Magisterio Nº 12052 Edición Com. Valenciana by Siena Educación

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunitat Valenciana / Miércoles, 11 de marzo de 2015 / Nº 12.052

Educar: Salir del colegio para hacer investigación

Especial Aula:

Conferencias y talleres educativos

Con toda educación: Visión sesgada de la Educación en Cataluña

nP25

nPáginas centrales

nP6

Informe: España ha ido aumentando la distancia entre chicos y chicas P5

Mejorar el rendimiento de todos los alumnos reduce la brecha de género

Por José Mª de Moya

Un nuevo informe de la OCDE sobre igualdad de género pone de manifiesto que aquellos países cuyos sistemas educativos consiguen buen rendimiento en todos los alumnos, superan todas las brechas, también la de género. España, por el contrario, ha ido aumentando la distancia entre chicos y chicas durante la última década.

Comunitat Valenciana P11-24 Evaluación: Los 30 mejores centros P12

Concertados de nivel socioeconómico alto, mejores resultados Los colegios “Santo Tomás de Aquino” de Paterna, el “Rivas Luna” de L’Eliana y el colegio “Palma” también de Paterna fueron los centros con mejores resultados en la pasada evaluación diagnóstica a los alum-

nos de segundo de la ESO. La semana pasada se conoció la clasificación de los 30 centros con mejores resultados en estas pruebas que realiza cada curso la Conselleria de Educación.

Inger Enkvist Ensayista y pedagoga sueca P7 A la izq., los consejeros de Castilla y León, Juan José Mateos; y de Aragón, Dolores Serrat; el director de MAGISTERIO, José Mª de Moya; y a la der., los consejeros castellano-manchego, Marcial Marín; y valenciana, Mª José Català. JORGEZORRILLA

Coloquio: MAGISTERIO organiza una mesa redonda en Aula con cuatro consejeros P6

Consejeros del PP ven dificultades ideológicas para alcanzar un pacto

“Lo de las competencias es un intento de encontrar un atajo”

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 11 DE MARZO DE 2015

En Clave educativa

Un trimestre repleto de evaluaciones Lomce, autonómicas e internacionales EVALUACIÓN

Además de 3º de Primaria, están las de diagnóstico, PISA 2015 y TIMMS Pablo Rovira provira@magisnet.com

Los centros educativos se enfrentan en abril y, fundamentalmente, mayo a todo un ‘rally’ de evaluaciones entre las novedades que introduce la Lomce, las evaluaciones diagnósticas que todavía sobreviven de la LOE, las participaciones autonómicas en evaluaciones internacionales y otras pruebas específicas diseñadas por las comunidades autónomas. Esta tendencia hacia una cultura de la evaluación se incrementará en el futuro con la puesta en marcha escalonada de todas las pruebas externas previstas por la Lomce. No obstante, mientras no se pongan en marcha las mal llamadas “reválidas” de 4º de ESO y 2º de Bachillerato, todavía no hay en el sistema educativo ninguna prueba con repercusión académica directa en el alumno. Sólo la Selectividad, de las pruebas actuales, puede entrar en esa categoría, aunque es una prueba de acceso a la universidad, no una evaluación, y no repercute en la obtención o no del título académico como sí harán las pruebas externas Lomce. La principal novedad de este curso es la evaluación individualizada para los alumnos de 3º de Primaria que establece el artículo 20.3 de la Lomce. Según esta normativa, “los centros docentes realizarán una evaluación individua-

En mayo se pasan las pruebas PISA y tres autonomías amplían muestra en TIMMS 2015 lizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria”. Esta evaluación, señala el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) se desarrollará según dispongan las administraciones educativas y “comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática”. A estas competencias se añadirá la lengua autonómica en aquellas comunidades autónomas bilingües.

Este será el primer curso en el que se realice la nueva evaluación individualizada de 3º de Primaria según la Lomce.

Calendario de evaluaciones en las comunidades autónomas curso 2014-15 Pruebas autonómicas, específicas e internacionales previstas en cada autonomía en lo que queda de curso, y curso en los que se aplican 3º de Primaria

Diagnóstica Primaria

Diagnóstica Autonómicas Internacional Internacional ESO Propias PISA TIMMS

Andalucía

3º Prim.*

2º Prim.

15 años

4º Prim.

Otras

Aragón

3º Prim.

6º Prim.

15 años

Centro

Asturias

4º Prim.

2º ESO

15 años

4º Prim.

Centro

Baleares

3º Prim.

2º ESO

15 años

Canarias

3º Prim.

15 años

Cantabria

3º Prim.

4º Prim.

2º ESO

15 años

Centro

Espec.

Castilla y León

3º Prim.

2º ESO

15 años

4º Prim.

Castilla-la Mancha

3º Prim.

15 años

Profs.

Cataluña

3º Prim.

3º ESO

6º Prim.

15 años

4º ESO

Com. Valenciana

3º Prim.

4º Prim.

2º ESO

1º Prim.

15 años

Extremadura

3º Prim.

4º Prim.

2º ESO

15 años

Biling.

Galicia

3º Prim.

15 años

Madrid

3º Prim.

4º Prim.

2º ESO

Prim./ESO

15 años

Murcia

3º Prim.

4º Prim.

2º ESO

6º Prim.

15 años

Navarra

3º Prim.

2º ESO

15 años

País Vasco

Pilotaje

4º Prim.

2º ESO

15 años

Triling.

La Rioja

3º Prim

–

15 años

Ceuta y Melilla

3º Prim

–

NOTA: Andalucía ha publicado un nuevo Decreto que prevé la evaluación de 3º de Primaria, pero no concreta ni extensión ni fecha de aplicación. FUENTE: Consejerías de Educación de la comunidades autónomas.

Según el Ministerio, 14 comunidades han colaborado para el desarrollo del marco teórico de la evaluación, en la que también ha participado la IEA (Asociación Internacional de Evaluación Educativa). Será una prueba relacionada con el currículo de Primaria y será cada autonomía la que determine el profesorado que pase la prueba y la corrija. De ahí saldrá un informe individualizado al alumno, sin repercusión académica, otro para el centro y otro informe global de cada autonomía.

La llegada de esta evaluación en 3º de Primaria ha jubilado algunas evaluaciones diagnóstico que realizaban la autonomías. Evaluación de diagnóstico Hay que recordar que la LOE estableció la posibilidad de realizar evaluaciones de diagnóstico en el sistema educativo. Al amparo de esta ley se realizaron las Evaluaciones Generales de Diagnóstico de Primaria (2009) y de Secundaria (2010) que no volvieron a repetirse. Paralelamente, se gene-

ralizaron las evaluaciones diagnósticas realizadas por cada Consejería de Educación para evaluar el sistema educativo a su cargo. Estas evaluaciones, en general en 4º de Primaria y 2º de ESO, no obstante, no son comparables entre una comunidad y otra ya que cada una desarrolla su propio marco teórico y aplica decisiones técnicas diferentes. Incluso, algunas prefieren pasarlas a final de curso (mayo) y otras, como Cataluña, opta por hacerlas “a curso pasado”, es decir, al inicio del curso siguiente

sobre los contenidos del curso recién terminado. Con la llegada de la evaluación Lomce, varias autonomías han decidido dejar de hacer su evaluación diagnóstica de Primaria, como es el caso de Baleares, Castilla y León y Navarra, y otras directamente han eliminado la de Primaria y la de 2º de ESO, como Aragón, Canarias, Castilla-La Mancha o Galicia. Otras autonomías se lo están pensando, como la Comunitat Valenciana, aunque continúan convocándolas este curso.

Distinto es el caso de autonomías como Andalucía o Cataluña, que tienen evaluaciones propias similares a estas evaluaciones diagnósticas, pero no son exactamente lo mismo. Estas autonomías tienen su propio Instituto de Evaluación. Agaeve (Agencia Andaluza de Evaluación Educativa) realiza la evaluación Escala, la cual “pretende comprobar el nivel de adquisición de las competencias clave alcanzadas por el alumnado de segundo curso de Educación Primaria, a fin de poder poner en marcha mejoras en el proceso educativo, si fuese necesario”. Por su parte, el Consejo Superior de Evaluación del Sistema Educativo catalán diseña evaluaciones a curso pasado en 3º de Primaria (equivalente a la evaluación de 3º de Primaria que plantea la Lomce) y 3º de ESO. Además, también cuenta con pruebas propias como las que realiza en 6º de Primaria y 4º de ESO, a la finalización de las etapas obligatorias. También Madrid cuenta con unas pruebas propias, las pruebas CDI y LEA, mucho más conocidas que las evaluaciones diagnósticas que también realiza según prevé la LOE. Las CDI se pasan a los alumnos de 6º de Primaria y de 3º de ESO “para comprobar el grado de adquisición de los conocimientos y destrezas que se consideran indispensables para cada una de las etapas”. Estas se mantienen este curso, pero está por ver si continúa la prueba LEA (Lectura, Escritura y Aritmética) para alumnos de 2º de Primaria. Otras pruebas propias Entre las autonomías también se encuentran evaluaciones propias. Por ejemplo, la Comunitat Valenciana incorpora este curso una en 1º de Primaria. Realmente no se trata tanto de una evaluación, y menos externa, sino más bien un protocolo diseñado por la Conselleria de Educación para que el tutor pueda detectar precozmente problemas de aprendizaje y así incorporar medidas de atención temprana a las dificultades. Aragón y Murcia también incorporan una prueba de evaluación para 6º de Primaria, al finalizar la etapa. Además, otras autonomías diseñan evaluaciones específicas e, incluso, voluntarias. Es el caso de Aragón, Asturias o Cantabria, que tienen elaborada una autoevaluación para centros educativos, Castilla-La Mancha con una evaluación de la práctica docente o Extremadura para la función directiva. Además, Extremadura y País Vasco también han diseñado una evaluación específica sobre la implementación de su modelo de Educación bilingüe (trilingüe en el País Vasco).

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MIÉRCOLES, 11 DE MARZO DE 2015

Pruebas liberadas de las evaluaciones para conocerlas... y poder practicarlas El Instituto Nacional de Evaluación Educativa pone a disposición de docentes y centros preguntas liberadas de las evaluaciones internacionales, así como ejemplos completos de lo que será la evaluación de 3º de Primaria. P. R. provira@magisnet.com

“Realiza la descripción de la bruja Caramala”...”¿Cuánto le ha costado a Carlos la entrada al parque de atracciones?”... “Qué forma tiene la noria y el tiovivo”... Éstas son algunas de las preguntas que podrían aparecer en la evaluación de 3º de Primaria que desarrollarán las administraciones educativas este mes de mayo. “Con la finalidad de ofrecer información y orientación a la comunidad educativa, se ofrece un modelo de pruebas completas para la evaluación de tercer curso de Educación Primaria”, señala el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) que, a través de su página web, distribuye estos ejemplos para la evaluación de las competencias lingüística y matemática. Además, también aporta material informativo para el profesorado. Asimismo, el INEE participa en la difusión de preguntas liberadas de las distintas evaluaciones internacionales. Así, en su página web, se pueden encontrar preguntas liberadas de PISA 2015, para cada una de las competencias evaluadas, de las evaluaciones del IEA TIMMS (Matemáticas) y PIRLS (Lectura) e incluso del Estudio Europeo de la Competencia Lingüística de la UE. Estas preguntas liberadas sirven de referencia práctica de en qué consiste este modelo de evaluación competencial.

Ejemplo de preguntas liberadas por el Instituto de Evaluación para la prueba de 3º de Primaria. Así, en cada pregunta se especifica el objetivo, el ítem evaluado, la referencia a la subcompetencia y el grado de dificultad. Lo novedoso es que no sólo se pueden consultar las preguntas de evaluaciones pasadas, sino que ya se liberan algunas preguntas que corresponden a las evaluaciones, en el caso de PISA 2015, que todavía no han tenido lugar.

Asturias no hará la evaluación de 3º y Cataluña la cambia PRIMARIA P. R. provira@magisnet.com

Sólo Asturias ha decidido posponer la evaluación de 3º de Primaria que establece la Lomce. En principio, esta evaluación es obligatoria, pero queda margen de cierta “no obligatoriedad”, según entienden en la Consejería de Educación asturiana, al no estar implantada completamente la Lomce y ni siquiera haber finalizado su primer curso de aplicación. Así, la consejera de Educación, Ana González, confirmó a los directores de los centros de Pri-

maria que su departamento descarta realizar este curso la prueba para medir las competencias lingüísticas y matemáticas de los alumnos de 3º de Primaria según establece la Lomce. Por su parte, el Consejo de Gobierno de Andalucía aprobaba la semana pasada un nuevo Decreto de Primaria que sí recoge la evaluación individualizada de tercer curso. No obstante, en una disposición transitoria, establece que mientras no se implante la Lomce en 2º, 4º y 6º, sigue vigente la ordenación de 2007. Por su parte, el País Vasco sí que realizará este prueba pero sólo como pilotaje y no de

Según Ismael Sanz, director del INEE, “se trata de conocer qué tipo de ejercicios se trabajan en otros países. Que cada profesor pueda hacer una valoración de si PISA o TIMSS están bien hechos y se pueda conocer el enfoque competencial equilibrado con preguntas prácticas”. Además, “también es por transparencia. Que la comunidad educativa las conozca.

modo generalizado. Según explica el IVEI-ISEI, el Instituto de Evaluación Educativa vasco, esta evaluación requiere una experimentación previa porque el sistema educativo vasco “es complejo” al contar con dos lenguas oficiales “muy lejanas” lingüísticamente hablando. El tercer curso de Primaria es justo el momento en que se hace habitual la otra lengua como vehicular tras finalizar el primer ciclo en el que se completa la lecto-escritura. Además, recuerdan desde el IVEI-ISEI, paralelamente el País Vasco está incorporando su modelo trilingüe, que introduce el inglés como lengua vehicular. Por su parte, Cataluña sí desarrollará la evaluación de 3º de Primaria a cargo del Consejo Superior de Evaluación Educativa de Cataluña, que se celebrará los días 4 y 15 de mayo. No obstante, Cataluña cuenta con su propio marco teórico para esta prueba, convertida en diagnóstica, no individualizada.

Que las conozcan para poder tener su propia idea”, señala Sanz. Sin embargo, esta transparencia también plantea el riesgo del denominado ‘teaching to the test’, ya que da la posibilidad de ‘entrenar’ estas evaluaciones en el aula. PISA y TIMMS Con la incorporación de la Comunitat Valenciana a PISA 2015, todas las autonomías so-

licitan muestra ampliada en esta evaluación internacional realizada por la OCDE y que, para bien o para mal, se ha convertido en el referente educativo en todo el mundo. Las pruebas se llevarán a cabo en mayo, tras un primer pilotaje, aunque sus resultados no se conocerán hasta diciembre de 2016. PISA 2015 se centrará en Ciencias y se evalúa a alumnos de 15 años, es decir, mayoritaria-

mente alumnos de 4º de ESO pero también, en el caso de repetidores, a alumnos de 3º. Su enfoque es competencial, así, como señala la propia OCDE, “se orienta a la toma de decisiones para la conducción del sistema educativo y no a medir el rendimiento de los procesos educativos en cada aula o centro, es decir, no es un estudio de diagnóstico que se destine a proporcionar información individualizada a los alumnos y centros participantes”. Para ellos, la OCDE ya ha implementado en pilotaje un producto específico: PISA-Based Test for Schools. También se llevará a cabo este curso la evaluación TIMMS realizada por el IEA. Es un enfoque diferente, más curricular, y diseñado para alumnos de 4º de Primaria (estudiantes de 9 y 10 años), que se centra en Matemáticas y Ciencias. Para el año que viene queda PIRLS 2016, evaluación equivalente en Lectura. En este caso, sólo Andalucía, Castilla y León y Asturias solicita muestra ampliada. Es menos habitual la participación autonómica en este estudio. Como señala Francisco Luna, coordinador del equipo de Didáctica del ISEI-IVEI (Instituto de Evaluación Educativa del País Vasco), “TIMMS resulta cara y los resultados comparativos (por el tipo y número de países participantes) que da no nos satisfacen, y dado el peso que tiene PISA” optan por esta evaluación.

La consejera de Educación del Principado de Asturias, Ana González.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

¿Qué estudian las estudiantes universitarias europeas? Con motivo del Día Internacional de la Mujer, que se celebró el pasado 8 de marzo, y en el marco del lema que el Parlamento Europeo ha lanzado este año para celebrar esta efeméride, “El empoderamiento de las mujeres y las niñas a través de la Educación”, el Parlamento Europeo recupera los últimos datos recogidos por la Agencia Eurostat con los índices universitados de los Estados miembros de la Unión Europea. ¿Siguen siendo las carreras de Ingeniería terreno de hombres?; ¿son las mujeres las que se decantan mayoritariamente por ámbitos como el sanitario o el educativo? Según datos de 2011, del total de alumnos universitarios de grados del ámbito de la Formación y la Educación, el 79,1% son mujeres. Un porcentaje muy similar resulta si se analiza la población universitaria en el área de Salud y Bienestar, que es de 76% de mujeres frente al 24% de hombres. La cifra está más igualada entre los estudiantes de grados de Ciencias, Matemáticas o Informática, que es de 59,2% de hombres frente al 40,8% de mujeres. Respecto al número de estudiantes, salvo Grecia (con 96,6 mujeres por cada 100 hombres), las estadísticas con-

Rasgo de inteligencia social El rector de la UNED, Alejandro Tiana, ha asegurado que seguir avanzando en la igualdad de las mujeres no es sólo una tarea de justicia, sino también “un rasgo de inteligencia social”. Tiana, que ha presidido los actos universitarios del Día Internacional de la Mujer (8 de marzo), se ha comprometido a continuar las medidas necesarias para no desaprovechar su talento, riqueza intelectual y trabajo. Entre otras actividades, se ha entregado estos días

firman la tendencia de los últimos años: el resto de los 28 Estados Miembros cuentan con más mujeres estudiantes universitarias que hombres. La media de la UE-28 se sitúa en 121,6 mujeres por cada 100 hombres. España se sitúa ligeramente por debajo, con 115,6 mujeres que cursan estudios superiores por cada 100 hombres. A la cabeza de este ranking, elaborado con datos de 2012 por Eurostat, se sitúa Polonia, que cuenta con 149,1 mujeres por cada 100 varones. Además, los estudios indi-

CARTAS AL DIRECTOR La otra crisis: otro escándalo farisaico Otra vez han rasgado sus vestiduras y se han movilizado para pedir a las familias que dejen de apuntar a sus hijos a Religión. Y todo porque en el nuevo currículo de esta asignatura, confeccionado por la Conferencia Episcopal, algunas oraciones aparecen mencionadas en el apartado de contenidos. ¿Qué pensarían ustedes si alguna persona se manifestara en contra del área de literatura porque en el currículo aparece como contenido La canción del pirata de José de Espronceda? Y es que los escandalizados no pueden olvidar que la asignatura de Religión es voluntaria, que la eligen las familias que lo deseen, y que en la mayoría de sus hogares se reza a diario de forma natural. Durante más de 12 años he impartido el área de religión, tanto en colegios públicos

el XVII Premio Elisa Pérez Vera a la investigación de género y feminismo, que lleva el nombre de la que fuera primera rectora de una universidad española (la propia UNED). La ganadora ha sido Sandra García Lombardía, alumna asturiana de postgrado del Centro Asociado de La Coruña. El programa se ha completado con la VI Jornada de Igualdad, titulada “La cuestión de género: otras mujeres, otros países, otras culturas”, entre otras actividades.

can que el índice de éxito en la finalización de los estudios superiores ha ido variando a favor de la mujer y a día de hoy las universitarias culminan sus estudios un 27% por encima de los universitarios. La inversión de esta tendencia llega sin embargo al analizar el plano laboral en estos 28 países de la UE: según los índices de Eurostat, es de una tasa de empleo de 69,9% para los hombres y de 58,5% para las mujeres. Si analizamos el tipo de contrato, el 31,9% de las mujeres de la UE-

28 tiene un trabajo a tiempo parcial, porcentaje que se reduce a solo el 8,4% entre la población trabajadora masculina. Toda una serie de datos que muestran, en resumen, que Europa continúa la tendencia creciente de una mayor presencia de mujeres en las aulas pero, sin embargo, la desigualdad en los trabajos sigue sin freno.

Salarios y género Recientemente, el eurodiputado belga Marc Tarabella (S&D) fue ponente en la Comisión de Derechos de la Mujer e Igualdad de Género del informe sobre los progresos en la Igualdad de las mujeres y hombres en la Unión Europea en 2013, una resolución en la que la Eurocámara apunta la necesidad de reducir la diferencia entre mujeres y hombres por lo que respecta a los salarios y las pensiones, “entre otros aspectos, mediante la disminución de concentración persistente de las mujeres en trabajos a tiempo parcial, con una baja remuneración y condiciones precarias”. En este informe, los eurodiputados alertan de que, si la tendencia actual se mantiene, habrá que esperar hasta 2084 para que las mujeres y los hombres tengan salarios equivalentes.

cartas@magisnet.com

como privados, y siempre empecé y terminé mis clases con una breve oración. Eso sí, a principio de curso remarcaba a mis alumnos que nadie estaba obligado a rezar conmigo y jamás llamé la atención a ninguno de ellos por no hacerlo. Y es que en el fondo, esas personas que se han escandalizado son incapaces de ver más allá de su pensamiento único; el que está en posesión de la única verdad, la suya; y no entienden que las familias ejerzan la libertad que por derecho les corresponde. Jesús Asensi Algemesí (Valencia)

Ética y Educación de las virtudes Hoy se habla mucho de los valores y de educar en los valores. Indudablemente, la ética debe ayudar a captar e interesarse por los valores de la realidad, es decir, aquellos bienes que

Encuesta en www.magisnet.com ¿Está a favor de prolongar el número de días lectivos? Sí, ya que mejora el rendimiento de los alumnos.

23,1%

7,7% 15,4%

53,8%

Sí, porque permite a las familias una mayor conciliación. No, ya que el curso se haría demasiado largo para los alumnos. Es mejor ofrecer actividades extraescolares que aumentar los días lectivos.

nos atraen en nuestro anhelo de felicidad. Pero ni la ética ni la Educación pueden realizarse sólo a base de valores. Necesitan fijarse en las virtudes, y también en las normas. Las virtudes son fundamentales en la ética y en la Educación, aunque

tampoco son por sí mismas suficientes. Desgraciadamente, hoy se habla de valores en Educación pero no de virtudes y menos aún del fundamento de las virtudes. Jesús Martínez Salt (Girona)

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Padres y docentes pueden evitar la brecha de género En el nuevo informe de la OCDE sobre la brecha de género, vemos cómo las chicas tienen menos confianza en sí mismas que los chicos para resolver problemas matemáticos o científicos, lo que les hace obtener peores resultados. Asimismo, se comprueba que al comparar chicas y chicos con un nivel similar de confianza en sí mismos, la brecha de género desaparece. Al tener más confianza, los alumnos se dan más libertad para equivocarse y para practicar procesos de prueba y error, que resultan fundamentales para adquirir mayor conocimiento y comprensión de las matemáticas o de las ciencias. Por eso, es necesario que tanto padres como profesores cambien la mentalidad con respecto a las chicas. Hay que evitar que los padres pongan mayores expectativas en los hijos que en las hijas a la hora de apoyarles para que elijan carreras científicas o tecnológicas. Y los profesores también pueden ayudar a disminuir esta brecha evitando el posible sesgo de género al dar notas a los alumnos.

La LOE también ha podido tener efectos positivos En el coloquio organizado la pasada semana por MAGISTERIO en Aula, consejeros del PP afirmaron que las cifras de abandono se han reducido en las comunidades gracias a la Lomce. Marcial Marín, consejero de Castilla-La Mancha, por ejemplo, aseguró que en su comunidad ha bajado 10 puntos la tasa de abandono como consecuencia del adelanto de medidas de la Lomce como la FP dual, los programas de refuerzo y la potenciación del plurilingüismo y las TIC. Sin quitar mérito a los efectos positivos de todas estas medidas, es importante reconocer que las leyes educativas muestran sus resultados a largo plazo. Por tanto, tampoco debemos quitarle mérito a las consecuencias positivas que haya podido tener la LOE, que también realizó cambios importantes en la FP, en la atención a la diversidad y en el refuerzo para el alumnado en peores condiciones. Y que, además, ha producido una bajada de la tasa de abandono en todas las comunidades autónomas, en mayor o menor medida.

Menos diagnóstico del sistema y más del alumno El último trimestre está lleno de evaluaciones. El cambio producido en menos de una década es radical: de ser la evaluación externa algo ajeno en la escuela a algo común. Y la tendencia va en alza. La introducción por parte de la Lomce de las evaluaciones externas e individualizadas está llevando a las autonomías a replantearse sus propias evaluaciones de diagnóstico. Un tipo de prueba que ayuda, junto con las internacionales, a la toma de decisiones de las administraciones públicas. Diferentes son las que plantea la Lomce, enfocadas al éxito académico del alumnado y que pueden ser muy positivas para alcanzar este objetivo. Sí que llama la atención que el Ministerio, en su papel de supervisor y coordinador de políticas, olvide su propia evaluación diagnóstica, dejándola en manos de una comparativa internacional como PISA.

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MIÉRCOLES, 11 DE MARZO DE 2015

Información

n Ansiedad hacia las matemáticas: En la mayoría de países de la OCDE, las chicas tienden a reconocer un sentimiento de ansiedad hacia las matemáticas, y esto se observa incluso entre las chicas de mejor rendimiento.

La mejora de los rendimientos reduce la brecha entre géneros

La Religión no presenta cambios, según EC CURRÍCULO

INFORME

Escuelas Católicas (EC) ha recordado en un comunicado que “el nuevo currículo de Religión es una adaptación al esquema pedagógico de la Lomce y que sus contenidos no presentan grandes cambios”. Frente a las críticas que ha suscitado el nuevo currículo de la asignatura recientemente publicado en el BOE, la patronal opina que, “como no podría ser de otra manera, es un currículo coherente con los principios de la religión católica”. “Nos sorprende que esta coherencia haya generado tanta polémica, lo que hace pensar que en realidad no se está cuestionando el currículo sino la propia asignatura de Religión, reabriendo un debate que ya debería estar superado”, manifiesta EC. Recuerda, además, que “la Religión siempre ha sido evaluable, es de carácter voluntario para el alumno, y que con esta adaptación del currículo a la Lomce no se hace catequesis ni adoctrinamiento sino que contribuye a la formación integral de la persona”. Para la patronal, “el nuevo currículo es equilibrado, hace una buena síntesis de los contenidos fundamentales y tiene unos epígrafes genéricos que dejan libertad a los centros”.

Reunión sobre competencias formativas

La distancia ha ido aumentando en España durante la última década Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Aquellos países cuyos sistemas educativos consiguen buen rendimiento en todos los alumnos, superan todas las brechas, también la de género. Así se observa en las ciudades chinas de Shanghái y Hong Kong, y en países como Singapur, Estonia, Finlandia o Polonia, donde las chicas obtienen en PISA resultados muy similares a los chicos en matemáticas y alcanzan mejores resultados que los chicos de la mayoría del resto de países participantes. De igual modo, mientras que en todos los países los chicos rinden por debajo de las chicas en lectura, con gran diferencia, los chicos de los sistemas educativos con mejores resultados lo hacen mejor que las chicas del resto de los países. Así se desprende del nuevo informe de la OCDE titulado El ABC de la igualdad de género en Educación: Aptitud, Comportamiento, Confianza, que presentaron el pasado jueves en Madrid la secretaria de Estado, Montserrat Gomendio, junto al secretario general adjunto de la OCDE, Stephan Kapferer. En cuanto a España, la brecha de género ha ido ampliándose significativamente a lo largo de la última década. En nuestro país, las chicas obtuvieron una media de 505 puntos en lectura en PISA 2000 y de 503 en 2012; por el contrario, los varones bajaron de 481 a 474 puntos. En el caso de las matemáticas, los chicos se mantuvieron prácticamente estables entre las pruebas de 2003 y2012 (490 y 492 puntos, respectivamente), en tanto que las mujeres pasaron de 481 a 476. En ambos casos, la puntuación de los alumnos españoles ha estado por debajo de las medias de la OCDE. En Ciencias, sin embargo, ellos sacan notas algo mejores que ellas, pero “las diferencias no cambian y continúan siendo no significativas”, según informó Gomendio. Las diferencias de género también se manifiestan en las expectativas laborales. Las chicas suelen tener más inclinación hacia estudios relacionados con la rama sanitaria, mientras que los chicos prefieren ingeniería o informática. La tasa de matriculación de hombres y mujeres es similar en ciencias, pero Gomendio ha llamado la atención de que “solo representan en torno al 3% de todos los matriculados universitarios en ambos ca-

El ministro de Educación, José Ignacio Wert, y el secretario general de la OCDE, Angel Gurría, participaron el pasado día 2 en la apertura de la sesión de trabajo del grupo de alto nivel de secretarios de Estado que coordina la ejecución del Proyecto

sobre Competencias que cofinancia la Comisión Europea. En la reunión –en la que también participó el director de PISA, Andreas Schleicher– se abordó una estrategia conjunta entre los ministerios sectoriales que representan los sectores con mayor peso en el

Algunos resultados de España

PIB y los ministerios horizontales encargados de rediseñar la política educativa. El objetivo es que los programas formativos –sobre todo en la nueva FP– se adapten a las demandas detectadas por los sectores más relevantes de nuestra economía.

n n Diferencias 2000-2012 Las chicas españolas obtuvieron una media de 505 puntos en lectura en PISA 2000 y de 503 puntos en 2012; los varones bajaron de 481 a 474 puntos. En matemáticas, los chicos se mantuvieron estables (490 puntos en 2003 y 492 en 2012), mientras que las chicas pasaron de 481 a 476. n n Leer por placer Son más las chicas que leen por placer y entretenimiento que los chicos (70% frente al 50%). n n Matemáticas Los chicos muestran más interés y están más seguros ante las matemáticas que las chi-

cas, que tienen más ansiedad. El 47% de ella se ponen muy nerviosas al hacer los problemas (36% de varones). n n Repetición Las chicos son repetidores en mayor proporción (36,5% frente a 29,1% de los chicas), siempre por encima notablemente de las medias de la OCDE. n n Estudios universitarios Las diferencias de género también se manifiestan cuando se pregunta a los alumnos si planean estudiar ingeniería o informática: cerca del 2% de los chicos y menos del 10% de las chicas. La proporción de mujeres es mayor (más del 20%) que

la de hombres (menos del 10%) en las profesiones sanitarias. Gomendio destacó que las mujeres son mayoría entre los matriculados universitarios (54,4% en el curso 2013-14), pero los hombres las triplican en las ingenierías. Por el contrario, son mayoría en las Ciencias Sociales y Jurídicas y en Ciencias de la Salud. n n Formación Profesional Si es FP, las mujeres son amplia mayoría en estudios de imagen personal, textil, servicios socioculturales y sanidad; y ellos, en transporte y mantenimiento de vehículos y electricidad y electrónica.

sos”, cuando gran parte de los trabajos del futuro tendrán que ver con esta rama. Pero este problema no solo lo tiene España, sino que se presenta en la mayoría de países de la OCDE. Según el nuevo informe, en la universidad, las mujeres están menos representadas en áreas como matemáticas, física o informática. En 2012, solo un 14% de las jóvenes y un 39% de los jóvenes que empezaban la uni-

versidad o los ciclos superiores de Formación Profesional eligieron ingenierías, manufacturas o construcción.

matemáticas, y esto se observa incluso entre las chicas de mejor rendimiento. De media, en los países de la OCDE, la diferencia en puntuación en matemáticas entre los chicos y chicas de mejor rendimiento es de 19 puntos. Sin embargo, si comparamos chicas y chicos que dijeron tener un nivel similar de confianza en sí mismos con respecto a las matemáticas, la brecha de género desaparece.

Falta de autoconfianza En general, en todos los países de la OCDE, las chicas tienen menos confianza en sí mismas que los chicos para resolver problemas matemáticos o científicos. Las chicas tienden también a reconocer un sentimiento de ansiedad hacia las

Pero existen otras diferencias de género. Según el informe de la OCDE, los chicos están menos implicados en su colegio o instituto que las chicas. También es más probable que dejen antes el instituto, muchas veces sin titulación. Los chicos en la OCDE tienden a decir más que las chicas –8 puntos de diferencia–que el instituto es una pérdida de tiempo. Tiempo en casa Además, los chicos emplean en hacer los deberes en casa una hora menos que las chicas, y cada hora de deberes en casa se traduce en 4 puntos de distancia en el rendimiento, tanto en lectura como en ciencias y matemáticas. Fuera del centro, los chicos pasan más tiempo con videojuegos que las chicas y menos tiempo leyendo por diversión. Según Kapferer, “es posible cerrar esta brecha y no resulta muy caro”. La clave, a su parecer, está en los consejos que dan los padres a los hijos sobre los estudios y el tiempo que les permitan jugar a videojuegos. El representante de la OCDE también recomienda a los docentes a “dejar el sesgo que a veces muestran a la hora de puntuar a chicos y chicas dependiendo de la materia”.

Los becarios docentes deben hacer un proyecto APOYO Los titulados universitarios que sean becarios del programa ministerial de apoyo a la enseñanza de Primaria deberán llevar a cabo un proyecto de investigación educativa, según fuentes del Ministerio. Los primeros participantes comenzarán la beca el próximo 1 de septiembre con un curso de formación de mes y medio de duración, hasta el 18 de octubre, y terminarán las actividades el 13 de mayo, según han comentado a Efe fuentes de los sindicatos presentes en la reunión con el Ministerio. Según fuentes ministeriales, los destinatarios son los centros o grupos de Educación Primaria sostenidos con fondos públicos que tengan alumnado con bajo rendimiento, con necesidad de apoyo o se den circunstancias de especial dificultad. Los becados recibirán formación antes y durante las tareas de apoyo y aportarán conocimiento, iniciativa, innovación, investigación y metodologías eficaces.

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Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya @josemariademoya

Visión sesgada de la Educación en Cataluña

odo lo que tiene que ver con el “asunto Cataluña” me produce varias sensaciones. La cabeza me dice que no me crea nada; el corazón, un poquito de pena; y en las tripas, empacho, hartazgo. Personalmente, y en lo que puedo a través de la línea editorial de esta publicación, procuro que el “asunto” no contamine el tratamiento informativo y mi manera de entender la Educación que, afortunadamente, está muy por encima de banderas, Estados, nacionalidades y demás. Lo que me sugiere la cabeza es cuestionar casi todo lo que se dice de Cataluña y que suele ser contra Cataluña. Por ejemplo, hace un par de semanas, la Fundación Bofill presentó su último informe que, en mi opinión, adolece de sesgo (hasta ahí, disculpable) pero sobre todo contiene un error de concepto, ese sí, poco disculpable. La Bofill dice que el sistema educativo catalán es poco integrador, porque la diferencia en Matemáticas, según PISA, entre el alumnado autóctono y el inmigrante es de 70 puntos. El sesgo aparece cuando centran sus iras en Cataluña obviando que en otras cinco comunidades la diferencia es notablemente mayor, en concreto, en Navarra, Asturias, Aragón, La Rioja y País Vasco. Y el error surge al entender la equidad de modo simplón, es decir, como la diferencia entre los que más saben y los que menos... y se quedan tan anchos. Según este torpe modo de entender el concepto, se demostraría que el país más equitativo del mundo es Azerbaiyán. En ese remoto país, la diferencia entre los que menos y los que más saben es mínima, por el simple hecho de que nadie sabe casi nada, o lo que es lo mismo, todos igual de poco. Siguiendo con el festival del absurdo, para la Bofill, la región más integradora es Andalucía, seguida muy de cerca por Extremadura. En Andalucía la diferencia entre los que más saben y los que menos es de apenas 40 puntos. Qué equitativo el sistema educativo andaluz, podríamos decir... Pero, ¿cómo puede ser tan integrador y liderar con Baleares la tasa de abandono? ¿Por qué no se dice que los alumnos catalanes obtuvieron de promedio 21 puntos más que los andaluces también en Matemáticas? Seamos serios, o combinamos equidad y excelencia o llegamos a conclusiones absurdas.

El director de MAGISTERIO, José Mª de Moya (en el centro), moderó el coloquio con consejeros y periodistas celebrado en la Feria Aula. JORGE ZORRILLA

Consejeros del PP ven dificultades para alcanzar un pacto educativo COLOQUIO

Una de las grandes resistencias al pacto se debe a no aceptar la red concertada Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Los consejeros del PP consideran necesario un pacto educativo, como el que en su día intentó alcanzar el anterior ministro, Ángel Gabilondo, pero advierten de que, con una sociedad actual tan polarizada ideológicamente, es casi imposible de conseguir. Así lo expresaron los consejeros de Castilla-La Mancha, Castilla y León, Comunidad Valenciana y Aragón en el coloquio que organizó MAGISTERIO el pasado miércoles en Aula 2015, dentro de la Semana de la Educación celebrada en Madrid. Dolores Serrat, consejera de Aragón, resumió bastante bien esa idea. Para ella, “el pacto educativo es una necesidad, pero tiene una gran dificultad porque en estos momentos vivimos en una sociedad muy diversa, con muy distintas visiones de cuál es el modelo social”. El problema, a su parecer, radica en que “el pacto va mucho más allá de un pacto sobre el sistema educativo, y tiene que ser un pacto también sobre el modelo social”. Como punto positivo, destacó que “independientemente de ideologías, todos coincidimos en el diagnóstico sobre los problemas fundamentales: el fracaso, el abandono y la falta de excelencia”.

“Si el 3+2 es más costoso, hay que dar más becas” n n La polémica por el 3+2 en la universidad también entró en el coloquio organizado la semana pasada por MAGISTERIO en Aula. Para la consellera valenciana, Mª José Català, “hacer un 3+2 no obliga a todos los alumnos a cursar los dos años de máster, ya que solo el 10% de los grados universitarios son habilitantes o profesionalizantes, es decir, que solo un 10% de los másteres son necesariamente obligatorios para poder ejercer la profesión”. n n En Castilla y León y Aragón han decidido no precipitarse y dar un tiempo de un

año a las universidades para estudiar cómo se puede implantar esa variable del 3+2. El consejero castellanoleonés, Juan José Mateos, cree que hay que sacar de la discusión el problema del coste. “Lo que cuestan las titulaciones universitarias lo deciden los gobiernos regionales, por tanto, nosotros podemos cambiar nuestros decretos y hacer que el Máster cambie el coste que tiene en relación al Grado”. manifestó Mateos. Él tiene claro que “el coste no debería ser lo que motivara el cambio al 3+2, y si es más costoso nues-

tra obligación es apoyar a los estudiantes con más becas y ayudas”. n n Català incidió en que “en la Comunidad Valenciana tenemos las mismas tasas de los másteres habilitantes o profesionalizantes que tiene un Grado” y se están planteando en este momento bajar las tasas de los posgrados con la aplicación del 3+2. De hecho, la consellera valenciana está también de acuerdo en que “la clave está en las becas”, pero considera muy interesante tener en cuenta esa bajada de las tasas.

La consellera valenciana, Mª José Català, apuntó dos resistencias que impiden llegar a un pacto. Por un lado, el ámbito competencial, ya que “una de las mayores posturas de oposición por parte de algunas comunidades se debe a la invasión de las competencias por parte del Estado”. La otra resistencia se debe, según Català, a que “no se acepta con total normalidad la convivencia del sistema público y concertado”. Para ella, “esta es una cuestión que debería superarse de una vez, ya que la Concertada se puso en marcha en España cuando gobernaba el PSOE y me choca que parte de la izquierda se posicione ahora en contra”. Català considera fundamental “superar ese debate estéril, ya que ambas redes conviven con total norma-

lidad, hacen competitivo el sistema y facilitan a los padres la libertad de elección”.

buenos resultados y supone una gran competencia entre los centros, que están obligados a exponer su mejor oferta”. Para Serrat, “al final la Educación siempre es pública, ya que las normas básicas del sistema educativo y curricular se fijan para todos los centros, independientemente de su titularidad”. Por su parte, el consejero castellano-leonés, Juan José Mateos, abogó por un “esfuerzo común para llegar al pacto que prime el aprendizaje y la formación de los alumnos en todos los niveles, y eso no tiene que estar enfrentado con una ideología de derechas ni de izquierdas”.

Libertad de elección Para el consejero castellanomanchego, Marcial Marín, “hay que tener claro que los padres pueden elegir el centro que quieran, como defiende la Constitución, y ningún partido político puede imponer una Educación pública y laica”. Se refería este consejero al programa electoral de Podemos, donde “de 36 páginas solo dedican el artículo 3.5 a decir que quieren una Educación pública, gratuita, laica y universal, por lo que están privando a las familias de su libertad de elección”. Como ejemplo de buenas prácticas puso la zonificación única implantada en CastillaLa Mancha, que “ha dado muy

“Mirar a las personas” Sin embargo, para Marín “cada gobierno tiene que quitarse el yoísmo y mirar más a

las personas que a las siglas, y esas personas son los alumnos, que en los últimos años son los que más abandonan de toda Europa”. El consejero de Cas-

Marín: “La Lomce ha sabido avanzar sus objetivos y ha reducido la tasa de abandono” tilla-La Mancha está convencido de que “la Lomce ha permitido mirar más al alumnado y, de hecho, en los últimos tres años se ha producido una reducción de la tasa de abandono gracias a que la nueva ley ha sabido adelantarse a los objetivos”. Según Marín, “hace tres años que ya conocíamos el borrador de la Lomce y adelantamos sus objetivos apoyando la FP dual, implantando los programas de refuerzo y potenciando el plurilingüismo y las nuevas tecnologías”. El resultado “ha sido 10 puntos menos de abandono prematuro en Castilla-La Mancha”. Por su parte, Mateos manifestó que “la reforma era urgente, ya que nuestro país tiene malos resultados educativos en algunos territorios”, pero criticó el calendario de implantación de la Lomce. A su parecer, “al incluirse dentro de la ley, ha provocado falta de flexibilidad que lo ha convertido en un calendario muy apretado”. Aunque al final aseguró que “se ha solucionado gracias al esfuerzo de toda la comunidad educativa”.

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Entrevista Inger Enkvist Hispanista, ensayista, pedagoga y asesora del Ministerio de Educación de Suecia

“La corriente de las competencias es un intento de encontrar un atajo, un engaño” Desde la investigación y un profundo conocimiento de los sistemas educativos, la experta sueca reivindica una mayor exigencia sobre el esfuerzo y sobre el aprendizaje de conocimientos en contra de las tendencias pedagógicas actuales. Paloma Díaz Sotero

Quién y qué

informacion@magisnet.com

Pocas veces tenemos la suerte de encontrarnos con tan variado y a la vez profundo conocimiento de la Educación. Con Inger Enkvist, la conversación no tiene fin porque es capaz de abarcar el desarrollo del ser humano desde todas sus aristas: los sistemas educativos, los contextos sociales y culturales internacionales, las tendencias que van y vienen, los organismos supranacionales, la responsabilidad familiar, los centros escolares, la formación docente... hasta la biología humana y la investigación médica. “Si queremos mejorar la Educación, no debemos olvidar lo que somos”, señala en relación con la cantidad de factores ajenos a la escuela que inciden en el desarrollo y el rendimiento de los niños.

nn Enseñanza Empezó siendo profesora de Primaria y Secundaria y hoy es asesora del Ministerio de Educación en Suecia. Es catedrática de Filología española en la Universidad de Lund. nn España Como filóloga española ha traducido y estudiado a Unamuno, Ortega y Gasset, Vargas Llosa, Goytisolo, María Zambrano, Savater y Eugenio Trías. En la actualidad es miembro del Consejo Académico de la Cátedra Vargas Llosa, dentro de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. En 2008 recibió la condecoración española al Mérito Civil y en 2014 fue Premio Intercultural del Instituto Cervantes y Premio de la Asociación por la Tolerancia de Barcelona.

n Pregunta. ¿Qué importancia debe tener la tecnología en la enseñanza? n Respuesta. Ciertaimportan-

cia, pero no demasiada. Para usarla bien necesitas conocimientos previos y vocabulario. Sin ello, la tecnología no sirve para nada; sólo es distracción en el aula. Acabamos de terminarunainvestigaciónenmiuniversidad: se ha dado clase en un grupo que ha utilizado el ordenador a veces; y ha habido otro que lo ha utilizado para todo. Y el resultado muestra que usar el ordenador no es un plus. El factor más fuerte es el trabajo del profesor y la voluntad del alumno de conseguir un resultado. n P. Entonces, Inger Enkvist, en la modestia de su voz mínima, pide permiso para extenderse explicando otra investigación estadounidense. n R. Sehizoenungrupodeado-

lescentes, como los de la ESO españoles, y se les dio a leer un texto de unas ocho líneas en el que se decía que “los generales Lee y Grant”… luego un espacio vacío, y luego la palabra “negociación”. Los estudiantes tenían que averiguar cuál era el sentido de ese texto. Los más rezagados pensaron que era algomilitar.Losmásavanzados pensaron: “Ah, Lee y Grant… Debe de ser algo de la Guerra de Secesión. Eso es más o menos 1860. Si se menciona la palabra ‘negociación’, será que el texto se refiere al final de la guerra, en 1965; y las últimas batallas fueron en el estado de Virginia...”. Si los alumnos flojos hubieran tenido un ordenador, habrían buscado Lee y les habrían salido muchos Lee; lo mismohabríaocurridobuscandoelapellidoGrant.Sihubieran sido más listos, habrían puesto general Lee o general Grant. Pero lo que tenían que buscar

nn Ensayos Ha publicado una docena de libros en nuestro país, la mitad sobre enseñanza. El último, Educación, guía para perplejos (Ediciones Encuentro), lo presentó recientemente en Madrid, donde participó en foros con profesores y padres. En sus ensayos, basados en investigaciones, se alza contra la escuela comprensiva y el igualitarismo permisivo. JORGE ZORRILLA

“Eso de que pedir más perjudica a los flojos es falso y, lo que es peor, es autodestructivo” “En la OCDE son contradictorios: querrían que todos fueran buenos sin esforzarse”

esLeeyGrantjuntosporqueson una pareja de adversarios en la Historia. Claro, eso lo sabemos los que sabemos quiénes son. El grupoavanzadoentendíacosas que no estaban en el texto porque tenían conocimientos previos. Y así es casi toda la comprensión lectora; hay cosas que se sobreentienden en un texto porque tenemos conocimiento de ellas. Por ello, eso de que no necesitamos leer porque ahora tenemos internet es falso, falso, falso. A los alumnos rezagados no les sirve de mucho un ordenador. A la tecnología debemos dedicarle el tiempo necesario para saber usarla, pero nada más. La tarea de la escuela es daralosniñosesosconocimientosyesevocabularionecesarios para la vida adulta... y también para saber usar la tecnología. n P.Actualmente se enfoca la enseñanza hacia la adquisición de competencias y se han depreciado los conocimientos. Pero también hay corrientes que priorizan los conocimientos como base de las competencias. ¿Usted cómo ve esta dualidad? n R. Hayquebasarlotodoenlos

conocimientos. Al adquirir conocimientos, las competen-

cias se adquieren casi automáticamente o con muy poco esfuerzo extra. Pero al contrario, si te has entrenado en diversas técnicas y destrezas, ello no te da los conocimientos. La corriente de las competencias es un intento de encontrar un atajo a algo que solía conseguirse antes con unos estudios prolongados y serios. Se intenta ayudar a los alumnos con problemas por la vía rápida y es un engaño. n P. Usted suele decir que la competencia más básica es la de pensar... n R.Sí.Ycómopuedespensarsi

noconocesbienlamateriasobre la que vas a pensar. Es de sentido común. Y hay numerosas investigaciones que demuestran que pensamos relativamente bien en las áreas que conocemos. Si no, cometemos errores.

por instinto. Si nos piden hacer algo, la mayoría trataremos de hacerlo. Si en un curso les pedimos más, la mayoría de los alumnos podrá hacerlo. Habrá quien no pueda, pero no perderá nada por que avancen los demás y, quizá, se elevará un poco.Losfinlandesessalenmuy bien en PISA porque han elevado el grupo entero: los más flojos están en un nivel más alto que los flojos de otros países y losbuenosestánenunnivelmás alto.Esaideaquecirculaporahí dequepedirmásperjudicaalos flojos es falsa. Y lo peor: es autodestructiva. Exigir más mejora la situación de todos y eso beneficia al país entero. Hay ejemplosquelodemuestran:Finlandia, Singapur, Corea, Letonia…

n P. ¿Cómo evitar que los alumnos con altas capacidades se nos vayan del sistema por aburrimiento o se rindan a la mediocridad? ¿Cómo desarrollamos su potencial? n R. Se puede exigir mucho

n P. Usted es crítica con el igualitarismo permisivo, con dejar que los niños pasen de curso sin alcanzar los objetivos para que no se frustren o para evitar llamar la atención de la Inspección. Por otro lado, la OCDE ve mal que haya tantos repetidores en España. ¿Qué hacemos mal? n R. Primero, el igualitarismo

más en clase. Los jóvenes y, en general, los humanos, tendemos a adaptarnos al ambiente

es un valor para muchos, pero puede hacerse como los asiáticos: allí imponen un programa

a todos los alumnos y la responsabilidad de cumplirlo la tienen el alumno y la familia; ponen muchoénfasisenlaresponsabilidad. Y si un niño no saca buenos resultados, el profesor y la familiacreenquenosehaesforzado suficiente. Por el contrario, en los países occidentales somos igualitarios y no exigentes. Lo que quiere la OCDE es el igualitarismopermisivo,quedé resultados iguales. En París [sede de la OCDE] son contradictorios: ellos querrían que todos tuvieran buenos resultados sin esforzarse y no les gustan que los asiáticos obtengan tan buenos resultados porque lo hacen con esfuerzo. Luego, para justificar que hasta los

“Invertimos en un alumno mediocre mucho más que China en su mejor alumno” niños de entornos pobres sacan buenos resultados hablan de “resiliencia”, una fuerza especial para sobreponerse a la adversidad. Lo que deberían decir es que estos niños se han esforzado enormemente y probablemente sus profesores también.Tenerlaideachinadel esfuerzo lleva a un mejor resultado a los que tienen bajo nivel. n P.Así que es imposible competir con los asiáticos debido al factor sociocultural... n R. Debemos ponernos serios

de una vez: mantener los resultados y subirlos. Invertimos en un alumno mediocre mucho más que China en su mejor alumno; tenemos profesores bien formados y tenemos tradición de Educación… Seamos serios... Hay que hacer lo que decimos que hay que hacer. No se trata tanto de ser exigentes como de ser consecuentes. n P. ¿Cómo podríamos mejorar nuestro sistema de acceso a la docencia? n R. En el Magisterio de Espa-

ña se acepta a todos y debería restringirse la entrada para mejorar la calidad. En Finlandia, los futuros profesores han tenidoquesuperarvariaspruebas de selección y eso les hace sentirse orgullosos; saben que tienen muy buen nivel y pasan tres o cuatro años junto a gente de muy buen nivel. Eso, en sí, ya es Educación... Si España quiere elevar el nivel del profesorado,debefomentarlaideadeque es atractivo estar en las aulas y, a la vez, restringir la entrada paradarprestigioalaselección. Tambiéndebeaumentarelcontenido intelectual en la formación.

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Opinión VAMOS A VER

Rafael Guijarro

(Des) Conectar

i echas de menos que los políticos conecten más con la gente, a lo mejor eres tú el que está desconectado, porque vas de candy crush en candy crush y no te preocupas más que de tener la última versión del videojuego. Igual estás superconectado a miles de redes, pero sólo a las de ocio, a las de fútbol o a las de chicas rubias de buen ver. Y te hablan del IPC y tú dices ¿pero qué es eso? O te dicen que el paro sube o baja y no sabes si es bueno o malo, porque en las series que te bajas o te subes no sale nada de eso. Es más fácil quejarse de lo que no se entiende, aunque aparezcas en tu cuenta de Twiter como el borono del siglo, que cada vez que se hace un selfie y lo publica, se le dan de baja unos miles, o cientos, o esos tres seguidores, que son ya los únicos que soportaban ver tu careto. Lo peor de las redes es que das el cante ante el mundo mundial, y es que ni te enteras. No consigues distinguir que lo que no se entiende es que sólo tú no lo entiendes, y te quejas, y dices que nadie sabe nada, ante la audiencia cada vez más reducida de los que todavía te soportan: tu madre, un chaval sicalíptico que se pasa el día enchufado a todo, y el típico big data que se cree, por tu actividad incesante en la red, que vas a acabar comprándole lo que está ofreciendo a todo el mundo, sin que nadie le haga ni caso. A veces sólo te quejas de que no estén conectados contigo, cuando ves la alarmante baja de tus seguidores, y eso se debe a que tú no te desconectas de tus cositas, y así no hay modo ni tiempo de que te conectes a las de otros, no vaya a ser que te gusten más y tengas que modificar alguno de tus hábitos.

TRIBUNA

El coloquio ante el espejo El “derecho de todos a la Educación” y la “libertad de enseñanza” son los dos mantras que más se repiten en cualquier tribuna donde haya un debate educativo en España desde que se inauguró el actual régimen de la Constitución de 1978.

ickens reflejó con gran ironía la rivalidad democrática entre los partidos políticos en su obra Los papeles póstumos del Club Pickwick, donde a modo de fina caricatura refleja las actitudes de los partidarios y detractores de ambos, los amarillos y los azules, dominados más por el lenguaje emocional y simbólico que por la racionalidad de los argumentos. El pulso permanente entre los partidarios de la escuela pública, única y laica (con sus matices de intensidad y agresividad) y los partidarios de la libertad de enseñanza, de la creación de centros docentes con ideario propio y de la capacidad de las familias para elegirlos en condiciones de gratuidad y calidad, es un debate siempre actual y más cuando se acercan citas electorales importantes. Una perspectiva diferente es poner el centro del debate en la pluralidad y en la igualdad de oportunidades, me refiero a la capacidad de las familias de elegir escuela. Esta igualdad de oportunidades para todos, no sólo para quienes tienen más recursos, exige una financiación suficiente que haga efectiva la gratuidad de las enseñanzas no sólo en los niveles obligatorios, y también del conjunto de servicios educativos que pueden ofrecer los centros: la Pública y la Concertada, para quien las elija. Y repito, en condiciones equivalentes, por ejemplo sin corralitos como la zonificación. Expresar esta defensa de la pluralidad y de la igualdad de oportunidades en periódicos digitales como éste no debe quedarse en un mero coloquio ante el espejo, donde lo importante es decir a tus correligionarios y seguidores lo que quie-

ren oír, sino que lo importante es intentar actuar e influir sobre los acontecimientos, que están dirigidos por políticas, por políticos y por los grandes intereses que hay en la Educación. Muchos sindicatos están contribuyendo a dilatar la falla profunda e intransitable que hay entre la enseñanza pública y la concertada, al abandonarse a una estrategia clientelar que les resulta muy cómoda, porque es para estas organizaciones una rentabilísima fuente de recursos sindicales y económicos. Jugar a ser el sindicato único de Concertada o, por ejemplo, ser sindicato único y pro Pública ambos de manera excluyente, son hoy mensajes electorales muy habituales. Estas opciones sindicales persiguen una exclusividad corporativa, casi gremial, marcando fuertemente los espacios entre las escuelas públicas y concertadas, confiando en la dialéctica de intereses como única baza negociadora, cuando la realidad es otra bien diferente, y las últimas leyes educativas especifican con claridad que el servicio público de la Educación los prestan los centros públicos y concertados, es decir, conviviendo conjuntamente. Esta visión reducida del mapa escolar es ineficaz para los intereses generales de la Educación en España, pues dinamita continuamente una complementariedad real de ambas redes educativas, que es la verdadera piedra angular, la llave para hacer posible el hipernombrado e inalcanzable Pacto por la Educación, por otro lado tan necesario. Para cualquier Administración educativa, el peso numérico, la capacidad y el poder de movilización y de presión de la escuela pública y sus partidarios son un factor decisivo para interpretar las políticas educativas de los últimos años. Desde el punto de vista sindical, falta en España un enfoque global, de conjunto, más colaborativo y que facilite la transferencia de las soluciones en los conflictos de intereses inevitables entre los dos colectivos del pro-

SHUTTERSTOCK

fesorado pública-concertada. En ausencia de un poder sindical determinante y con estas características, los equilibrios son dificilísimos o casi imposibles cuando se habla de financiación, que siempre es el verdadero campo de batalla para todas las escuelas del país. Por muchas declaraciones que se hagan, un sindicato no se puede creer realmente la complementariedad de la redes educativas pública-concertada sin tener vocación y compromiso por contar con una presencia significativa entre los dos colectivos de profesores. La situación actual es la misma de siempre. Una gresca continua entre las redes de centros, y la adopción de soluciones poco salomónicas, casi siempre asimétricas a favor de la enseñanza pública por par-

te de las Administraciones, que actúan al fin y al cabo como su patronal. Los centros concertados no dejan de ser centros privados con todo lo que ello conlleva desde el punto de vista organizativo y laboral, y con el único argumento para existir y subsistir que la gran demanda social que sustenta los conciertos educativos. En otras ocasiones, me he manifestado sin ambigüedades a favor de la complementariedad de las redes educativas, pública y privada-concertada. Y no sólo a nivel declarativo, porque en USO seguimos apostando a contracorriente por crear ese espacio sindical de todos y para todos los trabajadores de la enseñanza sin apellidos, hacer posible entre el profesorado organizado conjuntamente la complementariedad

creíble de sus escuelas, que creo con firmeza es la perspectiva más razonable para influir y ser determinantes en la todopoderosa programación general de la enseñanza que otorga nuestro artículo 27 de la Constitución a las Administraciones educativas como gerentes de los recursos públicos. De cara a las próximas citas electorales, están muy identificados los llamados partidos tradicionales y sus auténticas prioridades educativas sólo con examinar las políticas-actuaciones que están adoptando en las Administraciones que gobiernan: éstas son su verdadero programa en Educación. Lo realmente descorazonador son las escasas novedades que aportan los recién llegados: Podemos o, por ejemplo, Ciudadanos. Podemos es la izquierda radical con una nueva marca: “Eliminación de cualquier subvención y ayuda a la enseñanza privada, incluida la modalidad de Concertada, destinando el ahorro a la financiación y mejora de los centros públicos”. Ciudadanos parece menos radical, pero tampoco deja muchas dudas: “En C's defendemos una escuela pública laica y proponemos la creación de una asignatura específica sobre la historia de las religiones que atienda desde el laicismo los distintos aspectos históricos y culturales de la religión”. Un Pacto por la Educación fundamentado en la complementariedad de las redes educativas pública-privada concertada parece que seguirá siendo imposible por los intereses político-sindicales que dominan férreamente el mundo educativo en España a corto y medio plazo. A pesar de ello, desde USO seguimos creyendo en su necesidad, pues en los centros existe un clamor generalizado, habitual en todos los claustros de profesores: menos leyes, consensuadas, más eficaces, realistas y estables en el tiempo. Antonio Amate, secretario general de la Federación de Enseñanza de USO

Cuéntaselo a OTROS PADRES en apuros Ahora podrás recibir gratuitamente en tu correo toda la actualidad educativa que afecta a tus hijos Entra en www.padresycolegios.com

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MIÉRCOLES, 11 DE MARZO DE 2015

SI LA VIDA ES ILUSIÓN, LA RADIO ES ILUSIÓN

CON ÁNGEL EXPÓSITO, LA VIDA ES RADIO. La Mañana De lunes a viernes de 6:00 a 12:00

estar informado :)

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MIÉRCOLES, 11 DE MARZO DE 2015

Arthur Costa, autor de ‘Habits of mind’

“Tenemos que enseñar al alumno a enfrentarse a preguntas sin una respuesta evidente” Costa opina que los avances en neurociencia cimentarán una profunda transformación de la enseñanza contemporánea con vistas a “maximizar el aprendizaje”. RODRIGO SANTODOMINGO

Profesor emérito de la Universidad Estatal de California, Arthur Costa adquirió nombre propio en la comunidad educativa tras publicar hace más de una década una obra en la que sintetizaba los rasgos comunes del gran pensador. Sus “hábitos de la mente” (persistencia, flexibilidad, curiosidad, metacognición, etc.) sirven desde entonces como referencia para ejercitar el intelecto en escuelas de medio mundo. Un fijo en pasadas convocatorias de la International Conference on Thinking (ICOT), Costa acudirá este verano a Bilbao para alumbrar nuevas perspectivas sobre pensamiento inteligente durante la decimoséptima edición de esta cita global. Pregunta. En un artículo escrito hace años, usted mencionaba la noción griega de paideia (cuyo fin último era el cultivo intelectual del ciudadano) como un buen punto de partida para repensar la Educación en el siglo XXI. Respuesta. Sí, hay que volver a enseñar a pensar. Hemos gastado mucha energía llenando al alumno con cantidades ingentes de hechos, datos... Y mientras, se ha prestado poca atención al pensamiento crítico, la creatividad, las habilidades comunicativas, la resolución de problemas y, en definitiva, al desarrollo de esas habilidades que nos permiten enfrentarnos a preguntas sin respuestas evidentes. Más aún, frente a la sobrecarga informativa que han traído las nuevas tecnologías, se antoja esencial aprender a abstraer y sintetizar esa información para convertirla en algo servible y aplicable a nuevas situaciones. P. ¿Cómo afecta al rol del profesor ese tipo de Educación que trata de enseñar al alumno a generar sus propias respuestas? ¿Debe acostumbrarse el docente a moverse también en la duda y el cuestionamiento permanente? R. Esa es básicamente la actitud que adoptan los científicos y los

www.icot2015.com

académicos de cualquier disciplina. ¿Por qué no ha de ser también la de un buen profesor? La información y el conocimiento se multiplican ahora a gran velocidad, y lo más sensato para el profesor es reconocer que no tiene todas las respuestas ni que, desde luego, debería tenerlas, ya que su papel pasa por ayudar al alumno a ejercitar su inteligencia y a reforzar estrategias que le sirvan para construir significado. P. ¿Anima la atmósfera sociocultural al pensamiento reflexivo? Un alumno puede llegar a la con-

El profesor no tiene todas las respuestas ni, desde luego, debe tenerlas clusión de que el mundo adulto, por ejemplo en el trabajo, le va a exigir que no dude, que sepa en todo momento lo que quiere, que ofrezca soluciones rápidas. R. No estoy seguro de que esa sea la tendencia actual, más bien al contrario. Mi impresión es que la empresa valora cada vez más que sus empleados sean flexibles y abiertos de mente, capaces de llegar a respuestas propias, de cooperar y escuchar puntos de vista alternativos mediante el trabajo en equipo. P. ¿Cómo decidió concretar una lista de hábitos saludables para el pensamiento inteligente? R. Hace años me ofrecieron editar la obra ‘Developing minds’, y pedí a algunos de los principales estudiosos en el campo de la inteligencia y la creatividad que redactaran un capítulo sobre qué caracteriza a los grandes pensadores. Al editar los escritos que me enviaron, me di cuenta de que había un buen número de similitudes. Muchas veces se referían a lo mismo, aunque quizá no utilizasen los mismos términos. Mi lista viene a ser una síntesis, una recopilación de lo que varios autores consideran que define a los buenos pensadores.

P. Muchas escuelas han decidido introducir de manera sistemática su lista. ¿Qué tipo de experiencias didácticas estima más provechosas? R. Es habitual que, tras leer una obra literaria, el profesor proponga a los alumnos encontrar esos hábitos entre los personajes principales. También se hace lo mismo al estudiar a personajes notables de la historia. Otros profesores centran parte de la clase en que el estudiante observe su propia mente para identificar un hábito determinado, o piden a la clase que, al realizar una tarea, por ejemplo un experimento en el laboratorio, integren en dicha actividad el ejercicio de la persistencia o el manejo de la impulsividad. P. ¿Entra en contradicción el desarrollo de la inteligencia con la necesidad de acumular contenido que imponen ciertas prácticas evaluativas? R. Parece evidente que un cierto

Vamos a un tipo de evaluación que se apoya en la observación del alumno

nivel de contenido resulta necesario: hay que saber determinadas cosas para poder pensar sobre ellas, contextualizarlas, aplicarlas en nuevas situaciones, etc. Hasta ahora los esfuerzos se han centrado en evaluar contenido, y por el momento disponemos de pocas herramientas para valorar esa otra faceta de la Educación que tiene más que ver con el desarrollo de habilidades. Pienso que nos encontramos en un momento de transición hacia un tipo de evaluación que se apoye menos en el examen tradicional y más en la observación del alumno. Será un cambio lento, entre otras razones porque a los políticos les encanta recurrir a los números para demostrar que la Educación mejora. P. ¿Ha observado cambios significativos en EEUU hacia un tipo de escuela que priorice el fomento de la inteligencia y el pensamiento crítico? R. Empieza a asomar en algunos sitios, pero no tengo duda de que, como nación, tenemos que repensar nuestras estrategias y objetivos en Educación, ya que algunos países como Singapur o Finlandia nos sacan una ventaja considerable en ese proceso de cambio. P. ¿Confía en que los avances que se están produciendo en el campo de la neurociencia supongan transformaciones de calado sobre nuestra forma de concebir la enseñanza? R. Eso espero. Al llevar a cabo sus investigaciones, cada vez más neurocientíficos intentan identificar aquellas condiciones en el aula que contribuyen a maximizar lo que ocurre en el cerebro mientras pensamos o aprendemos. Sabemos, por ejemplo, que la construcción de significado por uno mismo es mucho más potente para la mente humana que la mera aceptación del significado de otros, así que hemos de priorizar procesos que fomenten el interés del alumno y le muestren la relevancia de lo que está aprendiendo. También empezamos a entender la relación entre nuestras dimensiones emocional y cognitiva: hay estudios que vinculan emociones positivas como la alegría o la intriga con un aprendizaje más sólido. P. ¿Y al contrario? ¿Se sabe empíricamente que nuestra negatividad obstaculiza el pensamiento? R. Sin duda. Ante un ambiente represivo, cuando un alumno tiene miedo, por ejemplo, a hacer preguntas o a ser castigado, el cerebro se cierra. Así que el profesor debe procurar que el aula reproduzca una atmósfera de confianza mutua. Y también ha de tener en cuenta que sus procesos intelectivos actúan como un espejo en la mente del alumno, por lo que resulta muy conveniente que despliegue dichos procesos ante los estudiantes.

Comunitat

Valenciana

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Miércoles, 11 de marzo de 2015 / Nº752

Pascual y Genis 10, 5ºD. 46002 Valencia. Tel. 96 352 37 51

Agenda: Concurso ‘Somnium’ de relatos de ciencia ficción

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Enseñar Religión es una tarea complementaria?

nP29

nP21

nP24

La Conselleria construirá cinco colegios en Vega Baja INFRAESTRUCTURAS El secretario autonómico de Educación y Formación, Manuel Tomás ha anunciado que la Conselleria de Educación destinará 25 millones de euros a la construcción de cinco nuevos centros educativos en la comarca de la Vega Baja. En concreto, los nuevos centros de la comarca de la Vega Baja se ubicarán en los municipios de Orihuela, Torrevieja, Rojales, Guardamar del Segura, y San Fulgencio, y contarán con una oferta educativa de 2.718 plazas, de las cuales 1.800 serán de Educación Primaria, 630 de Educación Infantil, y 288 de Secundaria. Según ha explicado el secretario autonómico de Educación, “este importante esfuerzo presupuestario del Consell está dirigido a dotar de instalaciones de calidad a todos los municipios de la Comunitat Valenciana donde actualmente existen instalaciones provisionales o es necesario ampliar la oferta existente”. Asimismo, Tomás ha señalado que el proceso de licitación y construcción de un centro educativo “conlleva un gran esfuerzo de coordinación y trabajo por parte de las administraciones públicas implicadas, por lo que desde la conselleria de Educación se está realizando una intensa labor para finalizar lo antes posible todos los trámites necesarios para comenzar la construcción”.

La legislatura en Les Corts finalizará con consensos educativos POLÍTICA

El Pleno votará el 25 las conclusiones de la Comisión sobre el fracaso escolar Pablo Rovira provira@magisnet.com

Los grupos parlamentarios de Les Corts presentarán este día 12 sus conclusiones en la última reunión de la legislatura de la Comisión de Estudio de las Técnicas y de las Actuaciones para Mejorar el Rendimiento Escolar y las posibilidades de Ocupación de losJovenes. Por esta comisión han pasado los representantes de los principales agentes educativos de la Comunitat con el objetivo de intentar reducir el fracaso y abandono escolar en la Comunitat Valenciana. Fuentes de la Comisión señalan que al cierre de esta edición todavía se están negociando los flecos, pero todo apunta a que habrá consenso en las conclusiones y se buscará la unanimidad. Estas conclusiones se votarán en el último Pleno de la legislatura el día 25.

La consellera de Educación, María José Català, en una de sus intervenciones en Les Corts. Este espíritu de consenso educativo también se pudo ver en la última reunión de la Comisión de Educación de Les Corts, en la que el debate de las tres últimas propuestas logró la unanimidad de todos los gru-

pos parlamentarios. Las tres propuestas aprobadas eran de los tres grupos de la oposición y el texto final se acordó con una redacción diferente consensuada con el grupo parlamentario popular.

Las propuestas hacían referencia a los impagos de las becas para libros escolaress para libros y material escolar, el Castillo de Alpatró y sobre el colegio público “San Miguel Arcángel” de Soneja.

EDITORIAL

Escaso avance en el acceso de las familias a la información Esta semana publicamos la clasificación con los 30 centros que obtuvieron los mejores resultados en la evaluación diagnóstica de 2014. Algunas reflexiones sobre estos resultados: escasa presencia de centros públicos, a diferencia de lo que ocurre en Primaria; estabilidad de los centros representados, ya que ocho de los 10 mejores clasificados en 2013 repiten y; notable sesgo socioeconómico, ya que buena parte de estos centros (19 de 30) cuentan con un nivel medio-alto o alto. En cualquier caso, hay que recalcar que una clasficación tan limitada apenas sirve para aplaudir la labor de los centros que ahí aparecen, pero poco aporta a la labor del conjunto o del resto de los centros. La verdadera utilidad de esta evaluación, tal y como se desarrolla, es interna, para los centros, ya que su informe individualizado guía el plan de mejora que debe diseñar cada uno de ellos.Termina la legislatura y no parece que haya visos de que Conselleria cumpla su compromiso de poner a disposición de las familias, de forma sencilla y anónima (éstas son las claves), los resultados de cada centro. Otras autonomías, como Madrid o Murcia, lo han hecho y han logrado impedir tecnológicamente la posibilidad de hacer clasificaciones.

12 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 11 DE MARZO DE 2015

Comunitat Valenciana

Concertados con nivel sociocultural alto, los mejores en la evaluación

Abaratar los cursos de máster al de los grados UNIVERSIDAD

Sólo dos centros públicos figuran entre los 30 centros con mejores resultados en la Diagnóstica de 2014 y 19 de esta treintena cuentan con un nivel socioeconómico y cultural medio-alto o alto. Pablo Rovira provira@magisnet.com

Los colegios “Santo Tomás de Aquino” de Paterna, el “Rivas Luna” de L’Eliana y el colegio “Palma” también de Paterna fueron los centros con mejores resultados en la pasada evaluación diagnóstica a los alumnos de segundo de la ESO. La semana pasada se conoció la clasificación de los 30 centros con mejores resultados en estas pruebas que realiza cada curso la Conselleria de Educación, según lo previsto en la LOE. Junto con estos tres centros, ocuparon las diez primeras posiciones “Altozano” (Alicante), “Vilavella” (Valencia), “Gran Asociación” (Valencia), “Gençana” (Godella), “Marni” (Valencia), “Aitana” (Elche-Torrellano) y “Les Carolines” (Picassent). De estos 30 centros, 13 obtuvieron un resultado por encima de los 600 puntos. Hay que recordar que la media que se establece para la Comunitat Valenciana en 500 puntos. Esta media, no obstante, no es comparable con los resultados de otras evaluaciones que utilizan una metodología similar como pueda ser PISA o las evaluaciones de otras comunidades autónomas. Esta evaluación, pasada enmayo de 2014, se realizó a 50.296 estudiantes que cursaban segundo de ESO en 682 centros de la Comunitat Valenciana. Se evaluaron las competencias matemática y la lingüística referida a los dos idiomas oficiales, castellano y valenciano, y lengua extranjero, muy mayoritariamente el inglés. No obstante, el resultado conocido es la media total obtenida por los centros en cada una de las competencias. Es

Evaluación diagnóstica de 2º de la ESO 2014 Media global de las competencias evaluadas en 2º de la ESO. Los 30 centros con mejores resultados Nº

Centro

Titularidad

Localidad

Santo Tomás de Aquino

Concertado

Paterna

635,52

Rivas Luna

Concertado

L’Eliana

618,98

Palma

Concertado

Paterna

613,79

Altozano

Concertado

Alicante

611,66

Vilavella

Concertado

Valencia

610,84

Gran Asociación

Concertado

Valencia

607,04

Gençana

Concertado

Godella

603,27

Marni

Concertado

Valencia

603,02

Aitana

Concertado

Elche

602,57

Les Carolines

Concertado

Picassent

602,44

María Inmaculada

Concertado

Valencia

602,41

San Antonio Abat

Concertado

Canals

601,11

Illes Columbretes

Concertado

Burriana

600,39

Santa Ana

Concertado

Utiel

599,37

CEBAT

Concertado

Mutxamel

594,18

Argos

Concertado

Valencia

592,54

Lope de Vega

Concertado

Elche

592,11

Padre Dehón

Concertado

Novelda

591,80

Miralvent

Concertado

Bechí

591,27

La Salle

Concertado

L’Alcora

591,08

Mayans i Ciscar

Concertado

Gandía

590,80

Escuelas Pías

Concertado

Gandía

589,41

Trafalgar

Concertado

Valencia

587,67

Torrenova

Concertado

Bechí

587,63

CEIP Hispanidad

Público

Orba

587,63

IES Vicent Andrés Estellés

Público

Burjassot

587,25

Nª Sra. del Carmen

Concertado

Crevillente

585,68

Sagrada Familia

Concertado

Massamagrell

584,69

Esclavas de María

Concertado

Valencia

584,63

María del Carmen

Concertado

Alicante

582,31

FUENTE: Conselleria de Educación. NOTA: En negrita, los centros que también figuraban el el top-ten de la Evaluación Diagnóstica de 2013.

decir, es un dato meramente clasificatorio, que no corresponde a ninguna competencia en concreto y por tanto oculta si se debe a un gran resultado en una de las materias o una

excelencia equilibrada entre las cuatro evaluadas. También es una media simple, es decir, da el mismo valor en el cálculo a cada una las competencias sin ponderación. De hecho, en

39 millones para la FP Básica dirigida a jóvenes sin título ADULTOS

El Consell toma razón de los programas de FP financiados por la UE El Consell ha tomado razón del desarrollo de los Programas Operativos para la Formación Profesional. Estas ayudas estructurales, que forman parte de Fondo Social Europeo, fueron aprobadas por la Comisión

Nota

Europea a finales de 2014 y tendrán vigencia hasta 2020. Se trata del Programa Operativo de Empleo Juvenil y del Programa Operativo Comunidad Valenciana gestionados por las consejerías de Educación y de Economía. El primero cuenta con una inversión total de 104,2 millones de euros de los cuales 39,2 millones son gestionados por la Conselleria de Educación y 65 por la Conselleria de Economía. A través de este Programa Operativo de Empleo juvenil , el Servef realizará distintas acciones para facilitar la inserción labo-

ral de este colectivo como la apuesta por el programa mixto formación y ocupación a través de las escuelas taller o los programas formativos con compromiso de contratación. La Conselleria de Educación centrará las actuaciones a realizar en este Programa en la FP básica de segunda oportunidad. Concretamente, son acciones dirigidas a jóvenes de 17 a 24 años (o hasta 30 años si tienen reconocido un grado de discapacitado igual o superior al 33%) que no han completado los estudios obligatorios y se encuentran sin escolarizar y ac-

el informe individualizado que reciben los centros no figura este dato global, ya que sólo aparecen los resultados para cada una de las competencias evaluadas.

tualmente sin empleo. Se trata de ofrecer una segunda oportunidad a través de cursos de enseñanza reglada a que permiten la obtención de título o certificado. Por lo que respecta al Programa Operativo Comunidad Valenciana, se destinarán un total de 151,7 millones, de los que 35 los gestiona la Conselleria de Economía y 116,7 la Conselleria de Educación. Este programa operativo cuenta con tres ámbitos de actuación por parte de la Conselleria de Educación que son la FP básica, la FP dual y la orientación profesional. La Conselleria de Economía por su parte, realizará actuaciones de formación dirigidas a personas con bajo nivel de calificación y acciones transversales como idiomas, así como el desarrollo tecnológico e innovador.

De estos 30 centros con mejores resultados, 28 son centros concertados y sólo dos públicos. Hay que recordar que los centros privados no concertados no se presentan a la evaluación diagnóstica. Sólo dos públicos Así, los centros públicos, en las posiciones 26 y 27, son CEIP Comarcal “Hispanidad” de Orba e IES “Vicent Andrés Estellés” de Burjassot. El CEIP “Hispanidad” es de los pocos, menos de una decena, de colegios públicos que todavía escolarizan alumnos de primer ciclo de la ESO. El curso pasado, en la clasificación de los diez mejores centros en la evaluación 2013, también figuraba otro de estos centros. Por otro lado, es difícil calibrar la influencia del nivel socioeconómico y cultural de los centros en la obtención de estos resultados con los pocos datos conocidos. En su breve informe autonómico sobre la evaluación diagnóstica, la Conselleria sí mostraba la influencia de factores como el “estudiar música”, los contratos programa o la presencia de libros en casa, pero nada decía sobre la influencia del nivel socioeconómico y cultural. Como indicio, de estos 30 centros con mejores resultados, 19 cuentan con un nivel socioecónomico medio-alto o alto (niveles cuatro y cinco) de los cinco que dividió la muestra la Conselleria de Educación. De los casi 700 centros evaluados, sólo 53 se integraban en el nivel más alto; de estos, 10 están en esta clasificación. En cambio, también figuran dos centros con un nivel dos, considerado bajo. Por último, en estos 30 aparecen cinco de los siete centros de la Comunidad con Educación diferenciada.

La consellera de Educación, María José Català anunció en Madrid que cuando se aplique el sistema 3+2 en la Comunitat Valenciana la Generalitat negociará con las universidades una rebaja en el precio de los postgrados. Català afirmó que cuando se ponga en marcha este sistema en el futuro, “se negociará con las universidades para que el importe de las tasas de los masteres sea inferior al precio actual, es decir, que se aplique una rebaja en el precio de los mismos”. “Trabajaremos medidas que permitan a los estudiantes acceder a los másteres y mejorar así su formación, el Gobierno valenciano no permitirá que ningún estudiante quede fuera de la universidad por motivos economicos”, aseguró la consellera. La consellera realizó estas declaraciones durante su intervención en un Aula Fórum de Ifema, donde compartió coloquio con periodistas y con los consejeros de Educación de Castilla La Mancha, Castilla y León y Aragón. Este encuentro entre responsables educativos e informadores fue organizado por el periódico MAGISTERIO. Durante la intervención en este coloquio en Madrid, María José Català explicó que la reforma universitaria se aplicará cuando haya consenso entre todas las universidades públicas y privadas, y no se crearán dos velocidades en el sistema universitario. La consellera de Educación valenciana afirmó que el sistema universitario 3+2 es potestativo, es decir, que las universidades pueden decidir voluntariamente si lo aplican o no. Cabe recordar que actualmente tan solo un 10% de los postgrados universitarios son habilitantes y que su precio es el mismo que el de los grados universitarios.

BREVES CONCERTADA

ORIENTACIÓN

Asamblea de Escuelas Católicas

Foro de orientadores en Florida (Catarroja)

La patronal de la Concertada religiosa Escuelas Católicas celebró el pasado sábado su Asamblea autonómica con una jornada en la que se abordaron cuestiones candentes en torno a la situación de la enseñanza Concertada en la Comunitat. Contó con la presencia de Beatriz Gascó, directora general de Innovación y Ordenación y del subdirector general Ignacio Martínez quienes orientaron sobre los nuevos currículos de ESO y Bachillerato. Escuelas Católicas también presentó su Plan Anual para el presente año.

Casi 200 personas se reunieron la semana pasada en el Foro anual de Orientación de Enseñanza Secundaria que se celebra cada año en Florida Universitària y que este año cumple su edición número dieciocho. En esta edición se reflexionó sobre la competencia de aprender a pensar de una manera crítica, creativa y desde el compromiso ético de la mano de Angélica Sátiro, doctora en Pedagogía por la Universitat de Barcelona y presidenta de la asociación Crearmundos de Barcelona.

El Cuaderno: Zona única

El Magisterio Español Miércoles, 11 de marzo de 2015 /Nº 11.952

Castilla-La Mancha La plataforma Papás 2.0 permite elegir centro de forma telemática nP 14

Matías Jiménez Ortiz Director General de RRHH y Programación Educativa de CLM

“Los objetivos planteados con la zonificación única se han cumplido” La creación de una zona única educativa ha sido una de las medidas más rompedoras que ha presentado Castilla-La Mancha en esta legislatura. De la mano del director general de Recursos Humanos analizamos su puesta en marcha. Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

Una de las medidas más rompedoras llevadas a cabo por la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha durante la presente legislatura ha sido la zonificación única. Analizamos esta reforma de la mano de Matías Jiménez Ortiz. Maestro, licenciado en Humanidades y funcionario del Cuerpo de profesores de Educación Secundaria, ha sido director de diferentes centros educativos desde 2003 y director del Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha. Desde 2013 es, asimismo, director general de Recursos Humanos y Programación Educativa. n Pregunta.¿En qué consiste el programa de zonificación única en Castilla-La Mancha? n Respuesta. La zonificación

“Cada comunidad, en el ejercicio de sus competencias, puede desarrollar su normativa”

con más solicitudes que vacantes disponibles, el alumnado que no obtiene plaza en ese centro ha obtenido menor puntuación, según el baremo establecido, que aquellos que si lo tienen. n P. ¿Qué novedades incorpo-

la Administración declina las peticiones en los casos en que no se les concede la primera opción que eligen? n R. Cuando un centro cuenta

ra el programa de zonificación única para el curso 2015-16? n R. El proceso, con respecto a

tiene limitaciones? n R. Pienso que da respuesta

a las circunstancias actuales. n P. En concreto, ¿piensan desde la Consejería de Educación que la zonificación única puede generar una sobrecarga en la ratio de alumnos de determinados centros y una infrautilización de los recursos educativos de otros? n R. En ningún momento las

to por el que se lleva a cabo? n R. Las familias pueden soli-

citar puesto escolar según se indica en la convocatoria anual. Las solicitudes pueden realizarse completamente desde casa a través de la aplicación informática Papás 2.0. n P. ¿Qué tipo de baremación se aplica?

obtenga el centro educativo elegido en primera opción, ¿se puede recurrir? n R. La normativa que regula

motivaciones. En general, se busca cercanía al domicilio familiar o laboral y un proyecto educativo de calidad. n P. ¿Ylos motivos por los que

las dos ediciones anteriores, no tiene ninguna novedad. Sí es cierto que este año por primera vez los padres podrán solicitar el centro que quieren para sus niños siendo conocedores de todos los centros que desarrollarán el próximo curso un Programa Lingüístico (centro bilingüe). n P. ¿Cree que esta medida

única no es un programa, es una reforma en el modo de baremar solicitudes en el proceso de admisión de alumnado. n P. ¿Qué objetivos persigue? n R. Aumentar la libertad de elección del proyecto educativo que las familias desean para sus hijos garantizando, a la vez, la igualdad de oportunidades para todos los ciudadanos. n P. ¿Cuál es el procedimien-

n R. Se aplica el baremo establecido en la normativa regional que regula el proceso de admisión de alumnado. Dicho baremo tiene en cuenta la zonificación que estamos comentando, la existencia de hermanos en el centro, la renta de la unidad familiar, los casos en que exista algún tipo de discapacidad, la condición de familia numerosa… n P. En el caso de que no se

terminado centro educativo? n R. Cada familia tiene sus

“La zona única persigue aumentar la libre elección del proyecto educativo”

CLM

el proceso de admisión en Castilla-La Mancha establece los plazos y formas de realizar reclamaciones, ya sean al baremo provisional o a la adjudicación provisional. Una vez estudiadas las reclamaciones se realiza la publicación de la adjudicación definitiva de puestos escolares. n P. ¿Yrepetir el procedimiento el curso siguiente?

n R. Las familias pueden participar en el proceso tantas veces como estimen oportuno. n P. ¿Cuántos alumnos se han beneficiado de la misma en el tiempo que lleva aplicándose? n R. Aproximadamente

80.000 alumnos en los dos cursos que se ha aplicado, a los que habrá que sumar otros cerca de 40.000 que lo hagan

ratios sobrepasan los límites legalmente establecidos. En la Consejería se entiende que la medida favorece que los centros se esfuercen por ofrecer un proyecto educativo de calidad a las familias. n P. ¿Cree que esta medida se

en la convocatoria que está abierta en este momento. n P.¿Qué balance hacen has-

extenderá a otras comunidades autónomas? n R. Ya son varias las comuni-

ta el momento? n R. El balance es muy positi-

vo. Se puede afirmar que los objetivos planteados se han cumplido. n P. ¿Cuáles son los criterios

dades autónomas que cuentan con medidas similares. Cada comunidad, en el ejercicio de sus competencias, puede de-sarrollar su normativa autonómica. n P. Por último, ¿podría defi-

que siguen los padres castellano-manchegos a la hora de matricular a su hijo en un de-

nir la medida de la zonificación única en tres palabras? n R. Libertad de elección.

14 Magisterio

MIÉRCOLES, 11 DE MARZO DE 2015

Zona única educativa Elección El 95 por ciento de las familias logra plaza en el centro elegido en primera opción

Novedades de la presente convocatoria presente convocatoria serán publicados el próximo 29 de abril a través de un baremo provisional. A partir de entonces se llevará a cabo un proceso de presentación de reclamaciones, que se extenderá hasta el 6 de mayo. Dos semanas más tarde, el 20 de ese mismo mes, se procederá a publicar la relación del baremo definitivo y la resolución provisional, hecho que dará comienzo a la apertura del plazo extraordinario, que finalizará el 11 de junio con la publicación definitiva del proceso de admisión del alumnado.

ADMISIÓN

Es la tercera convocatoria del proceso de admisión basado en la zonificación Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

Entre el 2 de febrero y 2 de marzo pasados tuvo lugar el periodo de escolarización, para el próximo curso 201516, de los alumnos en los centros sostenidos con fondos públicos correspondientes a segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria de Castilla-La Mancha. Se trata de la tercera convocatoria del proceso de admisión basado en la zonificación única, por la que los padres y las madres pueden decidir el centro educativo en el que quieren escolarizar a sus hijos, en base a distintos indicadores a los tradicionalmente utilizados, como es el caso de la cercanía al domicilio familiar. En esta nueva edición la principal novedad que ha presentado el proceso de admisión ha residido en que, por primera vez, los padres y las madres han podido seleccionar el centro educativo en el que matricular a sus hijos conociendo, de antemano, si el próximo curso tal institución impartiría enseñanza bilingüe en sus aulas. En concreto, tal y como ha

Por primera vez, los padres han podido seleccionar centro sabiendo que es bilingüe

El consejero, Marcial Marín, con la alcaldesa de Ciudad Real, Rosa Romero, tratando la zona única en la ciudad. CLM informado el Diario Oficial de Castilla-La Mancha, la resolución de los programas lingüísticos de cara al curso 2015-16 se caracterizan porque entre estos se incorporan 51 nuevos centros que imparten enseñanza bilingüe en las aulas, alcanzando la cifra de 521. Asimismo, el documento confirma

que se ha incrementado el número de programas educativos lingüísticos, pasando de 527, los que existen en el presente curso académico, a 594, que se aplicarán a partir del próximo curso. Mismos baremos La Consejería de Educación

también ha constatado que por tercer año consecutivo se han mantenido los criterios y los baremos establecidos de la zonificación única en los municipios de la región, por lo que se ha fomentado la libertad de los progenitores de elegir el centro educativo en el que quieran que sus hijos estudien.

Para el Gobierno regional, el éxito de esta medida es un hecho, ya que el mismo está avalado por el número de familias que logran alcanzar la plaza solicitada como primera opción en el centro educativo supera el 95 por ciento. En lo que respecta al resto del proceso, los resultados de la

Con este listado los padres podrán empezar a realizar el plazo de matriculación en los centros de Educación Infantil y Primaria entre el 15 y el 30 de junio. En el caso de la matriculación en Educación Secundaria y Bachillerato, el mismo se prolongará entre el 1 y el 15 de julio así como entre el 7 y el 11 de septiembre. A partir de ahí, el plazo de matriculación en los centros de Educación Infantil y Primaria será del 15 al 30 de junio, mientras que en los de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato será del 1 al 15 de julio y del 7 al 11 de septiembre respectivamente.

La zona única, una medida positiva para los padres OPINIONES

Los padres opinan que el proceso no les resultó complicado al utilizar Papás 2.0 La puesta en marcha de la zonificación única ha sido un éxito en términos cuantitativos, una implementación que no dista mucho de la buena opinión que de la misma tienen los progenitores de los estudiantes, según se desprende de las opiniones de varios padres y madres que han utilizado este procedimiento de matriculación en los últimos cursos, a los que MAGISTERIO ha consultado. En concreto, para la vicepresidenta del AMPA del Co-

legio “Maristas” de Toledo, Virginia Peralta García, la medida además de útil le resulta “importante”, pues gracias a la zonificación única se permite “que los padres tengan libertad de elegir el centro escolar donde se educan sus hijos”. Una cuestión determinante para ella, ya que, según sostiene, “es vital que exista libre elección en el tipo de Educación” que reciben los estudiantes. En paralelo, esta madre señala que no tuvieron problemas en el proceso de matriculación de sus hijos una vez se implantó la zonificación única, ya que al venir trasladados de otra comunidad autónoma “hicimos los trámites a través de la Delegación de Educación y en el colegio nos dieron todo tipo de facilidades”. No obstante, sostiene que sí han conocido casos de padres y madres

que han tenido problemas a la hora de matricular a sus hijos en el centro escolar que querían, pero que estos se produjeron “con el antiguo método de escolarización”. De la misma opinión se muestran desde el AMPA del Colegio Público “La Fuente”, situado en la localidad toledana de Nambroca. Desde esta organización señalan que la zonificación única les parece “una medida acertada” y sostienen que el proceso de matriculación no les resultó “complicado”, al utilizar la plataforma digital Papás 2.0. Sin embargo, su vicepresidenta, Carmen García, agrega que este espacio no siempre funciona correctamente, debido a que “hay personas que no pueden acceder a ella porque no tienen internet en casa o sus conocimientos son escasos”. Una situación que, consideran,

La plataforma Papás 2.0 permite a los padres realizar el proceso de admisión. MAGISTERIO un límite de la iniciativa, pues estas situaciones “provocan que el secretario del colegio tenga que tramitarlo”. Plataforma Papás 2.0 Para evitar este tipo de problemas, la Consejería de Educa-

ción ha mejorado la plataforma Papás 2.0, este espacio habilitado para que los padres puedan acceder a toda la información relativa al proceso de admisión. De igual modo, con el objetivo de resolver todas las dudas

que puedan derivarse de este proceso, también se ha puesto a disposición de las familias una guía de consulta a la que pueden acceder a través del portal de Educación de la Junta de Comunidades de CastillaLa Mancha.

2015

AULA Especial

Ifema (Madrid) acoge una nueva edición de Aula, la mayor cita anual global del mercado de la Educación y la formación en España, con una

amplia oferta institucional, universitaria y formativa que busca llegar tanto a estudiantes y familias como a profesionales del mundo de la Educación.

Algunos de los stands de unviersidades dispuestos en la Feria de Madrid como parte de la 23ª edición de Aula, que se celebra dentro de la Semana de la Educación. JORGE ZORRILLA

Semana de la Educación

Empleo joven, emprendimiento, idiomas y robótica entre las propuestas de Aula Aula cumple su vigesimotercera edición, dentro de la Semana de la Educación, con una significativa oferta de universidades internacionales y nacionales, así como centros de formación, a la que se añade la participación institucional. l encuentro más importante del sector educativo en España, la Semana de la Educación, cumplió su vigesimotercera tercera edición entre el 4 y el 8 de marzo en la Feria de Madrid. Dentro de este evento, que acogió la oferta más completa y actual en materia educativa, Aula supone una importante cita anual global en el ámbito de la Educación.En esta edición ocupó el pabellón 12 y parte del 14. Aula ofreció la posibilidad de conocer las distintas acciones que se realizan en el ámbito educati-

vo desde las comunidades autónomas, a través de los expositores de las distintas universidades públicas y privadas; pero también contó en su espacio con centros de idiomas, empresas de formación, universidades internacionales, escuelas superiores, ONG, instituciones y organismos públicos y privados. Es una convocatoria de carácter internacional que consiguió llegar con sus acciones diversas a toda la comunidad educativa y que ofreció además fórmulas de participación fáciles para los inte-

resados desde el stand en el pabellón hasta la presentación en el Foro Aula. En su edición de este año contó con áreas dinámicas en las que los organismos y centros participantes pudieron presentar sus propuestas y proyectos de forma atractiva, más allá de los tradicionales stands. Empleo Joven, organizado por segundo año consecutivo en colaboración con Universia y constituido por dos talleres prácticos y dos experienciales, dos charlas y actividades para los estudiantes,

tuvo como objetivo principal dar una visión actual del primer acceso al mundo laboral, desde el emprendimiento hasta un correcto uso de las redes sociales para la búsqueda de empleo. Por otro lado, la iniciativa Emprendimiento Joven, también por segundo año y llevado a cabo en colaboración con Injuve, pretendió favorecer la implantación de la cultura del emprendimiento entre los estudiantes y también entre los profesionales de la Educación. Una de las novedades de la presente edición de Aula es Estudia en Reino Unido, un área organizada por el British Council en la que participaron importantes instituciones de Reino Unido para informar a estudiantes, familias y profesores sobre las posibilidades de formación en el país.

Otras propuestas dentro del marco de Aula fueron el Aula del Orientador –organizada por Copoe–, el Área de los Idiomas, donde se ofreció información útil sobre las posibilidades de formación en el extranjero, Aula Solidaria, Musicaula, el Congreso Internacional en Educación Infantil, dentro del cual se analizaron las nuevas tendencias educativas que hacen hincapié en la importancia de la creatividad y la inteligencia emocional en la Educación, y Robotic Aula, en colaboración con la Universidad Carlos III de Madrid, sobre los avances en robótica educativa. El Instituto RTVE, por su parte, tuvo también un programa de actividades para que los alumnos conocieran su forma de trabajar y el mundo del sector audiovisual y los medios.

AULA

Talleres y conferencias organizadas por MAGISTERIO en Interdidac (Aula)

Fernando Alberca, Centro de Magisterio Sagrado Corazón de Córdoba

Para generar y desarrollar el talento, un docente debe trabajar la lógica y la emoción Un profesor debe partir de la premisa de que todos sus alumnos tienen diferentes talentos. Su trabajo consiste en tener la mirada adecuada para desucubrirlos y desarrollarlos, porque lo que no puede ser es que el talento sea compatible con el fracaso escolar. Estrella Martínez estrella@magisnet.com

l profesor Fernando Alberca, autor del popular libro Todos los niños pueden ser Einstein, fue el protagonista del taller Cómo Descubrir y Provocar el Talento. “Con independencia de las condiciones genéticas, el talento se aprende, ni Messi ni Ronaldo nacieron sabiendo jugar al fútbol, eso seguro”, comenzó su intervención Alberca. Lo que es evidente es que “todos tenemos muchos talentos, algunos los descubrimos y otros no”, del mismo modo que “el talento se contagia” o si no cómo se explica, por ejemplo, que coincidieran tantos buenos escritores en España durante el Siglo de Oro. Parece evidente pues, que si el talento existe, el problema reside en que no sabemos descubrirlo y potenciarlo, por eso “hay que saber mirar, hay que saber descubrir” porque para desarrollar el ta-

lento “hace falta la motivación exterior, no basta solo con la interior”, pues “nadie triunfa solo”. En este sentido, “todo talento se apoya en algún profesor bueno”, aunque la realidad es que esto no siempre es así, pues “es compatible tener mucho talento y fracasar en la escuela”.

La realidad de la escuela hoy “Necesitamos ser emocionales y lógicos”, la escuela “está dirigida al hemisferio izquierdo del cerebro”, cuando se deberían trabajar los dos por igual. Con este trabajo conjunto es como se puede descubrir y desarrollar el talento. Alberca habló del siglo XIX, donde primaba lo emocional, y del XVIII, donde la protagonista fue la razón, defendiendo que “el siglo XXI es el siglo del talento”, donde se deben desarrollar los dos hemisferios del cerebro. El problema es que“el profesor a menudo no mira bien porque

mira con un solo hemisferio”, y el docente tiene que partir de la premisa de que todos sus alumnos tienen talentos y él tiene que descubrirlos, “tiene que provocarlos”. Al trabajar en la generación y desarrollo de talento, los profesores tienen que tener muy presente también el fracaso, que “es algo completamente necesario” en todos los proyectos y con el que los alumnos tienen que familiarizarse, pues forma parte del éxito. Alberca insitió en la importancia de la mirada del docente, ya que él mismo reconoce que no siempre es fácil descubrirlo, del mismo modo que se puede desarrollar de las maneras más insospechadas, incluso por error. El propio Alberca se puso de ejemplo, “era mi primer año como profesor en un colegio” e impartía Lengua y Literatura. Cuando llegó la hora de poner las notas, Alberca se confundió y a un alumno que había suspendido con un 3, le

puso un 7. “Se me debió pasar la línea cuando estaba copiando las notas”. Cuando se quiso dar cuenta ya era tarde y el alumno pudo hacer la Selectividad, pues no había suspendido ninguna de las asignaturas. Ese alumno hoy ha llegado a ser alguien reconocido –Alberca prefirió no dar su nombre– que, años después, durante una rueda de prensa confesó que cuando hizo la Selectividad no tenía pensado estudiar ningu-

“Todos tenemos muchos talentos, algunos los descubrimos y otros no”, Alberca na carrera, y menos relacionada con las letras, que era lo que le gustaba, pero parecía evidente que se le daban mal. Pero después de ver el 7 que sacó, se animó y no solo estudió una carrera, sino que acabó haciendo dos. Alberca en su casa pensaba en el 3 que realmente había sacado y en el resultado tan satisfactorio que tuvo este error para su alumno.

Fernando Alberca reconoce que no siempre es fá saber mirar lo que nos rodea, pues el talento se

Juan José Juárez, senior project manager de Fundación Bertelsmann

El debate en España sobre la FP Dual debería estar en qué va a aprender el alumno y quién se lo va a enseñar Instituciones, centros educativos y empresas de todo el país deben trabajar coordinados para ofrecer una Formación Profesional Dual de calidad a los estudiantes. Estrella Martínez estrella@magisnet.com

uan José Juárez es el senior project manager de Fundación Bertelsmann y ponente de la conferencia: La Formación Dual en España. “Dual significa que se pasa de un entorno único –la escuela– a un multientorno –empresa y escuela–”, comenzó Juárez. Dado que la empresa forma parte del proceso de aprendizaje del alumno, “hay que cambiar el rol de los actores educativos y tiene que haber una fuerte coordinación entre escuela y

empresa”. El docente “ya no está presente en todo el proceso educativo, pero se tiene que convertir en un facilitador de este proceso”, mientras que el tutor de la empresa “tiene que tener la formación pedagógica adecuada” para continuar esa labor del docente. Por ello, aunque el tutor siempre sea un trabajador de la empresa, tiene que recibir una formación para poder realizar su trabajo de manera eficaz y coordinada con el centro educativo. El modelo dual español se inspira en el alemán, aunque no se puede “replicar tal cual” porque

existen muchas diferencias entre ambos países. Por ejemplo, “en Alemania los títulos los diseñan las Cámaras de Comercio, las empresas, y aquí el Ministerio” o en el país germano es un “comité externo quien evalúa y dice si has alcanzado el nivel, y aquí quien te dice si lo has hecho bien o mal es la escuela”. Esta última opción es la que defiende Juárez por tratarse de un organismo externo e independiente, lo que le da más objetividad.

La FP Dual en España Todavía no hay “indicadores de cuál ha sido la efectividad de la FP Dual en España” debido a que es una propuesta educativa muy reciente. Lo que es evidente es que todas las comunidades han apostado por ella y en 2014 las 17 autonomías“habían puesto en marcha proycetos de FP Dual”. Las distin-

tas consejerías están apostando por el modelo y “los centros y empresas dan valor al formato Dual”, por lo que de 2013 a 2014 el número de“centros se ha duplicado”. Sin embargo, España todavía está “muy por debajo de los estándares europeos, en 2013 la tasa de matri-

Todas las comunidades autónomas han apostado por la FP Dual culación estaba en el 1% y en Alemania en el 41%”. Aún así, la Formación Profesional en general es la modalidad educativa “que más crece en España”, a pesar“de que la sociedad no conoce todavía la

Dual y la Formación Profesional en general para mucha gente todavía es la opción B”. Aquí todavía no se tiene lo suficientemente valorado al profesional de FP, algo que no ocurre en otros países europeos como Alemania. Juárez criticó que el debate en España está en si los alumnos deben cobrar o no un salario mientras están en la empresa o en el número de horas que pasará cada estudiante en la empresa y en el centro educativo –el abanico es amplio, se considera Dual desde pasar el 75% en el centro a pasar el 75% en la empresa–, en vez de en “qué va a aprender el alumno, quién se lo va a enseñar, en qué entorno de aprendizaje”. La preocupación de Juárez reside en que“tenemos que contribuir entre todos” los protagonistas de esta oferta formativa a construir“un modelo de calidad”.

El número aún así tod

AULA

17 Talleres y conferencias organizadas por MAGISTERIO en Interdidac (Aula)

Los asistentes ralizaron ejercicios destinados a mejorar la fluidez lectora, la acomodación visual y la captación de información.

Pilar M. y Mª Carmen G-C.

Habilidades visuales para mejorar el rendimiento escolar de los alumnos

ácil descubrir los distintos talentos que puede tener un alumno, por lo que hace mucho hincapié en estar muy atentos y en desarrolla de muchas maneras diferentes, incluso por un error. FOTOS: JORGE ZORRILLA

o de centros educativos que imparten la FP Dual se ha duplicado entre 2013 y 2014, davía estamos lejos de los estándares europeos.

ilar Martín Lobo, directora del máster en Neuropsicología y Educación de la UNIR, y Mª Carmen García-Castellón, óptico-optometrista y psicóloga, dirigieron el taller Neuropsicología y Educación. Leo con el Cerebro en el que explicaron las habilidades visuales necesarias para leer con eficacia y el proceso neuropsicológico del cerebro para obtener un buen rendimiento escolar. En el taller explicaron cómo la lectura se inicia en los ojos, que captan estímulos luminosos y los trasmiten al cerebro. Asimismo definieron el interés de este proceso, en el que existen varias funcio-

nes visuales que pueden alterar la eficacia lectora. Los asistentes pudieron descubrir estas habilidades y los ejercicios visuales y perceptivos que se pueden realizar para mejorar y en qué aspectos afectarán al rendimiento lector y al aprendizaje. Por otro lado, se realizaron ejercicios prácticos como aprender a mover los ojos para mejorar la fluidez lectora. Además, se enseñó a los asistentes a mejorar la acomodación visual para captar mejor la información y a ejercitar la visión binocular y otras habilidades que ayudan a desvelar el funcionamiento del cerebro y a mejorar la velocidad y la compresión lectora.

Ana Cobos, presidenta de Copoe

Autoconocimiento e información: orientación para la cualificación Alaia Rotaeche educar@magisnet.com

as particularidades del Plan Bolonia dan a los profesionales de la orientación un nuevo marco de trabajo. Ana Cobos, presidenta de Copoe, dio en su charla Orientadores y Plan Bolonia una visión práctica de la orientación en el sistema educativo actual. Para Cobos, el Espacio Europeo de Educación Superior pretende dar al alumnado mayor empleabilidad y mayor movilidad internacional, con la equivalencia a nivel europeo y los cinco niveles de cualificación que propone. Sin embargo, la presidenta de Copoe señaló que el sistema educativo necesita una mayor estabilidad: “Todavía no hemos terminado de implantar una reforma y ver sus resultados y ya se

El Espacio Europeo de Educación Superior quiere dar al alumnado mayor empleabilidad y movilidad.

quiere introducir una nueva modificación”, afirmó, refiriéndose al nuevo sistema propuesto de 3+2. Para los orientadores, es complicado atender al alumna-

do en condiciones tan cambiantes, partiendo de las tres fases fundamentales del proceso: autoconocimiento, información y toma de decisiones.

AULA

Talleres y conferencias organizadas por MAGISTERIO en Interdidac (Aula)

Carmen Sanz Chacón, presidenta de El Mundo del Superdotado

La identificación y la Educación adaptada impiden el fracaso de los superdotados Redacción educar@magisnet.com

n su conferencia titulada Superdotados y Altas Capacidades. La Asignatura Pendiente, Carmen Sanz Chacón, psicóloga clínica experta en superdotación, presidenta de la organización El Mundo del Superdotado (www.elmundodelsuperdotado .com) y autora de La maldición de la inteligencia, analizó cómo son los alumnos más inteligentes, qué problemas tienen en las relaciones con sus compañeros y cuáles son las razones que les llevan, en muchos casos, al fracaso escolar. Por otro lado, Chacón dio las pautas para su identificación, utilizando los decálogos de la superdotación de su organización, e incidió en cómo darles la Educación más adecuada según los estudios internacionales. Durante su confe-

formación completa de esta convocatoria se puede encontrar en la web www.fundacionelmundodel superdotado.es. Uno de los objetivos de esta fundación es mejorar la Educación de los niños de altas ca-

rencia la psicóloga incidió también en los falsos diagnósticos que llevan a muchos superdotados a estar medicados para el TDAH y otras patologías variadas. El problema real de estos casos es que no están recibiendo la Educación que necesitan, algo que influye sobre estos estudiantes e incrementa las cifras de fracaso escolar.

Muchos niños con altas capacidades están medicados para patologías como TDAH

Premios a la Excelencia Por otra parte, Chacón invitó a los docentes a participar en los Premios a la Excelencia Educativa para Superdotados y Altas Capacidades que ha organizado la Fundación El Mundo del Superdotado para profesores que desarrollen proyectos en este campo. Estos serán entregados en el III Congreso de Superdotación y Talento que se celebrará los días 8 y 9 de octubre en CaixaForum Madrid. La in-

Carmen Sanz durante su conferencia Superdotados y Altas Capacidades. La Asignatura Pendiente. FOTOS: JORGE ZORRILLA

pacidades en España, profundizar en la formación del profesorado y lograr que los centros se impliquen en su identificación y Educación , pudiendo recibir el certificado de excelencia educativa y ser referenciados en www.colegiosdesu perdotados.es.

José Mª Bautista, director de Be-Up Education

Una generación proactiva que necesita de nuevos aprendizajes Alaia Rotaeche educar@magisnet.com

a GeneraciónY, también llamada ‘millennials’, es aquella que ahora tiene entre 10 y 30 años. José Mª Bautista, en su taller Generación Y: Nuevas escuelas, nuevas familias, Nuevas Empresas, destacó especialmente la necesidad de un nuevo modelo:“A nueva generación necesitamos nueva escuela”. Bautista caracterizó en su charla a la Generación Y –#genYos– como una generación que consume información de otra manera, que funciona “con un tipo de inteligencia muy visual, fractal”, y cuyo razonamiento está relacionado con las habilidades del hemisferio derecho del cerebro. El director de Be-Up Education y profesor en la Universidad de La Salle de Aravaca (Madrid), los definió como “transracionales”, es decir, no emplean la misma lógica que la Generación X, la anterior. Necesitan interacción, no esa“minería de datos” a la que las anteriores generaciones estaban acostumbradas. No es que presten menos atención, sino que prestan atención a otras cosas. Se trata por tanto de una generación proactiva, por lo que se necesita conectar con ellos; el aprendizaje ya no se basa en escuchar, ya que la Generación ‘millennials’

La presidenta de la Asociación de Pedagogía Francesco Tonucci, Mar Romera, tras su conferencia Educando en Emociones.

Mar Romera

Las emociones como un pilar fundamental en el entorno educativo l taller Educando en Emociones fue dirigido por Mar Romera, licenciada en pedagogía y psicopedagogía, especializada en inteligencia emocional y presidenta de la Asociación de Pedagogía Francesco Tonucci.En él, se habló sobre la importancia de las emociones en el entorno educativo. Además, la experta hizo hincapié en las tres dimensiones necesarias en la Educación de las que habla en su artículo Educar con tres C’s: capacidades, competencias y corazóny que tiene su punto de partida en casa, en el colegio y en la ciudad. En este

Algunos asistentes a los talleres organizados por MAGISTERIO.

necesita de experiencias; el modelo idóneo es, para Bautista, el aprendizaje cooperativo.

Mundo líquido Actualmente todo es mucho más complicado y en este “mundo líquido” del que habló Bautista, en el que todo es cambiante, el aprendizaje ya no puede ser lineal. Se necesita generar esquemas de auto-

motivación:“Si hay algo que odia la Generación Y es que les motiven”, afirmó Bautista. La clave para él es desautomatizar: derribar horarios, aulas y departamentos, como lo que ya se hace, por ejemplo, en Finlandia. Para ayudar a los asistentes a conectar con esta generación, Bautista terminó su taller con una actividad colectiva de design thinking.

sentido organiza los siete tríos de las tres ces. Algunos de ellos son calidad, continuidad y convivencia; coherencia, cooperación y calma o compromiso, coraje y confianza. Del mismo modo, Romera destacó que un buen profesional de la Educación debe tener siete sentidos, los cinco corrientes y el sentido común y el del humor. Por último incidió en la importancia de la elección de las tareas, la implicación y la responsabilidad del docente y su propio afán de superación, necesario para mejorar la calidad de la enseñanza.

Magisterio 19

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n Iguales baremos: La Consejería de Educación ha constatado que por tercer año consecutivo se han mantenido los criterios y los baremos establecidos de la zonificación única en los municipios de la región.

Fachada del Colegio “La Fuente”, de Nambroca (Toledo), donde el AMPA ha valorado muy positivamente la aplicación de la zona única educativa en su ámbito. CLM

Resultados Este año volverán a repetirse los buenos resultados de elección

La elección de centro, decisión de los padres, no de la Administración LIBERTAD

Los padres eligen el centro que desean para sus hijos en función de sus criterios preferentes Teresa Álvarez castillalamancha@magisnet.com

La zonificación única es una medida importante para dotar de libertad a los padres a la hora de seleccionar el centro en el que desean que sus hijos estén matriculados. Una condición que se ha mantenido como principal argumento de la Consejería de Educación a la hora de llevar a cabo esta medida. Así, en palabras del consejero de Educación, Marcial Marín, gracias a la zonificación

única son las familias, “y no la Administración, las que han escogido cuál es el centro educativo en el que se forman sus hijos”. “Gracias a la zonificación única, las familias castellanomanchegas pueden llevar a sus hijos al centro educativo que han elegido como primera opción”, ha reiterado el consejero en distintas ocasiones a la hora de referirse a los benefi-

cios de la medida y al éxito registrado por la misma. De este modo, son los progenitores los que deciden el centro educativo en el que escolarizar a sus hijos en función de los criterios que estos estimen, y que abarcan desde la cercanía al domicilio familiar o al centro de trabajo de los padres a los servicios ofrecidos por los centros seleccionados, como puede ser el caso de aquellos

colegios que ofrecen enseñanza bilingüe. Éxito de la medida Desde la Consejería de Educación se congratulan, asimismo, por el éxito de la medida. En concreto, durante su primer año de aplicación, el 94,02% de las familias obtuvieron la primera opción que solicitaron en el caso de Educación Infantil. Esta cifra, para Educación Pri-

maria, fue del 86,7%. La misma aumentó hasta el 95,3% en el caso de Educación Secundaria y hasta el 97,2% en el caso de Bachillerato. En lo que respecta a su segundo año de aplicación, la escolarización de alumnos en el segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria obtuvo un 94% de solicitantes que habían obtenido el centro pedido como primera opción. En el caso de la nueva escolarización en Educación Secundaria este porcentaje creció hasta el 94,7%. Por su parte, la matriculación de alumnos en Bachillerato alcanzó el 95,4% de los solicitantes que habían pedido un centro como primera opción. Por último, todos los indicadores muestran que este año la zonificación única volverá a repetir los buenos resultados obtenidos en las convocatorias anteriores.

Calidad del centro y cercanía, criterios más demandados CONCILIACIÓN

La cercanía al lugar de trabajo de los progenitores ha ido en aumento Mucho ha llovido desde los tiempos en que los estudiantes acudían únicamente a los centros educativos que se encontraban en las proximidades de su domicilio. Si bien este indicador sigue siendo uno de los más elegidos por los padres y las madres de los alumnos de Castilla-La Mancha a la hora de solicitar el centro de escolarización de sus hijos, lo cierto es que son otros muchos los motivos que rigen esta decisión. Los cambios en la estructura social, familiar y económica se encuentran entre ellos. Y es que la incorporación masi-

va de la mujer al mercado de trabajo ha provocado su ausencia en el domicilio familiar, lo que causa que muchos padres se decanten por elegir un centro educativo para sus hijos cercano a los lugares de trabajo de los progenitores. Lo mismo puede decirse de las condiciones socioeconómicas de la población, que cada vez es más consciente de la competitividad que conlleva la globalización y la necesidad de estar formado para ella. Así, son muchos los que buscan los centros que consideran los centros de mayor calidad educativa, en los que sus hijos puedan aprender las suficientes destrezas para la vida adulta. Estas son algunas de las argumentaciones que han sostenido a MAGISTERIO los padres y madres de distintas asociaciones de centros educativos de la región. En concreto, la vicepresidenta de la Asociación de Padres y Madres del Colegio “Maristas” de Toledo

Aula del Colegio “Maristas” de Toledo durante una actividad escolar. CLM sostiene que han elegido el centro educativo al que van sus hijos porque se trata de un es-

pacio que desarrolla unos “valores” que le parecen importantes, así como el registro en

este de “un buen nivel académico” y su “cercanía al centro de trabajo” de los padres.

También la calidad educativa del centro fue el motivo que llevó a los padres y madres del AMPA de Nambroca a seleccionar ese centro escolar, a la que suman su cercanía al domicilio familiar. Sin embargo, para estos progenitores existen límites a la hora de seleccionar los centros, los cuales vienen marcados por las posibilidades que contar con transporte gratuito en los centros. En concreto, en este caso les dieron la opción de elegir únicamente tres centros educativos que contasen con este servicio gratuito. Por último, desde esta asociación sostienen que hay padres “que hubiesen preferido que sus hijos fuesen a otro instituto, pero por motivo de la gratuidad o no del transporte los han tenido que llevar a uno donde el autobús era gratuito”. “Pero que hayan pedido un instituto o colegio y les hayan denegado la plaza no conozco a nadie”, concluyen.

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Zona única educativa Pedro Caballero Presidente Concapa Castilla-La Mancha

“Se ha distribuido perfectamente a los alumnos en los centros educativos” Este representante de los padres hace una valoración positiva de la implantación de la zona única, a pesar de las reticencias iniciales que indicaban que podían producirse desplazamientos masivos de alumnos. Teresa Álvarez

“Se pensaba que podría generar movimientos de alumnado, lo que no ha sucedido”

castillalamancha@magisnet.com

La zonificación única fue, durante muchos años, un objetivo de la Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos (Concapa). A tres ediciones de su implantación en la región hacemos balance de esta medida de la mano del presidente de esta organización, Pedro José Caballero.

“Ojalá pudiéramos llegar al 100% de matriculados en primera opción, pero es difícil”

n Pregunta. ¿Cómo valora la medida de la zonificación única? n Respuesta. La zonificación

única era una reivindicación de hace bastantes años de las organizaciones que representamos a los padres, en nuestro caso Concapa. Con la implantación de la misma se asume un derecho que tienen los padres a poder elegir el centro educativo que más se asemeje a sus creencias y convicciones. Es una medida que valoramos, una vez implantada, como muy favorable y positiva.

n P. ¿Y de la gestión llevada a cabo por el actual gobierno? n R. Esta como siempre es la

n P. ¿Y los inconvenientes? n R. Se pensaba que podría ge-

atiende en un porcentaje de entre el 80 y el 90% la primera opción elegida por los padres. Se ha distribuido perfectamente al alumnado en los centros educativos, con casos muy excepcionales donde se tuvieron que tomar otras medidas para solucionarlo. n P. ¿Qué opina de que no todo el mundo haya podido

cada vez que se produzca un cambio político o social hay que cambiar todo. Yo les pediría cordura. No todo lo hecho está mal. Siempre hay que avanzar, asumiendo lo bien hecho y proponiendo y haciendo cosas nuevas. Creo que un gran Pacto por la Educación es lo que la sociedad demanda en este momento, pues llevamos unas cuantas leyes de Educación ya a las espaldas.

presentaba su barómetro de Educación en Castilla-La Mancha. En él, basado en encuestas a la población, aleatoriamente y a mayores de 18 años se puntuó con 6,5 sobre 10 puntos el sistema educativo de Castilla-la Mancha, puntuación que está a la misma altura que la media nacional. Esto nos da motivos de satisfacción porque las cosas que se van haciendo no están mal. Pero, también queda constancia que para el 88,6% de los encuestados la Educación debe mejorarse mucho, una valoración mejor que la del resto de España (el 89,1% entiende que la Educación debe mejorarse en España).

tienen los padres a poder elegir el centro educativo que deseen o sea más apropiado para sus hijos, dentro de su propia localidad. No parecía justo ni conveniente que se adjudicara un centro educativo sin la aprobación de los padres, incluso cuando lo tenía enfrente de casa. El beneficio para las familias es el poder elegir, eso ya es un beneficio, sin impedimento ninguno por estar zonificada una población. Todas las familias que vivan y residan en dicha localidad parten con el mismo baremo de puntos.

n P. ¿Qué balance hace de su aplicación en el tiempo que lleva vigente? n R. Balance muy positivo. Se

n P. ¿Qué le diría a los futuros gobernantes de la región para mantenerla? n R. No debemos pensar que

n P. En términos generales, ¿qué balance hace de la situación de la Educación en la región? n R. Hace unos días Concapa

n P.¿Cuáles son desde su punto de vista los beneficios que aporta a las familias? n R. Reconoce en derecho que

nerar movimientos importantes de alumnado de unos centros a otros, cosa que en la realidad no ha sucedido, asumiendo perfectamente y ordenadamente la demanda existente y los movimientos de alumnado.

mas iniciales que se pensaron en Castilla-La Mancha se comprobó que no existían, por lo que lo lógico es que si funciona y funciona bien se deje. Si no siempre estaríamos andando el mismo camino sin avanzar nada.

matricular a sus hijos en la opción elegida? n R. Ojala pudiéramos llegar al

contrario la baja ratio de alumnos en otros? n R. En principio y por los da-

100% de matriculaciones en primera opción, pero como siempre, hay miles de factores que influyen negativamente en poder llegar a esa situación. Los últimos datos ofrecidos por la actual Administración educativa de Castilla-La Mancha rozan el 90% en primera opción, lo que creo que no está nada mal.

tos ofrecidos en la comisiones de admisión de alumnos de las distintas provincias, no ha habido cambios masivos de alumnado de unos centros a otros. Se ha respetado las ubicaciones existentes hasta el momento de aplicación de la norma, con casos muy puntuales. El alumnado ya estaba relativamente distribuido y no ha generado problemas de sobredimensión de centros. Las ratios son las que son y el verdadero problema que nos viene de unos años para acá son la

n P. ¿No cree que la medida podrá ocasionar problemas de distinta índole, como es el caso de la sobredimensión de los centros educativos o por el

falta de nacimientos. Cuantos menos nacimientos haya más problemas tendremos. También ha sido importante la salida del sistema educativo de la población inmigrante por motivo de la crisis y la vuelta a sus países de origen. n P. ¿Qué le diría a los padres para convencerles de las ventajas de la zonificación única? n R. La posibilidad de elegir,

dentro de tu propia población, el centro educativo que más se adecue a tus creencias y convicciones, público o sostenido con fondos públicos, y con una gran oferta en proyectos educativos.

n P. ¿Cree que debería extenderse a otras zonas de España? n R. Por supuesto, las ventajas

son para las familias y eso siempre es bueno, se implante donde se implante. Solo quedarían zonas sensibles de no poder realizar esta aplicación por sus condiciones específicas o geográficas, articulándose medidas excepcionales para dichas situaciones. n P. Estamos en periodo electoral. ¿Considera que ante un posible cambio de gobierno esta medida pueda desaparecer? n R. No debería. Los proble-

pregunta del millón. Haciendo referencia a la encuesta anterior, todos los indicadores apuntan a que el trabajo que se está realizando va por el buen camino, a pesar de la crisis tan profunda que hemos sufrido y padecido todos. Hay mucho camino que recorrer todavía. La apuesta plural de participación de todos los agentes implicados en la Educación, como es el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha donde están familias, administraciones, empresarios, alumnos, sindicatos, universidades, ayuntamientos, etc., constata que se progresa adecuadamente en esta línea y se van poniendo los pilares para apostar por la calidad educativa y la cultura del esfuerzo, primordiales para conseguir grandes resultados.

Magisterio 21

MIÉRCOLES, 11 DE MARZO DE 2015 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Aragón

Disposición Normativa

Funcionarios del Cuerpo de Maestros El Boletín Oficial del Estado publica sendas órdenes por las que se nombran funcionarios de carrera del Cuerpo de Maestros a los seleccionados en el procedimiento selectivo convocado por Resolución de 2013 para acceso por el turno libre, y a los seleccionados en el procedimiento selectivo convocado por Resolución del mismo año, para acceso de personas con discapacidad.

Objeto de Regulación

País Vasco

Orden de 09-02-15 (BOA de 04-03-15)

CENTROS. Se convoca a los centros docentes no universitarios de la ComunidadAutónoma deAragón para solicitar la autorización para impartir una modalidad de bilingüismo a partir del curso 2015-16.

Orden de 09-02-15 (BOA de 04-03-15)

CENTROS. Se modifica la Orden de 8 de octubre de 2014, por la que se convoca el ProgramaApertura de Centros para el curso 2014-15 en el marco del Programa Operativo del Fondo Social Europeo 2007-13.

Orden de 16-02-15 (BOPV de 04-03-15)

Objeto de Regulación

Cantabria CENTROS. Orden por la que se autoriza la ampliación de unidades de 2.º ciclo de Educación Infantil al centro privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “Urretxindorra Ikastola” de Bilbao (Bizkaia).

Castilla-La Mancha Resolución de 20-02-15 (DOCM de 27-02-15)

Disposición Normativa

PUESTOS DETRABAJO. Resolución de 20/02/2015, por la que se dictan instrucciones complementarias como consecuencia de la modificación de las plantillas de maestros en determinados centros públicos.

Resolución de 25-02-15 (BOC de 04-03-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se establecen las bases y se convocan para el año 2015 las pruebas de acceso a ciclos formativos de Grado Medio de Formación Profesional Inicial en la Comunidad de Cantabria.

Resolución de 25-02-15 (BOC de 04-03-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se establecen las bases y se convocan para el año 2015 las pruebas de acceso a ciclos formativos de Grado Superior de Formación Profesional Inicial en la Comunidad de Cantabria.

Extremadura

Cataluña Región de Murcia Resolución de 17-02-15 (DOGC de 03-03-15)

CENTROS. EDUCACIÓN INFANTIL. Resolución de 17 de febrero de 2015, por la que se declara el cese de actividadesdelaguarderíainfantilprivada“Winnie”,deSabadell.

Orden de 18-02-15 (BORM de 03-03-15)

CUERPOS DOCENTES. Procedimiento de concesión de comisiones de servicio para los funcionarios docentes de carrera que imparten las enseñanzas reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Estatal

Decreto de 24-02-15 (DOE de 02-03-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto de 24 de febrero de 2015, por el que se establece el currículo del título de Técnico Superior en Dirección de Servicios de Restauración en la ComunidadAutónoma de Extremadura.

Decreto de 24-02-15 (DOE de 02-03-15)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se regulan los Centros Integrados de Formación Profesional y se establece su organización y funcionamiento en el ámbito de la Comunidad de Extremadura.

Canarias Orden de 18-02-15 (BOE de 04-03-15)

Orden de 18-02-15 (BOE de 04-03-15)

OPOSICIONES. Se nombran funcionarios de carrera del Cuerpo de Maestros a los seleccionados en el procedimiento selectivo convocado por Resolución de 10 de abril de 2013, para acceso por el turno libre.

OPOSICIONES. Se nombran funcionarios de carrera del Cuerpo de Maestros a los seleccionados en el procedimiento convocado por Resolución de 10 de abril de 2013, para acceso de personas con discapacidad.

Castilla y León Orden de 09-02-15 (BOCyL de 26-02-15)

Orden de 18-02-15 (BOCyL de 26-02-15)

PUESTOS DETRABAJO. Orden EDU/114/2015, de 9 de febrero, por la que se resuelve convocatoria pública para cubrir mediante el sistema de libre designación el puesto de trabajo que se cita.

CUERPOS DOCENTES. Orden por la que se establece la adaptación de la regulación de las vacaciones, los permisos y las licencias del Decreto 59/2013, de 5 de septiembre, para el personal funcionario docente.

Asturias Resolución de 11-02-15 (BOPA de 26-02-15)

CENTROS. Se aprueba el calendario de actuaciones y se determinan las comisiones de escolarización del procedimiento de admisión del alumnado para el curso 2015-16, en los centros públicos y concertados.

Resolución de 06-02-15 (BOC de 27-02-15)

CENTROS. Plan de estudios de máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por la Universidad de La Laguna.

Anuncio de 10-02-15 (BOC de 27-02-15)

BECASY SUBVENCIONES. Resolución de 10 de febrero de 2015, relativa a la relación de subvenciones concedidas por el consejero de Educación, Universidades y Sostenibilidad durante el cuarto trimestre de 2014.

Resolución de 18-02-15 (BOC de 27-02-15)

ALUMNOS. Resolución de 18 de febrero de 2015, por la que se dispone la publicación del reglamento de acceso a la Universidad de La Laguna para mayores de 25, 40 y 45 años.

La Rioja Resolución de 20-02-15 (BOR de 27-02-15)

DIRECCIÓN. Resolución por la que se convoca concurso de méritos para la selección y nombramiento de directores de los centros docentes públicos no universitarios de la ComunidadAutónoma de La Rioja.

Resolución de 20-02-15 (BOR de 27-02-15)

BECASY SUBVENCIONES. Subvenciones paraAsociaciones de Padres y Madres de Alumnos de centros docentes no universitarios de la comunidad autónoma para el desarrollo de actividades formativas.

Resolución de 20-02-15 (BOR de 27-02-15)

BECASY SUBVENCIONES. Se convocan subvenciones para centros docentes privados concertados no universitarios para la realización de itinerarios educativos por La Rioja que se lleven a cabo en el curso escolar 2014-15.

Andalucía Resolución de 20-02-15 (BOJA de 26-02-15)

CENTROS. Resolución por la que se hace pública la delimitación de las áreas de influencia y limítrofes a efectos de escolarización de los centros docentes que imparten enseñanzas sostenidas con fondos públicos.

Resolución de 20-02-15 (BOJA de 26-02-15)

CENTROS. Delimitación de las áreas de influencia y limítrofes a efectos de escolarización de las escuelas infantiles de titularidad de la Junta deAndalucía, las escuelas infantiles y los centros de Infantil de convenio.

Galicia Orden de 11-02-15 (DOG de 04-03-15)

CENTROS. EDUCACIÓN FÍSICA. Orden de 11 de febrero de 2015 por la que se autoriza la apertura y funcionamiento del centro autorizado de enseñanzas deportivas “Escune”, de Ourense.

Comunidad de Madrid Acuerdo de 23-02-15 (BOCM de 26-02-15)

CENTROS. Se aprueba la modificación parcial de los estatutos de la Universidad Complutense de Madrid, aprobados por Decreto 58/2003, de 8 de mayo, del Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid.

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Escapadas de Semana Santa

Viajes

El primer baño de la temporada, los paisajes primaverales, las ciudades despertando del letargo invernal. Viajar en Semana Santa permite disfrutar de las mejores escapadas en el primer puente largo del año y si lo haces con Viajes El Corte Inglés será perfecto. Nos vamos a la playa

Viajes El Corte Inglés te ofrece escapadas a las principales localidades costeras de Andalucía para disfrutar de un paseo por la playa, darte un baño refrescante o degustar un “pescaíto frito”, tan típico de esta zona. Aquí se concentran pueblos blancos de hermosa arquitectura y extensas playas, así como otras más pequeñas y rocosas escondidas entre los acantilados, además de una variedad de oferta de ocio y cultura.

Nada mejor que unos días de descanso alojándote en hoteles de 4 estrellas en régimen de media pensión, desde 47 euros por persona y noche. Descubriendo las islas

Si buscas ir algo más lejos, las Islas Canarias siguen siendo un des-

tino ideal para los amantes de sol y playa. En cualquiera de sus islas podrás combinar unos estupendos días de playa con otro tipo de actividades, alternando espectaculares playas con paisajes volcánicos, la práctica de deportes náuticos con rutas de senderismo y la visita a centros culturales con el disfrute de la mejor gastronomía canaria.

La playa sigue siendo destino predilecto para unos días de descanso Nos vamos de crucero

Despertar cada día en una ciudad diferente y sorprenderte a cada momento por los paisajes que se contemplan desde las cubiertas de los barcos es, para muchos, un sueño hecho realidad. Las mejores compañías de cruceros se ponen a tu servicio, de la mano de Viajes El Corte Inglés, para ofrecerte unos días únicos y al mejor precio.

Fuerteventura es la isla más virgen del archipiélago, pero en su litoral se encuentran las playas más bellas y solitarias de Europa, lo que la ha llevado a ser Reserva de la Biosfera por la UNESCO. Aquí podrás disfrutar de una estancia de cinco días en un hotel de tres estrellas desde 750 euros en régimen de “Todo Incluido” incluyendo vuelos y traslados. La vecina isla de Lanzarote ofrece paisajes lunares que combinan con sus aguas transparentes y oasis de palmeras. Podrás disfrutar de ocho días en la playa alojándote en hoteles de cuatro estrellas en régimen de “Todo Incluido” desde 825 euros por persona con vuelos y traslados incluidos.

Gran Canaria, por su parte, es tierra de pronunciados contrastes, una amalgama de colores, sabores y paisajes. El sur de la isla es mundialmente conocido por sus impresionantes playas, donde podrás disfrutar en hoteles de cuatro estrellas desde 790 euros por persona y estancia en régimen de media pensión, con vuelos y traslados incluidos.

Otra buena opción es viajar hasta Tenerife donde abandonarse al placer de descubrir sorprendentes rincones. Al norte destaca Puerto de la Cruz, donde podrás alojarte cinco días desde 605 euros por persona en régimen de media pensión, incluyendo los vuelos y traslados. Y si prefieres el sur, la mejor opción son los municipios de Costa Adeje y Guía de Isora, con espectaculares hoteles y resorts. Del Atlántico al Mediterráneo. Las Islas Baleares ofrecen unas playas de arena blanca y de aguas cristalinas

que hacen de su paisaje una estampa paradisíaca. En Mallorca las jornadas de playa se pueden alternar con interesantes visitas a otros puntos de la isla, con paseos por pueblos marineros como Soller, acercarse a la Sierra de Tramontana o disfrutar de rincones mágicos como Deia o el encantador pueblo de Valldemossa, donde degustar un exquisito arroz brut. Podrás descubrir esta riqueza de contrastes hospedándote en hoteles de cuatro estrellas en régimen de media pensión desde 410 euros por persona, con vuelos y traslados incluidos.

La oferta de entretenimiento a bordo es importante y variada. Norwegian Cruise Line ofrece variadas actuaciones musicales. Además, el espectáculo Cirque Dreams® and Dinner en el Spiegel Tent, la única carpa de circo en el mar con malabarismos, música y acrobacias, sorprenderá a todos. Y para los más pequeños, la diversión está garantizada con la presencia de Bob Esponja. Además, ofrecen asistencia en español.

Con Pullmantur vivirás una experiencia inolvidable con diferentes opciones para que sientas la Experiencia Pullmantur tal y como tú prefieras. Podrás disfrutar del “Todo Incluido”, que además de todas las comidas incluye las bebidas (agua, zumos, cafés, refrescos, cervezas, y vinos) sin límite en

Viajes

todos los bares, restaurantes y discotecas del barco.

Con Costa Cruceros vivirás nuevas sensaciones en barcos que se convierten en destinos en sí mismos. Podrás despertarte rodeado del confort de tu elegante camarote, hacer excursiones a tu medida y descubrir lugares únicos, relajarte en el spa, además de entretenimiento por todas partes. Con navieras como Costa Cruceros, Norwegian Cruise Line o Pullmantur disfruta esta Semana Santa de una travesía por el Mediterráneo de 8 días por tan solo 710 euros por persona en camarote doble, tasas de embarque incluidas.

luta en balnearios u hoteles de cinco estrellas desde 100 euros por persona y noche con desayuno incluido. Grandes viajes

Entre civilizaciones milenarias, pirámides, safaris y oasis se erige Egipto, sinónimo de leyendas de faraones y tumbas llenas de tesoros e indescriptibles jeroglíficos. Por su cultura, por su civilización, sus monumentos y restos arqueológicos… Hay diferentes razones para acercarse hasta aquí: las pirámides de Giza y la ciudad de El Cairo, un mundo de contrastes donde lo mejor será perderse por sus rincones; Luxor y Esna, donde podrás visitar los Templos de Karnak y Luxor, el Valle de los Reyes y

Relax saludable

Las vacaciones son para descansar. Una ducha de cascada para liberar tensiones y activar la circulación. Unos minutos en la sauna y después, la fuente de hielo para mejorar la circulación y tonificar los músculos. Después, un momento de descanso en la sauna seca para abrir los poros de la piel y eliminar toxinas. Y por último, el jacuzzi, que estimula la circulación y provoca una sensación placentera y relajante. Parece un buen plan ¿verdad?

Viajes El Corte Inglés presenta una amplia variedad de propuestas muy saludables para Semana Santa en prácticamente cualquier punto del país para abandonarse a la relajación más abso-

Un crucero, un día en el spa, descubrir lugares lejanos... Variedad de propuestas para tus vacaciones

Templo de Madinat Habu, y Aswan, para acercarse al Templo de Philae, dedicado a la diosa Isis.

Viajes El Corte Inglés te ofrece vivir estas experiencias en un viaje desde 1.325 euros incluyendo alojamiento en hoteles de 5 estrellas, avión desde Madrid a Luxor y de Aswan a Madrid, tasas aéreas, traslados, visitas, propinas y guía de habla española durante las visitas.

Y en la otra parte del mundo, Nueva York. De Manhattan al Bronx, pasando por Staten Island, y de Brooklyn a Queens, podrás explorar los cinco barrios de la ciudad de la mano de Viajes El Corte Inglés, que ofrece un viaje desde 1.900 euros por persona incluyendo vuelos, tasas aéreas, traslados y cinco noches de hotel. Además de los lugares habituales como Central Park, Times Square, la Quinta Avenida o Madison Avenue, el Empire State Building y Rockefeller Center, podrás descubrir otros más vanguardistas con las últimas tendencias en moda, diseño y gastronomía en Meatpacking, SoHo y NoLIta. La ciudad de las tendencias no podía ser menos en el ámbito cultural, con una oferta tan extensa que habría que acudir asiduamente a Nueva York para conocerla a fondo.

Estas son solo algunas de las propuestas que Viajes El Corte Inglés ofrece para tu escapada de Semana Santa, pero hay muchas más. Deja de soñar y acércate a cualquiera de sus agencias donde expertos profesionales te ofrecerán aquellas opciones que mejor se ajusten a tus preferencias y presupuesto. ¡Escápate ya!

Información y reservas: Viajes El Corte Inglés 902 400 454 | viajeselcorteingles.es

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 11 DE MARZO DE 2015

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Protección

¿Cómo está regulada la asistencia jurídica a los docentes? ¿Qué hay regulado con respecto a la asistencia jurídica de los docentes de la Comunidad de Madrid? I.A., Madrid

El artículo 105 de la LOE establece que corresponde a las Administraciones educativas, respecto del profesorado de los centros públicos, adoptar las medidas oportunas para garantizar la debida protección y asistencia jurídica, así como la cobertura de la responsabilidad civil, en relación con los hechos que se deriven de su ejercicio profesional. Por otra parte, en Madrid y en desarrollo de la LOE, la Ley 2/2010 de 15 de junio, de Autoridad del Profesor en su artículo 7 determina con respecto a la asistencia jurídica que: “La Administración educativa, respecto a los profesores de los centros escolares públicos, adoptará las medidas oportunas para garantizar su adecuada protección y asistencia jurídica, así como la cobertura de su responsabilidad civil, en relación con los hechos que se deriven de su ejercicio profesional y de las funciones que realicen dentro o fuera del recinto escolar. En todo caso, gozarán del derecho a la representación y defensa en juicio en los términos establecidos en el artículo 2.2 de la Ley 3/1999, de 30 de marzo, de Ordenación de los Servicios Jurídicos de la Comunidad de Madrid.”

Actividades extraescolares

Permisos

¿Es la enseñanza de la Religión una actividad complementaria?

¿Qué es y cómo puede acogerse un docente al permiso de paternidad?

¿Qué se entiende por actividades extraescolares y actividades complementarias? ¿Hasta qué punto son obligatorias para alumnos y profesores? ¿La enseñanza de la Religión es una actividad complementaria? Gracias por su información. M.A.,Valladolid

Las actividades extraescolares son las que se realizan fuera del tiempo lectivo, la participación es voluntaria para el alumnado y profesorado, por lo que no pueden contener enseñanzas incluidas en la Programación docente de cada ciclo. Estas actividades necesitan de la autorización de los padres y deben ser coherentes con el Proyecto Educativo del centro. El artículo 45 de la Orden de 29 de junio de 1994, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Primaria (BOE 6 de julio de 1994) dicen que “las actividades complementarias y extraescolares tendrán carácter voluntario para alumnos y profesores, no constituirán discriminación para ningún miembro de la comunidad educativa y carecerán de ánimo de lucro”. La enseñanza de la Religión no es pues una actividad

complementaria, puesto que forma parte del currículo. La Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, hace público el currículo de la enseñanza de Religión Católica de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria. Mientras que la Resolución de 13 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, publica el currículo de la enseñanza de Religión Católica de Bachillerato. Formación integral La presencia de la enseñanza religiosa en la escuela, según la primera de estas Resoluciones responde, en primer lugar, a la importancia que esta asignatura tiene dentro de la Educación para que el alumno pueda conseguir un desarrollo pleno e integral de su personalidad. La necesidad de sentido del ser humano es una evidencia a la que la escuela necesariamente debe dar respuesta. La Educación de la dimensión religiosa es parte fundamental para la maduración de la persona. No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se permitiese el desarrollo de todas las dimensiones inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra la religiosa. Esta capacidad básica de la persona adquiere su auténtico cumplimiento cuando se descubre el senti-

do de la vida. La enseñanza de la Religión Católica en los centros escolares ayudará a los estudiantes a ensanchar los espacios de la racionalidad y adoptar una actitud de apertura al sentido religioso de la vida, sea cual sea su manifestación concreta. El Acuerdo entre el Estado español y la Santa Sede sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, según la segunda de estas Resoluciones, garantiza que el alumnado de Bachillerato que así lo solicite tiene derecho a recibir enseñanza de la Religión Católica e indica que a la Jerarquía eclesiástica le corresponde señalar los contenidos de dicha enseñanza. De conformidad con dicho Acuerdo, la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que ha modificado la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, establece que se incluirá la Religión Católica como área o materia en los niveles educativos que corresponda, que será de oferta obligatoria para los centros y de carácter voluntario para los alumnos. Asimismo, dispone que la determinación del currículo y de los estándares de aprendizaje evaluables que permitan la comprobación del logro de los objetivos y adquisición de las competencias correspondientes a la asignatura Religión es competencia de la autoridad religiosa.

Soy docente y mi mujer da a luz a partir del 20 de julio, periodo en el que yo me encuentro de vacaciones. Mis preguntas son dos: primera, ¿podría yo disfrutar del permiso de paternidad más adelante? Y segunda, ¿en qué consiste el permiso de paternidad para los docentes? J.M.D., Madrid

Usted no podría disfrutar del permiso de paternidad más adelante, puesto que según el artículo 49, apartado C del EBEP (que no tiene carácter básico), “el permiso de paternidad por el nacimiento, acogimiento o adopción de un hijo tendrá una duración de quince días, a disfrutar por el padre o el otro progenitor a partir de la fecha del nacimiento, de la decisión administrativa o judicial de acogimiento o de la resolución judicial por la que se constituya la adopción”. Según el RD 295/09 (subsidio por paternidad) corresponden 20 días naturales ininterrumpidos, cualquiera que sea la legislación aplicable, cuando el nuevo nacimiento, adopción o acogimiento se produzca en una familia numerosa o cuando en la familia existiera previamente una persona con discapacidad en un grado igual o superior al 33% (capítulo III, art. 26 “Nacimiento, duración y extinción del derecho”, apartado c). A efectos de la considera-

ción de familia numerosa, se estará a lo establecido en la Ley 40/2003, de 18 de noviembre, de Protección a las Familias Numerosas. Según el Estatuto Básico del Empleado Público, el permiso de paternidad por el nacimiento, acogimiento o adopción de un hijo, tendrá una duración de quince días, a disfrutar por el padre o el otro progenitor a partir de la fecha del nacimiento, de la decisión administrativa o judicial de acogimiento o de la resolución judicial por la que se constituya la adopción (este permiso es independiente del disfrute compartido de los permisos por parto y del permiso por adopción y acogimiento tanto preadoptivo como permanente o simple). Derechos económicos El tiempo transcurrido durante el disfrute de este permiso se computará como de servicio efectivo a todos los efectos, garantizándose la plenitud de derechos económicos del funcionario durante todo el período de duración del permiso, y, en su caso, durante los períodos posteriores al disfrute de éste, si de acuerdo con la normativa aplicable, el derecho a percibir algún concepto retributivo se determina en función del período de disfrute del permiso. Sin embargo, para los trabajadores que se rigen por el Estatuto de los Trabajadores, este permiso es independiente del permiso por nacimiento de hijo (2 días/ 4 días si hay desplazamiento) y del permiso por maternidad (compartido) y es compatible con el disfrute de ambos, sumándose a los dos anteriores.

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MIÉRCOLES, 11 DE MARZO DE 2015

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar Salir del colegio para realizar proyectos de investigación

Los Erasmus conocen la discapacidad de cerca CONCIENCIACIÓN

INNOVACIÓN Estudiantes Erasmus de toda Europa han conocido de la mano de Fundación ONCE cómo realizan las tareas cotidianas sus compañeros con discapacidad. ONCE y la Federación Erasmus Student Network España organizaron las Jornadas de Formación y Sensibilización donde los alumnos participaron en circuitos con antifaz y bastón, practicaron baloncesto en silla de ruedas o realizaron actividades relacionadas con los olores, el tacto y el juego de signos. Asimismo, los alumnos de Erasmus participaron en charlas y debates sobre la inclusión y el necesario compromiso de todos para que pueda llegar a ser una realidad. También conocieron a una filóloga con discapacidad que hace cinco años estuvo de Erasmus en el Reino Unido. Fundación ONCE y Federación Erasmus Student firmaron en abril del año pasado un convenio de colaboración para impulsar el intercambio académico de estudiantes universitarios con discapacidad mediante su participación en el programa de movilidad internacional Erasmus.

El programa Talentia Alive en el Colegio “Divina Pastora” es un éxito El Colegio “Divina Pastora” ha concluido la realización de proyectos de innovación e investigación educativa dentro del entorno Talentia Alive. Este programa está destinado a alumnos de 4º de ESO y 1º de Bachillerato y la iniciativa establece altas expectativas a la hora de alcanzar objetivos dada la dificultad de su naturaleza. La clave del programa consiste en que los alumnos realicen proyectos de investigación innovadores para desarrollar los objetivos del Bachillerato relacionando la comprensión y aplicación del método científico, el trabajo en equipo y el desarrollo del espíritu emprendedor. Para ello el Colegio “Divina Pastora” ha buscado alianzas y colaboraciones con centros asociados al programa como el Instituto Bíblico y Oriental, el Hospital San Juan de Dios, Laboratorios Syva SAU, el Centro de Alto Rendimiento de León y la Facultad de Educación de la Universidad de León, los cuales han puesto sus instalaciones y personal cualificado de reconocido prestigio como mentores para los diferentes proyectos realizados. Los proyectos han sido realizados en equipos de tres alumnos, tutorizados por un profesor del colegio y orientados por un mentor del centro asociado. El proyecto se ha desarrollado fuera del horario lectivo y en los lugares asignados para que los alumnos tuviesen la oportunidad de relacionarse con otras realidades profesionales distintas a las del colegio que contribuyan a educar su espíritu emprendedor. El programa se inició en el curso 2013-14 y fueron dos los centros asociados de los que surgieron cuatro proyectos involucrando a 12 alumnos. En la actualidad son cinco los centros asociados que han gestio-

Este programa aporta el fomento del desarrollo del pensamiento crítico

Instituto Bíblico y Oriental de la mano de profesores y reconocidos mentores que han guiado y dirigido las investigaciones sobre La persecución de Herodes a Jesús y la huida a Egipto en el evangelio de Mateo y el evangelio apócrifo del Pseudo Mateo. Para ello se ha utilizado el método comparativo de los dos textos en tres fases, establecimiento de hipótesis iniciales, la intencionalidad de los relatos y las hipótesis fundamentadas e intencionalidad final del relato. En el mismo entorno se han llevado a cabo otros proyectos sobre El Lenguaje jeroglífico en el que los alumnos han aprendido a descifrar los jeroglíficos elementales. Por su parte, Los Apócrifos y la literatura estudia el tratamiento del nacimiento de Jesús y la visita de los Reyes Magos. Asimismo, en los Laboratorio Syva SAU se han realizado varios proyectos como los denominados Principios básicos en la fabricación de medicamentos, Control de calidad en la industria farmacéutica y Garantía de calidad en la industria farmacéutica, en los que los estudiantes han observado las distintas fases de creación, desarrollo y comercialización de un producto farmacéutico. Además, en colaboración con la Facultad de Educación de la ULE, se ha elaborado un proyecto sobre Recetarios de

Tres de los alumnos participantes en el programa. cocina tradicionaly otro sobre Hábitos de lectura para alumnos de 4º de ESO. Mientras que en el Hospital San Juan de Dios se han desarrollado los proyectos Tabaco y salud –Estudio comparativo de los efectos del tabaco en poblaciones de diferente edad–y Tensión Arterial II –Influencia de la dieta en los valores tensiométricos–. El proyecto que más reconocimiento ha obtenido por parte de las instituciones hasta el momento ha sido el desarrollado en el campo de la Educa-

ción Física: El análisis biomecánico de la carrera, cuyo mentor ha sido Juan García López, del Centro de Alto Rendimiento de León. Este proyecto ha resultado seleccionado por la Junta de Castilla y León para participar en la fase final de los Premios de Investigación e Innovación en ESO, Bachillerato y FP de Castilla y León, que se celebrarán en Salamanca el próximo 10 de abril. Los alumnos del Colegio “Divina Pastora” Alejandro Sierra, Guillermo Luque y Jorge Vega, acom-

pañados por su profesora Pilar León, defenderán su trabajo frente a otros 20 proyectos finalistas de toda la comunidad aaautónoma. Su proyecto ha trabajado el análisis y la mejora del gesto, la optimización de nuestros recursos naturales, la prevención y el entrenamiento para conseguir los mejores resultados posibles en la práctica deportiva. El estudio biomecánico de la carrera previene lesiones causadas por los malos hábitos y gestos deportivos, lesiones por alteraciones posturales y estructurales o por traumatismos repetitivos, como fascitis, periostitis, tendinitis, sobrecargas, dolores en las rodillas, caderas, lumbares, etc. El interés del Colegio “Divina Pastora” por ofrecer una Educación de calidad se constata una vez más con las acciones innovadoras que sus alumnos pueden realizar dentro y fuera de las aulas, gracias a la dedicación y buen hacer de sus docentes, quienes han dedicado horas, esfuerzo y trabajo en beneficio de sus alumnos, desde el coordinador del programa Talentia Alive, Manuel Sirgo, hasta todos los profesores. Una de las importantes aportaciones es el desarrollo del pensamiento crítico

nado 14 proyectos, siendo un total de 42 alumnos los que se han beneficiado de este enriquecedor programa. Algunos de los proyectos en los que los alumnos del Colegio “Divina Pastora” han trabajado se han realizado dentro del magnífico entorno del

Los alumnos tuvieron la oportunidad de realizar auténticas investigaciones con ayuda de tutores. FOTOS: COLEGIODIVINAPASTORA

Equipo educativo Colegio “Divina Pastora” de León

Monólogos para acercar la ciencia y la tecnología TELEFÓNICA Fundación Telefónica lleva a seis ciudades españolas la gira #locosxciencia, una iniciativa para difundir la ciencia de manera amena y divertida entre alumnos y profesores de 3º y 4º de la ESO. Cádiz, Málaga, Valladolid, Barcelona, Madrid y Bilbao son los lugares elegidos para realizar estas jornadas que incluyen una sesión de monólogos sobre ciencia y tecnología, y formación para docentes y alumnos. A los primeros se les dará unas pautas para incrementar sus capacidades de comunicación e incorporar el humor a la divulgación de la ciencia. Del mismo modo, también se les enseñará a guiar a los estudiantes en la elaboración de sus propios monólogos, ya que se organiza un concurso para que los alumnos preparen y presenten su charla sobre asignaturas del currículum. El concurso se desarrollará en cada ciudad y luego se hará una gran final nacional. Esta propuesta es la continuación de la iniciativa Desafío Educación.

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ESPECIAL ESCUELAS CATÓLICAS MADRID PROGRAMA BEDA

Una apuesta eficaz y flexible para potenciar el inglés ¿QUÉ ES BEDA?

Refuerzo del inglés, formación docente y evaluación externa, claves del programa @ecatolicmadrid @BEDAecm www.ecmadrid.org

BEDA es un programa flexible, que ayuda eficazmente a la mejora de la enseñanza del inglés en los centros, siempre en coherencia con la calidad del resto de las enseñanzas y del proyecto educativo de cada colegio. Está dirigido por Escuelas Católicas de Madrid en colaboración con Cambridge English. Consiste en una implantación gradual de la enseñanza bilingüe ‘español-inglés’ en

el colegio reforzando y ampliando determinados aspectos de la vida educativa lingüística, del currículo y del entorno escolar, a través de tres pilares básicos. Por un lado, el incremento cualitativo y cuantitativo de la enseñanza del inglés. En segundo lugar, la formación específica del profesorado y, por último, la evaluación externa con Cambridge para alumnos, profesores y personal del centro. Desde su nacimiento, el programa ha funcionado de forma eficaz gracias a que es sencillo, cercano a la realidad de cada colegio, abierto, global, flexible, compatible con el bilingüismo oficial y avalado por Escuelas Católicas de Madrid y Cambridge English. La implantación del programa se hace principalmente en cuatro etapas diferenciadas que se van alcanzando según

se amplía el nivel de enseñanza del inglés en el centro y se cumplen unos requisitos de calidad que presentamos a la derecha de este texto. Todos los centros que participan en el Programa BEDA se comprometen a consolidar los procesos-clave que garantizan la excelencia, con independencia del nivel y de la región donde se encuentren. Nuestra principal meta es ser un programa de referencia a nivel nacional. Su vocación de servicio, la apuesta por la excelencia educativa y el compromiso de todos los centros implicados le ha hecho merecedor del Sello Europeo a la Innovación en la Enseñanza de las Lenguas (OAPEE-Comisión Europea MECD) y el premio a la Innovación en la Promoción y Gestión de Exámenes concedido por la Universidad de Cambridge.

Etapas

Nivel MRE

Estrategias para potenciar el inglés a nivel curricular y extraescolar. n Incorporación del profesorado al proceso de formación. n Iniciación en la evaluación con Cambridge. n

Nivel BM

Proyecto Educativo Bilingüe. Áreas bilingües y metodología de enseñanza específica. n Mejora sustancial del número y nivel de los profesores implicados. n Incorporación de Auxiliares de Conversación. n Participación en Programas Europeos y actividades de inmersión lingüística. n

Nivel BEM

Ambiente bilingüe plenamente integrado. Metodologías innovadoras. n Alta cualificación del profesorado. n Niveles altos en los títulos de Cambridge. n Participación en convocatorias europeas, intercambios, cursos en el extranjero. n n

Nivel RM

Certifica la consolidación de todos los procesos clave del bilingüismo y el liderazgo como colegio BEDA de Referencia. n Participación en un plan de mejora-calidad específico. n Participación en proyectos de investigación con Universidades colaboradoras. n Auxiliares Fulbright. n

Existen dos niveles especiales

Nivel Cum Laude

Programa BEDA para Universidades. Enseñanza del inglés en otras titulaciones de Grado. n Máster en bilingüismo y en Metodología CLIL. n Participación en proyectos de investigación nacionales e internacionales. n n

Nivel Beda Kids

Programa BEDA para escuelas de Educación Infantil. Formación metodológica específica del profesorado. n Plan de trabajo con familias. n Evaluación grupal al final de la etapa. n n

EN PRIMERA PERSONA

La atención es su mayor acierto

“

BEDA me interesó por su enfoque de la Educación bilingüe en el que la competencia comunicativa en lengua extranjera es tratada de forma muy cuidada. La atención que se presta a la mejora del inglés de los alumnos, reflejada en el establecimiento de medidas para la

comprobación de este desarrollo por medio de pruebas estandarizadas, es uno de los mayores aciertos del programa. Mi contacto con profesores y directivos me ha permitido apreciar un genuino interés por aportar un enriquecimiento a la formación del alumnado y constatar la preocupación por llevar a cabo una enseñanza basada en criterios pedagógicos bien fundamentados. El programa bilingüe responde, de forma más que adecuada, a los retos que supone mejorar el uso del inglés sin menoscabo de las demás materias”. Víctor Pavón Profesor Titular en la Universidad de Córdoba

Tranquilidad al estar en buenas manos

“

Al inscribimos en BEDA, decidimos enfrentarnos al reto del bilingüismo con la tranquilidad de ponernos en buenas manos. Desde los inicios, participando en el ‘modelo de potenciación’, hasta la actualidad, en el ‘modelo de excelencia bilingüe’, hemos recorrido un camino

que nos permite constatar los avances de nuestros alumnos, desarrollando sus competencias comunicativas en lengua inglesa. Nos ha dado ventajas como asesoramiento sobre aspectos organizativos o de planificación, una formación para el profesorado amplia y adecuada, auxiliares bien seleccionados y formados o facilidad en la organización de los exámenes de Cambridge. Además, nos ha ayudado a desarrollar una mayor dimensión europea, poniendo el foco en la importancia del conocimiento de otras culturas y lenguas”. Coral Larraz Directora Titular del Colegio “María Reina-Salesianas”

Metodología activa y centrada en el alumno

“

El programa BEDA ha permitido el desarrollo del bilingüismo en los centros concertados de la Comunidad y ha supuesto una mejora considerable en el aprendizaje de inglés para los alumnos en edad escolar. Para conseguir esta mejora del alumnado, BEDA apostó por la cla-

ve en cualquier proceso de cambio: la formación del profesorado. Macmillan Education se enorgullece de ser el socio colaborador de ECM en este ámbito. Para conseguir el cambio metodológico necesario se diseñaron unos programas exigentes, adecuados a las necesidades de los centros concertados bilingües y orientados a impartir materias curriculares a través del inglés con una metodología activa, centrada en el alumno, la colaboración dentro del aula y también entre los diferentes estamentos escolares”. José Luis Moya Coordinador de Relaciones Institucionales de Macmillan Education Iberia

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ESPECIAL ESCUELAS CATÓLICAS MADRID

Al servicio de la innovación y la excelencia PILARES

BEDA, una apuesta por el bilingüismo de calidad y con valor añadido @ecatolicmadrid @BEDAecm www.ecmadrid.org

BEDA desarrolla su vocación de servicio, desde la eficacia y la cercanía, ofreciendo un ser-

vicio de calidad en los cuatro pilares principales que plantea el programa: formación del profesorado, exámenes de Cambridge English, gestión de auxiliares de conversación y actividades extraescolares. Desde esa perspectiva, se busca la consolidación de valores fundamentales como la formación integral de alumnos, profesores y equipos directivos, el trabajo en equipo –coordinación, comunicación, coherencia, apoyo, corresponsabilidad, empatía– o la cercanía –sentido de pertenencia, fami-

liaridad, sencillez, espíritu de servicio–. Pero también otros como la creatividad –priorización de los recursos humanos, impulso de iniciativas, singularidad y redes–, la innovación –flexibilidad, dinamismo vivo y actualizado, conexión con programas de innovación, apuesta por las nuevas tecnologías, renovación metodológica– y la excelencia y mejora continua de los procesos clave, evaluación, conexión con programas de calidad. Por otro lado, los principales logros alcanzados son va-

Exámenes

n n Exámenes de Cambridge: Indicadores de calidad esenciales para conocer el nivel

Los exámenes realizados por Cambridge English tienen un gran reconocimiento a nivel internacional y proporcionan a los centros que cuentan con el Programa BEDA una evaluación externa que les permite saber, de manera real y objetiva, el grado de conocimiento del idioma inglés. Por otro lado, este tipo de pruebas externas son indicadores de calidad esenciales para conocer el nivel de inglés que alcanzan tanto los alumnos como los profesores de cada centro. Además son un incentivo para el aprendizaje que aumenta la motivación y premia el esfuerzo de los candidatos.

Los exámenes se convierten así en la culminación del proceso del Programa BEDA, cuya meta es la consecución de las destrezas lingüísticas, siguiendo los objetivos descritos en los distintos niveles del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.Asimismo, el Programa BEDA tiene su propio Centro Examinador –ECM Servicios Educativos ES291 Platinum Centre–y puede realizar todas las pruebas oficiales de Cambridge, aportando un valor añadido: gestión global del proceso, experiencia, calidad e innovación y estudio comparativo de resultados obtenidos.

n n Refuerzo oral, apoyo en la práctica fonética e intercambio cultural

“

Hemos estado colaborando con el programa BEDA desde sus inicios y lo consideramos un programa flexible, que tiene en cuenta la Educación bilingüe o plurilingüe desde diversas perspectivas, y que está teniendo un impacto muy positivo sobre la enseñanza de un

En cuarto lugar, la aplicación de la metodología CLIL (Content and Language Integrated Learning) en la enseñanza del inglés y la creación de una red de Coordinadores que lideran la implantación del

n n Selección Durante todo el proceso

El Programa BEDA realiza la selección, los trámites administrativos y legales, la formación con la Universidad Pontificia de Comillas y el seguimiento de estudiantes y colegios, entre otros. Los principales beneficios de tener auxiliares para los colegios son la integración lingüística del alumnado, el conocimiento de diferentes culturas de habla inglesa y el apoyo personalizado y continuo a colegios y familias.

BEDA garantiza la gestión global y personalizada de la formación, tanto en cursos organizados en el propio colegio, como en cursos intercolegiales. También la calidad y variedad en la oferta, la innovación y la adaptación a las necesidades de los profesores de cada centro. El valor añadido lo aportan los convenios con instituciones líderes en formación educativa, la actuación de formadores de calidad reconocida, el compromiso y la responsabilidad con la mejora continua de los profesores, la cercanía y, por último, la atención personalizada.

Actividades extraescolares

n n Un complemento perfecto para la enseñanza curricular del inglés

El Programa BEDA concede especial importancia a las actividades extraescolares como un complemento perfecto de la enseñanza curricular de la lengua inglesa. Sirven para enriquecer y ampliar las competencias lingüísticas de todos los alumnos, haciéndoles ver la importancia de emplear correctamente otros idiomas como una herramienta fundamental en su vida diaria. Ponemos la competencia oral como eje central en la adquisición del idioma, permitiendo a los alumnos emplearlo en situaciones cotidianas al

mismo tiempo que aprenden diversos aspectos de la cultura y costumbres de los diferentes países anglosajonas. Además, ayudamos a optimizar el proceso educativo de los alumnos desde el tiempo libre. n n Valor añadido Metología comunicativa y actividades lúdicas

El valor añadido por parte de BEDA está en la organización de grupos reducidos, el empleo de una metodología comunicativa y actividades lúdicas, la preparación específica para los exámenes de Cambridge y la relación directa con el colegio, alumnos, profesores y familias.

El ‘alma’ del Programa BEDA

idioma extranjero en nuestro país. Nuestra aportación es la evaluación de los alumnos, lo cual sirve para apreciar si los colegios van alcanzando los niveles deseables y progresando adecuadamente, así como para saber en qué áreas es necesario mejorar. También hemos contribuido a la formación del profesorado, algo fundamental en el desarrollo de un programa con estas características. En Cambridge estamos muy orgullosos de colaborar con un programa que supone un hito en la enseñanza de la lengua inglesa en nuestro país”. Xavier Ballesteros Head of Marketing Cambridge English LanguageAssessment

programa en sus centros y comparten las mejores prácticas realizadas en los mismos. Por otro lado, la selección, incorporación y formación de auxiliares de conversación identificados e implicados con los colegios y la promoción de programas europeos, actividades de inmersión lingüística y cursos en el extranjero.Por último, el proceso de innovación educativa como dinámica constante de los centros y la familiaridad con el idioma y la cultura de los países angloparlantes.

Formación de profesores

El Programa BEDA ofrece al profesorado, con la colaboración de Macmillan, formación de calidad desde diferentes líneas. Por un lado, formación metodológica centrada en la mejora de la clase de inglés y de las asignaturas CLIL. En un segundo lugar, formación del idioma inglés según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. También organiza congresos, cursos en el extranjero y cursos on line. Además, trabajo en red para compartir las buenas prácticas y, por último, formación específica para auxiliares de conversación. En este sentido,

nn fesores la cultura de sus respectivos países.

Otro servicio fundamental de BEDA es la gestión de estudiantes nativos angloparlantes. Los auxiliares de conversación son licenciados o diplomados universitarios, mayores de 20 años, interesados en trabajar con niños y en conocer la cultura española. Sus funciones principales son facilitar la práctica de la conversación oral en lengua extranjera, proporcionar un modelo de corrección fonética, colaborar con el profesorado en la elaboración de materiales didácticos y acercar tanto a alumnos como pro-

BEDA ofrece un servicio de calidad desde la eficiencia y cercanía de la red de ECM

n n Garantía de gestión global y personalizada

Auxiliares de conversación

Un hito en la enseñanza inglesa en España

rios. En primer lugar, el aprovechamiento de los recursos humanos y materiales existentes en los centros, especialmente la creatividad del profesorado y la promoción de las TIC. En segundo lugar, la existencia de un plan de formación amplio, variado, innovador, cercano y de calidad. También el proceso de evaluación externa por parte de Cambridge English que supone la formación de profesores y alumnos, la realización de los exámenes y el análisis de resultados como base para la mejora continua.

EQUIPO

Ruddy, Emilio, Adolfo, Rory, Sonia, Esther, Samantha, María, Paloma, Jesús, Luis, Concha, Vicente y Marina. ECM

BEDA tiene carácter de proyecto educativo, por eso su alcance llega a la totalidad las comunidades educativas: más de 25.000 profesores (7.000 son especialistas en lengua inglesa y 600 son coordinadores BEDA) y ma? s de 60.000 alumnos de todos los niveles educativos. El programa está gestionado por: Emilio Diaz (director general de ECM) Adolfo Martínez (director técnico), Juan José Roldán (director gerente), Vicente Durá (asesor de For-

mación), Sonia Merino (asesora Jurídica), Jesús Cerezo (adjunto a gerencia), Rory O’Neill (responsable de Centro Examinador de Cambridge ES291), Luis Báez, María Cadaval, Marina González y Ruddy B. Chiriboga (encargados de formación y gestión de Exámenes), Esther Mompradé (responsable de Auxiliares de Conversación), Samantha Dwyer y Julian Mcgee (encargados de selección y seguimiento de auxiliares), Concha Ruiz (responsable de Actividades Extraescolares) y Paloma Ingelmo (encargada de BEDA Language School).

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MIÉRCOLES, 11 DE MARZO DE 2015

Educar

La oferta educativa madrileña se cita en la Feria de los Colegios MATRICULACIÓN

Cientos de familias en busca del colegio que más se adapta a sus necesidades Estefanía Martínez educar@magisnet.com

1.650 colegios madrileños presentaron su oferta educativa el pasado fin de semana durante la celebración de la Feria de los Colegios de Madrid, coincidiendo con la apertura del periodo de matriculación escolar en la región –entre el 10 y el 24 de marzo–. La jornada del sábado contó con la presencia de la consejera de Educación de la Comunidad, Lucía Figar, quien aprovechó la visita para comprobar de primera mano la oferta educativa presente en la Torre de Cristal, lugar donde se celebró el primer encuentro organizado por Scholarum y Grupo Siena. Durante todo el fin de semana la planta 49 de la

emblemática torre de la Castellana fue el perfecto punto de encuentro entre las familias que buscan una Educación de calidad y los colegios que desean presentar sus proyectos educativos. “La Comunidad de Madrid va a hacer todo lo que esté en su mano para publicitar la fantástica oferta educativa y los colegios que tenemos, y una de

Figar comprobó de primera mano la oferta regional que se presentó durante la feria ellas es participar en esta feria”, explicó la consejera madrileña tras visitar varios de los stand montados allí presentes. En este sentido, destacó la importancia de dar a conocer las diferentes alternativas disponibles para las familias, permitiéndoles la libertad de escoger el modelo educativo que más se adapta a sus

necesidades. “Sabemos que el bilingüismo es muy apreciado y que cada vez hay más familias que quieren que sus hijos estudien en español y en inglés”, explicó Figar, quien además recordó que de cara al próximo curso la región contará con 7.135 nuevas plazas públicas. Públicos y privados La feria contó con una oferta muy variada, pues los visitantes pudieron conocer los proyectos educativos de todo tipo de centros; tanto privados, como concertados y también públicos, a través del stand que la Consejería de Educación tenía instalado. Dicho espacio permitió a los visitantes no solo solicitar información sobre toda la oferta pública de la Comunidad de Madrid, sino además atender las dudas sobre el proceso de matriculación, que ahora comienza, relacionadas con los criterios de puntuación o baremación, entre otros. Según explica Roberto Cereijo, coordinador de la feria y director de Scholarum,

Muchas familias se acercaron a la Feria de los Colegios el pasado fin de semana. J.ZORRILLA

Lucía Figar visitó la feria el sábado por la mañana.

ESL ofrece programas de inmersión lingüística para juniors o en familia IDIOMAS

Padres e hijos pueden estudiar en el extranjero en el mismo periodo Redacción educar@magisnet.com

Saber idiomas es un requisito cada vez más necesario para todos los miembros de la familia. Con casi 20 años de experiencia en el ámbito de los cursos para adolescentes a sus espaldas, ESL Idiomas en el Extranjero sabe cuáles son las claves del éxito para estudiar un idioma. Además, cuentan con asesores que ofrecen toda la información que se necesite para elegir entre la amplia oferta de programas, destinos, y escuelas, así como medios de transporte, opciones de alojamiento, tipos de pensión o campamentos, entre otros. Además ESL Idiomas en el Extranjero garantiza que los estudiantes más jóvenes tengan siempre una persona a la que recurrir en la escuela, por lo que se envían monitores de la propia agencia a los destinos más populares. En este sentido, la entidad tiene una gran oferta de desti-

nos. La agencia ofrece distintas alternativas: desde grandes capitales internacionales hasta lugares un poco menos masificados, también muy populares entre jóvenes. Existe una gran variedad de destinos para realizar cursos de inglés tanto en Inglaterra, como en Irlanda o en EEUU. También se ofrecen cursos de alemán en Alemania –Berlín o Friburgo–, Suiza –Zug– o Austria –Viena o el Lago Constanza–, cursos de francés como en Paris o Niza y cursos de italiano, japonés o, incluso, cursos de neerlandés. Los programas de idiomas, que se ofrecen para niños y adolescentes combinan cursos de alta calidad y unas vacaciones divertidas en un ambiente internacional. Después de clase, los estudiantes podrán realizar multitud actividades extraescolares, como deportes, talleres de arte, excursiones y fiestas. En familia Dentro de su amplia oferta, la agencia ESL Idiomas en el Extranjero propone los programas de inmersión lingüística tanto para juniors como para toda la familia. El objetivo de estos programas es que, tanto padres como hijos, puedan estudiar en el extranjero en el mismo periodo, pero con cur-

Existen multitud de destinos de inglés, alemán, francés o italiano. ESL IDIOMAS EN EL EXTRANJERO

el encuentro surge de la necesidad que se ha detectado en muchas familias de encontrar un colegio adecuado, según criterios como la preparación de los docentes, la cercanía al hogar o las instalaciones. Además del apoyo de la Consejería de Educación madrileña, la feria contó con la presencia de las principales organizaciones del sector, desde las instituciones que agrupan a las escuelas infantiles –Aceim, AMEI y Acade Infantil– hasta las que representan a los colegios –Escuelas Católicas de Madrid, CECE, Acade y Cicae–.

sos adaptados a su nivel idiomático y edad. “Saber idiomas es un requisito cada vez más necesario para toda los miembros de la familia. Los padres porque tienen que mejorarlo para su desarrollo profesional y los hijos están en el momento de asentar unas buenas bases en su proceso de aprendizaje. Por desgracia, el tiempo es limitado y estos programas permiten conjugar el estudio del idioma con la convivencia familiar”, explica Juan Pedraz Araujo, regional manager de ESL Idiomas en el Extranjero. También pueden realizar una gran variedad de actividades culturales y deportivas en destinos muy variados según el idioma. La estructura de las clases y los servicios, ofrecidos por ESL Idiomas en el Extranjero, se adaptan a cada miembro para que las familias que viajan juntas pueden provechar su programa lingüístico al máximo. En el caso de los niños, existen diversas fórmulas adaptadas a cada franja de edad, según el destino y el idioma. Por otro lado, los adultos pueden elegir el curso que más les convenga, dentro de las diferentes opciones de las escuelas asociadas: estándar, intensivo, business e individual. Cada escuela brinda diferentes opciones de alojamiento posibles, aunque dos son los preferidos por las familias: alquiler de apartamentos privados o el alojamiento en familias anfitrionas. No obstante, también existe la posibilidad de alojarse en hotel o un establecimiento de bed&breakfast.

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MIÉRCOLES, 11 DE MARZO DE 2015 Suplemento Profesional

Agenda Álbum Educación emocional

cursos Metodología Diseño de tareas La Universidad Camilo José Cela de Madrid homologa el curso on line Metodología para el diseño de tareas en Educación Secundaria de 110 horas de duración distribuidas en 20 días con un valor de 4 ECTS. El objetivo es conocer el concepto de tarea educativa, así como el potencial didáctico que tiene en el marco de las competencias básicas. Más información: Tlf.: 967 607 349

Dibujo infantil Diagnóstico La UNIR desarrolla el curso on line de El dibujo infantil como instrumento de diagnóstico que tiene una duración de 180 horas distribuidas en nueve semanas. La finalidad de la formación es utilizar el dibujo infantil en el contexto de acción tutorial y en las áreas transversales para detectar posibles problemas. El certificado se obtendrá una vez superados dos controles periódicos y una prueba final. Más información: Tlf.: 902 907 132

El sindicato FETE-UGT desarrolla el curso on line de 40 horas El álbum ilustrado, herramienta clave para la Educación emocional y social. La formación, dirigida a educadores de centros privados, comenzará el 1 de junio y finalizará el 26 de ese mes. El objetivo es desarrollar habilidades para considerar el álbum ilustrado como herramienta para la Educación emocional. Más información: fide.ftfe@gmail.com

junio. El objetivo es conocer la metodología bilingüe CLIL para poder aplicarla en una clase de manera correcta, así como descubrir sus beneficios culturales y cognitivos. Más información:

jóvenes de 4º de ESO y 1º de Bachillerato que tendrán la oportunidad de realizar proyectos de investigación junto a científicos de varias universidades españolas como la de Oviedo o la de Granada. Más información:

favoritos

www.anpesindicato.net

www.campuscientificos.es

Noche de teatro Actividades escénicas

premios

1 2 3

Español ¡Preparados, listos, fuera! La Asociación Asilim ofrece el taller ¡Preparados, listos, fuera! para enseñar español aprovechando el entorno urbano. La actividad se realizará el 10 de abril en la sede de la asociación de Lavapiés (Madrid). El taller busca reflexionar sobre las formas de diseñar actividades para aprovechar la ciudad en la creación de situaciones comunicativas reales. Más información:

Ejército 2015

asilim@asilim.org

Tlf.: 91 780 20 57

Bilingüismo

Innovaciencia

Aplicación de metodología

Investigación

El sindicato ANPE ofrece el curso on line sobre Enseñar y aprender en un centro bilingüe para docentes. La formación tiene una duración de 40 horas repartidas en un mes, con tres turnos posibles a partir de

La Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología y el Consejo Superior de Investigaciones Científicas ponen en marcha hasta el 2 de septiembre la II Edición del Certamen de Proyectos de Innovación

Pintura, miniatura y fotos La Jefatura del Estado Mayor del Ejército convoca los Premios Ejército 2015 de pintura, fotografía y miniatura para niños desde Primaria hasta Bachillerato y ciclos formativos. El plazo de presentación de los trabajos estará abierto hasta el 20 de marzo. Más información:

ENCUENTRO. Campus científicos de verano para jóvenes españoles de 4º de ESO y 1º de Bachillerato. CURSO. Curso on line sobre el diseño de tareas en Secundaria de 110 horas de duración. PREMIO. Premios Ejército 2015 para alumnos desde Primaria hasta Bachillerato y ciclos formativos.

El viernes 27 de marzo, coincidiendo con el Día Mundial del Teatro, la Comunidad de Madrid celebra la VIII Edición de La noche de los teatros. El programa incluye más de 200 actividades escénicas y descuentos en taquilla. En este evento también habrá actos relacionados con la celebración del quinto centenario del nacimiento de santa Teresa de Jesús. Más información: madrid.org/lanochedelosteatros

Taller

Innovaciencia, dirigido a jóvenes de hasta 30 años. Más información:

Música en primavera

www.innovaciencia.es

Relatos Ciencia ficción La Fundación Sierra Elvira y la Facultad de Ciencias de la Universidad de Granada convocan hasta el 22 de mayo el II Concurso de Relatos de Ciencia Ficción Somnium dirigido a adultos menores de 32 años. Más información: info@fundacionsierraelvira.org

encuentros Verano Campus científicos El Ministerio de Educación y la Obra Social La Caixa convocan hasta el 20 de marzo los Campus científicos de verano para

Musicaeduca organiza el sábado 28 de marzo el taller Llegó la primavera con Vivaldi, que se celebrará en Alcalá de Henares (Madrid) a las 12 del mediodía. Esta actividad, dirigida a niños de a partir de 3 años, está incluida en el ciclo de actividades para niños El club de Musizón que se realizan hasta junio. Además, el taller combinará música, bailes y juegos . Más información: Tlf.: 91 881 61 79

PRIMEROS AUXILIOS PEDIÁTRICOS TALLERES SOBRE PREVENCION DE RIESGOS LABORALES PARA DOCENTES

con

Dr.Francisco Fernández Henares

Médico especialista en medicina del trabajo con Premio de la Escuela Nacional. Superior en Prevención PREVENCIÓN DE PATOLOGÍAS DE LA Técnico VOZ de Riesgos y Salud Laboral. Diplomado en medicina de urgencias y emergencias. Reanimación cardiopulmonar Accidentes y lesiones comunes

Fecha: Hora: Lugar:

Miércoles 11 de marzo 17:30 h Madrid

Acceso gratuito, previa inscripción

Aforo limitado Envía un email con el asunto TALLER a magisnet@magisnet.com o llama al 915 199 131

ORGANIZA

con la participacion de

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MIÉRCOLES, 11 DE MARZO DE 2015

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR ALAIA ROTAECHE CIARRETA

Escritura creativa

¿Encontrar trabajo es una misión imposible?

El fomento de la creatividad, la escritura y la lectura en las aulas requiere de técnicas y juegos que páginas web y blogs proponen de forma atractiva.

10 criterios para jóvenes en busca de empleo

Un portal de juegos y actividades enfocado a la creación en el aula

Autor: José Manuel Mañú Editorial: CCS; Madrid 2015 Precio: 6 €; 90 págs.

Que los jóvenes puedan trabajar debe ser una prioridad social; la sociedad los necesita y ellos deben poder disponer de un horizonte profesional esperanzador, pues el trabajo es uno de los pilares de su proyecto vital. Es tarea de ellos y nuestra. El trabajo de José Manuel Mañú está escrito desde la experiencia en el asesoramiento a jóvenes en esa situación. Además de una buena preparación profesional, deben saber trabajar bien, de modo acorde a las necesidades actuales. El autor busca ofrecer una ayuda real y práctica. Además de algunas habilidades y competencias, aprender a buscar trabajo es clave. Supuesta la preparación previa, se trata de conseguir acertar

con el puesto al que aspira el candidato y lograr que el currículo llegue a la mesa de la persona idónea para llegar a la entrevista personal. José Manuel Mañú Noain ha sido directivo del colegio “Gaztelueta”, en sus diversas etapas, incluida la Formación Profesional. Dedica parte de su tiempo a la formación de tutores y directivos escolares, además de su labor diaria en el aula. Es autor de varios libros y participa en un proyecto pionero en la formación de jóvenes para su incorporación al mundo laboral. Este libro puede interesar a jóvenes del cualquier ámbito profesional.

¿Es posible la entrega generosa a un ideal? Virtudes olvidadas valores con futuro Autores: Carmen Pellicer, Martín Varela y Fernando Cordero Editorial: San Pablo, Madrid 2015 Precio: 12,90 €; 208 págs.

de una persona probada en cada una de esas virtudes, una relación de los textos bíblicos que se refieren a esa virtud, una reflexión en perspectiva pastoral y preguntas para la reflexión. Con este libro los autores recuperan la vigencia de las virtudes al presentarlas como hábito de hacer el bien y verdadero entrenamiento del carácter que pone en práctica todo aquello que consideramos valioso en la vida cotidiana. El libro se completa con una bibliografía seleccionada. Los autores tiene una larga experiencia en la función docente, además de una formación en campos que van de la Pedagogía a la Teología, pasando por el Periodismo.

Innovations

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Cuando educamos a los niños nos damos cuenta de que muchas de las cosas que nos enseñaron a nosotros parecen inadecuadas para las nuevas generaciones. Así ocurre con el concepto de virtud, palabra que ha caído en desuso, aunque aportaba un matiz muy importante que no deberíamos perder: las virtudes son hábitos de hacer el bien y suponen un verdadero entrenamiento del carácter que pone en práctica todo aquello que consideramos valioso en la vida cotidiana. Esa necesidad de practicar la vida buena mantiene hoy su plena vigencia. Este libro propone pautas educativas que ayuden a niños y adolescentes a descubrir e interiorizar algunas virtudes que conformarán su personalidad y les ayudarán a afrontar la vida adulta en el futuro: el respeto, el compromiso, el valor del tiempo y del dinero, el pensamiento crítico, la fortaleza, el equilibrio o la espiritualidad. El libro incorpora, además, el ejemplo

clii.co/9hmg

Abrapalabra www.catedu.es/abrapalabra

Abrapalabra es un portal del Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación (CATEDU) que cuenta con un gran número de secciones, como “Cuentacuentos”, “Publicidad” o “Autores”, todas ellas enfocadas al fomento de la escritura creativa en el aula y también en casa. En la web se proponen actividades idóneas para realizarse en el aula, tales como elegir un poema y presentarlo en un PowerPoint con imágenes y música que se adecúen al mismo, todo estructurado como un juego, o la creación de eslóganes para determinadas imágenes propuestas. Son actividades que pueden realizarse siempre individualmente o por grupos. Hay que destacar la sección “Poesía eres tú”, que se encuentra en la columna de la izquierda, que propone la creación de poemarios colectivos en clase, y da una lista de apps y páginas web que facilitan la publicación on line del poemario, así como diversos juegos poéticos y un apartado denominado “Mis primeras rimas”. “Somos periodistas”, otra de sus secciones, deja a un lado la escritura más creativa y se centra en el estilo periodístico, proponiendo la creación de periódicos escolares como una actividad de clase.

novedades

Profesional Las competencias en la programación de aula. (Vol. I) Infantil y Primaria (3-12 años) Autora: Amparo Escamilla González Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 19 €; 258 págs.

El blog Pequeños escritores propone juegos y actividades conjuntas para padres y niños.

Actividades creativas dedicadas a padres y niños Para los más pequeños www.pequeñosescritores.es

Este blog, creado por la ingeniera y escritora Desirée Matas y el periodista Miguel Ángel Uriondo para sus hijos pequeños con aportaciones de padres y profesores, está dedicado a actividades que pueden realizar los padres con los niños para reforzar vínculos y despertar el amor por la lectura, pero los juegos que muestra son aplicables también al aula. Propone, sobre todo, técnicas, juegos e ideas para iniciar a los más pequeños en el mundo de la escritura creativa, algunos tradicionales

como el clásico juego del ahorcado, y otros más originales como la elaboración de un cuaderno de campo sobre algo que interese al niño.

Web de un profesor con contenidos didácticos Materiales para creatividad creatividad.aomatos.com

Antonio Omatos es un profesor que creó su propia web para compartir materiales didácticos enfocados a fomentar la escritura creativa en clase a partir de distintas actividades. Describe juegos como el de las “Palabras inductoras”, que a partir de un grupo de palabras aparentemente inconexas busca crear una historia.

Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 17,90 €; 268 págs.

Competencia matemática en Primaria

Diez nuevas competencias para enseñar

Autora: Margarita Marín Rodríguez y otros Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 10,40 €; 88 págs.

Autor: Philippe Perrenoud Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 11 €; 168 págs.

Juvenil

Las competencias en la programación de aula. (Vol. II) Educación Secundaria (12-18) Autora: Amparo Escamilla González Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 19,90 €; 322 págs.

Teoría y práctica de las competencias básicas

Cómo mejorar las competencias de los docentes

Autores: José Moya Otero, Florencio Luengo Horcajo, Asociación Proyecto

Autora: Elena Cano García Editorial: Graó; Barcelona 2014 Precio: 17,50 €; 213 págs.

10 ideas para desarrollar la escritura creativa Técnicas para los profesores es.slideshare.net/cedecite

El Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (Cedec) tiene en su página de Slideshare una presentación, basada en el trabajo de Tom Barrett 55 interesting ways to support writing in the classroom, con técnicas e ideas muy útiles para poner en práctica en la clase. Para llegar a ella, hay que añadir a la URL inicial: /escrituracreativacedec y esta redirige automáticamente a la presentación, que propone, por ejemplo, la creación de fábulas personalizadas.

Editorial: Bambú; Barcelona 2014 Precio: 10,90 €; 200 págs.

Si el amor es una isla Autora: Esther Sanz Editorial: Destino; Barcelona 2014 Precio: 14,50 €; 224 págs.

Una bala perdida Autor: Fernando Lalana Editorial: Casals; Barcelona 2015 Precio: 10,90 €; 288 págs.

Rebelión en Verne Autora: Marisol Ortiz de Zárate Editorial: Casals; Barcelona 2015 Precio: 7,90 €; 208 págs.

Nunca más Autores: Fernando Lalana y José María Almárcegui

Infantil ¡Pim! ¡Pam! ¡Pum! Autora: Elisenda Roca y Cristina Losantos Editorial: Casals; Barcelona 2015 Precio: 6,65 €; 48 págs.

Azul Autor: Rafael L. Valcarcel Editorial: Palabras Aladas; Madrid 2015 Precio: 9,80 €; 48 págs.

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

La Educación de niñas y mujeres en el África rural

Ángel Gurría Doctor honoris causa

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

“El Centro Rural Ilomba está en la M’Batto-Bouaké (Costa de Marfil), un área mal comunicadaydedifícilacceso”,explicaen un español perfecto Vanessa Koutouan, su directora. A esta falta de accesibilidad se une un problema mayor, la pobreza. Por eso este centro es un oásis para las mujeres y niñas de la zona. El trabajo que desempeñan Vanessa y todos sus compañeros se ha visto recompensado con el Premio Harambee España 2015 a la Promoción e Igualdad de la Mujer Africana. Como dice Juan Luis Rodríguez Fraile, presidente de Harambee España, “hay que confiar en las capacidades de los africanos para el desarrollo del continente, que pide a gritos estímulo y medios materiales para conseguirlo”. Fraile defendió la cooperación real con los africanos “que se esfuerzan por sacar adelante sus propios proyectos, pero que necesitan ayuda económica para lograrlo”. En África hay personas que dedican “su vida a la mejora de la Educación, la sanidad y el desarrollo de sus pueblos, como es el caso de Vanessa Koutouan”. Poresoestanimportante“cambiar el chip para hablar de África en positivo, de la capacidad de los africanos para hacer las cosas bien”, insistió, un continente donde “la mujer es la clave”, de ahí que este premio sirva como ventana para mostrar lo que hace la mujer africana para mejorar la situación de sus congéneres y con ello de toda la sociedad. Vanessa Koutouan se licenció en Infografía en la Universidad de Abdican. Ella era una chica de ciudad, pero aprovechó sus años de estudiante para comenzar a trabajar como voluntaria en el centro Ilomba. TrasviajaraItaliaparacompletar sus estudios, Vanessa decidió trabajar en Ilomba, donde había visto la necesidad que imperaba en el lugar. Qué es Ilomba “Aquí una mujer no tiene derecho a la tierra y su destino siempre es irse a otra familia. El hombre es quien hereda la tierra y es dueño de la misma”, cuentaAgnewDagoenunvídeo grabado por Harambee. “Las mujeres de las zonas rurales de nuestro país viven como esclavas, aunque son felices porque ni siquiera se plantean que su vida pueda ser mejor”, explicó Vanessa. “De niña tienes que conseguir agua para la familia, atender a los hermanos pequeños y ayudar en los trabajos del campo”. No es raro que la obliguen a casarse “porque sus padres necesitan la dote que

La Universidad Europea de Madrid ha investido doctor honoris causa a Ángel Gurría, secretario general de la OCDE, por su contribución a la política, a la economía mundial, a la cooperación internacional y al desarrollo de la sociedad basada en el conocimiento. Durante su liderazgo la organización encargada de la realización del Informe PISA ha ampliado su número de miembros. Asimismo, Curría realizó una reflexión sobre el servicio a los demás y afirmó que este supone “la búsqueda de políticas que persigan un mundo mejor para gozar de mejores oportunidades”.

Jesús ÁlvarezFernández Doctorado El doctorado universitario será revisado por un grupo formado por miembros de la Real Academia de Doctores de España (RADE). Según su presidente, Jesús ÁlvarezFernández la evaluación es necesaria por la confusión originada a causa de los cambios en la legislación.

Vanessa Koutouan, ganadora del Premio Harambee 2015. HARAMBEE ESPAÑA

“Queremos que nuestras alumnas sean las mejor preparadas”, dice Vanessa Koutouan aporta el marido para sobrevivir”. Una vez casada, la vida de laniñaodelamujerpasaaestar dedicada a mantener la casa y a sus hijos. Si el marido consigue reunir otra dote “se casa con otra mujer, la poligamia está culturalmente admitida, aunque no se trata de zonas musulmanas”. En este marco, “si la familia dispone de medios para pagar una escuela –no existe la Educación gratuita ni obligatoria–, esos medios se destinan a los varones porque se considera que educar a una chica es perder el tiempo y el dinero”, pues cuando la niña se case pasará a formar parte de otrafamilia,porloquepodemos decirquelospadresconsideran que invertir en su Educación es una inversión a fondo perdido. Por tanto, en sus años como voluntaria, Vanessa vio analfabetismo, pobreza extrema, maternidad precoz, infectados

de VIH, falta de mínimos conocimientos higiénicos y de nutrición, etc. El centro nació a finales de los años 90 para combatir estas situaciones con un pequeño dispensario médico y una escuela de formación profesional con alfabetización de mujeres adultas. Ahora con los años ha nacido una pequeña escuela de Secundaria y otra de formación profesional para jóvenes, y es que “solo la Educación puede liberar a estas mujeresyniñas”.Siaprendena“leer, aescribir,unoficio,puedenayudar a la economía familiar y no ser obligadas a casarse, lo que les da independencia y la posibilidad de disponer de sus vidas”. En Costa de Marfil sucede como en todos los lugares del mundo, “hay niñas muy listas que con Educación podrían llegar a ser grandes profesionales y ayudar al desarrollo del país”, pero que, por falta de oportunidades “estarán toda la vida trabajando la tierra y viviendo como esclavas”, denunció Vanessa. “Nosotros añadimos a los planes de estudio francés, inglés, contabilidad y gestión empresarial porque la mayoría de las jóvenes tendrán que trabajar como autónomas e inten-

tamos darles las herramientas necesarias para hacerlo con éxito, fomentando siempre el trabajo de calidad, que sean honradas y cobren un precio justo por lo que hace”, como medio para luchar contra la corrupción, tan arraigada en el país. “Tenemos buenos profesores y queremos que nuestras alumnas sean las mejor preparadas y puedan llegar a la universidad”, abriendo así otro camino paralelo al de la formación profesional. Al ser una zona muy pobre, en la escuela tratan de conseguir becas para las niñas, al mismo tiempo que hablan con sus padres para convencerlos de la importancia de la Educación, porque “cuando se les explica,loentienden”.Unabeca de 50 euros paga un año de formación y transporte de una niña.Eltransporteesimportante, “nos gustaría tener un autobús, pero es caro. Nuestras niñas caminan kilómetros –no tienen dinero para pagar un transporte–para venir y a veces las carreteras están anegadas por las lluvias”. No siempre logran llegar, pero“ellas ponen todos los medios para estudiar, lo valoran mucho y eso nos anima muchísimo”, concluyó.

Emilio LoraTamayo Investiga I+D+i

Marek Zákostelecký Teatralia

El presidente del CSIC, Emilio Lora-Tamayo, ha firmado un convenio con la Fundación San Patricio y el Banco Santander para la celebración de una nueva edición del congreso Investiga I+D+i en el que 1.200 jóvenes españoles de 4º de ESO se aproximarán a la ciencia y a la tecnología gracias a trabajos innovadores.

La obra teatral El último truco de Georges Méliès de Marek Zákostelecký fue la encargada de inaugurar la XIX Edición del Festival Internacional de Artes Escénicas para Niños y Jóvenes de la Comunidad de Madrid (Teatralia). Otra de las obras que se presentaron en el festival fue Jugar de la compañía mexicana Teatro al Vacío.

Alejandro Tiana Protestas tutores El rector de la UNED, Alejandro Tiana, ha recibido más de 36.400 firmas procedentes de los profesores-tutores pidiendo la regulación de su figura profesional, que presenta el 80% del personal académico de la UNED y que está equiparado actualmente a becarios de docencia e investigación de las fundaciones.

Daniel Sada Becas Europa

Gema Martín Boletín Ecos

El rector de la Universidad Francisco de Vitoria de Madrid, Daniel Sada, y el vicepresidente ejecutivo y consejero del Banco Santander, Rodrigo Echenique, se reunió con 300 alumnos de 2º de Bachillerato más brillantes de España, que compitieron la pasada semana por una de las 50 plazas de la X Edición de las Becas Europa.

Con motivo del Día Internacional de la Mujer celebrado el 8 de marzo, Fuhem Ecosocial presentó el Boletín Ecos. En él, la profesora de la Universidad Complutense de Madrid, Gema Martín, analiza el papel de la Educación como factor para superar el sexismo y rechaza la Educación mixta o diferenciada para decantarse por la Coeducación.