuevos servicios innovadores y de calidad para los centros”.

La Universidad Autónoma de Madrid se ha colocado en el puesto 186 como la única universidad de la Comunidad entre las doscientas primeras instituciones académicas del mundo según el ranking QS World University. También aparecen la Universidad de Barcelona, en el puesto 166, y la Autónoma de Barcelona en el 190. Pese a que se mantiene en el grupo de cabeza de esta clasificación, la UAM ha bajado varios puestos en comparación con el curso anterior, concretamente del puesto 178 al 186.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 23 DE SEPTIEMBRE DE 2015

Comunidad de Madrid

El PSM pide más atención para ayudar a la escuela rural

Arranca la inspección de 500 vehículos de transporte escolar

SIERRA NORTE El portavoz del PSOE en la Asamblea de Madrid, Ángel Gabilondo, ha pedido una mayor implicación por parte de las administraciones en las escuelas rurales de la región. Durante su intervención en la clausura de la segunda jornada educativa rural de la Sierra Norte de Madrid, celebrada el pasado 13 de septiembre, el socialista pedía para este tipo de centros “los recursos humanos y materiales para que puedan estar a la altura” del resto de comunidades autónomas. En este sentido, aseguraba que hay que procurar que los niños y niñas que viven en estas zonas más alejadas de las grandes ciudades “tengan los mismos medios que los que están en otros contextos, ya que no puede haber una desigualdad que a veces es territorial”. Asimismo, comentaba la necesidad de que haya una mayor implicación por parte de las administraciones regionales, ya que “a veces faltan profesores para necesidades más específicas”. Por su parte, el alcalde de la localidad Lozoyuela-NavasSieteiglesias, Félix Vicente, explicaba en su intervención el objetivo de este tipo de centros, tan poco frecuentes en la Comunidad de Madrid. “Queremos que tengan una Educación pública, igualitaria y de calidad", sin necesidad de desplazarse a otros municipios de mayor tamaño.

SEGURIDAD

La Comunidad prevé autorizar 1.000 rutas escolares durante este curso Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

La Comunidad de Madrid ha puesto en marcha una campaña en la que se inspeccionarán cerca de 500 vehículos de transporte escolar y se comprobará que cuentan con toda la documentación en regla que se exige para poder circular. Para ello, el Gobierno regional realizará, al menos, unos 150 controles para garantizar la máxima seguridad entre las empresas que ofrecen el servicio y comprobar que cumplen con todos los requisitos. En su visita al Colegio público “El Sol”, centro en el que se ha realizado uno de estos controles programados, el consejero de Transportes, Pedro Rollán, ha asegurado que además de estos controles coincidiendo con el inicio de curso, se realizarán otras campañas puntuales “para no bajar en ningún momento la guardia y hacer un seguimiento continuo de todos los vehículos que se dedican al transporte escolar”. Según los datos ofrecidos por la Comunidad, está previsto autorizar más de 1.000 rutas escolares durante el curso aca-

Cursos sobre robótica y programación para profesorado en activo FORMACIÓN

Introducción a la nueva asignatura de Programación en el CRIF de Las Acacias La Dirección General de Innovación, Becas y Ayudas a la Educación ha convocado para el próximo mes de octubre un curso académico sobre Tecnología, Programación y Robótica dirigido a profesores en activo –tanto de centros públicos, concertados como privados– que no hayan participado en anteriores ediciones. Según la convocatoria, el principal objetivo es capacitar al profesorado para abordar en el marco de esta nueva asignatura proyectos que puedan ser desarrollados por los alumnos para adquirir las capacidades definidas.

En total se han convocado 20 plazas que serán asignadas entre los docentes que cumplan los requisitos recogidos por riguroso orden de recepción, según se detalla en la convocatoria. El curso tendrá una duración de 25 horas presenciales y tratará temas como la robótica en el aula, la plataforma Arduino, dispositivos interactivos, sensores y actuadores, recursos externos en la nube o cómo identificar y solucionar problemas, entre otros. Formación en línea Por otro lado, el Departamento de Tecnologías de la Información y la Comunicación del CRIF Las Acacias ha anunciado la primera convocatoria de cursos de formación en línea del profesorado para el curso 2015-2016. En total se han convocado más de 1.000 plazas repartidas en 14 cursos de formación para personal docente en activo de la Comunidad de Madrid.

El consejero de Transporte, Pedro Rollán, en su visita al Colegio “El Sol” durante una inspección de vehículos. CAM démico, lo que permitirá el traslado de estudiantes pertenecientes a 300 centros educativos de la región. Para poder realizar estas rutas, las empresas adjudicatarias necesitarán una autorización especial a través de la Dirección General de Transportes. Además de las autorizaciones técnicas requeridas a las empresas, éstas deberán adaptar y habilitar sus vehículos para este tipo de transporte, que según explicó el conse-

jero, resulta especialmente sensible al estar dirigido a menores de edad.

Como novedad respecto a otras convocatorias, los profesores que no hayan realizado cursos en línea en este departamento durante el curso actual o el anterior tendrán prioridad en la asignación de plaza sobre aquellos que sí hayan hecho cursos durante este periodo. Aunque los cursos son en línea y se llevarán a cabo en el Aula Virtual del departamento TIC del CRIF Las Acacias, todo aquel profesor admitido deberá acudir obligatoriamente a una de las tres sesiones presenciales correspondientes a dicho curso. Por ello, todos los docentes que no obtengan plaza en un curso pasarán a formar parte de la lista de espera ante posibles bajas. Los cursos en cuestión son de tipología y duración diversa: mejora de la convivencia escolar, servicios web de google para la enseñanza, elaboración y tutorización de cursos moodle, recursos multimedia para la enseñanza, uso educativo de las bibliotecas escolares, creación de aplicaciones didácticas para dispositivos móviles, diseño de presentaciones en la web, acceso al ordenador para alumnos con necesidades educativas especiales, creación y diseño de espacios web en Educamadrid, drama y storytelling y la creación de aplicaciones con scratch.

La UCM acogerá refugiados como alumnos visitantes en sus aulas

Normativa Según ha recordado el Gobierno regional a los centros educativos, las rutas deben configurarse de manera que no excedan en una hora de duración por cada sentido del viaje. Del mismo modo, la normativa vigente establece que todos los vehículos que se dediquen al transporte escolar deberán

SOLIDARIDAD

La UCM lanza una batería de medidas para refugiados que sean universitarios La Universidad Complutense de Madrid se ha unido al grupo de instituciones educativas que facilitarán la integración y normalización de los refugiados que lleguen a España en los próximos meses y ha anunciado una batería de medidas específicas para aquellos que estudiaran o dieran clase en su país de origen y para sus familias. En primer lugar, la UCM acogerá en sus aulas, como alumnos visitantes y de forma totalmente gratuita, a aquellos refugiados que lleguen a España y que ya fueran estudiantes universitarios en sus respectivas ciudades. En este sentido, facilitará la integración de los jóvenes ofreciendo clases en su

contar con la presencia de los conductores acompañados al menos de otro adulto en los casos de centros con alumnado de Educación Especial. En este sentido, el acompañante deberá conocer las normas de seguridad que se deben aplicar durante el trayecto así como el protocolo en caso de accidente, por lo que deberá contar con la acreditación necesaria para realizar dicha labor. Asimismo, los centros han de exigir al transportista que

Centro de Enseñanza del Español en las que se enseñará castellano. En segundo lugar, la Universidad regida por Carlos Andradas ha anunciado que pondrá a su disposición un servicio de asistencia psicológica gratuita en su Clínica Universitaria de Psicología para todas las familias de refugiados que lo precisen y soliciten. Asimismo, la institución ha explicado que facilitará la colaboración en sus centros de aquellos refugiados que fueran profesores e investigadores universitarios en su país de origen, lo que ayudará a “paliar el drama” que viven miles de familias, explican en un comunicado. Voluntariado Por otro lado, han lanzado una campaña para promover el voluntariado entre sus alumnos facilitando el reconocimiento académico de esta labor humanitaria en las disciplinas que corresponda. En este sentido, todos aquellos universitarios de la Complutense que

justifique que es titular de la correspondiente autorización para realizar este servicio, estar en posesión de la tarjeta ITV que acredite que el vehículo es adecuado para el transporte de escolares y tener suscritos el seguro obligatorio de vehículos y el de responsabilidad civil. Según los datos ofrecidos por la Consejería de Transportes, hasta la fecha se han tramitado 3.550 habilitaciones a vehículos para que puedan transportar escolares.

quieran participar en la campaña pueden inscribirse desde ya en la web del centro y mantenerse informados sobre las diferentes iniciativas que se desarrollen. Asimismo, la Complutense desarrollará otras iniciativas en el marco del estudio, investigación y explicación de estos fenómenos y sobre la situación de los refugiados que llegan a Europa huyendo de la devastación de sus países. Según explican en la nota, esta oferta de colaboración por parte de la mayor universidad de España por número de matriculados responde a “la convicción de que sólo la Educación logrará reconstruir los países que padecen los efectos de la violencia y evitar situaciones similares en el futuro”. Por último, han asegurado que en los próximos días darán a conocer los teléfonos de contacto de la Oficina Complutense que se encargará de la canalización y tramitación de las solicitudes de los refugiados afectados que necesiten estos servicios.

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GESTIÓN Y DIRECCIÓN •• I+D+i •• NORMATIVA Y LEGAL •• SALUD •• DIDÁCTICA

Profesional

Suplemento Nº 18 Miércoles, 23 de septiembre de 2015

Claves para mejorar la Educación y la formación de adultos en España Este artículo destaca las ideas principales que desarrolla el economista Florentino Felgueroso en el trabajo Claves para mejorar la formación de adultos en España en la post-crisis integrado en el proyecto “Reflexiones sobre el sistema educativo español”.

Florentino Felgueroso Profesor del Departamento de Economía de la Universidad de Oviedo

ste artículo destaca las ideas principales que desarrolla el economista Florentino Felgueroso en el trabajo Claves para mejorar la Educación y formación de adultos en España en la post-crisis, integrado en el proyecto Reflexiones sobre el sistema educativo español, promovido por la Fundación Europea Sociedad y Educación. Se ha publicado en 2015 como parte de una obra colectiva, con el patrocinio de la Fundación Ramón Areces. Ahora que España está saliendo de la recesión es momento de hacer balance, analizar si se ha aprovechado este período para mejorar las competencias de nuestra población adulta y reflexionar no solo sobre las deficiencias que se han de corregir sino también sobre cómo hacerlo. Analizaremos, en primer lugar, los datos más recientes sobre competencias y aprendizaje de nuestros adultos desde dos perspectivas: por una parte, su evolución a lo largo de la última recesión y, por otra, en comparación con los países europeos que deberían servir de referencia si deseamos mejorar nuestras tasas de participación en la Educación y formación de adultos. Los resultados de este análisis ponen en evidencia nuestras principales carencias tanto en la Educación y formación reglada como en la no reglada. En segundo lugar, trata de ofrecer una revisión de la evidencia empírica internacional sobre la eficacia de los incentivos públicos a la formación, prestando espe-

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cial atención a los que se prevé incluir en la actual reforma de la formación para el empleo. Los retos del aprendizaje de adultos en España Entre los objetivos estratégicos para 2020, la Comisión Europea fijó que, para entonces, todos los países miembros deben alcanzar una tasa de participación de los adultos (de 25 a 64 años) en la Educación y formación del 15%. Los últimos datos publicados por Eurostat indican que España está a unos cua-

tro puntos porcentuales de esta meta. Ello exige un análisis crítico, ya que cabe dudar de que tal indicador informe realmente acerca del aprendizaje permanente de un país. Quizás el hecho más criticable de tomar la tasa de participación como indicador de referencia es que las necesidades de formación de algunos países, y muy en particular de España, son mucho mayores que las de los países que sí cumplen con los objetivos trazados por la Comisión Europea. En primer lugar, hemos de tener en cuenta nuestro retraso

educativo por las sucesivas olas de abandono escolar temprano. España presenta una población adulta con uno de los porcentajes más alto de personas (43,4%) con nivel educativo bajo (igual o inferior a primera etapa de la enseñanza Secundaria). Según la EU-LFS, solo Portugal, Turquía y Malta nos superarían con porcentajes superiores al 50%. La media de la UE-28 se sitúa en el 24% y países como los escandinavos o incluso los de Europa central y del Este se encuentran por debajo del 20%. Estas diferencias con los demás países europeos se re-

producen para todas las edades debido a nuestras altas tasas de abandono escolar temprano. Dentro de este grupo de personas con bajo nivel educativo, se encuentra un colectivo de tamaño considerable (un 14,4%), que ni tan

siquiera ha finalizado el último curso de la enseñanza obligatoria, habiendo adquirido un título equivalente a la Educación Primaria. No obstante, estos indicadores de nivel educativo solo nos dan una visión parcial. El Programa Internacional para la Evaluación de las Competencias de la Población Adulta (Piaac, 2013) reveló un panorama muy sombrío acerca de las competencias de la población adulta en España en dos de las habilidades básicas, la comprensión lectora y la competencia matemática, presentando niveles muy bajos, solo comparables con los italianos entre los 17 países de la UE: un 27,5% en comprensión lectora y un 30,6% en matemáticas de los adultos españoles entre 16 y 65 años se sitúa en el nivel 1 o menor que 1 en la escala Piaac. Por otra parte, durante este periodo de recesión, se han ampliado las necesidades de formación de la población española, esencialmente las relacionadas con su empleabilidad. Esta etapa ha tenido un impacto muy grande en el empleo de los varones menos educados. Sus tasas de empleo han caído 20 puntos porcentuales. Las mujeres de bajo nivel educativo, por su lado, probablemente no hayan sufrido un impacto tan grande por la recesión, pero presentan unas tasas de empleo muy bajas (un 40%). En realidad, el deterioro laboral de las personas menos educadas no se debe en exclusiva a la recesión, sino que es

Sigue en la pág. 16

Sección coordinada por la Fundación Europea Sociedad y Educación

* Sociedad y Educación no se hace responsable de las ideas vertidas por los autores en los artículos publicados.

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GESTIÓN Y DIRECCIÓN Viene de la pág. 15 fruto de una tendencia de estas tres últimas décadas. Sin embargo, la situación actual es verdaderamente crítica. La recesión ha sido larga y profunda. Se destruyeron empleos de forma masiva en sectores sobredimensionados (como construcción e industrias y servicios auxiliares), por lo que cabría esperar que se haya producido un aumento sustancial en tasas de participación en programas de formación de los trabajadores desplazados de estos sectores, más aún en un contexto de claro retraso en el stock de capital humano de la población adulta. Sin embargo, uno de los resultados más sorprendentes que se obtiene cuando se miran las tasas de participación de los adultos en los dos sistemas (reglado y no reglado) es que haya permanecido bastante estable desde el inicio de la recesión (en torno al 11% en media anual). Tanto la reducción de la tasa de participación no reglada de los desempleados, como la reducción de las horas dedicadas a este tipo de formación seguramente vienen explicadas en parte por los recortes que se han realizado en el gasto en políticas activas y, en especial, en la formación para el empleo. Según los presupuestos del Servicio Público de Empleo Estatal, entre los años 2011 y 2014 la partida destinada a la formación se redujo en unos 1.000 millones de euros, esto es un 34,5%. Se disminuyó también en un 32,4% la formación de ocupados, en un 31,3% la de parados y un 57% la destinada a las escuelas taller. Las aportaciones del Estado cayeron un 87% y se verificó también una caída de las cuotas de formación (un 10,2%), lo cual está relacionado con la destrucción de empleo neto y la disminución de los salarios medios. En la mayoría de los países que han alcanzado la meta del 15% en su tasa de participación en la Educación Permanente de Adultos, se ha producido un aumento de las tasas de participación en Educación y formación de adultos en el periodo 2007-2013, especialmente en la formación

no reglada. Es en ese tipo de formación donde se producen las mayores diferencias con España, aunque con los países escandinavos y Holanda las diferencias también son notables en la formación reglada. Además, también hemos de destacar que España, contrariamente a la mayoría de los países de la UE-15, no dispone de programas orientados a proveer a nuestros adultos de competencias educativas básicas más allá de la vuelta a la escuela para cursar un nivel de enseñanza del sistema educativo reglado.

España tiene considerables deficiencias en las competencias de los adultos Probablemente los recortes en Educación y empleo hayan tenido la culpa

Incentivos a la Educación y formación de adultos La evidencia empírica muestra que los adultos con menor nivel educativo y menores competencias básicas en general y las personas de edad avanzada son los que con menos probabilidad participan en los procesos de aprendizaje a lo largo de la vida, y sin embargo son los que más lo necesitan. Estos hechos ocurren en todos los países, incluso en los más avanzados, y justifican la intervención pública en la financiación de programas de Educación y formación de adultos. Una de las decisiones importantes que deben tomarse en los programas de formación destinados a las personas más desfavorecidas es si se han de diseñar programas de formación directos y específicos o si es mejor instrumentarlos con bonos que permitan que los beneficiarios elijan el programa de formación. Los principales argumentos a favor de los bonos son que aumentaría la libertad en la elección de los demandantes de acuerdo con sus preferencias, lo que incrementaría la eficacia de la participación. Además, la libertad de elección puede incentivar la competencia entre los proveedores, dado que deberán hacer frente regularmente a la demanda de participantes en los procesos de aprendizaje en lugar competir por subvenciones. Sin embargo, la evidencia muestra que estos instrumentos tienen un peso muerto considerable (el porcentaje del valor del bono que los beneficiarios hubieran pa-

La experiencia recomienda evaluar a los a los proveedores de formación

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gado en cualquier caso para adquirir la formación), y que su eficacia está condicionada por el tipo de formación y colectivos a quienes va dirigido. Esta eficacia también depende de las medidas de asesoramiento que se implementen y la disponibilidad de información acerca del rendimiento de los cursos y la calidad de los centros formativos. Conclusiones Como conclusión, España tiene considerables deficiencias en las competencias básicas de su población adulta, en gran parte derivadas de un retraso educativo profundo al que se han ido sumando sucesivas generaciones de jóvenes que abandonaron la escuela en edad temprana. Existe una desigualdad muy profunda entre las personas

que adquieren Educación y formación en edades adultas y las que no lo consiguen. Existen desigualdades por edades, y sobre todo por niveles educativos, siendo la participación en el aprendizaje permanente de los menos educados testimonial. En este sentido, se deberían tomar las medidas oportunas, fijando objetivos claros en las políticas públicas orientadas a estos colectivos. Entre ellos cabría el desarrollo de un programa de adquisición de competencias básicas al margen del sistema educativo, pero con reconocimiento oficial. Otra deficiencia importante de nuestro modelo de aprendizaje de adultos es el excesivo número de horas mensuales destinadas a la formación no reglada, lo que muy probablemente dificulta la conciliación del aprendizaje de adul-

tos con la vida laboral y familiar, lo que permitiría explicar la baja tasa de participación en este tipo de aprendizaje. En cualquier caso, uno de los hechos más sorprendentes es que no se haya producido un aumento de la tasa de participación a lo largo de la recesión, a pesar de las necesidades de mejora de las competencias de tantos trabajadores desplazados. Muy probablemente, los recortes públicos en Educación y políticas activas de formación hayan tenido parte de culpa. De hecho, desde el año 2011 se observan mayores caídas en la formación no reglada, que constituye el pilar del aprendizaje de adultos. Esta caída de la financiación pública del aprendizaje permanente ha venido a reforzar las restricciones financieras de parte de la población con más necesi-

dades de formación. Finalmente, otro aspecto relevante para el caso español es la distribución de la financiación de las políticas activas de formación. Están esencialmente orientadas hacia la transferencia a las empresas y a los proveedores de formación, dejando de lado una opción muy utilizada en los países que nos deberían servir de referencia, de realizar transferencias a los participantes en los cursos de formación. Este es, sin embargo, uno de los cambios previstos en la reforma actual de la formación para el empleo a través de la creación de bonos de formación. Sería importante implementar un experimento previo que indicase quiénes son los colectivos a los que deberían dirigirse los bonos y qué cantidades serían necesarias para elevar la probabilidad de que participen en la Educación y formación. Además, la experiencia de otros países también recomienda que se evalúe la eficacia de los proveedores de formación en el impacto que tiene y que esta información esté disponible para los usuarios de los bonos. Finalmente, también recomienda que los bonos vengan acompañados de una inversión en formación y contratación de orientadores que puedan guiar activamente a los usuarios en sus decisiones de formación. Por último, una cosa es que los bonos de formación u otras políticas activas destinadas a incentivar la participación en el aprendizaje permanente acierten o consigan mejorarlo, y otra que la formación adquirida sea eficaz. Solo los países que están en la parte alta del ranking en las tasas de participación han realizado evaluaciones consecuentes, aplicando los métodos de evaluación más avanzados, en general basados en experimentos. En este sentido, España está aún lejos de fijar las condiciones para que se realicen este tipo evaluaciones. Quizás este sea el momento para plantearlas. La intención de implementar bonos de formación y los principios de evaluación y transparencia establecidos en la reforma de la formación para el empleo del año 2015 avanzan en esta dirección.

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I+D+i

De la diversificación a la mejora del aprendizaje y el rendimiento Antonio Montero Inspector de Educación y profesor de la Universidad de Sevilla

as respuestas educativas a la diversidad del alumnado han sido objeto de modificaciones relevantes con la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce, 2013). Ya fue objeto de atención, en una entrega anterior (MAGISTERIO, núm. 12.034, pág. 10), el análisis sobre el cambio de los Programas de Cualificación Profesional Inicial por la Formación Profesional Básica. Y, en este caso, se hace lo propio a partir de la sustitución de los Programas de Diversificación Curricular (PDC) por los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR). Un balance o conclusión general del efecto de los PDC, implantados con la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (Logse, 1990), es la de su contribución al logro de la titulación básica de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Si bien, tal objetivo principal guarda relación directa con las características del alumnado que se incorpora a los programas. Y esta ya es una primera referencia para el análisis. En los PDC, el alumnado destinatario es aquel que, tras la oportuna evaluación, precisa una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general, además de una metodología específica para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en ESO. Mientras que, en los PMAR, se subraya, de manera expresa, que “van dirigidos, preferentemente, a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo”. Es decir, se subraya que el alumnado de los PMAR no debe presentar desmotivación, falta de interés por el estudio o escaso esfuerzo –aunque la naturaleza y el alcance de este último den para no pocas controversias con distinto sentido y fundamento–. O, dicho de otro modo, pretende evitarse el riesgo, a la luz de algunos antecedentes con los PDC, de convertir los PMAR en una respuesta educativa para alumnado con distintas situaciones de desajuste o retraso, ante la insuficiencia o no consideración de otras respuestas. Porque tanto en unos programas como en otros, PDC y PMAR, la consecución del tí-

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tulo de Graduado en ESO es el objetivo básico. De hecho, en el caso de los PMAR se pretende que el alumnado se incorpore a 4º de ESO para cursarlo por la vía ordinaria y obtener el referido título tras la superación de la evaluación final de la etapa, generalmente conocida como “reválida”, al igual que el resto del alumnado del curso. Anticipación de la edad de acceso Los PMAR se inician un año antes que los PDC. En estos últimos, la incorporación general era concluido el curso 3º de ESO, aunque también podía hacerse acabado 2º en determinadas circunstancias: no estar en condiciones de promocionar a 3º y haber repetido ya una vez en la etapa. Los PMAR, por su parte, se inician concluido el curso 1º de la ESO, tras haber repetido los alumnos al menos un curso en cualquier etapa (no obli-

Las respuestas educativas a la diversidad han sido objeto de modificaciones gatoriamente en la ESO) y, una vez cursado 1º de ESO, no estar en condiciones de promocionar al curso 2º. Del mismo modo podrá hacerse concluido 2º, sin estar en condiciones de promocionar a 3º; por lo que los PMAR se desarrollan en un curso (3º) o dos cursos (2º y 3º), antes de la incorporación ordinaria a 4º. Asimismo, cabe la posibilidad

de que alumnado de 3º, que no esté en condiciones de promocionar a 4º, pueda incorporarse excepcionalmente a un PMAR para repetir el curso 3º. En cualquier caso, tanto en los PDC como en los PMAR, la incorporación requiere la correspondiente evaluación académica y psicopedagógica y la intervención de la Administración educativa en los términos en que se establezca, y se realizará una vez oídos el alumnado y sus padres o tutores. Luego resulta explícita la finalidad de los PMAR directamente vinculada a que el alumnado curse 4º por la vía ordinaria; así como la identificación, en tal sentido, del alumnado destinatario de esta respuesta educativa. Currículo y evaluación Tanto para los PDC como para los PMAR se establece la necesidad de especificar la metodología y la organización de los contenidos, dadas la naturaleza y la organización de los programas. En el caso de los PDC, la evaluación toma como referencias fundamentales las competencias básicas y los objetivos generales de la ESO, junto a los criterios de evaluación específicos del programa. Mientras que los PMAR, puesto que no concluyen al final de la etapa, sino que conducen al desarrollo del curso 4º de ESO en régimen ordinario, además de las competencias y los objetivos de la etapa, estiman los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. Por tanto, los PDC tienen un carácter finalista, ante la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria sin que exista una evaluación final de

la etapa; y el alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el título y cumpla los requisitos de edad, puede permanecer un año más en el programa. Los PMAR no concluyen con el fin de la etapa, sino que pretenden ofrecer una respuesta o atención específica que permita al alumno cursar el nivel 4º en un grupo ordinario, por cualquiera de las dos opciones: enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato, enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional. Organización de los programas Los PDC consideran una organización del currículo en dos ámbitos específicos: uno con elementos formativos de carácter lingüístico y social (que incluye, al menos, los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura), y otro con elementos formativos de carácter científico y tecnológico (al menos, con aspectos básicos del currículo referidos a las materias de Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologías). Tales ámbitos se ofrecen en grupos específicos y, al menos tres materias de las establecidas para la etapa y no consideradas en los dos ámbitos, se cursan por el alumnado preferentemente en un grupo ordinario. Si la Lengua Extranjera no es incluida en el ámbito lingüístico y social, debe cursarse como una de esas tres materias. En los PMAR se estiman dos posibilidades de organización: de

En los PMAR hay dos posibilidades de organización: integrada o por materias forma integrada o por materias diferentes a las establecidas con carácter general. En el primer caso, los alumnos cursan en grupos ordinarios todas las materias de los cursos 2º y 3º de ESO; aunque son objeto de una propuesta curricular específica, en la que los contenidos pueden agruparse de distinta forma (ámbitos de conocimiento, proyectos interdisciplinares, áreas de conocimiento); con una orientación metodológica adaptada. En el caso de optar por un programa que se organice por materias diferentes a las establecidas con carácter general, podrán considerarse al menos tres ámbitos específicos: de carácter lingüístico y social (que incluirá al menos las materias troncales de Lengua Castellana y Literatura, Geografía e Historia y, en su caso, la materia Lengua Cooficial y Literatura), de carácter científico y matemático (materias troncales de Biología y Geología, Física y Química, Matemáticas), y ámbito de lenguas extranjeras. Esta segunda modalidad de los PMAR conlleva la creación de grupos específicos para el alumnado, que tendrá además un grupo de referencia con el que cursar las materias no pertenecientes al bloque de asignaturas troncales. La posibilidad de organizar los PMAR de forma integrada, con la escolarización en un grupo ordinario, es otro

cambio sustantivo, dado el general desarrollo de los PDC en grupos específicos para los dos grandes ámbitos de los mismos. El debate entre el carácter más o menos inclusivo de las medidas de atención a la diversidad tiene que ver con ello, así como la naturaleza de las condiciones que procuren mayor eficacia a las respuestas educativas. Por ello, produce distintos efectos la organización de los programas de manera integrada o por ámbitos en grupos específicos. Y, en este último caso, una situación es la de todo el alumnado de un PDC o un PMAR cursando las materias no incluidas en los ámbitos en el mismo grupo –a modo de ejemplo, de 3º de ESO–, y otra distinta la del alumnado de esos programas formando parte de los distintos grupos del centro donde se imparte el mismo nivel. Tanto para el trabajo con las materias no agrupadas en los ámbitos como, sobre todo, en la organización integrada, prevista en los PMAR, que se lleva a cabo en el grupo ordinario. Expuestas las características de los PMAR, en su comparación con los PDC, además de la nueva posibilidad de optar por la Formación Profesional Básica (FPB), también a partir de 2º de ESO, adquiere especial relevancia el “consejo orientador” que la Lomce establece para que se entregue a los padres o tutores del alumnado al final de cada uno de los cursos de la etapa. Tal consejo incluye un informe sobre el grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes, así como la propuesta del “itinerario” más adecuado, que podrá incluir la incorporación a un PMAR o a un ciclo de FPB. Sin obviar la necesidad, y la dificultad, de criterios y procesos de evaluación que procuren de manera adecuada la información del grado de logro de objetivos y competencias –en mayor medida que del desarrollo de las materias–, la orientación que se facilite al alumnado y sus familias puede resultar determinante para el desarrollo de la Educación básica y la continuidad académica; por lo que ha de realizarse con fundamentos que hagan solvente la toma de decisiones. Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, por tanto, se consideran como respuesta educativa dirigida a alumnado con dificultades relevantes de aprendizaje no atribuibles a falta de estudio y esfuerzo, que puede adoptarse a partir de 2º ESO, con adecuaciones curriculares y de agrupamiento, y la perspectiva de cursar el nivel 4º de forma ordinaria para alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria tras la evaluación final de la etapa.

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PSICOLOGÍA

Los beneficios de la intervención grupal Silvia Manrique, . Terapeuta Ocupacional de Proyecto 3 Psicólogos

as vacaciones de verano han terminado y septiembre llega cargado de nuevas ilusiones para los más pequeños. Vuelven a reencontrarse con los compañeros, estrenan nuevos materiales, conocen a su nuevo profesor… Pero a lo largo de este nuevo curso también se presentarán nuevos retos, los cuales se acentúan en niños que presentan algún tipo de dificultad en el aprendizaje o retraso en su desarrollo. Muchos de estos niños acuden a sesiones de terapia in-

Se recomienda realizar sesiones de intervención grupal con los niños de 3 y 6 años dividualizada en las que el profesional trabaja los procesos afectos para lograr que el niño sea funcional en su día a día. Pero, en muchas ocasiones, nos encontramos barreras en nuestra intervención que nos impiden lograr la generalización de los aprendizajes adquiridos en terapia a su principal entorno, la escuela y el juego con sus iguales. Por este motivo, se recomienda realizar sesiones de intervención grupal que brinden a los niños la oportunidad de poner en práctica sus conocimientos en un ambiente controlado y sin miedo al fracaso. La intervención grupal: camino hacia la generalización de aprendizajes La intervención grupal permite crear un contexto de socialización en el que tiene cabida, la mayoría de las veces a través del juego, la expresión

de dificultades que se suceden en su vida cotidiana en un ambiente de seguridad en el cual logran entender sus sentimientos, conocer sus potencialidades, aplicar los conocimientos aprendidos en terapia individual y vivenciar experiencias de éxito con sus iguales que les permitirán su generalización a otros contextos más desestructurados como puede ser la escuela o el parque de juegos. Además, esta intervención realizada en edades tempranas también es preventiva, ya que ayuda a detectar los trastornos psicomotores y dificultades en el desarrollo del sujeto que afectan a la actividad global en su relación con el entorno.

gramando en la escuela, las cuales ayudan a desarrollar sus capacidades. Procrece en grupo es un programa grupal creado por los profesionales de Proyecto3 Psicólogos que nace con la idea de ayudar a potenciar dichos aprendizajes adquiridos durante el curso escolar y en las sesiones de terapia individual y contribuir a la generalización a otros contextos a través del juego con sus iguales. Este programa está dirigido a

Si hay algo que motiva a los niños es el juego, por eso las actividades son lúdicas

Los objetivos generales de la intervención grupal son: –Favorecer y comprender la expresión del mundo emocional desarrollando la empatía. –Mejorar la competencia social de los niños para que interactúen adecuadamente con las personas de su entorno. –Mejorar la autoestima. –Favorecer el comportamiento asertivo, adoptando actitudes de respeto, cooperación, participación e interés hacia los demás. –Mejorar las habilidades de comunicación y resolución de problemas. –Desarrollar el autocontrol. –Potenciar la creatividad. –Mejorar la imagen corporal. –Aprender a utilizar la práctica de la relajación de manera autónoma. ¿Qué niños pueden beneficiarse de un programa de intervención grupal? Como citábamos anteriormente, este tipo de intervenciones no solo tienen como objetivo generalizar los aprendizajes que se producen dentro de una sesión de intervención individual sino que tiene también un fin preventivo por lo que cualquier niño puede beneficiarse del trabajo en grupo. –Niños típicos –Niños adoptados –Niños prematuros –Niños con dificultades del

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desarrollo (Trastorno Generalizado del Desarrollo, Trastorno del Espectro Autista, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad…) –Niños con dificultades de comunicación –Etc. El terapeuta seleccionará a los niños que incluirá en cada grupo basándose en el perfil

individual de cada uno, de esta forma nos aseguramos de que las necesidades específicas de cada niño quedarán cubiertas en la intervención grupal. Todas las actividades deben estar ajustadas a las diferencias individuales de cada uno de los niños. Procrece en grupo: una

intervención a tu alcance La etapa de Educación Infantil es un periodo crucial en el cual se asientan los cimientos de todo el sistema educativo. Los más pequeños construyen sus primeras identidades a partir de las actividades educativas que se van pro-

niños de entre 3 y 6 años y tiene como objetivo principal fomentar el trabajo en grupo y potenciar aprendizajes imprescindibles en el desarrollo infantil, es decir, aspectos psicomotores, cognitivos, de lenguaje y autonomía, siendo el juego el principal protagonista de cada sesión grupal. Para el desarrollo de los contenidos y las actividades del programa es necesario tener en cuenta un aspecto fundamental para conseguir cualquier tipo de aprendizaje: la motivación. Si hay algo que motiva a los niños es el juego, por eso las sesiones y aprendizajes que se desarrollan durante el programa se plantean de manera lúdica, con una amplia variedad de actividades y procedimientos y utilizando las nuevas tecnologías como base de la intervención. Si usted observa dificultades en la relación del niño con sus iguales, cree que el juego que realiza el niño no es acorde a su edad, observa que el niño juega solo en el patio del colegio o simplemente quiere potenciar las habilidades del niño para que pueda sacar lo mejor de sí mismo, no dude en ponerse en manos de un equipo de profesionales que atienda sus necesidades individuales y le proporcione la guía necesaria para determinar la intervención más adecuada y lograr que el niño tenga un desarrollo adecuado y acorde con su edad.

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Castilla y León

Los institutos de la región comienzan las clases sin ningún tipo de incidencias

CSI-F reclama recuperación en la plantilla docente PROFESORADO

NUEVO CURSO

134.346 alumnos comienzan las clases en Castilla y León con normalidad Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Un total de 134.346 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, 2º curso de ciclos de Formación Profesional y de enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño, así como las enseñanzas en régimen nocturno ha regresado el pasado 17 de septiembre a las aulas. Los alumnos, que han acudido a 464 centros educativos, han sido atendidos por 15.842 profesores en centros públicos y en las enseñanzas concertadas en centros privados. Del total de los 134.346 alumnos que han comenzado las clases, 92.627 están escolarizados en centros públicos y 41.719 en centros privados. Al desglosar el cómputo total por enseñanzas, 83.873 estudiantes cursan ESO; 33.459, Bachillerato; 16.521, 2º curso de ciclos de Formación Profesional; y, finalmente, 493, 2º curso de enseñanzas profesionales de artes plásticas y Diseño. Estos estudiantes estarán atendidos por 12.018 profesores en los centros públicos y por 3.824 en los privados. En lo que se refiere a los 464 centros que impar-

Clase en el IES “Delicias”, en Valladolid. ten estas enseñanzas, la Administración educativa autonómica señala que 248 son públicos y 216 privados. Asimismo, los alumnos de los centros públicos que comienzan hoy las clases cuentan con 985 rutas de transporte escolar, estando prevista su utilización por 18.669 usuarios. En la incorporación de los alumnos a las clases, la única

Rey buscará mejorar la empleabilidad y la calidad del sistema CORTES

La oposición pide al consejero más presupuesto y un incremento de las becas La Consejería de Educación buscará mejorar la empleabilidad de los alumnos al existir una estrecha vinculación entre la formación con el mundo laboral y la empresa así como favorecer la equidad y la calidad del sistema educativo pese a que el consejero Fernando Rey reconoció que la aplicación de la Lomce provocará “algunos pequeños desajustes temporales”. Estos son los tres conceptos fundamentales que se ha marcado Rey en su comparecencia en la comisión parlamentaria del ramo de las Cortes para presentar su programa de IX legislatura, para el que expre-

só su disposición al diálogo con los sindicatos de la enseñanza y colaboración con toda la comunidad educativa. Calidad, equidad y empleabilidad son conceptos que, a juicio del consejero, deben darse a la vez porque recordó que la “calidad sin equidad es elitismo pero también que un sistema equitativo que careciera de calidad estaría condenado a la inutilidad o que la equidad sin calidad es paternalismo así como que un sistema educativo que no preparara eficazmente para el empleo ni tendría calidad ni sería equitativo”. Fernando Rey parte de la base de que Castilla y León cuenta con un sistema educativo ejemplar y singular hasta convertirse en uno de los “más creíbles, serios, ordenados, rigurosos e innovadores” del país y a la altura de los mejores de Europa. Pero lejos de hablar de una “Arcadia feliz”, en referencia a las palabras del pro-

incidencia se ha producido en relación con el servicio de transporte, afectando a un total de nueve estudiantes. Se trata de los IES “Alejandría” de Tordesillas -tres alumnos-, IES “Conde Lucanor”, de Peñafiel, -un alumno-, e IES “Julián Marías” -cinco alumnos-, en Valladolid, que trasladados por sus familias, han asistido al centro con normalidad.

curador de IU, José Sarrión, el consejero de Educación reconoce que el sistema debe hacer frente a los problemas, debilidades y amenazas. En primer lugar, es hora de devolver a las familias y a los actores educativos algunos de los “importantes sacrificios” que han asumido en los años de crisis. En segundo lugar, lamenta que España no cuente con una ley educativa “de consenso” porque, en su opinión, debería estar lejos de la disputa partidista, tal y como recordó el Consejo Económico y Social. Apuntó que la ley ha sido “más criticada que leída” y destacó algunos aspectos “claramente positivos” como el fomento de la FP y la pretensión de homogeneizar un nivel básico de formación para todos los niños, independientemente de donde vivan. También alabó las pruebas externas al final de Primaria, ESO y Bachillerato, “no para segregarlos tempranamente sino para poder orientarlos”. En cuanto a la mejora del rendimiento escolar, Rey se marca para los próximos cuatro años reducir la tasa de abandono temprano y la tasa de fracaso escolar y aumentar la tasa de titulación en ESO hasta el 85%. De ahí que anunciara que el sistema continuará ofreciendo medidas de refuerzo.

La presidenta del sector de Enseñanza de CSI-F en Castilla y León, Isabel Madruga, reclama que se recuperen las plantillas en el sistema educativo mermadas durante la crisis económica “ahora que se ven los brotes verdes”. En este contexto, la presidenta del sector de Enseñanza de CSI-F asegura que los recortes en los derechos sociolaborales de los docentes de la Comunidad desde el año 2012 han de revertirse porque para CSI-F, argumenta, la principal preocupación es que los profesores recuperen sus derechos y, por ello, el nuevo consejero de Educación, Fernando Rey, debe dar estabilidad a las plantillas. En este sentido, explica que las 4.402 vacantes para interinos que ha sacado la Junta no son reales dado que no se trata de plazas nuevas, sino que muchas forman parte de la no cobertura de jubilaciones. Asegura que han pedido al consejero de Educación solicite al Ministerio que elimine el Decreto de 2012 que marcó los recortes y que permita reducir las horas lectivas, que no se penalice a los docentes por ponerse enfermos o que se reduzcan los ratios. Además, recalca que tras cuatro años de pérdida continua de profesorado, CSI-F considera que hay que recuperar los casi 1.500 profesores perdidos durante los últimos cinco años en la Comunidad.

El ministro de Educación felicita a los premiados.

Méndez de Vigo recibe a los alumnos galardonados WORLDSKILLS El ministro de Educación, Cultura y Deporte, Íñigo Méndez de Vigo, recibió el pasado martes 15 a los alumnos españoles galardonados en los pasados campeonatos ‘WorldSkills 2015’ celebrados en Brasil, entre los que se encuentra el equipo de Mecatrónica de Castilla y León, compuesto por Sergio Pérez y Enrique Pastor. En sus palabras, Íñigo Méndez de Vigo felicitó a los premiados, familias y profesores “por el trabajo en equipo y por el esfuerzo que quita horas de sueño”. “Cuando hay voluntad de hacer algo y las cosas se hacen con esfuerzo, al final se consiguen. Solo hay que tener voluntad de progresar en la vida”, expresó el ministro. También recalcó el esfuerzo del Gobierno por modernizar y hacer más atractiva la Formación Profesional, de-

mostrando que “la FP no es una vía muerta o sin salida”. El equipo de Mecatrónica de Castilla y León está compuesto por Sergio Pérez, Enrique Pastor, Julio Miñambres, Miriam Castro y Carlos Macías. El primero de ellos terminó en junio el ciclo de Grado Superior de Mecatrónica Industrial y obtuvo el correspondiente Título de Técnico Superior. Al ciclo accedió con el título de Bachillerato. Cursó en Dual el 2º curso del ciclo en la planta de envasado de la empresa Azucarera Ebro en Benavente (Zamora). Por su parte, Enrique Pastor obtuvo el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y cursó el ciclo de Grado Medio de Mantenimiento Electromecánico y obtuvo el título de Técnico. Posteriormente realizó la prueba de acceso y este año cursa 2º del ciclo de grado superior de Mecatrónica Industria.

Educación mejora su colaboración con el Procurador del Común ENCUENTROS

El consejero de Educación inicia en León una ronda de reuniones por la región La institución del Procurador del Común, con sede en León, y la Consejería de Educación intensificarán su relación en el actual mandato. Así lo pusieron recientemente de manifiesto sus respectivos responsables, Javier Amoedo y Fernando Rey, en una reunión institucional celebrada en León, sede de la entidad, y marcada por la cordialidad. “El área de Educación siempre ha mantenido una buena relación y puntualmente contestaba a nuestras peticiones de información y estoy seguro de que esa relación va a ser mucho más cordial y va a haber más conexión entre la institución del Procurador del

Común. Eso es lo que espero y deseo de Fernando, que nos trate bien”, señaló Amoedo. En 2014, la institución del Procurador del Común recibió 82 quejas vinculadas a la educación y sobre cuestiones como el estado de los colegios, el transporte, los comedores escolares y la educación inclusiva. “Este año habrá más porque tenemos una amplia queja en Palencia, sobre la que estamos trabajando”, señaló Amoedo. Por su parte, Rey comentó que todas las quejas que se reciban de la institución autonómica van a ser atendidas ·con diligencia y seriedad”. “Vemos la actividad del Procurador como de control pero también como una oportunidad de mejorar. Es una institución central en la vida de la comunidad, en la mejora de los derechos de los ciudadanos y me parecía fundamental acudir”, manifestó. Jornada maratoniana La sede del Procurador del Común fue la segunda parada

que hizo en León el consejero de Educación, Fernando Rey, después de reunirse con el alcalde de la ciudad, Antonio Silván y antes de hacer lo propio con el presidente de la Diputación, Juan Martínez Majo. En la reunión con Silván se centraron en las posibilidades de León como ciudad receptora de estudiantes de español y en el potencial del Coto Escolar. Son dos apuestas personales del alcalde que quiere contagiar a la Administración autonómica y para las que el consejero Fernando Rey ya ha mostrado una buena disposición. La posibilidad de que el Coto Escolar de León -una gran aula de la naturaleza que combina la educación y la sostenibilidad, destacó Silván- acoja a niños de toda la Comunidad es una de las cuestiones que trataron. La capacidad de la ciudad para seguir la línea ya iniciada de convertirse en polo de atracción de estudiantes de español, en colaboración con otras instituciones, será también un asunto prioritario en este mandato.

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Comunitat Valenciana

Educación defiende la conveniencia de incluir 2 años en centros públicos

Hasta una década en expectativa de destino LABORAL

Rechazo desde el sector de las escuelas infantiles y expectación sindical sobre el programa experimental de crear 35 unidades de 2 años en colegios de Primaria. Se abre el plazo de admisión. Pablo Rovira provira@magisnet.com

El plazo para presentar solicitudes de admisión a las nuevas unidades de 2 años implantadas en 35 centros públicos de Infantil y Primaria se ha abierto esta semana.Con cierto retraso, ya que estaba previsto que fuera la semana pasada, pero faltaba la prescriptiva negociación en la Mesa Sectorial con las organizaciones sindicales ya que implica cuestiones laborales. En este caso, la creación de 35 puestos de maestros y otras 35 de educadores de Infantil. Además, la Conselleria modificó las Instrucciones iniciales que preveían una nueva baremación para la admisión de alumnos que beneficiara la cercanía del domicilio al centro y la presencia de hermanos. Finalmente, las Instrucciones se ajustan al Decreto vigente, es decir, al menos este curso, sigue en vigor, también para estas plazas de Infantil, el distrito único. De este modo, la Conselleria ha abierto un asistente telemático para que las familias puedan presentar la solicitud a través de la web, operativa hasta el próximo 28 de septiembre. Además, las familias pueden hacer estos trámites en los ayuntamientos implicados. Los centros adheridos al proyecto experimental accederán a los datos del gestor telemático para comenzar la baremación de las solicitudes. El proceso de resolución de la admisión comenzará el día 29, con la comprobación de duplicidades, y un día después el Consejo Escolar tendrá que baremarlas. El listado provisional de admitidos se conocerá el 1 de octubre y el día 5, el definitivo. De este modo, el curso comenzará el día 13 de octubre. Debate pedagógico De todas formas, estas no han sido las únicas polémicas que ha suscitado este proyecto. Aunque los sindicatos han mostrado su apoyo, algunos han pedido, como el caso del Stepv, abrir un debate pedagógico sobre la conveniencia de ‘romper’ el primer ciclo de Infantil al incorporar unidaes de 2 años a los centros de Primaria. La Conselleria de Educación, por su parte, recuerda que “la Unesco adquirió un compromiso mundial para ofertar una Educación básica de calidad a todos los niños, y uno de los objetivos principales es extender y mejorar la protección y la Educación integrales de la primera infancia”. Según el secretario autonómico de Educación e Investigación, Miguel Soler, este programa pi-

Conselleria y sindicatos docentes se reunieron en Mesa Sectorial para debatir este proyecto experimental. MAGISTERIO

Las familias pueden presentar su solicitud de admisión a través de Internet El sector de las escuelas infantiles rechaza que se rompa el primer ciclo de Infantil Los sindicatos defienden el carácter educativo de la labor del educador

Distrito único por ausencia de zonas nn La Conselleria de Educación ha tenido que renunciar a cambiar los criterios de baremación para el acceso a estas plazas de Educación Infantil. Tal y como anunció en rueda de prensa el secretario autonómico de Educación, la primera intención era basar la admisión de alumnos en los criterios de proximidad del domicilio al centro y en la presencia de hermanos. Sin embargo, esto planteaba series dificultades para poder tenerlo preparado con la premura deseable, incluso contando con el retraso de una

semana que se ha tenido según el calendario inicial. Por un lado, a través de un programa experimental no se puede diseñar un baremo distinto al que marca el Decreto deAdmisión deAlumnos, por lo que daba inseguridad jurídica al proceso. En segundo lugar, por una imposibilidad práctica: con la implantación del distrito único, han desaparecido las zonas. ¿Cómo por tanto delimitar la proximidad al centro? En ese sentido, el Consejo Escolar deValencia ya ha creado la comisión que definirá las nuevas zonas escolares.

loto “ se ha establecido por motivos pedagógicos que están ampliamente contrastados por estudios y experiencias. No es un tema de quién cuida al niño, ni cabe tampoco el concepto de guardería, sino que aunque los padres estén en paro sería interesante que a partir de los dos años pudieran ir ya a una escuela pública, de calidad, con una atención que permita mejorar su socialización, el proceso de aprendizaje de las primeras edades”. Según Soler, “esto no significa que compitamos con las escuelas infantiles municipales, sino que queremos hacer una oferta complementaria en el cojunto del territorio”. Por su parte, FE-CCOO apoya este programa, pero consi-

dera que “el esfuerzo máximo deberá hacerse mediante la gratuidad de las actuales escuelas infantiles municipales, para no desperdiciar la red que tenemos y evitar solapamientos en la oferta pública”. Además, este sindicato ha mostrado su preocupación “por las condiciones laborales del personal educador”. El sindicato docente Stepv ha llegado algo más lejos al criticar “la falta de tiempo para iniciar un debate profundo antes de aplicar un programa que rompe el primer ciclo de Infantil”. Como alternativa, esta organización sindical propone la “extensión de la red pública 03 años dependiente de la Generalitat, además de la municipal”.

Más contrarios a la iniciativa se han mostrado las escuelas infantiles. Por ejemplo, las escuelas infantiles cooperativas han creado una comisión encargada de evaluar y presentar a la Conselleria de Educación los argumentos pedagógicos en contra de la iniciativa anunciada. Según han adelantado los miembros que integran esta comisión, “no solo se trata de que algunos de los centros escogidos no reúnen las condiciones imprescindibles para acoger a niños tan pequeños, sino que se rompe la coherencia pedagógica de la etapa 0-3”. “Sin duda, creemos que la Educación infantil es un derecho de todas las personas y, precisamente por eso, en la Declaración Educativa que la UCEV (Unión de Cooperativas de Enseñanzas Valenciana) dedicó recientemente a esta etapa ya planteábamos que el Estado ha de garantizar la escolarización en el primer ciclo para salvaguardar el principio de igualdad de oportunidades, pero estamos en contra del modo en el que se plantea, ya que no reúne las condiciones idóneas”, según el presidente de la UCEV, Lluiso Cervellera. Por su parte, la patronal Acade ha señalado que es “peligroso física y psicológicamente al implicar que menores de tres años compartan espacio con escolares de hasta 12 años”. Esta medida implicará el “cierre de 700 escuelas infantiles privadas”.

El sindicato CSI-F denuncia “la discriminación que sufren los docentes en expectativa de destino”, un problema que afecta a cerca de 1.500 profesionales en la Comunitat. Según explica esta organización sindical, “estos docentes llevan hasta una década esperando a que Conselleria les adjudique su plaza definitiva. Hasta entonces constituyen el único colectivo funcionarial que no tiene derecho a participar en ningún proceso administrativo de movilidad. Cada año cambian de centro y desarrollan su labor, en muchas casos, a más de cien kilómetros de su lugar de residencia”. Para CSI-F “lamenta que esta provisionalidad conlleva una pérdida de calidad educativa para el alumnado, ya que los profesionales no pueden hacer un seguimiento de su evolución en los diferentes cursos”. Este sindicato plantea como alternativas que “se fije un tiempo máximo para estar en expectativa de destino, que se restrinja la movilidad por comarcas o áreas o que puedan realizar otras tareas en centros cercanos a su domicilio.

FE-CCOO pide que compute todo el mes a los interinos ARTÍSTICAS La Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras ha pedido a la Conselleria de Educación el “reconocimiento laboral de servicios y sueldo desde el 1 de septiembre para el personal interino de enseñanzas artísticas”. Según esta organización sindical, “las adjudicaciones de los cuerpos de las enseñanzas artísticas ha tenido un retraso producido por la decisión unilateral de la Conselleria de no conceder las mismas comisiones de servicio que en cursos anteriores”. Así, “esta situación ha repercutido en que todo el profesorado interino de estas enseñanzas que ha tenido vacante adjudicada la tenga con días de retraso”. Según explica FE-CCOO, “estos días de ausencia de contratación significan huecos en el salario y en la vida laboral y por tanto en las cotizaciones de este personal que podrían ser significativos para las jubilaciones o percepción de prestaciones”. Ante esta situación, este sindicato pide a la Conselleria que este personal “tenga reconocidos a efectos de servicios, sueldo y cotizaciones desde el día 1 de septiembre”.

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Castilla-La Mancha

Inauguran un instituto privado de Formación Profesional en Talavera

PP destaca su compromiso con Guadalajara UNIVERSIDAD

El centro oferta grados del ámbito sanitario, medios y superiores Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

El Alcalde de Talavera de la Reina (Toledo), Jaime Ramos, ha inaugurado un nuevo centro educativo de Formación Profesional de titularidad privada. En el acto estuvo acompañado por el director general de Empresas de Castilla-La Mancha, Javier Rosell; el concejal de Promoción Económica, Arturo Castillo y la directora del centro, María del Carmen Pérez. En este acto Ramos se congratuló porque la localidad cuente con este centro, denominado “Kapital Inteligente”, del que subrayó la cualificación con la que cuenta si equipo de profesores así como la calidad de sus instalaciones, las cuales se encuentran dotadas con las últimas tecnologías y facilitan la incorporación al mercado laboral. Este instituto se encuentra ubicado en el Vivero de Empresas de la localidad y todas sus titulaciones son homologadas por la Consejería de Educación. Su objetivo principal es especializar a los alumnos en un trabajo que les permita ac-

Fachada del centro de FP inaugurado. KAPITALINTELIGENTE ceder al mercado laboral con una profesión de futuro. Formación sanitaria Para ello, el centro se ha focalizado en ofrecer ciclos de FP en el sector sanitario. Concretamente, la formación impartida facilita la obtención del grado medio en Técnico de Farmacia y Parafarmacia, en Técnico Superior en Higiene Bucodental y en Técnico Su-

Castilla-La Mancha, a la cola en gasto educativo BARÓMETRO

Durante la crisis económica, el gasto educativo medio en España subió Castilla-La Mancha es una de las comunidades autónomas de España en la que sus ciudadanos menos gastan en educación. Es una de las principales conclusiones a la que llega el Barómetro de Consumo Barclaycard-IESE. Este estudio analiza cómo, con qué medios de pago y en qué han gastado los españoles sus ingresos durante la crisis. Paradójicamente, se da la circunstancia que durante el periodo de tiempo analizado, entre los años 2008 y 2014, la partida de gasto que más aumentó en el conjunto de los españoles fue la relativa a la

Una librería toledana. JCCM educación, que lo hizo un 37% más que en relación a antes de la crisis económica. En lo que respecta al caso castellano-manchego, el consumo educativo bajó un 2,8% en 2014, frente al crecimiento del 14,1% que experimentó un año antes. Este registro convirtió a la región en la comunidad autónoma con menor gasto per cápita educativo. Así, el

perior en Dietética y Nutrición. Estas enseñanzas responden a un perfil profesional, se estructuran a través de módulos variables y se imparten tanto de manera presencial como a través de su modalidad elearning, de modo que permiten la conciliación del aprendizaje de las personas con otras actividades y responsabilidades.

gasto educativo en la comunidad fue de 61 euros por persona. La cifra representa menos del 50% que la registrada en la media de España, donde el gasto educativo per cápita fue en este periodo de 147 euros. En este sentido, los consumidores de Cataluña fueron los que llevaron a cabo un mayor consumo educativo. La cifra por persona fue de 223 euros, un 51,5% por encima del conjunto de España y a una gran distancia del dato registrado en la región castellanomanchega. Del mismo modo, también se situó por debajo de la media de España el gasto medio por persona. De hecho, en Castilla-La Mancha este indicador fue de 9.391 euros y en el caso de la media española la cifra se situó en los 10.759 euros, indica este informe. En líneas generales, el barómetro señala que tras la prolongada crisis económica, 2014 “fue el primer año en el que el PIB español retornó a tasas de crecimiento positivas de forma consistente”. “Las perspectivas de crecimiento para el año en curso son favorables. Los pronósticos privados más recientes apuntan hacia una tasa de crecimiento del 2,9 por ciento para el año actual”, señalan sus responsables.

El Partido Popular ha subrayado el compromiso que mantiene, así como su “total implicación”, con uno de los proyectos más emblemáticos para Guadalajara como es el campus universitario. La afirmación ha sido llevada a cabo por la presidenta del PP en la región, María Dolores de Cospedal, quien asistió a la Paella Popular Solidaria que organiza esta agrupación política en dicha ciudad con motivo de sus fiestas locales. En este sentido la ex presidenta regional ha sostenido que el campus de la ciudad se encuentra encauzado como consecuencia del convenio impulsado durante sus años de gestión. Así, ha subrayado la importancia que para la ciudad tiene este espacio, el cual permita generar riqueza a sus habitantes. “Es fundamental que Guadalajara sea una auténtica ciudad universitaria con un campus situado en el centro de la ciudad para que dinamice y cree riqueza en la ciudad”, ha recalcado Cospedal. Durante su visita, Cospedal recibió muestras de afecto de numerosos ciudadanos y simpatizantes del Partido Popular. Estos se animaron a acudir al acto solidario, el cual tenía como objetivo que los asistentes aportaran, al menos, un kilo de alimentos no perecederos. Tales aportaciones serán entregadas a varias asociaciones solidarias.

Actividad en el comedor del CEIP “César Cabañas”. JCCM

Ceden un comedor escolar a la ONG Mensajeros de la Paz SOLIDARIDAD El comedor escolar del único colegio público de la localidad toledana de Recas se ha puesto a disposición de la ONG Mensajeros de la Paz, presidida por el padre Ángel. La decisión ha sido tomada por la Junta de Castilla-La Mancha después de que el Ayuntamiento de la localidad plantease a la organización, como requisito para ofrecer el servicio, la obligatoriedad de que todos los niños que asistían estuviesen empadronados. En este sentido la Consejerí ha comunicado al CEIP “César Cabañas Caballero” que, dada la situación de emergencia social suscitada en la localidad, se autoriza la cesión del comercio del centro a esta organización sin ánimo de lucro. Por el momento se desconoce el número de alumnos que so-

licitarán plaza para el servicio del comedor escolar del colegio –durante el verano la cifra se ha situado en torno a los 70 niños-, motivo por el que están pendientes de estructurar los horarios que se pueden ofrecer a Mensajeros de la Paz. El dato se conocerá a finales de esta semana, cuando termine el plazo para la petición de becas de comedor en la región. En este centro los alumnos tienen jornada continuada, de nueve de la mañana a dos de la tarde. Es por ello que la ONG podrá hacer uso de estas instalaciones a partir de dicho momento. También desde la Consejería de Educación han confirmado que, a pesar de la ampliación del uso de estas instalaciones, su presupuesto no se verá modificado, ya que Mensajeros de la Paz será la institución responsable de correr con los gastos de la cesión del comedor.

La Educación integrada en CLM llega a 340 alumnos ciegos INTEGRACIÓN

Desde el ejecutivo critican la falta de pago, al 75%, de estas ayudas En torno a 340 estudiantes de Castilla-La Mancha, ciegos o con discapacidad visual grave, han iniciado el curso en la región accediendo a una Educación integrada. La misma se basa en una escolarización en centros de enseñanza ordinarios y se distingue por contar con el apoyo y técnicos de la ONCE así como de la Consejería de Educación. Los alumnos con atención educativa que reciben el apoyo de ONCE asisten a varios niveles educativos. Así, los estudiantes procedentes de Educación Infantil son 64, 73 los de Primaria, 63 los de Secundaria, 16 los de Bachillerato y 14 los que acuden a Formación Profesional. Del mis-

mo modo, 26 son universitarios y el resto se encuentran inscritos en enseñanzas de diversa índole. Para conseguir que estos estudiantes asistan a clase y sigan su formación con eficiencia, la ONCE y la Consejería de Educación desarrollan diversos convenios con los que planifican el curso escolar. Asimismo, estos acuerdos de colaboración facilitan a los estudiantes, a los profesores y a las familias los recursos necesarios para facilitar el aprendizaje. De hecho, los alumnos ciegos y con problemas de visión severos disponen de los mismos libros de clase que sus compañeros, desde el primer día. La diferencia radica en que estos se encuentran transcritos al sistema braille y cuentan con documentación necesaria en formato accesible. Una cualidad producto del trabajo, año a año, de los servicios de producción bibliográfica de la ONCE. De la misma manera, cada alumno dispone de un plan in-

dividualizado de atención, el cual funciona según sus propias necesidades. Para que la enseñanza se produzca de manera efectiva, a su vez, se les asigna un maestro itinerante que está encargado de asesorar al centro y al profesor del aula, orientar a las familias y realizar el apoyo directo que requiera cada alumno. Coordinación Por último, este profesional de apoyo coordina y realiza el seguimiento de la intervención del resto de los profesionales del equipo específico, con el objetivo de conseguir la mayor autonomía posible en el alumno y responder tanto a las necesidades demandadas por el profesorado como a las cuestiones planteadas por las familias. En Castilla-La Mancha la ONCE y la Consejería de Educación mantienen un acuerdo desde que el Gobierno regional asumió las competencias. El mismo está pendiente de actualizarse a la legislación vigente.

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Otras comunidades

Alonso reducirá el número de interinos ASTURIAS El consejero de Educación y Cultura asturiano, Genaro Alonso, ha anunciado en su primera comparecencia en la Junta General que promete conovocar ofertas de empleo público para reponer las plazas máximas que permitan los Presupuesto Generales del Estado. Con esta medida pretende asi reducir el número de docentes interinos en las plantillas asturianas. Alonso ha asegurado que en su Departamento se volcarán en el desarrollo de la Formación Profesional, en concreto en el modelo dual que este curso ya cuenta con 69 alumnos en los centros de Cerdeño y Gijón en colaboración con 38 empresas. Respecto a la Lomce, el consejero ha dicho que cumplirá con la legislación básica pero permenorizando los efectos “perversos” de su aplicación especialmente en el alumnado con necesidades especiales. Alonso también aprovechó para anunciar el cierre del colegio público de Degaña debido a que tan solo contaba con tres alumnos cuando la ratio de subsitencia del Principado es de cuatro alumnos. El IES “Cerredo”, de la misma localidad, también quedará sin que sus alumnos puedan realizar el Bachillerato en sus aulas debido al bajo número de alumnos. Finalmente el consejero admitió tener previsto iniciar durante esta legislatura, el desarrollo reglamentario de la ley que regule el asturiano y lo adapte al Marco Europeo de Referencia de las Lenguas, aunque puntualizando que será de manera que no exista un conflicto lingüístico que permita todas las posibilidades.

Urkullu: “A más bilingüismo, mejor convivencia entre todos y mayor igualdad” El lehendakari destacó los 300.000 nuevos hablantes del euskera

Javier Romero comunidades@magisnet.com

El lehendakari, Iñigo Urkullu, con la consejera de Educación, Cristina Uriarte. IREKIA Al acto de apertura del nuevo curso HABE también asistieron la consejera de Educación, Cristina Uriarte, y el diputado general de Bizkaia, Unai Rementeria, junto a representantes de los euskaltegis públicos y privados. Ley Vasca de Educación La consejera de Educación vasca, Cristina Uriarte, anunció que se tramitará una Ley Vasca de Educación en respuesta a la Lomce, que permita la plena soberanía del ejecutivo vas-

co en esa materia. Por su parte los parlamentarios de EH Bildu, Belén Arrondo y Juanjo Agirrezabala, han mostrado su voluntad en la participación de la redacción de la nueva ley siempre y cuando se asiente en tres pilares fundamentales, como son un currículo y un sistema de evaluaciones propio, la formación de alumnos plurilingües con un esquema diferente al actual sistema de modelos y el diseño de una escuela pública que supere el modelo actual.

Uriarte, por su parte, anunció que iniciará este mes una serie de reuniones bilaterales con los agentes educativos, sindicales y políticos para impulsar un acuerdo que dé coherencia y estabilidad al sistema educativo del País vaso. Arrondo y Agirrezabala valoraron el anuncio de la consejera de empezar a trabajar en una Ley Vasca de Educación, pero expresaron su “recelo” por la falta de concreción sobre los plazos y contenidos de la norma.

Educación y Comercio colaborarán por la mejora de las FP ARAGÓN Javier Romero comunidades@magisnet.com

La consejera de Educación Aragonesa, Mayte Pérez, ha reunido al Departamento de Educación y la Cámara de Comercio de las tres provincias aragonesas con el objetivo de adecuar la oferta de la Formación Profesional a las demandas del sector productivo de la comunidad. Se creará un grupo de trabajo entre las instituciones para detectar las necesidades del sector empresarial aragonés, cuáles son los sectores emergentes y potenciar la oferta formativa. Una de las gran-

des apuestas es la FP dual que combina los procesos de enseñanza y aprendizaje en los centros formativos y en las empresas. El alumno firmará un contrato remunerado de 40 horas semanales repartidas entre el centro de enseñanza y la empresa. Por su parte las cámaras y el el departamento de Educación colaborarán para diseñar un modelo que estimule la figura emprendedora desde el colegio. Pérez ha reafirmado su compromiso político de paralizar la aplicación de la Lomce y ha agregado que va a postar por la escolarización temprana, recuperando la gestión de la red de escuelas infantiles, y por ampliar el número de ofertas de plazas en FP vinculadas

José Manuel Mañú

Saber lo que se quiere

PAÍS VASCO

El pasado día 11 de septiembre comenzó el curso académico 2015-16 en el País Vasco donde el presidente del Gobierno vasco, el lehendakari Iñigo Urkullu, inauguró en Bilbao el instituto de euskaldunización de adultos HABE, que cuenta con más de un centenar de centros de aprendiaje del euskera. Urkullu animó a los ciudadanos que no hablan vasco que den el paso para aprenderlo, destacando la importancia del bilingüismo. “Aprender euskera no perjudica a nada ni a nadie. Al contrario, va en favor de uno mismo y del resto de la sociedad”, dijo Urkullu, quien también subrayó la gran aportación que hace que un adulto aprenda vasco. Para el lehendakari, “aprender un idioma favorece a uno mismo. También ofrece muchas ventajas para la propia sociedad. Quiero que sepan que cada nuevo hablante adulto hace una importante aportación a la sociedad. A más bilingüismo, mejor convivencia entre todos y mayor igualdad”. Urkullu destacó los 300.000 nuevos hablantes que ha ganado el euskera, y un tercio de todos ellos se han convertido en bilingües gracias al sistema de euskaldunización de adultos.

ECOS EN EL AULA

Mayte Pérez, reunida con representantes de la Cámara de Comercio. ARAGÓNHOY a los sectores productivos estratégicos, elaborando un plan nuevo para estas enseñanzas. Para fomentar la igualdad aseguró que habrá ayudas de gratuidad para comedores escolares a las familias con ren-

tas muy bajas, se implantará progresivamente el sistema de préstamo de libros y se protegerá la escuela rural, rebajando la ratio para mantenerlas abiertas de seis a cuatro alumnos, dejando prioritario el pro-

ceso de escolarización a la proximidad al domicilio familiar. También aseguró que se realizará una nueva ley de lenguas que dignifique y salvaguarde el aragonés, así como el catalán y sus dialectos.

omenzar un curso supone un nuevo reto: Cambian algunos o muchos alumnos, la materia o el curso que se va a impartir, o quizá el material de apoyo. En el mundo escolar un curso nunca es idéntico al anterior. Para empezar, vale la pena pensar en nuestras propias disposiciones. Dejando aparte la cierta pereza que pueda dar comenzar de nuevo las clases, sería deseable que haya un punto de ilusión: es un nuevo contexto y está en nuestras manos ayudar más y mejor a los alumnos. Disponemos de varios cientos de horas, cuyo contenido en parte nos viene dado y en otra depende mucho de nosotros. Podemos aprovecharlo al máximo o dejar que pasen las horas sin pena ni gloria. Que un grupo de alumnos comience con garbo el curso depende en buena parte del profesor. El alumno tarda un tiempo en irse desperezando del verano y el ritmo vendrá dado en buena parte por el que marque el profesor. En una carrera ciclista el ritmo del pelotón lo marca el grupo de cabeza. Si el ritmo de estos es cansino, probablemente el pelotón ruede despacio; si embargo si el rito es vivo, hay un afán por evitar que se quiebre la carrera y el ritmo será intenso. Depende, por tanto, de edades, materias, etc., pero siempre es posible pensar si hacer un breve repaso, esencial en materias acumulativas, optativo en las que no requieren base previa. Ante el nuevo curso, vale la pena hacerse algunas preguntas, que pueden ser estas u otras, pero en cualquier caso, algo tengo que plantearme. Pidan o no programación del año escolar ¿tengo clara la materia a impartir en el curso? Es mejor comenzar por hacerse la pregunta de qué objetivos pretendo alcanzar al final del curso. Si sé a dónde quiero llegar, pensaré el mejor modo de conseguirlo. Eso requiere organizarse y pensar las metas de la primera evaluación. Quizá convenga hacer un chequeo inicial. El éxito o fracaso de algunos, depende de mí y de cada uno. Desde luego que no todo lo pone el profesor, pero tener un buen profesor significa que sabe adónde va, motiva, logra buenos resultados finales y hace un seguimiento cercano para trabajar desde la primera semana y evitar que algunos alumnos de la clase se queden descolgados.

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MIÉRCOLES, 23 DE SEPTIEMBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Castilla y León Orden de 02-09-15 (BOCyL de 15-09-15)

CENTROS. Orden EDU/746/2015, de 2 de septiembre, por la que se autoriza la implantación, cambio, traslado y supresión de enseñanzas en centros públicos educativos para el curso 2015-16.

Orden de 03-09-15 (BOCyL de 15-09-15)

CENTROS. Orden EDU/748/2015, de 3 de septiembre, por la que se otorgan los Premios al rendimiento escolar al finalizar la Educación básica en la Comunidad de Castilla y León, correspondientes al curso 2014-15.

Disposición Normativa

Adquisición de nuevas especialidades Los órganos oficiales de Aragón y Castilla-La Mancha publican sendas disposiciones por las que se modifica el procedimiento para la adquisición de nuevas especialidades por los funcionarios del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, y se regula la fase de prácticas de los aspirantes que han superado los procesos selectivos para su ingreso en distintos cuerpos.

Objeto de Regulación

Asturias Decreto de 03-09-15 (BOPA de 16-09-15)

Objeto de Regulación

Cataluña ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Decreto de primera modificación del Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado deAsturias.

Región de Murcia Orden de 01-09-15 (BORM de 16-09-15)

Disposición Normativa

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente alTítulo deTécnico Superior en Ganadería yAsistencia en Sanidad Animal.

Decreto de 08-09-15 (DOGC de 14-09-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto 195/2015, de 8 de septiembre, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior de Energías renovables.

Resolución de 01-09-15 (DOGC de 15-09-15)

PUESTOS DETRABAJO. Resolución de convocatoria de concurso específico de méritos y capacidades para la provisión de diversos puestos de trabajo del Departamento de Enseñanza.

Castilla La Mancha

Estatal Comunidad Valenciana Orden de 27-08-15 (BOA de 14-09-15)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Se publica la incorporación y cese de consejeros titulares del Consejo Escolar del Estado, por el grupo de los presidentes de los consejos escolares de ámbito autonómico.

Resolución de 14-08-15 (DOCV de 27-08-15)

IDIOMAS. Se convocan pruebas conducentes a la obtención de la titulación administrativa de Capacitación Lingüística para la Enseñanza enValenciano dirigida a participantes en cierto proceso selectivo.

Extremadura

Resolución de 10-09-15 (DOCM de 16-09-15)

OPOSICIONES. Se regula la fase de prácticas de los aspirantes que han superado los procesos selectivos para ingreso en distintos cuerpos docentes convocados por Resoluciones de la Consejería de Educación.

Orden de 11-09-15 (DOCM de 14-09-15)

CENTROS. Orden por la que se amplían determinados plazos contemplados en la Orden de 21/08/2014, por las que se aprueban las bases reguladoras y la convocatoria para la catalogación de especial dificultad.

La Rioja Resolución de 25-08-15 (DOE de 16-09-15)

Resolución de 01-09-15 (DOE de 16-09-15)

CENTROS. Se publica la parte dispositiva de la Resolución por la que se concede la autorización administrativa de apertura y funcionamiento al centro docente "CDS Formación Profesional y Deportiva".

IDIOMAS. Se modifica la composición de la Comisión deAcreditación y Habilitación para la obtención de la correspondiente habilitación y acreditación lingüística en el ámbito de la Comunidad de Extremadura.

Aragón Resolución de 20-08-15 (BOA de 14-09-15)

Orden de 24-08-15 (BOA de 11-09-15)

CENTROS. Resolución del director general de Planificación y Formación Profesional por la que se autoriza la apertura y funcionamiento del Centro Privado de Educación Infantil "Luna" de Zaragoza.

OPOSICIONES. Orden de 24 de agosto de 2015 por la que se modifica el procedimiento para la adquisición de nuevas especialidades por los funcionarios del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Canarias Decreto de 28-08-15 (BOC de 16-09-15)

CENTROS. Decreto por el que se suprimen diferentes centros educativos en las isla deTenerife, La Palma, Gran Canaria y Fuerteventura integrándose el alumnado en colegios del mismo término municipal.

Orden de 10-09-15 (BOR de 16-09-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden 7/2015 de 10 de septiembre, por la que se establece el currículo del ciclo formativo deTécnico Superior en Energías Renovables y su aplicación en La Rioja.

Resolución de 27-08-15 (BOR de 11-09-15)

CENTROS. Resolución de 27 de agosto de 2015 por la que se modifica la autorización de apertura y puesta enfuncionamientodelCentroDocentedePrimerCiclo de Educación Infantil "Barrio Sésamo" de Logroño.

Resolución de 04-09-15 (BOR de 11-09-15)

CENTROS. Resolución por la que se autoriza provisionalmente la apertura y puesta en funcionamiento del centro docente privado extranjero denominado ''Montessori Schoolhouse Logroño'' de Logroño (La Rioja).

Comunidad de Madrid Corrección de errores de 31-07-15 (BOCM de 15-09-15)

CENTROS. Corrección de errores de la Orden de Educación por la que se aprueba la duodécima edición de los campeonatos escolares en los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid.

Resolución de 04-09-15 (BOCM de 14-09-15)

DIRECCIÓN. Resolución por la que se hacen públicas las relaciones de candidatos a directores de centros docentes de la Comunidad de Madrid seleccionados que deben realizar el Curso de Formación Inicial.

Resolución de 07-09-15 (BOCM de 14-09-15)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se anuncia el plazo de retirada de la documentación justificativa de los méritos presentados por los participantes en los concursos de traslados convocados .

Andalucía Orden de 29-07-15 (BOJA de 15-09-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de 29 de julio de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título deTécnico en Conformado por Moldeo de Metales y Polímeros.

Orden de 30-07-15 (BOJA de 15-09-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de 30 de julio de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título deTécnico Superior enAsesoría de Imagen Personal y Corporativa.

Orden de 29-07-15 (BOJA de 14-09-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de 29 de julio de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título deTécnico Superior en Gestión deVentas y Espacios Comerciales.

Cantabria Resolución de 04-09-15 (BOC de 11-09-15)

CENTROS. Instrucciones para proceder a admitir a los alumnos a las enseñanzas de Bachillerato y Educación Secundaria para personas adultas en el régimen de Educación a Distancia para el curso escolar 2015-16.

Galicia Orden de 04-09-15 (DOG de 16-09-15)

LICENCIAS POR ESTUDIOS. Orden por la que se resuelve definitivamente la convocatoria de licencias por formación para el curso 2015-16 destinadas al funcionariado docente no universitario.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 23 DE SEPTIEMBRE DE 2015

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Organización del centro

¿Qué consecuencias tiene en la enseñanza la reforma de la Ley de Propiedad Intelectual? Nos han dicho que la reforma de la Ley de Propiedad Intelectual afecta a internet. En el colegio tenemos una página web y nos gustaría saber cómo nos afecta esta reforma. J.A.D, Madrid

La reforma de la Ley de Propiedad Intelectual se aprobó definitivamente en el Pleno del Congreso de los Diputados, el año pasado, después de una accidentada tramitación en la que abundaron las propuestas y las contrapropuestas, gracias a la mayoría del Grupo Popular. La modificación de esta norma, anunciada ya hace más dos años y medio, ha sido extremadamente controvertida, puesto que introduce novedades que afectan a los usuarios de la Red en España. Todo ello a la espera de la próxima reforma del Código Penal, que criminalizará los enlaces no autorizados de forma notable. Ahora vamos a ver las partes más importantes que tienen que ver con Internet y que podrían afectarles a ustedes. ¿Cómo nos afecta? ¿Cómo afectará a los usuarios? ¿Cuáles son las claves de esta nueva reforma que se ha puesto en vigor y que el Congreso aprobó en la Comisión de Cultura, con carácter de urgencia? ¿Por qué es tan controvertida? Dos aspectos en particular de esta reforma afectan a los

usuarios de Internet: el refuerzo de la llamada “Ley Sinde” y el conocido como “canon AEDE”, también llamada “Tasa Google”. En cuanto a la primera, hay que recordar que el origen de la reforma conocida como “Ley Sinde”, que comprende modificaciones de varias leyes, como la Ley de Propiedad Intelectual (LPI) y la Ley de Servicios de la Sociedad de la Información (LSSI), incluidas en la Ley de Economía Sostenible (LES), buscaba poner en manos de la Administración un arma para “restablecer la legalidad” en los casos de una violación de derechos de autor en la Red, de una forma ágil y rápida. Con esta nueva reforma se modifica y refuerza este instrumento legal, después de comprobar su escasa eficacia. Actividad de reseña Además, la limitación de la actividad de reseña (citar determinados contenidos) ha desatado la polémica al hilo de esta reforma, sobre todo por la creación de una compensación irrenunciable o canon en favor de los autores de contenidos con “finalidad informativa” y a pagar por los agregadores de contenidos. El Gobierno ha urgido para que estas medidas entren en vigor lo antes posible. Esta “compensación por reseña” está en vigor desde este año. Poco después de la aprobación, Google emitió un comunicado en el que mostraba su “decepción” con la nueva ley. “Creemos que servicios como Google News ayu-

dan a los editores a llevar tráfico a sus sitios web”, afirma la compañía. “Por lo que se refiere al futuro, continuaremos trabajando con los editores españoles para ayudarles a incrementar sus ingresos mientras valoramos nuestras opciones en el marco de la nueva regulación”. Refuerzo de la Ley Sinde Con el texto de la reforma en la mano, prácticamente todos los usuarios activos de Internet –es decir, quienes producen contenidos bien completamente originales pero que permiten la participación de otros, o bien a partir de los contenidos de otros– podrían ser potencialmente infractores de derechos de propiedad intelectual. La norma propuesta, tal y como está redactada (Art. 158 ter. 2. A y B), abre la puerta a aplicar el concepto de “infractor” (de “pirata”) prácticamente a cualquier ciudadano que disponga de un sitio web y facilite enlaces a contenidos no autorizados, incluso si no los ha colocado el responsable del sitio (o sea, si aparecen en comentarios de sus lectores, que permanentemente deberá vigilar). Aunque la norma se ha pensado para actuar contra sitios con contenidos manifiestamente nocivos, lo cierto es que se ha eliminado del texto el requisito de “daños significativos”. Cualquier daño, por tanto, puede ser calificado de “infracción”. La norma prevé que se atienda “al nivel de audiencia en España (del sitio presuntamente infractor), al número de obras y

prestaciones protegidas, indiciariamente no autorizadas, a las que es posible acceder a través del servicio o a su modelo de negocio”. Crimen y castigo Según esto si son ustedes dueños de un sitio web de contenidos, sean cuales sean, van a tener que estar muy pendientes de cualquier posible

Cualquier sitio web puede ser causa de vulnerar la propiedad intelectal Los centros deben también liquidar compensaciones a los autores citados notificación de una vulneración de propiedad intelectual de cualquiera, pues, para arrancar el proceso administrativo, el denunciante sólo tiene que demostrar que ha intentado ponerse en contacto con el presunto infractor. Para recurrir a la Sección Segunda, aquel que considere que el sitio ha vulnerado sus derechos de propiedad intelectual debe “demostrar” que antes ha tratado de avisarles y que ustedes no le han hecho caso. Para demostrarlo, basta con que el agraviado les mande un correo. Incluso

si ustedes no contestan, se da por notificado. Si no facilitan una cuenta de correo, este requisito ni siquiera es necesario. (Art. 158 ter. 3.). En tales casos bastará con la publicación del aviso en el BOE. Establecido el marco con el cual se pretende “salvaguardar los derechos de propiedad intelectual”, continúa estando en manos de un órgano administrativo establecer si alguien comete una infracción de derechos de propiedad intelectual; es decir, el Gobierno podrá decidir y en su caso castigar a quien él mismo considere que es un “pirata”. Hay que recordar que ahora la Sección Segunda puede actuar no sólo contra los que vulneren la propiedad intelectual sino “contra quienes faciliten la descripción o localización de las obras” (salvo aquellos prestadores que realicen una actividad neutral de motor de búsqueda de contenidos, o sea, Google). ¿Quiénes son “piratas”? Hasta la fecha, todos los Gobiernos que han tratado de luchar contra la “piratería” aseguraban que jamás se actuaría contra los usuarios de Internet. No obstante, esta reforma abre una puerta a la posibilidad de identificar a un usuario de Internet por la vía civil, aunque no haya cometido un acto ilícito grave, para poder reclamar por la vía civil indemnizaciones por los archivos que compartan los usuarios. Si ustedes se niegan a retirar contenidos, serán sancionado por “piratas”, sin

perjuicio de otras vías civiles y penales que quedan abiertas contra el infractor. Pero si acceden y retiran los contenidos, también son unos “piratas” porque conlleva implícito un reconocimiento de ello, sin perjuicio de otras vías civiles y penales que quedan abiertas contra ustedes como presuntos infractores. Nuevo derecho de cita Olvídense del llamado “canon digital por copia privada”. Incluso la “copia privada”, como la conocíamos hasta ahora, desaparece, ya que queda estrictamente delimitada: sólo se permite copiar para uso privado un material en un soporte físico y comprado a través de los cauces lícitos exclusivamente. El nuevo “derecho de cita”, referido concretamente a las reseñas, es uno de los puntos más controvertidos. La norma propuesta, que modifica el artículo 32.2 de la actual ley, regula también el canon por cita en la enseñanza, en especial en la universitaria, y establece que los centros han de liquidar las compensaciones a los autores citados. Se trata de una medida que tiene un gran impacto en el mundo académico, puesto que son muchos los autores dedicados a la investigación que quieren que sus obras sean ampliamente difundidas y estiman que someter este derecho irrenunciable a un canon puede frenar esa difusión, circunstancia que por supuesto tiene un impacto en las ya menguadas cuentas de los centros y las universidades españoles.

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MIÉRCOLES, 23 DE SEPTIEMBRE DE 2015

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

interpretación. De su boca salen historias de ayer, de hoy, de siempre. Las obras que se han recreado hasta el momento han sido: El mago de Oz en 2012, Alicia en el País de las Maravillas en 2013, Las mil y una noches en 2014 y Peter Pan en 2015.

Cada rincón se convierte en un espacio ideal donde se narran cuentos

Antiguos alumnos, padres y estudiantes de Secundaria son solo algunos de los participantes en esta cita literaria. COLEGIO SAGRADO CORAZÓN-JESUITINAS

‘La noche mágica de los cuentos’, una lectura teatralizada de grandes títulos DÍA DEL LIBRO

Los alumnos de Infantil y Primaria son el público de este espectáculo

profesores de todas las etapas, miembros del PAS, padres y madres del AMPA y alumnos y alumnas de Secundaria se convirtieran, durante unas horas, en los protagonistas y héroes más destacados de la literatura universal. La noche mágica de los cuentos, que ya va camino de la quinta edición, se celebra en torno al día 23 de abril, Día del Libro. La actividad comienza con un acto en el patio, que se ha convertido en un gran esce-

nario. Sobre él bailarines, músicos y actores introducen la obra principal. Posteriormente, los alumnos, agrupados por clases, pasean por los pasillos misteriosos de un colegio que permanece a oscuras y que solo es iluminado con sus linternas y el brillo de sus ojos expectantes. Después, ¿qué ocurre? Cada rincón se convierte en un espacio ideal donde se narran cuentos, donde los personajes cobran vida y donde los niños

de Infantil y Primaria viajan con su imaginación a lugares lejanos. La atmósfera invita a estar atentos, a descubrir qué maravilloso mundo se esconde tras cada puerta, a asombrarse. Despertar el interés por la literatura surge casi sin querer... Los niños escuchan cuentos de la boca de profesores, antiguos alumnos, padres... Todos ellos están irreconocibles gracias a una perfección absoluta en su vestuario, maquillaje e

Aún recuerdo con qué ilusión pasearon Dorothy y sus amigos sobre un camino de baldosas amarillas hace cuatro años en

el Colegio “Sagrado CorazónJesuitinas” de Salamanca. En aquel momento solo teníamos dos objetivos: llegar a Oz y realizar una actividad de cuentacuentos donde se animara y potenciara el gusto por la lectura entre los niños de Infantil y Primaria. Un curso después percibimos la necesidad de hacer un proyecto entre todos y para todos los miembros de la comunidad educativa. La implicación y colaboración hizo que

El colegio cree que esta sucesión de sorpresas invita a despertar la sensibilidad por el arte, ya que, en muchas ocasiones, el cuentacuentos se acompaña de trucos de magia, de talleres de manualidades o de danzas. También fomenta el sentido crítico del alumnado y desarrolla la creatividad inventando mundos nuevos al escuchar historias que hace tiempo también sus padres escucharon de la boca de sus abuelos. A pesar de la lluvia que nos ha venido acompañando en las últimas ocasiones, es encantador ver cómo en los tardes previas los alumnos dejan sus compromisos extraescolares para venir al colegio a ensayar la coreografía, repasar el guión o dar las últimas pinceladas al decorado. Día a día se entreteje una relación especial entre profesores y alumnos porque todos sumamos. Son muchas horas de compartir, escuchar, corregir para mejorar, aprender y reflexionar. Recientemente hemos recibido el Segundo Premio de Buenas Prácticas de Innovación Educativa, otorgado por Escuelas Católicas de Castilla y León y la Universidad Pontifica de Salamanca. Este reconocimiento nos anima a continuar caminando por ese sendero de baldosas amarillas que nos conduce a un mundo de fantasía, ilusión, creatividad y que estamos convencidos de que ayuda a crecer y a mejorar a nuestros alumnos. Mª Ángeles Sánchez Puerto Colegio “Sagrado CorazónJesuitinas” de Salamanca

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MIÉRCOLES, 23 DE SEPTIEMBRE DE 2015

Educar

eduCaixa empieza el curso 2015-16 con más de 200 actividades educativas

educar@magisnet.com

Asimismo, destaca también la incorporación de actividades que explican a los jóvenes la evolución humana como la exposición La cuna de la humanidad, sin olvidar los Encuentros con Compromiso, que brindan a los estudiantes el testimonio de periodistas, cooperantes y otros profesionales comprometidos con los más vulnerables.

El curso 2015-16 es ya una realidad y eduCaixa, la plataforma educativa de Obra Social “la Caixa” especialmente diseñada para docentes, programa una vez más una amplia oferta de actividades para el público escolar. Son más de 200 propuestas didácticas que se desarrollarán en los centros de la Obra Social “la Caixa” –CosmoCaixa y los distintos CaixaForum del territorio– a lo largo del curso. Propuestas que amplían y complementan los contenidos curriculares fuera de las aulas. En la página web de eduCaixa (www.educaixa.com) el profesorado dispone de la agenda educativa actualizada y también puede reservar on line las propuestas que más le interesen. Talleres, laboratorios, teatro, visitas a exposiciones adaptadas al público escolar,

Presencia en redes sociales Con su amplia presencia en las redes sociales, eduCaixa también da voz a la comunidad educativa. Twitter y Facebook se han convertido en punto de difusión y encuentro entre la plataforma y los docentes, Ampas y expertos del sector educativo. Un foro abierto a sus opiniones, sugerencias, comentarios, etc. El foro se completa con el canal de Pinterest y los vídeos pedagógicos de YouTube –con más de 300 cápsulas educativas–. A ello se suma el blog de la plataforma, que propone temas relacionados con la innovación educativa, el uso de las TIC en el aula y la actualidad del proyecto educativo de la Obra Social “la Caixa”. Presencia 2.0 que no para de crecer, consolidando a eduCaixa en un foro abierto al debate educativo.

“LA CAIXA”

En la página web el profesorado puede consultar toda la agenda educativa Redacción

Jornada de debate sobre la Educación Vial

Jóvenes y niños de todos los niveles educativos son los protagonistas de eduCaixa. OBRA SOCIAL “LA CAIXA” conciertos, planetarios, conferencias, cine… Todo ello conforma una amplia programación pensada para estudiantes de todos los niveles educativos –Infantil, Primaria, ESO,

Bachillerato y ciclos formativos–. Entre las novedades que ofrece la Obra Social “la Caixa” para el curso 2015-16 destaca la visita a la exposición Experi-

mento año 2100. ¿Qué nos espera en la Tierra del futuro?, que invita a descubrir qué es y cómo trabaja la prospectiva; la muestra Top ciencia, que presenta proyectos de investi-

gación puntera; el taller de programación Scratch; la exposición Sorolla. Apuntes en la arena o la visita-taller a Mujeres de Roma. Maternales, seductoras, excesivas.

Universidad de Salamanca y Unicaja se unen para ofrecer Educación financiera

Viajes El Corte Inglés para mayores

ACUERDO FUNDACIÓN MAPFRE Fundación Mapfre organiza su primera jornada La Educación Vial a debate el 25 de noviembre en Madrid. Durante la jornada se presentarán los principales datos del I Barómetro de la Educación Vial en España. A lo largo del día habrá varios coloquios que se preguntarán diversas cuestiones como: ¿cómo se puede evaluar el impacto de la Educación Vial? ¿Es necesario incluir una asignatura sobre Educación Vial en la programación escolar? ¿Cómo lo hacen otros países en la integración de la Educación Vial en entornos escolares? La infanta Elena de Borbón asistirá al encuentro y será la encargada de clausurarlo. También asistirá Antonio Huertas Mejías, presidente de Fundación Mapfre, y María Seguí, directora general de la Dirección General de Tráfico; Jesús Monclús, director del Área de Prevención y Seguridad Vial de Fundación Mapfre, y José Mª de Moya, director general de Siena –empresa editora de MAGISTERIO–, quien participará en la presentación de los datos del barómetro.

60 Y MÁS

La idea es formar en finanzas a la población en general Redacción educar@magisnet.com

La Fundación Bancaria Unicaja y la Universidad de Salamanca han llegado a un acuerdo para fomentar la Educación financiera de los ciudadanos en claro seguimiento de las recomendaciones marcadas por la OCDE, así como por diversos organismos internacionales y nacionales. Las líneas estratégicas de este proyecto irán encaminadas a mejorar la Educación financiera en general con especial atención a los estudiantes universitarios y al colectivo empresarial. La Universidad de Salamanca se une así al proyecto Edufinet impulsado por Unicaja. Como primera actuación bajo este convenio recién firmado, está previsto desarrollar en octubre en Salamanca una jornada sobre Perspectivas Actuales de la Educación Financiera.

Universitarios y colectivo empresarial son los principales destinatarios. UNICAJA El proyecto Edufinet, galardonado con el Premio al Mejor Proyecto de Educación Financiera de la revista Actualidad Económica y otros premios de enseñanza on line, es uno de los proyectos de Educación financiera pioneros del país. Las principales líneas estratégicas del convenio son: n Educación financiera para la ciudadanía.

n El papel de la Educación fi-

nanciera para la inclusión: la Educación financiera como uno de los pilares de protección al usuario de servicios financieros. n Educación financiera para universitarios: incluso en esta etapa el nivel de Educación financiera puede no ser el adecuado para poder llevar a cabo una correcta toma de decisio-

nes de carácter financiero en la vida diaria. n Educación financiera para empresarios: es importante por la relación entre la empresa y la universidad. La actividad se centra en el colectivo de empresarios a los que proporciona contenidos que les puedan resultar de utilidad en su operativa diaria, como pueden ser conocimientos de la forma jurídica de la empresa.

Los programas de Viajes El Corte Inglés de turismo sénior son cada día más solicitados por un colectivo cada vez más exigente a la hora de decidir cómo y con quién emplear su tiempo de ocio activo. Viajes El Corte Inglés lleva tiempo trabajando y apostando por ofrecer productos y servicios dirigidos a los mayores de 60 años con programas para viajar en cualquier época del año. Ahora, en otoño, es el periodo en el que los mayores suelen planificar sus viajes y escapadas. Viajes El Corte Inglés es un referente para este colectivo, ofreciendo para ellos una amplia oferta de programas muy atractivos como Viajeros para Mayores de 60 Años, Turismo Social y Club de Vacaciones. Además de estros tres programas, El Corte Inglés, como agencia oficial autorizada, venderá los programas del Imserso en el momento en que estos se pongan a la venta. Todos los programas ofrecen experiencias úncas, viajes exclusivos, con salidas garantizadas, en pensión completa y con facilidades de pago.

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Educar

100 jóvenes asisten a la primera edición de Entrepreneurship School en Madrid EMPRENDEDORES

El secretario de Estado de Empleo fue uno de los ponentes Mario Talavera educar@magisnet.com

Más de 100 jóvenes han participado entre el 14 y el 18 de septiembre en la Entrepreneurship School, una iniciativa que pretende ayudar a los jóvenes a fomentar sus iniciativas empresariales. Es la primera edición que se celebra en Madrid tras haberse realizado en Bruselas y Hong Kong. La escuela ThinkYoung, en colaboración con Coca-Cola, son las responsables de esta cita emprendedora. La iniciativa pretende, según declaraciones del manager de Comunicación de CocaCola,”ser un apoyo para los proyectos empresariales entre los jóvenes”. Este proyecto se presentó para servir de guía para los jóvenes con iniciativa, ya que, según una encuesta de Futuros Líderes de ThinkYoung, existía una brecha entre los jóvenes con ideas innovadoras y la creación real de empresas. En torno al 50% de los participantes en el encuentro procedían de distintas ONG y res-

pondían a perfiles de jóvenes con pocos recursos: Fundación Integra, Aldeas Infantiles, así como mujeres maltratadas de la Comisión de Investigación de Malos Tratos a Mujeres. El propósito de la escuela es el de inspirar a los jóvenes a través de charlas y testimonios de otros emprendedores de éxito, además de realizar una visita al Centro de Innovación de Microsoft España. Como aseguró el propio cofundador de ThinkYoung, Luca Selva, con la escuela se pretende abordar tres valores: “Cibicunuebtim, que permita a los jóvenes poner en marcha sus ideas; motivación, para que los participantes den el paso de emprender; y diversión, que sirva como catalizador para fomentar las redes entre los futuros emprendedores”. Por otro lado, también tuvo lugar un debate político entre varios personajes importantes entre los que se encontraba el secretario de Estado para el Empleo, Juan Pablo Riesgo, junto con otros emprendedores ypersonajes destacados del mundo empresarial, como Carlota Mateos, de Rusticae, o Isabel Ortiz, de la empresa Mumumio. El encuentro destacó la participación de mujeres emprendedoras y contó con la presencia de diversas directivas y empresarias reconocidas a nivel profesional por su buena trayectoria.

Las familias de menores en acogida necesitan ayuda ESTUDIO Investigadores de la Universidad de Málaga han realizado un estudio sobre cómo las relaciones afectivas y el estilo educativo influyen en el éxito del acogimiento familiar. “La crítica y el rechazo por parte de los acogedores aumenta los problemas emocionales y conductuales de los niños acogidos por su influencia tanto en la sobrecarga del cuidador de acogida, como en la autoestima del niño”, afirma María D. Salas, primera autora del estudio titulado Journal of child and family studies, en declaraciones a Sinc. “En cuanto a la sobrecarga de las familias, podrían implementarse programas de for-

mación para ayudar a los acogedores a adquirir habilidades para hacer frente a los problemas de conducta de los niños. Estor programas deberían incluir la posibilidad de compartir experiencias con otros acogedores y participar en la resolución de estas complicaciones”, añade Salas a Sinc. Del mismo modo, “la preparación y el apoyo de los trabajadores sociales a las familias acogedoras es fundamental para reducir los problemas de los menores acogidos y la sobrecarga de las personas que los acogen”, continúa Salas. Los niños de mayor edad al comienzo del acogimiento presentan más problemas y los de mayor autoestima sufren menos complicaciones, pudiendo estas aumentar por la sobrecarga de las familias.

Por otra parte, Coca-Cola participará en otra iniciativa para la formación de jóvenes en el sector agroalimentario. Esto se hará mediante la colaboración en un máster de Gestión de Empresas de la Fundación Lafer que se imparte en la Universidad Nebrija. En total serán tres estudiantes los que se verán beneficiados con las becas –abonarán la mitad del coste de la matrícula–.

Cuatro días de ponencias, charlas y debates sobre emprendimiento. ENTREPRENEURSHIP SCHOOL

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Educar

Los premios internacionales WISE anuncian a sus ganadores PREMIOS

Innovación y colaboración en el mundo de la Educación Redacción educar@magisnet.com

La Cumbre Mundial para la Innovación en Educación –WISE por sus siglas en inglés–, una iniciativa internacional líder en fomentar la innovación y la colaboración en la Educación, ha anunciado los seis proyectos ganadores de los WISE Awards 2015. Desde 2009, los WISE Awards han identificado y promovido algunas de las prácticas más efectivas a la hora de enfrentar retos educativos urgentes a nivel mundial. Un jurado compuesto por expertos en Educación ha seleccionado los proyectos ganadores de una lista de 15 proyectos finalistas. Desde 2009, WISE ha recibido más de 2000 postulaciones de 140 países diferentes. Hasta el día de hoy, 42 proyectos provenientes de diversos sectores han sido reconocidos por su carácter innovador, su capacidad de contagio y el impacto positivo que logran en la sociedad. Los premiados de 2015 Videolibros en lengua de señas es un proyecto argentino para promover oportunidades de lectura pasa los niños sordos a través de una biblioteca gratuita de vídeos de cuentos on line. Es una puerta de entrada a la inclusión cultural de los niños y adolescentes sordos a través de la literatura y la Educación. Cada libro cuenta también con una voz que lee la historia para que las familias y maestros también puedan particicipar de la narración. Con esta propuesta consiguen llegar a los niños sordos aislados en las zonas rurales. En estos lugares las escuelas carecen de materiales accesibles y a menudo utilizan el destinado a niños con discpacidad intelectual. Desde que el proyecto fue seleccionado como modelo de acceso literario por Unicef, se van a llevar a cabo versiones en

‘Al-Bairaq’ para despertar el interés por la ciencia y las matemáticas distintas lenguas de signos de otros países. Al-Bairaq es una iniciativa qatarí. Varios estudios científicos han demostrado que los estudiantes de Qatar pierden interés por la ciencia y las matemáticas en la escuela Secundaria, lo que hace que baje el ren-

‘Bridge international academies’ son una serie de escuelas de Infantil y Primaria que forman a niños que viven bajo el umbral de la pobreza. FOTOS: WISE dimiento académico de acuerdo con los estándares internacionales. Para cambiar esta realidad, el programa sumerge a los estudiantes de Secundaria en actividades prácticas científicas para que conozcan de cerca este trabajo. Los estudiantes pasan de uno a tres meses trabajando en pequeños grupos en un proyecto de investigación guiados por los mentores de la Universidad de Qatar. Los alumnos trabajan también la confianza en sí mismos, el liderazgo y la resolución de problemas. Bridge international academies es una propuesta keniana que engloba una cadena de escuelas de Infantil y Primaria que trabajan con niños que viven por debajo del umbral de la pobreza, con menos de dos dólares al día. Sus profesores son contratados en las propias comunidades y formados para inspirar a los niños tanto dentro del aula como en la comunidad. Nafham, proyecto egipcio, es una plataforma de más de 23.000 vídeos on line gratuitos que ofrecen a los estudiantes contenidos relacionados con los planes de estudio, tanto de Egipto como de países cercanos: Argelia, Siria, Kuwait, etc. Una de las ventajas de este método consite en involucrar a los estudiantes en el proceso de creción de lecciones, al tiempo que se les anima a que expliquen los temas a sus compañeros con el fin de ayudarles a entender la lección mejor.

‘Nafham’ es una plataforma de vídeos on line gratuitos para distintos países ‘The talking book program’ ofrece libros grabados en audio para la gente analfabeta

‘Videolibros en lengua de señas’ para alumnos sordos. La ugandesa The educate! experience trabaja con varias escuelas de Secundaria a cuyos alumnos los ha dotado de habilidades del siglo XXI como liderazgo, emprendimiento y mejora de sus medios de vida. Esta propuesta quiere conectar el mundo laboral y el educati-

vo en un país donde un elevado índice de jóvenes trabaja en empleos informales, por no encontrar trabajo en el terreno formal. El programa mide el éxito del mismo en base a cuatro parámetros: la mejora de los medios de vida de los estudiantes, el aumento del de-

sarrollo de negocios y la creación de empleo, la mejora de la participación en la vida de la comunidad y, por último, la obtención de las habilidades del siglo XXI. The talking book program es una iniciativa desarrollada en la Ghana rural. La propues-

ta se desarrolla en colaboración con agencias no gubernamentales y gubernamentales locales. Esta propuesta produce y graba audios con lecciones prácticas relacionadas con métodos agrícolas sostenibles, así como con prácticas clave para la salud. Los mensajes toman forma de entrevistas, canciones, dramas y todo tipo de historias diseñadas para las personas que no saben leer y que no tienen acceso a la electricidad, pues los libros funcionan con baterías que se dejan a disponibilidad de cada comunidad. Hay cerca de 600.000 personas viviendo en las zonas remotas del país y su tasa de alfabetización es baja. Los expertos locales graban sus conocimientos para que puedan actuar como una biblioteca de audio y ser transmitidos de manera oral. Los usuarios pueden oír el libro tantas veces como necesiten, además de grabar sus propios mensajes para expandir el conocimiento, compartir nueva información o transmitir alguna duda o petición a la organización. Actualmente, el programa llega a 40.000 personas en cerca de 5.000 hogares de 50 aldeas de Ghana. Al trabajar con expertos locales como el Ministerio de Agricultura y Alimentación y organizaciones mundiales como Unicef, la iniciativa se asegura que los contenidos de los libros son cultural y geográficamente sensibles, apropiados y relevantes para todos sus usuarios.

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MIÉRCOLES, 23 DE SEPTIEMBRE DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda Necesidades Patologías en el aula

cursos Evaluación Segundo ciclo de Infantil La Universidad de Comillas es la responsable del curso on line Evaluando en el aula de segundo ciclo de la Educación Infantil. La próxima fecha para realizarlo es del 20 de octubre al 13 de noviembre. El curso tiene como objetivo ofrecer a los profesores de Infantil unos instrumentos de evaluación prácticos y reales para llevar a cabo en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Más información: Tlf.: ice@ice.upcomillas.es

Discapacidad Trato con las familias La Universidad San Jorge y el Iceex ofrecen el curso on line Intervención de familias con hijos/as con discapacidad de 4 ECTS. El curso está orientado a profundizar en las diferentes familias, entre ellas las que requieren una ayuda especial. De este modo, conocerás las bases para el desarrollo de un trabajo conjunto con las familias con hijos con discapacidad. Más información: Tlf.: 958 372 363

Dificultades de aprendizaje en el alumnado con Necesidades Educativas Específicas y Especiales: diagnóstico e intervención –Nivel II– es un curso de la Junta de Andalucía en el que el alumno aprenderá a diferenciar los conceptos y características de las principales patologías ligadas a los déficit que se presentan: ceguera, sordera, etc. Se celebra entre el 17 de diciembre y el 17 de enero. Más información: Tlf.: 954 93 47 21

aprender valores a través de los libros. En definitiva, transmitir la importancia que puede llegar a tener la lectura en la vida de cualquier persona. Padres y madres están invitados. Más información:

El curso on line Técnicas de estudio de ICA Formación y 40 horas de duración es una apuesta para ahorrar tiempo y esfuerzo en el estudio. Organizar la información haciéndola más comprensible y fijar el recuerdo de lo estudiado a largo plazo. La idea es mejorar la capacidad mental del alumno y poderlo aplicar a otros campos de la vida. Mas información.

favoritos

Tlf.: 953 58 53 30

teatroflumen.es

Bibliotecas Congreso iberoamericano

premios

Hacer que cunda Técnicas de estudio

un sirena de una bellísima voz que se enamora de un humano. Al tratar de hacer realidad su complejo deseo romántico, la sirenita vivirá numerosas aventuras y algún que otro desencuentro. Más información:

Descubrir la FP Compartir experiencias Fundación Atresmedia y Fundación Mapfre te anima a ti, que has descubierto la FP, a que les envíes un vídeo contando tu experiencia. El vídeo más votado tendrá premio. Profesores y alumnos de FP están invitados a participar en esta experiencia. Más información:

Tlf.: 986 37 77 79

www.desubrelafp.org

El placer de leer

Ortografía

Para padres y profesores

2º Bachillerato

La lectura es un regalo es un curso MOOC gratuito de Formación Alcalá que recopila reflexiones, sugerencias y actividades para que los niños descubran el placer de leer; cómo disfrutar de los cuentos o de las bibliotecas;

Inscripción abierta hasta el 24 de octubre para presentarse al Concurso Hispanoamericano de Ortografía convocado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Alumnos de 2ºde Bachillerato.

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ENCUENTRO. La sirenita. El musical en el Teatro Flumen de Valencia. CURSO. Evaluando en el aula de segundo ciclo de la Educación Infantil. Universidad de Comillas, on line. PREMIO. Comparte cómo descubriste la FP, tanto si eres profesor como si eres alumno.

La Universidad Carlos III de Getafe (Madrid) acogerá entre el 26 y el 28 de octubre Cibes 2015, el Congreso Iberoamericano de Bibliotecas Escolares. La cita se celebrará bajo el lema Educación por competencias: reto del milenio para la interculturalidad y la inclusión social. Más información: www.cibes2015.info/

Congreso TIC Reflexión y divulgación

Más información: Tlf.: 91 701 80 00

Marta Mata Innovación educativa Los Premios Marta Mata de Pedagogía reconocen el trabajo innovador de los profesores que contribuyan a mejorar la Educación. Los docentes de España y Latinoamérica podrán enviar su experiencia educativa en forma de trabajo hasta el 1 de octubre. Más información: Tlf.: 93 481 73 73

encuentros La sirenita Teatro musical El Teatro Flumen de Valencia acoge hasta el 27 de septiembre La sirenita. El musical, una historia de amor protagonizada por

El 5º Congreso Internacional de Buenas Prácticas con TIC se celebrará del 14 al 16 de octubre en la Universidad de Málaga. Es un foro de reflexión y debate sobre el uso de las TIC en entornos educativos y sociales, así como un lugar de encuentro para conocer experiencias que se están llevando a cabo en distintos lugares y que pueden enriquecer tanto a los profesionales de la Educación como a los alumnos universitarios. Más información: http://congresotic.uma.es

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MIÉRCOLES, 23 DE SEPTIEMBRE DE 2015

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

El Sol es mucho más que el protagonista ocasional de un eclipse. Tiene unas características, una estructura, que tenemos que conocer.

Estudios sobre Educación Revista Semestral de la Facultad de Educación y Psicología nº 27

Recursos interactivos para conocer distintos aspectos del Sol

Autor:VV.AA. Editorial: Universidad de Navarra; Pamplona, diciembre 2014 Precio: 20 €; 268 págs.

publica un artículo, “Los museos como espacios sociales de Educación”, en el que las autora, Elena Arbués y Concepción Naval, reflexionan sobre la aportación de los museos en la promoción de la dimensión social de la Educación, entendiendo el museo como un elemento de cohesión y participación social. Las autoras de este artículo destacan asimismo la importancia de los museos por su aportación al conocimiento de nuestra cultura; al fomento de la creatividad, las formas de expresión y la innovación; así como la sensibilización respecto a los problemas medioambientales.

Materiales aptos para aprender un idioma Educación y Futuro Revista de investigación aplicada y experiencias educativas nº 32

Compra estos libros desde aquí Innovations

Desde hace algo más de una década, la diferentes comunidades autónomas vienen desarrollando programas bilingües en Educación Primaria y Secundaria, como consecuencia, en gran medida de la necesidad de adaptarse a un contexto social influido por la globalización y las políticas lingüísticas de la Unión Europea. Asimismo, el actual mercado laboral es, cada día, más exigente y competitivo, demandando profesionales con una alta cualificación, en la que siempre se incluye el dominio de una segunda e, incluso, de una tercera lengua. Esta realidad hace imprescindible que los futuros ciudadanos de nuestro país adquieran el conocimiento de, al menos, una lengua extranjera, preferentemente la inglesa, con el que puedan equipararse al grado de competencia lingüística que tienen, desde hace tiempo, los ciudadanos de otros países europeos, capaces ya de

utilizar el inglés casi al mismo nivel que su lengua materna. La revista de investigación aplicada y experiencias educativas, “Educación y Futuro”, publica un número monográfico que recoge diversos artículos sobre esta cuestión, así como los materiales elaborados por algunos de los docentes del Centro de Enseñanza Superior Don Bosco que imparten clase en la modalidad bilingüe. Estos recursos didácticos han sido diseñados para facilitar a los alumnos que adquieran las competencias lingüísticas establecidas en las programaciones de cada asignatura y para que, al mismo tiempo, aprendan los contenidos correspondientes de una manera eficaz.

Mobile shop

Autor:VV.AA. Editorial: Centro de Enseñanza Superior en Humanidades y Ciencias de la Educación Don Bosco, Madrid, abril 2015 Precio: 18,03 €; 286 págs.

POR ESTRELLA MARTÍNEZ

El Sol, el astro rey

La función educativa del museo hoy en día

En la sociedad del conocimiento se concibe la Educación a lo largo de toda la vida como una de las condiciones del desarrollo. En este contexto destacan los museos como espacios sociales de aprendizaje y conocimiento. A partir del último cuarto del siglo XX han adquirido un considerable valor cultural, momento en el que surge la llamada nueva museística. Es entonces cuando destaca el papel del museo abierto a la sociedad, en el que se combina el aprendizaje y el entretenimiento Este número de la revista de la Universidad de Navarra, “Estudios sobre Educación”,

Internet para docentes

ESO, Bachillerato y FP www.educaixa.com

Si en la página principal de Educaixa ponemos en el Buscador ‘el sol’, aparecen los tres recursos educativos interactivos relacionados con el astro rey: Viaje al Sol, Midamos el Soly Todo es Sol. El primero se dirige a alumnos de ESO, Bachillerato y ciclos formativos. Los alumnos adquirirán un conocimiento general del Sol, conocerán su doble faceta de astro y eje articulador del sistema solar y serán conscientes de su larguísima vida pasada y futura. Midamos el Sol se dirige a los mismos niveles educativos que el anterior recurso. Esta herramienta implica aplicar conceptos de trigonometría clásica al campo de la astronomía y permite aprender a manipular e interpretar datos científicos, así como resultados y errores. Con este recurso el alumno tendrá la posibilidad de entender el concepto de cámara oscura. El recurso Todo es Sol –dirigido nuevamente a los mismos niveles educativos– está dedicado al efecto que las radiaciones energéticas del astro rey tienen sobre la Tierra, destacando su fundamental importancia para la vida. Los alumnos aprenderán, entre otras cosas, las diferentes formas que tenemos de aprovechar la energía que llega a nuestro planeta desde el Sol.

novedades

Recursos propios y enlaces a otras páginas web Español e inglés www.educarchile.cl

La página Educar Chile tiene una pastilla llamada Buscar en la que debemos poner ‘el sol’. Hecha la búsqueda, a la izquierda pinchamos en Séptimo Básico para, posteriormente, elegir El Sol. El recurso ofrece las características principales del Sol, como la masa, la densidad o la temperatura. También habla de eclipses o manchas solares. Hay información que aparece en castellano, pero también incluye enlaces a distintos lugares de lengua inglesa, como la página de la pro-

pia NASA, donde se pueden ver las misiones que esta agencia norteamericana ha desarrollado y desarrolla en torno al Sol.

Aprender a medir el astro rey, el número Wolf Matemáticas solares http://gloria-project.eu

Gloria es el nombre de una red de telescopios. Esta web incluye recursos educativos. Si en el apartado Buscar escribimos ‘actividad solar’, nos saldrá en primera posición un recurso del mismo nombre. El recurso nos enseñará a medir la actividad solar, nos familiarizará en este terreno con el número de Wolf y te acerca a las matemáticas solares.

Miedo a nada... Miedo a todo... El niño y sus miedos

Música y canciones para la animación y el tiempo libre Autor: Víctor J. Ventosa Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 10,30 €; 168 págs.

Profesional

Autores: Catherine van Nieuwenhoren, Ecole des Loisirs, Anne Christine Frankard, Bernard Aucouturier, Pascaline Danneels, Olivier Dezutter Editorial: Graó; Barcelona2014 Precio: 13,80 €; 60 págs.

El portafolio paso a paso Infantil y Primaria

Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz

Autoras: Elizabeth F. Shores y Cathy Grace Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 19 €; 187 págs.

Autor: Bernard Aucouturier Editorial: Graó; Barcelona2014 Precio: 23,30 €; 280 págs.

Leer y escribir para vivir Alfabetización inicial y uso real de la lengua escrita en la escuela Autora: Montserrat Fons Esteve Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 20,50 €; 293 págs.

clii.co/9hmg

Educaixa ofrece tres recursos interactivos para conocer y profundizar en el Sol.

Autor: José Miguel Burgui Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 12,00 €; 192 págs.

www.planetmad.es

En la página web del Planetario de Madrid hay que pinchar en el apartado Saber Sobre... Allí hay que escoger El Sol. La información comienza advirtiendo sobre la importancia de nunca mirar al sol sin protección. Seguidamente, el alumno aprenderá sus características y estructura: núcleo, zona radiativa, etc. En definitiva, se trata, de manera breve y concisa, de conocer los aspectos que definen al Sol, comprendiendo y asimilando sus características más esenciales.

Barcelona 2015 Precio: 14 €; 344 págs.

Memoria

Juvenil La batalla del laberinto

Infantil

Autor: Rick Riordan Editorial: Salamandra; Barcelona 2015 Precio: 14,50 €; 321 págs.

Autor: Rick Riordan Editorial: Salamandra; Barcelona 2015 Precio: 12.15 €; 288 págs.

La prueba Expresión musical, educación y tiempo libre

Características

Autora: Leonardo Patrignani Editorial: B de Blok; Barcelona 2015 Precio: 312 €; 312 págs.

La maldición del titán Recursos para el tiempo libre / 3

Conocimiento básico, ¿cómo es el Sol?

Autor: Joelle Charbonneau Editorial: Oz;

Cuentos mínimos Autor: Pep Bruno Editorial: Anaya, Madrid 2015 Precio: 8,50 €; 64 págs.

Los loros no saben nadar Autores: Daniel Nesquens y Pau Valls Editorial: Anaya, Madrid 2015 Precio: 8,50 €; 96 págs.

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MIÉRCOLES, 23 DE SEPTIEMBRE DE 2015

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Pablo Motos Recogida de material escolar El presentador de El hormiguero, Pablo Motos, ha sido el embajador de la tercera campaña Ayúdales a volver a cole de Mensajeros de la Paz. Al cierre de esta edición, Correos acaba de entregar a la organización del padre Ángel todo el material escolar recolectado este año. Una vez recopilado el material, se hará entrega en los centros escolares o directamente en familias de menores con pocos recursos económicos de toda España. Se calcula que en nuestro país casi un millón de niños no disponen del material escolar –lápices, cuaderno, etc.– necesario para iniciar el presente curso.

Pablo Puyol Espina bífida El actor Pablo Puyol es uno de los rostros famosos que ha colaborado con el nuevo calendario solidario de la Asociación Madrileña de Espina Bífida que se acaba de poner a la venta. El dinero recaudado con la venta de los calendarios se destinará a financiar tratamientos de rehablitación y apoyo para niños y adultos con espina bífida.

Reflexión sobre la necesidad de educar a los menores en buen uso y prevención. SHUTTERSTOCK

Guía y recursos para tratar el ciberbullying en los centros Redacción educar@magisnet.com

La Fundación Atresmedia y el Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid han presentado Ciberbullying, prevenir y actuar. Hacia una ética de las relaciones en las redes sociales. Se trata de una guía de recursos didácticos para centros educativos. José Antonio Luengo Latorre, autor de la guía, afirma en la introducción que “era necesario dar protagonismo a los centros educativos en el abordaje de tan relevantes contenidos para la vida de los alumnos, definir conceptos, sugerir procedimientos de trabajo; dar protagonismo a la reflexión en las aulas sobre un fenómeno natural, la necesidad de conectividad entre las personas y los grupos, que, sin embargo, albergaba escenarios oscuros, indeseables, de gran impacto y expansividad en las relaciones entre alumnos, y entre estos y los profesores y padres”. La guía es, por tanto, una reflexión sobre la necesidad de educar en alfabetización digital a los escoalres más pequeños y prevenir desde el conocimiento, no desde el miedo o la reticencia ante el riesgo. A esto se une una propuesta de acciones didácticas para desarrollar en el aula. La guía cita datos como que el 27% de los menores de 11 a 14 años reconoce no apagar nunca su móvil. Este porcenta-

Características del ciberbullying n n Estas son las características del ciberbullying: n Agresión repetida. n Suele existir contacto o relación previa en el mundo físico. n Intención de causar daño: no siempre se da en los primeros estadios del proceso. n Puede estar ligado o no a situaciones de acoso en la vida real. n Usar medios TIC: SMS, mensajería instantánea, mail, teléfonos móviles, redes sociales, blogs, fotos, salas de chats, etc. n n Los daños pueden no ser pequeños y ya se sabe mucho sobre sus efectos y consecuencias. Nada es

je va aumentando con la edad, de tal forma que, entre los menores de 13-14 años, solo uno de cada teres apaga su terminal. La realidad es que existen nuevas formas de relación social que definen, asimismo, nuevos modos y maneras de relacionarse con el otro, con los otros. Habilidades tan básicas y elementales como mirarse a los ojos, darse un abrazo o, simplemente, valorar el lenguaje no gestual de nuestro interlocutor pierden peso y valor en el contexto de las relaciones sociales en el mundo digital. El tono de voz, la mirada, la posición del

superficial ni tangencial. Estamos tocando el núcleo del ser humano, los tejidos más sensibles e imprescindibles para crecer y madurar consistentemente con confianza y seguridad emocional. n n Dicho todo esto, podemos definir el ciberbullying como el uso y la difusión de información lesiva o difamatoria en formato electrónico a través de los medios de relación como el correo, las redes sociales, etc. Es decir, el ciberbullying supone acosar en el contexto digital, a diferencia del bullying, que es en el mundo físico.

Los centros deben incorporar mecanismos de respuesta eficaces y adecuados cuerpo o el movimiento de los párpados dan paso a la selección de emoticonos como parte sustantiva de nuestros mensajes. El hecho de que el ciberbullying se desarrolle en este nuevo espacio digital hace que dé un

paso más en relación al bullying tradicional –que sigue existiendo y en ocasiones se solapa con el ciberbullying–. Este último implica la ausencia del contacto directo y a la cara, la presencia y el mantenimiento del mensaje o acción agresiva durante mucho más tiempo y la existencia de una audiencia no deseada de difícil control y acceso. Por otro lado, si bien un hecho aislado podría no ser definido como ciberbullying en sentido estricto, no hay que perder de vista que una situación específica, dependiendo de su gravedad, expansividad y repercusión pueda acarrear daños de gran transcendencia en las víctimas. La guía hace un especial llamamiento a la implicación del centro en estas situaciones, a pesar de que muchas de las acciones ligadas al ciberbullying puedan darse mientras el alumno está fuera de sus instalaciones. El riesgo de que el ciberbullying pueda ser considerado cosa de otros es grande, afirma la guía en base a la experiencia acumulada. Son tantas las tareas encomendadas a las instituciones escolares que, ante esta reciente forma de agresión entre iguales, la idea de derivar responsbilidades y acciones de respuesta a otros espacios –entre otros el familiar– es un argumento de los centros cuando se tiene conocimiento de algún caso con un alumno o alumna. Y los centros deben incorporar –muchos ya lo hacen– mecanismos de respuesta adecuados y eficaces.

Áurea Roldán Discapacidad

Anna Cerasoli Matemáticas

Áurea Roldán, subsecretaria de Justicia, e Inés Álvarez Arancedo, presidenta de la Fundación Síndrome de Down, Madrid han firmado un convenio de colaboración que permitirá a alumnos con discapacidad intelectual realizar prácticas formativas en distintas unidades del Ministerio de Justicia. La idea es facilitar su inserción laboral.

La profesora italiana Anna Cesaroli es la responsable del libro El matemago. Su joven protagonista es un apasionado de las matemáticas y se apunta a un curso de verano impartido por Darío. A través de películas, anécdotas y retos, Darío explica los ciclos de Eulero y Hamilton, enseña a jugar a la batalla naval a partir del sistema cartesiano y mucho más.

Marco Gordillo Agenda 2030 Marco Gordillo, coordinador del Departamento de Campañas de Manos Unidas, será uno de los participantes en las movilizaciones que se producirán entre el 24 y el 28 de septiembre en Nueva York coincidiendo con la celebración de la Asamblea General de las Naciones Unidas, donde se aprobará la nueva Agenda para el Desarrollo Sostenible o Agenda 2030.

David Martínez Orientación

Francisco Hortigüela Samsung

David Martínez, socio de la empresa de recursos humanos Grupo Actual, ha sido uno de los encargados de presentar Identifica tu talento: guía básica para estudiantes indecisos. Con ella pretenden orientar a los jóvenes a la hora de escoger sus estudios superiores.

Francisco Hortigüela, director de Comunicación, Relaciones Institucionales y Ciudadanía Coorporativa de Samsung, ha anunciado que 15 colegios de toda España se han unido este curso al proyecto Samsung Smart School para la transformación digital de las aulas de nuestro país.