MAGISTERIO
www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866
Edición nacional / Miércoles, 27 de mayo de 2015 / Nº 12.062
Educar: Aprender de forma directa con un huerto
Entrevista:
“El aprendizaje está unido a las emociones”
Con toda educación: Pero, ¿cómo se puede medir la felicidad?
nP25
nPablo Fdez. Berrocal, experto en Educación emocional. P6
nP8
24-M: Se especula con la marcha del ministro como embajador a la Unesco P5
La oposición da por supuesta la salida de Wert tras las elecciones
Por José Mª de Moya
Oposición y sindicatos dan por cierto el rumor que sitúa al ministro de Educación, José Ignacio Wert, fuera del Gobierno tras las elecciones del pasado 24 de mayo. Según algunos medios, Wert se trasladaría junto a su novia y número dos, Montserrat Gomendio a París, como embajador ante la Unesco o algún cargo similar.
Comunidades P11-24 Baleares: Aplicación de la nueva ley P11
La huelga contra la Lomce no logra parar las evaluaciones de 3º
La jornada fue clausurada por el director general de FP del Ministerio de Educación, Ángel de Miguel Casas. JORGEZORRILLA
Seminario: MAGISTERIO y el British Council analizaron sus cualidades en una jornada P15
El modelo de FP británica, a examen MAGISTERIO y el British Council celebraron el pasado día 20 un seminario sobre la FP británica en colaboración con la
Fundación Rafael del Pino. Durante la jornada, se explicaron detalladamente los collegesy la función de la empresa en la FP,
y se analizaron las diferencias entre la FP británica y la española. Del modelo británico se resaltó su financiación pública
unida al alto grado de autonomía de los centros, y que conducen a un gran nivel de empleabilidad de los alumnos.
La huelga de docentes del pasado 19 de mayo no impidió que se realizasen las evaluaciones de 3º de Primaria en la mayoría de los centros de las Islas Baleares. Según datos de la Conselleria, la jornada fue se-
cundada por un total de 2.673 docentes de Baleares, lo que equivale al 23,4% del total. Tan solo en 16 centros públicos de la comunidad –un 5,21% del total– no se llevaron a cabo las evaluaciones.
En Clave: P2-3
Empleo: P7
El doble de abandono a los 24 años que a los 18
Alumnos de universidad vuelven a la FP Superior
La tasa de abandono temprano de los jóvenes de 24 años está en el 29,8%, mientras que el de los jóvenes de 18 años se sitúa en el 13,7%.
Más expectativas de empleo y mejor cualificación profesional son algunas de las razones para que cada vez más universitarios vuelvan a la FP.
2 Magisterio
MIÉRCOLES, 27 DE MAYO DE 2015
En Clave educativa
El abandono educativo a los 24 duplica el que tienen los jóvenes de 18 años INDICADORES
Evolución de la población de 16-24 años titulada al menos en ESO por autonomías
El abandono educativo de los jóvenes de 24 años aún roza el 30%
Porcentaje de jóvenes de 16-19 años y 20-24 años que al menos tiene la Secundaria Obligatoria, por comunidades autónomas y desde el año 2005
ESPAÑA
70,1
89,3
Pablo Rovira
Andalucía
64
84,6
Aragón
72,8
93,1
Asturias
83,2
Baleares
68,5
Canarias Cantabria
provira@magisnet.com
La tasa de abandono educativo continúa bajando en España y hace tiempo, en los inicios de la crisis, que recuperó y mejoró los indicadores de inicios del milenio. Ya lejos del ‘mítico’ y todavía recurrente 30%, España en realidad está ya en el 21,9%, a ritmo de alcanzar para 2020, según el compromiso con los Objetivos de Lisboa, el ansiado 15%. Por ahora, solo las autonomías de País Vasco (9,4%), Cantabria (9,7%), Navarra (11,8%) y Asturias (13,6%) bajan de este objetivo europeo. Por el contrario, Baleares (32,1%) y Andalucía (27,9%) todavía superan el 25%. Las estadísticas, no obstante, revelan una gran diferencia según tramos de edad, con dos tendencias ‘achicantes’. Por un lado, el abandono educativo temprano se ha reducido fundamentalmente en los jóvenes de menor edad de la cohorte, es decir, a los 18 años. Por el contrario, la edad de titulación sigue siendo muy tardía, sobre todo, por culpa de la elevada repetición existente en España. Así se recoge en las últimas estadísticas publicadas por el Ministerio de Educación sobre Explotación de variables educativas de la encuesta de población activa. Así, a pesar de la media del 21,9% de abandono educativo a los 18-24 años, el fracaso en
2005 16-19
2006 16-19
2007
2008
20-24
16-19
2009
20-24
16-19
2010
20-24
16-19
2011
2012
20-24
16-19
2013
20-24
2014
20-24
16-19
69,5
87,9
68,9
85,9
67,9
84,4
67,8
83,9
61,9
83,1
62
81,2
61,1
79,7
62,9
77,6
74,5
92,6
73,8
90,2
68,4
86,6
70,2
86,5
72,4
94,4
82,3
92,4
75,1
90,6
77,6
93,9
79,3
93,6
77,4
89,9
78,7
89,4
76,8
90,8
77,8
91,4 81,7 94,3
84,9
62,8
82,3
67,2
81,9
62,1
81,8
57,6
82,3
64
81,2
67,4
81,4
63,8
80,7
66,1
80,6 71,6 83,3
70,3
88,1
65,6
83,9
60,7
82,3
65,7
83,8
68,7
82,5
67,7
83
70,1
81,7
66,8
82,6
69,6
80,8 73,9 82,6
73,2
93,7
75,4
91,7
77,4
93,4
77
94,6
71,6
95,7
80,6
87,1
81,6
90
76,8
93,8
81,8
96,1 80,4
Castilla y León 68,9
90,2
70,6
90,6
72
88,7
68,3
86,7
68,1
87,9
70,8
85,7
72,3
83,2
71,2
87,5
70,7
C-La Mancha
64,8
85,7
62,6
85,6
64
81,3
65
77,2
64,5
80,8
64,4
80,1
67
79,4
66,9
77,4
69,3
Cataluña
74,5
90,1
78,2
90,2
76,1
86,5
73,7
84,8
74,1
86,1
76,7
86
77,8
86,4
80,3
86,9
79
C. Valenciana
68,8
90,1
68,9
89
68,1
85,6
65,8
83,9
67,3
80,7
68,2
83,7
72,3
82,6
72,8
83,4
71,9
Extremadura
20-24
20-24
16-19
16-19 20-24 16-19 20-24
70,6
84,1
72,7
84
73
84,9
74,3
85,5
65,8
78,4
68
79,6
69,5
81,6
72,3
81,2 74,5 82,3
86,3
75,1
86
72,9
86,5
75,4
89,4 77,1
89
76,5 86,2 87
95
74,7 89,8
81,1 71,8 84,5 88
83,4 89,6
86,4 73,4 84,7
64
88,3
64,9
85,9
63,2
83,2
62,4
82
62,6
79,4
70
79,4
71,6
79,9
68,2
77
69,8
Galicia
71,9
94,1
72,2
92,3
71,3
92
69,8
90
72,2
89,6
74,8
87,9
75,5
89,4
72,5
87,4
73,7
88,5 73,9 88,9
77
70,1 83,2
Madrid
72,2
92
72,1
88,5
71,9
89,3
72,5
88,5
67,4
88,6
71,3
88,1
74
87,1
75,3
89
77,5
87,1 78,4
Murcia
65,3
83,5
64,6
82,6
65,3
79,9
61,7
74,6
60,5
75,9
64,2
78,9
65
80,5
70,9
79,1
72,9
82
87
70,3 83,8
Navarra
83,8
91,6
79,7
95,3
74,2
89,2
73,7
93,1
78,6
93,1
78,7
92,5
76,3
92,9
79,7
92
81
91,8
82
92,3
País Vasco
85,7
96,5
78,4
96,3
80,8
95,5
81
93,6
77,1
91,3
83,2
93,6
86,7
93,4
81,4
93,7
81,7
96
83
93,1
Rioja (La)
70
Ceuta y Melilla 52,5
91,2
70,7
85,7
69,1
84,9
67,7
83,3
64,6
86
70,1
90,6
73,7
85,8
76,3
90,9
73,6
88,5
78
86,5
73,2
52,3
69,1
53,4
67,6
67,1
71
65
76,8
64,8
74,8
64,3
77,2
63,7
73,3
70,9
80
75
78,6
FUENTE: Explotación de las variables educativas de la Encuesta de Población Activa: Nivel de Formación y Formación Permanente. Ministerio de Educación. mayo de 2015.
dicador ha pasado del 84,4% en 2008 al 86,2% en 2014. De nuevo, la evolución de los más jóvenes es mejor que la de los mayores.
Abandono educativo temprano 2014 por CCAA y su evolución desde 2002 Población de 18 a 24 años que no ha completado Bachillerato o FP Grado Medio y no sigue ningún tipo de Educación o formación
ESPAÑA Andalucía
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
30,9
31,7
32,2
31
30,3
30,8
31,7
30,9
28,2
26,3
24,7
23,6
21,9
37
38,4
39,4
38
38
37,1
37,9
37,2
34,6
32,1
28,8
28,7
27,7
Aragón
27,3
23,6
23,8
23,4
24,6
25,5
25,8
25
23,8
22,8
20,4
18,9
18,4
Asturias
22,9
29,3
26,9
20,5
23,1
23,1
20
21,3
22,2
21,9
19,8
19,1
13,6
Baleares
39,9
41,4
42,2
39,7
36
42,1
42,5
40,3
36,5
29,7
28,9
29,8
32,1
Canarias
33,6
33,1
33,3
30,8
34,9
36,4
34,1
30,7
29,8
30,9
28
27,5
23,8
Cantabria
26,5
28,9
26,7
21,9
23,5
25,5
22,9
24,2
23,9
21,4
14,2
12,1
9,7
Castilla y León
22,9
24
23,3
25,4
23,6
23,7
26,4
26,9
23,4
27,5
21,7
19,2
16,8
Castilla-La Mancha
36,7
36,3
37,4
36,8
38,8
37,3
38,4
34,6
33,4
31,5
27,5
27,4
22,2
Cataluña
31,3
34,3
34,1
33,2
28,5
31,2
32,9
31,9
28,9
26,2
24,2
24,7
22,2
Com. Valenciana
36
35,8
35,7
32,2
31,1
31,2
32,6
31,9
28,4
26,7
25,9
21,7
23,4
El 86,6% de los jóvenes de 20-24 años tienen al menos el título de Secundaria
Extremadura
38,1
36,3
39,2
36,8
35,8
34,4
33,8
34,1
31,6
30,1
32,6
29,2
22,9
Galicia
27,3
25
24,3
22,9
24,5
23,5
23,6
25,8
22,8
20,4
22,7
20,2
18,5
Madrid
24,3
23
25,6
26,4
25,8
25,8
27,1
26,2
22,3
19,5
21,5
19,7
18,3
Murcia
39,4
42,8
43,6
39,8
38,6
39,2
40,6
36,8
34,9
30,3
26,9
26,3
24,1
Navarra
21,8
21
21
17,9
13
16,3
18,8
18,7
16,8
12
13
12,9
11,8
País Vasco
13,4
15,9
13,8
14,7
14,6
14,3
14,8
16,6
13,1
13,8
12,4
9,9
9,4
Rioja (La)
28
35,1
36,3
29,7
26,6
30,6
37
31,9
27,2
30,6
24,3
21,7
21,1
los de mayor edad duplica al de los más jóvenes. El abandono educativo de los jóvenes de 24 años está en el 29,8% todavía, mientras que el de los jóvenes de 18 años es del 13,7%. Es justo en esta edad donde ha habido un gran descenso, prácticamente ha pasado a la mitad del que había en 2007, justo antes de empezar la crisis económica, que era del 26,4%. En cambio, el de los jóvenes de 24 años entonces era del 31,4%. Cierto, ha descendido, pero menos de dos puntos porcentuales en estos siete años. Algo similar sucede cuando se desagrega el abandono según el nivel formativo alcanzado, es decir, con o sin ESO. De
FUENTE: Explotación de las variables educativas de la Encuesta de Población Activa: Nivel de Formación y Formación Permanente. Ministerio de Educación. Mayo de 2015.
esta manera, el 21,9% de abandono se divide entre un 11,5% de abandono con el título de ESO y un 10,4% sin él, según datos del Ministerio de Educación. En estos datos se observa como existe una bolsa de jóvenes que el sistema educativo no está recuperando, fundamentalmente, aquellos que no tienen el título de ESO. De esta manera, todavía el 14,2% de los jóvenes de 24 años no tiene la ESO, más que en 2014, cuando eran el 13,6%. Es decir, en este colectivo, en particular, el abandono educativo ha seguido creciendo. En el año 2002
era del 9% y en 2007, del 10,7%. El dato de 2014 es el más alto de la última década. Sin embargo, queda enmascarado porque el abandono educativo en este tramo de edad con el título de la ESO ha descendido cinco puntos porcentuales durante los años de la crisis económica. Por contra, en el caso de los más jóvenes, los de 18 años, la titulación en la ESO se ha disparado, de tal forma que el abandono sin titulación básica era del 13,8% en 2007 y ahora, en 2014, queda en el 6,3%. Estas diferencias según tramos de edad también se obser-
Nivel formativo de los jóvenes Titulación de los jóvenes por tramos de edad en España ESO o menos
Bach. o FP Medio
E. Superior
20 - 24 años
34,2
44,9
20,9
25 - 29 años
35,8
23,7
40,5
30 - 34 años
33,3
24,4
42,3
FUENTE: Explotación de las variables educativas de la Encuesta de Población Activa.
va según el nivel alcanzado (al menos el título de la ESO) por los jóvenes. De nuevo, la recuperación de los más jóvenes, de 16 a19 años, es mayor que entre los no tan jóvenes, de 20 a 24 años. De esta manera, en los
primeros, el porcentaje de jóvenes que al menos tiene la ESO es del 76,5%, mientras que en 2008, al iniciarse la crisis económica, era del 67,9%. Por su parte, en el tramo de edad de 20 a 24 años, este in-
¿Los más preparados? Con estos datos estadísticos, se comprende las dudas que provoca lo de la “generación más preparada de nuestra historia” referida a los actuales veinteañeros. Una década que, educativamente, aún cuenta con la losa formativa generada durante los años del boom económico. Así, por tramos de edad, se observa las diferencias formativas entre los más jóvenes de esta década y los treintañeros. De esta manera, el tramo de edad de 25 a 29 años tiene un 35,8% de jóvenes con un nivel formativo de ESO como máximo, mientras que un 23,7% cuenta con un título de Bachillerato o Formación Profesional de Grado Medio y un 40,5% con títulos de Educación Superior. En cambio, justo la generación anterior, la de 30 a 34 años, tienen menor porcentaje de baja cualificación, el 33,3%, más estudios superiores (42,3%) y más estudios medios (24,4%). Por su parte, la generación más joven, de 20 a 24 años, mejora los porcentajes de baja cualificación (34,2%). En este tramo de edad, no obstante, es difícil comparar todavía con los niveles formativos medios o superiores. Esto apunta otra de las tendencias del sistema que es cómo la elevada tasa de repetición de curso retrasa las titulaciones, fundamentalmente en cuanto a ciclos formativos de Formación Profesional.
Magisterio 3
MIÉRCOLES, 27 DE MAYO DE 2015
ESO en los institutos: cuando el suspenso es casi tan habitual como el aprobado En la escuela pública, prácticamente la mitad del alumnado tiene dificultades académicas a mitad de camino. Un dato que contrasta con la Concertada y la Privada. En cambio, ningún estudio diferencia tanto los rendimientos académicos. P. R. provira@magisnet.com
En Baleares, apenas el 39% de los chicos aprueban en limpio 2º de ESO en los institutos. Es quizás un caso extremo porque en Navarra, en ese mismo curso y también en la escuela pública, el 67,4% de las chicas aprueban todas las asignaturas. En cualquier caso, incluso en este último ejemplo, destacable por lo alto, la tasa de suspenso es notable. En la escuela pública española, el suspenso es habitual. Así figura en las últimas estadísticas publicadas por el Ministerio y referidas al curso 2012-13 sobre tasas de promoción en la ESO. Y en éstas se observa que existen dos sesgos negativos: la titularidad pública y el sexo varón. Por el contrario, en la Concertada y sobre todo en la Privada, estas tasas de promoción ‘con curso limpio’ se disparan y rozan, por ejemplo en Andalucía, el 98% para cada uno de los cursos. Se observa que la tasa de promoción con todo aprobado comienza baja, el 54,4% de media española para todos los centros públicos, y continúa bajando en 2º y 3º. Solo en 4º, este porcentaje aumenta. Tiene su lógica, porque ya se han quedado muchos jóvenes en el camino, que no llegan a 4º de la ESO, ya sea porque abandonan o porque inician otros itinerarios formativos (como los PCPI, ya que es una estadística anterior a la puesta en marcha de la FP Básica). Esto significa que, siguiendo centrados en la escuela pública, hay un 29,1% de alumnos que supera el primer curso de la ESO con asignaturas suspendidas. Un porcentaje que sube ligeramente en 2º y llega al 31,9% en 3º. En 4º, es del 18,4%. Es decir, en la mitad de las autonomías (por ejemplo en primer curso y teniendo en cuenta que Andalucía no cuenta con datos de promoción desagregados), la mitad o menos de los alumnos pasa de curso con todo aprobado. Otra forma de decirlo: la mitad de los chavales ya tienen dificultades académicas a mitad camino, es decir, nada más comenzar la segunda etapa de la Obligatoria. En el caso de los chicos, también en primero, ninguna comunidad autónoma llega al 60% de alumnos con curso limpio en la escuela pública. La media es del 49%, mientras que la tasa de promoción con todas las materias superadas en el caso de las mujeres se eleva al 55,5% en los públicos. Enfrente, las tasas de pro-
Las diferencias de promoción en la ESO según la titularidad de los centros es notable. En la Privada, ronda el 90% en los cuatro cursos. SHUTTERSTOCK
Alumnado de curso que promociona de curso en la ESO con todas las materias superadas Porcentaje de alumnos por curso y titularidad de centro que pasa de curso sin arrastrar asignaturas, por comunidades autónomas Primer curso
Segundo curso
Tercer curso
Cuarto curso
Todos
Públicos
Conc.
Privada
Todos
Públicos
Conc.
Privada
Todos
Públicos
Conc.
Privada
Todos
Públicos
Conc.
ESPAÑA
60,8
54,4
71,7
92,3
57,4
51
68
91,1
56,2
50,2
65,2
86,9
66,7
62,1
73,1
Privada
87,5
Andalucía (1)
84,3
82,2
90,5
98
81,5
79,3
88
98,1
83,7
81,7
88,8
97,6
82,6
80,3
87,9
97,3
Aragón
60,6
54,6
71,3
96,4
56,8
50,3
68,6
98,4
59,7
54,9
66,5
91,7
68,9
65,4
73,8
91,8
Asturias
64,6
63,2
65,3
93,6
60,9
60,3
59,7
93,9
65,6
64
66,8
91,9
64,9
62,8
67
87,6
Baleares
53,6
49,4
57,9
90
50,1
45,3
54,7
92,6
48,6
44,2
51,9
91,1
62
58,2
65,2
93
Canarias
..
48,6
..
..
..
44,9
..
..
..
46,8
..
..
..
60,3
..
..
Cantabria
67,3
63,1
75,2
..
61,5
57,2
70
100
61,9
57,8
69,1
100
65,3
62,4
70,7
100
Castilla y León
58,2
52,9
68,3
62,2
57,4
52
67,2
58,5
54,8
49,6
64
56,4
61
56,9
68
54,7
Castilla-La Mancha 53,9
50,6
67,8
81,6
52,7
49,4
66,9
71,9
53,1
50,9
62,3
64,9
62,9
61,8
66,8
72,9
64
79,6
90,1
63,9
57,3
74,6
93,7
60,2
52,7
71,9
90,6
77,7
72,7
85,4
93,3 81,5
Cataluña
70
Com. Valenciana
55,8
49,7
67,8
87,7
53
46,9
64,3
86,5
50,5
44,9
59,6
81,5
63,6
57,9
68,6
Extremadura
57,3
54,7
66,2
95,2
51,7
48,4
62
98,1
53,5
51,2
60,2
96,3
56,4
55
60,5
88
Galicia
62,9
58,9
71,8
85,5
57,6
53,4
66,2
83,4
57
53,6
62,9
79,4
64
61,9
67,1
83,1
Madrid
62,7
50,8
70,9
94,9
60,6
48,6
68,3
93
57,4
45,9
63,7
88,6
65,8
55,9
71,6
88,8
Murcia
55,1
50,3
65,6
95,4
53,6
49,3
62,8
97,4
53,4
49,6
60,9
95,8
60,2
57,8
64,6
98
Navarra
69,9
64,2
79
..
67,4
59,8
79,5
..
64,5
59,5
72
..
71,4
69
75
..
País Vasco
69,2
61,7
75,6
98,1
65,5
58,4
71,4
97,5
65,8
58,6
71
95,6
70,2
66
73,1
97,2
Rioja (La)
55,8
48,6
68,9
..
57,3
51,9
66,7
..
54,9
51,5
60,4
..
64,6
62,6
68,1
..
Ceuta
41,8
34,3
64,8
..
41,3
33,7
63,6
..
44,2
36,1
64,3
..
57,4
54,8
62,7
..
Melilla
43,2
40,3
72,4
..
42,7
39,5
72,2
..
42
38,3
73
..
50,4
47,6
70
..
NOTA: Andalucía no presenta datos desagregados. Por tanto, sus resultados de promoción no distingue si es con o sin asignaturas suspendidas. FUENTE: Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
moción con todas las materias superadas en Concertada (71,7% en primer curso) y en Privada (92,3%) son muy supe-
riores a la Pública. Datos, por contra, que no correlacionan con ninguna evaluación internacional, nacional o autonómi-
ca realizada, en las que las diferencias de rendimiento entre redes no son tan notables, y llegan a desaparecer cuando se
eliminan las diferencias socioeconómicas según la titularidad del centro. Las diferencias se igualan al
contar toda la promoción: en los públicos es del 83,5% en primero, 91,8% en la Concertada y 98,3% en la Privada.
4 Magisterio
MIÉRCOLES, 27 DE MAYO DE 2015
Opinión EDITORIALES
CON TODA INTENCIÓN
Corea: El futuro de la Educación El Foro Mundial sobre la Educación, que concluyó el 21 de mayo en Incheon (República de Corea), ha aprobado una visión transformadora de la Educación para los próximos 15 años. La Declaración de Incheon ha sido bien recibida por la comunidad educativa mundial, incluyendo a los ministros de más de 100 países, organizaciones no gubernamentales y grupos juveniles. Anima a los países a proporcionar una Educación inclusiva, equitativa y de calidad, y oportunidades de aprendizaje para toda la vida para todos. La declaración será la base de los Objetivos de Desarrollo Sostenible que serán ratificados por Naciones Unidas en septiembre. “Esta declaración es un gran paso hacia delante”, declaró Irina Bokova, directora general de la Unesco. “Refleja la determinación de garantizar que todos los niños y jóvenes adquieran el conocimiento y las habilidades que necesitan para vivir con dignidad, alcanzar su potencial y contribuir a sus sociedades como ciudadanos globales responsables. Anima a los gobiernos a proporcionar oportunidades de aprendizaje a través de la vida, para que la gente pueda seguir creciendo y desarrollándose. Afirma que la Educación es la
clave para la paz global y el desarrollo sostenible”. La Declaración de Incheon se basa en el movimiento mundial Educación para Todos (EFA, por sus siglas en inglés), iniciado en Jomtien (Tailandia) en 1990 y repetido en Dakar (Senegal) en 2000. La EFA –y el Objetivo de Desarrollo del Milenio de Educación–dieron lugar a un progreso significativo, pero muchos de sus objetivos, incluyendo el acceso universal a la Educación Primaria, siguen sin cumplirse. Actualmente 58 millones de niños siguen sin ir a la escuela, la mayoría de ellos niñas. Además 250 millones de niños no están aprendiendo habilidades básicas, aunque la mitad de ellos ha ido al menos cuatro años en el colegio. La Declaración de Incheon debe terminar los ambiciosos programas de la EFA y los Objetivos del Milenio.
Oportunidad justa “Si esta generación de niños va algún día a reducir las desigualdades e injusticias que afligen hoy al mundo, debemos dar a nuestros niños una oportunidad justa para aprender. Esta debe ser nuestra visión colectiva y nuestro compromiso”, dijo el director eje-
CARTAS AL DIRECTOR Alumnos que no superan la evaluación final de la ESO En relación a la situación académica de los alumnos de ESO que no superen la evaluación final de ESO, en el artículo 31.4 de la Lomce se establece que “los alumnos y alumnas que cursen la Educación Secundaria Obligatoria y no obtengan el título al que se refiere este artículo, recibirán una certificación oficial en la que constará el número de años cursados, así como el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes”. Es decir, que para obtener el título de la ESO es imprescindible obtener una nota mínima de 5 puntos en la Evaluación Final de ESO (Efeso). No es suficiente pues que el centro diga que el alumno tiene todas las asignaturas de la ESO aprobadas, sino que es necesario aprobar la Efeso. Este sistema de pruebas finales externas de la Lomce asegura que los alumnos que
cutivo de Unicef, Anthony Lake. La Declaración de Incheon se pondrá en marcha mediante el Marco de Acción para la Educación 2030, una hoja de ruta que los gobiernos tienen que adoptar antes de final de año. Proporcionará orienta-
Actualmente 58 millones de niños siguen sin ir a la escuela, la mayoría de ellos niñas ción sobre los marcos legales y estrategias políticas para la Educación, basándose en los principios de responsabilidad, transparencia y gobierno participativo. La implementación efectiva requerirá una coordinación regional fuerte y una evaluación y seguimiento rigurosos de la agenda de la Educación. También requerirá más financiación, especialmente en los países más alejados de la Educación inclusiva y de calidad. La declaración y el marco de acción instarán a los países a establecer objetivos de gasto apropiados y aumentar la Ayuda Oficial al Desarrollo
para los países de bajos ingresos. “Todos estamos de acuerdo en que cada estudiante tiene derecho a una Educación de calidad, gratuita y pública”, dijo Susan Hopgood, presidenta de la Internacional de la Educación –organización que representa a más de 30 millones de profesores y trabajadores de la Educación en todo el mundo–. “Sin embargo, para cumplir cualquier objetivo educativo se debe garantizar en todas las aulas que los estudiantes cuentan con un profesorado cualificado, motivado y apoyado. Para poner en marcha el Marco de Acción para la Educación 2030 y mejorar la calidad de la Educación, es fundamental que nuestros sistemas educativos se transformen en sistemas que fomenten una cultura abierta y de colaboración”. La Educación es esencial para lograr los nuevos Objetivos de Desarrollo Sostenible. Es necesario erradicar la pobreza, impulsar la prosperidad compartida y el crecimiento económico amplio, y construir sociedades tolerantes y pacíficas. La Declaración de hoy demuestra el compromiso común de ofrecer esta visión. Muestra cómo la Educación puede transformar vidas.
cartas@magisnet.com
acceden a la FP de Grado Medio o al Bachillerato poseen la preparación mínima necesaria para aprovechar dichos estudios. Por otro lado, evita la posibilidad de fraude a las familias y a la sociedad por parte de algún centro que decidiera aumentar las calificaciones reales de sus alumnos para así, aparentando tener un gran éxito escolar, conseguir más alumnado. Y lo que actualmente es más importante, evita que los centros se vean obligados a aprobar a alumnos que no han llegado a los niveles mínimos establecidos, para evitar que se vayan a otros centros próximos todavía más permisivos. Esto genera una gran falta de exigencia académica que desincentiva a nuestros alumnos de ESO a esforzarse en aprender, pese al esfuerzo del profesorado. Si un alumno suspende las dos convocatorias de la Efeso de su año, no podrá acceder ni a la FP de Grado Medio ni al Bachillerato, pero sí podrá volverse a presentar a las evaluaciones de Efeso del siguiente año.
Encuesta en www.magisnet.com ¿Qué partido político se preocupa más por la Educación?
PP
5%
El complejo resultado electoral del pasado domingo obliga a ser muy prudentes en torno a cómo quedarán las 13 comunidades en las que se celebraron elecciones a la espera de los pactos postelectorales. En resumen, el mapa queda de la siguiente forma: el PP gana las elecciones en la Comunidad de Madrid y podría formar gobierno con Ciudadanos. En la Comunidad Valenciana la mayoría es de los partidos de la izquierda (PSOE, Compromís y Podemos). En Castilla-La Mancha, gobernaría el PSOE con Podemos. El PP también pierde la mayoría absoluta en Castilla y León. El PSOE recupera Extremadura, con el apoyo de Podemos. UPN gana en Navarra pero el Gobierno está en manos de Geroa Bai. El PP gana en Murcia, al igual que en La Rioja y en Baleares, Cantabria y Aragón, donde los pactos decidirán qué tipo de gobierno se acabará alzando con el poder. En Asturias seguirá gobernando el PSOE y en Canarias Coalición Canaria. El PP conservaría las ciudades de Ceuta y Melilla.
Con Wert o sin Wert la Lomce está en marcha Ante los rumores que sitúan a Wert fuera del Gobierno, tenemos que decir que el PP ya ha realizado su reforma educativa y la llevará a adelante mientras pueda, con él o sin él en el Gobierno. Es verdad que en Génova no gusta la idea –que manifestó este periódico en un editorial y en algunas informaciones– de que esta es la reforma educativa del PP, pero eso son cuestiones internas que pueden interesar solo internamente, pero no a la comunidad educativa. Para la comunidad educativa, la ley Wert es la ley del PP y viceversa, aunque algunos en Génova renieguen de ella. En este sentido es en el que defendemos que la Lomce es una ley “de” partido” (el PP) aunque no sea la ley “del” PP, o al menos no de todo el PP. En Génova algunos creen que es más una ley de Wert y de Gomendio (pero también de Rajoy) que de ellos mismos, pero insistimos, esto a la comunidad educativa le importa un bledo y, además, no significa nada. Todo esto viene a cuento de que, con Wert o sin Wert, la Lomce es “la” ley del PP.
PSOE
35%
25%
Podemos Ciudadanos
10% 5%
Otros
20%
En relación a estos alumnos, en el artículo 41.3 de la Lomce se establece que dichos alumnos podrían acceder a los ciclos de Formación Profesional de Grado Medio si superan un curso de formación específico para el acceso a dichos ciclos, que se hará en los centros públicos y privados autorizados por la Administración educativa, y si tienen 17 años cumplidos en el
El suspenso no puede ser tan común y tan pronto
Ninguno
año de finalización de dicho curso. Actualmente está pendiente de regularización por parte del Gobierno las materias de dicho curso, así como sus características. Este curso solucionará la escolarización de estos alumnos que, por otro lado, ya tendrán la edad para acceder al mundo laboral. Antonio Jimeno Presidente de AMES
Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio
Los pactos determinarán los gobiernos regionales
Casi la mitad de los alumnos de la escuela pública (el 46%) ya tiene dificultades. O repite en 1º de la ESO o pasa de curso arrastrando asignaturas. En algunas autonomías, ni siquiera llegan a la mitad los alumnos que van a curso limpio, más en el caso de los alumnos varones. Algo sucede si tan pronto tantos alumnos suspenden. No podemos conformarnos con que para la estadística, estudiar en la Pública o ser varón sean sesgos negativos. Tampoco es un alegato a favor de la promoción automática, que no hace más que retrasar las dificultades educativas. Revisar la Primaria, la introducción de refuerzos tempranos y desprivatizar (como llama Talis) la práctica docente en cuanto a los criterios de evaluación son los mecanismos para atajar uno de los principales frenos de nuestro sistema : la elevada tasa de repetición.
Año 147 - Número 12.062 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (CastillaLa Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Ainhoa Azabal, Alaia Rotaeche, Carlos Alonso. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid.Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por
Magisterio 5
MIÉRCOLES, 27 DE MAYO DE 2015
Información La oposición da por supuesta la salida de Wert tras las elecciones
n Descenso de calidad: El Grupo Socialista denuncia que “la contrarreforma educativa del Gobierno ha supuesto una serie de recortes de recursos materiales y humanos que han causado un descenso irreparable en la calidad educativa”.
CRISIS DE GOBIERNO
Se especula con que Wert podría ir a París como embajador ante la Unesco D. F. informacion@magisnet.com
Oposición y sindicatos daban por supuesta la salida de Wert del Gobierno tras las pasadas elecciones del 24 de mayo. El rumor se ha ido acrecentando desde que su novia y número dos, Montserrat Gomendio, diese a conocer su nombramiento como directora general adjunta de Educación de la OCDE con sede en París. Se especula con que Wert habría solicitado a Rajoy su traslado a la capital francesa como embajador ante la Unesco o algún puesto similar. “Wert huye tras desmantelar la Educación pública”, afirma el portavoz socialista de Educación, Mario Bedera, al referirse a las informaciones que apuntan a la posible salida del Ministerio del titular de Educación. Críticas a su gestión Según Bedera, “a falta de confirmarse su marcha, sí está confirmado el ataque frontal a la igualdad de oportunidades con el recorte brutal del Gobierno de Rajoy a la Educación pública, la imposición de la Lomce, la peor ley de Educación y la más injusta, y la incapacidad total para el diálogo y consenso con la comunidad educativa”, denunció el portavoz socialista. “No resulta muy ejemplar", advirtió Bedera, que a quien ha sido el artífice de este ataque a la Educación sin precedentes “se le premie con una embajada, salvo que el encargo de Rajoy fuera precisamente ese”, matiza. Precisamente sobre la política educativa del Gobierno en
Wert en la última reunión de ministros europeos el pasado 18 de mayo en Bruselas. MECD
España aboga en Bruselas por marcadores cualitativos n n El ministro Wert participó el pasado 18 de mayo en la reunión de ministros de Educación, Cultura y Deporte en Bruselas. En ese encuentro, Wert destacó que los objetivos marcados por la Comisión Europea dentro de la Estrategia 2020 tienen mucha relevancia en cada uno de los países miembros, sin embargo, ha pedido a sus homólogos “desarrollar políticas efectivas para priorizar la transición entre Educación y empleo”. n n “Alcanzar las cotas de referencia en 2020, que son marcadores cuantitativos, no siempre conlleva una
mejora en la calidad de los sistemas educativos. En España, el 42,3% de la población de 30-34 años ha finalizado estudios terciarios, pero esa misma población es la que presenta bajos niveles en competencia matemática y lectora”, aseguró Wert n n En este sentido añadió que “la Comisión debería trabajar sobre la elaboración de métricas más flexibles que recojan mejor los resultados de manera cualitativa en lugar de cuantitativa, trabajando en cooperación con otras instituciones como ha hecho en España junto a la OCDE en el proyecto Skills”.
n n El ministro también pidió en su intervención ante el pleno que “se dé el valor y el reconocimiento que tiene a la Formación Profesional, como una de las claves para orientar la toma de decisiones en cuanto a las nuevas estrategias de futuro más allá del año 2020”. “Habría que tener en cuenta las recomendaciones realizadas por la Comisión Europea para el año 2015-2020, donde se plantea una mayor formación de aprendizaje basada en el trabajo, el desarrollo de mecanismos de calidad y la mejora del acceso a la formación”, añadió Wert.
esta legislatura, Mario Bedera interpelará esta semana al ministro. “A lo largo de toda la legislatura, el Gobierno, a través de su ministro de Educación, ha demostrado que su objetivo último es desmantelar la Edu-
cación pública y dejarla a niveles predemocráticos”, se subraya en la interpelación. El Grupo Socialista denuncia en su interpelación que “esta contrarreforma educativa del Gobierno ha supuesto
una serie de recortes de recursos materiales y humanos que han causado un descenso irreparable en la calidad educativa, mermando la equidad y la igualdad de oportunidades”. En ese sentido, alertan de
que la reducción de la inversión en Educación de los Presupuestos Generales de Estado en más de 25% desde el último presupuesto socialista, a la que se suman los recortes aplicados por las comunidades autónomas inducidos por el Gobierno, “con grave deterioro de los servicios educativos al eliminar o dejar bajo mínimos las ayudas para libros de texto, material escolar, para comedor o trasporte, el cierre y degradación de las redes de escuelas rurales, el aumento de la ratio profesor-alumno, las becas Séneca, las becas de colaboración, las becas Erasmus o las FPU”, se enumera en el texto. “Otra medida que –según el Grupo Socialista– agrava la desigualdad fue la eliminación de Programas de Cooperación Territorial, como el Plan Educa3 o el PROA, cuando su evaluación había puesto de manifiesto su necesidad y su eficacia para lograr los mejores resultados educativos mediante la compensación de desigualdades y la reducción del fracaso y abandono escolar”, se subraya. O la elevación del precio de las tasas de las matrículas universitarias. “El actual Gobierno reduce el presupuesto y convierte la beca en un premio”, dice la interpelación. Se subraya además la oposición frontal de toda la comunidad a la Lomce, “una ley profundamente ideológica, regresiva, elitista, excluyente, segregadora, recentralizadora y confesional”, así como la incapacidad de diálogo y consenso del ministro de Educación con la comunidad educativa y las comunidades autónomas, lo que ha provocado manifestaciones, declaraciones, encierros, protestas “y la convocatoria, sin precedentes”, de huelgas generales de la Educación en la que han participado sindicatos, profesores, padres y madres, y alumnos desde la Educación Infantil hasta la universidad.
CCOO prevé el despido de miles de profesores MÁSTER DOCENTE CCOO prevé el “despido de miles de profesores técnicos de FP” que no han podido obtener el Máster oficial obligatorio o la formación equivalente que habilitan para ejercer la docencia en las enseñanzas medias, lo que el sindicato atribuye a la “falta de oferta de plazas, entre otros motivos”. Por ello, reclama el compromiso de todas las administraciones para solucionar el problema y una nueva moratoria del Ministerio de Educación en la aplicación de este requisito, incorporado con la LOE. “Un gran número de docentes que pertenece al Cuerpo de Profesores Técnicos de FP no ha podido cumplir este requisito legal debido, entre otras eventualidades ajenas a su voluntad, a la escasez de plazas ofertadas por las administraciones públicas educativas”, insiste el sindicato en una nota. Además, “una buena parte de los que vienen impartiendo docencia en ciclos formativos no ha podido acceder a los estudios oficiales de Máster por carecer de la titulación adecuada previa necesaria, esto es una Licenciatura o Grado universitarios”. Para este grupo se ha habilitado una formación equivalente que le permita ejercer la enseñanza en la Secundaria desde septiembre próximo, pero no ha sido posible cursarla “por no haber sido ofertada hasta la fecha por las administraciones educativas”, asegura CCOO. Por su parte, los titulados universitarios interesados tampoco han podido realizar el Máster exigido por la “escasez de oferta, por no coincidir su lugar de trabajo con las localidades donde se imparte o por la imposibilidad de compaginar el estudio con la docencia por insuficiencia de oferta formativa en internet”, indica el sindicato.
6Magisterio
MIÉRCOLES, 27 DE MAYO DE 2015
Entrevista Pablo Fernández Berrocal Experto en Educación emocional conscientes de que la evaluación es cognitiva. Esto va a ser complicadoporque,enelaspecto emocional, lo que es correcto en un contexto europeo, no tieneporquéserloenChinaoen el islámico. Esto es bueno. Para emociones básicas podría haber consenso, pero para las secundarias influye aspectos culturales y educativos. Claro que hay que incidir en el desarrollo cognitivo, pero sin olvidar el emocional. Tenemos que equilibrar la escuela. n P.¿Cómo hacerlo? n R. Esto pasa por formar a los
profesores y lo olvida nuestro sistema.Queremosquelasociedad sea más innovadora, pero nadie propone cómo hacerlo. Convertiraunadultode30años en creativo requiere mucho tiempo. En cambio, si logramos no romper la creatividad que tienen de forma natural los niños en la escuela, sería más efectivo.
FUNDACIÓN BOTÍN
“Los profesores tienen que ser los mejores también emocionalmente” Berrocal aboga por el equilibrio –que aún no existe– entre una Educación basada en lo congnitivo y en lo emocional con los mejores profesores desde el punto de vista “intelectual, social y emocional”. José Mª de Moya jmoya@magisnet.com
Este experto en Educación emocional es el responsable de haber hecho –por encargo de la FundaciónBotín–laadaptación al castellano de unos instrumentos de evaluación que ya existían en otros ámbitos. “El problemaeraquenoexistíauna evaluaciónparaadolescentesni enlainfanciayesehasidonuestro primer paso, desarrollar un proyecto desde los 11 a los 17 años”, señala Pablo Fernández Berrocal. n Pregunta.¿Esto de la Educación emocional es una moda? n R. Yocreoquesíesunamoda.
Cuando alguien hablaba de emocionesenlos90sonabafriki y hoy en día, en el ámbito de la Educación, se escucha más. Todo el mundo quiere mejorar ahoraesafacetaemocionalporque hemos tomado conciencia de que es algo muy relevante en la vida personal y profesional. Esto último es lo que más ha avanzado. Hay muchas investigaciones que demuestran que nuestras emociones intervienen en aspectos como la toma de decisiones o la creatividad. Además, somos más conscientes de que existen más problemasdetipoemocionalquehace 50 años. Ahora estamos viendo que problemas como el suicidio son la principal causa de muerte de adolescentes. Lo que es ciertoesquehanaumentadolos problemas emocionales, aunque no se saben concretamente las causas. La felicidad depende de muchas cosas y
hemos primado los efectos cognitivos en Educación. La sociedad se encuentra en esa paradojaenlaquenilosadultosnilos adolescentes ni los niños son más felices que los de hace 100 años. Por eso es necesario trabajar las emociones. n P. ¿Esto se podía relacionar con la idea de pérdida de sentido de la vida deViktor Frankl? n R. Sí, podría ser. El hombre
siemprehabuscadosentidoasu vida, lo único que antes era más fácil que ahora porque estaba todo más establecido. Para un hombre de hace 100 años, aunque la vida era más difícil en muchos sentidos, no tenía que elegir entre tantas opciones. Hoy en día el mundo nos ofrece muchas alternativas más. n P. ¿Crees que es un riesgo el tema digital desde el punto de vista psicológico? n R. Sí, es una oportunidad y un
riesgo. El problema de nuestra sociedad es que va tan rápido que no nos da tiempo a reaccionar. Debería haber estudios sobre estos riesgos. Por ejemplo, ahora se ha demostrado que utilizar los teléfonos o tablets antes de dormir provoca insomnio, pero no se sabe cuál es ese efecto en niños todavía. n P. ¿Qué te parece esta tendencia de tratar que el profesor tenga un papel secundario en el aula mientras el alumno, graciasaestatecnología,tiene la función de buscar? n R. Yo entiendo que si el profe-
sor se va a limitar durante la clase a dar una conferencia, paraesoestámejorelotrosistema. El profesor que se limita a
la charla y a los Power Points se convierte en un asesor y perdemos el sentido de esa vinculación. Cuando te preguntan sobre el profesor del que más te acuerdas siempre hay una vinculación a algo emocional. Eso no se puede perder. Los aprendizajes están muy vinculados a las emociones, si lo vinculamos todo a través de elementos fríos estamosperdiendomucho.Hay que lograr el equilibrio. n P. ¿Ahora mismo no existe ese equilibrio? n R. Aquí hay dos corrientes
que son contradictorias: la que trata de impulsar ese tipo de aprendizaje virtual, un poco al margen de la transmisión humana,yluegolatendenciade fijarse en la importancia de la Educación emocional. Ahora
mismo sí se contradicen. Una está muy centrada en el desarrollocognitivoypiensanque paraesetipodedesarrolloyano hacen falta las interacciones cara a cara y lo convierten en un aprendizajemuysolitario,aunque lo definen como colaborativo por todas las personas que hay en internet. El problema es que, por ejemplo, el número de amigos de Facebook no equivale a los amigos reales y les asociamos el mismo concepto. n P. ¿Te parece que PISA ha puesto demasiado el acento en lo cognitivo, en lo competencial, y se ha olvidado de los aspectos emocionales? n R. Sí, tanto es así que están
modificando los tests para incluir las competencias emocionales. Ellos mismos son
Dispositivos y emociones Conocerse a sí mismo y conocer a los demás “Los dos retos que no ha afrontado bien la sociedad son los que responden a ¿quién soy yo? y ¿quién es la persona que tengo al lado? Conocer a los demás es otro de los grandes retos que tiene el cerebro humano y que nos impide relacionarnos de la forma adecuada y a hacer frente de manera correcta a las relaciones interpersonales”. nn La necesidad de mantener la interacción, el cara a cara “Esta capacidad de comprender y relacionarnos emocionalmente con otra persona puede nn
nn
ser deteriorada por los dispositivos. No podemos desvirtuar la interacción cara a cara y hay que cuidar, por ejemplo, la formación on line, que es algo muy positivo, y no todo el conocimiento puede convertirse en on line porque se elimina la interacción cara a cara”. nn Tablets y ordenadores “Este país es muy de modas y, a veces, somos muy radicales. A la escuela hay que darle la vuelta, pero esto no significa que los alumnos estudien desde casa con sus tablets y ordenadores. Estas herramientas hay que complementarlas con nuestros conocimientos”.
“Han aumentado los problemas emocionales, aunque no se saben las causas” “Los aprendizajes están muy vinculados a las emociones y eso no se puede perder” “Convertir en creativo un adulto de 30 años requiere mucho tiempo, los niños ya lo son”
n P. Hay un tópico sobre que los países nórdicos obtienen muy buenos resultados en PISA, sin embargo son países emocionalmente muy débiles. ¿Es así? n R. Los países nórdicos están
porencimadeEspañaenelíndice de felicidad y estos países sí han incluido la inteligencia emocional. Finlandia está trabajando mucho este aspecto y su éxito procede de profesores muy bien preparados. Nosotros,cuandovamosamejorar la inteligencia emocional, preguntamos a los profesores cuáles son sus intereses emocionales y les pasamos un test para queveansuslímitesyfortalezas. Para avanzar, los programas deben introducir la inteligencia emocional de los profesores. n P. A veces parece que se ha perdido el concepto de profesor como modelo de sus alumnos y se rehuye este aspecto. n R. Ladiferenciaesque,envez
de dejarlo como algo implícito, lo que se trata es hacerlo de forma estratégica. n P. Un dato del nivel emocional de los adolescentes españoles. ¿Cuál es su fortaleza emocional? n R. Yocreoquesonmuyexpre-
sivos, pero somos como un Ferrari con un conductor que no sabe llevarlo. Necesitamos que nos eduquen para aprender a potenciar eso y a percibir mejor las emociones y ser más empáticos. Las emociones no le deben conducir a él, sino que él debelograraprovecharlaspara sudesarrollo.Peroloimportante es invertir antes, cuando son más pequeños, porque lo asumen mejor. n P.¿Una debilidad? n R. Lafaltaderegulaciónemo-
cional, que tiene que ver con su desarrollo. Si se educa, disminuiríaymejoraríaelrendimiento académico. n P.¿Una amenaza? n R. La deshumanización en
todos los ámbitos, en particular en la escuela. n P.¿La oportunidad? n R. Tenemos que crear un
nuevo diseño de la escuela dondeunodelosejessealaEducación emocional y social. Eso implica cambiar la forma de los planes de estudios de los profesores y tenemos que valorarles. Losprofesorestienenqueserlos mejores, intelectual, social y emocionalmente.
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Información
Cada vez más estudiantes de universidad van luego a FP EMPLEO
La tasa de paro en estos estudios es la mitad que en los universitarios D. F. informacion@magisnet.com
Contar con una carrera universitaria ya no es garantía de conseguir un empleo. Por eso, la opción escogida por muchos jóvenes que salen de la universidad y que no encuentran éxito en el mercado laboral es volver a las aulas, para matricularse en cursos de Formación Profesional. Esto lo que demuestran los datos divulgados por el portal de formación Emagister, que indican que el número de alumnos con título universitario que se matriculan en cursos de Formación Profesional se duplicó durante el último año. Si hasta hace poco tiempo la FP era la alternativa escogida por personas que no tenían perfil universitario, hoy es una opción considerada cada vez más también por este grupo. El fenómeno tiene que ver con el actual contexto económico de España. A pesar de ser la generación más preparada de la historia, la mitad de los jóvenes con menos de 24 años está sin trabajo. Pero estos números no parecen aplicarse a los jóvenes que han realizado cursos de FP. La tasa de paro entre los que tienen un título de Formación Profesional es tan solo de un 7,35%, según datos del Observatorio Joven de Empleo. Por su parte, la tasa de paro entre los estudiantes que salen de la universidad es el doble (cerca del 13%). “Un horizonte de mejores perspectivas profesionales hace que a los alumnos universitarios no les
importe volver un escalón en la jerarquía académica”, afirma Emagister. Muchos de los estudiantes de los cursos de FP encuentran trabajo incluso antes de concluir sus estudios. Además, un 56,7% de los titulados en FP que tienen trabajo cuenta con un contrato indefinido, frente a un 47% de los universitarios que tienen trabajo. Tal como sucede en otros países europeos, el número de jóvenes en ciclos de FP aumentó también de forma general. Durante el curso 2014-15, hay 793.034 jóvenes estudiando FP en España –349.000 de ellos en grados superiores–un 13% más que el año anterior. Los expertos coinciden en afirmar que la oferta de FP es una salida al problema del paro. Alemania, por ejemplo, donde la opción es más difundida (un 62% de los jóvenes realiza FP), tiene la tasa de paro juvenil más baja de Europa, sobre el 8%. Otra de las razones que mueven a los universitarios a hacer Formación Profesional es conseguir un puesto como becario, ya que hay muchas empresas que ofrecen este tipo de contrato y los jóvenes no tienen otra alternativa para empezar a tener experiencia laboral. El precio de la FP frente al coste de un Máster es otra de las razones que justifican este aumento. Más empleo que titulados Por otro lado, y según datos del Ministerio de Educación, se estima que de aquí a 2020 será necesario incrementar en 5.489.642 los titulados de FP para cubrir las necesidades de empleo en el país. Sin embargo, si se mantiene el ritmo de crecimiento actual en número de jóvenes formados en FP, solo se alcanzarían los 4.020.142, una cifra muy por
La universidad suspende en calidad nn Los estudiantes españoles no confían, de manera general, en la calidad del sistema universitario ni piensan que favorezca las posibilidades de empleo, según una encuesta de la red Laureate International Universities entre 27.000 alumnos de 22 países. nn Las universidades españolas obtienen una media de 46 puntos sobre 100 en el índice de confianza del estudiante, entre otros datos del sondeo. De esta manera, la confianza de los estudiantes españoles en sus universidades es de las más bajas entre los países de la muestra y ocupan el puesto 20 de 22, por delante deTurquía y Marruecos. Por el con-
trario, los estudiantes de Panamá y Chipre son los que más confianza muestran en las instituciones de Educación Superior (en torno a 70 puntos), seguidos por chinos y australianos (66), alemanes (64) o estadounidenses (60). nn No obstante, los españoles son optimistas en mayor medida (51 puntos) sobre el futuro de la universidad; el 40% piensa que habrá innovaciones universitarias que mejorarán las perspectivas laborales y de vida de los estudiantes y más de dos tercios de los españoles cree que los estudios les proporcionarán las destrezas necesarias para el éxito profesional.
Visita guiada de alumnos y familias a la Facultad de Medicina de la Universidad de Cantabria en el año 2014. J.M.DELCAMPO debajo de la oferta de puestos de trabajo. Por lo que las perspectivas de entrar en el mercado laboral continúan siendo muy halagüeñas para los
alumnos que opten por estudios de FP, cuenten o no además con carrera universitaria. Si analizamos los datos por
ramas y género podemos decir que las estudiantes con carreras universitarias relacionadas con la Salud y la Educación son las que más han decidido pa-
sarse a la FP. Por su parte, ellos optan más por la FP relacionada con la Programación Web y Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma.
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Opinión CON TODA EDUCACIÓN
José Mª de Moya @josemariademoya
Pero, ¿cómo se puede medir la felicidad?
R
ecuerdo una animada entrevista al responsable de los sindicatos de profesores de Europa. Trataba yo de convencerle de las bondades de evaluar los sistemas, medir resultados, etc. cuando me espetó: “Pero, ¿cómo se puede medir la felicidad?”. Vi claro que por allí no íbamos bien y pasé a otro tema. En aquella época –uno evoluciona– no pensaba yo que fuera misión de la escuela la felicidad de las criaturas. Al contrario, planteamientos como el de aquel sindicalista me parecían angelicales, ingenuos... Ese infantilismo al que la izquierda nos tiene tan acostumbrados. ¿Ha dicho felicidad? A la escuela se viene a aprender, de modo que un buen maestro es fundamentalmente un buen enseñante, etc., etc. El tiempo –tal vez, la edad– me ha hecho atemperar mis implacables posiciones y ahora reclamo una formación más holística, equilibrada e integral de los alumnos que les forme intelectual, humana y espiritualmente. Sin apartarme ni un ápice de la importancia primordial de lo cognitivo y sin volver a posiciones buenistas del pasado, estamos obligados como educadores a procurar que nuestros alumnos sean sabios, buenos y felices. ¿También en Secundaria? También. La buena noticia es que la provocativa pregunta del sindicalista –¿cómo se puede medir la felicidad?– ahora tiene respuesta. El profesor Fernández Berrocal, director del Laboratorio de Emociones de la Universidad de Málaga, acaba de presentar, bajo el auspicio de la Fundación Botín, un revolucionario e innovador test de evaluación de la Inteligencia Emocional en la infancia y en la adolescencia. Tiempo habrá de valorar este nuevo instrumento y su efectividad, pero sin duda supone un cambio de paradigma en orden a medir dimensiones ocultas de la persona. De este modo, trágicos episodios como el de la joven de Usera se habrían detectado en toda su magnitud y, tal vez, evitado. Y sin necesidad de acudir a casos tan extremos, como recalca el profesor Fernández Berrocal, “muchas investigaciones demuestran que nuestras emociones intervienen en aspectos como la toma de decisiones o la creatividad”. Buena cosa será que a la corriente de evaluación de conocimientos se sume la de la evaluación de las emociones.
TRIBUNA
VAMOS A VER
Proporcionalidad
Rafael Guijarro
L
as últimas noticias sobre el caso del asesino del profesor del Instituto “Joan Fuster” de Barcelona son las esperadas. El juez de la causa la ha archivado por ser el responsable directo de los actos un menor inimputable penalmente y acreditarse que no hay terceras personas involucradas en aquel horrendo crimen cuya mayoría de edad promueva una investigación por parte de los órganos competentes. Incluso se ha impedido, a instancias de la misma judicatura, que la policía escudriñe entre las pertenencias del niño con vistas a la completa aclaración de los motivos que condujeron a una situación tan dramática. Así pues, el crimen quedará impune a todos los efectos. Produce una mezcla de amargura e indignación que se proceda de semejante manera, que, por execrable que haya sido la acción, nadie haga algo en la dirección de satisfacer la mínima compensación social ante la muerte de una persona. En determinado medio, y por activar la conciencia moral, un profesional de la enseñanza llegó a demandar el mismo tratamiento protocolario para el fallecido que el que se rinde a los caídos en acto de servicio, al que, en un gesto al que me sumo en lo personal, calificaba de héroe moderno y del que solicitaba un reconocimiento de la máxima autoridad educativa en forma de la Gran Cruz de Alfonso X El Sabio. Ojalá sea así y no se dilate en el tiempo la debida condecoración para la que los merecimientos del infortunado rebasan lo excepcional. Y de excepcionalidades toca hablar. Por activa y por pasiva, casi con desmesurado interés, se ha dicho que la acción del criminal es únicamente un hecho aislado por el cual no se debe juzgar la realidad de las aulas. En más de un sentido, tal afirmación se encuadra en el paternalismo rampante del que hemos sido víctimas los docentes en las últimas décadas, que no duda en insinuar, incluso ante la muerte del profesor de Geografía e Historia, que “habrá más casos como el de la ballesta”, habida cuenta la frustración de los educandos y el “efecto desmotivador” de los profesores. Se culpabiliza a la víctima objetiva porque, de algún modo, se integraba en el grupo de los que ponen límites, evalúan y califican. Una nueva vuelta de tuerca de la pedagocracia volcada en un buenismo irredento e irracional que altera el orden moral de las cosas y pone en serio peligro uno de los pilares fundamentales de la comunidad. Me refiero a la justicia. ¿Se ha sido justo con Abel Martínez Oliva, el profesor asesinado? ¿Se han dispuestos los mecanismos oportunos para que una situación parecida no vuelva a reproducirse? ¿Se ha hecho algo en las instancias so-
En qué mejorar
C
SHUTTERSTOCK
Se culpabiliza a la víctima porque se integraba en el grupo de los que ponen límites, evalúan y califican La muerte del docente debiera estar sancionada con una medida de no menor singularidad Mi propuesta es que se deje sin calificar a todos los alumnos de 3º de la ESO, el nivel del homicida
ciales, políticas y aun administrativas para que la sensación de impunidad no sea el sello que envilezca una vida entregada por la Educación? Las preguntas son sólo indicios de que algo está por determinarse, de que en un tiempo razonablemente próximo los llamados a responder, sean autoridades o no, serán capaces de zafarse de la abulia generalizada y demostrar que la injusticia no se acalla con el mísero tributo de un minuto de silencio en las aulas de los centros de enseñanza. Esa es mi esperanza y, supongo, que la de un número ingente de personas sensibles ante el deseo de la debida condena social. Por ese deseo y porque la figura de Abel sea recordada como lo que es, ya que murió en el intento de salvaguardar la vida de otros sin importar la propia, propongo que, ante un hecho excepcional, se responda también con una excepción. El derecho, que tanto debiera haber dicho en su momento y no lo hizo, fija uno de sus criterios de observación en la reprobación de las conductas ilícitas, en la llamada proporcionalidad de las penas con respecto a los hechos que las causan.
En recta lógica, y aplicando este principio, la muerte del docente debiera estar sancionada con una medida de no menor singularidad. Al ser inimputable el asesino, parece que cualquier medida estuviera abocada al fracaso. Y ello es así porque se ha pensado en términos judiciales y no educativos. La esencia del asunto está en el ámbito de la Educación y es en estos confines donde debe ser resuelta ya que otra opción es imposible. En fin, mi propuesta es que se deje sin calificar a todos los alumnos de 3º de la ESO del territorio nacional porque ese era el nivel del homicida, que no se entreguen los boletines de notas a todos y cada uno de ellos y que vuelvan a repetir curso. Será conocida como la generación de Abel por el gesto cainita que tuvo uno de sus miembros con un profesor del mismo nombre. Tengo por seguro que será un remedio mucho más efectivo que mil cárceles juntas y hará que la Educación se reconcilie, definitivamente, con las ansias de justicia. Juan Francisco Martín del Castillo, doctor en Historia y Profesor de Filosofía
omo está todo tan revuelto, la sensación de que no sabes nada forma parte de cada día. ¡Ay aquellos tiempos en los que todo estaba claro! La verdad es que esos tiempos añorados no existieron nunca, siempre ha habido algo de bollo desde Adán y Eva hasta antesdeayer, pero la melancolía distorsiona los recuerdos y se convierte en una palanca para desear volver a un mundo feliz. Particularmente, en estos momentos, hay mucha gente que desea y/o necesita que los demás sean mejores, que mejoren los demás antes que yo, para que tenga un ejemplo a seguir, porque si me pongo yo a mejorar por mi cuenta, a lo mejor me equivoco y no mejoro, sino que voy para atrás. Por eso cada día hay alguien que te dice en qué hay que mejorar. Se ven muchos así en las campañas electorales entre los candidatos, que no paran de decirte qué es el lo que falta para ser felices en tu pueblo, como si allí hubiera existido, o pudiera llegar, algún momento similar a lo que te proponen. Para conseguirlo hay que hacer esto y lo otro, te dice cada uno; y te lían, porque son propuestas dispares e incluso opuestas. En qué mejorar para mejorar es una de las mayores incógnitas de hoy. ¿Hay que saber idiomas para marcharse corriendo a otro sitio y que no se note que no eres de allí? ¿Debes ser menos rígido y más flexible para no chocar, o por lo menos, para chocar más blando con los demás? ¿Tienes que saberlo todo por ti mismo o puedes confiar en lo que te digan, sin temor a que te engañen? O te compras un teléfono inteligente, que piense por tí, que te diga dónde estás y si debes ir a la derecha o a la izquierda. Y tú a seguir las indicaciones sin preocuparte de nada para ser así lo más parecido a completamente feliz, la dulce ignorancia, la tranquilidad de dejarse llevar por lo que te dicen que hagas: compra esto, viaja a tal sitio, usa tal dentífrico, sigue a Pepito o a Juanito que son los que tienen razón. Parece de lo más sensato que te fijes en la gente que lo pasa bien. Y que no se empeña en decirle a los demás lo que tienen que hacer, sino que lo hace y ya está. Es curioso que en esto de la corrupción muchos quieran que los demás sean los incorruptos y que a ellos les perdonen todo. Se les nota su fragilidad en lo que piensan de los que no piensan como ellos. El “dime de qué presumes y te diré de lo que careces” es lo que le pasa a la gente que no lo pasa bien.
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Lane Clark, experta en diseño pedagógico
“El alumno debe navegar por el aprendizaje mientras va adquiriendo dominio sobre su pensamiento” La australiana opina que no es posible aspirar a un aprendizaje profundo y autónomo mientras no enseñemos a pensar al alumno de manera sistemática.
RODRIGO SANTODOMINGO
La thinkbox de Lane Clark despliega en un diseño multicolor –con sus casillas y su centro gravitatorio emulando los juegos de mesa– todo el espectro de herramientas, habilidades y procesos condensados en el acto de pensar. Su objetivo es que el alumno pueda visualizar en todo momento múltiples opciones cognitivas como si fueran países en un mapamundi o elementos de la tabla periódica. Con un discurso que fusiona amenidad y rigor, la australiana divulga su enfoque pedagógico mediante una batería de talleres y conferencias cuya demanda la tiene con la maleta siempre a punto. Clark acudirá a Bilbao este verano para hablar sobre pensamiento profundo y arquitectura cognitiva durante la próxima edición de la International Conference on Thinking (ICOT). Pregunta. No se cansa de repetir que saber pensar bien es el ingrediente esencial para un aprendizaje de calidad. Respuesta. Hablamos de una relación integral: si el pensamiento del alumno es superficial, prejuicioso o débil, su aprendizaje tendrá los mismos adjetivos. Cuando las habilidades de pensamiento no figuran explícitamente entre los objetivos de un sistema educativo, son las escuelas o los propios profesores los que deberán incluirlas al diseñar su camino didáctico. Para mí no se trata de una opción negociable. Me apasiona tanto la inclusión del pensamiento crítico y creativo en el aula, que aunque nadie me obligara a ello desde arriba, siempre lo abordaría en mi práctica pedagógica. Se trata, a fin de cuentas, de una cuestión de valores y creencias sobre el fin último de la Educación. P. ¿Enseñar a pensar es por definición un objetivo transversal en la escuela, o también se puede hacer de manera independiente, sin insertarlo en la enseñanza de cada asignatura? R. Lo lógico es hacerlo de forma transversal, ya que resulta fundamental que el alumno tenga siempre presente esa relación entre pensar con profundidad y apren-
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der con profundidad. En mi enfoque, pensamiento y aprendizaje van siempre de la mano. P. Retorzamos un poco las cosas: ¿hay que enseñar a pensar mientras se aprende, o enseñar a aprender mientras se piensa? R. Podríamos discutir sobre este tema durante horas, y no estoy segura de que llegáramos a conclusiones especialmente provechosas... Sí me gustaría aclarar que no creo que el profesor deba realmente enseñar a aprender. Más bien, ha de dar a conocer al alumno las habilidades para mejorar su aprendizaje, así como las diferen-
El profesor ha de dar al alumno las habilidades para mejorar su forma de aprender tes etapas que, como en cualquier proceso, conforman el aprendizaje. A partir de ahí, es el propio alumno quien debe navegar de forma independiente por esas etapas mientras va adquiriendo cada vez mayor dominio sobre su pensamiento. P. En esa apuesta por un aprendizaje autónomo en el que el alumno elige las mejores herramientas de pensamiento para cada tarea. ¿cuál es el papel del profesor? R. Tras catalogar las herramientas, procesos y estrategias de pensamiento y hacerlas visibles mediante un póster o similar, el profesor debe crear experiencias compartidas en el aula en las que vaya seleccionando cada una de esas herramientas y explicando por qué lo hace. Una vez que el alumno se haya familiarizado con el surtido de herramientas disponibles, es hora de que empiece a utilizarlas individualmente mientras el profesor le anima a que evalúe en todo momento la conveniencia de utilizar una u otra. P.¿Hay espacio para la enseñanza “vieja escuela” (lecciones magistrales, aprendizaje memorístico) en el aula del siglo XXI?
R. Si realmente quisiéramos enseñar para activar el aprendizaje, la respuesta sería no. Una misma lección para toda la clase sugiere que todos los alumnos pueden aprender lo mismo al mismo tiempo, y sabemos que esto no es así. A través de las lecciones deberíamos ser capaces de aportar oportunidades de aprendizaje con un destinatario muy bien definido (un grupo pequeño de alumnos) y dirigidas a satisfacer necesidades específicas. P. ¿Y cómo se organiza una clase si el profesor tiene que parcelar sus lecciones en varios grupos? ¿Qué hacen el grupo b, c, d... cuando solo se dirige al grupo a? R. Quizá este enfoque peque de ingenuidad idealista, pero creo que resulta factible si uno cuenta con las estructuras pedagógicas adecuadas. Yo enseño a los profesores con los que trabajo a crear ta-
Predomina un tipo de evaluación uniforme que mide algo, pero no todo
reas de aprendizaje a partir de “tarjetas de tareas” (taskcards en inglés). Estas tarjetas especifican cada tarea con el fin de que el alumno pueda dirigir su propio aprendizaje de manera independiente. El sistema de tarjetas cuenta con apoyo sonoro y está articulado para que el alumno pueda ir avanzando con alguna consulta eventual al profesor. Gracias a esta independencia del alumno mientras aprende, el profesor queda liberado para organizar lecciones concretas en grupos pequeños. P. ¿Piensa que las TIC están realmente moldeando la manera de pensar de las nuevas generaciones? R. De nuevo, podríamos hablar sobre este tema indefinidamente... Mire, en los 90, todos decían “si pudiéramos llenar la clase de ordenadores, mejoraríamos drásticamente los resultados”. Luego fueron los portátiles, más tarde las pizarras digitales, y ahora la comunidad educativa clama al unísono sobre la necesidad de dotar de tabletas a todos los alumnos. No quiero que se me malinterprete: pienso sinceramente que el potencial de la tecnología es enorme, pero no obtendremos resultados diferentes mientras sigamos enseñando de la misma forma. Para mí, el aprendizaje profundo se activa mediante el pensamiento profundo, algo que sin duda pueden impulsar las TIC. Lo fundamental, a fin de cuentas, es que el alumno conozca las herramientas (digitales o no) a su disposición y que las seleccione con conocimiento de causa. P. ¿Supone el exceso de tecnología una amenaza para el aprendizaje reflexivo? R. No lo creo. Lo que resulta imprescindible –con o sin tecnología digital–es que enseñemos al alumno lo que significa reflexionar y que aprenda la importancia del pensamiento reflexivo, así como las habilidades específicas que permiten un buen uso de la reflexión y la metacognición. Si conseguimos que vayan asimilando poco a poco las herramientas y estrategias que le permiten pensar sobre su propio pensamiento, un día será algo tan habitual que lo hará de forma natural. P. ¿Un modelo de evaluación puramente cuantitativo podría frenar la enseñanza de las habilidades de pensamiento? R. Siempre es importante recolectar información. Por desgracia, lo que ahora predomina es un tipo de evaluación uniforme que mide algo, pero sin duda no todo, de lo que realmente importa (¡y en ocasiones lo que no importa!) en la enseñanza-aprendizaje. Déjeme terminar con una cita, atribuida a Einstein y también al sociólogo William Bruce Cameron: “No todo lo que se puede contar (o cuantificar), cuenta, y no todo lo que cuenta puede ser contado”.
Comunidades Miércoles, 27 de mayo de 2015 / Nº 12.062
Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715
José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31
Agenda: Certamen Internacional sobre arqueología
Normativa: Consultorio: Tablón con el resumen ¿Qué consecuencias tiene legislativo de la semana incumplir el concierto?
nP29
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La huelga contra la Lomce no impide que se realicen las pruebas de 3º Aún así, esta propuesta ha sido denegada por los sindicatos STEI, FE-CCOO y FETEUGT que han decidido no asistir a la Mesa Sectorial convocada para negociar un borrador de carrera profesional docente. Han manifestado que no “no están dispuestos a negociar nada en plena campaña elec-
BALEARES
Los alumnos que no realizaron la prueba la tendrán que hacer antes del 5 de junio Carlos Alonso comunidades@magisnet.com
La huelga de docentes del pasado 19 de mayo, no impidió que se realizasen las evaluaciones de 3º de Primaria en la mayoría de los centros de las Islas Baleares. Esta jornada de huelga es la número 26 en lo que va de legislatura y en esta ocasión fue convocada por la Asamblea de Docentes en contra de la Lomce. Según datos definitivos de la Conselleria de Educación la jornada de paro fue secundada por un total de 2.673 docentes de baleares, lo que equivale al 23,4% del total. Por otro lado, el sindicato STEI-i cifró el seguimiento de la huelga en más del 40%. Tan solo en 16 de los centros públicos –un 5,21% del total– no se han llevado a cabo y según Antoni Vera, director general de Educación, ha sido debido a que en 12 de ellos el aplicador encargado de realizarlas ha hecho huelga, y en el resto se encontraban en servicios mínimos.
Los docentes acusan a la Administración de querer “comprar” a los maestros toral” y piden “un aplazamiento de esta mesa para que se celebre con el nuevo Govern”. Por su parte, formaciones como Guanyem Mallorca y Podemos han expresado su apoyo a la huelga.
Algunos de los profesores que se manifestaron ante la Conselleria. ASSEMBLEA DE DOCENTS Vera ha aclarado que los alumnos están obligados a realizar estas evaluaciones porque lo determina la ley, a pesar de que los padres no estén de acuerdo. Esto significa que los alumnos que no hayan realizado todavía la prueba la tendrán que hacer antes del 5 de junio.
Por último, ha expresado su respeto por la huelga de docentes pero ha señalado su desacuerdo con ella ya que no entiende los motivos. Los que sí que tienen claros los motivos son los numerosos docentes que se concentraron ante la sede de la Conselleria
expresando su rechazo a la Lomce, el TIL y la política educativa del Govern del PP. Acusan a la Administración de querer “comprar” a los maestros con complementos salariales, después de la propuesta del desbloqueo de los sexenios, congelados desde 2012.
Quejas de los docentes La Asamblea de Docentes se quejaba también de que un día antes de la realización de la prueba recibieron una orden “sin firmar” en la que se cambiaban las instrucciones de la misma. En la nota recibida por el Instituto de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (Iaqse) se decía que si por cualquier motivo no se hubiesen podido realizar las pruebas del 19 y
20 de mayo, “se deberán realizar más adelante”, cuando en la orden anterior del pasado 6 de marzo la consellera indicó que las pruebas deberían hacerse en todos los centros los mismos días y a la misma hora. La Asamblea considera que el hecho de que haya una segunda oportunidad para el alumnado ausente es contradictorio al espíritu de la prueba y que el hecho de que en cada centro se hagan las pruebas en fechas diferentes indica “el poco interés científico de las mismas”. La entidad ha denunciado que dicha situación genera indefensión jurídica a los centros porque si reciben nuevas órdenes orales o escritas y sin firmar, que son contradictorias con la normativa anterior, deben solicitarlas por escrito o bien seguir con la orden inicial para “evitar caer en trampas y engaños”. Por su parte, la Federación de Padres de Alumnos, FAPA Mallorca ha manifestado su preocupación por el hecho de que las pruebas de Inglés de 3º de Primaria estuviesen colgadas en la web de un periódico digital un día antes de su realización. FAPA considera estas pruebas “una verdadera aberración pedagógica” y que el nivel que reflejan es “superior al que se puede exigir” a los alumnos de dicho nivel.
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Otras comunidades
El PP pierde la mayoría absoluta después de 20 años de hegemonía LA RIOJA
Baja cinco escaños, el PSOE uno, el PR desaparece y entran Podemos y C’s Sonia Barrado comunidades@magisnet.com
Los partidos emergentes han puesto fin a la hegemonía total del PP en La Rioja después de 20 años. Podemos y Ciudadanos han irrumpido con cuatro escaños cada uno en el Parlamento de esta región, compuesto por 33 diputados y del que desaparece el Partido Riojano (PR, dos asientos que mantuvo en 2011 a pesar de perder su representación en el Ayuntamiento de Logroño). Los resultados electorales han arrebatado la mayoría absoluta a los populares, que se han quedado con 15 escaños de los 20 que tenían, y han dejado al PSOE con 10 (uno menos).
El PP ha apelado durante toda la campaña electoral al “voto útil” que veía representado en su partido para conseguir un Gobierno estable y que no estuviera sometido a vaivenes ni a pactos. Pero no ha sido posible. Deberá dialogar para gobernar, aunque el PSOE ni siquiera descarta un Ejecutivo tripartito que conformaría junto a Podemos y Ciudadanos, sumando en conjunto 18 escaños frente a los 15 del PP. Diálogo y pactos Un conglomerado de siglas que nada gusta a los populares, ni a su líder Pedro Sanz, que confiaba en gobernar por sexta legislatura consecutiva con mayoría absoluta. El presidente se había mostrado convencido de que las urnas refrendarían su gestión con el aval de los proyectos ejecutados durante estos años y no se planteaba un escenario en el que tuviera que pactar, como sí vaticinaban las encuestas, entre ellas la del CIS. El PP ha ganado las elecciones en La Rioja, pero no de la forma
esperada. Y ha perdido la mayor parte de su dominio al no poder mantener la mayoría absoluta en casi todas las cabeceras de comarca de la región. Tampoco ha conseguido atar Logroño. Recuperaron los populares el principal ayuntamiento riojano en 2011 tras haberlo perdido en 2007 ante un pacto entre el PSOE y el PR. Hace cuatro años, Concepción Gamarra se convirtió en la primera alcaldesa en la historia de la ciudad al obtener una mayoría absoluta abrumadora, con 17 ediles. Pero en estas elecciones ha perdido seis. Y el PSOE –que tenía 10– ha bajado a siete. La Corporación bicolor ha pasado a alojar a la formación Cambia Logroño (engloba a IU, a Equo y a diferentes colectivos y particulares independientes) y a Ciudadanos. Ambos partidos han obtenido cuatro concejales cada uno. Estos cambios se suman al del Partido Riojano, que vuelve al arco municipal con un edil, tras perder en 2011 los dos que tenía.
Pedro Sanz y Concepción Gamarra tras conocer los resultados electorales. MAGISTERIO
Sanz lo asume “con naturalidad y sin dramatismo” n n Gobierna desde 1995 y asiste a un nuevo ciclo político. A dos escaños de la mayoría absoluta, Pedro Sanz ha asumido los resultados electorales “con naturalidad y sin ningún tipo de dramatismo”. Aunque con cierta sorpresa por el “incremento tan grande de partidos cuyos líderes no conoce nadie; la marca nacional ha pesado más que las personas”. Ha afirmado
que tendrá que ser “inteligente y administrar los resultados con responsabilidad para dar estabilidad y solvencia” en las instituciones, con la idea de “trabajar para La Rioja y buscar lo mejor para la región”. “Si alguien empieza a especular cosas raras se puede equivocar”, ha señalado para añadir que el panorama es “complejo porque los tripartitos y todas esas cosas
Los niños, insatisfechos con la vida en la escuela
Educación destaca su empeño en el éxito de los alumnos gitanos
CATALUÑA
EXTREMADURA
Los niños catalanes están insatisfechos con la vida escolar que llevan, según el estudio Cómo valoran los niños su bienestar del proyecto Children's World, presentado la semana pasada en la sede de la Asociación de Profesores Rosa Sensat de Barcelona. El catedrático de psicología social de la Universidad de Girona y coordinador del informe en Cataluña, Ferran Casas, explicó en la presentación del estudio que “en nuestro territorio llaman la atención los niveles de insatisfacción con aspectos de la vida escolar”. “También se observa que los estudiantes de escuelas e institutos de zonas urbanas presentan puntuaciones más bajas que los de zonas semiurbanas o rurales” añadió. El estudio ha encuestado a más de 50.000 niños de entre 8 y 12 años de 15 países preguntándoles sobre experiencias y opiniones en relación a sus vidas. En este estudio se incluye una muestra representativa de la población infantil en Cataluña, que ha sido recogida, tratada y analizada por el Equipo de Investigación en Infancia, Adolescencia, Derechos de los Niños y su Calidad de Vida (Erídiqv) de la Universitat de Girona.
no me gustan”. Sanz apuesta “por ver de qué manera se puede llegar a una estabilidad en todos los órdenes, que sean lo más solventes y, sobre todo, que den confianza y seguridad al desarrollo económico que necesite La Rioja”. Y ha pedido que no se le vea “ni derrotado, ni fracasado, ni triste porque me crezco ante las circunstancias”.
BREVES ASTURIAS
Movilización de los docentes de Religión La Plataforma Asturiana Religión en la Escuela y los profesores de esta asignatura optativa en la enseñanza pública asturiana han iniciado movilizaciones como consecuencia del recorte en los horarios que sufrirá en Primaria, Secundaria y Bachillerato en el proceso de aplicación de la Lomce. Así, este colectivo, que defiende los intereses de los 260 profesores que imparten Religión católica en la enseñanza pública, ha convocado una jornada de movilización para el próximo 12 de junio en la que se concentrarán ante la sede de la Consejería de Educación.
nn
Dirigiéndose a los alumnos, el secretario general de la Consejería, indicó que “para que todos cumpláis vuestro sueño, no hace falta solo eso, hay que estudiar más, o Formación Profesional o en la universidad”, ya que, explicó, “el 70 por ciento de los trabajos que hoy se ofertan están dirigidos a estudiantes de FP o universitarios”. Asimismo, el secretario general recomendó el aprendizaje de más de un idioma y el uso de las nuevas tecnologías.
La Consejería incide en la Educación Infantil y en el paso de Primaria a ESO Redacción comunidades@magisnet.com
El secretario general de Educación, César Díez Solís, inauguró el pasado día 15 el VII Encuentro de Estudiantes de Extremadura, organizado por la Fundación Secretariado Gitano y el Programa Promociona, en el que participan un centenar de alumnos de etnia gitana pertenecientes a centros educativos de Badajoz, Mérida, Don Benito y Cáceres. En la jornada, Díez Solís destacó que desde la Consejería “estamos luchando para que los chicos de etnia gitana no se queden fuera de los estudios”. El secretario general de Educación calificó el encuentro como un “reconocimiento al esfuerzo por disminuir la cifra del abandono y absentismo escolar en la población gitana” y destacó el empeño que la Consejería está poniendo para la promoción estudiantil de estos alumnos. “Estamos haciendo hincapié en la Educación Infantil, para que haya una es-
Mª Teresa Suárez, de Fundación Secretariado Gitano, junto al secretario general de Educación, César Díez Solís. GOBEX colarización de la población gitana y que el paso de la Educación Primaria a la Secundaria se facilite todo lo posible y cada día haya más alumnos de población gitana que se gradúen en ESO y en estudios superiores”, manifestó.
Díez Solís instó a todos los alumnos de etnia gitana participantes en el encuentro a que estudien Educación Infantil, Primaria y ESO, puesto que “todos tenemos que mentalizarnos para que saquéis el Graduado”.
“Ayudar y motivar” Por su parte, María Teresa Suárez Vega, directora territorial de la Fundación Secretariado Gitano en Extremadura, destacó que, este encuentro al que esta edición se le ha querido otorgar un carácter más lúdico para trabajar también el ocio y tiempo libre, sirve para “ayudar y motivar para la continuidad en los estudios, es una labor más de referencia de nuestro Programa Promociona, que lo consideramos nuestro programa de transformación social”. Suárez Vega constató, al respecto, que “estamos avanzando por el éxito escolar del alumnado gitano, lo que significa que estos alumnos terminen la Secundaria, continúen en estudios postobligatorios y que puedan cumplir todos sus sueños”.
ARAGÓN
Fapar pide un pacto tras las elecciones La Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de Aragón (Fapar) pidió el lunes un pacto educativo tras los resultados electorales del pasado domingo, que revelan que los ciudadanos han apostado “claramente por el cambio”. En un comunicado, la federación ha instado a todos los representantes de la ciudadanía elegidos en las urnas a que “empiecen a trabajar para construir entre todos un pacto educativo que haga realidad lo que durante cuatro años hemos reclamado”.
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Magisterio 13
MIÉRCOLES, 27 DE MAYO DE 2015 Suplemento Profesional
Otras comunidades
La FP se amplía el próximo curso con 17 ciclos más y 530 plazas
ANDALUCÍA
ARAGÓN
Currículos
Se impartirán cinco ciclos por primera vez y se consolida la FP Básica
Nuevos itinerarios formativos, mejoras metodológicas para favorecer la adquisición de competencias y mayor autonomía para los centros. Son las características de los nuevos currículos de Educación Secundaria y Bachillerato que comenzarán a aplicar los institutos aragoneses el próximo mes de septiembre. El Gobierno de Aragón ha aprobado ya su contenido. Para su elaboración el Departamento de Educación ha contado con la colaboración de un centenar de profesores. n n El director general de Ordenación, Marco A. Rando, ha explicado que “supondrá fundamentalmente un cambio de metodología, ya que desarrolla en estos niveles el aprendizaje por competencias que se viene aplicando desde este curso en Primaria”. nn
Redacción comunidades@magisnet.com
El Departamento de Educación de Aragón va a ampliar la oferta de enseñanzas de Formación Profesional para el curso 2015-16 con la implantación de 17 ciclos más de Grado Medio y Superior y 530 nuevas plazas y con el desarrollo de la FP Básica; que se refuerza con 10 ciclos más. De esta forma, a partir de septiembre se podrán cursar 109 títulos distintos de FP de Grado Medio y Superior, 17 de Formación Profesional Básica y 26 ciclos de FP a distancia en más de un centenar de centros de toda la comunidad. El director general de Ordenación Académica, Marco A. Rando, presentó las novedades de esta oferta. De todos los nuevos ciclos ofertados, cinco se van a implantar por primera vez. Se trata de Ganadería y asistencia en sanidad animal, Electromecánica de maquinaria, Radioterapia y dosimetría, Excavaciones y Sondeos y Carpintería y mueble. Además la Escuela de Hostelería San Lorenzo de Huesca ofertará por primera vez a sus alumnos la posibilidad de obtener la doble titula-
El Supremo mantiene el concierto en diferenciada
El director general de Ordenación, Marco A. Rando, presentó las novedades. ARAGÓNHOY ción en Cocina y gastronomía y Servicios de restauración. Estos estudios tendrán una duración de tres cursos académicos en total. Asimismo, el ciclo de Guía, información y asistencias turísticas que se impartía en el IES “Vega del Turia” pasará a ofertarse en la Escuela de Hostelería de Teruel, y el de Mantenimiento de vehículos del IES “Bajo de Aragón” de Alcañiz se
traslada al CPIFP “Bajo de Aragón” de esa misma localidad turolense. Dentro de las enseñanzas presenciales, el Departamento de Educación también va a implantar nuevos currículos en seis títulos diferentes que se imparten en siete centros de FP de todo Aragón. Este cambio conlleva mejoras en el equipamiento, la aplicación de innovaciones tecnológicas o la in-
corporación de idiomas para actualizar las enseñanzas. Novedades en FP Básica También en el próximo curso la Formación Profesional Básica se consolida con la oferta de 10 ciclos más en nueve centros de la comunidad. Uno de estos títulos –Reforma y mantenimiento de edificios– se impartirá por primera vez en Aragón; concretamente en la Funda-
ción Laboral de la Construcción. Además se cursará el segundo año de formación en los ciclos que se implantaron el pasado septiembre y que dará lugar a la primera promoción de estos estudios. El proceso de admisión tanto para FP de Grado y Medio y Superior como para Formación Profesional Básica se desarrollará del 23 al 29 de junio, ambos incluidos.
El Tribunal Supremo ha aceptado mantener, cautelarmente, el concierto educativo de la Junta de Andalucía a los colegios privados “Molino Azul”, “Elcható” y “Ribamar”, en la provincia de Sevilla, tras la decisión del Gobierno andaluz de retirar los conciertos a los colegios con Educación diferenciada por sexos. En las tres sentencias, de la Sala de lo contencioso-administrativo, el Supremo acepta que esos centros sigan recibiendo dinero de la Junta mientras se resuelve el recurso planteado ante el Tribunal Superior de Justicia de Andalucía contra la decisión de la Junta. El Supremo acepta el mantenimiento cautelar del concierto siempre que la escuela preste una caución económica –ajustada a los perjuicios que podría producirse–, calculada sobre toda la financiación que vaya a recibir el centro en dos años a partir del momento en que habría comenzado a surtir efecto el concierto denegado. El Alto Tribunal no ve razones legales para oponerse a la financiación pública de colegios de Educación diferenciada (“porque según el legislador no discrimina”) y, por tanto, lo atribuye a “razones ajenas a lo estrictamente legal para introducirse en lo puramente ideológico o político, cuestiones que en esta sede jurisdiccional no corresponde tratar”.
El Consello Escolar pide retirar los currículos adaptados a la Lomce GALICIA El Consello Escolar de Galicia reclamó la semana pasada la retirada del decreto por el que se regulan los currículos de ESO y Bachillerato adaptados a la Lomce, tras prosperar las enmiendas a la totalidad presentadas por CIG, UGT, CCOO, la Confederación de AMPA de centros públicos (Confapa-Galicia), la Universidade de Santiago y la Coordinadora Galega de Movementos de Renovación Pedagóxica. Así lo decidió el pleno de este órgano consultivo, reunido el pasado jueves, por 20 votos a favor de las enmiendas, 17 en contra y ninguna abstención. Este decreto incrementa en tres las horas semanales de Matemáticas y da libertad a los centros para incorporar nuevas materias. La Consellería de Educación ha “lamentado la actitud” de este organismo, que considera “contraria al diálogo, al
rechazar hacer aportaciones constructivas al texto” e impidiendo debatir las 154 enmiendas parciales presentadas. “La Consellería lamenta esta actitud contraria al diálogo, que no hace más que ir en contra del sistema educativo gallego, más aún cuando el departamento de Educación de la Xunta demostró su voluntad de incorporar aportaciones constructivas”, ha señalado. A pesar de ello, y dado que las decisiones de este órgano no son “vinculantes”, el texto continuará su tramitación a través de los órganos sectoriales de la Xunta, el Consello Consultivo y el Consello Galego de FP, antes de pasar por el Consello da Xunta. Protestas de la CIG La CIG-Ensino, que protagonizó una protesta ante el edificio CINC de la Cidade da Cultura de Santiago de Compostela,coincidiendo con la reunión del Consello Escolar, ha criticado que los centros tendrán como referencia para organizar el
La CIG-Ensino se manifestó ante el edificio CINC coincidiendo con la reunión del Consello Escolar. CIG-ENSINO curso un decreto “que no estará aprobado hasta agosto o septiembre”, sin conocer las materias que podrán ofertar. Además, el sindicato ha lamentado que el texto “fija las reválidas y está impregnado de principios neoliberales, además de renunciar a las peque-
ñas competencias que tiene el Gobierno gallego para fijar contenidos.” El sindicato gallego motivó su enmienda en que el decreto fija una ordenación del sistema educativo basada en la segregación con itinerancias desde 3º de la ESO; procura apartar a los sectores más desfavoreci-
dos socialmente del derecho a la Educación; elimina la evaluación continua, menospreciando el trabajo del profesorado; y se busca la asimilación lingüística bajo la enseñanza integrada de lenguas. Asimismo, asegura que “no se recogen como materias de libre configuración la Literatu-
ra gallega del siglo XX y de la actualidad, Geografía e Historia de Galicia, Geología, Literaturas Hispánicas, Literatura Universal Contemporánea, etc.”. El sindicato echa en falta también medidas concretas de atención a la diversidad, la posibilidad de desdobles y la reducción de las ratios.
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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 27 DE MAYO DE 2015
Comunidad de Madrid
“Teníamos muchas obsolescencias, pero no podía dejar morir al colegio“
CCOO propone a los partidos un ‘plan de rescate’ ELECCIONES
El origen del Colegio “San Pedro Apóstol” se remonta a la posguerra. Tras muchos años trabajando, han superado sus dificultades y duplicado la demanda en su primer curso como colegio concertado. Estefanía Martínez madrid@magisnet.com
El Colegio “San Pedro Apóstol”, situado en el madrileño barrio de Barajas, ha cambiado mucho en los últimos años. En apenas unos meses ha dejado atrás las reducidas instalaciones anexas a la parroquia de la zona en las que venían trabajando desde siempre, por un enorme espacio de más de 14.000 m2 con zonas y patios independientes. Según nos cuenta el párroco de Barajas y director del centro, Jorge Javier Flores, el concierto educativo del 2013 ha sido una auténtica tabla de salvación para el colegio. “Nuestro colegio era un centro pequeño y con muchos problemas y obsolescencias. Era realmente difícil responder a todo, incluso a las mismas normativas. Mi objetivo era que no muriera el colegio”, confiesa. Desde la mudanza, el crecimiento ha sido natural y en función de la demanda de un barrio en continua expansión. Concretamente, el año pasado solicitaron plaza más de 400 familias de la zona, de las que casi la mitad –190– se quedaron fuera por falta de vacantes. Un centro con historia En su esencia, los colegios diocesanos son muy diferentes al resto de modelos. “Son centros que no buscan expansiones empresariales, sino cubrir las necesidades sociales de una zona tras la iniciativa de un sacerdote”, explica Flores. En concreto, su historia se remonta a los años de posguerra, momento en el que el párroco de la zona decidió comenzar a formar a los jóvenes ante la absoluta carencia de medios por parte de la Administración pública. En primer lugar, como
Cuentos infantiles en la Feria del Libro 2015
Jorge Javier Flores, párroco y director del Colegio “San PedroApóstol” en el madrileño barrio de Barajas. JORGE ZORRILLA
El centro forma parte del Programa BEDA aunque descarta el modelo bilingüe de la CAM
centro de Formación Profesional, para más tarde pasar a ofrecer el resto de etapas educativas. En la actualidad, forman parte de la red de Escuelas Católicas de Madrid, lo que les permite participar en varios de sus programas estrellas. Con ellos comparten su apuesta por la enseñanza bilingüe, aunque lo hacen lejos del modelo de programa que propone la Comunidad de Madrid. “Tenemos una inmersión bilingüe fuerte. Estamos aumentando las horas en inglés pero no queremos que sea ni en Naturales ni en Sociales”, explica el director.
Carlos Andradas, nuevo rector de la Universidad Complutense de Madrid
En el colegio se apuesta por impartir en la lengua inglesa otras materias como Educación Física, Plástica o Drama – esta última forma parte de Arte y trabaja la expresión corporal de los alumnos–. Para completar la oferta lingüística, el centro ofrece la posibilidad de cursar Alemán y Francés como asignaturas extraescolares. “Nuestra inmersión ronda el 39% del horario lectivo, pero el objetivo es que estén a la par con la enseñanza que damos en castellano, posibilitar las dobles tutorías”, apunta. Por el momento descartan la idea de solicitar la adhesión
El préstamo de libros llegará a 100.000 escolares más PRESUPUESTO
CUENTACUENTOS
RECTORADO
El Pabellón Infantil de la Feria del Libro de Madrid acogerá el próximo viernes 29 de mayo el cuentacuentos ‘Laura la Oreja ¡Vacaciones ruidosas!’, actividad auspiciada por la Asociación Clave de atención a la deficiencia auditiva. La entrada será gratuita y contará con la presencia del ilustrador Álvaro Núñez como narrador a la vez que dibujante.
Carlos Andradas ha sido elegido nuevo rector de la Universidad Complutense de Madrid con el 60% de los votos, superando a su contrincante, José Carrillo, que obtuvo el 39% del apoyo en la segunda vuelta de las elecciones celebradas el pasado miércoles 13. Así, al segundo intento, el catedrático de Álgebra se convierte en el máximo responsable del mayor
centro universitario por número de estudiantes en España, tras ratificar en una segunda votación la ventaja que obtuvo en la primera vuelta de los comicios al rectorado. Curiosamente, los que han sido rivales en estas elecciones coincidieron como vicerrectores en el equipo de Carlos Berzosa. Ambos coincidían, con matices, en cuestiones como la bajada de las tasas al nivel de 2010, en no externalizar servicios y no a aplicar la reforma de los grados '3+2', entre otras.
al Programa Bilingüe propuesto por la Consejería de Educación, pues es un modelo “que no gusta”. “No sé si se pierde conocimiento”, confiesa, en relación a las críticas de algunos profesores sobre la posibilidad de que los alumnos no adquieran los conocimientos suficientes al cursar según que materias en una segunda lengua. “Solo se consigue ser bilingüe cuando pasas tiempo fuera, no solo porque aprender un nuevo idioma, sino porque tu esquema psíquico se compenetra con esa lengua como sentimiento o identidad de un pueblo”, concluye.
CCOO ha presentado a los partidos políticos un programa con hasta 13 medidas de perfil educativo de cara a las elecciones municipales y autonómicas del pasado domingo, lo que consideran “un plan de rescate para la Educación madrileña”. Asimismo, han aprovechado la ocasión para pedir “una auditoría educativa” tras los más de ocho años de Lucía Figar al frente de la Consejería de Educación. Para Isabel Galvín, secretaria general de la Federación de Enseñanza de CCOO de Madrid, una auditoría “permitirá exigir responsabilidades de todas aquellas actuaciones que se hayan tomado al margen de los intereses de los madrileños”. Entre las medidas presentadas, CCOO reclama al nuevo Gobierno un plan de empleo de 15.000 docentes para la Pública no universitaria a cuatro años vista. De ellos, al menos la mitad, de incorporación inmediata para este septiembre. Según Galvín, esta medida sería fundamental para “bajar las ratios de alumnado por aula, poner en marcha apoyos, desdobles, atención a la diversidad, proyectos propios y de mejora, lo que incidiría en la calidad de la Educación”. Asimismo, insta a que se recuperen todas aquellas condiciones laborales recortadas durante estos últimos cursos en relación a las remuneraciones, los horarios o el cobro de verano por parte del personal interino. Por otro lado, CCOO también propone que se deroguen medidas como la zona única de escolarización, el cheque guardería o las becas para los alumnos de FP privada, pues considera que conllevan “la desigualdad entre centros, entre alumnado y entre familias”. Del mismo modo, solicitan un plan que garantice “el acceso a la Educación sin discriminación por la situación social, familiar o de cualquier tipo”.
El sistema gratuito de préstamo de libros de texto para los centros educativos madrileños contará de cara al próximo curso escolar con alrededor de 100.000 nuevos beneficiarios, hasta llegar a un total de más de 350.000 escolares madrileños . En total, el Gobierno de la Comunidad de Madrid destinará cerca de seis millones de euros a dicho programa, que se unen a los más de 22 millones invertidos en los últimos cuatro cursos.
En el nuevo curso participarán del programa 1.500 centros educativos entre Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Según explica el Ejecutivo, el objetivo del plan no es otro que ayudar a aquellos alumnos que se encuentren en una situación socioeconómica precaria y a aquellos escolarizados en centros de Educación Especial. A través del programa, la Consejería contribuye al fondo bibliográfico de los centros docentes, para que sean estos los que más tarde faciliten los
libros y el material didáctico que necesiten entre todos sus alumnos. En tan solo cuatro años se ha formado un fondo bibliográfico de más de 1.000.000 de libros. Finalmente, cada centro es responsable de determinar con autonomía los alumnos que se incorporan al programa, así como los libros o el material que entregarán a cada familia. Del mismo modo, cada uno establecerá las normas de gestión del funcionamiento del fondo bibliográfico, con especial atención a las condiciones de devolución del libro.
FP británica MAGISTERIO y el British Council celebraron el pasado día 20 un seminario sobre la FP británica en colaboración con la Fundación Rafael del Pino,
Especial
en el que se detalló el papel de colleges y apprenticeships, y se analizaron las diferencias con la FP española. rectivo que gestiona el funcionamiento y garantiza la calidad del centro”.
Financiación de ‘colleges’ Según Ferrier, “los colleges, aunque la mayor parte de su financiación es pública, tienen unas características especiales que incluyen la capacidad de generar y gestionar sus propios recursos, comprar y arrendar terrenos o infraestructuras y gestionar sus propias relaciones con el profesorado y con los empleadores”. Con todo, advirtió de que “el proveedor de Educación solo recibe fondos según los cursos apro-
Ferrier: “Una FP de calidad debe crear fuertes vínculos con los empleadores”
Tracy Ferrier, Head Skills del British Council, junto al director de MAGISTERIO, José Mª de Moya, durante la conferencia inaugural. FOTOS: JORGE ZORRILLA
La financiación se utiliza como “mecanismo de calidad y como palanca política”
Los colleges británicos: financiación estatal con alto grado de autonomía Adrián Arcos adrian@magisnet.com
arantizar que se ofrezcan oportunidades de empleo de calidad para todos los jóvenes, de forma que puedan desarrollar su pleno potencial en el mercado laboral. Este es el objetivo que toda FP debería tener, y ese es el objetivo de la FP británica. Así lo aseguró Tracy Ferrier, Head Skills del British Council, durante el semanario sobre FP británica celebrado el pasado día 20 de mayo por Grupo Siena y el British Council, en colaboración con la Fundación Rafael del Pino, y que fue inaugurado por el embajador del Reino Unido en España, Simon Manley.
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Tracy Ferrier enumeró las características que un centro de FP debe reunir para impartir formación de alta calidad: “Crear unos vínculos fuertes con los empleadores y con la industria, reforzar el liderazgo, idear unas prácticas que conduzcan al éxito del alumno, que el centro disponga de unas infraestructuras modernas, las actualización permanente de los estudios y el apoyo continuo a los estudiantes”. La representante del British Council se detuvo en la importancia de los colleges en el Reino Unido.“Son centros de Educación Superior que tienen un estatus legal muy importante para nuestro sistema educativo, disponen de mucha autonomía y de un cuerpo di-
Las titulaciones son otorgadas a través de los mecanismos de acreditación bados y el número de alumnos que se hayan previsto, de forma que si hay menos alumnos, se descuenta parte de la financiación, así como si parte de esos alumnos no consiguen tener éxito”. De esta forma, según Ferrier, “la financiación se utiliza como mecanismo de calidad y como palanca política por parte del Estado”.
La acreditación
El embajador británico en España, Simon Manley, inauguró la jornada.
En el Reino Unido, tanto universidades como colleges ofrecen toda una serie de títulos de alto nivel. Según Ferrier, “tenemos un gran número de titulaciones otorgadas a través de los mecanismos de acreditación, que se basan en el trabajo de distintos organismos del Gobierno”. Para que la titulación sea reconocida, debe seguir el marco establecido para la comparación de titulaciones, lo cual ayuda a la movilidad internacional y a la convalidación. El papel de estos mecanismos de acreditación es proporcionar calidad a las titulaciones y ayudar a los proveedores de formación a desarrollarlas.
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FP británica
Los colleges, centros de formación autónomos
De izq. a der., Carmen Santamaría, directora del CIFP “Raúl Vázquez”, John Simpson, director de Rockschool; Elena Benito, CEO de Kings Group –que moderó la mesa–; Lowel Williams, director del Dudley College; y Soledad Iglesias, subdirectora general de Orientación y FP del Ministerio. JORGE ZORRILLA
La libertad para contratar a personal en Reino Unido choca con la imposibilidad en nuestro país
“En los colleges elegimos a personas que mejor encajan con el espíritu del centro” El primer coloquio de la jornada, dedicado a “Los colleges, centros de formación autónomos”, puso de relieve las diferencias entre los consejos sociales españoles y los de dirección británicos, y las posibilidades de contratación de los centros de FP de ambos países. Adrián Arcos adrian@magisnet.com
l Dudley College es una institución autónoma, de forma que yo soy libre para tener éxito o fracasar”. Así expresó la autonomía de la que disponen los collegesel director de uno de ellos. “Puedo fracasar económicamente, desde el punto de vista de calidad, por poner en marcha programas equivocados o currículos no acertados, ya que yo soy libre para interactuar con los empresarios, para dirigir mi institución como yo quiera, diseñar espacios, llegar a acuerdos con mis trabajadores...”, manifestó Lowel Williams, director del Dudley College. Williams aseguró que su cliente más importante “es por desgracia el Estado británico”. Y lo expresó así porque le gustaría “que fuese un cliente más pequeño”. El director del Dudley se refería a que el Estado representa el 75% de los fondos que recibe. “Con el tiempo me gustaría que la presencia del
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Estado en mi negocio se redujese al 60 o 50%, para que fuese más equilibrado”, manifestó Williams.
Los consejos de centro Por parte de España, participó Carmen Santamaría, directora del CIFP “Raúl Vázquez” de Madrid, un centro específico de FP y especializado en mantenimiento de vehículos.“A diferencia de los IES, tenemos un Consejo Social, que es el órgano que regula y coordina todos los procesos e iniciativas de formación del centro”, explicó Santamaría. Está integrado por representantes de las consejerías de Educación y Empleo, de organizaciones empresariales y sindicales, de los profesores, alumnos y del equipo directivo del centro. Williams comparó este Consejo Social con los consejos de dirección típicos de los colleges. En este caso, están formados por unos 14 consejeros que pueden ser empresarios de alto nivel, representantes de la comunidad educativa, del
personal del centro y de los alumnos. Este consejo es el encargado de nombrar al director, pero “con una revisión externa muy amplia”, segúnWilliams.“Al final a mí no me gestiona ese Consejo de Dirección, con lo cual yo dispongo de mucha libertad para llevar a cabo todas mis propuestas, pero si ese Consejo no está contento con mi labor, sí que me pueden quitar del puesto”, aseguró el director del Dudley College. Para Williams, “es un modelo muy interesante, ya que su dificultad reside en marcar la transición entre liderazgo estratégico y realidad operativa”. “Tenemos libertad pero dentro de un sistema regulado”, subrayó Williams.
Contratación de personal Sobre la contratación de personal, Williams explicó que “en nuestro college elegimos a personas que mejor encajan con la ética y el espíritu con el que gestionamos el Dudley College, de forma que reúnen una competencia técnica,
pero también los elegimos por su manera de comportarse”. La directora del CIFP “RaúlVázquez” echó de menos aquí en España esa capacidad que tienen los colleges para formar equipos de personal: “Como directores, no podemos elegir a funcionarios e interinos, ya que estos nos vienen impuestos por los méritos y por las listas”. Sí que se pueden elegir a “profesores especialistas, que aportan su
“En Rockschool trabajamos con ‘colleges’ para que nuestros títulos sean oportunos” experiencia en la empresa en la formación de nuestros alumnos”. “Estos profesores que colaboran son técnicos de mantenimiento de aeronaves que acuden al centro unos días a la semana, haciendo compatible la formación en la empresa con la formación en el centro”, explicó Santamaría. También participó Jon Simpson, director ejecutivo del Rockschool, una organización que se ocupa de elaborar titulaciones
propias: “Lo que hacemos es otorgar titulaciones prácticas relacionadas con música y artes creativas y escénicas contemporáneas”. Esto precisamente ocasiona otra diferencia respecto a nuestro país. La subdirectora general de Orientación y FP del Ministerio, Soledad Iglesias, recordó que “en España, las titulaciones oficiales son reguladas por el Estado que tiene competencia de títulos, y también con el complemento curricular de las comunidades autónomas”. Según Simpson,“en Rockschool enviamos a los collegesa un examinador para que evalúen a los alumnos y así otorgar las titulaciones”. En Rockschool trabajan con centros de Educación Superior de todo el mundo, otorgando titulaciones a alumnos de entre 16 y 19 años, principalmente. “Somos una organización comercial independiente, aunque estamos controlados por el Estado, y trabajamos con empresarios y colleges para asegurar que nuestras titulaciones son oportunas y relevantes en el mundo de hoy y que aumentan la empleabilidad de los alumnos”, detalló el director del Rockschool. “Nuestras titulaciones equipan lo mejor posible a los alumnos para trabajar en la industria musical”, añadió.
FP británica
17 Los apprenticeships y la función de la empresa en la FP
Las empresas pueden ahora mostrar sus necesidades al mundo educativo
La FP, una gran oportunidad de los empleadores para conformar el tipo de plantilla que necesitan Los contratos de formación presentan ventajas tanto para empresas, que pueden conseguir relaciones de trabajo estables conforme a sus necesidades, como para los propios alumnos, que tienen en su mano un importante instrumento de inserción en el mercado laboral. A. A. S. adrian@magisnet.com
na estrecha colaboración entre empresarios, colleges y proveedores de formación para asegurar que el alumno disponga de las cualificaciones, competencias y el tipo de comportamiento que se necesita en la empresa. Así definía Adrian Barrett el papel de los apprenticeshipsen el último coloquio de la jornada de FP británica. Barrett es responsable del equipo denominado “Talento Emergente” en Amey (filial de la empresa española Ferrovial en el Reino Unido). El equipo está actualmente formado por más de 500 aprendices y queremos contratar a más de 200 más”, manifestó Barrett. Según el responsable de Amey, “los empresarios tienen ahora posibilidades de colaborar más estrechamente con los colleges y
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otros proveedores de formación, y esto permite a las empresas exponer todo aquello que necesitan”. Barrett recuerda que “antes las empresas siempre decían que los proveedores no entendían sus necesidades”.
“Aprendizaje fusionado”
Reino Unido y España pueden colaborar a través del plan europeo de garantía juvenil
También participó Ana Cavilla, directora de Políticas de la Federation for Industry Sector Skills and Standards (Fisss), que mostró su idea de “aprendizaje fusionado” en el programa de aprendices. En su opinión, “el alumno va a un college para educarse y luego en la empresa aprende la práctica, y entre esto no hay separación, ya que cuando hablamos de enseñanza y aprendizaje, la relación entre ambas debe ser muy fluida”. De esta forma, ella apuesta por que“un representante del college supervise la evaluación en el centro de traba-
jo”, y aseguró que “esa debe ser la estrategia en el Reino Unido”. El Fisss es un organismo que se encarga de emitir certificados a todos los aprendices que culminan su formación en el Reino Unido. Su objetivo es “colaborar con el Gobierno para abordar de forma sectorial las titulaciones, y pasar de una dinámica basada en oferta a uno basado en demanda involucrando para ello a los empresarios”, explicó Cavilla. Por parte de España, intervino Beatriz Zafra, directora de Forma-
ción del Consejo Superior de Cámaras de Comercio de España, que destacó el papel de las Cámaras para“aportar solidez al sistema de FP dual y como intermediarias necesarias entre las necesidades de las empresas y los centros de formación, además de la formación de los profesores tutores”. Zafra quiso resaltar esa “formación complementaria que se da en las empresas, y que realmente se adapta a sus verdaderos requerimientos”. “Sería inútil estar formando a una persona para una actividad que se va a quedar vieja para el día de mañana”, añadió. También asistió Jesús Barroso, subdirector general de Políticas Activas de Empleo del Ministerio de Empleo y Seguridad Social de España, que habló sobre la FP para el empleo en el ámbito laboral. “Nosotros somos los encargados de impartir Formación Profesional tanto para las necesidades de empresas como para formar a ocupados que quieran cambiar de puesto de trabajo, o también a desempleados”. Barroso apostó por la necesidad de colaboración entre España y Reino Unido: “En formación tenemos tradiciones distintas, pero
podemos compartir contenidos e itinerarios formativos”. “Pensemos que somos dos Estados miembros de la UE, que ha puesto en marcha el plan de garantía juvenil, que se encarga de otorgar formación, empleo o reconocimientos de la experiencia a todos aquellos jóvenes que no están trabajando o que no están formándose, y en ese programas podemos aprender uno de otros”, manifestó.
¿Mano de obra barata? Sobre el peligro de que estos programas de prácticas sean utilizados como mano de obra barata por parte de las empresas, Barroso advirtió de que“existen mecanismos de control” y destacó“las enormes ventajas de los contratos de formación para el empresario, ya que los costes de formación y de Seguridad Social los paga el Estado, y además existe un tutor en la empresa y un tutor en el centro educativo”. Según el representante del Ministerio de Empleo, “el empresario solo tiene que pagar el salario de tiempo de trabajo efectivo, además de que puede familiarizarse con el joven y al final conseguir una relación laboral estable”. Pero sobre todo, aseguró que “es ventajoso para alumno que combina trabajo y formación, y que tiene en su mano un instrumento de inserción en el mercado de trabajo”. En el Reino Unido, Cavilla explicó que “algunos empleadores sí que han utilizado estos programas como mano de obra barata, pero son una minoría, ya que son evidentes las ventajas inmensas para tutores y empleadores, reduciendo los costes de personal”.
De izq. a der., Jesús Barroso, del Ministerio de Empleo; Adrian Barrett, de Amey; José Mª de Moya, director de MAGISTERIO y moderador de este coloquio; Ana Cavilla, de Fisss; y Beatriz Zafra, del Consejo Superior de Cámaras de Comercio, durante el último coloquio dedicado a “Los apprenticeships y la función de la empresa en la Formación Profesional”. JORGE ZORRILLA
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FP británica
Talleres para la puesta en marcha de programas comunes
Programas de movilidad para profesores y alumnos de FP
Centros británicos y españoles establecen líneas de colaboración para posibles intercambios pero quiere seguir aumentando el número. El otro colegio británico de la mesa, el South Eastern Regional College, no había recibido nunca alumnos españoles pero sus portavoces se mostraron muy interesados en posibles intercambios tanto de alumnos como de profesores.
Carlos Alonso informacion@magisnet.com
a jornada de tarde organizada por el British Council tuvo lugar en el IES “Virgen de la Paloma” (Madrid). El objetivo era que los centros británicos y españoles de Formación Profesional estableciesen contacto directo y posibles líneas de colaboración a corto y medio plazo. El acto de bienvenida estuvo presidido por Indalecio Torres –director del centro–y Jose Mª Serrano –subdirector general de FP en la Comunidad de Madrid–, los cuales, con ayuda de un traductor agradecieron la presencia de los colegios allí presentes. Sus palabras dieron paso a una presentación en la que se explicaba de manera sintetizada el funcionamiento de los cursos de FP en España.
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Primeros contactos Antes de sentarse a debatir, una persona del IES“Virgen de la Paloma” se encargó de enseñar a los profesores británicos como funcionaban algunos de los cursos que se ofertan en el instituto. Así, durante la visita, pudieron establecer un primer contacto con los profesores españoles y ver cómo trabajaban los alumnos deTelecomunicaciones, Programación o Electromecánica, entre otros. Los alumnos, que no esperaban esa visita, se mostraron gratamente sorprendidos cuando se les comunicó que los profesores británicos estaban en su instituto para acordar posibles intercambios futuros. Así, Javi, estudiante de Electromecánica, manifestó que “estaría muy interesado en hacer las prácticas en Inglaterra” porque consideraba que era “una buena oportunidad para conocer una cultura y un método de trabajo muy diferentes” a lo que puede experimentar aquí, además de abrirle puertas de cara a su futuro profesional. Tras la visita, los ocho colleges británicos y los 10 colegios españoles se agruparon en cuatro mesas con tres representantes españoles y dos británicos por mesa, a excepción de una de ellas que estaba formada por dos españoles y uno británico. La mesas de trabajo comenzaron con una breve presentación por parte del portavoz de cada centro, lo cual sirvió para para descubrir las peculiaridades de la oferta de cada institución y para tender los primeros puentes entre quienes tienen puntos en común. En la mesa formada por los representantes españoles del IES “Raúl Vázquez”, el IES “Antonio Machado” y el CIFP “Simone Or-
Ventajas e inconvenientes
De izquierda a derecha, Indalecio Torres (director del IES “Virgen de la Paloma”), Jose María Serrano (subdirector general de FP en la Comunidad de Madrid) y un traductor del centro. FOTOS: JORGE ZORRILLA
tega”, y el Cardiff College y el Dudley College de Gran Bretaña, los participantes se mostraron muy activos en la mutua petición de información e interesados por conocer la realidad de la FP del otro país. Tanto los centros británicos como los españoles respondieron con optimismo en cuanto a la posibilidad de concretar futuras alianzas y acuerdos de colaboración que allanen el camino hacia el intercambio de alumnos y personal, así como otras acciones tales como visitas grupales de duración más limitada. En una segunda mesa, la portavoz del “Gredos San Diego” explicó a las dos representantes británicas el contexto español, en el
La principal ventaja para el alumno es que pueda adquirir una perspectiva global
Algunos de los profesores británicos visitando uno de los talleres de Electromecánica del IES “Virgen de la Paloma”.
“Muchas personas han perdido sus trabajos y les toca reciclarse a través de una FP” que, según afirmó, “muchas personas han perdido sus trabajos y ahora les toca reciclarse a través deuna FP”. En la tercera mesa, coincidieron colegios que ofertaban materias similares, por lo que la conversación giró en torno a la creación y diseño conjunto de programas, planteando unos objetivos realistas y una responsabilidad compartida sobre la Educación de los alumnos. De esta forma se podrán ir tramando unas redes entre ellos que permitan, al principio ir enviando algunos alumnos e ir viendo resultados. En la cuarta mesa, por su parte, el colegio deNottingham dijo que ya ha experimentado el intercambio con varios centros españoles
A pesar de la barrera idiomática, que lastró un diálogo fluido entre los participantes, y de la premura del tiempo disponible, los participantes llegaron a intereses comunes y a una serie de conclusiones. Los centros españoles y británicos consideraron esencial implicar a las empresas en los acuerdos de intercambio para el caso de la FP dual o, en Reino Unido, appren-
Profesores británicos y españoles estableciendo contacto para posibles líneas de colaboración.
Las portavoces del Colegio “Santa Engracia” viendo el catálogo de la oferta educativa del Halesowen College.
ticeships. La principal ventaja para el alumno es que pueda adquirir una perspectiva global, desenvolviéndose en un contexto desconocido, y con todo lo que ello implica en cuanto a crecimiento personal y profesional. En concreto, se mencionó que una experiencia de este tipo conlleva un alto nivel de iniciativa que luego se podrá trasladar al entorno laboral de manera muy provechosa. Uno de los problemas de los centros británicos es que tienen instalaciones más grandes y por lo tanto les gustaría poder enviar a un número mayor de alumnos en grupo. Los españoles, en cambio, ya sean centros grandes o medianos, se encuentran con el problema de que sus alumnos no tienen el nivel de inglés suficiente, por lo que era importante trabajar en la inmersión lingüística. Otro inconveniente es la financiación, ya que los profesores de ambos países coincidían en que las becas Erasmus eran insuficientesy hay muchos alumnos que no pueden costearse un alojamiento en la ciudad de destino. Una opción alternativa, planteaban, podría ser facilitar el alojamiento en familias, lo que disminuye sustancialmente los costes de la estancia. Como conlusión general, a pesar de las diferencias, el primer objetivo se ha cumplido: la toma de contacto. Posteriormente se irá viendo el número de alumnos que se podrán enviar y dónde se les podrá dar alojamiento y prácticas.
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MIÉRCOLES, 27 DE MAYO DE 2015 Suplemento Profesional
Castilla y León
Dos centros de Primaria de Castilla y León asisten al CRIE bilingüe de la Junta en Soria
El Ejecutivo destina 3,8 M de euros para un nuevo CEIP INFRAESTRUCTURAS
IDIOMAS
Cincuenta estudiantes participan en este proyecto de inmersión Redacción CyL castillayleon@magisnet.com
La Consejería de Educación desarrolla durante este curso, por segundo año consecutivo, una propuesta didáctica única en la Comunidad de inmersión en lengua inglesa, denominada CRIE bilingüe, como una extensión del Centro Rural de Innovación Educativa de Navaleno, que tiene su ámbito de actuación de forma sucesiva en las escuelas hogar de Almazán, Ágreda y Arcos de Jalón. La lengua inglesa es vehículo fundamental dentro de esta inmersión. Todas las actividades y recursos didácticos son realizados única y exclusivamente en inglés, a través de profesores con acreditación. Durante una semana, y por primera vez, dos centros de la Comunidad participan en esta actividad formativa. Cincuenta alumnos de quinto y sexto de Primaria del Colegio Rural Agrupado “Vega de Espinareda”, de León, y del CEIP “El Otero”, de Guardo (Palencia), desarrollarán este programa bilingüe en la Escuela Hogar Julián Sanz del Río, en Arcos de Jalón. Además de compartir experiencias perso-
Este proyecto sigue siendo único en la Comunidad. nales con sus compañeros, los alumnos desarrollarán y profundizarán las habilidades en lengua inglesa. A lo largo del curso se benefician unos 1.000 alumnos de centros públicos de Soria de este proyecto innovador. El delegado territorial de la Junta de Castilla y León en Soria, Manuel López, y el director provincial de Educación, Ja-
vier Barrio, junto con el alcalde de Arcos de Jalón, Jesús Peregrina, han compartido una mañana con estos alumnos palentinos y leoneses. El proyecto educativo potencia los principios básicos que rigen la enseñanza bilingüe y que son, entre otros, la enseñanza contextualizada de la lengua inglesa y su utilización como lengua vehicular.
Educación aparta a Serunión de los comedores de Segovia
tenerla”, por lo que podría ser tipificado como muy grave, “y quedaría por calificar la reincidencia también”, recuerca López-Escobar. La descubrió un niño al escuchar el ruido metálico en su plato cuando le servían. “Puede ser una broma de alguien, que no lo parece, o que se haya roto alguna de las máquinas que elaboran ese puré y lo trituran antes de que llegue al transporte”, añadió el delegado territorial.
INCIDENTE
Educación inicia la resolución del contrato por la tuerca hallada por un niño La Consejería de Educación ha fijado como medida provisional el cese de la prestación del servicio de comedor escolar por parte de la UTE SeruniónGrupo Lince Asprona en 19 centros escolares de Segovia tras la apertura del procedimiento de resolución del contrato con motivo de la aparición de una tuerca metálica de 10 milímetros hallada el pasado jueves 14 por un niño en su comida. Un incidente que se suma a los seis registrados el mismo día en otros tantos comedores donde se sirvió puré con exceso de acidez, aunque en principio sin riesgo para la salud.
La orden firmada por el consejero de Educación, Juan José Mateos, incluye el inicio del expediente de resolución del contrato de la citada unión de empresas y el inicio de la contratación por procedimiento de emergencia de Aramark, que asumirá el servicio durante la tramitación del proceso para seguir prestándoselo a unos 1.600 alumnos cada día. La medida provisional afecta solo al lote de comedores de Segovia, no a los que SeruniónGrupo Lince gestiona en el resto de la Comunidad. Las conclusiones provisionales de la Junta apuntan hacia una falta grave en el caso del puré, en lugar de muy grave, porque en principio no se han detectado riesgos para la salud, sólo de sabor y textura, según los análisis preliminares practicados el mismo jueves. Distinto es el caso de la tuerca, en el CEIP “Atalaya”, de Palazuelos, que “no ha tenido ninguna consecuencia pero pudo
Puré con mal sabor Asimimo, el delegado precisó que en los seis comedores afectados (“Villalpando”, “Domingo de Soto” y “Diego de Colmenares”, de la capital segoviana; “Los Llanos”, de Valverde del Majano; “Ayllón”, del municipio del mismo nombre; y “Las Cañadas”, de Trescasas) hubo quejas de profesores y alumnos, aunque no de todos, e incluso hubo quienes se lo comieron sin percibir ningún problema. Sanidad tomó varias muestras el mismo jueves para analizar el nivel de PH, que resultó ser más bajo de lo habitual (5,3, frente a una media de 5,7), de ahí la acidez. Todos ellos cuentan con servicio de comida de línea fría igual que otros cinco centros de la provincia donde, oficialmente, no se han notificado incidencias.
El Consejo de Gobierno de la Junta ha aprobado una inversión de 3,8 millones de euros para la construcción de un nuevo colegio en La Adrada, Ávila, para sustituir al actual CEIP “Villa de la Adrada”. El colegio, que dispondrá de 18 unidades escolares, contará con una inversión total superior a los 4,3 millones de euros, incluido el equipamiento y las consultorías. Está previsto que las obras se inicien en el último trimestre de este año y estén concluidas y, por tanto, puedan ser utilizadas en el curso 2017-18. La localidad abulense de la Adrada escolariza sus alumnos de Infantil y Primaria en el colegio “Villa de la Adrada”, de construcción muy antigua. Además, las unidades de Infantil no se encuentran ubicadas en el propio colegio, al no disponer de espacios suficientes, sino en el Instituto de Educación Secundaria de la misma localidad. Por esta situación, la Consejería de Educación considera necesaria su sustitución por un nuevo edificio, en el que se agruparían los dos niveles de enseñanza del colegio. El colegio ocupará un espacio de 40.000 metros cuadrados, de los cuales se han delimitado 9.500 para la construcción del CEIP que tendrá una superficie útil total de 2.564 metros cuadrados. La previsión de unidades máximas posibles en el nuevo centro será de 6+12.
El programa permite acceder por cuerpo y especialidad.
Nueva aplicación para la consulta de las listas de interinos PROFESORADO La Consejería de Educación ha desarrollado una nueva aplicación informática para la consulta de las listas de interinos que destaca respecto a la existente porque aporta una mayor seguridad, más agilidad y mejor usabilidad. De esta manera, el nuevo programa, que ya está disponible, permite acceder a la consulta de interinos por cuerpo y especialidad en una misma pantalla, tanto en listas ordinarias como extraordinarias, y se adapta en dimensiones y uso según sea el dispositivo desde el que se accede. El nuevo programa destaca respecto al existente porque aporta una mayor seguridad, permite acceder más ágilmente a la consulta de interinos por cuerpo y especialidad en una misma pantalla -tanto en listas ordinarias como extraordina-
rias- y se adapta en dimensiones y uso según sea el dispositivo desde el que se accede. El acceso a la nueva aplicación se hace a través del Portal de Educación de la Junta y en una única pantalla se visualizan las tres posibilidades de consulta. Por un lado, el DNI del aspirante mostrando su puntuación en todas las listas vigentes en las que está incluido -ordinarias y/o extraordinarias-, además de su posición relativa en cada una de las listas -especialidades- y en las provincias elegidas en el actual curso escolar. Por último, también como novedad, la consulta que realicen los docentes permite distinguir en cada especialidad lista de interinidad- quiénes están acreditados para impartirla en un idioma extranjero. La Consejería de Educación realizará a partir del 20 de junio los procesos selectivos con un total de 441 plazas distribuidas en 19 especialidades.
Stecyl reclama un “gran pacto para defender la enseñanza” SINDICATOS
La Federación exige que cese el retroceso en el gasto público en Educación El sindicato Stecyl ha señalado la necesidad de alcanzar “un gran pacto en las Cortes, con el cual se ponga fin a los recortes de los presupuestos educativos, y que impida el retroceso en el gasto público destinado a la educación, propiciando su aumento hasta alcanzar el porcentaje del PIB medio de la OCDE”. Así lo ha apuntado la responsable de Organización, Christina Fulconis, acompañada por el portavoz de la Federación, Pedro Escolar, quienes defendieron además que el Ejecutivo autonómico dé marcha atrás en la implantación de la Lomce, que en su opinión “se ha impuesto sin diálogo y con rodillo parlamentario”.
Además, desde el sindicato califican como una necesidad fundamental la “recuperación y estabilidad del empleo público docente, y que se garantice una oferta de empleo amplia en el conjunto de las comunidades, para cubrir las jubilaciones y todas las plazas que ya están funcionando con profesorado interino en las enseñanzas no universitarias”. Implantación de la Lomce Respecto a la aplicación de la denominada Ley Wert, Escolar ha denunciado que favorece “la privatización de la enseñanza, la segregación temprana, los agrupamientos por niveles, el retroceso en el modelo de la escuela laica, la poda de asignaturas y el abandono de carácter integral y común del currículo en la educación básica”. Según desgranó, en la ESO la Lomce pretende separar por niveles e itinerarios al alumnado cada vez más pronto, estableciendo una nueva categoría de asignaturas al dividirlas en troncales, específicas y de libre configuración au-
tonómica, obligando a los alumnos a decantarse por un itinerario concreto cada vez más pronto, en tercero y cuarto de la ESO. En lo que respecta al Bachillerato, la nueva normativa reduce en una las materias comunes en favor de las materias de modalidad, al desaparecer en primero Ciencias para el Mundo Contemporáneo y convertir Religión en optativa, y en segundo deja de ser materia común la Historia de la Filosofía. Además, la Lomce pone fecha a las reválidas de cuarto de la ESO y la del Bachillerato, e “impone como estructurales los programa de bilingüismo, éxito educativo y Bachillerato de Investigación/Excelencia, que hasta ahora eran experimentales”. Asimismo, Escolar ha reclamado el carácter integral y común del currículo para el conjunto del alumnado en la Educación básica, medios suficientes para atender la diversidad del alumnado y medidas que propicien el trabajo en equipo del profesorado.
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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 27 DE MAYO DE 2015
Comunitat Valenciana
Los sindicatos piden que se amplíen las plazas definitivas para docentes provisionales Denuncian que 1.500 funcionarios no pueden estabilizar su plaza Pablo Rovira provira@magisnet.com
Más vacantes en el concurso o prioridad en las adjudicaciones, algunas soluciones. colectivo “no puede acceder a las comisiones de servicios porque no tienen destino definitivo, ni tienen los mismos puntos en el concurso de traslados que el resto de docentes con destino. Además, tampoco pueden comprometerse con programas o planes de mejora de la calidad educativa porque éstos requieren una continuidad en el centro que no pueden garantizar”, añade Stepv. Ante esta situación, esta organización sindical demanda que en las adjudicaciones de julio se oferten el máximo número de plazas, “además de recuperar los 5.000 puestos recortados en estos últimos cuatro años como consecuencia de los recortes de plantillas”. Stepv apunta que “con la convocatoria de oposiciones el número de docentes en situación provisional aumentará, ya que
en la mayoría de las especialidades convocadas hay un número de docentes provisionales o desplazados que todavía no ha podido obtener destino definitivo”. En este sentido, “para atenuar esa situación de precariedad, provocada por la mala planificación de la Administración”, el sindicato CSI-F propone que este profesorado provisional tenga prioridad en el proceso de adjudicaciones de julio. Este sindicato reivindica que “se deje de vulnerar los derechos de este colectivo y se atenúe su situación profesional, de modo que puedan ser adjudicados en el proceso posterior a los suprimidos y desplazados”. Además, el sindicato insiste que puedan acceder a las comisiones de servicio “siempre que se ajusten a las si-
tuaciones de cada uno de los interesados”. También el sindicato Anpe achaca esta situación a que “la Conselleria, a la vez que suprime puestos estables de docentes, habilita puestos provisionales para un sólo curso, lo que provoca inestabilidad en los centros”. Por ello, ANPE exige a la Conselleria que responda y de solución a esta problemática, que afecta directamente a los funcionarios de carrera en espectativa, y cree puestos docentes estables que dotarían al sistema educativo de la necesaria estabilidad de las plantillas. Asimismo, ANPE exige un “concursillo, que llevamos varios años demandando, consistente en una nueva oportunidad para los docentes de obtener un destino, si no definitivo, al menos que les permita conciliar vida y trabajo”.
Los padres, contra la evaluación de tercero PRIMARIA
La Gonzalo Anaya critica la nueva evaluación introducida por la Lomce La Confederación de AMPAs Gonzalo Anaya ha desaconsejado a las familias la evaluación diagnóstica programada en tercero de Primaria, al considerar que esas pruebas son “ineficaces y todo un fracaso”, porque solo sirven para “estigmatizar a los escolares de ocho años y a los centros”. La Gonzalo Anaya ha explicado que los padres y madres se oponen a las pruebas de ter-
CURSO 2015-16
Este sindicato rechaza el adelanto de curso que hubo en el actual curso escolar
LABORAL
Los sindicatos docentes echaron en cara a la Administración, la semana pasada, la situación de los funcionarios de carrera en destino provisional que desde hace años no pueden acceder a un destino definitivo a través del concurso de traslados. Las organizaciones sindicales cifran en 1.500 docentes los afectados en esta situación, provocada, a su juicio, por la reducción de las plantillas estables y las habilitaciones provisionales de puestos. CSI-F explica que estos profesionales sufren “una situación de incertidumbre e inestabilidad laboral a pesar de haber ganado su plaza en oposición. Cada año han de cambiar de domicilio o recorrer cientos de kilómetros a diario para acceder al centro que les asignan”. Por ello, el sindicato reclama con urgencia un destino definitivo para ellos. Según señala Stepv, “esta situación afecta fundamentalmente al cuerpo de Secundaria, en el que hay casos de docentes que llevan más de ocho años en esta situación de provisionalidad porque no han obtenido destino todavía en los concursos de traslados, a consecuencia de los fuertes recortes de plantilla y de las retricciones en las ofertas de vacantes en los concursos de traslados”. La situación de este profesorado se agrava porque este
UGT reclama retrasar el inicio de curso a la segunda semana
cero de Primaria, porque “solo pretenden hacer una selección de los alumnos a los ocho años –los ganadores y los perdedores–”, lo que va en contra de en modelo de escuela pública basado en la inclusión y las oportunidades para todos los escolares. La Confederación está en contra de un sistema educativo que “evalúa un día puntual al alumnado mediante unas pruebas estándares y externas”, porque el mejor instrumento es la evaluación continua y formativa. “Consideramos un fracaso que la Conselleria haga una prueba individualizada para detectar necesidades educativas de los escolares con una selectividad a los ocho años”, ha
indicado en un comunicado la presidenta de la Confederacion, Eva Grimaltos. A su juicio, cualquier problema se tiene que identificar en el día a día con la observación de la familia, el maestro, el pediatra, el psicólogo, el educador social y de todos los servicios coordinados para velar por que todos los niños tengan las mismas oportunidades educativas. En su opinión, esta prueba solo esconde “la política de desinvertir en la escuela pública y de no poner los medios a disposición de los centros”, como psicólogos escolares, el aumento de horas de tutoría y flexibilidad de horarios para coordinar escuela y familia, y la formación permanente en prácticas
innovadoras del profesorado. La Confederación argumenta que “continúan en vigor las medidas contra el déficit público", con las ratios alumnos/ profesor, “y los recortes no se han revertido”. En su opinión, este tipo de pruebas, en vez de introducir la cooperación entre escolares y centros educativos, la interacción y el enriquecimiento mutuo, introducen la competitividad y la rivalidad entre centros y escolares al hacer públicos los resultados. “Como no hay programas ni partidas presupuestarias que acompañan estas pruebas, desconocemos las medidas de apoyo al centro, al alumnado, profesorado y familia que destinarán en caso de resultados desfavorable”.
El sindicato FETE-UGT, junto con el sector de Hostelería y Comercio de UGT, considera que el “adelanto del inicio del curso escolar 2014-15 al día 3 de septiembre de 2014 en todas las etapas educativas: Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato y FP, fue una idea precipitada y poco madurada de la Conselleria de Educación que no satisface a ningún sector de la sociedad valenciana: ni docente, ni laboral, ni social, ni empresarial, y que va en contra de la recuperación de la crisis y de la generación de empleo”. Desde ambas federaciones de UGT, “consideramos que el adelanto del curso pasado fue una medida impuesta, sin consulta, que la sociedad no quiere, que no ha solicitado, que ha alterado y precipitado el inicio de curso, y ha modificado el calendario turístico y comercial de la Comunidad, con el único objetivo de salir en el te-
lediario y los medios de comunicación, para decir que nuestra Comunidad es la primera de España en empezar el curso escolar. Es por ello, y constatado su nulo beneficio para el conjunto de la sociedad valenciana, que pediremos a los partidos que aspiran a formar el nuevo Consell que saldrá de las urnas el próximo día 24 de Mayo de 2015, que reviertan esta medida”. Ante esta situación, la organización sindical solicitará “en todos los foros de negociación donde participa, la estabilización del inicio del curso escolar, ya que a nuestro entender, el curso debe iniciarse siempre, como minimo, el sexto día lectivo y laborable de septiembre en primaria, y el séptimo día lectivo y laborable en la ESO, Bachillerato y FP”. La propuesta de UGT es la de empezar el 8 de septiembre de 2015, en infantil y primaria, y el 9 de septiembre de 2015, el resto de enseñanzas. “Y ello para dar como mínimo una semana de tiempo a toda la sociedad valenciana para que pueda organizarse en unos tiempos razonables, teniendo en cuenta la actual situación socio-laboral de nuestra Comunidad”.
El porcentaje de ninis baja al 21,7% en la Comunitat INDICADORES El 21,7 por ciento de los jóvenes de la Comunitat Valenciana de entre 15 y 29 años ni estudiaba ni trabajaba en 2014, lo que supone una disminución de dos décimas respecto a la cifra de los denominados ‘ninis’ del año anterior (21,9%), según los últimos datos estadísticos pu-
blicados por el Ministerio de Educación. Este indicador no hay que confundirlo con el de abandono educativo. En España, la cifra de ninis representaba el año pasado el 20,7por ciento, una disminución de 1,8 puntos porcentuales respecto al año anterior (22,5 %), y es la primera bajada que se produce desde 2008, cuando representaban el 15,3%.
Campaña por la elección de la materia de Religión CURSO 2015-16 El Arzobispado de Valencia a través de la Vicaría de Evangelización y la Comisión de Enseñanza ha impulsado una campaña informativa a favor de la clase de Religión Católica en los centros educativos valencianos con la que se pretende destacar la importancia de esta asignatura en la formación de los niños y jóvenes de Educación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato. Esta campaña se desarrolla durante el periodo de inscripción y matrícula para el curso 2015-16 en todos los centros
escolares de la diócesis de Valencia, tanto públicos, concertados como privados con el objetivo de que los alumnos escojan la asignatura de Religión Católica para su formación personal y curricular. Con el lema “Aprende a enfocar – En clase, elige Religión Católica – La vida más clara”, el Arzobispado de Valencia invita a los valencianos “a descubrir de manera interactiva a través de varias fotografías desenfocadas y con el uso de las nuevas tecnologías, la importancia de la Religión Católica en la Historia, el Arte, la Vida y en la búsqueda de la Paz”, según señalan fuentes del Arzobispado de Valencia.
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MIERCOLES, 27 DE MAYO DE 2015 Suplemento Profesional
Castilla-La Mancha
ANPE expone sus prioridades en materia educativa para la próxima legislatura
Aprueban ayudas para alumnos con poca renta INCLUSIÓN
RECLAMOS
Entre los pedidos destaca una oferta de empleo público amplia Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com
El sindicado ANPE ha hecho públicas sus prioridades en materia educativa para la legislatura, que ha dirigido a la clase política responsable de gobernar la región en los cuatro próximos años. En este sentido, el sindicato mayoritario en Castilla-La Mancha propone la consideración de la enseñanza pública como pilar fundamental de un sistema capaz de dar calidad, cohesión social y garantía de igualdad de oportunidades. Para ello, sostiene que es necesario que se produzca un incremento significativo de la inversión y desarrollar un modelo público de prestación del servicio educativo atendido por funcionarios docentes. Del mismo modo, consideran que se deben paralizar las cesiones de instalaciones y suelo públicos para la puesta en marcha de centros privados y que, por el contrario, se ha de dotar a la región con una oferta de plazas públicas suficientes para satisfacer la demanda en todos los municipios de la región.
El presidente de ANPE-CLM, Juan Carlos Illescas. ANPECLM En lo que respecta a los recortes presupuestarios llevados a cabo durante los últimos cuatro años, ANPE subraya que estos han de ser revisados. Para ello, piden la derogación del Real Decreto 14/2012. Asimismo, solicitan una disminución de las ratios de profesores por alumno en las aulas y la cobertura de las bajas de los docentes completas.
Presidente Escuelas Católicas pide pacto por la Educación NOMBRAMIENTO
Sobejano ha pedido a la Administración revisar los módulos de concierto El nuevo presidente de Escuelas Católicas de Castilla-La Mancha, José Carlos Sobejano, ha pedido en su primer discurso en el cargo un pacto por la Educación que posibilite mejorar la calidad del sistema educativo. Este pacto, ha puntualizado, no debe excluir “a nadie” y debe “aunar” esfuerzos, “para que entre todos podamos contribuir a una mejora en la calidad de nuestro sistema educativo, que debe incluir la igualdad de oportunidades, la integración, la excelencia educativa, la innovación y los valores trascenden-
José Carlos Sobejano.
ECCM.
tes, que harán de nuestros niños hombres y mujeres de bien”. Asimismo, Sobejano ha pedido a la administración educativa que revise los módulos de concierto pues que, desde su punto de vista son insuficientes, y que en paralelo se busque la equidad en el gasto que se dedica por alumno en el sistema educativo, perte-
En paralelo, este sindicato pretende que se propicie el diálogo y la negociación entre todas las fuerzas políticas y agentes educativos para alcanzar acuerdos básicos sobre las medidas que se deben alcanzar e incrementar los recursos humanos y materiales inherentes a una Educación de calidad. También ha apostado por la convocatoria de amplias ofertas de empleo público.
nezca este a un centro público o concertado. El presidente regional ha destacado también que las Escuelas Católicas de Castilla-La Mancha creen que la educación posibilita un diálogo entre la fe y la cultura, por lo que ha pedido a la Administración “que no obligue a los alumnos en las etapas no obligatorias de Bachillerato a elegir entre religión y otra materia que puede ser importante para su futuro”. En otro orden de asuntos, Sobejano ha agradecido a los trabajadores del sector y a sus representantes el esfuerzo realizado estos años, para evitar que la grave crisis económica y los recortes llevasen consigo una reducción del empleo aun mayor en este sector. Del mismo modo, ha considerado que se debe seguir trabajando para que la escuela siga ofertando una Educación de calidad en Castilla-La Mancha. Por último, Sobejano ha dado las gracias a los padres que, año tras año, depositan su confianza en la forma de educar de la escuela católica y les ha pedido que sigan colaborando con estos centros, “para que sigan siendo comunidades educativas en las que desde el Evangelio se formen hombres y mujeres de bien para nuestra sociedad”.
El Ejecutivo en funciones de Castilla-La Mancha ha aprobado una medida de apoyo a las familias con menos recursos e índice de renta familiar. En concreto, el consejero de Presidencia y Administraciones Públicas, Leandro Esteban, ha avanzado que durante el último Consejo de Gobierno se ha decidido destinar tres millones de euros en ayudas para financiar la adquisición de materiales curriculares para el próximo curso escolar 2015-16. En concreto, se destinarán 1.3 millones de euros a alumnos de primer y tercer curso de Educación Secundaria, cuya cuantía máxima individual no excederá de 130 euros por beneficiario. También se ponen a disposición de las familias de alumnos de cuarto y sexto curso de Educación Primaria un conjunto de ayudas, que superan el millón de euros en el caso de los centros públicos, con el mismo objetivo de facilitar el acceso a los materiales curriculares. Además, Esteban ha informado de que se destinarán 35.000 euros a los centros concertados de Educación Especial y otros 300.000 para centros que dispongan de la modalidad de mochila digital. Con ello, cerca de 10.000 familias castellano-manchegas con menos recursos podrán acceder a este tipo de ayudas individuales para adquirir material curricular.
Alumnos del CEIP “Gómez Manrique”, en Toledo. MAGISTERIO
Detectan errores en el baremo de admisión del próximo curso ESCOLARIZACIÓN STE ha denunciado la existencia de errores en el baremo provisional para el proceso de admisión de alumnado de los centros educativos de la región. Estos fallos se deben, según este sindicato, a un error informático, por lo que el baremo se ha puntuado en algunos alumnos por encima de la calificación debida y no en función a la totalidad de los datos aportados. En este sentido, el sindicato ha aprovechado el fallo para recordar que en la baremación se tienen en cuenta criterios como la proximidad del domicilio, hermanos matriculados en el centro, rentas anuales de la unidad familiar, discapacidad y familia numerosa. Según sostiene el sindicato en este caso, por el contrario, se puntuó favorablemente alguno de estos crite-
rios a pesar de que el solicitante no lo cumplía. Es por ello que STE asegura temer que tal situación provoque que existan alumnos a los que se les deniegue la plaza solicitada a pesar de tener puntuación suficiente, o que se les adjudique a otros que no cumple los requisitos. De ahí que se haya pedido a la Consejería de Educación la revisión de todo el proceso de baremación, el cual se ha constatado que su eficacia no está garantizada. Por su parte, el Gobierno regional ha aprobado el decreto por el que se crean y transforman centros docentes públicos de la región el fin de asegurar la escolarización de los alumnos y la calidad de la educación en la región. De esta manera, sostienen desde el Ejecutivo, se posibilita una correcta planificación de cara al futuro de la escolarización del alumnado.
El rector de la UCLM apuesta por invertir en investigación UNIVERSIDAD
Los resultados de la universidad regional, por encima de la media española El rector de la Universidad de Castilla-La Mancha, Miguel Ángel Collado, ha puesto de manifiesto que la apuesta por la investigación "es irrenunciable y decidida", como base para garantizar el futuro de muchos de los alumnos de la institución académica. En concreto, Collado ha señalado, durante su participación en la inauguración de un simposio sobre ciencia joven que un ejemplo de esta apuesta se refleja en el hecho de que durante este año la UCLM ha dotado con 6,5 millones de euros el Plan de Investigación. En este sentido, el rector universitario ha señalado que esta cifra se trata de una cantidad importante “en momentos de dificultades”, y ha su-
brayado que la misma ha permitido a la institución que dirige realizar una convocatoria de 60 contratos predoctorales y otra convocatoria de 35 contratos postdoctorales. Asimismo, Collado ha destacado el rol de la UCLM en el desarrollo de la investigación ya que según ha argumentado esta institución ha destinado 2,5 millones de euros a ayudas a la investigación, lo que desde su punto de vista refleja “que apostamos por la investigación y la ayudamos, como es nuestra obligación”. En paralelo, Collado ha agregado que hasta el presente mes esta institución ha realizado 400 contratos a investigadores, profesionales que trabajan en proyectos a cargo de la UCLM, una cifra que según sus palabras, supera ya a la de todo el pasado año. Un hecho que, además, pone de manifiesto el cambio de ciclo que ha experimentado Castilla-La Mancha. En otro orden de asuntos, el rector de la universidad castellano-manchega ha insisti-
do en el éxito que han registrado los proyectos de investigación de esta institución, los cuales ha definido como “competitivos a nivel regional, nacional e internacional”. De hecho, ha apuntado que la tasa de éxito de investigadores es del 52 % en proyectos nacionales, lo que sitúa a la UCLM por encima de la media nacional. Fondos europeos A su vez, el rector de la UCLM ha aprovechado también para recordar que la institución que dirige es la octava universidad en la captación de fondos del retorno europeo. Este hecho, unido al apoyo económico que la Universidad regional destina a investigación, no solo permitirá que los investigadores se queden en Castilla-La Mancha, sino que muchos de ellos puedan llegar para realizar sus trabajos en la propia institución académica castellano-manchega, ha comentado Miguel Ángel Collado al término de su intervención.
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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 27 DE MAYO DE 2015
Otras comunidades
La Junta insiste en ampliar el plazo para acreditar a los docentes de FP ANDALUCÍA
Carencias de TIC en Magisterio
Cree haber hecho todo lo posible por facilitar la formación de los docentes Carlos Alonso comunidades@magisnet.com
El portavoz del Gobierno andaluz, Miguel Ángel Vázquez, ha vuelto a solicitar al Gobierno que prolongue los plazos para acreditar la formación que exige el Ministerio para los docentes técnicos de FP, asegurando que la Junta ha hecho “todo lo que estaba en su mano” para facilitar su formación. En este sentido, el portavoz del Ejecutivo recordaba que “de momento, la Junta ha respondido a la necesidad que tienen los docentes habilitando cursos para adquirir la capacitación necesaria para poder impartir la FP”, añadiendo también que “mientras tanto” dicho colectivo –unos 5.800 profesores– seguirán en las bolsas de trabajo.
n n Según un estudio desarrollado por investigadores de la Universidad de Sevilla, los alumnos de Magisterio de las universidades españolas apenas reciben formación TIC para la inclusión social y tienen un gran desconocimiento en este campo, con una puntuación media global de 2,17 sobre 10. n n El estudio revela que, independientemente de la universidad y especialidad, los estudiantes de los distintos grados de Magisterio no adquieren las capacidades necesarias para incorporar las TIC a su práctica docente en pro de una correcta inclusión social de las personas con déficits cognitivos.
n n Según Julio Cabero, catedrático responsable del proyecto, “las TIC son una herramienta clave para favorecer la inclusión en las escuelas pudiendo servir como elementos puramente adaptativos o como verdaderas herramientas para que personas con problemas de tipo auditivo, cognitivo o motriz logren una mayor inclusión en los ámbitos educativos”. n n Los investigadores consideran imprescindible que los alumnos de Magisterio dominen cómo utilizar las TIC desde el punto de vista educativo, ya que estas tecnologías mal empleadas pueden contribuir a crear una brecha digital en los sujetos.
cación a Distancia, en su sede de Asturias y la Politécnica de Cartagena, lo que ha dificultado que este profesorado pueda cursarla. Por este motivo, el portavoz andaluz recalcaba
que “sería bueno que si existe esta problemática en otras comunidades autónomas, el Gobierno flexibilizara los plazos para no perjudicar a estos profesores”.
Miguel Ángel Vázquez en rueda de prensa. JUNTA
Vázquez hacía referencia al acuerdo que ha alcanzado la Junta con la Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) y por el cual se ofertará la formación que exige el Ministerio
para que los profesores de FP puedan dar clases en el nuevo marco educativo. Esta formación solo se impartía hasta el momento en la Universidad Nacional de Edu-
En Extremadura, 6.500 nuevos docentes aspiran a opositar en la lista de interinos EMPLEO Carlos Alonso comunidades@magisnet.com
El sindicato FE-CCOO en Extremadura ha afirmado que ha
habido 6.503 nuevos aspirantes que optan a ingresar en la lista de interinos del profesorado de Secundaria y de otros cuerpos docentes en las 57 especialidades que han sido convocadas para las oposiciones en la región.
El total de docentes admitidos en las listas asciende a 9.400 miembros, de los cuales 2.897 deben presentarse a la oposición para poder permanecer en ellas. A juicio de CCOO, las oposiciones convocadas “quedan
muy lejos de cubrir las necesidades reales de plazas docentes”, asegurando que una de las causas de la gran afluencia de solicitudes es la falta de oposiciones de los últimos años debido al cierre de listas de interinidades .
Asimismo, CCOO ha indicado que muchos docentes cuyas especialidades no han sido convocadas a oposición este año, “acudirán a otras regiones a presentarse y probar suerte”. Por este motivo, el sindicato ha remarcado la importancia de saber cuándo comenzarán los procesos selectivos, para que los profesores de Secundaria y docentes de Extremadura, tengan la posibilidad de compatibilizar su participación allí con presentarse en otra comunidad.
Oferta de Empleo Público 2015 por especialidades Andalucía
AyL
E. Física
E. Infantil
Música
Inglés
Francés
P .T.
Primaria
100
50
100
50
300
100
200
100
Aragón Asturias
Secundaria Técnicos FP
1.042 156
21
68
33
28
Total*
20
38
176 188
Baleares Canarias
41
89
43
35
213
Cataluña Cantabria
12
15
87
Castilla y León
393
17
441
Castilla-La Mancha
178
43
234
Extremadura
106
50
Galicia
10
55
25
35
175
15
37
10
50
50
30
Murcia
98
La Rioja Madrid
180 432
43
162
44
44
110
20
320
30
50
80
660
20
55
20
164
50
50
174
15
110
15
50
25
60
275
7
12
30
20
50
Navarra Comunidad Valenciana País Vasco Ceuta
5
Melilla Total
4 266
181
737
185
936
37
8 100
418
353
655
12 1.241
225
4.813
Nota: Los totales incluyen especialidades de Secundaria como Música y Artes Escénicas, Artes Plásticas y Diseño; EOI; y de Primaria como Alemán. Los totales cuyas plazas no se especifican corresponden a convocatorias en las que aún no se han concretado las plazas de cada especialidad. FUENTE: Elaboración propia a partir de las convocatorias realizadas por las distintas comunidades autónomas.
DESPACITO Y BUENA LETRA
Antonio Montero
Oculto y nulo
E
l de “currículo” suele ser un concepto tan consabido como complejo, si se permite la contradicción. Por lo primero, por consabido, el currículo lleva al plan de estudios, al programa de enseñanza donde confluyen elementos que pueden provocar–y de ahí la contradicción– galimatías confusos. No es por señalar, pero algo tiene que ver con ello el debate y la controversia sobre la naturaleza de las competencias educativas, el alcance de los estándares de aprendizaje o la consideración de un “perfil” de evaluación del aprendizaje del alumnado por competencias. Pero al currículo también se le han puesto apellidos para precisar su filiación. Uno es el currículo explícito, el que formulan o establecen los programas oficiales y que transponen los libros de texto en un compendio de unidades didácticas al modo de temas. Y en la familia curricular otros parientes son menos conocidos o más lejanos. Es el caso del currículo oculto, por lo general implícito y no directamente pretendido por los docentes. Toda vez que guarda relación con actitudes, preferencias, normas, conductas, modos de hacer o procedimientos con que los profesores también provocan aprendizajes de los alumnos. Ya que las expectativas que los docentes ponen en las capacidades de los estudiantes, favorables o desfavorables, suelen reforzarse con prácticas y comportamientos impremeditados de estímulo o de desmotivación, que los alumnos acaban por interiorizar con efectos positivos y negativos. Queda además, en el linaje del currículo, el conocido como nulo. Esto es, lo que, y ahora sí que deliberadamente, no se enseña por no incluirse en el currículo oficial o explícito. Razones puede haber de distinto tipo, porque no solo aluden a la orientación, sentido o trasfondo de referencias a las que no se atribuye el rango de elementos curriculares, sino incluso procesos cognitivos que entroncan con los métodos de enseñanza –otro elemento curricular característico–son preteridos. Si bien, en sentido opuesto, se advierte una inflación curricular, por la que cualquier encrucijada social tiene que prevenirse mediante procesos educativos formales, con el refrendo del currículo. Luego bastante importa precisar su carácter, de modo que se procure la relevancia del currículo explícito, se atenúen los peores efectos del oculto y deje de ser nulo lo que también importa enseñar y aprender.
Magisterio 23
MIÉRCOLES, 27 DE MAYO DE 2015 Suplemento Profesional
Normativa
El tablón Disposición Normativa
Objeto de Regulación
Extremadura Resolución de 06-05-15 (DOE de 20-05-15)
CENTROS. Se convoca la selección de centros de formación en prácticas y maestros-tutores de alumnado en prácticas, correspondientes a las titulaciones de Grado en Educación Infantil y en Educación Primaria.
Resolución de 07-05-15 (DOE de 15-05-15)
OPOSICIONES. Se aprueban las listas provisionales de admitidos y excluidos en el procedimiento para la integración por primera vez en listas de espera de los cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria.
Disposición Normativa
Oposiciones a los cuerpos docentes Los órganos oficiales de Cantabria, Castilla y León y Extremadura, publican diversas disposiciones por las que se dan a conocer las listas provisionales de admitidos y excluidos en los procesos selectivos para el ingreso y el acceso al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, entre otros, y en el Boletín de Canarias se convocan oposiciones al Cuerpo de Maestros.
Objeto de Regulación
País Vasco Orden de 18-03-15 (BOPV de 19-05-15)
Objeto de Regulación
Asturias BECASY SUBVENCIONES. Orden de la consejera de Educación, Política Lingüística y Cultura, por la que se convocan subvenciones a los centros autorizados de enseñanzas profesionales deArtes Plásticas y Diseño.
Castilla y León Orden de 05-05-15 (BOCyL de 14-05-15)
Disposición Normativa
OPOSICIONES. Se declaran aptos en la fase de prácticas y se aprueba parcialmente el expediente de los procedimientos selectivos de ingreso y accesos a los cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria.
Resolución de 12-05-15 (BOPA de 21-05-15)
DIRECCIÓN. Resolución por la que se acuerda la publicación de las comisiones de selección del concurso de méritos entre el personal funcionario de carrera docente para la selección de directores de centros públicos.
Resolución de 20-05-15 (BOPA de 20-05-15)
FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de la Consejería de Educación por la que se conceden los Premios Extraordinarios de Formación Profesional de Grado Superior correspondientes al año 2014.
Cataluña
Región de Murcia La Rioja Orden de 18-05-15 (BORM de 20-05-15)
ALUMNOS. Se aprueban las bases reguladoras y se convocan ayudas al estudio para el alumnado de los niveles obligatorios de la enseñanza escolarizado en centros sostenidos con fondos públicos en el 2015-16.
Resolución de 13-05-15 (BOR de 19-05-15)
CUERPOS DOCENTES. Resolución por la que se aprueban las listas provisionales de admitidos y excluidos en el procedimiento selectivo para el ingreso y accesos al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.
Estatal
Resolución de 13-05-15 (DOGC de 20-05-15)
JUBILACIÓN. Se establece la fecha hasta la que los funcionarios de los cuerpos docentes pueden desistir de las solicitudes de jubilación voluntaria que tengan fecha de efectos hasta el 31 de agosto de 2015.
Resolución de 07-05-15 (DOGC de 14-05-15)
CENTROS. Se modifica la Resolución por la que se dictan las instrucciones sobre la adjudicación de destinos provisionales con efectos de 1 de septiembre de 2015 para el personal funcionario de carrera e interino.
Aragón Resolución de 08-05-15 (BOE de 20-05-15)
Resolción de 29-04-15 (BOE de 18-05-15)
BECASY SUBVENCIONES. Resolución provisional de la convocatoria de becas para la participación en un programa intensivo de inmersión lingüística en inglés en España, destinadas a estudiantes de Bachillerato.
BECASY SUBVENCIONES. Resolución de 29 de abril de 2015, de la Presidencia del Consejo Superior de Deportes, por la que se publican las ayudas y subvencionesconcedidas en el primer trimestre de 2015.
Cantabria Resolución de 11-05-15 (BOC de 18-05-15)
Orden de 06-05-15 (BOC de 14-05-15)
OPOSICIONES. Lista provisional de admitidos en la convocatoria de concurso oposición por Resolución por la que se convocan procedimientos selectivos para ingreso en el Cuerpo de Profesores de Secundaria.
INSPECCIÓN. Orden ECD/61/2015 de 6 de mayo, que establece las bases reguladoras y se convoca el procedimiento selectivo para el acceso al Cuerpo de Inspectores de Educación.
Canarias Orden de 11-05-15 (BOC de 14-05-15)
OPOSICIONES. CUERPOS DOCENTES. Orden de la Consejería de Educación, de 11 de mayo de 2015, por la que se convoca procedimiento selectivo para ingreso en el Cuerpo de Maestros.
Orden de 23-04-15 (BOA de 20-05-15)
CENTROS. Orden por la que se resuelve la convocatoria a los centros sostenidos con fondos públicos de niveles no universitarios de la Comunidad deAragón para solicitar Auxiliares de Conversación para el curso 2015-16.
Orden de 17-04-15 (BOA de 15-05-15)
BECASY SUBVENCIONES. Se convocan subvenciones destinadas a entidades locales de la ComunidadAutónoma deAragón para la realización de actividades de Educación permanente durante el curso 2015-16.
Decreto de 05-05-15 (BOA de 14-05-15)
INSPECCIÓN. Decreto del Gobierno deAragón, por el que se nombra a D. Luis Mariano Mallada Bolea, director de la Inspección Educativa del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte.
Comunidad de Madrid Orden de 15-04-15 (BOCM de 21-05-15)
ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Orden por la que se convocan los Premios Extraordinarios de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid correspondientes al año académico 2014-15.
Resolución de 12-05-15 (BOCM de 21-05-15)
IDIOMAS. Resolución por la que se convocan procedimientos para la obtención de la acreditación para impartir el currículo de Inglés avanzado de los institutos bilingües y en los centros privados concertados.
Decreto de 14-05-15 (BOCM de 20-05-15)
ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
Andalucía Orden de 20-04-15 (BOJA de 18-05-15)
DIRECCIÓN. Se establece el procedimiento y los criterios objetivos de selección para la provisión de plazas vacantes de directores de Centros del Profesorado dependientes de la Consejería de Educación.
Resolución de 12-05-15 (BOJA de 19-05-15)
OPOSICIONES. Listas provisionales de personas admitidas y excluidas en el procedimiento selectivo para el acceso al Cuerpo de Inpectores de Educación en plazas vacantes del ámbito de gestión de Andalucía.
Resolución de 11-05-15 (BOJA de 19-05-15)
OPOSICIONES. Resolución de 11 de mayo de 2015, por la que se declara aprobada la lista provisional del personal admitido y excluido en el procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros.
Galicia Corección de errores de 11-03-15 (DOG de 19-05-15)
INSPECCIÓN. Se convocan los procedimientos selectivos de ingeso al Cuerpo de Inspectores de y de Maestros y de adquisición de nuevas especialidades por el personal funcionario del Cuerpo de Maestros.
Castilla La Mancha Orden de 04-05-15 (DOCM de 19-05-15)
DIRECCIÓN. Se modifica la Orden por la que se convoca concurso de méritos para la renovación, selección y nombramiento de directores de los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha.
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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 27 DE MAYO DE 2015
Consultorio
Paulino Arguijo
Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS
Conciertos
Incumplir el concierto se sanciona con penas que van desde una multa hasta su rescisión ¿Qué actos son considerados causa de incumplimiento del concierto educativo y qué consecuencias pueden acarrerar en cada caso al centro? Le agradeceré cuanto pueda aclararme. F.J.A., Madrid
De acuerdo con lo estipulado en la Ley Orgánica de 2/2006, de 3 de mayo (BOE de 4 de mayo), de Educación, son causa de incumplimiento leve del concierto por parte del titular del centro las siguientes: a) Percibir cantidades por actividades escolares complementarias o o extraescolares o por servicios escolares que no hayan sido autorizados por la Administración educativa o por el Consejo Escolar del centro, de acuerdo con lo que haya sido establecido en cada caso. b) Infringir las normas sobre participación previstas en esta norma. c) Proceder a despidos del profesorado cuando aquéllos hayan sido declarados improcedentes por sentencia de la jurisdicción competente. d) Infringir la obligación de facilitar a la Administración los datos necesarios para el pago delegado de los salarios. e) Infringir el principio de voluntariedad y no discriminación de las actividades complementarias, extraescolares y servicios complementarios. f) Cualesquiera otros que
se deriven de la violación de las obligaciones establecidas en ésta o en las normas a que ella hace referencia o de cualquier otro pacto que figure en el documento de concierto que el centro haya suscrito. Incumplimiento grave Son causas de incumplimiento grave del concierto por parte del titular del centro las siguientes: a) Las causas anteriormente enumeradas cuando del expediente administrativo instruido al efecto y, en su caso, de sentencia de la jurisdicción competente, resulte que el incumplimiento se produjo por ánimo de lucro, con intencionalidad evidente, con perturbación manifiesta en la prestación del servicio de la enseñanza o de forma reiterada o reincidente. b) Impartir las enseñanzas objeto del concierto contraviniendo el principio de gratuidad. c) Infringir las normas sobre admisión de alumnos. d) Separarse del procedimiento de selección y despido del profesorado establecido en esta norma. e) Lesionar los derechos reconocidos en los artículos 16 y 20 de la Constitución, cuando así se determine por sentencia de la jurisdicción competente. f) Incumplir los acuerdos de la Comisión de Conciliación. g) Cualesquiera otros definidos como incumplimientos graves en ésta o en las normas reglamentarias a que ella hace referencia. No obstante lo anterior,
cuando del expediente administrativo instruido al efecto resulte que el incumplimiento se produjo sin ánimo de lucro, sin intencionalidad evidente y sin perturbación en la prestación de la enseñanza y que no existe reiteración ni reincidencia en el incumplimiento, éste será calificado de leve. Son causas de incumplimiento muy grave del concierto la reincidencia de incumplimientos graves. Criterios sancionadores La reiteración de incumplimientos a que se refiere el párrafo anterior se constatará por la Administración educativa competente con arreglo a los siguientes criterios: a) Cuando se trate de la reiteración de los incumplimientos cometidos con anterioridad, bastará con que esta situación se ponga de manifiesto mediante informe de la inspección educativa correspondiente. b) Cuando se trate de un nuevo incumplimiento de tipificación distinta al cometido con anterioridad, será necesaria la instrucción del correspondiente expediente administrativo. El incumplimiento leve del concierto dará lugar: a) Apercibimiento por parte de la Administración. b) Si el titular no subsanase el incumplimiento leve, la Administración impondrá una multa de entre la mitad y el total del importe de la partida “otros gastos” del módulo económico de concierto educativo vigente en el periodo en que se determine la im-
posición de la multa. La Administración educativa sancionadora determinará el importe de la multa, dentro de los límites establecidos y podrá proceder al cobro de la misma por vía de compensación contra las cantidades que deba abonar al titular del centro en aplicación del concierto educativo. El incumplimiento grave del concierto educativo dará
Los despidos de profesorado que fueran declarados improcedentes se estiman falta leve Es falta grave contravenir el principio de gratuidad en este tipo de enseñanza lugar a la imposición de multa, que estará comprendida entre el total y el doble del importe de la partida “otros gastos” del módulo económico de concierto educativo vigente en el periodo en el que se determine la imposición de la multa. La Administración educativa sancionadora determinará el importe de la multa, dentro de los límites establecidos y podrá proceder al cobro de la misma por vía de compensación contra las cantidades que deba abonar al ti-
tular del centro en aplicación del concierto educativo. El incumplimiento muy grave del concierto dará lugar a la rescisión del concierto. En este caso, con el fin de no perjudicar a los alumnos ya escolarizados en el centro, las Administraciones educativas podrán imponer la rescisión progresiva del concierto. El incumplimiento y la sanción muy grave prescribirán a los tres años, el grave a los dos años y el leve al año. El plazo de prescripción se interrumpirá con la constitución de la Comisión de Conciliación para la corrección del incumplimiento cometido por el centro concertado. En los supuestos de rescisión del concierto, la Administración educativa competente adoptará las medidas necesarias para escolarizar a aquellos alumnos que deseen continuar bajo régimen de enseñanza gratuita, sin que sufran interrupción en sus estudios. Si la obligación incumplida hubiera consistido en la percepción indebida de cantidades, la rescisión del concierto supondrá para el titular la obligación de proceder a la devolución de las mismas en la forma que en las normas generales se establezcan. Comisión de Conciliación En caso de incumplimiento de las obligaciones derivadas del régimen de concierto, se constituirá una Comisión de Conciliación que podrá acordar, por unanimidad, la adopción de las medidas necesarias, dentro del marco legal,
para corregir la infracción cometida por el centro concertado. La Comisión de Conciliación estará compuesta por un representante de la Administración educativa competente, el titular del centro o persona en quien delegue y un representante del Consejo Escolar elegido por mayoría absoluta de sus componentes entre profesores o padres de alumnos que tengan la condición de miembros del mismo. Las Administraciones educativas regularán el procedimiento al que deben someterse las comisiones de conciliación. Incumplir el acuerdo de la Comisión de Conciliación supondrá un incumplimiento grave del concierto educativo. En el supuesto de que la Comisión no llegue al acuerdo citado, la Administración educativa, vista el acta en que aquélla exponga las razones de su discrepancia, decidirá la instrucción del oportuno expediente en orden a la determinación de las responsabilidades en que hubieran podido incurrir las partes en litigio, adoptando, en su caso, las medidas provisionales que aconseje el normal desarrollo de la vida del centro. Con ocasión de solicitud de autorización de cese de actividades, las Administraciones educativas correspondientes podrán imponer el cese progresivo de actividades a los centros que estén concertados o que lo hubieran estado en los dos años inmediatamente anteriores a la formulación de dicha solicitud, si es necesaria la escolarización.
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MIÉRCOLES, 27 DE MAYO DE 2015
n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.
Educar Un huerto ecológico en el colegio para aprender con experiencia directa MEDIO AMBIENTE
EL objetivo es que los niños sepan más sobre su entorno a través del contacto
El alumnado observa, toca, huele y saborea... y está en contacto con el medio ambiente y así aprende a respetarlo y cuidarlo. FOTOS: CEIP CERVANTES
Una actividad que gusta a los niños y familias y sirve de apoyo curricular n n En tan sólo dos cursos escolares nuestro Bancalico se ha ganado la admiración y el entusiasmo de todos los niños y niñas, familias, docentes, vecindario…. En unos pocos metros cuadrados el alumnado se deleita, disfruta y goza, y con la realización de las distintas tareas y experiencias que llevan a cabo, adquiere un profundo conocimiento, sabiduría y se colma de imborrables experiencias. n n Hemos convertido nuestro huerto escolar ecológico en el mayor recurso de base y de apoyo para el desarrollo curricular en los distintos cursos de Primaria e Infantil, propiciando una metodología interdisciplinar y favoreciendo el desarrollo de las competencias básicas.
Los niños tienen una experiencia directa con los productos típicos de su tierra.
A través de nuestro proyecto, el maestro lleva a niños y niñas al conocimiento, entendimiento y recuperación de prácticas, costumbres y estilos de vida que a lo largo de la historia se han practicado en nuestra huerta de Molina de Segura y que han conformado una singular cultura de cultivos autóctonos, de consumo local, de modos y técnicas agrícolas,
de singularidad gastronómica y tradiciones, y que se deja sentir en toda una red de pequeños huertos familiares que salpican la fértil tierra regada por el río Segura. De nuestro huerto escolar emana una apuesta por el progreso humano con una clara vocación de respeto hacia el medio ambiente y concienciando de la necesidad de un plane-
interdisciplinares. Igualmente, nos permite someter a la práctica una gran diversidad de experiencias que prueban y confirman contenidos de las propias materias del currículum, y posibilita al alumnado profundizar en otros –agroquímicos, productos modificados ge-
El huerto permite enseñar a comer bien y de forma sana a los niños y a elaborar recetas
ta vivo, cambiante y sostenible. En este sentido, todas las actuaciones y acciones –enriquecimiento del suelo, el control de hierbas y de plaga– en nuestro bancalico se llevan a cabo desde posturas e ideales que priman modos y conductas naturales y ecológicas. Lo hemos convertido en un aula-laboratorio de infinitas posibilidades, donde el alumnado toma con-
tacto con la propia realidad para observarla y examinarla. Experiencias directas En este ambiente natural los niños conocen, aprenden y acaban sabiendo, porque conectan y asocian la propia realidad del huerto con las propuestas curriculares de las materias en las que se incluyen, y apostamos por metodologías
néticamente, invernaderos, riego por goteo–. Al mismo tiempo, nuestro huerto escolar queda vinculado al programa de salud de la escuela, pues nos permite enseñar a comer bien y de forma sana a nuestros alumnos. Las cosechas que se van realizando son aprovechadas para la elaboración de recetas por parte de los niños y niñas junto a sus familias. Esto permite conocer los alimentos propios de nuestra huerta tradicional, las formas de cocinar propias de nuestro municipio y experimentar con nuevos sabores.
s
Ante la presencia de Ulises, Laertes, su padre, le dijo: “Si en verdad eres mi hijo Ulises y has llegado aquí después de 20 años de ausencia, dame un claro indicio para que pueda creerte”. Ulises le contestó: “Te voy a señalar los árboles, de la bien cultivada y florida huerta, que me regalaste en cierta ocasión. Yo, siendo niño, caminaba contigo por ella y te seguía por todo el huerto, te hacía mil preguntas, tú me mostrabas las plantas y me ibas diciendo el nombre de cada uno de los árboles; 10 manzanos y 13 perales me diste, de higueras hasta cuatro docenas; de liños de vides contaste medio ciento también para mí, producía cada liño sin cesar –aun en ellos hay gajos de todas sazones – según iban viniendo de arriba los tiempos de Zeus”. Hoy, después de más de 2.700 años de aquellas palabras escritas por Homero en la Odisea, los patios de colegios e institutos están cambiando su fisonomía. En ellos aparecen pequeños espacios bien definidos y claramente identificables y que despiertan los sentidos de los niños y los embargan de sublimes experiencias, que como a Ulises siendo niño, no olvidarán jamás. Cada uno de esos espacios de los que hablamos son los huertos escolares. En nuestro centro es El Bancalico del Cervantes, convertido en un seductor vergel de experiencias. Con nuestro bancalico hemos desbaratado el modelo de escuela donde el alumnado queda relegado en su aula, la mayor parte del tiempo sentado y sin posibilidad de moverse, por un ideal que enciende la oportunidad de que el alumnado deambule por un espacio natural de sol, agua, tierra, humedad… y que nadie le impide que toque, huela, observe, se detenga en aquello que le llame la atención, busque, manipule… En el huerto escolar percibimos realmente cómo los niños son ellos mismos, espontáneos, sencillos, naturales, desenvueltos y abiertos. Se sienten cómodos y seguros, manipulan y comprueban, discuten y rebaten, alegan, contradicen… Asimismo, nos permite planificar y desarrollar propuestas educativas interactivas, aprovechando la importancia de la experiencia directa para desarrollar la capacidad reflexiva de los niños, y se establecen dinámicas de grupo en las que el alumnado razona, expone o contradice.
José Marín Gil CP Cervantes de Molina de Segura (Murcia)
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MIÉRCOLES, 27 DE MAYO DE 2015
Educar
Un programa formativo para directivos que busca el cambio metodológico en los centros rectivos de Guatemala, Costa Rica, México y España. La metodología del programa ha combinado la presentación teórica con la inmersión práctica. Guerrero afirma que se han trabajado aspectos como la estimulación temprana, la comprensión, las inteli-
INNOVACIÓN
Directivos españoles y latinoamericanos participan en ‘La reserva pedagógica’ Pilar Ruz
“Los resultados de Soria en PISA se equiparan a los de Finlandia”, afirma Juan Guerrero
educar@magisnet.com
El Colegio “Nuestra Señora del Pilar” de Soria, EIM Consultores y Progrentis han desarrollado, con el apoyo de la Universidad de Valladolid, el Centro de Alto Rendimiento La reserva pedagógica, un proyecto destinado a mejorar la formación de los directivos utlizando las clases teóricas unidas a la inmersión en las aulas de forma práctica. “La finalidad es que los directivos se nutran de herramientas de gestión mediante el conocimiento de las nuevas metodologías y la inmersión en las aulas”, afirma Juan Guerrero, responsable de La reserva pedagógica. Esta iniciativa tiene tres niveles de reconocimiento. Los directivos que han participado en este programa formativo han obtenido el primero de ellos tras la presentación, el último día del curso, de las líneas de acción para desarro-
La formación combinaba charlas teóricas con la práctica en el aula de los conocimientos adquiridos. LA RESERVA PEDAGÓGICA llar en su centro. El segundo de estos niveles lo obtienen cuando elaboran un proyecto de dirección que detalle las líneas que va a implantar el centro en un periodo de tiempo superior a tres años. El directivo tiene que volver a su centro y evaluar si lo puede hacer y qué
cambios va a necesitar y, una vez aclarado esto, se le concede el segundo nivel de reconocimiento. Cuando se supere el tiempo marcado en sus respectivos proyectos, los participantes deberán escribir una memoria en la que se detalle si los objetivos
se han cumplido o no y así obtener el tercero de estos niveles. Centros comprometidos Los participantes en La reseva pedagógica son directivos de centros educativos comprometidos con el cambio. “Los co-
legios seleccionados tienen programas oficiales que garantizan que se van a realizar las mejoras”, asegura Juan Guerrero. Además, el programa ha adquirido una dimensión internacional y se difundió en Lationamérica, concretamente han participado 89 di-
gencias múltiples, la formación para la organización de espacios o la gestión de personas y liderazgo, entre otros aspectos. El objetivo es que el proyecto elaborado suponga un cambio metodológico real en un centro educativo Curiosamente, “se habla de Soria como la Finlandia española porque los resultados que presenta la región en pruebas internacionales como PISA se estaban equiparando a los niveles de Finlandia”, señala Juan Guerrero. De hecho, en 2009, los resultados del Colegio “Nuestra Señora del Pilar”en algunas pruebas superaron las calificaciones obtenidas por Finlandia en las equivalentes.
Deportes e inglés, las extraescolares más demandadas de Madrid OCIO EDUCATIVO Pilar Ruz educar@magisnet.com
Cultural Actex es una empresa dedicada a la organización de actividades extraescolares deportivas, educativas y recreativas en Madrid, creada hace 18 años por licenciados en Magisterio. El objetivo de centrar su ámbito de trabajo en este sector es facilitar a la sociedad la conciliación de la vida profesional con la familiar. La mayor parte de su oferta está dirigida a centros públicos,a muchos de los cuales acceden a través de la Administración que convoca concursos. En este sentido, Javier Paris, responsable de la empresa, señala que la”mejor manera de llegar al público es el boca a boca”, aunque en Cultural Actex tienen comerciales que hablan con el AMPA las cuestiones de contratación. La gestión propuesta es integral, ya que se encargan desde los listados, las facturas y el personal hasta la preparación de todo el material. Por su parte, la oferta se centra en Infan-
til y Primaria, las dos etapas más demandadas según París. Asimismo, la duración de las actividades se reparte en dos sesiones semanales de una hora.
El objetivo es facilitar la conciliación de la vida familiar y la profesional Desde Cultural Actex aseguran que las actividades más demandadas son el deporte– fútbol en los niños y baile en las niñas– e idiomas. Antes de lanzar su oferta de actividades al centro, desde Cultural Actex realizan un estudio de las instalaciones, para seleccionar las extraescolares que se ajusten mejor a cada lugar. En cuanto a los idiomas, tienen un centro de formación propio en el que se enseña a los niños la lengua elegida y se les prepara para los exámenes oficiales de nivel. Por otro lado, hay otros colegios que ya presentan ellos mismos a sus
alumnos a las certificaciones oficiales, por lo que sus actividades son de refuerzo para ellos. Por último, el responsable de Cultural Actex afirma que ellos tienen “un sistema propio, en el que damos la posibilidad de presentarse a las pruebas a los alumnos con mayor nivel si los padres así lo quieren”. En cuanto a las actividades emergentes, Javier París asegura que robótica se postula como actividad de éxito, aunque para el responsable esta tendencia “va por modas”. Una oferta adaptada Esta no es la única empresa organizadora de extraescolares en la capital. Entre otras destaca Washi SL, que trabaja tanto con centros públicos como con concertados y privados, en Infantil y Primaria. El responsable de la empresa, Álvaro Bravo, señala como elemento diferencial de Washi SL su interés por las extraescolares y trabajo ya que, según Bravo, “ponemos en marcha actividades con las que perdemos dinero, porque creemos que si se sacan adelante pueden dar fruto el año siguiente”.
Washi SL ofrece desde fútbol, baloncesto y artes marciales hasta patinaje. SHUTTERSTOCK Por otro lado, en Washi SL se ajustan a la demanda de los centros. “Hay colegios que piden la actividad de piscina y no disponen de instalaciones, por lo que nosotros conseguimos unas instalaciones cercanas”,
señala el responsable. La oferta deportiva en la empresa es amplia y van desde las clásicas fútbol y baloncesto hasta las artes marciales o patinaje. En las de idiomas combinan las clases orientadas a la obten-
ción de acreditaciones oficiales y Let’s play, una actividad que enseña inglés a los niños mediante juegos. En cuanto a las emergentes organizan Minichef, para los pequeños amantes de la cocina.
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MIÉRCOLES, 27 DE MAYO DE 2015
Educar
Reflexión y denuncia: las diferencias no pueden generar desigualdades JORNADAS CCOO
Encuentro educativo sobre la atención a la diversidad Estrella Martínez estrella@magisnet.com
La Federación Estatal de Enseñanza de CCOO (FE CCOO) ha organizado en Madrid las primeras Jornadas de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa en la Nueva Educación Secundaria bajo el lema Cuando la diferencia se convierte en desigualdad. Las jornadas contaron con conferencias, proyección de vídeos y paneles de expertos, que tuvieron como base las palabras pronunciadas por Jaime Cedrún, secretario general de CCOO Madrid, “la crisis ha demostrado el fracaso del modelo porque genera desigualdad”. Los recortes conómicos estuvieron en boca de todos los asistentes, especialmente los producidos en el entorno educativo. Isabel García, secretaria general de la Federación de Enseñanza de Madrid de CCOO (FREM), llegó más allá afirmando que lugares como la Comunidad de Madrid están en
FE CCOO defiende que la crisis económica ha servido para generar desigualdades en las aulas. SHUTTERSTOCK situación de “emergencia educativa”. Los participantes coincidieron también en señalar que la reducción de la inversión educativa afecta directamente al incremento de las desigualdades entre los alumnos, incidiendo en la atención a la diversidad. “No hay que olvidar, ade-
más, que los recortes empezaron con las plantillas que atendían la diversidad”, denunció García ,que se refirió también a otros recortes como en comedor o en transporte escolar que inciden directamente en esta falta de equidad y, por tanto, en una atención deficitaria a la diversidad.
Desde Comisiones defendieron que una Educación inclusiva implica la capacidad de ofrecer una oportunidad real de desarrollo y aprendizaje de calidad a cualquier persona, por lo que la inclusión educativa es una condición imprescindible para garantizar el derecho a la Educación. Criticaron
a un sistema que, en su opinión, trata la diversidad como un factor excluyente, capaz de generar desigualdad. Durante las jornadas se habló de ese impacto de las medidas económicas a la diversidad y cuando el sindicato atacó al sistema incluyó no solo al Gobierno central, sino también a
ayuntamientos y comunidades autónomas, quienes han reducido o eliminado la financiación a los programas más compensadores. La evaluación y su incidencia en la diversidad también estuvo presente en las jornadas, así como el marco legal. A favor de la atención a la diversidad habló también Ana Sastre, directora de Sensibilización y Políticas de Infancia de Save the Children, quien se sirvió del informe de la organización Iluminando el futuro. Invertir en Educación es luchar contra la pobreza infantil, sobre equidad educativa en España, para afirmar que “desde 2009 la población española en riesgo de pobreza o de exclusión social o no ha dejado de crecer, siendo los niños los más afectados por ello. Cuatro de cada diez jóvenes de entre 12 y 17 años están en riesgo”. Sastre recordó que “la Unión Europea recomienda que se mejore el acceso a los servicios básicos, como la Educación, para romper la situación de desventaja que tienen muchos niños”. La directora denunció que España no pude tener una tasa de abandono escolar que “dobla” al objetivo marcado por la Unión Europea, y concluyó su intervención afirmando que “los altos niveles educativos previenen la exclusión social”.
Congreso de Inteligencia Emocional y Bienestar
Descubre si tu centro está haciendo una integración óptima de las nuevas tecnologías
ENCUENTRO
INFORME
Zaragoza se convirtió la pasada semana en la sede del II Congreso de Inteligencia Emocional y Bienestar, que reunió a más de 600 personas de todas las comunidades y de diversos países europeos y americanos. Además, con motivo de este encuentro, con el que colaboró el periódico MAGISTERIO, se llevaron a cabo 22 talleres, cinco conferencias a cargo de ponentes internacionales, siete simposios, cuatro mesas redondas y 160 comunicaciones. En los diferentes puntos de reunión se trataron temas como el coaching, la neuroeducación, la neurolingüística o el mindfulness. El congreso se inició con el simposio de Javier Cejudo, Silvia Benito y Juan Carlos Pérez titulado ¿Es posible educar las emociones en la adolescencia?, que fue seguido de diversas ponencias centradas en el tratamiento de la inteligencia emocional en las diferentes etapas educativas a través de los diversos programas. En este sentido, los expertos internacionales contaron sus propias experiencias.
Fundación Telefónica desea medir la madurez de la escuela digital en España Redacción educar@magisnet.com
Años después de que las tecnologías hayan llegado, de manera desigual, a las aulas españolas, Fundación Telefónica ha puesto en marcha, en colaboración con el Grupo Siena, empresa editora del periódico MAGISTERIO, el informe La escuela en la sociedad digital 2015. El objetivo de esta iniciativa es medir el estado de madurez de la escuela digital en el momento actual. Cada comunidad autónoma ha desarrollado sus propios programas de inclusión de las TIC en las aulas, del mismo modo que cada centro ha realizado también su adaptación en mayor o menor medida en función de sus intereses y sus posibilidades. A la llegada de las TIC a las aulas se ha unido también un despliegue de pro-
Centros educativos de toda España pueden participar en esta encuesta. SHUTTERSTOCK puestas metodológicas para hacer más eficaz su inclusión en el proceso educativo. Fundación Telefónica entiende este informe como un servicio a la comunidad educativa para el que necesitan la colaboración de aquellos centros
que hayan logrado integrar de alguna forma las nuevas tecnologías en el aula. La idea es consultar a 1.200 centros de todo el territorio español a los que esta participación les servirá como una auditoría, ya que, finalizada la encuesta, se envia-
rá a cada uno de los participantes una informción con la posición que ocupa su centro en relación a todos los centros participantes. Así, los colegios participantes sabrán en qué aspectos se han quedado atrás y en cuáles mantienen un ritmo
adecuado en lo que se refiere a la integración tecnológica. La encuesta está compuesta por un cuestionario al que se puede acceder en : es.rese arch.net/r/EncuestadeMadu rezDigital. Completarlo tiene una duración aproximada de 12 minutos. A partir de la encuesta la fundación emitirá, por un lado, una evaluación personalizada del estado de madurez digital del centro escolar en cuestión y, por otro, realizarán un informe del resultado final de la investigación, del cual cada centro recibirá un ejemplar. Hablamos, por tanto, de una investigación cualitativa y cuantitativa del estado de la escuela digital en España, a la vez que Fundación Telefónica ofrecerá recomendaciones de cambio, pues la fundación entiende que es un colaborador necesario en el proceso de transformación de la escuela ante los cambios que supone el mundo digital. Fundación Telefónica anima, por tanto, a participar en esta iniciativa que pondrá de relieve cuánto hemos aprendido y cuánto nos queda por aprender de la implantación de las TIC en nuestro sistema educativo.
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MIÉRCOLES, 27 DE MAYO DE 2015
Educar
El campus Desafío emprende completa la formación en emprendimiento LA CAIXA
Un campus para los jóvenes emprendedores con talleres y charlas Redacción educar@magisnet.com
Con el objetivo de fomentar la formación emprendedora en los centros educativos, la Obra Social “la Caixa” –a través de eduCaixa–impulsa el proyecto Jóvenes Emprendedores de apoyo al profesorado en la pedagogía de esta materia –dirigido a alumnos de 3º y 4º de ESO, 1º y 2º de Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio–. Entre las herramientas que se proponen para trabajar en el aula, el KitCaixa Jóvenes Emprendedores (KCJE), que forma parte de este proyecto, permite descubrir el significado de ser emprendedor mediante el desarrollo de un proyecto propio. Las escuelas que trabajan con los materiales del kit pueden participar, de forma opcional, en el Premio Desafío Emprende, que se convoca cada año y reconoce los mejores proyectos innovadores
proyecto emprendedor de la mano de los los partners del Premio Desafío Emprende: la Fundación Everis, HP, SegurCaixa Adeslas y Eurest. También se hizo hincapié en la importancia de saber comunicar ideas y proyectos y ser capaces de elaborar un discurso bien estructurado. Todo ello se desarrolló gracias a la colaboración IES “San Mateo”, que cedió el espacio para los talleres. Los profesores, por su parte, mantuvieron un programa de actividades paralelo al de sus alumnos: visitaron la Lanzadera de Empleo y el Instituto IES “San Mateo”, donde se imparte el Bachillerato de excelencia. Allí realizaron los talleres de Team Labs, Aprender más sobre el Bachillerato de excelenciay Conocer el design thinking.
desarrollados por alumnos de ESO (3º y 4º), Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio. De los casi mil proyectos presentados durante el curso 2014-15, una treintena han sido seleccionados para participar en el primer Campus Desafío emprende, que se ha celebrado en Madrid entre el 6 y el 9 de mayo de 2015. Más de 150 estudiantes, acompañados por sus profesores, han tenido la oportunidad de completar su formación en emprendimiento e innovación durante cuatro intensas jornadas de trabajo y actividades. Conectados El campus dio el pistoletazo de salida con la actividad Conectados: una dinámica informal para que los jóvenes, recién llegados a Madrid, realizaron una primera presentación de su proyecto y “conectaran” con otros participantes. Previamente, los organizadores –Obra Social “la Caixa”, con la colaboración de Cink, expertos en innovación digital, y Alwa, empresa de aprendizaje social– les dieron la bienvenida y les ofrecieron una charla sobre el concepto de innovación. Al día siguiente, la formación siguió en el Impact Hub
Más de 150 alumnos han podido completar su formación en emprendimiento. LA CAIXA Madrid, un espacio de coworking, que acogió las primeras sesiones del campus: talleres y dinámicas sobre economía colaborativa y desarrollo social. Los equipos también trabajaron el Modelo Canvas completo, para mejorar la perspectiva de su proyecto innovador, además de aprender prototipaje
Una guía digital para prepararse la PAU
IBM y UNIR crean una cátedra sobre el análisis de datos
FORMACIÓN
UNIVERSIDAD
La Universidad de Cantabria ha publicado, un año más y de forma gratuita, el libro digital sobre las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU), Bachillerato LOE-Ciclos Formativos de Grado Superior 2014-15, editado por la profesora Mª José González López. Se ha lanzado únicamente en formato digital a través de la web www.editorial.unican.es/ca talogo/libros-gratuitosy pone al alcance de los estudiantes preuniversitarios una herramienta muy útil para prepararse para la Educación superior. El libro recoge toda la información relevante sobre la prueba: el contenido de las asignaturas que se evalúan, la estructura y desarrollo de la Selectividad, los criterios de evaluación o la legislación, entre otras cosas. En un primer bloque se aborda la parte general de las PAU –centros y coordinadores, modalidades de acceso, materias de examen...– y en el segundo bloque se desgranan las 27 materias de la parte específica, empezando por Alemán y terminando por Tecnología Industrial.
IBM y la Universidad Internacional de La Rioja han firmado un acuerdo de colaboración para la creación de la Cátedra IBM sobre Ciencia de los Datos en Educación –On Data Science Education–. El principal objetivo de esta cátedra es estudiar el impacto de la aplicación de los grandes datos en las aulas. La aplicación de esta ciencia en las aulas –es decir, el análisis de la información que los alumnos generan durante el proceso educativo– ayudará a mejorar sustancialmente la calidad de la Educación, especialmente on line. “Esta cátedra va a contribuir a poner las nuevas capacidades analíticas al servicio de la enseñanza, con el triple objetivo de que los docentes puedan enseñar mejor, los alumnos aprender mejor y se obtenga el soporte cuantitativo y de rigor analítico para la metodología didáctica”, afirma Marta Martínez, presidenta de IBM España, Portugal, Grecia e Israel. Por su parte, el vicerrector de Tecnología e Investigación de la UNIR, Daniel Burgos, destaca que la cátedra “permite
con Lego Serious Play. Los jóvenes tuvieron la oportunidad de escuchar a cuatro emprendedores de lujo en la actividad de la noche: Loly Garrido (@LolyGarrido_), impulsora de la plataforma Gudog; Patricia Sendin (@SendaCity), fundadora de la start-up Send a City; Daniel Seseña (@danisesena), di-
rector de Cámara abierta 2.0, y Wenceslao Sanz (@stereochromo), uno de los responsables de Domestika. Todos ellos charlaron con los jóvenes. Saber comunicar El viernes los alumnos siguieron ampliando los conocimientos sobre el desarrollo de un
Campaña contra el sexting y el ciberacoso
trabajar con analítica del aprendizaje a través de la recuperación de un volumen masivo de datos. Prácticas en empresas IBM y UNIR aportarán expertos y medios para reflexionar sobre la ciencia de datos en la Educación. Ambas entidades promoverán además la realización de investigaciones, trabajos de fin de grado, de fin de máster y tesis doctorales sobre temáticas relacionadas con la cátedra e incentivarán las publicaciones que fomenten y difundan el conocimiento y las actividades apoyadas por la cátedra. El acuerdo potenciará además los convenios para la realización de prácticas en empresas e instituciones educativas y fomentará la participación en iniciativas, asociaciones profesionales y mecanismos que apoyen la comunicación entre universidad, empresa y sociedad. Esta cátedra se suma a otras cátedras especiales de la UNIR como la Cátedra Tavistock en Ciencias Sociales para la Educación y el Cambio, la Cátedra Unesco en e-Learning y la Cátedra Aenor en Certificación y Estándares de Calidad y Tecnológicos.
Proyectos finales El sábado 9 de mayo finalizó el campus con la presentación de todos los proyectos en CaixaForum Madrid. Roberto Espinosa, experto en marketing, impartió una lección sobre la importancia de la narrativa en los negocios y en las distintas carreras profesionales. Finalmente, todos los grupos expusieron los pitchs ante el jurado.
INTERNET
Página web para divertirse y aprender valores.
Un mundo virtual seguro en Real Madrid Kids Planet para niños JUEGOS Real Madrid Kids Planet es un nuevo mundo virtual para que los niños y sus padres puedan divertirse y jugar con su equipo favorito en un entorno digital seguro. Con este juego los pequeños pueden crear su propio avatar o elegir a su jugador favorito del equipo de fútbol o baloncesto y recorrer con ellos los lugares más emblemáticos del club. Real Madrid Kids Planet da la posibilidad de entrenar a los jugadores, de llevar a cabo mi-
siones, compartir eventos, jugar a minijuegos o participar en ligas y torneos. Todos los contenidos están desarrollados como un instrumento de ocio educativo, de manera que se aprenden valores como la generosidad, el respeto y el compromiso. Superar desafíos y minijuegos proporciona al usuario recompensas que aumentan el valor de sus jugadores y le permite obtener monedas virtuales para comprar nuevos objetos y personalizar sus avatares. Esta iniciativa sigue el modelo de las aplicaciones free to play o premium.
Socionautas, la Asociación Española de Empresas y Usuarios en Social Media, ha lanzado una campaña colaborativa para alertar y prevenir entre los jóvenes acerca del peligro del sexting al compartir imágenes íntimas a través de las redes sociales. Señalan desde la asociación que en España el 76% de los jóvenes de 11 a 14 años emplea Whatsapp habitualmente, el 88% de los menores de 10 a 16 años se hace fotografías con su móvil y el 42% las envía, y todos desconocen los riesgos que pueden sufrir si envían imágenes íntimas. Se trata de una campaña colaborativa donde han actuado varias partes para ayudar a que se conozcan los riesgos de esta práctica y para informar y asistir en la medida de lo posible tanto a jóvenes y padres con apoyo psicológico y legal y, si es necesario, con actuaciones policiales contra los difusores de las imágenes. Cuentan además con un equipo de psicólogos y expertos en social media para difundir en medios esta problemática.
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MIÉRCOLES, 27 DE MAYO DE 2015 Suplemento Profesional
Agenda Prevención Comportamiento infantil
cursos Metodología Innovación y desarrollo El Centro Regional de Innovación y Formación Las Acacias ofrece el curso Metodologías innovadoras y Educación para el desarrollo de cuatro horas presenciales que se dividirán en conferencias y talleres. Estas se realizarán en horario de tarde el 11 de junio en la sede del centro en Madrid. La inscripción estará disponible hasta el 5 de junio en la página web. Más información: Tlf.: 91 525 18 93
Intervención Salud y sexualidad La Universidad Rey Juan Carlos de Madrid certifica el curso on line Intervención educativa en salud y sexualidad de 40 horas distribuidas en 10 días. La formación es baremable en las oposiciones de acceso a la función pública docente en todas las comunidades. La evaluación se podrá realizar hasta el 25 de agosto en las diferentes convocatorias disponibles. Más información: Tlf.: 953 245 500
La UNED ofrece el curso on line o presencial Prevención e intervención en problemas y trastornos del comportamiento infantil de 20 horas con un valor de un crédito ECTS. La formación presencial se realizará del 25 al 27 de junio en las Islas Baleares. El objetivo es acercar los participantes al estudio de la prevención y el tratamiento de los problemas de comportamiento infantil, desde la perspectiva de la terapia cognitivo conductual. Más información:
hasta el 26 del mismo mes con el objetivo de obtener una perspectiva general de la aparición y evolución del libro álbum como género, realizando un breve recorrido por su historia. Más información:
Práctica educativa La UNIR ofrece el máster on line Neuropsicología y Educación que comenzará en junio con un valor de 60 ECTS. El objetivo es que los interesados descubran cómo influyen los últimos avances en biología y las ciencias cognitivas en cuestiones fundamentales de la práctica educativa para desarrollar las inteligencias múltiples. Mas información. Tlf.: 902 907 132
Álbum ilustrado Educación emocional El sindicato FETE-UGT ofrece el curso de El álbum ilustrado, herramienta clave para la Educación emocional y social que equivale 4 créditos. La formación comenzará el 1 de junio y se prolongará
favoritos
lospirineos.info/pirenarium.htm
fide.accesolibre@gmail.com.
Verano Campamentos bilingües
premios
Tlf.: 971 434 546
Neuropsicología
diferentes espacios naturales y edificios emblemáticos del Pirineo aragonés. Las visitas se pueden realizar todos los sábados, domingos y festivos de 11’00 a 19’00 horas. Más información:
Pandijuegos Protección de datos Los alumnos de 4º, 5º y 6º de Primaria podrán inscribirse hasta el 2 de junio en el Concurso Escolar de Protección de Datos Pandijuegos. El objetivo es superar cinco minijuegos sobre situaciones en las que hay que ser cuidadoso con la información dada en la Red. Más información: tudecideseninternet.es
Carné joven Comunidad de Madrid Los madrileños de entre 14 y 30 años de la Comunidad podrán participar en los Premios Talento joven-carné joven Comunidad de Madrid 2015 en las modalidades de deporte, emprendimiento, cultura,
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ENCUENTRO. Centro de miniaturas sobre Aragón en Parque Pirenaum de Sabiñánigo (Huesca). CURSO. Curso Metodologías innovadoras de 4 horas presenciales en Madrid. PREMIO. Concurso Escolar de Protección de Datos Pandijuegos para 4º, 5º y 6º de Primaria.
El Grupo Educativo TECS ha presentado su oferta de campamentos de verano de inglés en la Costa de la Luz, la Sierra de Gredos y la Sierra de Cádiz para jóvenes de entre 6 y 18 años. Estos combinan juegos y actividades de la mano de profesores nativos, que les acompañarán durante julio y agosto. La oferta para las vacaciones del grupo se complementa con los cursos en el extranjero. Más información: Tlf.: 91 356 43 86
Carrera solidaria
voluntariado social y medio ambiente. Más información:
Menudos corazones
www.madrid.es
Arqueología Dibujo, fotografía o vídeo El CSIC organiza hasta el 31 de julio el Certamen Internacional Tu arqueología. Retratando el pasado para adultos y niños europeos, que se inscribirán en las categorías de dibujo, pintura, fotografía o vídeo Más información: www.nearch.eu
encuentros Miniaturas Pirineo aragonés Adultos y niños pueden visitar el Parque Pirenarium de Sabiñánigo (Huesca), un centro que representa a escala
El domingo 7 de junio se desarrollará en Madrid la V Carrera Solidaria Menudos corazones, trofeo IKEA, que contará con dos recorridos, de 5 y 10 kilómetros respectivamente aptos para todos los públicos. Además, se realizará una marcha infantil no competitiva de 300 metros. La inscripción se puede realizar a través de la página web hasta el 4 de junio. Más información: carreramenudoscorazones.es
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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica
POR PAULINO ARGUIJO
Internet para docentes
POR ALAIA ROTAECHE CIARRETA
Vincent Van Gogh
¿Qué me hace ser esclavo de mi hábito?
Este año se cumple el 125 aniversario de la muerte de Vincent Van Gogh. Para acercar su vida y obra a niños y jóvenes, recurrir a la Red es una buena opción.
En cambio Autor: Estanislao Barach Editorial: Penguin Random House, Madrid 2015 Precio: 16.90 €; 336 págs.
¿Por qué nos comportamos de determinada manera? ¿Podemos abandonar los hábitos y conductas que ya no nos sirven? ¿Por qué los cambios nos cuestan tanto? Vivimos con el piloto automático puesto y reaccionamos ante las diversas situaciones del día a día casi sin pensar porque el cerebro automatiza determinados procesos para que no gastemos energía y nosotros solemos seguir esos patrones cerebrales que vamos construyendo a lo largo de nuestra vida. Pero para según qué cosas necesitamos la colaboración de la mente, de nuestros pensamientos y emociones. En definitiva, necesitamos cambiar. Este libro nos permite identificar los proce-
Las cartas del pintor disponibles para su consulta on line sos por los cuales pensamos, sentimos y nos comportamos de una u otra manera, y así dejar atrás aquellos hábitos y conductas que ya no nos benefician. El objetivo es conocer el potencial de nuestro cerebro para iniciar un cambio, así como la capacidad que tenemos para modificarlo. Aprenderemos a conocernos mejor –paso fundamental para lograr un mayor bienestar–y encontraremos aquellas herramientas para cambiar aquellos pensamientos, emociones y acciones que entorpecen nuestro camino hacia la vida que queremos y, de este modo, conseguir nuestros objetivos a largo plazo, tanto personales como profesionales.
Guía para andar por una jungla de leyes Todas las leyes la ley Ordenamiento básico del Sistema Educativo Autor:Antonio Montero Alcaide Editorial: MAD Edufoma, Sevilla 2015 Precio: 21 €; 286 págs.
igual modo, continúa vigente, con numerosos y sucesivos cambios, la Ley Orgánica de Educación (LODE). Estas tres leyes son objeto de atención en el libro del que es autor Antonio Montero Alcaide, inspector de Educación. Sus páginas incluyen esquemas para facilitar tanto el conocimiento de la estructura y contenidos de las leyes como del grado de vigencia o modificación de sus disposiciones. Para, posteriormente, presentar el contenido completo de ellas desde una perspectiva comparada. A partir del texto de la LOE, se estiman las modificaciones introducidas en esa ley por la Lomce, de forma que puedan comparase los textos de una y otra y el alcance de los cambios.
Innovations
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Esta obra pretende ser un recurso útil y eficaz para conocer el ordenamiento básico del sistema educativo español, toda vez que permite, a lectores con distintos intereses y desempeños, el estudio y análisis del sistema, ya sea desde la perspectiva de un conocimiento general o desde las distintas responsabilidades del ejercicio profesional. En el sistema educativo español, desde la promulgación del marco constitucional de 1978, se han sucedido numerosas leyes educativas básicas, con un consenso y estabilidad limitados. De tal forma que son numerosos los cambios y modificaciones, y en ocasiones complejo el conocimiento de los ámbitos o disposiciones que mantienen su vigencia o han sido objeto de modificación o derogación. La última regulación normativa básica corresponde a la establecida por la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce), que modifica la precedente Ley Orgánica de la Educación (LOE). De
Para los mayores vangoghletters.org
Esta página web, que forma parte del Museo Van Gogh en Amsterdam, pone a disposición de todo el que quiera consultarlo un volumen que recopila las cartas personales del pintor holandés, eso sí, traducidas al inglés. Por eso constituye un recurso idóneo para los estudiantes de Educación Secundaria y Bachillerato, que, con esta página, podrán a la vez conocer la vida y obra de Van Gogh y practicar el idioma. Las cartas forman parte de la correspondencia personal del artista y están dirigidas a su hermano Theo, a sus padres, a amigos artistas como Gauguin y Emile Bernard y a muchos otros. La web cuenta además con un elaborado y completo contexto biográfico e histórico para enmarcar al artista y conocerlo más a fondo. Se trata de un proyecto conjunto del Museo Van Gogh y Huygens, un instituto de investigación en historia y cultura, compilado en un volumen que alcanza su 29ª edición. El trabajo clasifica las cartas del pintor por período, por persona con la que se escribe y por lugar. Aporta además mucha información sobre el modo de trabajo del proyecto, las sucesivas publicaciones de las cartas y las condiciones de preservación.
novedades
Profesional Fundamentos para una enseñanza comunicativa del lenguaje Autores: Carlos Lomas, Jean-Paul Bronckart, Teresa Colomer, Ysabel Gracida, Guadalupe Jover, Guadalupe Teodora Martínez Montes, María Antonieta López Villalva, Amparo Tusón Editorial: Graó; Barcelona 2015 Precio: 21,75 €; 176 págs.
De los ordenadores a los dispositivos móviles clii.co/9hmg
El blog de Rosa Fernández acerca las vidas de artistas famosos a los más pequeños.
Cuento sobre la vida del artista para los niños ‘Un día en la vida de Vincent’ youtube.com/watch?v=1Lyi__hoQ1w
Se trata de una “actividad de animación lectora”, como reza el mismo vídeo, realizada por alumnos del primer ciclo de Primaria del CRA “Río Argos”, en Cehegín, Murcia. Está realizado por niños y para niños, de forma que resulta atractivo y entretenido para ellos. En el vídeo se elabora una pequeña biografía de Van Gogh y se hace un repaso a sus obras más destacadas y características, como Los girasoles y La noche estrellada, todo narrado por los propios niños. Su corta duración lo
hace propicio para su proyección en clase y es una buena forma para acercar este artista a los niños sin hacerlo excesivamente pesado.
Unidad didáctica con actividades y propuestas ‘Van Gogh en la escuela’ es.slideshare.net
A esta URL inicial hay que añadir /dianaotalorabarreto/van-gogh-en-la-escuela. Se trata de una unidad didáctica sobre el pintor holandés realizada por Diana Otalora, maestra en Artes Plásticas por la Universidad Nacional de Colombia, con propuestas de actividades como un juego de memoria con las pinturas más famosas de Van Gogh.
Colorear, cantar... para saber más sobre Van Gogh Para los más pequeños blogspot.com.es
Blogspot alberga el blog rosafernandezsalamancapintores.blogspot.com.es, una bitácora llevada por una maestra de Educación Primaria y destinada a que los niños aprendan más sobre las vidas y obras de los pintores más célebres. El apartado dedicado a Vincent Van Gogh cuenta con los cuadros del pintor adaptados para colorear, cuentos sobre la vida del artista y también sobre sus obras, canciones, vídeos que explican un poco su biografía...
Propuestas de creación musical y audiovisual
La familia en sesenta minutos
El guardián del Santo Grial
Autores: Andrea Giráldez, J. Álvarez Herrero, D. García García, E. García Navarro, A. Miralpeix, J. Monteagudo, A. Murillo, M. Rives, G. Ufartes, F. Trujillo Editorial: Graó; Barcelona 2015 Precio: 16,90 €; 112 págs.
Autor: Rob Parsons Editorial: San Pablo; Madrid 2015 Precio: 13,50 €; 168 págs.
Autor: Michael P. Spradlin Editorial: Bruño; Madrid 2010 Precio: 15,16 €; 304 págs.
Juvenil El refugio secreto
Mi mundo y yo Cuaderno de educación en valores Educación Primaria
Autor: Corrie ten Boom Editorial: Palabra; Madrid 2015 Precio: 17,90 €; 320 págs.
Autor: Carlos Díaz Editorial: ICCE; Barcelona 2007 Precio: 13,70 €; 96 págs.
Yo pienso diferente
Matemáticas distraídas… 3º Primaria Ladrones de huchas Autores: Pedro Santos y Juanes Muñoz Editorial: ICCE; Madrid 2007 Precio: 11,25 €; 120 págs.
Autor: Josef Schovanec Editorial: Palabra; Madrid 2015 Precio: 16,90 €; 240 págs.
Un bosque de ciudad Autor: Ramiro Cabello Editorial: Palabra; Madrid 2015 Precio: 7,20 €; 128 págs.
Infantil No tengáis miedo de soñar a lo grande Autor: Papa Francisco Editorial: Alfaguara, Madrid 2014 Precio: 14,50 €; 72 págs.
Mi otro yo
Te quiero abuela
Autora: María Ángeles Chavarría Editorial: Brief; Valencia 2015 Precio: 9 €; 112 págs.
Autora: Giles Andreae Editorial: Bruño, Madrid 2014 Precio: 12,95 €; 32 págs.
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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente
Pero no menos importante
Óscar González 365 propuestas para educar Óscar González, profesor de Educación Primaria, escritor y asesor educativo, y Premio Magisterio 2013, publica ahora el libro 365 propuestas para educar, con citas, frases y aforismos de grandes pensadores de ayer y hoy que ayudan a reflexionar y tomar decisiones sobre los aspectos fundamentales de la Educación, a través de las emociones o los valores. El libro responde a preguntas como ¿A qué se debe el fracaso escolar?o ¿Debe el profesor ser más flexible con las tareas? y en la sinopsis se presenta como “una invitación para que empieces hoy mismo tu camino de aprendizaje”.
Teresa Perales Valor y superación Teresa Perales, medallista paralímpica, ha protagonizado la jornada El valor de la diversidad, en la que, a través de su testimonio, ha hecho hincapié en la valor de la actitud para alcanzar el éxito, destacando que las personas con discapacidad pueden aportar grandes valores a la empresa: esfuerzo, superación, etc.
Los niños y sus familias reciclan sus bolígrafos y rotuladores por una buena causa: recaudar fondos. CPEIP SAN MIGUEL DE NOAIN
Super Reciclator, el sentido de la inclusión educativa El síndrome de Dravet, desconocido n n Se trata de un síndrome encuadrado en el grupo de enfermedades raras, que se estima que se da en 1 de cada 20.000 nacimientos. El trabajo con los niños que lo padecen debe ser multidisciplinar. n n En la escuela, como en la vida misma, nos enfrentamos a las situaciones que se nos van presentando, descubriendo sobre la marcha cómo superarlas de la mejor manera posible. Nos enfrentábamos en este caso a algo desconocido, pero incluso con ese temor natural a lo desconocido, nos lo planteamos como una oportunidad de aprender y crecer profe-
sionalmente. Sin embargo, pasado un tiempo, nos encontramos con que no solo estábamos creciendo profesionalmente, sino que también estábamos viviendo una experiencia que supondría un gran crecimiento personal, un aprendizaje para apreciar la vida, y vivirla de verdad. n n Adriana nos lo ha puesto fácil, porque todos los esfuerzos merecen la pena cuando sonríe y disfruta con sus amigos o cuando vemos que estos ponen tanto de su parte para incluirla, ayudarla y hacernos el trabajo mucho más sencillo. Su familia también ha sido un factor clave.
dashemosvistocómoelrestode suscompañerossehanidopoco a poco responsabilizando de su compañera, desarrollando estrategias para cuidar de ella sin protegerla en exceso, tratándola con la delicadeza adecuada y enseñándonos a los adultos la naturalidad del mundo infantil. Estamos orgullosas del caminorecorridoduranteestos dos años y somos conscientes del que aún nos queda por recorrer. No hemos hecho nada especial, hemos dejado que todo fluyera, acompañando a nuestros peques en la difícil tarea de empezar el cole y tra-
bajando para que las dificultades de Adriana no supusieran una barrera infranqueable entre ella y sus compañeros del aula. Sabemos que su enfermedad le pone limitaciones, pero estamos dispuestas a luchar contra ellas del mismo modo que Adriana y su familia luchan contrasuenfermedadcadadía. Poco a poco, por unos motivos u otros, la comunidad educativa se fue haciendo eco de la situación, y es entonces cuando la familia de Adriana nos propone iniciar una campaña solidaria que aún hoy continúa vigente en el centro. Este proyecto solidario, organizado por
BIC y Terracycle, consiste en el reciclaje de bolígrafos y rotuladores gastados, que son canjeados por puntos, y el dinero recaudado se destina a la Fundación Síndrome de Dravet (www.dravetfoundation.eu), que lucha por encontrar un fármaco que mejore la calidad de vida de los afectados por esta enfermedad rara y posteriormente su cura. La escuela sirve además de plataforma para dar visibilidad a una enfermedad cuyos pacientes “se encuentran doblemente desprotegidos, por un lado por la propia enfermedad y, por otro, por el desconocimientodelamisma”diceJuan Carrión, presidente de Feder. Hace pocos meses, la Escuela San Miguel de Noáin fue premiada con el premio Super Reciclator, otorgado por BIC y Terracycle,ynohasidomásque un nuevo impulso para seguir colaborando con esta iniciativa que combina reciclaje y solidaridad. Creemos que la inclusión educativaylosproyectossolidarios aportan valores que no se encuentran en los libros de texto. Nuestra aventura no termina aquí… tenemos plena convicción de que Adriana y sus compañeros de aula nos seguirán sorprendiendo, dándole un verdadero sentido a la expresión inclusión educativa. Maite Errea y Andrea Rodríguez CPEIP “San Miguel” de Noain (Navarra)
s
Nuestra aventura comienza el curso pasado, cuando la familia de Adriana, una niña afectada por el Síndrome de Dravet, escoge la escuela pública “San Miguel”deNoáinparainiciarsu etapa escolar. El síndrome de Dravet,tambiénconocidocomo epilepsia mioclónica severa de la infancia, ataca a sus afectadosdemuydiversasformas,por lo que, a pesar de tener ciertas características comunes, cada caso es único y sus necesidades también. Se estima que la incidencia de la enfermedad es de 1 entre 20.000 nacimientos, lo que la encuadra en el grupo de enfermedades raras (1/2.500). Además, el trabajo con estos niños debe ser multidisciplinar, lo cual dificulta aún más su intervención educativa. Desde el primer momento intentamos mirar de frente a este nuevo reto que se nos planteaba, con miedo e incertidumbre al principio, pero con muchas energías e ilusiones puestasennuestranuevatarea. Nuestro propósito estaba claro, queríamos que Adriana se sintiera parte del grupo y que el grupo la aceptara como una más. Y así fue, porque donde los adultosvemosposiblesdiferencias, los niños no ven más que niños para jugar y compartir, dándonos a todos una gran lección de inclusión educativa. Con el paso del tiempo hemos sido testigos de los valores que Adriana ha aportado al grupo por el simple hecho de formar parte de él, y emociona-
Ramón Cotarelo Acto poselectoral
Bill Gates Lista de libros
El catedrático de Ciencia Política y de la Administración Ramón Cotarelo participó el 25 de mayo junto a otros catedráticos y expertos como Andrés de Blas e Irene Delgado en un debate poselectoral para analizar los resultados de los comicios del día 24. Tuvo lugar en la Facultad de Ciencias Políticas de la UNED.
Bill Gates ha publicado una lista de lecturas recomendadas para el buen tiempo. Entre los libros que recomienda están Hipérbole y media de Allie Brosh, publicado el pasado mes de octubre en castellano, The magic of reality de Richard Dawkins y What if? de Randall Munroe.
Claudia Sevilla Formación Claudia Sevilla, profesora de la escuel de turismo Vatel, incide en la importancia de afrontar retos importantes en el sector del turismo, como el de “formar a profesionales con capacidad para desarrollar estrategias de marketing internacionales” y “desarrollar habilidades que permitan poner en valor la diversidad”.
Carolina Ruiz Beca formativa
Emin Demirel Premios Pangea
La exesquiadora de Copa del Mundo gozará de una beca universitaria para complementar sus estudios de protocolo y organización de eventos, gracias a un acuerdo entre la Real Federación Española Deportes de Invierno (Rfedi) con la Institución Educativa SEK y la Universidad Camilo José Cela para garantizar la formación de sus deportistas.
El presidente de Pangea España, Emin Demirel, participó en la entrega de premios del III Concurso de Matemáticas Pangea, que tuvo lugar el pasado 21 de mayo en la Universidad CEU San Pablo. Bajo el título Las matemáticas conectan en esta tercera edición han participado más de 34.000 alumnos de 4º de Primaria a 2º de Secundaria.
Un banco para la formaci贸n de Luc铆a Banco Santander contribuye al progreso de la sociedad y de los estudiantes ofreciendo becas y ayudas a los universitarios.
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