MAGISTERIO
www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866
Comunitat Valenciana / Miércoles, 20 de mayo de 2015 / Nº 12.061
El Cuaderno: Educar: Talleres de verano Andanzas del hombre al compás de la historia y campamentos nP25
nPáginas centrales
Con toda educación: La insulsa ambigüedad educativa del PSOE nP8
Por José Mª de Moya
Elecciones 24-M: El PP reconoce haber cometido “errores de diálogo” durante estos años P2-3
Los candidatos ofrecen más consenso y participación social en la Educación
De izq. a der., Adrián Begoña, de UPyD; Isabel Díaz Ayuso, del PP; Mayte de la Iglesia, de Ciudadanos; la periodista Paloma Díaz Sotero, que ejerció como moderadora; Juan José Moreno, del PSOE; Piedad Sánchez, de Podemos; y Rafael Páez, de IU, durante el debate electoral organizado el pasado miércoles por MAGISTERIO en colaboración con la UCJC. JORGEZORRILLA
Robert Swartz: Experto en Educación P10
El porcentaje de ninis baja en 1,8 puntos
“Hay que enseñar a pensar y trascender la estrechez mental”
El porcentaje de ninis bajó en 2014 en 1,8 puntos, hasta el 20,7% de los jóvenes. Todas las comunidades mejoran excepto Baleares y Aragón, gracias a la postobligatoria.
El creador del Aprendizaje Basado en el Pensamiento estará en ICOT 2015.
Comunitat Valenciana P11-24 Barómetro: Padres y profesores P14
INNOVAR ES CRECER
Estadísticas: P5
Partidarios de las clases diferenciadas y la jornada continua
2 Magisterio
MIÉRCOLES, 20 DE MAYO DE 2015
Elecciones 24-M
Compromiso de mayor consenso DEBATE
El PP reconoce haber cometido “errores de diálogo” durante estos cuatro años Adrián Arcos adrian@magisnet.com
Buscar el consenso, la participación de la comunidad educativa e incluso llegar al ansiado pacto nacional que dote de estabilidad al sistema. En estos principios estuvieron de acuerdo todos los representantes de los partidos políticos que participaron en el debate electoral sobre Educación celebrado el pasado miércoles por MAGISTERIO, en colaboración con la Universidad Camilo José Cela. Los participantes, todos ellos candidatos autonómicos a la Asamblea de Madrid, hicieron hincapié en esa necesidad de acuerdo ante las protestas generadas durante los últimos años por la Marea Verde en la Comunidad de Madrid, aunque también por la criticada falta de consenso a la hora de aprobar la Lomce. La propia representante del PP, Isabel Díaz Ayuso, hizo autocrítica: “Tenemos que llegar al máximo consenso para que no se tengan que hacer reformas cada cierto tiempo, ya que los perjudicados son los profesores y los alumnos, y al final la sociedad no avanza”. Reconoció por tanto cometer “errores de diálogo”, pero aseguró que “la situación no es como la pintan, ya que en Madrid tenemos la mejor Educación de toda España por su oferta educativa, por tener una ratio dentro de los niveles europeos y por buscar la excelencia y la cultura
del esfuerzo por parte del alumnado y del profesorado”. El representante del PSOE, Juan José Moreno, aprovechó para recordar que “en esta legislatura se ha hablado y discutido mucho sobre Educación, pero se ha hecho en las calles, no en los despachos”. Por eso, afirmó que su primera actuación va a ser “reunir a todos los estamentos y hablar con ellos: asociaciones de padres de diferentes signos, de directores, sindicatos, estudiantes...”. Desde IU, Rafael Páez apostó por “darle voz a la calle”. De ahí que su principal iniciativa sea llevar a cabo un proyecto constituyente que elabore una nueva ley que sea votada en referéndum. “Es la única manera de sacarla de debate transitorio de cada cuatro años”, manifestó. Mayte de la Iglesia, coordinadora de Educación de Ciudadanos en la Comunidad de Madrid, consideró que “para diseñar un sistema educativo hay que contar con personas técnicas y con especialistas en la materia, para evitar así un debate ideológico”. De esta forma, apostó por “sentarnos a debatir sobre lo que hemos conseguido hasta el momento, hacer una auditoría, y proponer soluciones de futuro que se vean reflejadas en un pacto nacional por la Educación que no se agote en una legislatura”. Para Piedad Sánchez, candidata de Podemos, “una ley educativa no solo la tienen que hacer los profesionales de la Educación, sino que tiene que haber un gran consenso social”. De ahí que en su programa hayan participado “14 equipos de profesionales que estamos a pie de obra, y hemos recibido propuestas de más de 60 colectivos interesados en la Educación”.
Dentro de las propuestas, destacaron aquellas que tienen que ver con la inversión y con la vuelta a las condiciones anteriores a los recortes. Juan José Moreno, del PSOE, se comprometió a “llegar al 7% del PIB destinado a Educación al final de la legislatura, y al 5% de forma inmediata reorganizando los impuestos y las exenciones”, además de haber contra-
Páez: “Se contrata a más profesorado si se eliminan las exenciones fiscales del PP” Díaz Ayuso: “El 93% de madrileños ha elegido el colegio público que quería” Begoña: “Hay que invertir también en sentido común y cambiar aquello que ha fallado” tado a 8.000 profesores para el final de la legislatura”. Rafael Páez, de IU, se comprometió a “deshacer todo lo que se ha ido cometiendo en los últimos años, para así llegar a un 7% del PIB en gasto educativo, que es lo que tienen los países de nuestro entorno, no un 3,9% al que pretende llevarnos el PP”. También pretende contratar entre 3.000 y 3.500 profesores el año que viene, en su
opinión “de manera fácil, eliminando las exenciones fiscales de 100 millones de euros que todos los años el PP regala a las rentas más altas de esta comunidad para que lleven a sus hijos a colegios privados”. Desde el PP, Isabel Díaz Ayuso se reafirmó en la defensa de la “libertad educativa” y recordó que “el 93% de los madrileños ha elegido este año el centro público que quería”. Siguió mostrándose partidaria de las “exenciones fiscales a las familias que más lo necesitan, pero también a aquellas que eligen la Educación privada”. Invertir en sentido común Por su parte, Adrián Begoña, candidato de UPyD, destacó la necesidad de “invertir más para mejorar y modernizar los centros, anular los recortes, contratar a nuevos profesores, reforzar los idiomas o reducir la ratio”, pero advirtió de que “no todo es inversión económica, sino que hace falta invertir también en sentido común y cambiar aquello que ha estado fallando”. Entre esos aspectos, resaltó “el adelanto de la FP, el refuerzo de la lectoescritura en Primaria y apoyar la figura del profesor, dándole una carrera profesional”. En Podemos, Piedad Sánchez, destacó su programa de apoyo a los centros más desfavorecidos, el plan de comedores escolares, el aumento de becas de comedor y de material escolar y la disminución o incluso la desaparición de las tasas. En Ciudadanos, Mayte de la Iglesia se comprometió a “reducir la ratio, especialmente en enseñanzas tan sensibles como la Educación Infantil, y aumentar la plantilla docente, siempre teniendo en cuenta las necesidades”.
MAGISTERIO organizó el pasado miércoles un debate electoral sobre Ed
¿QUÉ PROPONEN EN EDUCACIÓN LOS PRINCIPALES PARTIDOS POLÍTICOS?
“El apoyo de los profesores tutores es fundamental”
“
La calidad de un sistema educativo no puede ser mayor que la calidad de sus profesores. En UPyD proponemos un sistema de profesores tutores que guíen al profesorado después del sistema de oposición, ya que la oposición es dura pero, una vez que la has pasado, el control y el apoyo a los nuevos profesores es mínimo. De hecho, los nuevos docentes suelen estar perdidos y les vendría muy bien el apoyo de
profesores tutores en los primeros años de su profesión. Creemos que es muy importante, ya que donde mejor se aprende a dar clase es dando clase, y si hay alguien que te oriente desde el principio, va a ser mucho mejor. Sobre las evaluaciones, es necesario saber si un centro no funciona para poder presionar a la Administración. Y esto es normal en un sistema democrático que debe brindar información. No es cierto que los alumnos de entornos humildes obtengan malos resultados en las evaluaciones. En las reválidas no hay que poner tanta ideología, ya que es un tema técnico. Quizá no sean buenas en etapas tempranas, pero a una edad avanzada la reválida genera sensación de responsabilidad en el alumno”. Adrián Begoña Candidato de UPyD a laAsamblea de Madrid
“La competitividad entre centros siempre es sana”
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Soy partidaria de fomentar la competitividad entre centros, ya que siempre es sana y ayuda a conocer el estado real de cada centro. Por eso, las pruebas de evaluación sirven para conocer la situación real de los centros y el nivel de los alumnos. Hay que tener en cuenta que, por ejemplo en las CDI, los centros no compiten entre ellos, sino con la media. En cuanto a la libertad de enseñanza, en Madrid conta-
mos con un distrito único en el que se puede elegir cualquier centro. La competitividad es sana y fomenta que haya más ofertas, más titulaciones, y hace que no se iguale a los alumnos en resultados sino en las oportunidades y en la capacidad de cada uno. Las evaluaciones son imprescindibles para obtener el título, y en caso de que esos alumnos no pasen la prueba hay que ver las opciones para volver a repetirla. Por otra parte, hay que reforzar los estudios de Magisterio. Tiene que haber un refuerzo de las asignaturas para que los profesores interinos tengan el nivel adecuado. Por eso tienen que pesar más el examen, porque el hecho de estar de interino durante un tiempo no garantiza mayores conocimientos”. Isabel Díaz Ayuso Candidata del PP a laAsamblea de Madrid
“Hay que mejorar el proceso de selección del profesorado”
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Lo que no se evalúa se devalúa. Las evaluaciones que sirven para diagnosticar una situación sí que son necesarias, sobre todo si las acompañamos de planes de mejora de resultados y hacemos seguimiento de esos planes de mejora. Al final muchas de estas evaluaciones se quedan en mera estadística, y no se ponen medidas para mejorar el sistema educativo ni los recursos necesarios. Hay que diferenciar
entre evaluaciones de diagnóstico de aquellas que tienen que ver con la adquisición de una titulación. Las reválidas han suscitado una gran controversia social, por tanto son un elemento que habría que discutir dentro de ese marco del pacto nacional por la Educación. En cuanto al profesorado, es uno de los pilares básicos de nuestro sistema educativo. Nosotros proponemos la modificación y mejora del proceso de selección, estructuras de formación, la evaluación y su reconocimiento. Creemos que hay margen para la reforma y modificación del sistema de selección docente. El procedimiento es mejorable, y hay que darle mayor peso a la parte de la evaluación de la capacidad comunicativa que tiene el profesor”. Mayte de la Iglesia Coordinadora de Educación de Ciudadanos en Madrid
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o y participación de la sociedad
ucación en la que participaron los responsables políticos de UPyD, PP, Ciudadanos, PSOE, Podemos e IU, y que estuvo moderado por la periodista Paloma Díaz Sotero. FOTOS: JORGE ZORRILLA
“El MIR puede llegar a usarse como mano de obra barata”
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Las reválidas son injustas, erróneas, segregadoras, generan desconfianza en el sistema... Esto no quita para que sea evidente que haya evaluaciones de diagnóstico, pero no pueden ser individuales, ya que producen distorsión en los resultados de los centros. Una evaluación no puede ser la mera suma de evaluaciones individuales para así evaluar el sistema completo, ya que supone un error catastrófico.
Sobre el profesorado, es necesario ligar el proceso de selección a la práctica más continua de la profesión. Por eso no me gusta la palabra MIR, porque es un proceso de formación, no de selección. Eso se intentó en su momento con el Gobierno del PSOE, mientras que el PP ha estado cuatro años y no ha intentado nada. Evidentemente la experiencia y el trabajo en el aula son fundamentales para el proceso de selección. Y no es tiempo que se está en una lista, sino que se está trabajando con los estudiantes. Solo tengo un pero, y es que en malas manos tiene riesgo utilizarlo como mano de obra barata para rellenar las aulas. Si hemos desmantelado muchos hospitales y la atención ha recaído en los MIR, lo mismo puede ocurrir en Educación”. Juan José Moreno Candidato del PSOE a laAsamblea de Madrid
“Se está sometiendo a los interinos a un maltrato tremendo”
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Nosotros quitaríamos las reválidas, ya que las pruebas de diagnóstico son fantásticas para evaluar el sistema, pero se deben hacer en los centros y no utilizarse para rankings. Las reválidas sacan del sistema educativo a alumnos que luego no sabemos qué va a pasar con ellos. ¿Tienen que repetir el curso entero? Además, van a fomentar el aprendizaje memorístico, y los docentes vamos a tener que dedicarnos
a enseñar a pasar exámenes tipo test. La Educación del siglo XXI va por otra vía. En la formación del profesorado hay que reforzar tanto la inicial como la permanente. Hay un gran déficit de formación permanente en los últimos años, y se ha limitado a determinados temas como informática e idiomas. Sobre los docentes interinos, tengo que hacer un alegato en su defensa, ya que la Administración les está sometiendo a un maltrato tremendo. Cada cierto tiempo determinados representantes políticos se dedican a ridiculizar la poca formación que tienen, cuando las oposiciones son muy duras, y los interinos son magníficos profesionales que tienen que someterse a unas oposiciones cuando a la Administración les viene bien”. Piedad Sánchez Candidata de Podemos a la Asamblea de Madrid
“Habrá que valorar si interesa que sigamos en PISA”
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Sí que hay que evaluar el sistema, y deben evaluar el Ministerio y las consejerías para distribuir los recursos según las necesidades, y que todo sea realizado por la función pública para evitar el interés económico que puedan tener las empresas que evalúen. De hecho, habrá que valorar si interesa que sigamos en PISA, ya que hay que replantearse un informe que no valora todo lo que se aprende en
las aulas y no refleja el conocimiento total de los alumnos, ya que las humanidades quedan fuera. La OCDE es un organismo que pretende el beneficio económico de empresas, por lo que el tema humanístico le interesa poco. Sobre el profesorado, tenemos un sistema en que solo se forman como docentes los que van a las facultades de Educación, y al final acaban dando Primaria e Infantil. Las facultades de Educación deben ser más amplias y más dotadas de medios para que salgan profesionales que den Primaria, Infantil o Secundaria. Y ahí se enmarcarían las prácticas en los centros, sin suplir a los profesionales. No sería un MIR sino unas prácticas más intensivas dentro de la reforma de la formación inicial del profesorado. Rafael Páez Miembro del Área de Educación Federal de IU
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Opinión EDITORIALES
CON TODA INTENCIÓN
Elecciones y ayudas a las familias El Instituto de Política Familiar (IPF) ha publicado el Informe Las Ayudas Fiscales a la Familia en las Comunidades Autónomas coincidiendo con la celebración del Día Internacional de la Familia el pasado 15 de mayo y de las próximas elecciones autonómicas. Según este informe, “se ha producido una regresión en la apuesta de las comunidades autónomas por la familia, constatándose que la familia no es una prioridad política para las administraciones autonómicas” ha señalado Eduardo Hertfelder, presidente del Instituto de Política Familiar (IPF). “Las ayudas fiscales que se dan en áreas como natalidad, conciliación de vida laboral y familiar, Educación, familias numerosas, etc., son tan escasas que no resuelven los problemas de las familias” concluye Hertfelder. Las principales ideas del informe son: 1. Organismos de Familia deficientes. No existe ninguna Consejería de Familia específica y tan solo cuatro comunidades tienen consejerías “compartidas” (Aragón, Baleares, Castilla y León y Cataluña). Incluso Andalucía, Asturias, La Rioja, Murcia y País Vasco
cuentan con organismos de tercer nivel o incluso inferior (Cantabria). Pero lo que es más preocupante es que, incluso, dos comunidades (Madrid y La Rioja) eliminaron en esta legislatura su Consejería de Familia. 2. La mayoría de las comunidades autónomas no han es-
En esta legislatura una de cada cinco ayudas han dejado de ser universales para estar limitadas por renta tablecido ninguna nueva ayuda en los últimos cuatro años (Asturias, Islas Baleares, Canarias, Cantabria, Cataluña, Galicia, Comunidad de Madrid, Región de Murcia y La Rioja no han establecido ninguna nueva deducción familiar). 3. Las mayoría de las CCAA imponen límites de renta en sus ayudas. Ocho de cada 10 comunidades solo ayudan a fa-
CARTAS AL DIRECTOR Educación, tecnología y política Interesante el artículo de la todavía secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades en El Mundo del 15 de abril titulado “La Educación en la era digital”. Presenta el proyecto firmado recientemente entre varias administraciones para conectar los centros escolares a internet de alta velocidad y proporcionar mayor velocidad en el acceso a internet, como la solución a todos los males de nuestro sistema, cuando solo es un paso más hacia la modernización tecnológica de nuestros centros. Bienvenido sea el nuevo proyecto pero no nos llevemos a engaño: disponer de mayor velocidad de acceso a internet va sin duda a mejorar y a modernizar las conexiones de los centros educativos, pero es evidente que no va a “acabar con la brecha digital”, ni va a “transformar el papel del profesor en el aula”, ni por supuesto va a crear más “redes de profesores” que las que ya existen. Como se puede apreciar, los
milias con rentas por debajo de 40.000 euros. Andalucía, Cantabria, Cataluña, Galicia y La Rioja son las únicas comunidades donde la mayoría de las deducciones fiscales llegan a todas o casi todas las familias. En esta legislatura, una de cada cinco ayudas han dejado de ser universales para pasar a estar limitadas por rentas, así como todas las nuevas ayudas implantadas han nacido limitadas por renta. 4. Con un retroceso sistemático año tras año, ya que las prestaciones no se actualizan Baleares, Cantabria, Cataluña, Murcia y La Rioja han mantenido congeladas durante los últimos cuatro años sus ayudas fiscales a familias. Por su parte, Galicia y Madrid han actualizado una ayuda y han mantenido congeladas las demás. 5. Las escasas deducciones fiscales no resuelven los problemas de las familias: a) Natalidad/Maternidad. Las comunidades no ayudan fiscalmente a las familias a tener los hijos que desean: Andalucía, Asturias, Cantabria, Extremadura y Murcia no dan deducciones fiscales para los nuevos hijos (nacimiento o adopción).
Solo Cataluña y Galicia dan deducciones fiscales universales para todos los nuevos hijos (nacimiento o adopción). b) Conciliación de la vida laboral y familiar. Más de la mitad de las comunidades (Aragón, Asturias, Baleares, Cantabria, Castilla-La Mancha, Extremadura, Madrid y La Rioja) no dan ayudas fiscales a ninguna familia para cuidar a sus hijos pequeños. Tan solo una comunidad (Andalucía) da deducciones fiscales universales para todas las familias que necesita ayuda doméstica para el cuidado de hijos pequeños. c) Educación: Andalucía, Asturias, Canarias, Cantabria, Castilla y León, Extremadura, Galicia, Murcia y La Rioja no dan ayudas fiscales a ninguna familia para cubrir sus gastos escolares. Solo Madrid da deducciones fiscales a casi todas las familias que tengan gastos educativos por sus hijos. d) Familias numerosas. Andalucía, Aragón, Baleares, Cantabria, Cataluña, Extremadura, Madrid, Murcia y La Rioja no tienen en cuenta a las familias numerosas. Galicia es la única comunidad que da ayudas a todas las familias numerosas.
cartas@magisnet.com
enfoques de algunos políticos dejan bastante que desear, pero la responsabilidad debería prevalecer siempre y, aún entendiendo el deseo de autoelogio que suele dominar a quien no los recibe de nadie, el uso de datos y la objetividad deberían demostrar cierto conocimiento del tema que se aborda. Conviene recordar que el uso de las tecnologías en Educación no es una novedad para los centros y que nuestro sistema educativo lleva mucho tiempo adaptándose a las tecnologías de la información y la comunicación. Quizás lo que más sorprende del artículo, que se basa en el proyecto mencionado, es que la autora no se haya preocupado por informarse no ya de los datos internacionales, sino de los datos que produce su propio Ministerio. El Ministerio de Educación, en su publicación Datos y Cifras correspondiente al curso 2014-15 indica que el 92,8% de los centros educativos ya cuentan con banda ancha de conexión a internet. La autora afirma cosas como que “gracias a este pro-
Encuesta en www.magisnet.com ¿En qué partido confía para mejorar la Educación?
En el PP.
28,6
28,6%
En el PSOE.
En los nuevos, como Podemos o Ciudadanos.
14,3% 28,6%
En ninguno de los anteriores.
yecto, España se convertirá en dos años en uno de los países más avanzados de Europa”, y también que “este gran proyecto, así como las restantes medidas de política educativa adoptadas por el Gobierno durante esta legislatura, permitirán que los alumnos de hoy sean los responsables mañana de la transformación de España en un país fuerte, innovador, competitivo, inclusivo y respetuoso con el medio ambiente”, o que “gracias a esta iniciati-
va, ningún alumno quedará al margen de este gran desafío”, lo que deja patente un profundo desconocimiento del mundo de la Educación. Si ese artículo resume el paso de la citada secretaria de Estado por el Ministerio de Educación, le deseo mucha suerte en su nueva aventura en la OCDE y mis condolencias al organismo que la acoge y a su personal. Francisco Aparicio Toledo
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Mejora de los resultados académicos y laborales El 20,7 por ciento de los jóvenes entre 15 y 29 años ni estudiaba ni trabajaba en 2014, lo que supone una disminución de 1,8 puntos porcentuales respecto a la cifra del año anterior (22,5%), y es la primera bajada que se produce desde 2008, cuando representaban el 15,3%. El porcentaje de ninis es muy igualado entre hombres y mujeres, aunque ligeramente inferior en ellos (20,5%) que en ellas (20,9%), según el estudio del Ministerio de Educación Nivel de Formación, Formación Permanente y Abandono: Explotación de las variables educativas de la Encuesta de Población Activa. En los datos destacan tres comunidades: Extremadura reduce esta ratio casi 6 puntos y Baleares y Aragón son las únicas que la aumentan, 1,2 puntos la primera y cuatro décimas la segunda. Estos datos indican que tanto el mercado laboral como la continuidad en los estudios van en aumento en casi toda España. Este es otro de los factores positivos de salida de la crisis, aunque todavía queda mucho por hacer.
Prometer un pacto alejado de cuestiones ideológicas Estamos en una semana en la que tenemos importantes citas con las urnas para decidir a nuestros representantes en municipios y autonomías. Venimos de una legislatura en la que se han producido numerosas manifestaciones educativas en todas las autonomías: a favor de la enseñanza pública, contra los recortes, en rechazo de la Lomce... Es la oportunidad para los partidos políticos de comprometerse a revertir esta situación, de promover el diálogo social y el consenso con la comunidad educativa, de apostar por un pacto educativo nacional... Y así lo están haciendo todos. Incluso el PP reconoce que ha cometido “errores de diálogo” durante esta legislatura. Pero fuera de este compromiso de acuerdo, todos siguen en sus líneas, algunas de ellas irreconciliables a la hora de llegar a ese pacto: enseñanza concertada, libertad de elección de centro, currículos, evaluaciones. Precisamente por eso el pacto debe alejarse de cuestiones ideológicas y centrarse realmente en la mejora educativa.
Mayor implicación social, mejor calidad educativa El informe presentado por Profesionales por la Ética sobre la excelencia educativa muestra una mejora de resultados en varios aspectos, a pesar de constatar, una vez más, la desigualdad existente entre comunidades. Sin embargo, dejando lo malo a un lado, conviene destacar que el estudio demuestra la correlación existente entre el peso de la iniciativa social y la excelencia educativa. Por tanto, teniendo esto en cuenta y sin despreciar el sistema educativo actual, parece evidente que, para mejorar la calidad educativa, conviene apostar por una mayor implicación de la sociedad civil. Para ello es necesario aprovechar el potencial emprendedor de padres, empresarios y otras instituciones de manera que se comprometan en proyectos educativos que, gestionados de manera eficaz, incentiven la mejora del sector.
Año 147 - Número 12.061 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (CastillaLa Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Ainhoa Azabal, Alaia Rotaeche, Carlos Alonso. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid.Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por
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Información El porcentaje de ninis baja en 1,8 puntos, hasta el 20,7% de los jóvenes ESTADÍSTICAS
Porcentaje de ninis por comunidades
La mejora se debe al incremento de la población que hace postobligatoria
Población de 15-29 años que ni estudiaba ni trabajaba (2013 y 2014) Ninis 2013
Ninis 2014
Andalucía
28,1
25,5
Aragón
19,0
19,4
Redacción / Efe
Asturias
22,4
17,8
informacion@magisnet.com
Baleares
21,2
22,4
El 20,7 por ciento de los jóvenes entre 15 y 29 años ni estudiaba ni trabajaba en 2014, lo que supone una disminución de 1,8 puntos porcentuales respecto a la cifra de ninis del año anterior (22,5%), y es la primera bajada que se produce desde 2008, cuando representaban el 15,3%. El porcentaje de ninis es muy igualado entre hombres y mujeres, aunque ligeramente inferior en ellos (20,5%) que en ellas (20,9%), según el estudio del Ministerio de Educación Nivel de Formación, Formación Permanente y Abandono: Explotación de las variables educativas de la Encuesta de Población Activa.
Canarias
28,6
25,6
Cantabria
18,6
17,9
Castillay León
18,0
17,8
Sube en Baleares y Aragón La bajada en el porcentaje de ninis se produjo el pasado año en todas las comunidades menos en Baleares y Aragón, con unas subidas del 21,2 al 22,4% y del 19,0 al 19,4%, respectivamente. Los mayores porcentajes de población 15-29 años que ni estudiaba ni trabajaba el año pasado se dan en las comunidades de Canarias (25,6%) y Andalucía (25,5%) mientras que los menores se registran en País Vasco (14,0%) y Madrid (15,5%). Entre los jóvenes de las citadas edades con nivel de formación de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) o inferior el porcentaje de ninis en 2014 subió al 30,1% (28,2 % en 2013), mientras que bajó al 15,5% (16,9% en 2013) para los que han completado los estudios
Reválidas “sin sentido”, según PSOE
Castilla-La Mancha
25,2
22,5
Cataluña
23,1
20,1
Comunidad Valenciana
21,9
21,7
Extremadura
27,1
21,6
Galicia
19,3
18,8
Madrid
16,7
15,5
Murcia
22,0
21,0
Navarra
17,7
16,6
País Vasco
14,4
14,0
La Rioja
18,5
17,3
Ceuta y Melilla
33,2
29,1
TOTAL
22,5
20,7
FUENTE: Ministerio de Educación.
n n El viceportavoz socialista en Educación en el Senado, Emilio Alvarez Villazán, tildó la semana pasada de “sinsentido” las pruebas de evaluación externa a niños de 8 años, aún más cuando la Lomce está en su primer año de aplicación. En este sentido denunció que “ésta y otras medidas reflejan el desorden y el desbarajuste en la implantación precipitada de la ley, cuyo debate, muy a pesar del Gobierno, no se
cerró con su aprobación en el Parlamento porque sigue vivo en la calle y en las aulas”, dijo este senador socialista. Álvarez Villazán también cree que esta prueba “no servirá para realizar una evaluación cualitativa del nivel de los alumnos, ni para identificar a quienes no han adquirido las competencias necesarias y reforzar su enseñanza a tiempo, sino para conformar un ranking de centros”.
postobligatorios (Bachillerato y FP) y superior. Por otra parte, el pasado año el abandono temprano se situó en España en el 21,9%,
mostrando un descenso de 1,7 puntos respecto al anterior (23,6%). Si se compara con 2008 (31,7%), cuando comenzaron
los descensos en el abandono educativo, se ha producido una bajada de 9,8 puntos. Esos 1,8 puntos de reciente mejora se deben en su totalidad al incremento de la población que ha alcanzado el nivel de estudios postobligatorios, permaneciendo en el mismo porcentaje la población que participa en formación y que todavía no ha alcanzado el citado nivel. Pero la distancia en el abandono educativo en España con la media de la Unión Europea (11,1 % en 2014) “todavía sigue
Desde 2008 se ha producido un descenso de 9,8 puntos en el abandono escolar siendo muy significativa, casi duplicándola”, recuerda Educación en su documento. También señala que la tasa de abandono educativo de la población que no posee la nacionalidad española es del 41,6% y supera en más del doble a la tasa de la población con nacionalidad española, 19,1%. En cuanto a la Educación Superior, el 42,3% de la población de 30-34 años ha conseguido ese nivel, el mismo valor que en el año anterior. Con esta cifra, España se mantiene por encima de la media europea (37,9%) y supera el objetivo europeo de conseguir que en el año 2020 el 40% de la población de 30-34 años posea este nivel de Educación. Además, en 2014 el 9,8% de la población de 25-64 años ha seguido algún tipo de formación en las cuatro últimas semanas y las mujeres presentan un porcentaje más alto de formación permanente (10,5%) que los hombres (9,2%); la media europea se sitúa en 10,7%.
n Más ninis con nivel de ESO o menor: Entre los jóvenes con nivel de la ESO o inferior el porcentaje de ninis en 2014 subió del 28,2 al 30,1%, mientras que bajó del 16,9 al al 15,5% para los que han completado estudios postobligatorios.
CiU exige que Wert rectifique sus graves ataques al catalán DEBATE LINGÜÍSTICO El Grupo Catalán (CiU) ha registrado una petición de comparecencia en Comisión del ministro de Educación, José Ignacio Wert, para que rectifique “sus graves ataques al catalán y al sistema de inmersión lingüística en Cataluña”, después que el pasado 13 de mayo insinuara que el castellano es tratado en Cataluña como el catalán en épocas del franquismo. El portavoz de Educación de CiU, Martí Barberà, ya advirtió al ministro que debía rectificar sus palabras o de lo contrario CiU pediría su comparecencia. “Las excusas del ministro no nos sirven y por eso reclamaremos una rectificación pública en un debate en Comisión” ha explicado Barberà, quien no descarta que si esta
rectificación no satisface al Grupo Catalán le pedirá su dimisión. “Desgraciadamente, ya estamos acostumbrados a estas salidas de tono del ministro y a su poca capacidad de diálogo siempre que se trata de abordar temas que afectan a la Educación en general y al modelo de la escuela catalana en particular. Esta vez, ha ido demasiado lejos”. ha afirmado Barberà. Por todo ello, CiU quiere que el ministro comparezca para justificar las declaraciones que ha realizado descalificando el modelo de aprendizaje del catalán y del castellano en Cataluña, en las que ha afirmado que la situación del castellano, en lo que se refiere a la Educación, es comparable a la situación del catalán “en otras épocas” refiriéndose al franquismo, cuando el catalán estaba prohibido.
El Congreso rechaza paralizar el decreto de evaluaciones PROPUESTA DEL PNV El Congreso rechazó el pasado 14 de mayo, con los votos del PP y de Foro Asturias, una moción dirigida a paralizar el decreto de evaluaciones de ESO y Bachillerato e iniciar un diálogo con las comunidades autónomas, los grupos parlamentarios y la sociedad civil. El texto pedía la constitución de un grupo de trabajo conjunto y permanente entre el Ministerio, las comunidades y los grupos del Congreso. La propuesta del PNV –con una enmienda de Izquierda Plural–tuvo el respaldo de CiU, UPyD, ERC y del PSOE, cuyo responsable de Educación, José Miguel Pérez, afirmó en
un comunicado que se ha vuelto a comprobar que “el principal obstáculo para alcanzar acuerdos en materia educativa es el PP”. El ministro de Educación, José Ignacio Wert, “da prioridad a la imposición del proyecto ideológico del PP en materia educativa, jamás ha tenido auténtica voluntad de diálogo y de llegar a un acuerdo con el resto de las fuerzas políticas y sociales, recalcó Pérez. El acuerdo y el diálogo para guiar las medidas educativas es “el único camino posible para avanzar en la calidad y en la equidad en la enseñanza y los socialistas “tenemos claro que desde el diálogo se podrá superar la nefasta herencia de la Lomce”, añadió el portavoz socialista.
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Información
La Educación de iniciativa social provoca una mayor excelencia
Congelación salarial para los centros privados INFANTIL
RANKING
País Vasco y Navarra lideran la tabla de la Excelencia Educativa 2015 Carlos Alonso informacion@magisnet.com
El informe elaborado por Profesionales por la Ética sitúa al País Vasco y Navarra a la cabeza del ranking de la excelencia educativa y apunta que existe una correlación entre el peso de la iniciativa social en Educación y la excelencia educativa. En el informe se analizan y ponderan 58 indicadores y los datos tomados para la realización de este informe han sido extraídos de la última publicación del Ministerio de Educación (febrero 2015). Según Miguel Gómez de Agüero, coordinador del informe, “no es casualidad que tres de las cuatro comunidades con mayor peso de iniciativa social –País Vasco, Navarra y Madrid–ocupen primeros puestos en el ranking” y resume los motivos de esta correlación explicando que la iniciativa social supone una mejora de la calidad educativa y por consiguiente un mayor éxito escolar. Otra de las ventajas que señalaba de los proyectos de iniciativa social es que el coste para las administraciones es menor y el nivel de aprendizaje de los alumnos es superior al de los centros públicos. Sin embargo, Profesionales por la Ética aboga por no enfrentar Educación pública con iniciativa social sino explotar el potencial emprendedor y el compromiso por la Educación de padres, empresarios y otras instituciones para comprometerlos en proyectos educativos que, gestionados eficazmente, incentiven la mejora del sector. Para revertir esta situación y conseguir esa mejora del sector educativo se propone, por tanto, aumentar el peso de la Educación de iniciativa social, algo que, según el informe, se ha reducido ligeramente y las políticas por comunidad autónoma son también muy diversas en este ámbito.En este sentido, el papel de la Administración es “promover la iniciativa social y llegar con proyectos públicos allí donde la sociedad no llega”. En otros aspectos, el informe confirma que se ha producido una reducción del gasto educativo y una ligera mejora en tasas de escolarización, graduación, idoneidad y abandono educativo temprano. En el caso de la evolución de la tasa de escolarización y de la esperanza de vida escolar, ha influido mucho las dificultades para encontrar un trabajo, y prueba de ello es que en las comunidades con un alto índice de desempleo es donde encontramos el crecimiento más significativo.
Presentación del informe “Las políticas educativas en España: Ranking de Excelencia Educativa 2015”. PROFESIONALES POR LA ÉTICA
Propuestas del informe
Ranking Excelencia Educativa 2015 Ranking por CCAA con 58 indicadores y puntuando del 1 al 17
País Vasco 7,4
Castilla y León
7,39 7,08
Madrid Asturias
6,78
Galicia
6,45
Cantabria
6,31
La Rioja
5,72
Aragón
4,84
Cataluña
4,74
Andalucía
3,53
Extremadura
3,39
Baleares
3,08
C. Valenciana Murcia
nn Convergencia
8,8
Navarra
2,71 2,48
Canarias
2,16
Cast.-La Mancha
1,88
nn
Nacional Desarrollar un Pacto Nacional por la Excelencia Educativa, con la participación de padres, profesores, centros, entidades sociales y administraciones. nn Buenas prácticas Promover un Modelo de Excelencia Educativa, alineado con los objetivos de la UE y basado en las mejores prácticas y experiencias de cada comunidad. Responsabilizar al Consejo Escolar de su desarrollo y seguimiento. nn Prioridad presupuestaria Dotar a las consejerías de Educación de presupuestos crecientes y velar por la eficiencia en su gestión. nn Iniciativa social Promover proyectos educativos, fruto de la iniciativa social y facilitar la libre elección de centro escolar por parte de los
padres sin que esta posibilidad suponga una penalización económica. nn Responsabilidad de la familia Fomentar, através de escuelas de padres, una mayor implicación de padres y madres como primeros responsables de la Educación de sus hijos. nn Autoridad del profesor Elaborar un programa dirigido a potenciar la figura del profesor, su formación, liderazgo y autoridad en las aulas, así como la cultura del esfuerzo en los alumnos.
En cuanto a la tasa de abandono educativo temprano, que indica el porcentaje de jóvenes entre 18 y 24 años que no han finalizado la ESO y no siguen ninguna formación, España se sitúa en el 23,6%, un porcentaje que está muy alejado del 10% al que se pretende llegar en 2020. Además, en este indicador, la brecha entre comunidades es enorme, puesto que mientras que el País Vasco no llega al 10%, en Baleares se acerca al 30%. Por último, cabe destacar que el número de ordenadores para profesores y alumnos se ha incrementado significati-
vamente en todas las comunidades. A pesar de esta ligera mejora de resultados, España continúa por detrás de la UE en la mayoría de estos indicadores y en los resultados del Informe PISA. Por otro lado, no se da un proceso de convergencia entre comunidades y los datos del ranking, indicador a indicador, continúan distantes. Como solución a estas desigualdades, el informe concluye con seis propuestas elevadas a la Administración y a las instituciones educativas y que hemos recogido en el cuadro de arriba.
Garantizado el futuro de los centros concertados
FUENTE: Profesionales por la Ética.
La iniciativa social supone una mejora de la calidad educativa y un mayor éxito escolar En lo referente a idoneidad, es decir, los alumnos que acaban sus estudios con la edad adecuada, los resultados mejoran ligeramente a nivel nacional, pero en ocho comunidades casi la mitad del alumnado de la ESO finaliza los estudios con retraso.
Respecto al gasto público en Educación, destacan País Vasco, Navarra y Asturias, mientras que Madrid queda en último lugar aunque también recoge que Madrid es la comunidad con una gestión educativa más eficiente a la hora de relacionar el gasto con los resultados educativos. A la hora de analizar los recursos educativos se han analizado varias áreas y, en general, todas mejoran en comparación con 2011 excepto la ratio de alumnos por profesor, que ha crecido debido a los ajustes presupuestarios de los últimos años.
La Asociación de Centros Autónomos de Enseñanza Privada (Acade), ha firmado un acuerdo de congelación salarial para los años 2014 y 2015 dentro del XI Convenio Colectivo de ámbito estatal para los centros privados de Educación Infantil. Con esta firma se cierra más de año y medio de intensas negociaciones entre todas las organizaciones que han firmado el convenio. Este acuerdo tiene en cuenta la situación de crisis del sector, por lo que se aparta del Acuerdo estatal de Negociación Colectiva ratificado hace unos días y en el que patronal y sindicatos pactaron una subida del 1% para 2015. El fin que se pretende con el convenido firmado es paliar los efectos de la larga recesión que ha acarreado un descenso continuado de alumnos a lo largo de los últimos ocho años. Esta recesión ha provocado además que muchas escuelas hayan tenido que disminuir las plantillas e incluso algunas se han visto obligadas a cerrar. Además de Acade, las organizaciones que han firmado el acuerdo son CECE, Cecei, EyG y FCIC en el ámbito patronal y los sindicatos FETE-UGT, USO y FSIE.
ESCUELA EXCELENTE La Asociación para la Mejora, Innovación y Calidad de la Enseñanza de la Escuela Excelente ha emitido un comunicado en el que asegura que la enseñanza concertada “seguirá siendo una institución clave para garantizar la escolarización universal y gratuita de los niños y las niñas de nuestro país”. Ante el debate público que está habiendo durante los últimos meses en torno a la necesidad de la enseñanza concertada, a la que se acusa de restar recursos a la escuela pública, los centros concertados defienden su actividad como “un servicio público al que se dedican por vocación y profesión”. En este contexto, exigen que de cara a los próximos procesos electorales, todos los grupos políticos, partidos y candidatos consideren este modelo de enseñanza “no como un gasto, sino como una inversión y que se favorezca la financiación de los centros concertados adecuados en un marco legislativo estable y consensuado, con objetivos y estrategias de medio y largo plazo”.
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Opinión CON TODA EDUCACIÓN
TRIBUNA
VAMOS A VER
José Mª de Moya
Rafael Guijarro
@josemariademoya
La insulsa ambigüedad educativa del PSOE
Marca personal
H
L
a semana pasada MAGISTERIO organizó en la sede de la Universidad Camilo José Cela en Madrid un apasionante debate educativo en el que participaron los seis principales partidos. No hemos querido dar por muertos ni a IU ni a UPyD antes de que el forense decrete su fallecimiento. Fueron casi tres horas –se quedaron cortas– de intrépida discusión hábilmente conducida por la periodista especializada, Paloma Díaz Sotero. El debate fue seguido con fruición desde las redes sociales y retransmitido por streaming. Si tuviera que agrupar, con los ojos cerrados y sin atender a siglas ni a tacticismos políticos, los discursos y propuestas, haría tres montoncitos. El primero estaría integrado por PP, UPyD y Ciudadanos; el segundo, por PSOE y Podemos; y el tercero, por IU. El primer grupo se apuntó a ese liberalismo moderado partidario de las evaluaciones nacionales e internacionales, rendición de cuentas, autonomía de los centros y de que no todo se resuelve con dinero. La representante del PP se soltó la coleta cuando incitó a la sana competencia entre centros que la otra bancada interpretó, en clave decimonónica, como si de una incitación al odio se tratara. Pero no paró ahí, la joven candidata animó a que se compararan los resultados de los centros, defendió la desgravación fiscal de la Privada y volvió a meter el dedo en el amoratado ojo de los interinos, cuestionando su nivel de conocimientos. Cierto que luego matizó diciendo que se refería a unos pocos interinos, pero el dedo ya estaba dentro. Lozanía y frescura, olé. Ya tendrá tiempo de aprender que en política educativa hay cosas que no se pueden decir, al menos de golpe. El segundo grupo –sobre todo el PSOE– simplemente aburrió, se limitó a no proponer nada, a situarse en esa cómoda ambigüedad y menospreciar las propuestas a izquierda y derecha. Podemos, al menos, se disfrazó de socialdemócrata; el PSOE ni eso, se limitó a alertar contra “esa ideología del esfuerzo” que se predica desde la derecha [Interesante, me lo apunto para otro artículo]. IU sí se mojó. Cierto que echándose al monte, pero con un discurso coherente desde la izquierda radical que clama por la abolición de los conciertos y la reinstauración de una escuela única.
SHUTTERSTOCK
¿Máster de profesor?
C
omo consecuencia de la entrada de España en el Espacio Europeo de Educación Superior, el famoso Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP) fue sustituido a partir del curso 2009-10 por un Máster, como requisito necesario para impartir enseñanzas en los niveles de Educación Secundaria. Ese Máster, cuyo objetivo es asegurar la formación pedagógica y didáctica de los futuros profesores, viene recogido en el RD 1393/2007 y desarrollado en una resolución y una orden en diciembre de 2007. El RD mencionado establece que “la denominación de los títulos de Máster será: Máster Universitario en T por la Universidad U, siendo T el nombre del título y U la denominación de la Universidad que expide el título”. Y aclara que “las Administraciones públicas velarán por que la denominación del título sea acorde con su contenido … y no conduzca a error sobre su nivel o efectos académicos ni a confusión sobre su contenido y, en su caso, efectos profesionales”. El Acuerdo de Consejo de Ministros por el que se establecen las condiciones a las que deberán adecuarse los planes de estudios conducentes a la obtención de títulos que habiliten para el ejercicio de las profesiones reguladas de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas especifica que “la denominación de los títulos universitarios oficiales a los que se refiere el apartado ante-
rior deberá facilitar la identificación de la profesión para cuyo ejercicio habilita y en ningún caso podrá conducir a error o confusión sobre sus efectos profesionales”. En consecuencia, la finalidad del Máster no es otra que la de habilitar para el ejercicio de una profesión, en este caso para ejercer docencia en Educación Secundaria, Formación Profesional o enseñanzas de idiomas.
El Título de Máster en Formación del Profesorado no responde a su contenido Es recomendable que universidades unifiquen criterios para cumplir la normativa Las universidades españolas llevan ya unos años ofreciendo estos másteres y por supuesto todos ellos verificados por la Aneca y el Consejo de Universidades. Si bien todas se ajustan a la definición de “Máster Universitario en”, no ocurre lo mismo en el nombre del título donde sorprende la variedad de denominaciones. Al margen de las diferencias/discrepancias/irregularidades y combinaciones de las especialidades para las que ha-
bilita, enseñanza Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional, enseñanzas de idiomas y a las que en algunos casos se añaden enseñanzas artísticas y deportivas, lo realmente sorprendente es, sin duda, la denominación de la profesión para cuyo ejercicio habilita, donde encontramos dos tendencias bien diferenciadas: 1. Máster Universitario en Profesorado o Máster Universitario en Profesor. 2. Máster Universitario en Formación del profesorado. Teniendo en cuenta que ambas denominaciones hacen referencia al mismo Máster, conviene hacer algunas consideraciones. Con respecto al punto 1, el Máster en cuestión habilita para ejercer la función de profesor y no de profesorado, por lo que sería muy adecuado en ese caso unificar criterios y optar por la denominación para cuyo ejercicio habilita. En cuanto al punto 2, la denominación utilizada contradice claramente lo establecido en la normativa y ratificado por el Consejo de Ministros en el sentido de que conduce a error y confusión sobre sus efectos profesionales. El término Formación del Profesorado responde claramente a una actividad regulada y reconocida a nivel nacional y consiste en impartir formación a profesores con el fin de mejorar sus capacidades profesionales. El Título de Máster Universitario en Formación del Profesorado no solamente induce a error dando a entender que quien lo posee se ha
formado para impartir formación a profesores sino que no responde al contenido del mismo ya que éste, al habilitar a un profesor para el ejercicio de la función de profesor lo hace para impartir docencia a alumnos de una etapa determinada y no a profesores. El propio Ministerio de Educación incurre en ese mismo error y lo denomina “Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas” en la Orden 2026/2010 para su territorio de gestión. Si una universidad cualquiera decidiera ofrecer un Máster cuyo objetivo fuera formar a profesores para que sean formadores de profesores, debería utilizar para ese Máster el título que está siendo utilizado de manera errónea por algunas universidades. Teniendo en cuenta que la situación resultante es producto de la complejidad que produce la denominación de este Máster, sería recomendable que las universidades, a través de quien consideren, unifiquen criterios para cumplir la normativa, para resolver la confusión existente y evitar futuros conflictos. Aunque si es preciso aplicar el proceso de denominación fijado para los másteres en el RD de 2007, lo más adecuado sería: “Master Universitario en Profesor de …”. Xavier Gisbert da Cruz, ex director general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
ay un asunto verdaderamente lúgubre que se llama “marca personal”. No basta que los coches o los yogures tengan una marca sino que cada uno de los humanos estamos llamados también a crear una “marca personal”, como el modo más adecuado para que nos distingan a unos de otros. La diferencia está en que a los coches o los yogures la marca se la ponen, mientras que la “marca personal” es algo que uno tiene que darse a sí mismo. Conforme pasa el tiempo y el paro permanece, cada personaje de marca tiende a engrandecerse; primero porque dispone de tiempo libre para mirarse y remirarse; y luego porque, si continúa en el paro, eso quiere decir que su “marca” no funciona, que no te contrata ni el que asó la manteca, con esas prestaciones que te das a ti mismo; y, por consiguiente, hay que cambiarlas, “enriquecerlas”, que tu currículum brille más, que seas más notorio, a ver si así alguien se compadece de ti y te da un trabajo. Así consigues presentarte cada día más alambicado y orientar la compasión ajena hacia la idea de que eres superman, que si te contrataran, sería demasiado para la pyme que querría hacerlo o el bar que busca alguien para repartir los cafés. Hay gurús de “marca personal”, lo mismo que hay vendedores de zapatillas o de relojes: abundan por todas partes; y en seguida se percibe que sobran, por lo obvio que dicen de engrandecer tu marca, que parece que se han puesto de gurús para sacarle unas perrillas al aprensivo que no encuentra marca adecuada y la busca desesperadamente. Con eso resulta que lo peor de la “marca personal” son los gurús que te dicen que para lograrlo debes ser simpático, honesto, trabajador, tener iniciativa, saber idiomas, ir a un cursillo del patatín que te dan ellos si les das un pastón, y tal cantidad de cosas y cosas, que cuanto más tiempo lleves construyendo tu “marca personal”, más liado estarás con 1.000 innecesarias para encontrar trabajo, pero muy útiles para darle trabajo a los gurús. Las elecciones son el momento culminante de la “guruancia”: ¿tengo que votar a Pepito o a Juanito?, o tengo que ser yo el que cree ese partido que va a resolver los problemas de todos los demás e incluso los míos. Está de moda decir que el trabajo te lo tienes que fabricar tú, y así colaborarás decididamente a que disminuyan las cifras de paro. O sea: hazte gurú de marca en política. Algo saldrá, seguro.
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10 Magisterio
MIÉRCOLES, 20 DE MAYO DE 2015
Robert Swartz, creador del Aprendizaje Basado en el Pensamiento (TBL)
“Hay que enseñar a pensar para trascender la estrechez mental que predomina hoy en día” El estadounidense creó en los años 80 un programa transversal para enseñar a pensar en el aula que ya aplican un buen número de centros en nuestro país. RODRIGO SANTODOMINGO
Filósofo de formación, Robert Swartz opina que la enseñanza de esta asignatura debería obviar interminables debates metafísicos en favor de una discusión abierta sobre los grandes dilemas morales. El estadounidense lleva más de tres décadas abogando por la formación cognitiva en el aula mediante su propuesta Aprendizaje Basado en el Pensamiento (TBL en sus siglas en inglés). Algunos hitos en la expansión global de una actitud favorable hacia la enseñanza explícita de habilidades mentales, remarca, han coincidido con la celebración bienal de la International Conference on Thinking (ICOT), cuya próxima edición tendrá lugar el próximo verano en Bilbao. Pregunta. Usted fue uno de los pioneros, a finales de los 70, en la promoción de la enseñanza de habilidades de pensamiento en el aula. ¿Ha cambiado mucho la situación desde entonces? Respuesta. A principios de los 80, varios estados de EEUU empezaron a mostrar un interés creciente por enseñar a pensar utilizando diferentes enfoques más o menos sistemáticos. Mi propuesta es una de muchas. En algunos casos, por ejemplo Carolina del Sur, ese interés se tradujo en leyes que obligan a enseñar pensamiento crítico y creativo en todos los centros. La expansión global surge a finales de los 90, apoyada en buena medida en el éxito del ICOT que tuvo lugar en Singapur en el 97. Desde entonces, muchos países asiáticos han diseñado estrategias nacionales que buscan enseñar a pensar en el aula. La gran decepción, desde mi punto de vista, es la Unión Europea, donde las habilidades de pensamiento siguen al margen entre sus prioridades. P. Sin embargo, el TBL ha recibido la atención de muchos centros en nuestro país, hasta el punto de convertir su oficina española en la primera fuera de EEUU. R. En España está emergiendo un movimiento de base protagonizado por los propios colegios y, en concreto, por algunos profesores
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muy comprometidos con la renovación pedagógica. Por desgracia, estas iniciativas particulares no se corresponden con la actitud de las administraciones, que no reconocen la necesidad de ayudar a los alumnos a convertirse en mejores pensadores. P. ¿No ha observado movimientos similares en otros países europeos? R. No con el alcance de lo que está ocurriendo aquí, al menos en nuestra experiencia. Por el contrario, Irlanda del Norte es un buen ejemplo a la hora de promover el aprendizaje del pensamiento desde arriba, desde el nivel institucional hacia las escuelas. Allí han conseguido articular un plan con el fin de convertir en realidad el que el alumno sea capaz de guiar su propio pensamiento. Sí quiero, por otra parte, dejar claro que el 95% de los profesores con los que hablo, en Nueva Zelanda o en Israel, en Chile o en Arabia Saudí, tiene claro que el viejo sistema de enseñar centrado en la memoria no funciona, a menos que queramos que la es-
cuela persiga que el alumno apruebe el examen y olvide lo aprendido a los pocos días. P. ¿Hay lugar para la memoria en la enseñanza del siglo XXI? R. ¡Claro! El debate no es memoria sí o memoria no: por supuesto que hay que recordar cosas. La cuestión que yo y otros muchos planteamos es hasta qué punto tiene sentido que la enseñanza en el siglo XXI continúe siendo esencialmente memorística. Hay que recordar los grandes acontecimientos de la historia, sus grandes nombres, pero sobre todo hay qué comprender su importancia en el devenir de los acontecimientos, su significación. El alumno ha de ser capaz de extraer conclusiones, y esto solo se consigue mediante formas de pensamiento más elevadas. P. Imaginemos un escenario en el que el aprendizaje de las habilidades de pensamiento se ha convertido en la norma. ¿Cuáles serían los principales beneficios desde una óptica amplia, como sociedad? R. Hemos observado que los alum-
El debate no es memoria sí o no, por supuesto que hay que recordar cosas nos que aprenden de manera explícita a pensar en la escuela suelen reflexionar antes de actuar: se paran antes de pasar a la acción y tienen en cuenta diferentes opciones. Cuando estos chavales se hagan mayores y hayan interiorizado esta manera de funcionar, contribuirán a un mundo mejor gracias a que estarán en condiciones, en el caso de que lleguen a posiciones de responsabilidad, de trascender la estrechez men-
tal que predomina entre los líderes actuales. Hablo, claro está, de una esperanza sin base empírica. P. ¿Hay gente que no ve con buenos ojos que los alumnos ejerciten demasiado el pensamiento crítico y reflexivo? ¿Se ha topado con mucha resistencia? R. Recuerdo que en los años 80 una organización religiosa muy conservadora de EEUU, la Convención Baptista Sureña, se opuso a mi enfoque porque temía que los jóvenes empezaran a desafiar la autoridad de sus líderes. También he encontrado a muchos padres que me han preguntado si no se corre el riesgo de convertir a sus hijos en disidentes crónicos. Normalmente, estos temores se disipan cuando se entiende que mi enfoque y otros similares no pretenden que el individuo critique todo por sistema, sino que básicamente aprenda a tomar mejores decisiones. P. ¿Piensa que nuestra sociedad anima a pensar rápido en aras de una supuesta eficiencia, y que esto entorpece nuestra capacidad para el pensamiento reflexivo? R. Sí, se nos empuja a tomar decisiones lo más rápido posible, lo que dificulta que nos paremos y le demos a una vuelta a la situación antes de actuar. Se trata de una tensión, de una lucha de valores que se hace más patente desde que parte de la sociedad reclama la necesidad de un pensamiento más cuidadoso. Pienso que, si conseguimos que las nuevas generaciones ejerciten en la escuela su capacidad de pensar con profundidad, serán ellas mismas las que hagan frente a esa presión para acelerar su mente que encontrarán en la vida adulta. Luego están, por supuesto, las nuevas tecnologías, que en teoría aumentan la velocidad en todos los ámbitos. Y es cierto que ahorran tiempo, como también lo es que ayudan a tomar decisiones más pausadas mediante a un acceso a información ilimitado. Como en tantos otros dilemas que plantean las TIC, todo depende del uso que les demos y de lo que fomentemos en la escuela. P. Usted propone que enseñemos a pensar desde las edades más tempranas. ¿Es posible el pensamiento crítico sin una cierta base de conocimiento? R. Antes pensaba que no, que un niño de Infantil puede hacer muñecos de plastilina y poco más. Con el tiempo, y tras ver algunas experiencias con niños de dos o tres años, tengo la certeza de que también ellos pueden ser críticos y analíticos, aunque en un nivel de sofisticación mucho menor. Cuanto antes enseñemos a pensar, mejor. Una vez que el alumno ha asimilado e interiorizado determinados procesos mentales, estos surgen de forma natural durante el aprendizaje. Es como sumar y restar: no hay que aprender de nuevo.
Comunitat
Valenciana
Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677
Miércoles, 20 de mayo de 2015 / Nº761
Pascual y Genis 10, 5ºD. 46002 Valencia. Tel. 96 352 37 51
Agenda: Curso on line ‘Educación Física y su didáctica’
Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana
Consultorio: ¿De qué forma se evalúa al alumnado en Primaria?
nP29
nP21
nP24
Críticas a la eliminación de Educación Física en 2º curso Unión Europea”. Señalan que la Educación Física es, en muchos casos, “la única opción para compensar las limitaciones impuestas por las restricciones del medio y la actual forma de vida sedentaria de nuestra infancia como obesidad, sedentarismo, adicción a las pantallas y videojuegos”. “A pesar de dichos reconocimientos y de los avances positivos en la materia, la implementación de políticas de educación física sigue siendo incoherente, tal y como demuestra la Conselleria con esta nueva medida”, concluye el Colegio.
BACHILLERATO
Los profesores de esta materia creen que esto fomenta el sedentarismo Redacción Valencia provira@magisnet.com
Expertos del área de enseñanza en Educación Física han denunciado que la Generalitat fomentará el sedentarismo y los factores de riesgo entre escolares tras proponer la eliminación de esta disciplina en el segundo curso de Bachillerato. El Colegio de Licenciados en Educación Física y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte de la Comunitat Valenciana (Colef-CV) ha asegurado que el borrador del currículo para la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato contempla esta medida. Según el Colegio, la Unesco ha afirmado que la prestación de la Educación Física “está disminuyendo en todas las regiones del mundo” y la Organización Mundial de la Salud (OMS) ha calificado de “pandemia los crecientes niveles de sedentarismo, así como el sustancial riesgo de enfermedades asociado”. “Por lo tanto, los recortes en la prestación de la Educación Física sólo conseguirán incre-
Los docentes recuerdan la importancia de la actividad física en los escolares. MAGISTERIO mentar este problema de forma”. asegura esta entidad de profesorado. Según explican, la reducción de horas del área de Educación Física supone “un error”, ya que repercute directamente en el aumento de la obesidad y el sedentarismo de la población a corto plazo, y ambas son consideradas por el Ministerio de Sanidad como las “epidemias del siglo XXI en la
Programa de tabletas digitales n n La Conselleria de Educación presentó la semana pasada en Mesa Técnica el borrador de orden por la que se convoca el programa experimental para el fomento del uso de tabletas digitales en centros educativos
sostenidos con fondos públicos de la Comunitat Valenciana y se da continuidad a los ya establecidos. Hay que recordar que este programa permite la introducción de los libros digitales en tabletas en las aulas.
Respuesta de Conselleria Fuentes de la Conselleria de Educación han informado que desde el primero curso de la ESO a primero de Bachillerato la Educación Física sigue siendo obligatoria, con dos horas semanales de clase. En segundo de Bachillerato, el Ministerio no contempló la Educación Física como materia específica, sino que incluyó un solo bloque de libre configuración, y en este caso la Conselleria ha optado por la asignatura de valenciano. Las fuentes de la Conselleria de Educación han indicado que el Colef-CV tenía que haber reclamado al Ministerio para que hubiera incluido la Educación Física en el bloque de las asignaturas específicas y no en las de libre configuración.
EDITORIAL
Evaluaciones: radiografías del sistema para mejorarlo El calendario de mayo está lleno de evaluaciones externas en los centros, en vísperas de las propias evaluaciones que realizan los centros al finalizar el curso. No obstante, puede ser engañoso pensar que se han disparado las pruebas que tienen que realizar los alumnos, en el sentido de que cada evaluación se refiere a distintas edades y, como es el caso de PISA, sólo a una muestra y no a todo el alumnado. De esta manera, la gran parte de los estudiantes no se enfrentan este año a ninguna evaluación externa, ni está planteado que éstas lleguen nunca a todos los cursos. Esto no quita para que la Administración educativa, como han realizado otras autonomías, medite la conveniencia de mantener unas evaluaciones diagnósticas con la llegada de las evaluaciones Lomce. En cuanto a las evaluaciones, éstas permitirán una radiografía de nuestro sistema educativo y, más importante todavía, de cada uno de los centros. Esto es importante para establecer planes de mejora, siempre y cuando sean reales y no un trabajo burocrático. No ayuda a esta lealtad institucional que se siembren sospechas sobre la repercusión académica en los niños de la nueva evaluación de tercero de Primaria: no tiene ninguna consecuencia académica para el alumno.
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Comunitat Valenciana
Casa Caridad tiene el doble de peticiones que plazas
El futuro de la Educación valenciana se define este domingo en las urnas
INFANTIL
¿Un gobierno de izquierdas o la continuidad del PP con el apoyo de Ciudadanos? Las encuestas plantean estas opciones para un futuro Consell. Dos modelos escolares diferentes para la Comunitat. Propuestas
Pablo Rovira provira@magisnet.com
Este domingo los valencianos están llamados a las urnas para las elecciones municipales y autonómicas. Una cita que determinará el futuro de la Educación de la Comunitat en su gestión autonómica... y no sólo, ante el anuncio de los partidos de la oposición de que si accede al Consell “limitarán” los efectos de la reforma educativa Lomce. Las encuestas no dan un resultado evidente. Fluctúan entre la posibilidad de que el PP–partido más votado en todas las encuestas– podría gobernar si Ciudadanos lo respalda y, por otro lado, la victoria de un gobierno integrado por los partidos de izquierdas. Por tanto, el futuro del sistema educativo de la Comunitat está condicionado a lo que salga este domingo de las urnas. Así, a grandes rasgos, se enfrentan dos modelos. Por un lado, el Partido Popular plantea una condinuidad de las políticas educativas con la esperanza, no concretada por ahora, de que la mejora económica permita recuperar las reducciones presupuestarias realizadas en Educación. De este modo, los puntos de continuidad del PP son la implantación de la reforma educativa y la defensa de la libertad de los padres, es decir, el mantenimiento de los conciertos educativos. Asimismo, el PP recoge de nuevo en su programa electoral la puesta en marcha de los centros CIS en suelo público, una propuesta ya incluida en 2011 pero que no ha llegado a concretarse en ninguna adjudicación en toda la legislatura. Por otra parte, continúa con la extensión de su modelo plu-
Jornada sobre autismo, tecnología y aprendizaje
nn
nn Partido Popular El PP propone extender la red de centros públicos con líneas en inglés y crear departamentos de Orientación en todos los centros de Primaria. nn PSPV-PSOE Como propuestas estrella, propone crear unidades de dos años en los centros públicos e implementar medidas para reducir la rotación de las plantillas docentes. nn Compromís Compromís propone extender la red pública de cero a tres años y crear un único modelo de inmersión lingüística. nn Esquerra Unida La coalición liderada por este partido propone ampliar los presupuestos educativos y reducción paulatina de los conciertos de Bachillerato. nn Podemos La nueva formación propone más becas de comedor y libros de texto. nn Ciudadanos Pacto por la Educación y modelo trilingüe.
La implantación de la Lomce condiciona a priori la próxima legislatura educativa . MAGISTERIO
La Plataforma de la escuela pública hizo llegar sus propuestas a los partidos políticos
rilingüe y propone la extensión del modelo de líneas en inglés que puso en marcha Alejandro Font de Mora en seis centros públicos. Por su parte, Ciudadanos, como verso suelto entre los dos grandes bloques propuestos en estas elecciones, no llega a concretar sus principales medidas educativas: un Pacto por la Educación y un modelo trilingüe en la escuela. Enfrente, los partidos de la oposición asumen las propuestas que les presentó la Plataforma Por la Enseñanza Pública, las cuales se centran en la recuperación de los derechos la-
Declarado un brote de tos ferina en un centro de Secundaria
borales del profesorado, reducción de las ratios, constitución de una red pública de cero a tres años, ampliación de las becas de transporte y comedor escolar y gratuidad total de los materiales educativos. La eliminación de los conciertos de los centros de Educación diferenciada también concita consenso entre estos partidos, así como la paulatina reducción de los conciertos de Bachillerato y Formación Profesional en aquellos centros con oferta pública de plazas en el entorno. También pretenden que en caso de que el descenso de la natalidad obligue a reducir una
Un incidente en Química deja cuatro heridos en Valencia SECUNDARIA
DIVERSIDAD
VALENCIA
La consellera de Educación, Cultura y Deporte, María José Català, inauguró la octava Jornada “Amigos del Autismo: Tecnología y Aprendizaje”, organizada por la Asociación Proyecto Autismo (Aspau). Durante su internvención, Català aseguró que para la Conselleria de Educación “trabajar para mejorar la realidad de este colectivo en materia educativa es una prioridad”.
La Conselleria de Sanidad ha declarado un brote de tos ferina detectado un centro de educación Secundaria de la ciudad de Valencia que podría afectar a 19 menores, a quienes se está tratando. Según ha informado la Generalitat, un primer caso fue detectado a finales de marzo y, como el periodo de incubación es amplio, desde entonces se
realiza un seguimiento de los contactos. Entre ellos, 19 menores que presentan síntomas compatibles con la enfermedad, por lo que siguiendo el protocolo de vigilancia y control de la enfermedad, se les prescribe tratamiento temprano para curar la enfermedad y cortar la transmisión. Salud Pública ha informado al centro de todo el proceso y recuerda que “la tos ferina sólo es grave en recién nacidos, no en adolescentes o adultos”.
unidad en una localidad, se priorice el mantenimiento de las unidades de la enseñanza pública en detrimento de las de la Concertada. A partir de ahí, cada partido de la oposición añade sus prioridades y propuestas concretas, porque aunque las encuestas centren sus posibilidades de gobierno a que alcancen un pacto, no todos sus programas electorales son los mismos. En cualquier caso, las respuestas a estas incógnitas no se harán esperar. El próximo domingo se conocerá el futuro educativo de la Comunitat.
Alrededor de cien niños en riesgo de exclusión social serán escolarizados por Casa Caridad de Valencia en sus tres escuelas infantiles el próximo curso, en las que oferta 65 plazas libres para el primer curso, que se unirán a los niños que pasan al curso siguiente. Hasta el momento, Casa Caridad ha recibido 158 peticiones de alumnos para ingresar en sus centros educativos que atienden a niños de uno a tres años. Gracias al servicio gratuito que presta la institución, los niños podrán acudir a diario a su clase, aprender hábitos, rutinas y conocimientos propios de su edad y recibir alimentación, uniformes y material escolar sin coste alguno, mientras sus padres buscan un empleo o acuden a trabajar. Desde el Departamento de Trabajo Social de las escuelas ya han comenzado el proceso de selección de las familias. Así, a través de entrevistas personalizadas, los trabajadores sociales valoran la situación de cada familia y sus hijos, en función del nivel de ingresos, situación de desempleo, tipo de vivienda, situación familiar (número de hijos, dependientes a cargo), entre otros criterios, y dan prioridad a los casos más complicados. En los últimos años, el perfil de familia solicitante ha cambiado. Antes demandaban este recurso madres solteras inmigrantes en su mayoría, pero en la actualidad prácticamente la totalidad de familias que solicitan este recurso son biparentales, con edades comprendidas entre los 25 y los 36 años con uno, tres o más hijos a su cargo. En el caso de las escuelas de Torrent predomina la nacionalidad española y en Valencia, la nigeriana, boliviana y ecuatoriana. A pesar de ser extranjeros, los progenitores en la mayoría de los casos tienen su situación regularizada.
La Conselleria de Educación ha abierto una investigación para determinar las circunstancias en las que se produjo una explosión en una clase de química en el Instituto “José Benlliure” de Valencia, a consecuencia de la cual sufrieron heridas leves una profesora y cuatro alumnos. El suceso se produjo la semana pasada en el centro escolar valenciano, cuando los alumnos, de entre 14 y 16 años, realizaban un experimento en
el laboratorio de Química del instituto.Durante la clase explosionó una pipeta de cristal y se hizo añicos, alcanzando los cristales a algunos alumnos y a la maestra, aunque las heridas son de carácter leve. Los heridos son la profesora, de 49 años, que sufrió una herida en la mano; una menor de 14 años que inhaló vapor de ácido clorhídrico; un varón de 14 años con heridas en un brazo; y una joven de 15 años con heridas en un brazo. Los cuatro fueron trasladados al Hospital La Fe, aunque no quedaron ingresados.
También resultó herida una joven de 16 años con heridas en un brazo, que fue atendida en el lugar por los médicos del CICU y no precisó ser traslada a un hospital. También se trasladaron al lugar bomberos del parque Norte para realizar una inspección, aunque dieron por finalizado el servicio tras comprobar que no había gases ni atmósferas enrarecidas en el lugar, según fuentes de este cuerpo. Fuentes de la Conselleria informaron de que el inspector del área está elaborando un informe sobre lo ocurrido.
Magisterio 13
MIÉRCOLES, 20 DE MAYO DE 2015 Suplemento Profesional
Comunitat Valenciana
La prueba Lomce de 3º de Primaria y las diagnósticas comienzan el día 25
“Pureza de María” premiado por Editorial SM RELIGIÓN
La semana pasada 53 centros de Secundaria iniciaron las pruebas del Informe PISA en las que por primera vez participa la Comunitat con muestra ampliada. Mayo se llena de evaluaciones externas. Redacción Valencia provira@magisnet.com
El sistema educativo valenciano encara unas próximas semanas llenas de evaluaciones externas, previas a las propias de los diferentes cursos. La participación valenciana en Pisa, la novedad de la evaluación individualizada de tercero de Primaria y las tradicionales pruebas diagnósticas de la Conselleria, se desarrollan en lo que queda de mes. Así, la semana pasada, los alumnos de 15 años de 53 centros escolares comenzaron las pruebas de evaluación PISA en las que la Comunitat Valenciana participa por primera vez como muestra ampliada. Hay que recordar que el programa para la Evaluación Internacional de alumnos (PISA) de la OCDE tiene por objeto evaluar los conocimientos de la alumnos cercanos al final de la educación obligatoria. La participación de PISA se coordina, en cada país, a través del Ministerio de Educación, se realiza cada tres años y examina el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave como son la lectura, las matemáticas o las ciencias. Hasta ahora, la participación de la Comunitat Valenciana se había limitado a la aportación de una muestra únicamente significativa para el ámbito nacional, sin la posibilidad de obtener datos válidos para la comparación de los resultados con otras regiones y estados. Estas pruebas son aplicadas en 53 centros participantes seleccionados por la OCDE, hasta el 3 de junio, y las realizan 42 alumnos de 15 años de cada uno de los centros seleccionados, que en el caso del sistema educativo español corresponde a alumnado de 3º de la ESO, por lo que el número total de alumnos que realicen este año las pruebas será de 2.226. El estudio de PISA es único porque desarrolla pruebas que no están vinculadas al currículo escolar. Más bien, las pruebas se diseñan para evaluar hasta qué punto los estudiantes, al finalizar su escolarización obligatoria y básica, pueden aplicar los conocimientos aprendidos a situaciones de la vida real y estar así capacitados para participar plenamente en la sociedad. La información que se recoge del contexto a través de cuestionarios dirigidos a los estudiantes y directores de centro proporcionan información que ayuda a interpretar los resultados obtenidos. Según la Conselleria, la participación de la Comunitat Valenciana permitirá la obtención de datos valiosos para la
Esta es la cuarta edición consecutiva de las evaluaciones diagnósticas de la Conselleria de Educación. MAGISTERIO
Las pruebas PISA comenzaron la semana pasada y se desarrollarán hasta el 3 de junio En PISA participan 42 alumnos de 15 años de 53 centros de Secundaria de la Comunitat La evaluación diagnóstica de segundo curso de Secundaria será los días 21 y 22
49.100 alumnos en la prueba Lomce nn La participación valenciana en PISA no es la única novedad en materia de evaluaciones.Así, el día 28 de mayo comienzan las pruebas de la evaluación individualizada de tercero de Primaria que determina la Lomce. De este modo, estas nuevas pruebas las realizarán este año 49.169 alumnos de 1.323 centros. Se trata de la primera vez que se llevarán a cabo, dado que este es el primer año de implantación de la nueva Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa.
Cabe destacar que la LOMCE establece pruebas de evaluación en tercero y sexto de Primaria, cuyo fin es medir el nivel de adquisición de competencias por parte del alumno, no obstante este año sólo se realizará en 3º de Primaria puesto que todavía no está implantado el nuevo sistema en sexto de Primaria. Esta prueba tendrá sólo un carácter orientador y en ningún caso determina la promoción del alumno, que sigue a decisión de los docentes.
toma de decisiones en el ámbito educativo, como información acerca del rendimiento del alumnado, de su contexto, de las escuelas y de las experiencias de aprendizaje. Además, esta información también servirá de base comparativa con otras economías del ámbito estatal y mundial.
como las de evaluación de tercero de Primaria, se realizarán los días 28 y 29 de mayo, y las pruebas orales se llevarán a cabo entre los días 25 de mayo y 14 de junio. Por lo que respecta a las pruebas diagnósticas de segundo de Secundaria se realizarán los días 21 y 22 de mayo, tal y como estaba previsto. Se trata del cuarto año consecutivo que la Conselleria de Educación realizará una prueba de análisis a los 100.183 alumnos de cuarto de Primaria y segundo de Secundaria para conocer el nivel de competencias y conocimientos adquiridos a lo largo del curso. Las pruebas de cuarto de Primaria serán realizadas por un total de 50.122 alumnos, pertenecientes a 1.326 centros educativos y las de segundo de Secundaria un total de 50.061
Evaluación diagnóstica Por otra parte, la conselleria de Educación ha publicado las instrucciones por las que se establecen las fechas en las que se realizarán las pruebas de evaluación diagnóstica de cuarto de Primaria y segundo de Secundaria, y de evaluación individualizada de tercero de Primaria. En concreto, las pruebas escritas de evaluación diagnóstica de cuarto de Primaria, así
alumnos, pertenecientes a 680 centros educativos. A través de estas pruebas, Educación y los centros obtienen información sobre la adquisición de competencias de las áreas de matemáticas y comunicación lingüística. Además, los alumnos de cuarto de Primaria también realizan pruebas para evaluar su competencia oral, que se llevarán a cabo entre el 28 de mayo y el 14 de junio. Los resultados de estas pruebas permiten a la Conselleria, a los centros educativos y al profesorado disponer de información sobre de la calidad del sistema educativo. Por ello, constituyen un instrumento eficaz para conocer aquellos aspectos que pueden ser mejorados y establecer así planes de mejora ajustados y realistas. Así, el análisis de los resultados, cuya confidencialidad está asegurada, para garantizar el anonimato de los alumnos, permite detectar de manera temprana posibles dificultades para ser subsanadas con la adopción de las medidas necesarias. Además, estas pruebas tienen también un carácter informativo y orientador para el profesorado, el alumnado y las familias, careciendo de efectos académicos. Fruto de los análisis de las evaluaciones diagnósticas realizadas en los últimos años, la Conselleria ha publicado diversos materiales para mejorar el rendimiento académico del alumnado.
El Colegio “Pureza de María” de Valencia ha sido uno de los centros ganadores de la tercera edición del concurso ¿Qué es para ti la clase de Religión?. Junto con el colegio valenciano también han sido premiados los colegios “Santo Domingo de Guzmán” (Palencia), colegio “Jesús Maestro” (A Coruña), el IES “Santa Lucía del Trampal” (Alcuéscar, Cáceres), CEIP “Varia” (La Rioja) y el colegio “Sagrados Corazones” (Madrid). Convocado por SM y PPC, el certamen tiene como objetivo promover la colaboración entre profesores y alumnos de Primaria (5º y 6º) y de Secundaria (1º y 2º) a través de la elaboración de trabajos que reflejen qué significa la clase de Religión para ellos. En esta tercera edición se han presentado 1387 alumnos, distribuidos en 89 equipos procedentes de varios centros educativos españoles, que han participado en tres modalidades: Audiovisual, Literaria y Artística, bajo el lema ’Diálogo, FeCultura’. Cada grupo podía seleccionar la modalidad que mejor se adaptase a sus necesidades y de este modo involucrar a profesores de otras materias como Arte o Música.
Los cuartos por la cola en excelencia educativa ESTUDIO La Comunitat Valenciana se sitúa como la cuarta autonomía por la cola en excelencia educativa en España, con una puntuación del 2,71, por delante de Murcia (2,48), Canarias (2,16) y Castilla-La Mancha (1,88); y la tercera donde más se ha reducido el gasto público en Educación. País Vasco (8,8) y Navarra (7,64) son líderes en excelencia educativa mientras que a la cola están Castilla-La Mancha y Canarias, según Profesionales por la Ética, organización que ha concluido que en los últimos cuatro años ha bajado el gasto público en Educación y ha crecido la tasa de escolarización y graduación. El informe Las políticas educativas en España. Ránking de excelencia educativa 2015señala que las diferencias entre comunidades siguen siendo “muy significativas” y que, en conjunto, los recursos educativos mejoran respecto a 2011 salvo en la ratio alumno por profesor, que ha crecido. Además, el gasto público se ha reducido en todas las autonomías, especialmente la de Madrid (seguida por Cataluña, Comunitat Valenciana y Andalucía).
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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 20 DE MAYO DE 2015
Comunitat Valenciana
Padres y profesores, partidarios de las clases diferenciadas y la jornada única BARÓMETRO
Experiencias del profesorado
Resultados del segundo Barómetro Nacional sobre la Educación
¿Qué porcentaje ha encontrado en su aula en los últimos años de...?
Pablo Rovira
El nuevo centro mejora y amplía las actuales instalaciones del centro La conselleria de Educación destinará un total de 7.729.820 euros a las obras de adecuación y ampliación del Instituto de Educación Secundaria “Azorín” de Petrer, tal y como ha publicado el Diario Oficial de la Comunitat Valenciana. Se trata de las obras del centro
Alumnos
educadores
comprometidos
Disruptores
0%
2,1%
0%
90%
2
5,2
2,1
80%
12,1
11,5
3,2
70%
11,1
13,5
2,1
60%
15,2
11,5
0
50%
15,2
14,6
2,1
40%
8,1
8,3
5,3
30%
19,2
12,5
14,7
20%
11,1
9,4
21,1
10%
5,1
6,3
40
0%
0
0
6,3
NS/NC
1
5,2
3,2
FUENTE: II Barómetro Nacional sobre la Educación. NOTA: Padres educadores: Porcentaje de padres que juegan un buen papel en la Educación de sus hijos. Alumnado comprometido: quiere hacerse referencia a alumnado no repetidor, sin asignaturas suspendidas, que lleva a cabo y al día las tareas escolares…
¿Qué jornada escolar prefiere? ¿Qué opción opina que favorece el rendimiento del alumno? Pregunta
Total
Familias
Profesores
Jornada partida
20,2
29,4
11,9
Jornada continua
36,1
37,3
39,6
Que cada colegio decida
36,1
17,7
43,6
7,7
15,7
5
No sabe, no contesta
El 87% del profesorado pide libertad para que los centros determinen su jornada. MAGISTERIO opción de jornada escolar que opina que más favorece el rendimiento académico del alumno”. El 36,1% opina que la mejor opción es que “cada colegio decida” que, en el caso del profesorado, es la opción mayoritaria, con el 43,6% de respaldo. No lo tienen tan claro las familias, que sólo se muestran favorables a esta opinión en el 17,7% de los casos. En cambio, son más los miembros de la comunidad educativa que opinan que la jornada continua favorece el rendimiento académico que
los que opinan que lo hace la partida. Con la precisión que incluía la pregunta de que “no existen estudios que demuestren que la jornada partida es mejor que la continua ni tampoco que avalen lo contrario”. Así, el 36,1% de los encuestados opina que es mejor la jornada continua mientras que un 20,2% estima que la partida es más recomendable. La opinión favorable a la jornada continua es mayor entre los profesionales de la Educación, los docentes, aunque mayoritariamente se decantan
7,7 millones para el nuevo instituto “Azorín” de Petrer INFRAESTRUCTURAS
Alumnos
100%
provira@magisnet.com
Tras la paralización por parte de la Conselleria de Educación de la normativa sobre la jornada continua, la cuestión no ocupa espacio en la campaña electoral autonómica, aunque sí en algunos municipios, fundamentalmente en la provincia de Alicante donde decenas de centros han realizado votaciones, sin aval normativo, sobre la jornada continua. En este contexto, la opción preferida por la comunidad educativa valenciana es la jornada continua, frente a la actual jornada partida, según los resultados del II Barómetro Nacional sobre la Educación realizado por MAGISTERIO junto con VS-Educación. O, al menos, que la decisión sobre la jornada escolar quede en manos de cada centro educativo. Así, el 80,5% de los encuestados se muestran favorables de que “cada centro escolar decida qué tipo de jornada quiere partiendo del consenso de sus respectivos consejos escolares”, mientras que un 17,1% está en contra. Esta opinión favorable a la autonomía organizativa de los centros en cuanto a su modelo de jornada escolar es mayor entre el profesorado que entre las familias. El 87% de los docentes pide esta libertad de elección de las comunidades escolares mientras que el porcentae baja al 63,3% en el caso de las familias. Esta apuesta por la libertad de elección también se nota ante la pregunta de “cuál es la
Padres
educativo cuya licitación se suma a las ya publicadas para la construcción de nuevos centros en Paiporta, El Perelló, Montserrat, Naquera, Nules, Vall d'Uixó, Beniarbeig, Ibi, Burriana, Almassora, Almàssera, Rojales y Villanueva de Castellón. De este modo, la Conselleria de Educación “sigue cumpliendo su compromiso de dotar de infraestructuras educativas de calidad a todos los municipios de la Comunitat Valenciana, tal y como manifestó el presidente de la Generalitat, Alberto Fabra”, según argumentó la Administración educativa.
En concreto, las obras del IES “Azorín” permitirán ampliar el centro hasta las 24 unidades de Secundaria y 8 de Bachillerato, con un plazo de ejecución total de 20 meses. La obra se desarrollará en la parcela en la que está ubicado el actual centro educativo IES “Azorín”, rehabilitando el edificio antiguo y construyendo un edificio para el resto de los espacios del programa educativo. La parcela está compuesta por los actuales terrenos del IES “Azorín” que dispone de 10.699 meetros cuadrados, a los que se añade el suelo cedido por el Ayuntamiento de
por dejar la decisión a los centros (43,6%). De esta manera, el 39,6% del profesorado cree que la jornada continua favorece el rendimiento académico mientras que sólo un 11,9% opina que es la partida. En cuanto a las familias, el 37,3% prefiere la jornada continua y el 29,4%, la partida. Clases diferenciadas El II Barómetro Nacional sobre la Educación también ha preguntado a la comunidad educativa sobre modelos de agrupamientos o refuerzos
Petrer, colindante con el actual centro, lo que hace una parcela resultante con una superficie total de parcela de 16.027 metros cuadrados. La superficie total edificada una vez construido el nuevo centro será de 8.923 metros cuadrados de los cuales 3.724 corresponden a la adecuación del actual centro y 5.199 corresponden a la ampliación del mismo. La primera fase consistirá en realizar las obras necesarias para dejar en funcionamiento el ala noroeste existente y la ampliación de ésta, así como la ejecución del núcleo vertical de comunicación y la urbanización recayente a la avenida Reina Sofía. Con esta fase se completarán las 24 aulas de ESO, la administración, sala multiusos, gimnasio y vestuarios. En la segunda fase se completará el programa del centro, y por último se construirá la pista polideportiva.
FUENTE: II Barómetro Nacional sobre la Educación. Datos Comunitat Valenciana.
por niveles. Y, en ese sentido, la comunidad escolar muestra preferencia por las clases diferenciadas para potenciar el éxito escolar. De esta manera, el 70,3% de los encuestados se muestra favorable a establecer clases diferenciadas para el “alumnado con peor expediente académico”, una mayoría matizada, del 53,6%, en el caso del “alumnado con mejor expediente académico”. Sin embargo, las opiniones difieren mucho según sea la del profesorado o la de las familias. De este modo, el profe-
sorado sí respalda mayoritariamente las clases diferenciadas para los alumnos con peor expediente (con un 66,1% a favor y un 32,1% en contra). En cambio, el 50,5% se muestra contrario a este tipo de clases en el caso de los alumnos excelentes, mientras que el 49,5% se muestra a favor. Para el 83,6% de las familias, sería recomendable clases diferenciadas para alumnos con peor expediente, mientras que el 66% apoya este tipo de agrupamiento para alumnos excelentes.
Stepv quiere renegociar el Arreglo en julio ELECCIONES El sindicato mayoritario de la escuela pública Stepv ha elaborado un documento de propuestas para los partidos políticos con “las líneas que el sindicato considera que deberían marcar las políticas educativas en el ámbito valenciano durante la próxima legislatura”. En este documento, Stepv explica que “el sistema educativo valenciano, especialmente la red pública, ha sufrido recortes durante los últimos años”. De este modo, como medidas urgentes, Stepv plantea un
nuevo acuerdo de interinos, y la reversión de todos los recortes referidos a las ratios, la carga lectiva y las sustituciones, así como la paralización de la aplicación de la Lomce. En este sentido, este sindicato plantea realizar un nuevo Arreglo Escolar antes de que comience el curso. Además, para el primer año de legislatura, Stepv propone la negociación de la recuperación y mejora de las plantillas, la recuperación del poder adquisitivo docente, un nuevo decreto de plurilingüismo y un aumento de las becas. Para el Stepv, el gran objetivo de la legislatura es llegar al 7% del PIB dedicado a Educación.
El Cuaderno:
El Magisterio Español Miércoles, 20 de mayo de 2015 /Nº 12.061
La ECAM de Madrid ofrece talleres para niños y adolescentes sobre cine
Vacaciones diferentes
nP16-17
Marian Puig Técnico y coordinadora de la Guía de Actividades del Ayuntamiento deValencia
“La cocina genera mucha demanda y buscábamos una actividad novedosa” El campamento de verano Escuela de chefs, organizado por el Ayuntamiento de Valencia, supone una alternativa a los tradicionales campamentos y forma a los jóvenes en alimentación saludable, además de enseñarles cocina. Alaia Rotaeche educar@magisnet.com
Marian Puig Moscardó es técnico de Juventud y coordinadora de la Guía de Actividades de la Concejalía de Juventud del Ayuntamiento de Valencia, el cual busca siempre ofrecer actividades, talleres, cursos y campamentos de verano alternativos que supongan una experiencia diferente, formativa y enriquecedora, tanto para los niños y jóvenes, como para sus familias. En este sentido, de entre las muchas actividades y campamentos de verano que organiza cada año este Ayuntamiento –campamentos de idiomas, de actividades náuticas, etc.–, este año se llevará a cabo la primera edición del campamento de verano Escuela de chefs, con dos ediciones en dos semanas consecutivas y cuya duración es de una semana, en formato de estancia, y que responde a la creciente demanda de talleres de cocina debida al auge de los programas televisivos de cocina, como Masterchef, y de la alimentación saludable. n Pregunta. ¿Cuándo y cómo surge la iniciativa de organizar el campamento Escuela de chefs? n Respuesta. La iniciativa
surgió cuando empezamos a preparar la campaña de verano, que suele ser a finales de diciembre o enero. Durante todo el año en la Concejalía ofrecemos cursos de cocina para todas las edades que experimentan mucha demanda y se suelen realizar con bastante regularidad, una vez o dos veces al mes aproximadamente y en horario de mañana. Siempre hay muchísima demanda e incluso lista de espera y casi todos los alumnos suelen repetir la experiencia. Todo esto, añadido al boom que ha experimentado la cocina últimamente gracias a algunos programas de televisión, nos hizo pensar que sería algo que iba a resultar atractivo para los jóvenes. Otras actividades que también gustan mucho a los chicos, como cursos y campamentos de idiomas o con actividades náuticas, ya
los ofrecemos desde hace muchos años, por lo que queríamos añadir una novedad este año y esta nos pareció idónea. n P. ¿A quién está destinado
Verano distinto Este año el Área de Juventud del Ayuntamiento de Valencia ofrece varias actividades de verano para niños y jóvenes. Además de Escuela de chefs y Guardianes del patrimonio, la iniciativa estrella es Valencia Crea 2015, un certamen para jóvenes artistas cuyo plazo de presentación comienza el 29 de junio. Se trata de un concurso que premia la creatividad y se presenta como uno de los más consolidados de la Comunidad Valenciana. Se trata de premiar a los jóvenes creadores, promocionando aquí y en el extranjero su obra artística mediante la participación en la Bienal Internacional de Jóvenes Creadores de Europa y el Mediterráneo, una asociación cultural internacional formada por 20 países miembros y partners en Líbano, Palestina e Israel. n n En materia de idiomas, el Área de Juventud realizó este mes de mayo un sorteo de cursos de idiomas en el extranjero, gracias al cual los ganadores van a poder pasar una quincena de los meses de julio y agosto en ciudades de Inglaterra y Gales. nn
especialmente? n R. El campamento está pen-
sado sobre todo para los jóvenes en edad de estar en el instituto, ya sea en Educación Secundaria, Bachiller o ciclo formativo. Este año las clases terminan aproximadamente el 10 de junio y esa primera semana no lectiva ya se lleva a cabo la Escuela de chefs. La duración es de una semana y realizamos dos ediciones en dos semanas consecutivas. Además tiene un horario idó-
“También gustan mucho a los chicos los campamentos con actividades náuticas” “La Escuela de chefs se lleva a cabo en el Casal d’Esplai en Rocafort, zona de huerta urbana” neo para las familias porque completa la jornada y durante toda la semana los chicos están en el recinto y residen allí de lunes por la mañana a viernes por la tarde. El campamento se lleva a cabo en uno de los casales del Ayuntamiento de Valencia, el Casal d’Esplai de l’Horta, en Rocafort, que está situado en una zona de huerta urbana, bastante residencial, que cuenta a su alrededor con un gran número de campos, lo cual también facilita las visitas de los chicos a ver los cultivos de hortalizas y frutas. n P. ¿Qué actividades se llevan a cabo durante la realización de este campamento? n R. Durante el campamento
recibirán mucha información en formato de charlas y debates en cuanto a alimentación
saludable, además de los talleres propiamente de cocina, que también serán de cocina saludable y ligera; y, por último también se impartirán talleres dedicados a la repostería, porque tienen mucho éxito las actividades con fondant, galletas, tartas, cupcakes, etc. Las tardes se dedican a actividades de ocio; tienen, por ejemplo, una hora de piscina, animaciones por la noche y algunas cenas temáticas. n P. ¿Qué beneficios aporta a los jóvenes el inscribirse en este campamento? n R. Evidentemente la diver-
sión como en cualquier campamento está asegurada porque convivir con jóvenes de su misma edad siempre es divertido y enriquecedor para ellos, ya que están conviviendo du-
rante una semana en un entorno nuevo. Además, en este campamento, por el modo de inscripción que llevamos a cabo, que tiene que ser de forma individual, es difícil poder ir en grupo de amigos y casi todos son de distintas zonas de Valencia y distintos colegios. Esto favorece que conozcan gente nueva y tengan que esforzarse en socializar y entablar nuevas relaciones y hacer nuevos amigos. En segundo lugar van a recibir formación en alimentación saludable, que no es algo que se dé en el colegio, y que muchas veces en familia también es complicado por el modo de vida y las prisas. Esos son los principales beneficios. n P. ¿Cómo se prevé esta primera edición de esta nueva
actividad? ¿Qué expectativas tienen desde la Concejalía en cuanto a ocupación y demás? n R. Estamos ya al 80% de
alumnos inscritos y aún quedan tres semanas de plazo. No obstante, aunque el 80% para una primera edición está muy bien, también hay muchos alumnos que se apuntan a última hora, en gran parte por las recuperaciones, porque muchas familias están a la expectativa de ver cómo sus hijos acaban el curso. Como curiosidad, ha sido mayor el número de inscripciones de chicas que de chicos, incluso hemos tenido que aumentar el porcentaje de plazas para chicas –ya que duermen en estancias separadas– debido a la mayor demanda de ellas. Queríamos hacerlo de
forma equitativa y ofrecimos en la primera semana 24 plazas para chicas y 18 para chicos, y en la segunda semana al revés; sin embargo, hemos tenido que mantener el número también en la segunda semana. n P. ¿Qué otras actividades de verano –campamentos, talleres, cursos– distintas o alternativas se realizan des-
“Los chicos van a recibir información en cuanto a alimentación y cocina saludable” “Para los niños de Primaria tenemos Guardianes del patrimonio con visitas a museos” de la Concejalía de Juventud del Ayuntamiento de Valencia? n R. Este año ofrecemos tam-
bién para niños de Educación Primaria, de 6 a 12 años, una actividad nueva que se llama Guardianes del patrimonio. Esta iniciativa pretende, siempre desde buscando la diversión y el punto de vista lúdico, que los niños, divididos en grupos de 50 y por edades, disfruten desde las 9 de la mañana hasta las 5 de la tarde de los museos. El punto de partida es el Museo de Ciencias Naturales, que es ideal para empezar la jornada, y posteriormente cada día de la semana van a visitar un museo diferente en el cual van a realizar talleres y un amplio abanico de actividades específicamente organizadas. Estas actividades se completan también con visitas culturales y visitas guiadas por el centro de la ciudad para que conozcan su patrimonio, siempre combinándolo con ratos de ocio en grupo, por ejemplo, en playa y piscina.
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MIÉRCOLES, 20 DE MAYO DE 2015
Vacaciones diferentes
ECAM La Escuela de Cinematografía y delAudiovisual de la Comunidad de Madrid lanza sus cursos vacac
‘Taller de cine minúsculo’, una ofe para el verano sobre el mundo au Los participantes realizarán un cortometraje con todo lo aprendido Pilar Ruz educar@magisnet.com
La Escuela de Cinematografía y del Audiovisual de la Comunidad de Madrid (ECAM) organiza del 6 al 10 de julio el Taller de cine minúsculo para niños de 8 a 12 años. Durante estos días, los niños aprenden desde los oficios del cine hasta los tamaños del plano, finalizando con el rodaje de un cortometraje y su posterior proyección. Estos talleres ya se realizaron en Navidad, con un número de unos 12 alumnos. El primer día de los talleres se realizarán ejercicios de dirección de actores, en los que los pequeños entenderán a través de ejercicios y juegos de rol cómo dirigir y ser dirigidos. El objetivo es que los niños aprendan a ponerse en el lugar del otro a la vez que mejora la comunicación entre ellos y fomenta valores como el respeto. “Todos los alumnos pasan por todos los roles del cine. Esto hace que, a la hora de llegar a los rodajes, cada uno se ha encaminado hacia la profesión que más les gusta”, señalan desde la ECAM. Aun así, los oficios más demandados son los actores y el director. Por otro lado, en las actividades prácticas de realización de un videoclip y de un cortometraje, los alumnos son los que dirigen, escriben y graban. En cuanto a las cámaras, ellos mismos las manejan, como si de un profesional se tratara. “Sorprende ver a niños tan pequeños tan concentrados en lo que hacen”, señala Amanda Rodríguez, profesora del curso y realizadora formada en la ECAM. Las clases más teóricas se realizan en conjunto y todos los alumnos que participan en los talleres –unos 12– aprenden juntos. Por el contrario, los trabajos prácticos como el cortometraje obligan a dividir a los alumnos en dos grupos, cada uno con un docente, para facilitar el aprendizaje. Aun así, la práctica está presente desde el primer momento en las presentaciones, en las que cuentan delante de la cámara quiénes son y cuál es su película favorita. Lo único que los alumnos no realizan es la postproducción ya que, según Sara Cano, profesora del curso y guionista formada en la ECAM, “son
muy pequeños y es muy tedioso estar sentados tantas horas y más con la escasa duración de los talleres”. Sin embargo, los pequeños reciben alguna noción llamativa como el paso del fondo verde del croma a un fondo real de una playa o una montaña. Necesidad educativa “Se habla de analfabetismo audiovisual, pero no se hace nada para luchar contra él. Al final todo son iniciativas individuales. Estamos en un mundo multipantalla, pero en el colegio no se les enseña.Los ni-
El objetivo es potenciar el trabajo en equipo y la creatividad con juegos lúdicos Los padres buscan estas actividades para conciliar la vida laboral con las vacaciones ños tienen gran habilidad en la tecnología, pero hay que encaminarles para saber contar historias, para familiarizarse con los conceptos”, asegura Alain Lefebvre, coordinador de Cursos Intensivos y Másteres. Esto sumado a la necesidad de los padres para conciliar su vida laboral con las vacaciones de sus hijos hacen que surjan estos talleres de verano. Además, según Lefebvre son las propias familias las que “exigen que estas actividades sean formativas”. Asimismo, desde la ECAM aseguran que estos niños “son la generación digital, que vive rodeada del mundo audiovisual, pero que no sabe traducir lo que están viendo”. Por ello consideran “básico” introducir una asignatura relacionada con esto en los centros. “En la era en la que vivimos, en la que estamos rodeados de producción audiovisual, tener la capacidad de saber analizar el mensaje que te están dando es fundamental”, asegura Amanda Rodríguez. Del mismo modo, los tres docentes de la ECAM señalan que los niños ya disponen de herramientas tecnológicas y “solo les falta un poco de conoContinúa en la página siguiente
Los niños realizarán sus trabajos prácticos directamente con las cámaras en grupos reducidos de seis alumnos dirigidos por un docent
Los jóvenes hasta 17 años también tienen su espacio creativo este verano en la ECA n n La ECAM también ofrece, desde hace varios años, un Curso de cine para jóvenes de 13 a 17 años en el mes de julio. En este caso la duración es de algo menos de dos semanas, en las cuales van aprendiendo los diferentes oficios del cine, desde la escritura del guión y la planificación hasta su posterior proyección en pantalla grande. Toda esta formación está orientada hacia el objetivo final de crear un cortometraje. En este caso los grupos son de unos 15 alumnos. n n La idea nace de un llamamiento de los padres a la
ECAM para organizar este tipo de cursos. La ECAM aceptó la propuesta y comenzó a organizar de forma pedagógica y lúdica este tipo de talleres. n n El objetivo principal es el trabajo en equipo, algo que se completa con la adquisición de las habilidades necesarias para la realización cinematográfica y la escritura de guión. n n El procedimiento de aprendizaje parte desde el planteamiento de la idea hasta el rodaje y la posterior proyección, en el cine de la ECAM, a la que pueden asistir las familias para ver
el trabajo que sus hijos han realizado durante el periodo de formación. n n ”Es sorprendente ver como estos adolescentes que no se conocen de nada pueden llegar a ponerse de acuerdo en una idea y salir adelante con ella”, asegura el coordinador de Cursos Intensivos y Másteres de la ECAM, Alain Lefebvre. Del mismo modo, destaca la madurez y la creatividad de los jóvenes, junto a su capacidad de escucha y de trabajo en equipo, algo que, según Lefebvre, “no siempre se ve en los rodajes profesionales”. La calidad de estos
trabajos es alta, según el coordinador de estos cursos. De hecho, los alumnos que estudian en la ECAM tienen la oportunidad de ver estos cortometrajes y aprender del trabajo que los jóvenes han realizado durante el verano. n n En este caso, los alumnos participantes sí trabajarán también en la postproducción. Ellos mismos deberán organizar el material rodado y realizar el montaje del mismo. Asimismo, también se encargarán de la promoción, es decir, deberá crear carteles y su correspondiente publicidad.
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cionales para niños y jóvenes
erta formativa udiovisual
te. JORGEZORRILLA
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Greenpeace tiene un campamento con el medio ambiente como protagonista. SHUTTERSTOCK
Grandes nombres ofrecen sus propias actividades veraniegas FORMACIÓN
Talleres de zoológicos, museos, organizaciones y multinacionales Lo único que no se enseña es la postproducción. SHUTTERSTOCK Procede de la página anterior
cimiento para aprender a usarlas bien y con sentido”. Los conocimientos que aportan estas actividades son variados y transversales en la Educación del niño. Primero debe aprender que realizar un cortometraje es un trabajo de equipo, en el que tienes que tolerar las ideas de los demás. Por otro lado, se potencia la organización y, en muy poco tiempo, los pequeños se van estructurando ellos mismos y distribuyéndose en las funciones propias del cine. Otro de los pilares fundamentales es la creatividad. “El concepto que más les cuesta entender es que no se graba en continuidad. Una vez que comprenden esto, comienzan a combinar los planos como un profesional”, asegura Sara Cano, Además, la profesora del curso afirma que el género que más les gusta es el de terror. Otros talleres de cine Otros organismos e instituciones ofrecen talleres y cursos de verano vinculados al mundo
audiovisual. Un ejemplo de ello es Afilm International Film Workshops en Sitges (Barcelona)y su Taller de introducción al cine en inglés de dos semanas de duración. Este está dirigido a alumnos de Bachillerato que guionizan, interpretan, dirigen y montan sus propios cortometrajes.
“Lo que más les cuesta entender es que no se graba en continuidad”, afirma Sara Cano Por su parte, la escuela de cine Bande à part de Barcelona realiza una amplia oferta en este sector. Por un lado, los chicos de entre 13 y 18 pueden participar el Curso de cine digital de dos semanas de duración en el que grabarán dos cortometrajes. Además, estos alumnos podrán participar el año siguiente en el Curso de cine digital avanzado, para completar los conocimientos adquiridos durante el año anterior.
Redacción educar@magisnet.com
La necesidad de “ocupar” a los niños en verano es algo que tienen muy presente firmas nacionales e internacionales que, desde los más diversos campos, aportan también su granito de arena a la oferta de talleres y campamentos de verano que ofrecen un menú educativo ligeramente diferente a la clásica propuesta educativa de décadas pasadas. Sirva como ejemplo la Tienda Apple, que ofrece su Campamento de Apple, un taller para niños de entre 8 y 12 años. Aprovechando las herramientas de Apple, los chavales que asistan a esta cita aprenderán a hacer una película trabajando las ideas previas, desarrollando el storyboard, grabando el metraje y encargándose de la banda sonora. Este año, como novedad, los asistentes aprenderán también a crear libros interactivos usando sus propias ilustraciones y efectos de sonido. No hace falta ser una reconocida multinacional para organizar unos campamentos diferentes. El zoo de Madrid, al igual que otros muchos zoológicos repartidos por la geogra-
fía española, también propone una oferta diferente para pasar el verano. Durante los meses de junio, julio, agosto y septiembre los menores pueden disfrutar de distintos campamentos especializados que van desde la posibilidad de que diseñen su propio zoo: diseño de las instalaciones, conocimiento de las necesidades de cada animal, alimentación de las especies, cuidado de su salud, entrenamiento, hasta un curso de for-
El zoo de Madrid enseña al menor a diseñar y mantener su propio zoológico mación para convertirse en embajador de la naturaleza, donde el niño aprenderá cómo cuidarla y protegerla, así como lo que tiene que hacer para conseguir que otros niños y niñas le ayuden en su tarea. Vinculado directamente con la naturaleza está también el campamento de Greenpeace. Para este verano proponen un campamento en Alborche (Valencia), donde los más pequeños tratarán distintos temas medioambientales con la intención de que obtengan las herramientas y la motivación necesarias para conseguir un mundo más verde. Como la propia organización explica, Greenpeace tiene como pilares fundamentales la paz, la tolerancia, la igualdad y la lucha
por un futuro verde, unas bases que se reflejan en todas las actividades que hacen, incluidas los campamentos. Al igual que los zoológicos, los museos empiezan a convertirse también en un clásico de campamento o taller de verano que ofrece una propuesta educativa más atípica. El Museo Guggenheim de Bilbao es uno de ellos. Este verano propone para los pequeños un taller para aprender distintas formas de mirar alrededor, observar el paisaje y acercarse a la naturaleza de la mano de la exposición de David Hockney. La fotografía, la pintura, el dibujo y la expresión corporal, entre otras disciplinas, servirán para que los pequeños den rienda suelta a su creatividad individual. Del mismo modo, el museo mantiene actividades que desarrolla durante todo el año también en la época estival, como los cursos de introducción a la arquitectura dirigidos a los más pequeños. En estos cursos los niños recibirán estímulos para aumentar su curiosidad y comprensión espacial de la mano de dibujos, maquetas, proyecciones y juegos. De una u otra manera son muchos los grandes nombres pertenecientes a los más diversos campos los que participan también de los veranos infantiles y juveniles ofreciendo lo que mejor saben hacer y que da razón de ser a su trabajo diario. A su favor cuentan precisamente con eso, con ser grandes marcas fácilmente reconocibles por todo el mundo.
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Comunidad de Madrid José Luis Berlinches Presidente de la Asociación Escuela Excelente tos de funcionamiento, que no llega para pagar nada. Las aportacionesdelasfamiliasson las que suplen ese dinero, pero claro,lashacenvoluntariamente y sabiendo que tienen que sostener ese nivel de calidad y modelo de colegio que tienen que sacar adelante. No obstante, nosotros contamos con un sistema de becas que garantiza que ningún padre no pueda seguir en el centro por dificultades económicas.
JORGE ZORRILLA
n P. Una de las cosas que habéis creado ha sido un sello propio de calidad. n R. Una de las carencias de los
“Queremos ver qué hace bien cada colegio y así mejorar los nuestros” José Luis Berlinches nos presenta Escuela Excelente, un lugar de encuentro para cooperativas de profesores en el que se apuesta por sistemas de calidad, innovación educativa y formación docente. Estefanía Martínez madrid@magisnet.com
LaAsociaciónEscuelaExcelente agrupa a un conjunto de colegios concertados y escuelas infantiles madrileños con el objetivo de fomentar y mejorar la calidad educativa de sus proyectos. Un encuentro con José Luis Berlinches, presidente de la asociación, para conocer sus objetivos y para repasar la situación en la que se encuentra el modelo de la Concertada, más cuestionado que nunca. n Pregunta. Lleváis cerca de un año trabajando, ¿cómo comenzó todo? n Respuesta. Todos estamos
relacionados con el mundo de la Educación, la mayoría somos colegiosconcertadosyescuelas infantiles de Madrid. Coincide que muchos somos cooperativas de Educación y llevamos muchotiempoenactivo.Laidea surgióaraízdelanecesidadque nos fue surgiendo de unir algo más el sector. En el momento en el que vivimos, todo lo que sea unirse o corporativizarse en un movimiento es positivo. En nuestro sector ya existen varias patronales, que por su propia naturaleza ya tienen ciertas limitaciones en las cosas a las que se dedican o pueden hacer. Sin pisarles el terreno a ellos, queríamos hacer otro tipo de cosas que nos ayuden a hacer más de cara al futuro, una imagen propia… Hay un gran desconocimiento en la sociedad de lo que son los colegios concertados. Tenemos nuestras difi-
cultades, ya que buscar un modelo de calidad y una mejora empresarial desde la financiación del concierto es muy complicado. n P.¿La idea es convertirse en una nueva patronal? n R. En un principio no, aunque
puede ocurrir que en un crecimientonaturalacabesucediendo, pero no es el objetivo primordial. Nuestro objetivo es defender los intereses relacionados con el sistema de calidad, la innovación educativa y la formación del profesorado, entre otros. Lo realmente importante es la posibilidad de compartir experiencias entre nuestros colegios. Cada centro es de una punta de Madrid, desde Moralzarzal a Valdemoro, y una de las
cosas que queríamos era ver quéhacebiencadacolegioyqué podemosmejorarenelnuestro. Muchos de nuestros asociados no se sienten identificados con los intereses que defienden las patronales, que son más bien a nivel económico, faltaba toda la parte pedagógica y educativa. Además, otro de nuestros objetivos es mejorar la imagen que existe de los colegios concertadosydelascooperativasdeprofesores. n P.¿Cree que existe una mala imagen de la Concertada? n R. Generalmente no hay una
imagen de referencia. El sector de la Concertada suele estar muy relacionado con los centros religiosos, pero también hay otro nicho, cerca del 20%,
En profundidad nn Nuevas tecnologías “Uno de los últimos debates que hemos tenido en el seno de la asociación ha sido sobre la inclusión de los libros digitales en nuestros colegios. Compartimos cómo lo están haciendo los centros y cómo vamos a formar a los profesores para que lo incluyan en sus aulas. Sobre todo, vamos a trabajar por la inclusión de los libros digitales, de hecho, alguno de nuestros asociados ya va muy avanzado en el tema. Hay que formar muy bien a los docentes para que los cambios no sean traumáticos y realmente sean efectivos”.
nn Programa bicultural “Una de nuestras grandes apuestas es el bilingüismo. De hecho, la mayoría de nuestros forman parte del Programa Bilingüe de la CAM. Sobre eso, hemos desarrollado un proyecto bicultural con auxiliares que vienen a los centros desde Estados Unidos e Inglaterra. Nosotros nos encargamos de seleccionar y formar a nuestros propios auxiliares. Precisamente, este programa es uno de los que mayor acogida ha tenido, incluso alguna patronal nos ha pedido que seleccionemos y formemos a los suyos”.
nn
que está sostenido por las cooperativasdeprofesores.Enúltimo lugar, también existen una serie de empresas que se están uniendo a los conciertos por intereses económicos. Tenemos claro que nuestro objetivo es atender a la sociedad como un servicio público, de calidad y que ha de convivir colegios públicos y privados. n P. Esta semana el TSJM ha admitido a trámite una denuncia de Cicae contra las instrucciones de la Consejería sobre el cobro de cuotas complementarias en los centros concertados… n R. Ellos lo que tienen muy
claro es que solo han de existir colegios privados y públicos, ya que entienden que es una competencia desleal para sus centros. Pero existe otro modelo, el que representamos nosotros, que es muy grande y cuenta con muchísimos niños. Por mucho que hablen los partidos políticos, a nadie se le ocurre decir que van a dejar en la calle a todos los niños que estudian en centrosconcertados.¿Quiénlos va a recoger? No tiene ningún sentido. En la enseñanza concertada, en teoría, no se debe de cobrar a los padres ningún cargo. Pero claro, en la práctica tenemos colegios con inversiones muy altas, de entre 12 y 15 millones de euros, eso hay que pagarlo. Si la Administración dijese que además de pagar al profesorado, también va a pagar eso, nadie podría cobrar, ya que sería inmoral. Pero en este caso, la Administración financia solo el 55% de los gas-
“Alcanzar la calidad solo desde la financiación del concierto es muy complicado” “Obtener el sello de calidad lleva mucho trabajo, pero ayuda a mejorar la calidad de enseñanza” “Nuestro objetivo es atender a la sociedad como un servicio público y de calidad”
centros es la implantación de sistemas de calidad. El sello es un reconocimiento que se otorgaatodosloscolegiosquepasen la certificación reglada, fundamentalmente basado en la ISO 9001 y el sello EFQM. No hay ninguna patronal u organización que cuente con un sello de calidad propio como el nuestro. Nuestra idea es que los centros se diferencien y realmente llevenacaboprogramasyproyectos de calidad. Lleva mucho trabajo y dedicación, pero mejora lacalidaddeenseñanzadelpropio centro. n P. ¿Qué condiciones ha de cumplir un centro para ser reconocido con este sello? n R. El sello permite medir la
excelencia en la gestión de los centros y conocer los niveles alcanzadosenseisáreasdegestión: liderazgo, desarrollo de personas, calidad de recursos, identidadpedagógica,normalización de procesos y logro de resultados. Se dota a los centros deuncuadernodeautodiagnósticoparaquepuedanevaluarlos distintos ámbitos que permiten impulsar proyectos de mejora continua e identificar buenas prácticas docentes y pedagógicas.Unavezqueeseprocesotermine, se suele tardar entre uno ydosaños,contaránconlaplaca de ‘Escuela Excelente’. En la actualidadhaymuchoscolegios acomodados,peronosotroscreemos más en la idea de colegios diferenciadores. n P.Por otro lado ofrecéis cursos de formación para profesorado. n R. Nuestros cursos son total-
mente libres y están abiertos a todosaquellosquequieranparticipar.Nuestraintenciónesque vengan a formarse el mayor número de centros posible. En este sentido, también ofrecemos formación laboral a las empresas y equipos directivos sobre cómo actuar y gestionarse, dirigida a la formación en una serie de recursos personales y profesionales. Existe un cierto déficit en la parte gerencialdeloscentros,haymuybuenos profesores dirigiendo, pero no tienen muchos conocimientos, por lo que hay que completar la parte empresarial pura y dura, que es importante y hay que darla a conocer. En segundo lugar, también formamos en los nuevos modelos pedagógicos y de innovación metodológica. Lo hemos enfocado sabiendo que la mayoría de nuestros colegios están formados por profesionales de la enseñanza, no son empresas que ya cuentan con un gerente contratado.Songentequeviene de la base del centro y que se les ha asignado el despacho de dirección.
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Castilla y León
Tres alumnos de FP se alzan con el oro en ‘Spainskills’
La Junta se compromete ampliar el Campus de la UVA en Soria
CERTAMEN Tres estudiantes de FP de Castilla y León han ganado las medallas de oro en la competición nacional ‘Spainskills 2015’ y representarán a España en el certamen mundial ‘WorldSkills International’ que se celebrará en São Pablo, Brasil, así como en su homólogo europeo ‘EuroSkills’ que será en Gotemburgo, Suecia. Los ganadores, Enrique Pastor y Sergio Pérez, del IES “Universidad Laboral” de Zamora en la modalidad de Mecatrónica, y Rubén Sancho del Colegio “San Gabriel” de Aranda de Duero, en Burgos, en la especialidad de Soldadura, se alzaron este fin de semana con sendas medallas de oro. Durante tres días, los alumnos de Castilla y León demostraron sus destrezas ante más de 260 estudiantes de todas las comunidades autónomas, así como de las ciudades de Ceuta y Melilla, repartidos en un total de 22 competencias profesionales, denominadas ‘skills’. Además de los competidores, la delegación de Castilla y León estuvo formada por tutores; profesores de FP, cuya función ha sido la de supervisión de la formación necesaria de los alumnos para participar en la competición; dos jefes de equipo; asesores de FP de la Dirección Provincial de León, que realizaron labores de apoyo a los competidores; y un delegado territorial, que colaboró en la organización de los aspectos técnicos del encuentro.
UNIVERSIDAD
El Gobierno regional destinará una inversión de más de 7 millones de euros castillayleon@magisnet.com
El consejero de Educación, Juan José Mateos, ha comprometido la ampliación del Campus Duques de Soria de la Universidad de Valladolid, que permitirá reforzar las instalaciones existentes y albergar nuevas titulaciones. Estas nuevas obras, que comenzarán el próximo año, contarán con un presupuesto de más de siete millones de euros y serán cofinanciadas por la Junta de Castilla y León en un 70% y la UVA, que aportará el 30% restante. Esta inversión se enmarca dentro del compromiso que el presidente de la Junta, Juan Vicente Herrera, anunció para mejorar las infraestructuras universitarias, que contarán con una inversión global de 55 millones de euros, una cantidad que “las universidades dejaron de percibir”, según el consejero, y que está contemplado en el ‘Plan de los 100’, paralizado por la crisis. “La Junta de Castilla y León invertirá esta cantidad en el período 2015-20. La UVA aportará 19,2 millones de euros de los 55 que se tienen previsto invertir para realizar estas obras”,
Educación regula la implantación y desarrollo de las nuevas etapas La Consejería de Educación ha publica ya la nueva implantación y desarrollo de las etapas de ESO y Bachillerato en la Comunidad. A partir del próximo mes de septiembre, continuará la implantación de laLomce en 2º, 4º y 6º de Educación Primaria y comenzará en 1º y 3º de ESO y 1º de Bachillerato. Estos currículos son fruto de un intenso trabajo en el que han participado profesores de Educación Secundaria de diversos centros educativos, tanto de titularidad pública como privada, de las diferentes especialidades y docentes universitarios en el caso de Bachillerato. La aportación de estos pro-
fesionales ha sido fundamental para la elaboración del texto final, explican fuentes de la Junta. De este modo, la Administración educativa autonómica ha apostado por mantener, en lo posible, la organización actualmente vigente. La nueva normativa establece un cambio en la consideración de los contenidos del currículo, de forma que las materias del bloque de asignaturas troncales suponen más del 50% del horario lectivo para cada curso, porcentaje mínimo establecido en la normativa básica del Estado. Como novedades propias de la Comunidad, entre otras, la Consejería de Educación disminuirá las ratios para impartir materias y tendrá una consideración especial en la zona rural y localidades en las que solo haya un IES; incorpora como materia de libre configuración autonómica, Lengua y Cultura Gallega, en los centros autorizados para el de-
nn
n n Promesas La UVA encomendó la redacción del proyecto para ampliar el Campus Duques de Soria, que albergará, además, un parque científico, compromiso del rector, Daniel Miguel San José. n n Plazas de docentes Por otro lado, recordó que la legislación en vigor establece una tasa de reposición de profesorado del 50%, lo que significa doce nuevas plazas fijas para la UVA, “un mal general de todas las universidades” debido al momento de crisis que todavía establece España. n n Nuevas titulaciones Sumará a la carta de másteres el de Electrónica Industrial y Automática, uno de Física, otro de Ingeniería de la Bioenergía y Sostenibilidad Energética, entre otros.
Redacción CyL
Las troncales suponen más del 70% del horario en ESO y Bachillerato LOMCE
Al detalle
El consejero de Educación, Juan José Mateos, durante su visita a Soria. explicó el responsable de Educación, que reconoció que los proyectos de mejora están paralizados a consecuencia de la recesión económica. Además, Mateos precisó que las nuevas titulaciones que albergará el Campus de Soria, como son el máster de Ingeniería en Bionergía, único en España, y de Administración y Gestión de Centros Educativos ya están siendo evaluadas por la Agencia de Calidad, que emitirá el informe preceptivo. Por su parte, el rector de la UVA se-
ñaló que los máster de nueva implantación vendrán a impulsar el Campus de Soria y atraerán a nuevo alumnado procedente de toda España. Ambos estarán en marcha el próximo curso.
sarrollo del programa para la promoción de la lengua gallega; incluye el plan de evaluación del proceso de enseñanza como parte integrante del proyecto educativo y fomenta la participación e implicación de las familias a través de compromisos reflejados en el proyecto educativo.
Tudanca denuncia que el PP ha dejado en “quiebra” la Educación
Novedades en ESO Como principales novedades propias de Castilla y León, la Consejería establece un 70% en primer ciclo y 76,7% en cuarto curso del horario lectivo a las materias del bloque de asignaturas troncales; y se incluyen como obligatorias para los alumnos con carencias en Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura, en primer y segundo curso, materias de refuerzo de las mismas como asignaturas de libre configuración autonómica.
El candidato socialista a la Junta propone un “gran pacto en Educación”
Bachillerato Por su parte, en esta etapa Castilla y León fija el 73,3 y 76,7% del horario lectivo en primer y segundo curso, respectivamente, en las materias del bloque de asignaturas troncales; Física y Química e Historia del mundo contemporáneo como materias obligatorias en 1º en las modalidades de Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales, respectivamente.
Nuevas titulaciones La Universidad de Valladolid implantará el próximo curso dos nuevas titulaciones dobles. Se trata de Matemáticas y Física e Ingeniería de Telecomunicaciones y ADE. El Consejo de Gobierno de la UVA ha dado luz
ELECCIONES
El candidato socialista a la Presidencia de la Junta de Castilla y León, Luis Tudanca, ha denunciado en Salamanca que el Partido Popular ha dejado en “quiebra” la Educación pública de la Comunidad y como ejemplo citó que se han destinado 900 millones de euros menos a este apartado. Tudanca, que tomó parte en un Foro de Educación organizado por el PSOE en Salamanca y en el que participó la consejera de Educación de Asturias, Ana González, agregó además que también se han perdido 2.500 profesores en Castilla y León, en los últimos cuatro años. Estas cuestiones, ponen de manifiesto en su opinión que
verde, de manera unánime, al primero de ellos, al entender que ambos grados tienen que ver y pueden complementar uno a otro, y en cambio hubo discrepancias a la hora de aprobar el segundo, debido a la rareza de esta nueva titulación conjunta. Salió adelante con 31 apoyos, 7 abstenciones y un voto en contra. “Ampliamos y ampliamos el número de grados y dobles grados sin saber a dónde queremos ir. Los recursos son escasos y aunque se habla de cos-
la Educación en la región ha resultado castigada por las políticas llevadas a cabo por el Ejecutivo regional y su lema es: “dime donde vives y cuanto dinero tienes y te diré que educación tendrá tu hijo”. De este modo, se está “quebrando” un sistema que se había construido en los últimos 35 años sobre las bases de la igualdad de oportunidades. Prioridad para el PSOE En contraposición, el candidato socialista afirmó que para el PSOE la Educación es una absoluta prioridad y será uno de los ejes principales de su acción de Gobierno y destacó que los gobiernos socialistas ya tienen experiencia de gestión a la hora de construir uno de los pilares fundamentales para el país, como es este. Como ejemplo citó la labor desarrollada por el Gobierno de Asturias, que consideró ha demostrado que se “pueden hacer las cosas de otra manera” y frente a la crisis, mantuvieron su “compromiso ideológico con la igualdad”.
te cero, me río yo del coste cero. Se invierte en grados pero no en postgrados”, criticó la representante de directores de departamento, Natalia Martín. La UVA ofertará, además, cinco nuevos másteres como el de Dirección y Administración de Escuelas Infantiles, con el objetivo de proporcionar una formación reglada para los gestores de guarderías. “Incorporará aspectos empresariales, organizativos y de salud”, explicó el vicerrector de Ordenación Académica.
Así, Tudanca defendió la necesidad de lograr un “gran pacto por la Educación”, en el que estuvieran implicados todos los sectores que forman parte de la misma en Castilla y León, con el fin de construir un sistema educativo basado en la “igualdad de oportunidades y territorial”. Además, avanzó que volverán a apostar por las becas y trabajarán en un “plan de retorno” para que los talentos científicos que tuvieron que abandonar sus lugares de origen por falta de oportunidades, regresen para generar riqueza en su región. Por su parte, la consejera de Educación del Gobierno de Asturias, Ana González, informó que para su Ejecutivo la Educación es un elemento clave para la calidad de vida de los ciudadanos y forma una de las tres piedras angulares del Ejecutivo. Es, continuó, “eje vertebrador y puerta de entrada del resto de derechos”, por lo que hay que garantizarlo y no hablar de “gasto educativo, sino de inversión en Educación”.
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MIÉRCOLES, 20 DE MAYO DE 2015 Suplemento Profesional
Normativa
Normativa
El tablón Disposición Normativa
Objeto de Regulación
Extremadura Corrección de errores de 09-04-15 (DOE de 13-05-15)
OPOSICIONES. Corrección de errores de la Resolución por la que se convocan procedimientos selectivos para ingresoen los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria y adquisición de nuevas especialidades.
Orden de 23-04-15 (DOE de 11-05-15)
BECASY SUBVENCIONES. Orden por la que se convocan las ayudas complementarias para estudiantes universitarios de la ComunidadAutónoma de Extremadura beneficiarios de las becas de movilidad Erasmus.
Disposición Normativa
Concurso de Traslados de Secundaria Los órganos oficiales de Andalucía, Cantabria y Castilla-La Mancha publican diversas disposiciones por las que se resuelven, con carácter definitivo, los concursos de traslados de los funcionarios docentes de los cuerpos, entre otros, de Catedráticos y de Profesores de Enseñanza Secundaria, en sus respectivos ámbitos de competencia.
Objeto de Regulación
País Vasco Orden de 31-03-15 (BOPV de 11-05-15)
Objeto de Regulación
Asturias EDUCACIÓN ESPECIAL. Orden por la que se autoriza la apertura y funcionamiento de un aula estable de Educación Especial en el centro privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “Askartza Claret”.
Castilla y León Orden de 04-05-15 (BOCyL de 08-05-15)
Disposición Normativa
BACHILLERATO. Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del Bachilerato en la Comunidad de Castilla y León.
Resolución de 05-05-15 (BOPA de 12-05-15)
ALUMNOS. Resolución por la que se aprueba el calendario de admisión y matrícula del alumnado en la Escuela deArte de Oviedo para cursar los ciclos formativos de Grado Superior deArtes Plásticas y Diseño.
Resolución de 29-04-15 (BOPA de 11-05-15)
CENTROS. Convocatoria del proceso de selección de centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación para su incorporación al Programa Contratos-Programa para la mejora del éxito escolar.
Cataluña
Región de Murcia La Rioja Resollución de 28-04-15 (BORM de 30-04-15)
CENTROS. Resolución de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la fecha de aplicación de la prueba de diagnóstico de cuarto curso de Educación Primaria correspondiente al curso escolar 2014-15.
Resolución de 05-05-15 (BOR de 11-05-15)
CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se resuelve, con carácter definitivo, el Concurso deTraslados de los funcionarios de los cuerpos que imparten docencia sgún la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
Estatal
Resolución de 27-04-15 (DOGC de 11-05-15)
CONCIERTOS. Resolución 27 de abril de 2015, por la que se resuelve concarácter provisional la modificación de los conciertos educativos de los centros privados concertados para las enseñanzas postobligatorias.
Resolución de 30-04-15 (DOGC de 11-05-15)
CONCIERTOS. Resolución ENS/929/2015, de 30 de abril, por la que se resuelven las solicitudes de centros privados para acogerse al régimen de conciertos educativos, para las enseñanzas postobligatorias.
Aragón Resolución de 16-04-15 (BOE de 12-05-15)
Resolción de 28-04-15 (BOE de 12-05-15)
FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se convoca curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva establecido en el artículo 134.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
BECASY SUBVENCIONES. Resolución de 28 de abril de 2015, de la Subdirección General de Cooperación Internacional, por la que se conceden becas para formación e investigación.
Cantabria Resolución de 06-05-15 (BOC de 12-05-15)
Resolución de 28-04-15 (BOC de 11-05-15)
CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se resuelve, con carácter definitivo, el Concurso deTraslados de los funcionarios docentes de los cuerpos de Catedráticos y Profesores de Enseñanza Secundaria.
CENTROS. Resolución por la que se hace pública la formalización del contrato de Servicio de apoyo y asistencia a los centros públicos de Educación Infantil y Primaria en el proceso de escolarización 2015.
Canarias Orden de 21-04-15 (BOC de 12-05-15)
CENTROS. Orden 21 de abril de 2015, por la que se establece el procedimiento para la autorización de centros integrados de Formación Profesional de titularidad privada en la ComunidadAutónoma de Canarias.
Resolución de 29-04-15 (BOA de 08-05-15)
OPOSICIONES. Resolución por la que se aprueban las listas provisionales de aspirantes admitidos y excluidos a los procedimientos selectivos de ingreso y accesos al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.
Resolución de 08-05-15 (BOA de 12-05-15)
CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se resuelve con carácter definitivo el Concurso deTrasladosdeloscuerposdeInspectoresalServiciodelaAdministración Educativa y de inspectores de Educación.
Orden de 05-05-15 (BOA de 13-05-15)
IDIOMAS. Orden por la que se aprueban las bases reguladoras y se convocan becas de auxiliares de conversación de lengua inglesa y francesa destinados a centros educativos sostenidos con fondos públicos.
Comunidad de Madrid Resolución de 04-05-15 (BOCM de 12-05-15)
OPOSICIONES. Tribunal para la prueba de acreditación del conocimiento del castellano, y fecha y lugar de realización, en los procedimientos selectivos al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria y de Maestros.
Orden de 15-04-15 (BOCM de 11-05-15)
CENTROS. Se autoriza a tres colegios de Educación Infantil y Primaria a impartir Educación Secundaria Obligatoria y se dan instrucciones para la aplicación de la normativa de organización y funcionamiento.
Resolución de 05-05-15 (BOCM de 11-05-15)
CONCURSO DETRASLADOS. Se aprueba la adjudicación definitiva de los concursos de traslados de funcionarios de los cuerpos de Inspectores de Educación, y de Catedráticos y Profesores de Enseñanza Secundaria.
Andalucía Orden de 30-04-15 (BOJA de 12-05-15)
FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se amplía el plazo para la presentación de solicitudes de proyectos de Formación Profesional dual establecido en la Orden de 27 de marzo de 2015.
Orden de 06-05-15 (BOJA de 12-05-15)
CONCURSO DETRASLADOS. Se hace pública la adjudicación definitiva de destinos en el Concurso deTraslados del personal funcionario de carrera de los cuerpos de Catedráticos y Profesores de Enseñanza Secundaria.
Orden de 06-05-15 (BOJA de 12-05-15)
CONCURSO DE TRASLADOS. Orden por la que se resuelve con carácter definitivo el Concurso deTraslados de personal funcionario docente perteneciente a los Cuerpos de Inspectores de Educación.
Galicia Resolución de 30-04-15 (DOG de 11-05-15)
CENTROS.Resoluciónde30deabrilde2015,delaDirección General de Educación, por la que se convoca la selección de centros para participar en el proyecto Educación digital durante el curso 2015-16.
Castilla La Mancha Resolución de 05-05-15 (DOCM de 12-05-15)
CONCURSO DETRASLADOS. Resolución por la que se resuelve definitivamente el Concurso deTraslados de ámbito estatal y procesos previos de los Cuerpos de Catedráticos y Profesores de Enseñanza Secundaria.
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tros de arte, teatros, etc. Pero si por algo, llama la atención la isla es por sus playas. Infinitas playas
Pasear a lo largo de varios kilómetros a orillas del mar, sobre una arena dorada con aguas turquesas que le acaEste verano, Viajes El Corte Inglés rician a su paso, es posible en le acerca a la isla majorera, incluso Fuerteventura. En el con vuelos especiales sur, las interminables desde Madrid, para playas de las costas de disfrutar de sus mejoFuerteventura, Barlovento y Sotavento, res vacaciones. un destino de y en el norte, las granensueño para des playas de Corralejo, Declarada Reserva unos días de entre otras, son ese Mundial de la Biosfera paraíso único. Para los descanso por la UNESCO, que prefieran algo más Fuerteventura tiene una íntimo, desde pequeñas herencia cultural e hiscalas de arena hasta rincones bajo tórica que pervive en cada rincón de acantilados, siempre hay un hueco la isla. De los antiguos pobladores donde perderse. Y si lo que busca es encontramos grabados y yacimientos practicar un deporte náutico, el viento arqueológicos; de la herencia colosopla constante para los amantes del nial, casas señoriales, iglesias, faros y windsurf y la vela, las olas son perfecmolinos, y de los tiempos modernos, tas para los aficionados al surf y sus parques escultóricos al aire libre, cen-
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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 20 DE MAYO DE 2015
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Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS
Evaluación
¿Cómo se hace la evaluación y promoción del alumnado de la etapa de Educación Primaria? El curso que viene me incorporo a un centro docente de las Islas Canarias y tengo interés en conocer cómo está regulada en los centros de esa Comunidad la evaluación del alumnado de Educación Primaria. S.G.T., Madrid
La evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria está regulada en esa Comunidad, de acuerdo con la orden de 21 de abril de 2015. La evaluación del alumnado que curse la etapa de la Educación Primaria será global, según esta orden, para lo cual se tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del curso, así como el grado de desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa. Además, la evaluación será continua y formativa, lo que permitirá contar, en cada momento del curso, con una información general del aprendizaje del alumnado para facilitar tanto la detección de dificultades como la consolidación de los aprendizajes; la adecuación del proceso de enseñanza del profesorado a las necesidades de aprendizaje del alumnado; la aplicación de medidas de apoyo educativo, individuales o grupales, que habrán de favorecer el principio de inclusión; la orientación al alumnado en sus actitudes y en sus estrategias de aprendizaje; el diseño de acciones
tutoriales, y el establecimiento de formas de participación de los padres, las madres del alumnado o las personas que lo representan legalmente. Evaluación conjunta La evaluación de las áreas y del desarrollo y adquisición de las competencias, además de global, continua y formativa, ha de ser conjunta, es decir, los criterios de evaluación de las áreas serán el referente para la evaluación de las áreas y las competencias de la etapa. En este sentido, dichos criterios de evaluación, que garantizan el carácter competencial e inclusivo del currículo, serán el referente para el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje en las que han de concretarse las unidades de programación para promover este enfoque competencial e inclusivo de la enseñanza. Para garantizar la evaluación continua en el caso del alumnado que presente inasistencia reiterada a clase, se emplearán sistemas de evaluación alternativos sujetos a los criterios y los procedimientos regulados en esta orden, de tal forma que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones sobre la evaluación. Estos han de estar recogidos en las normas de organización y funcionamiento, tal y como establece el artículo 41.2, apartado b) del Decreto 81/2010, de 8 de julio; o, en su caso, en los documentos organizativos o pedagógicos del centro, y prestarán especial atención a las caracte-
rísticas del alumnado y a las causas de la citada inasistencia. Los criterios de evaluación de las áreas establecidos en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, relacionan todos los elementos del currículo: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología; y son los referentes, junto con los estándares de aprendizaje evaluables, que están graduados por cursos en la explicación de dichos criterios, para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del logro de los objetivos de la etapa y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias en el alumnado. La Dirección General con competencia en materia de ordenación educativa orientará a los centros educativos para que puedan emitir las calificaciones de las áreas y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias de manera que se garantice la evaluación objetiva de todo el alumnado y en los términos que se establecen en esta misma orden. El proceso de evaluación El equipo docente del grupo, coordinado por el tutor o la tutora, velará por que el proceso de evaluación del alumnado a lo largo del curso sea global, continuo y formativo. Asimismo, habrá de garantizar el carácter de la evaluación conjunta de las áreas y las competencias, tal y como se establece en la presente orden.
En el sentido expuesto en el párrafo anterior, se habrá de garantizar la coherencia necesaria entre la calificación obtenida en las áreas y la calificación del grado de desarrollo y adquisición de las competencias que se establecen en esta orden, producto ambas de un mismo proceso competencial de la enseñanza y el aprendizaje.
La evaluación de los alumnos en esta etapa será global, continua y formativa La evaluación de la adquisición de las competencias ha de ser además conjunta Los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación del alumnado la aplicación de los calificadores de las competencias que se establecen en la presente orden. Para ello, habrán de tener en cuenta el grado de desarrollo y adquisición alcanzado en cada una de las competencias por parte del alumnado, grado de adquisición que habrán de observar y evaluar a partir del proceso de aprendizaje competencial desarrollado en las áreas durante el curso. En caso de falta de consenso, se tendrá en especial conside-
ración la información y el criterio del profesorado tutor del alumnado. En todo caso, se tomarán como referencia para la evaluación y calificación de las competencias, las orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, tal y como se establece en la presente orden. El equipo directivo del centro, desde el ejercicio de su liderazgo pedagógico, garantizará que la evaluación de las áreas y las competencias, en el proceso de evaluación global, continua y formativa del alumnado, sea conjunta. Sesiones de evaluación Las sesiones de evaluación son las reuniones que realiza el equipo docente del grupo, coordinado por el tutor o la tutora, para valorar el aprendizaje del alumnado que establecen los criterios de evaluación y el grado de desarrollo y adquisición de las competencias; y para evaluar la pertinencia y validez de los procesos docentes con el objetivo de adaptarlos a las necesidades de aprendizaje del alumnado. El currículo establecido por el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, en el que se concreta el currículo básico del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, así como la concreción del currículo recogida en el proyecto educativo del centro y la programación general anual o, en su caso, los documentos organizativos o pedagógicos, serán el referente para la coordina-
ción del desarrollo de las sesiones de evaluación de los grupos. Profesorado tutor El profesorado tutor de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, las sesiones de evaluación y la orientación personal del alumnado, con el apoyo, en su caso, del orientador o la orientadora del centro. Asimismo, deberá transmitir a las madres, los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente, la información sobre el proceso educativo de sus hijos e hijas, prestando especial atención a la que se facilite respecto al alumnado de primer curso por los cambios que conlleva su incorporación a una nueva etapa; y, a la del alumnado de sexto curso, en relación con el tránsito entre etapas. Al comenzar el curso, una vez conformados los grupos y asignadas las tutorías, se llevará a cabo una sesión del equipo docente a la que deberá asistir el tutor o la tutora del curso anterior, si permanece en el centro, para informar acerca de las características específicas que pueda presentar el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo propuestas o de las ya adoptadas. En caso contrario, en dicha sesión de evaluación inicial, el tutor o la tutora del curso actual será el responsable de hacer llegar toda la información que consta en el expediente personal del alumno o de la alumna, al resto del equipo docente.
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Conocer las andanzas cronológicas del hombre siguiendo el compás de la historia MÚSICA
Aprendizaje cooperativo, TIC y colaboración entre asignaturas
El proyecto Al compás de la historia ha sido reconocido con un Premio Francisco Giner de los Ríos a la Mejora de la Calidad Educativa. CEIP ANDRÉS SEGOVIA
Desarrollar una programación de Música de forma globalizada con otras áreas bre desde su aparición en nuestro planeta hasta nuestros días, desarrollar una programación de Música de forma globalizada con otras áreas que fomente el espíritu creativo del alumno, especialmente en el aspecto de la composición musical, y que utilice las nuevas tecnologías como medio para incentivar el trabajo cooperativo. Ejes del proyecto Los ejes centrales sobre los que gira todo el proyecto son: n Trabajo con las nuevas tec-
nologías: construir una plataforma de aprendizaje on line a partir de la cual se organicen todos los contenidos, se propongan las actividades y se evalúe el aprendizaje de los alumnos. Esta plataforma sirve como complemento a las clases presenciales que se realizan en el colegio además de aglutinar todos los contenidos, actividades, foros de comunicación y datos de evaluación. Paralelamente al trabajo con Moodle, se han aprovechado y desarrollado otras dos herramientas informáticas que, a pesar de no ser diseñadas en exclusiva para este proyecto, sí han constituido un aporte enriquecedor al mismo: el blog de la clase de música Cuentos, canciones y más cosas y el canal de YouTube que lleva el mismo nombre, las cuales han permitido tanto la difusión de
los trabajos realizados como la retroalimentación con el resto de miembros de la comunidad educativa. n Desarrollo de la capacidad creadora: sin olvidarnos de otros aspectos fundamentales de la asignatura de Música como la interpretación instrumental, la práctica vocal o la danza, a lo largo de esta programación se le ha otorgado un peso especial a la composición musical entendida como forma de desarrollo de la creatividad. A través de las diversas unidades didácticas se han ido trabajando distintas facetas relacionadas con la composición. Las producciones musicales generadas a lo largo del proyecto han sido utilizadas en muchos casos como parte integrante de trabajos más ambiciosos que implicaban otras disciplinas como es la creación
de vídeos musicales o la producción de espectáculos para el Festival de Navidad. n Trabajo cooperativo: desde los primeros cursos de Primaria, Música se presenta como un marco ideal en el que desarrollar el trabajo cooperativo entre alumnos. La práctica vocal e instrumental o la danza, cuando se hacen en grupo, requieren de habilidades de cooperación para lograr un producto de calidad. Cada una de las unidades didácticas de este proyecto incluye una actividad vertebradora que implica el trabajo cooperativo de toda la clase para lograr el producto final. Cada alumno debe aportar sus ideas y habilidades de forma que se integren con el resto del grupo. Las herramientas informáticas con las que se ha desarrollado este proyecto han facilita-
do en gran medida este trabajo cooperativo. n Educación globalizada: desde un primer momento el presente proyecto se ha concebido desde un punto de vista globalizado. La elección del tema de las etapas de la historia del hombre como eje conductor de todas las unidades didácticas de la programación no es arbitraria, sino que obedece a la voluntad de contextualizar la asignatura dentro de una visión más general del arte. Del mismo modo se establecen relaciones con otras asignaturas como Lengua o Plástica, siendo enriquecedoras las aportaciones de las profesoras encargadas de dichas áreas.
s
¿Sería posible desarrollar los contenidos y actividades de la asignatura de Música desde un aula virtual? ¿Puede el uso de los medios informáticos favorecer el trabajo cooperativo y creativo? ¿Puede fomentar el uso de las TIC un enfoque globalizado del aprendizaje? Estas son algunas de las hipótesis a las que se intenta dar respuesta y que sirven de punto de partida del proyecto Al compás de la historia, que ha sido galardonado con el Premio Francisco Giner de los Rios a la Mejora de la Calidad Educativa en la modalidad de Educación Primaria, concedidos por el Ministerio de Educación y la Fundación BBVA. Al compás de la historia empezó como un mero trabajo de investigación en torno a la plataforma de aprendizaje basada en Moodle que ofrece el portal de Educamadrid y poco a poco se fue constituyendo como una potente herramienta en la práctica docente diaria. Esta iniciativa es una programación didáctica completa de la asignatura de Música diseñada para los niveles de 5º y 6º de Educación Primaria. Cada curso se divide en cuatro unidades didácticas cuyos títulos se corresponden con los principales periodos del arte ordenados de forma cronológica. De tal forma que en 5º encontramos las unidades: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media y Renacimiento, mientras que en 6º tenemos el Barroco, Clasicismo, Romanticismo y los siglos XX y XXI. La idea fundamental del trabajo parte de un hilo conductor como es la historia del hom-
Jorge Escavias Vacas CEIP “Andrés Segovia” de Móstoles (Madrid)
Entrega de los galardones literarios de Down Madrid INCLUSIÓN Redacción educar@magisnet.com
Peridis junto a tres de las escritoras premiadas durante el certamen. DOWN MADRID
Down Madrid celebró en la Biblioteca Nacional la entrega de los premios del XII Certamen Literario de Poesía, Cuento y Cómic para personas con síndrome de Down. Jorge González, director de Programas Comunes de Down Madrid, recordó el importante compromiso que tienen con la formación y la
Educación, “entendemos que la escritura es una herramienta de primer nivel para trabajar la formación integral de la persona y el acceso a la cultura, además de ser un elemento de inclusión tanto en el contexto educativo, como en el contexto laboral. Con este proyecto queremos seguir despertando la creatividad de nuestros alumnos para que sigan creando y disfrutando de la escritura”. El escritor, dibujante, arquitecto y humorista Peridis afirmó sentirse honrado de colabo-
rar en “visualizar y hacer nomal lo que es normal: que todos somos diferentes e irrepetibles”, destacando las ganas que tienen las personas con síndrome de Down de tener un sitio en la sociedad. Las obras presentadas al certamen literario se han reunido en un libro accesible para todos los lectores. Por otro lado, durante la entrega de premios se realizó también una lectura dramatizada de algunos poemas con acompañamiento de violín.
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Matepractic es un método práctico para mejorar las competencias matemáticas FORMACIÓN
Un nuevo método que emplea situaciones reales de la vida del niño Alaia Rotaeche educar@magisnet.com
Matepractic es un método práctico y didáctico que tiene como objetivo que los niños y jóvenes de entre 6 y 16 años adquieran destrezas matemáticas para afrontar los desafíos que se les presentan en la vida real. Se adapta al alumno y pone las tareas propuestas en contextos reales, del día a día, para aplicar las competencias matemáticas a la vida cotidiana, a situaciones reales. Àngel Alsina, su impulsor, señala que la idea surgió porque en el mercado no había ningún material específico que diagnosticase, mejorase y evaluase la competencia matemática y “era necesario proporcionar a los alumnos algún instrumento que les facilitara este tipo de orientación”. Los cuadernos del método Matepractic están divididos en
niveles por competencias: 18 niveles para Educación Primaria y 15 para Secundaria. Cada cuaderno contiene 11 actividades, de las cuales se recomienda una por semana. Las actividades competenciales propuestas están contextualizadas en una situación real. “Las orientaciones contemporáneas en materia de Educación matemática señalan que el conocimiento matemático se debe adquirir, sobre todo, a partir de la contextualización”, apunta Alsina. Es decir, el conocimiento matemático debe acercarse a situaciones conocidas por los alumnos, y “estar basado en lo visual y lo concreto”. Alsina fundamenta el método en las orientaciones contemporáneas en materia de Educación matemática y, a nivel más teórico, en el modelo de la Educación matemática realista de Freudenthal, que postula que “para adquirir el conocimiento matemático se parte de lo concreto y se va progresivamente hacia lo abstracto”. Matepractic se presenta en dos formatos: digital y papel. Alsina destaca la mayor posibilidad de ensayo y error del método digital: “En el formato di-
Los cuadernos de Matepractic están disponibles en formato papel y digital. EDITORIAL CASALS
gital si el alumno resuelve la tarea incorrectamente puede volver a resolverla con otros datos diferentes”. Este método está basado en las pruebas de evaluación internacionales Timss y PISA para Primaria y Secundaria respectivamente, que trabajan los dominios de contenido y los dominios cognitivos: “Lo que hemos hecho es desarrollar actividades competenciales que trabajen los distintos dominios de contenidos a través de los dominios cognitivos”. Cuenta con varias fases: primero, Diagnostica, una prueba de diagnóstico inicial para que el alumno sepa en qué nivel está su competencia matemática. La segunda fase, Mejora, es la fase de desarrollo de la competencia, la más extensa y en la que hay una serie de cuadernos con “actividades competenciales ricas, todas contextualizadas y desde un enfoque competencial”, señala Alsina. La última fase del método es Evalúa. Al final de cada cuaderno y también al final de cada actividad, el alumno puede saber en qué punto se encuentra, qué aspectos tiene que mejorar y cuáles ha adquirido ya.
‘TokApp School’, una forma de comunicación on line entre centros y familias TECNOLOGÍA
El objetivo es que los padres reciban la información en tiempo real Pilar Ruz educar@magisnet.com
La empresa viguesa TockApp trabaja desde el año pasado con centros de toda España con su aplicación TokApp school, una plataforma de mensajería instantánea que permite que centros, profesores, padres y alumnos puedan ponerse en contacto de forma rápida. Esta función permite a los profesores enviar las circulares y notificaciones directamente a las familias y saber la fecha exacta en la que han sido leídas. La idea nace de la necesidad de los padres de obtener las comunicaciones del colegio a tiempo real. Javier Romero, CEO de TokApp school, señala que el correo electrónico no es algo totalmente eficaz ya que “a veces llega al spam y otras, cuando lo vemos los padres, ya es demasiado tarde”. Por esta razón se decidió llevar la
mensajería instantánea a los centros educativos. TokApp schoolpreserva los datos personales tanto de padres y alumnos como de profesores, por lo que no es necesario revelar el número de teléfono para registrarse, ni se visualizará durante los mensajes. Además, tiene la misma validez legal que un burofax. La plataforma está avalada por un despacho de abogados que confirma que los servicios prestados son legalmente re-
La aplicación permite saber en qué momento exacto se reciben las notificaciones conocidos, cumpliendo las normas de seguridad y privacidad para una correcta comunicación entre los usuarios. Los centros que más demandan esta app son los públicos, ya que muchos no disponen de intranet propia. Funcionamiento El profesor o el centro no envía mensajería instantánea al padre a través de su smartpho-
ne, sino que utiliza un ordenador en el que tiene instalada la aplicación. Hay un panel de control en el que los docentes tienen un listado de todas sus clases y dentro de ellas a todos los padres de sus alumnos. Cuando se quiere comunicar algo a las familias, el profesor selecciona al padre y le envía un mensaje. Por su parte, el centro puede elegir si desea que el responsable del niño conteste o no, habilitando esta función en el panel de control. Asimismo, todos los mensajes quedan guardados para que puedan ser consultados y no se pueden eliminar, algo que, según el creador, “supone una ventaja frente a Whatsapp”. Asimismo, TokApp school le sirve de ayuda a las AMPA, ya que la mensajería instantánea permite la comunicación entre padres. Por ello, Javier Romero asegura que “con una sola aplicación damos cobertura al centro y al AMPA y solucionamos los dos conflictos”. Cada centro tiene que renovar una licencia anualmente. “El hecho de que todos los centros con los que trabajamos el año pasado hayan renovado representa la buena acogida de nuestra plataforma”, señala Romero.
Todos los mensajes enviados quedan registrados y no se pueden borrar. TOKAPP Otra de las ventajas es que no es necesario crear grupos para transmitir una información. El profesor puede enviar mensajes de manera individual y, de esta manera, se mantiene la privacidad de las familias y se evitan conflictos entre ellas. Otras ideas similares Otras empresas han desarrollado ideas similares. Este es el caso de Softaula y su app EstudiPlan, un sistema de mensajes que notifica de manera inmediata la entrega de los mismos a las familias. Estas recibi-
rán informaciones procedentes del centro de manera privada. Además, la aplicación permite consultar el horario de las clases y eventos. El servicio permite a los centros elaborar mensajes individuales o colectivos y compartir documentos a través de Dropbox. Asimismo, varios responsables del alumno puede acceder a la plataforma al mismo tiempo desde diferentes dispositivos. Por último, la escuela dispone de un completo panel de control en el que está centralizada la comunicación con los
alumnos y las familias. Desde ella se puede controlar la información a la que va a tener acceso cada usuario y elegir quién va a recibirlo entre la lista de padres. El psicólogo y profesor de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación de la Universidad Camilo José Cela, José Antonio Luengo, ha opinado sobre este tema de comunicación entre centro y familias. En este sentido ha señalado que “docentes y padres están condenados a entenderse. Deben facilitarse espacios de diálogo mínimos”.
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Una meta común para los menores con discapacidad FUNDACIÓN ADECCO
Los familiares buscan fomentar su autonomía lo máximo posible Redacción educar@magisnet.com
Con motivo de la celebración del Día de la Familia, el pasado 15 de mayo, la Fundación Adecco y Delphi han elaborado el 4º Informe discapacidad y familia, cuyo objetivo es realizar una aproximación a la situación de las familias que tienen hijos con discapacidad, así como identificar sus preocupaciones, necesidades y demandas. El nacimiento de un niño con discapacidad supone un reto para toda la unidad familiar, especialmente para los padres, que pueden enfrentarse a sentimientos contradictorios derivados del desconocimiento y la desorientación. Sin embargo, la encuesta ha reflejado que la mayoría de ellos comparten una meta común: que su descendiente con discapacidad adquiera la máxima autonomía posible. Solo una minoría prefieren supervisar y pau-
tar a sus hijos en las actividades diarias, por temor a que no puedan desenvolverse con normalidad. El director general de la Fundación Adecco, Francisco Mesonero, opina que: “Tener un hijo con una discapacidad no es lo mismo ahora que hace 40 años: la sociedad está cambiando de mentalidad y ello se nota en la Educación y en los valores que los padres transmitimos a nuestros hijos: de ahí que 3 de cada 4 apueste por dotarles de recursos y herramientas para ser autónomos. Sin embargo, muchas veces, y con la mejor de sus intenciones, los padres siguen cayendo en la sobreprotección innecesaria, lo cual puede suponer una barrera adicional para la integración normalizada de sus hijos”. Para conseguir este propósito, son muchas las familias que optan porque sus hijos reciban terapias y tratamientos para lograr su bienestar y fomentar su autonomía, aunque no todas se lo pueden permitir. La mayor parte de estos tratamientos son de tipo médico o clínico (69%) seguidos de un 23% de ocio y otro 23% formativos. Según Sara Romero, consultora de la fundación: “Estas terapias son diferentes a las actividades extraescolares
que realizan los hijos sin discapacidad –fútbol, ajedrez, natación, etc.–, ya que éstas persiguen un objetivo formativo o de ocio, y las que reciben los niños con discapacidad tienen un objetivo médico o terapéutico: mejorar la calidad de vida, el estado de salud, la autonomía física o psíquica, la integración laboral o el desarrollo psicosocial. En la mayoría de los casos, hablamos de tratamientos de larga duración, que se prolongan en el tiempo para reforzar habilidades adquiridas y conseguir nuevas”. En definitiva, buscan el desarrollo global de la persona con discapacidad. Prácticamente la totalidad de los encuestados demanda más apoyos para facilitar la vida de las familias que tienen a personas con discapacidad. Principalmente, se considera que es necesaria una mayor sensibilización en el entorno educativo y en el empresarial, para hacerlos más inclusivos y favorecer su integración. En este sentido, los familiares piden la creación de centros gratuitos con atención educativa, entretenimiento y ocio por las tardes y mañanas y dotar al centro de los recursos cualificados para que puedan hacerse cargo de estas personas con necesidades especiales.
Los padres demandan más apoyos para facilitar la vida de sus hijos. SHUTTERSTOCK
Un concurso escolar para concienciar Becas en áres técnicas a los alumnos de la protección de datos para estudiantes con discapacidad
HERRAMIENTA
Pandijuegos está destinado a niños de entre 10 y 12 años y sus profesores Redacción educar@magisnet.com
La Agencia Española de Protección de Datos (AEPD) ha presentado el concurso escolar Pandijuegos, que tiene como objetivo fomentar el conocimiento del derecho fundamental a la protección de datos y promover el valor de la privacidad entre los alumnos de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria. El juego está compuesto de cinco minijuegos secuenciales y temáticos a los que sigue un cuestionario final. Cada uno de estos minijuegos se corresponde con un área en la que los niños deben ser especialmente cuidadosos con la información que facilitan, tanto propia como de otros. La finalidad es que los profesores utilicen el juego como una herramienta pedagógica y
a la vez lúdica para fomentar y promover estos valores. Cuenta con la colaboración del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (Intef) del Ministerio de Educación, que lo aloja en su plataforma y lo pone a disposición de todos los profesores. Algunas de las actividades que componen el juego son eliminar de un formulario los datos que pueden poner en peligro su privacidad –Protege-T–, impedir que un personaje sea etiquetado en una red social –Locas etiquetas–, aprender a mantener cierto control sobre lo que se publica –Popular online–y concienciar sobre la importancia de compartir la ubicación a terceros –¿A que no me pillas?–. La inscripción de los centros en Pandijuegos se realiza a través de la web túdecideseninternet.es y está abierta para todos los centros públicos, concertados y privados. La agencia ha querido contar con el apoyo imprescindible del profesorado porque considera que el ámbito educativo es esencial para la transmisión de valores y para contribuir a la concien-
FUNDACIÓN REPSOL
Pandijuegos pretende fomentar el valor de la privacidad. ciación y sensibilización sobre una materia en la que los niños no son siempre conscientes de los riesgos que corren. Los docentes pueden además encontrar en la web una guía que explica los objetivos de cada minijuego, asociado a una ficha didáctica con la que el profesor puede profundizar en los contenidos que considere oportunos. De esta forma los minijuegos y las fichas actúan como una herramienta pedagógica para que los profesores
puedan concienciar a sus alumnos. Las puntuaciones de los alumnos se van registrando en asignadas a su centro, pudiendo repetir la partida tantas veces como se quiera para mejorar el resultado. El ganador será el centro que haya jugado la partida completa con la mayor puntuación. El plazo de presentación está abierto desde el 13 de mayo hasta el 2 de junio, fecha en la que se cerrará la competición.
Los estudiantes con discapacidad que quieran continuar sus estudios de grado o máster universitario en áreas técnicas, relacionadas con la exploración y producción de hidrocarburos, cuentan con un nuevo programa de becas impulsado por la Fundación Repsol. Este año se lanza por primera vez para alumnos de grado, además de continuar con la oferta de becas para másteres, que se inició el año pasado. La fundación ofrece un máximo de cinco becas para alumnos de grado y cinco para alumnos de máster. La dotación de las becas es de hasta 5.000 euros cada una, con una duración de un año académico que puede ampliarse un año más según la duración del máster y hasta tres veces en el caso de los grados. El objeto de las becas es fomentar la integración social y laboral de las personas con discapacidad, impulsando la formación en igualdad de opor-
tunidades especialmente en áreas técnicas. Además de las ayudas, la fundación coordina junto a Repsol la realización de unas prácticas académicas para los estudiantes que se regularán según los convenios de colaboración entre la empresa y la universidad de origen. Los candidatos deberán reunir los siguientes requisitos: ser residente en España, cursar estudios oficiales en universidades españolas en cualquiera de las titulaciones recogidas en las bases, acreditar una discapacidad igual o superior al 33% o incapacidad permanente y cumplir ciertos requerimientos académicos. Para las becas de grado deben estar matriculados, o en condiciones de matricularse por primera vez, en las enseñanzas oficiales a las que se dirige la convocatoria. Para las de máster, deben haber obtenido el título universitario en un plazo no superior a dos cursos académicos inmediatamente anteriores a la candidatura y poseer un nivel intermedio de inglés –B2 o equivalente–.
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Educar
Realidad aumentada o gamificación para formar a los nuevos maestros tecnologías, como cuenta Melchor Gómez, de la UAM. Se les enseña a desarrollar proyectos en grupo: “A los alumnos se les plantean situaciones reales e imaginarias en grupos que deben mejorar, lo que cristaliza en proyectos de trabajo colaborativo”, señala Melchor.
FORMACIÓN
El título propio en Maestro Digital de la UAM capacita a los nuevos docentes Alaia Rotaeche educar@magisnet.com
La Fundación Telefónica y la Universidad Autónoma de Madrid han puesto en marcha el título propio en Maestro Digital. La primera promoción está formada por unos 300 alumnos de los últimos cursos de la Facultad de Formación del Profesorado y Educación de la UAM que buscan especializarse en este ámbito, como parte de sus créditos de libre configuración. En las aproximadamente 100 horas de formación, se combina formación presencial y on line y se incluyen prácticas en proyectos digitales reales, todos basados en trabajo colaborativo y pensados para trasladar al aula y que luego los alumnos a veces ponen en marcha en los centros en los que realizan sus prácticas. Se establecieron una serie de créditos que los alumnos pueden convalidar con sus estudios para que cuenten como crédi-
Estudiantes de últimos cursos de Formación del Profesorado y Educación componen la primera promoción. ATREVIA tos de su carrera, aunque los contenidos del título son propios y no oficiales. Los alumnos de este título recibirán la formación estructurada en cuatro módulos: ‘El nuevo entorno digital. Ciudadanos y Educación 2.0’, ‘Las
nuevas herramientas digitales de trabajo en el aula’, ‘Metodologías 2.0 y sistemas de trabajo. Colaboración en la Red y Educación’ y ‘Buenas prácticas, móviles, QR-codes, Redes Sociales y Realidad Aumentada’. El objetivo, en la era de la
sociedad digital, es “capacitar a los futuros profesores para que ellos sean los impulsores de este cambio”, señala Javier González, gerente del Área de Formación de la Fundación Telefónica. La idea surge de un encuentro con profesores,
alumnos, políticos... del mundo de la Educación, en la cual un grupo de alumnos de Magisterio reclamaban una especie de “barniz final” que les capacitara para responder a las nuevas necesidades de los alumnos en cuanto a nuevas
El 56% de los jóvenes españoles considera que el ciberacoso es bastante frecuente noce haberse sentido dependiente de la Red en algún momento, lo cual les provocó la necesidad de desconexión.
ESTUDIO
Jóvenes en la red: un selfie ofrece una visión del uso de internet y redes Redacción educar@magisnet.com
El 56% de los jóvenes españoles de entre 16 y 20 años considera que los riesgos provocados por el uso de internet y las redes sociales, como el ciberacoso, son mucho más frecuentes de lo que se cree, mientras que el 16% considera que es un aspecto que se exagera mucho. El 58% considera que el acoso entre compañeros vía internet se da con bastante o mucha frecuencia, el 54% opina lo mismo respecto al envío de imágenes comprometidas y el 41% del acoso de adultos a menores. Estos datos se desprenden del estudio Jóvenes en la Red: un selfie, llevado a cabo por el Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud, centro creado por la FAD. La investigación, presentada por el director general de la FAD, Ignacio Calderón, y el director
El estudio hace un ‘selfie’ del comportamiento de los jóvenes en la Red y redes sociales. técnico del Centro Reina Sofía, Eusebio Megías, dibuja un selfie del comportamiento de los jóvenes en la Red y establece una tipología de la población joven en base a cómo se relaciona en internet y redes sociales. El estudio se ha realizado a partir de una encuesta on line a una muestra seleccionada de
800 jóvenes de entre 16 y 20 años familiarizados con el uso de internet y redes sociales. Uno de los aspectos más controvertidos es la dependencia que presentan los jóvenes respecto a la Red. En cuanto a esto, el estudio concluye que más del 90% no se considera dependiente, y que, por otra
parte, más de un 60% no se inquieta ni concede excesiva importancia cuando no puede conectarse. Solo el 7% cree depender de ellas, aunque también una proporción importante reconoce cierta saturación. Sin embargo, cuando se les pregunta por momentos puntuales, algo más del 46% reco-
Usos frecuentes de la Red En cuanto al uso, se perciben tres tendencias claras. Por un lado, la tendencia mayoritaria es la búsqueda de información y recursos diversos –el 92% busca información y el 70% sigue webs o blogs–; en segundo lugar, la mera diversión –el 86% busca webs para divertirse y el 49% juegos on line–; y por último la interacción personal a través de las redes sociales –un 81% mira información de los perfiles de otras personas, un 74% comparte información y opiniones, un 72% sube fotos y vídeos y un 68% comparte y reenvía información de otros–. En cambio, una minoría significativa –en torno a un 26%–ejerce un rol más activo generando contenidos propios, como blogs y foros. El estudio también establece cuatro tipologías de los jóvenes a los que se refiere: integrados en la Red –sin grandes entusiasmos–, experimentados –que perdieron el miedo a lo on line–, tecnófobos –¿o indiferentes?– y pragmáticos –les preocupa ser dependientes–.
Módulos de formación Los cuatro módulos en los que están estructurados los contenidos abordan aspectos relevantes de las nuevas tecnologías en información y comunicación. Melchor Gómez destaca el que aborda el uso de los móviles y pretende integrarlos como recurso educativo en el aula, ya que “más del 99% de los alumnos tienen smartphone”, apunta. Quizás el contenido más relevante sea el de gamificación, pues busca “integrar todas las tecnologías desde un punto de vista diferente”. Melchor señala que solo con la mera tecnología no se logra un cambio, sino que “hay que aplicar los modos del juego en el aprendizaje”, lo cual no significa jugar. Otros de los contenidos que se trabajan son realidad aumentada, con la que “se trata de enriquecer la realidad en la que vivimos”, apunta Melchor; así como el trabajo con los nuevos formatos de contenido.
‘El juego en la escuela’, un concurso diferente PREMIOS El concurso El juego en la escuela, organizado por el Observatorio del Juego Infantil de la Fundación Crecer Jugando, premia aquellas iniciativas en las que el juego y el juguete son una parte fundamental del apartado académico. Los proyectos presentados, todos de elaboración propia por parte de los centros participantes, destacan que el juego es algo inherente al niño y que por ello es la mejor manera de formarse y aprender. Los centros participantes han destacado la importancia que dan al juego como recurso educativo y afirman que experiencias de este tipo mejoran el aprendizaje de los niños y se traducen en mejores calificaciones. Los proyectos ganadores en esta edición han sido Al rescate del juego olvidado, del Colegio “Cervantes” de Ejea de los Caballeros en Zaragoza, Juegos de mesa y otras diversiones en el aula, del Colegio “Maestra Ángeles Cuesta” de Marchena en Sevilla y Juegos y juguetes del Colegio Rural Agrupado “Peña Cabarga de Heras” de Cantabria.
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Agenda Investigación Innovación didáctica
cursos Colaboración Protección de la infancia El Centro Regional de Innovación y Formación Las Acacias ofrece el curso La protección a la infancia. Construyendo contextos de colaboración de 50 horas, 20 de las cuales son presenciales. Estas se realizarán en horario de tarde del 3 al 10 de septiembre en Madrid y tendrán un valor de dos créditos. La inscripción estará disponible hasta el 24 de mayo. Más información: Tlf.: 91 525 18 93
Educación Física Didáctica La Universidad Rey Juan Carlos de Madrid certifica el curso on line Educación Física y su didáctica de 120 horas distribuidas en 25 días que equivalen a 12 créditos. La formación es baremable en las oposiciones de acceso a la función pública docente en todas las comunidades. La evaluación se podrá realizar hasta el 6 de agosto en las diferentes convocatorias. Más información: Tlf.: 953 245 500
La Universidad Camilo José Cela homologa el curso on line Investigación e innovación didáctica en el aula para profesores de todas las etapas. La formación tiene una duración de 110 horas que equivalen a 11 créditos tradicionales y el periodo para su realización es de 20 días. El desarrollo de esta actividad proporciona los conocimientos sobre aspectos básicos de los procesos de investigación para mejorar la práctica educativa. Más información:
1 de junio y se prolongará hasta el 26 del mismo mes con el objetivo de poner en práctica el potencial de Noteflight para compartir contenido musical en la web y aplicarlo en el aula. Más información:
Pedagogía en las aulas La UNIR ofrecerá de forma on line la clase El papel del diálogo entre estudiantes y profesor como una herramienta efectiva para desarrollar una pedagogía inclusiva y personalizada el 26 de mayo a las 16’00 horas. La formación, que durará 45 minutos, correrá a cargo de Nelson Núñez, profesor asociado en la Universidad de la Ciudad de Nueva York. Mas información. Tlf.: 902 907 132
Noteflight Partituras on line El sindicato FETE-UGT ofrece el curso de Noteflight y su uso en el aula. Creación y edición de partituras on line de 60 horas de duración que equivalen a seis créditos. La formación comenzará el
favoritos
www.campuspromete.com
fide.accesolibre@gmail.com.
Cosmolarium Observación del cielo
premios
Tlf.: 967 607 349
Inclusión
ción de Campus promete, un campamento para el descubrimiento del talento en cualquier ámbito del conocimiento en el que podrán participar niños de 8 a 18 años . Más información:
Creación plástica Centros escolares El Ayuntamiento de la capital convoca hasta el 29 de mayo el Certamen escolar de creación plástica para alumnos de Primaria, Secundaria, Bachillerato y FP del municipio de Madrid. Los trabajos serán individuales y los alumnos deberán participar a través de su centro escolar. Más información: www.madrid.es
Manualidades Entre escuelas Pritt pone en marcha hasta el 15 de junio el concurso escolar Entre escuelas en el que los estudiantes plasmarán en una manualidad cómo sería su escuela ideal en Brasil. El objetivo es recaudar fondos para
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ENCUENTRO. Campus promete para niños de 8 a 18 años en Madrid, La Rioja y Navarra. CURSO. Curso La protección a la infancia de 50 horas, 20 de las cuales son presenciales en Madrid. PREMIO. Certamen escolar de creación plástica para Primaria, Secundaria, Bachillerato y FP de Madrid.
Todos los interesados en la observación del cielo pueden visitar Cosmolarium, un Centro de Interpretación de la Astronomía ubicado en la sierra de Cazorla (Jaen). El centro, situado en un antiguo castillo del siglo XIII, combina la contemplación con exposiciones, proyecciones de películas y talleres para escolares. Más información: Tlf.: 953 000 029
Tecnología Diversidad y estrategia
construir centros educativos en el país. Más información: www.educarpegarvolar.com
Intercambios Alumnos madrileños Los alumnos de 12 a 20 años de los centros de ESO, Bachillerato y FP de la Comunidad de Madrid podrán inscribirse hasta el 29 de mayo en el Programa de intercambios escolares para el curso 2015-16. Más información: Tlf.: 91 372 12 84
encuentros Campamento ‘Campus promete’ La Fundación Promete pondrá en marcha en los meses de julio y agosto en Madrid, La Rioja y Navarra una nueva edi-
El Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales de la Facultad de Educación de la UNED organiza del 2 al 4 de julio en Madrid el XX Congreso Internacional de Tecnologías para la Educación y el Conocimiento y el VII Congreso Pizarra Digital bajo el lema Diversidad, estrategias y tecnologías. La oferta va dirigida a profesionales de la Educación que deseen utilizar las TIC. Más información: www.congresopizarra.com
Se acerca el mayor evento de innovación educativa de España: ExpoKids 2015 CENTRO CIBELES
Esta IV edición mostrará más de 170 proyectos, ideas, prototipos y eventos Redacción educar@magisnet.com
ExpodKids ha contado con la participación de más de 3.700 alumnos de Primaria y Secundaria. FUNDACIÓNCRÉATE vez, un jurado experto otorgará los premios en las siguientes categorías: sostenibilidad, innovación, solidaridad, persistencia y comunicación. También se otorgará un premio a los profesores por el trabajo desarrollado durante todo el curso. Los
galardonados serán premiados el mismo día del evento en una ceremonia al cierre de la jornada. ExpoKids tiene lugar gracias a un esfuerzo común; este año se cuenta con la colaboración de Endesa, Jazztel, Google, Telepizza, Auxadi, BQ,
Deloitte, Management Solutions, Gestamp, ICEX –dependiente del Ministerio de Economía y Competitividad– y Enisa –dependiente del Ministerio de Industria, Energía y Turismo–. La colaboración institucional de la Comunidad de Madrid y de Centro-
Centro Cibeles. Colaboración técnica de SIT y Mutua Madrileña; el apoyo en difusión de Ariane MediayKiss FM; y a MAGISTERIO como media partner. Sobre Fundación Créate La Fundación Créate es una
Más información de ExpoKids en: www.fundacioncreate.org/ex pokids-2015/
s
Fundación Créate organizará el próximo viernes 22 de mayo la IV edición de ExpoKids en la Galería de Cristal de CentroCentro Cibeles (entrada por la calle Montalbán, 1) entre las 13’00 y 16’00. ExpoKids se considera el evento de innovación educativa más importante y de mayor impacto en el país, con presencia activa de alumnos, docentes, familias, instituciones, emprendedores y profesionales. A lo largo de sus ediciones ExpoKids ha contado con la participación de más de 3.700 alumnos de Primaria y Secundaria, entre los 10 y 16 años. Esta edición mostrará más de170 proyectos, ideas, prototipos, inventos, productos y servicios; proyectos que surgen del trabajo que los más de 1.200 alumnos han desarrollado durante todo el curso gracias al Programa Creamos el proyecto de la fundación. Para la valoración de los proyectos se contará con más de 30 socios voluntarios. A su
iniciativa de la sociedad civil que promueve una cultura emprendedora desde la escuela. Las personas e instituciones que participan en este proyecto comparten el deseo común de contribuir a la formación de personas con ilusión, capaces de generar ideas y de creer en sí mismas para llevarlas a cabo. La Fundación considera que la Educación desde etapas tempranas es vital en el desarrollo de actitudes y valores que ayuden a los alumnos a ser capaces de vivir en el presente y estar preparados para un futuro en continuo cambio. Es un punto de partida esencial para el trabajo en etapas posteriores de la Educación, en las que podrá profundizar con metodología y herramientas concretas para emprender. La Fundación Créate propone una metodología basada en el “aprendizaje vivencial” y en la experimentación continua. A través de un proyecto concreto, los alumnos aprenden la importancia de explorar en su entorno buscando aportar soluciones innovadoras que generen valor.
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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica
POR PAULINO ARGUIJO
Internet para docentes
POR ALAIA ROTAECHE CIARRETA
Medio ambiente
¿De qué ha servido el programa PISA?
El medio ambiente y la ecología adquieren una creciente importancia en la sociedad y en la Educación y a la Red llegan muchos recursos sobre ello.
La inutilidad de PISA para las escuelas
Un espacio dedicado a la importancia del medio ambiente
Autor: Julio Carabaña Editorial: Catarata, Madrid 2015 Precio: 17,50 €; 240 págs.
Desde que en el año 2000 se puso en marcha el programa internacional para evaluar estudiantes de las OCDE,conocido como PISA, la prensa dedica grandes titulares a sus resultados, los expertos se afanan por comprenderlos y los políticos los utilizan para justificar sus reformas y para atacar las de sus adversarios, y ello en todos los países participantes sin excepción. Sin embargo, profundizando se puede ver que contiene muy poca información, una vez establecida la posición relativa de los países. La carencia más obvia es advertida por el propio PISA: si no se evalúan contenidos sino competencias, no se puede comparar la eficacia de las escuelas para transmi-
tir contenidos. Además, PISA muestra que si se analizan los resultados teniendo en cuenta otras variables, como el programa de estudios o las características de las escuelas,tampoco se llega a conclusiones útiles para docentes, directores de centros o profesionales de la Educación. Usando los datos de los informes PISA, este libro sintetiza las principales razones por las que PISA carece de valor para mejorar la enseñanza en las aulas y la organización de las escuelas. El discurso de PISA recomienda mejorar la disciplina, tener buenos profesores y obrar con autonomía, pero con poco o nulo fundamento en los datos.
¿Puede ser la muerte materia de Educación? Educar y vivir teniendo en cuenta la muerte Reflexiones y propuestas Autor:es Pablo Rodríguez Herrero, Agustín de la Herán Gascón y Mar Cortina Selva Editorial: Pirámide, Madrid 2015 Precio: 14 €; 248 págs.
niendo en cuenta la muerte. No importaba solo el cuándo, sino también el cómo y el por qué. Pero el mundo occidental se ha individualizado, la muerte está cada vez menos en lo colectivo. Nos hemos apropiado plenamente de nuestra muerte. La compartimos poco , y ello nos hace ser más vulnerables y solitarios responsables de nuestro destino. Sin embargo, como especie no estamos acostumbrados, a pesar de tener conciencia, a valernos por nosotros mismos. Necesitamos reflexionar, indagar, interiorizar, pero a su vez dialogar, compartir, comunicar, acompañar y ser acompañados. Esta es una tarea en la que educadores y padres tienen mucho que hacer y que decir.
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Nada es tan cercano al hombre como la muerte y, en la actualidad, no sabemos qué hacer con ella. En una sociedad tan pragmática como la nuestra, que busca encontrar la utilidad de cualquier cosa, lo que menos se nos ocurre pensar es para qué sirve la muerte, qué sentido tiene o puede tener. Posiblemente, porque vivimos como si fuésemos a vivir para siempre. Y, por desgracia o beneficio, no es así. La muerte ha sido y es un acontecimiento importante para el ser humano y para la naturaleza que lo rodea. La muerte del otro, que vivimos con pesar, y la conciencia de nuestra propia muerte, que acecha de un modo u otro a lo largo de nuestra vida como encarnación de lo incognoscible. Hasta hace bien poco la muerte era un fenómeno más que se vivía en comunidad. Contábamos con un inconsciente colectivo y cultural que nos transmitía la relación entre muerte y creación, transformación y vida. Se vivía te-
Cómics y pasatiempos larioja.org
La página web del Gobierno de La Rioja cuenta con una sección infantil dedicada al medio ambiente. Para llegar a ella tenemos que pinchar, en la columna de la izquierda, en ‘Medio ambiente’ y a continuación en ‘Para jugar y aprender’. Se trata de un espacio en el que, a través de juegos, pasatiempos, curiosidades y otros recursos educativos, intentan enseñar a los niños la importancia del ecosistema y de protegerlo y cuidarlo con nuestros hábitos diarios. Entre los juegos que propone la página web hay algunos de Pinta y coloreapara los más pequeños, por ejemplo con dibujos de los animales más emblemáticos del Parque Natural Sierra de Cebollera, para celebrar el 20 aniversario del parque. La segunda sección, Lee y aprende, contiene cómics con animales, hábitos cotidianos o el ciclo del agua como protagonistas y también un cuaderno con actividades didácticas. La última sección es Pasatiempos, la más extensa, y en la cual encontramos desde sopas de letras hasta un juego para aprender las rutas migratorias de las aves, pasando por juegos de verdadero y falso y crucigramas. Al final encontramos también un listado con enlaces de interés.
novedades
El club de los niños cuidadores del planeta
con su propio carnet acreditativo y un pasaporte en el que el niño va anotando sus actividades de cuidado del medio ambiente.
Manualidades, dibujos y juegos para descargar
Actividades por temas
Actividades para jugar, para leer y para colorear
Infantil y preescolar
waece.org/clubninyos/principal.php
Se trata de un proyecto que forma parte de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles y surge de la iniciativa de varios expertos coordiandos por la pedagoga Rosa Mª Iglesias. Está destinado a niños de entre 2 y 6 años y cuenta con varias actividades agrupadas en seis ejes temáticos. Este proyecto entiende la Educación Ambiental como parte de la Educación en Valores y hace hincapié en el respeto, la colaboración y la solidaridad, entre otros. Consiste en una especie de club virtual,
El piso de abajo de la escuela Autora: María Carmen Díez Navarro Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio:19 €; 187 págs.
El portafolio paso a paso
Profesional ¿Por qué los niños y las niñas se mueven tanto? Autores: Bernard Aucouturier y Gerard Mendel Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 11,20 €; 76 págs.
Sentir y crecer. El crecimiento emocional en la infancia Autora: Silvia Palou Vicens Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 20,50 €; 237 págs.
clii.co/9hmg
Amei Waece propone un club para despertar en los niños el interés por el ecosistema.
Autores: Elizabeth F. Shores y Cathy Grace Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 19 €; 113 págs.
Leer y escribir para vivir Autora: Montserrat Fons Esteve Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 20,50 €; 293 págs.
Nuevas perspectivas para una orientación educativa del deporte Autor: Jesús vicente Ruiz Omeñaca Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 16,90 €; 236 págs.
Para disfrutar al aire libre aragon.es
En la página web del Gobierno de Aragón debemos dirigirnos a ‘Servicios Sociales’ y a continuación a ‘Familias’ y ‘Medio ambiente’. Contiene una guía de juegos “para disfrutar de los espacios abiertos”, como reza la misma web, recursos disponibles para descargar y colorear, casi todos espacios aragoneses, y lecturas.
El oso meloso Método preventivo de logopedia para Educación Infantil Autor: Damián Pascual Lacalle Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 28 €; 204 págs.
Juvenil
primeraescuela.com
En la web inicial hay que pinchar en ‘Ciencia’ y a continuación en ‘Medio ambiente’. Así llegamos a una serie de juegos y actividades clasificadas por temas como Animales, Plantas o Nutrición y salud. Está dedicado a Educación Infantil y Preescolar, por lo que en su mayoría se trata de dibujos para colorear e instrucciones para realizar manualidades. También tiene apartados para fechas especiales relativas al medio ambiente, como el Día del Árbol o el Día de la Tierra.
Barcelona 2015 Precio: 17,95 €; 304 págs.
El secreto del trapecista Las Crónicas de Fortuna I Autor: Javier Ruescas Editorial: Destino; Barcelona 2015 Precio: 12,95 €; 336 págs.
Almas perdidas Autora: Anna Todd Editorial: Planeta; Barcelona 2015 Precio: 17,90 €; 796 págs.
El desván de Tesla Autor: Neal Shusterman, Eric Elfman Editorial: Anaya; Madrid 2015 Precio: 15 €; 296 págs.
El insólito viaje de una gota de lluvia Autor: María Villalón Editorial: Destino;
Infantil Los loros no saben nadar Autor: Daniel Nesquens Editorial: Anaya, Madrid 2015 Precio: 8,50 €; 96 págs.
Pollo y erizo Autor: Pablo Albo Editorial: Anaya, Madrid 2015 Precio: 8 €; 32 págs.
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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente
Pero no menos importante
Alfonso Aguiló Nuevo presidente de CECE LaAsambleaGeneraldelaConfederaciónEspañoladeCentros de Enseñanza (CECE) ha elegido a Alfonso Aguiló como su nuevopresidente,sustituyendo en el cargo a Antonio Rodríguez-Campra. Aguiló, director del Colegio “Tajamar” de Madrid durante 11 años, ha sido recientemente reelegido presidente de CECE Madrid. En su primera intervención, el nuevo directivo ha insistido en la necesidad de seguir poniendo en valor las ideas que siempre han fortalecido a CECE, sobre todo las vinculadas a la libertaddeenseñanza,lapluralidaddemodelos,laigualdadde oportunidades o la autonomía de los centros, entre otras.
Carlos Andradas Rector UCM El catedrático de Álgebra Carlos Andradas será rector de la Universidad Complutense de Madrid (UCM) los próximos cuatro años, sustituyendo en el cargo a José Carrillo. Andradas ha propuesto medidas como bajar las tasas al nivel de 2010 o no externalizar servicios.
Christina Salmivalli durante la presentación del programa finlandés KiVa. INSTITUTO IBEROAMERICANO DEFINLANDIA
Ante el acoso escolar no puede haber testigos mudos Estrella Martínez estrella@magisnet.com
El Instituto Iberoamericano de Finlandia ha invitado a ChristinaSalmivalli,unadelasresponsables de KiVa, el programa del gobiernodeFinlandiaparaacabar con cualquier tipo de acoso escolar en las aulas, para presentar en España esta iniciativaquesehaexportadoconéxito a distintos países del mundo –Holanda, Reino Unido, EstadosUnidoso Estonia–yque busca en nuestro país socios para poder llegar también a nuestros centros, pues Salmivalli defiende que el acoso escolar no entiende de fronteras y es una lacra que afecta a los centros de todos los rincones del mundo. Salmivalli comenzó su presentaciónhaciendohincapiéen la diferencia que existe entre el acoso escolar y un conflicto o pelea entre iguales. No hay que olvidar que el bullying “es una agresión sistemática, repetida, hacia una persona que tiene dificultad para defenderse”. Tenerestapremisaclaraesfundamental como corroboraron distintos profesores que asistieron a la charla, que reconocieron que a veces el propio centro no sabe diferenciar entre una cosa u otra. El hecho es que con el acoso escolar se crea una suerte de “relación estable entre el acosador y la víctima”. ElGobiernofinlandésentendió en 2006 que el bullying es
una “prioridad”, por lo que respaldó a un grupo de investigadores, entre los que se encuentra Salmivalli, para que desarrollaran un programa para afrontarlo. A día de hoy el 90% de las escuelas finlandesas han implantado KiVa. El acoso es cosa de todos Christina Salmivalli compartió los siguientes datos, obtenidos de los estudios que realizan periódicamente, sobre cómo se reparten los papeles en el bullying: víctimas (12%), acosadores (8%), asistentes que participan en el acoso (7%), defensores de la víctima (17%), externos u observadores imparciales del acoso que pasan de él (24%) y reforzadores que apoyan con su actitud al acosador (20%). En este escenario hay “más personajes además del acosador y la víctima. Nosotros estamos interesados también en saber qué hacen los demás alumnos”. He aquí la clave de KiVa. Este programa no trabaja exclusivamente con el acosador y la víctima, sino con todos los alumnos: del total de alumnos, dejando aparte a víctima y acosador, llama la atención que solo el 17% defienda a la víctima. El hecho es que “el acosador necesita público” para realizar sus actos y tiene más que suficiente con los asistentes, los externos y los reforzadores. La raíz de KiVa está en conseguir que los alumnos “empaticen con la víctima”. Después
de tantos años trabajando en temas de acoso escolar, Christina afirma que muchos niños le han dicho que más que el acoso en sí, lo que recuerdan con horror son las risas de algunos de sus compañeros y las caras de otros a los que parecía no importarle en absoluto lo que estabapasando.“Sabemos,por tanto, que la actitud de los compañeros es muy importante, por eso hay que incidir en el
KiVa es el programa del Gobierno de Finlandia para el acoso escolar grupo completo y no solo trabajar con el acosador y la víctima, a la que, por supuesto, hay que darle todo el apoyo”. Salmivallirecordóaunchico de 17 años que siempre había sufrido acoso escolar. Cuando acabólaEducaciónbásicacambió de centro educativo y comprobó, al principio con sopresa, cómo seguía siendo objeto de acoso, a pesar de que era alguien nuevo. “Al principio me decíaquenoentendíaporquéle acosaban, pero luego comentó que puede que los demás lo vieran como un objetivo fácil por ser inseguro y callado, así que todos los días se comía su sandwich encerrado en el baño para
no ir al comedor y que el resto de sus compañeros vieran que se sentaba solo”. Con KiVa “no tratamos de cambiar a la víctima haciéndola más extrovertida, por ejemplo”. Es en los testigos en los que hay que influir. Es aquí donde entra el desarrollo de la empatía de los compañeros por la víctima si esto se consigue el acosador lo tendrá más difícil, pues habrá más personas dispuestas a frenar y denunciar el acoso. Esto es muy importante porque los métodos antiacoso “tienen que ser eficaces, ya que, si no es así, lo que se consigue es que se esconda, hacerlo menos visible, pero no que desaparezca”. Funcionamiento de KiVa Los estudiantes asisten en tres etapas de su vida escolar –7, 10 y 13 años–a una veitena de clases sobre el tema. Los alumnos completan su formación continua con un videojuego en el que viven situaciones virtuales de acoso para que aprendan cómo reaccionar. Por otra parte, tres adultos del centro reciben formación para componer el equipo KiVa. Aunque todo el centro esté implicado en el tema del acoso, es este equipo el encargado directo de gestionarlo y de actuar. La familia, por su parte, recibe una guía y una serie de charlas para conseguir también su implicación. En definitiva, KiVa pone sobre el tapete que el acoso escolar es un asunto de todos.
Jaume Carbonell Pedagogía
Agatha Christie Aniversario
El cofundador de la revista Cuadernos de Pedagogía, Jaume Carbonell, ha participado en el acto del 40 aniversario de la publicación. En él ha asegurado que los retos del futuro serán las políticas culturales, la formación del profesorado, la transformación del periodismo y los nuevos entornos tecnológicos.
Este año se cumplen 125 años del nacimiento de la escritora de novela negra Agatha Christie. Entre los actos propuestos para la celebración se encuentra un viaje por los escenarios de la vida y las obras de la escritora. Además, en septiembre tendrá lugar el Festival Literario Internacional Agatha Christie.
Fátima Báñez Down Madrid La ministra de Empleo, Fátima Báñez, ha firmado un convenio de colaboración con la Fundación Síndrome de Down de Madrid por el que los alumnos en itinerarios individuales de inserción laboral podrán realizar prácticas formativas en el Departamento. El contenido de las prácticas estará enmarcado en la especialidad de auxiliar de oficina.
Martin Schulz Juventud
Jaume Marí Parálisis cerebral
El presidente del Parlamento Europeo, Martin Schulz, ha entregado el Premio Carlomagno de la Juventud, en el que ha sido reconocido con el tercer puesto el proyecto español @Infoactualidad, a call for Europe, un periódico on line creado por un grupo de estudiantes de Ciencias de la Información de la Universidad Complutense de Madrid.
El consejero de Sanidad de Castilla-La Mancha, José Ignacio Echániz, y Jaume Marí, presidente de Confederación Aspace, han presentado la campaña apoyada por comunidades como Navarra Un proyecto de familia inesperado, que tiene por objetivo informar a los padres sobre cómo identificar los primeros signos de parálisis cerebral.