MAGISTERIO
www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866
Castilla y León / Miércoles, 28 de enero de 2015 / Nº 12.046
Con toda educación: Innovar es crecer por dentro
Monográfico: Educar: Sobre la orientación Proceso formativo y servicios a la comunidad profesional nPáginas centrales
nP25
Por José Mª de Moya
nP6
Informe: Reclama a Ministerio y CCAA poner en común sus prioridades P2-3
La OCDE asegura que el reto de España es reducir la repetición
Paulo Speller Secretario general de la OEI P8
Castilla y León P11-24 Comedores: Larvas en el menú P11
“Hay que abrir la participación y elaborar un PISA de Iberoamérica”
La Junta impone una multa a Serunión de más de 130.000 euros La Junta de Castilla y León ha anunciado la finalización de la tramitación de los expedientes incoados a través de las consejerías de Sanidad y de Educación a la UTE Serunión-Grupo Lince Asprona, con motivo de los incidentes alimentarios
acaecidos el 9 de octubre de 2014 en seis comedores escolares de las provincias de León y Segovia. El importe de las sanciones, en forma de multa, impuestas de forma solidaria a la UTE, asciende a un total de 134.601 euros.
Universidades: P6
Murcia: P21
El brasileño cree que PISA tiene mucho sesgo occidental y propone cambiarlo. El nuevo secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), el brasileño Paulo Speller, se muestra partidario de que la OCDE
Cae el gasto 400 € para por alumno los docentes un 16,5% con un B2
abra la elaboración del Informe PISA a los países de Asia y América Latina, para adapar este examen a los contextos de esos países.
Estudios: Críticas del Consejo de Estado P5 JORGE ZORRILLA
Los presupuestos de las universidades públicas perdieron 1.523 millones de euros entre los años 2010 y 2014.
Un nuevo informe de la OCDE destaca como principales retos de España la reducción de la tasa de repetición y elevar el nivel competencial y las tasas de titulación de los estudiantes. Incide en reequilibrar el nivel formativo de los jóvenes potenciando la FP. Además, reclama a Ministerio y CCAA poner en común las prioridades.
La Consejería de Murcia ha anunciado que entregará 400 euros a los docentes que obtengan un nivel de idiomas B2.
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2 Magisterio
MIÉRCOLES, 28 DE ENERO DE 2015
En Clave educativa
Uno de cada tres jóvenes españoles de entre 20 y 24 años ni estudia ni trabaja INDICADORES
Un nuevo informe ratifica que cuanto más formación, mayor empleo Pablo Rovira provira@magisnet.com
España sigue necesitando una apuesta decidida por recuperar a los jóvenes que ni estudian ni trabajan y reequilibrar la distribución del nivel formativo de sus jóvenes potenciando la Formación Profesional. Así lo destaca el Education at a Glance Interim Report 2015, un nuevo estudio publicado por la OCDE que actualiza los principales indicadores educativos de los países más desarrollados, con especial atención a la transición del mundo educativo al laboral de los jóvenes. De nuevo, los datos de este estudio evidencian que cuanta más formación, mayor empleo. El 26,8% de los jóvenes españoles de entre 15 y 29 años ni estudia ni trabaja. Un porcentaje sólo superado por Turquía (31,3%) y Grecia (28,5%) de los países de la OCDE. Por tramos de edad, más del diez por ciento de nuestros jóvenes de entre 15 y 19 años ni estudia y trabaja, un porcentaje que se eleva hasta el 34,7% en el tramo 25-29 años. Más preocupante, con la crisis económica,desde 2008, es que este porcentaje se ha incrementado en nueve puntos, más que en cualquier otro país de la OCDE. El perfil de los jóvenes que ni estudia ni trabaja afecta, especialmente, a los jóvenes que no tienen ningún título de Secundaria postobligatoria, es
La tasa de empleo de universitarios es 30 puntos más que la de los que sólo tienen la ESO decir, de Bachillerato o Formación Profesional de Grado Medio, hasta el 31,2%. Sin embargo, no es exclusivo de estos jóvenes. También los que tienen titulación se encuentran en esta tesitura. Así, el 21,4% de los jóvenes con títulos de Secundaria postobligatoria o FP de Grado Superior ni estudia ni trabaja, un porcentaje algo superior, del 23,8%, en el caso de los universitarios. Bien es cierto que los que tienen estudios universitarios, casi la mitad, el 46,0%, trabajan, mientras que el 30,2% sigue formándose. Un 10% de jóvenes universitarios estudia y trabaja al mismo tiempo. En cambio, la tasa de empleo de
El 26,8% de los jóvenes españoles de entre 15 y 29 años ni estudian ni trabajan. España es, tras Grecia, el país europeo con mayor porcentaje. MAGISTERIO
Situación de los jóvenes en Educación y Empleo
Una década de estancamiento
% de jóvenes según estudian, trabajan o ni estudian ni trabajan, por tramos de edad y países OCDE 15-20 años Educ.
20-24 años
25-29 años
Empleo
Nini
Educ.
Empleo
Nini
Educ.
Empleo
Nini
Luxemburgo
96,1
-
3,5
69,5
22,3
8,2
14,9
78,6
6,5
Islandia
87,1
10,0
-
58,7
31,9
9,4
32,1
57,4
10,5
Holanda
89,7
6,3
4,1
54,4
36,2
9,5
21,1
66,1
12,9
Suiza
88,0
7,0
5,0
43,7
46,1
10,2
17,1
71,6
11,3
Alemania
93,3
3,9
2,8
52,6
37,0
10,3
19,8
65,5
14,7
Austria
87,7
6,7
5,6
37,2
52,2
10,6
17,7
70,2
12,1
Noruega
82,4
14,0
3,6
40,1
49,1
10,9
14,6
72,8
12,6
Suecia
90,7
5,2
4,1
45,4
41,6
12,9
24,7
65,0
10,3
Dinamarca
91,4
4,0
4,6
60,6
25,9
13,4
23,5
58,7
17,7
Eslovenia
95,6
-
3,5
67,0
19,3
13,7
20,0
60,3
19,8
Canadá
83,4
10,0
6,6
41,8
44,3
13,9
13,9
70,0
16,1
Australia
81,3
11,4
7,3
41,6
44,5
13,9
17,2
65,9
16,9
Chequia
94,2
2,6
3,2
49,6
36,2
14,2
11,4
69,2
19,4
Finlandia
91,7
3,5
4,8
50,5
34,0
15,5
27,0
56,9
16,0
Nueva Zelanda
81,0
11,3
7,7
39,4
45,0
15,6
14,7
66,3
19,0
Estonia
91,5
3,8
4,6
49,8
33,4
16,8
17,3
63,1
19,6
Israel
69,7
21,2
9,1
28,3
53,7
18,1
27,9
54,2
17,9
MEDIA OCDE
86,8
6,6
7,1
45,9
35,9
18,2
16,0
63,6
20,4
Bélgica
92,0
1,3
6,7
44,5
36,8
18,7
9,0
72,4
18,6
Estados Unidos
84,0
7,6
8,4
38,7
42,6
18,8
13,3
66,1
20,6
Reino Unido
82,3
8,6
9,1
34,7
46,2
19,1
13,2
68,9
17,9
Francia
89,4
2,9
7,8
46,1
34,5
19,4
8,0
70,4
21,6
Polonia
95,1
1,5
3,5
52,0
27,8
20,2
12,0
63,9
24,1
Eslovaquia
92,0
2,6
5,4
45,9
33,1
21,0
7,1
65,4
27,5
Irlanda
86,1
3,3
10,6
44,7
33,3
22,0
13,9
61,8
24,3
Portugal
90,1
3,0
6,9
49,1
28,9
22,0
22,3
56,0
21,6
Corea
89,0
2,5
8,5
42,4
35,1
22,5
8,8
66,4
24,7
México
65,2
19,3
15,5
27,3
47,5
25,2
7,6
64,6
27,8
Hungría
92,4
1,7
6,0
43,9
30,0
26,1
9,3
63,7
27,0
ESPAÑA
87,4
1,9
10,7
46,6
21,0
32,4
14,1
51,2
34,7
Grecia
89,3
1,4
9,3
48,1
18,7
33,1
10,5
48,4
41,1
Italia
87,0
2,0
11,0
40,4
25,8
33,7
16,1
52,1
31,8
FUENTE: Education at a Glance Interim Report 2015.
n n En 2013, el 35% de los jóvenes entre 25-34 años tenía menos que la Secundaria postobligatoria, el 24% Bachillerato o FP y un 41% un título universitario. Esta radiografía era prácticamente la misma en el año 2005. Comparado con 2000, entonces el 45% no tenía la postobligatoria y “sólo” había un 34% de universita-
rios. Es decir, fue ese primer lustro el que más mejoró el nivel formativo de los jóvenes españoles. Tanto es así que la radiografía de los adultos de 35-44 años, es decir, una década mayores, es similar en cuanto al nivel formativo de la cohorte: mismo porcentaje de universitarios y sólo un punto más de abandono.
aquellos con título de Secundaria o FP baja hasta el 24%, ya que un 54,6% continúa formándose. Según el informe de la OCDE, la tasa de empleo de los universitarios (aquí ya se incluye toda la población activa, de 25 a 64 años) es del 76%, y baja hasta el 48% para aquellos que tienen como mucho el Graduado en Secundaria. En este sentido, el informe de la OCDE señala que en España la tasa de empleo de aquellos que tienen hasta Bachillerato es similar a los que tienen hasta Formación Profesional. Bien es cierto que al contemplar no sólo la población joven, sino hasta los 64 años, debe leerse con cuidado este dato.
tras que el 9% obtuvo la Formación Profesional de Grado Medio”. En España, la población con Formación Profesional es bastante baja en comparación con países, por ejemplo, como Alemania, donde la proporción llega a casi el 60%. La media de la OCDE es del 34% con estudios vocacionales por un 11% de Bachillerato. De esta forma, la población española de entre 25 y 34 años se distribuye entre un 35% con estudios por debajo de la Secundaria postobligatoria, un 24% con Bachillerato o algún ciclo de Formación Profesional y un 41% con estudios universitarios. Otro de los puntos que toca el informe es la distinción por sexo. En España, la tasa de paro de las mujeres supera a la de los hombres en todos los niveles educativos. Estas diferencias no son tan acentuadas para el conjunto de países de la OCDE y de la UE21. En cambio, el nivel formativo de las mujeres es superior al de los hombres, señala el nuevo informe de la OCDE.
Nivel formativo De nuevo, la OCDE remarca el desequilibrio existente en el nivel formativo de los jóvenes en España. Así, “el 13% de la población con estudios hasta segunda etapa de Educación Secundaria alcanzó el título de Bachillerato en 2013, mien-
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MIÉRCOLES, 28 DE ENERO DE 2015
La OCDE anima a MECD y autonomías a poner en común las prioridades escolares La OCDE destaca como principales retos de España la reducción de la tasa de repetición y elevar el nivel competencial y las tasas de titulación de los estudiantes. Incide en reequilibrar el nivel formativo de los jóvenes potenciando la FP. P. R. provira@magisnet.com
La OCDE ha publicado Política educativa en perspectiva sobre cada uno de los países que la integran y un resumen sobre los retos hacia los que se encamina la Educación. Y en lo referido a España, la OCDE marca tres objetivos fundamentales: aumentar la formación de los jóvenes para mejorar su empleabilidad, la reducción de la alta tasa de repetición y la convergencia de las prioridades políticas entre las distintas administraciones educativas para reducir las diferencias autonómicas. “España se enfrenta a un reto importante para seguir aumentando la calidad de la Educación y las competencias del alumnado. Esto es especialmente importante para los
La repetición se lleva el 8% del presupuesto destinado a la Educación alumnos más desfavorecidos, porque, en general, mayor nivel educativo y competencias se traducen en más empleo y mejores salarios”. Según la OCDE, España también podría beneficiarse de la mejora “de la coherencia en todas las regiones para atender las prioridades nacionales y regionales de Educación, sobre la base de pruebas estan-
jores resultados académicos que los de primera generación. Integrar a este alumnado es un “reto significativo” para la escuela española. Eso sí, apunta la OCDE, los centros en desventaja socioeconómica tienen normalmente más y mejores recursos que la media OCDE.
Secundaria segunda etapa Distribución de alumnado entre Bachillerato y FP Bachillerato Programas pre-FP Canadá
94,31
Corea Japón
FP
-
5,69
80,55
-
19,45
76,88
0,92
22,20
Hungría
72,68
8,29
19,03
Irlanda
67,79
30,74
1,47
Grecia
66,93
-
33,07
Islandia
66,45
2,43
31,12
Estonia
65,86
-
34,14
Reino Unido
61,41
-
38,59
Portugal
56,43
2,95
40,62
Francia
55,80
-
44,20
ESPAÑA
54,46
-
45,54
Media OCDE
54,27
1,77
43,96
Dinamarca
53,91
-
46,09
Polonia
51,77
-
48,23
Alemania
51,69
-
48,31
Suecia
50,56
-
49,44
Noruega
48,01
-
51,99
Italia
40,76
-
59,24
Luxemburgo
39,33
-
60,67
Suiza
34,76
-
65,24
Eslovenia
33,83
-
66,17
Holanda
30,48
-
69,52
Finlandia
29,89
-
70,11
Eslovaquia
29,65
-
70,35
Chequia
27,25
-
72,75
Bélgica
27,18
-
72,82
Austria
24,72
5,54
69,74
La OCDE destaca la puesta en marcha de la FP dual.
FUENTE: Política educativa en perspectiva. OCDE
darizadas de aprendizaje, y la revisión de los gastos y la asignación de los fondos donde sean más necesarios”. Además, la OCDE llama la atención sobre el alto porcen-
taje de repetición que alimenta el abandono educativo temprano. Así, propone aumentar las capacidades del profesorado para diagnosticar durante el curso las brechas de apren-
dizaje entre los alumnos en riesgo de abandono educativo, y dotar a los centros del necesario profesorado de apoyo para esto. En cuanto a la inmigración, la OCDE destaca el
crecimiento de esta población escolar que ha pasado del 3% en 2003 al 10% en 2012. La OCDE también señala que los alumnos inmigrantes de segunda generación tienen me-
Las reformas, amenazadas por no evaluarlas OCDE P. R. provira@magisnet.com
“Los gobiernos de todo el mundo se encuentran bajo una creciente presión por mejorar sus sistemas educativos”, según señaló Andreas Schleicher, director de Educación y Competencias de la OCDE. El aumento del gasto se acompaña cada vez más de reformas para ayudar a estudiantes desfavorecidos, invertir en la fuerza docente y mejorar la formación vocacional. Pero, según el nuevo informe de la OCDE, “la falta generalizada de evaluación
del impacto de estas reformas podría obstaculizar su eficacia y perjudicar los resultados educativos”. En el informe Política educativa en perspectiva 2015, la OCDE afirma que se da poco seguimiento a las nuevas políticas adoptadas. “Entre su fecha de arranque y la publicación de este informe, apenas una de cada 10 de las 450 diferentes reformas puestas en marcha entre 2008 y 2014 fueron sometidas por los gobiernos a una evaluación de impacto”. A juicio de la OCDE, esto debilita la acción y eficacia de las reformas emprendidas. “La medición más rigurosa y constante del impacto de las
políticas resultará más rentable en el largo plazo”, sostiene la OCDE. Asimismo, garantizará que “las reformas futuras se basen en políticas que han demostrado su eficacia durante un periodo de tiempo independiente de presiones o ciclos políticos”.
Las reformas pueden fallar si no se mide su éxito en el aula, señala la OCDE
Sin medir la eficacia “Demasiadas reformas educativas están fallando en medir el éxito o el fracaso en el aula”, comentó Andreas Schleicher, director de Educación y Competencias de la OCDE, en el lanzamiento del informe durante el Foro Mundial de Educación que tuvo lugar en Londres. “Si bien es alentador observar que
se presta mayor atención a los resultados, en vez de simplemente aumentar el gasto, es fundamental que las reformas cuenten con el tiempo necesario para surtir efecto y para que éste se analice”. “La Educación representa el 12,9% del gasto gubernamental, y el gasto total en todos los países de la OCDE es de
más de 2,5 billones de dólares al año (cifra equivalente al PIB del Reino Unido)”, añadió. “Esta valiosa inversión debe emplearse de la manera más eficaz. Es necesario transformar las reformas planteadas en papel en una mejor Educación en nuestras escuelas y aulas”. En el informe se menciona la actual tendencia a la convergencia en las prioridades de reforma en toda la OCDE. De las reformas analizadas, una gran parte se enfocaron en apoyar la atención a estudiantes desfavorecidos y la atención a la primera infancia; reformar los sistemas de Educación vocacional y desarrollar vínculos
FP dual Por otra parte, la OCDE también destaca el incremento de alumnado de Formación Profesional. Luchar contra el abandono educativo, que duplica la media de la Unión Europa, “debe ser una prioridad política”. En este sentido, destaca la flexibilización para obtener los diplomas de FP a través de la acreditación de competencias. Además, subraya la puesta en marcha de la FP dual, “que en un año ha duplicado su número de alumnos”. El informe de la OCDE habla de que España ha aumentado la inversión en instituciones educativas, aunque el dato llega hasta 2010. “España gasta comparativamente más por estudiante que otros países de la OCDE”, señala el informe. “Globalmente, el gasto por estudiante en Primaria, Secundaria y universidad se ha incrementado un 13% entre 2005 y 2010. No obstante, el dato no refleja los últimos años. “Recientes recortes de becas de las administraciones nacionales y regionales han afectado al sistema educativo desde 2010, pero un dato reciente muestra que los fondos se han estabilizado”. Lo que sí recuerda es que la repetición “representa casi el 8% del gasto educativo, uno de los más altos porcentajes de los países de la OCDE”. con empleadores; mejorar la formación y el desarrollo profesional de docentes, y reforzar la evaluación y valoración de las escuelas. En lo referido a España, este informe destaca en la escolarización temprana que “tiende a comenzar a la edad de 2 a 3 años y la tasa de matriculación de 3 años es superior a la media”, señala la OCDE. En su repaso al sistema educativo, apunta que la escuela es común hasta los 16 años, pero que la repetición de curso “puede obstaculizar la equidad y titulación del alumnado, y alimentar el abandono educativo, especialmente entre los estudiantes de entornos socioeconómicos desfavorecidos”. La OCDE también apunta que “es importante lograr un equilibrio” entre la evaluación continua y las pruebas estandarizadas.
4 Magisterio
MIÉRCOLES, 28 DE ENERO DE 2015
Opinión CARTAS AL DIRECTOR
En respuesta a Felipe de Vicente En el artículo de opinión del día 26 de noviembre sobre las repeticiones en 1º de la ESO se hacen varios comentarios por parte de Felipe de Vicente, presidente de la Asociación Nacional de Catedráticos de Instituto (Ancaba) que creo necesario responder. Se vuelve al trillado terreno de responsabilizar al profesorado de Educación Primaria de los problemas que aparecen en 1º de la ESO, queja similar a la que efectúan los profesores universitarios por el nivel de los alumnos de Bachillerato. En general sus opiniones personales muestran un tono despreciativo y falto de rigor en el conocimiento de la realidad de la Educación básica, que resultan aún más sorprendentes cuando vienen del representante de un colectivo que no suele impartir clase en los cursos más bajos de la ESO. Considera que los alumnos llegan poco preparados porque el nivel de formación en Primaria es bajo o porque algunos maestros prefieren que no repitan, como si estas fueran actuaciones arbitrarias que no se corresponden con la obligación de seguir unos contenidos y unos criterios de evaluación reglamentados en la ley. Otro aspecto totalmente ya superado es la confusión que realiza entre exigencia y nivel de contenidos, al opinar que los estándares de exigencias del profesorado de Primaria son menores que los de Secundaria. Para su conocimiento, los niveles de exigencia son muy altos en Infantil y Primaria, incluso superan a los explicitados en la ley como sucede con la iniciación a la lectoescritura o el cálculo. Respecto al tema de la repetición de curso le remito a los diferentes informes, tanto nacionales como internacionales (Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa, MEC, PISA) en los que se advierte la poca efectividad de la repetición sin medidas adicionales de apoyo; que el rendimiento académico del alumno repetidor no sólo no mejora sino que empeora al mostrar
EDITORIALES
cartas@magisnet.com
una actitud poco favorable hacia su escuela o instituto y que lo que realmente funciona es la detección temprana de problemas educativos. Para ser constructivo le apunto varias sugerencias para mejorar la educación en la ESO: –Al menos 1º de la ESO debería regresar a Primaria. Fue un grave error, reconocido por profesores y familias, el quitar los cursos de 7º y 8º de esta enseñanza. –Es necesaria una coordinación entre Primaria y Secundaria, sobre todo para que el paso de una a otra sea más adecuado. –El profesorado de Secundaria tiene que tener una buena formación en dinámica del aula y en el conocimiento evolutivo de los alumnos. –En 1º de la ESO tienen que adaptarse a la edad y al nivel de sus alumnos sin olvidar que todavía son niños, no universitarios, que todavía no tienen dominados los procesos de la lectura comprensiva o la expresión escrita, por poner dos ejemplos, y que por lo tanto son aspectos que deben seguir trabajándose en todas las asignaturas. –El contraste entre Primaria y Secundaria es importante: tienen muchos profesores diferentes, algunos impartiendo clases magistrales anclados en una enseñanza que no conecta con sus capacidades ni intereses, y todavía no están preparados para realizar tal acumulación de deberes y exámenes en muy poco tiempo. –Deberían eliminarse los departamentos y formarse equipos de profesores por niveles para que existiera una coordinación eficiente. De este modo las sesiones de evaluación dejarían de ser un canto de notas y en ellas se buscarían soluciones a las dificultades concretas de los alumnos. –Debe bajar la ratio de alumnos por clase, no se puede tener una labor eficaz y personalizada con clases masificadas. –Las clases de apoyo deben ser para alumnos que lo necesitan y no para sacar al alumnado disruptivo. Adolfo López Funcionario con oposición en Primaria y Secundaria Logroño
Religión, asignatura pendiente La Religión es una asignatura pendiente en la legislación española. Ni siquiera cuando se hace justicia con un reconocimiento adecuado, como sucede en el caso de la Lomce, se consigue poner en práctica
Encuesta en www.magisnet.com ¿Las facultades forman bien a los futuros docentes? Sí, la formación inicial es más que suficiente y los currículos son los adecuados.
25%
25%
50%
Sí, pero luego no hay una formación permanente ni una actualización continua. No, las notas de corte son muy bajas y entran alumnos con poco nivel. No, hay que avanzar hacia un
11 modelo MIR, como en Medicina.
aquello que se ha acordado. La situación no puede ser más decepcionante. La realidad es que la asignatura de Religión Católica, elegida libre y voluntariamente cada año por dos de cada tres padres de alumnos y/o alumnos, no se equipara a las asignaturas fundamentales y se deja la puerta abierta para que cada comunidad autónoma, e incluso cada centro educativo, puedan hacer de su capa un sayo. Hay que recordar que la asignatura debe ser de oferta obligatoria para los centros, pero que es optativa para los alumnos y que a nadie se le obliga a cursarla. Claro que lo que tampoco es admisible es que al que quiera cursarla se le pongan todo tipo de trabas como desgraciadamente está sucediendo. Jesús Martínez Girona
La otra crisis: el sectarismo de Amazon Todo el mundo anda más que entusiasmado por los grandes descuentos sin parangón que ofrece la multinacional del negocio on line Amazon. Menos mal que aquí en España el precio y el descuento de los libros están blindados por ley. El precio de venta al público lo marca la editorial y el descuento ordinario, que ni Amazon se puede saltar, es del 5%. De este modo, las pequeñas y las grandes librerías pueden competir en igualdad de condiciones, más o menos, con esta inmensa empresa que trata de abarcar todo el mercado editorial y acabar con cualquier posible competidor. Esto pasa con los libros, ¿pero qué ocurre con todos los demás productos que son de precio y descuento libre? Pues que poco o nada puede hacer el pequeño comercio ante las ofertas, envío gratuito incluido, que ofrece Amazon. Más aún, en el caso de los CD y DVD, es capaz de ofertar al gran públi-
co precios por debajo del que los distribuidores dan a los pequeños comercios. O sea, que a esa tienda de la esquina le sale más barato comprar películas a Amazon que a su distribuidor habitual. Pero no todo está perdido. Ya que hay algunas películas que Amazon vende a un precio superior; casi como animando a que nadie las compre; que cualquier otra web o comercio. ¿Por qué será? ¿Cómo es posible que Amazon se deje ganar por toda la competencia en determinados films? Ahí tenemos, por ejemplo, una titulada Blood Money. El valor de una vida que Amazon tiene a 19,93 euros y en cualquier otro establecimiento podemos conseguir por 15,33 euros. ¿Que de qué va esa película? Pues del sucio y lucrativo negocio que las clínicas abortistas hacen a costa de la vida de hijos inocentes y madres indefensas. Pues eso, que no es oro todo lo que reluce y que al más pintado se le puede ver el plumero alguna vez. Ahora ya sabemos de qué pie cojea, entre algunos otros, Amazon. ¿No creen? Jesús Asensi Valencia
Fe de errores En la página 11 de la edición de Castilla y León de 14 de enero, donde consta “…mientras que todas las demás perdieron fuerza. Así, ANPE perdió un delegado hasta quedarse con 37…”, debería aparecer “…mientras que todas las demás perdieron fuerza, excepto ANPE que ganó un delegado hasta quedarse con 37…” en el artículo Stecyl gana las elecciones sindicales con 53 delegados. Asimismo, el subtítulo “Todos los sindicatos pierden delegados, salvo CGT, que ganó diez representantes”, debería ser “Todos los sindicatos pierden delegados, salvo CGT y ANPE, que ganaron diez y un representante, respectivamente”.
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Hay que evaluar también las decisiones políticas En un curso en el que los centros tienen que planificar un buen número de evaluaciones, la OCDE apunta a que el éxito de las reformas puede perderse si no son evaluadas. Estas evaluaciones incidirán en el rendimiento de los alumnos pero poco se sabe, por ejemplo, de la repercusión escolar de medidas como la ampliación del horario de docencia en Secundaria o del aumento de las ratios. La evaluación sigue recayendo en los alumnos, y quizás sus consecuencias en docentes y centros, pero no en las administraciones que toman estas decisiones. Sin ir más lejos, la OCDE define como de “pequeño impacto” el plan contra el abandono aprobado por el Ministerio en 2008. En el abandono escolar, junto con la repetición y el desequilibrio del nivel formativo de nuestros jóvenes, están los principales retos de nuestro sistema. Evaluar la Lomce no basta. Junto con la reforma, se han decidido otras, como las citadas o la amortización de buena parte de la tasa de reposición.
El Consejo de Estado es crítico con el Gobierno El Consejo de Estado ha criticado que el Gobierno pretende abrir la posibilidad de introducir grados universitarios de tres o de cuatro años a partir del próximo curso, con lo que puede suponer de descoordinación por parte de los distintos centros universitarios. La posibilidad de ofertar carreras de tres años, frente a los cuatro actuales, de forma voluntaria ya a partir del año que viene, puede suponer un freno a la calidad de la Educación. El problema es que en España todavía conviven el modelo Bolonia y el anterior a él, con lo que el desbarajuste entre universidades sería enorme. Un alumno podría estudiar un Grado de tres años en un centro o el mismo Grado de cuatro en otro centro, con la consiguiente disparidad de títulos, etc. El objetivo del Gobierno es lograr la internalización de las universidades, pero el dictamen del Consejo de Estado alerta de que ésta no se puede conseguir sin antes equiparar todas las carreras al Plan Bolonia, primero, y a la nueva reforma después.
La necesidad de otras vías de financiar la universidad En los últimos años se ha registrado una enorme caída de la inversión universitaria que se ha traducido en que los alumnos aportan más a la financiación de las universidades en términos porcentuales. Así se desprende de un estudio de CCOO que publicamos esta semana. “A menos financiación pública, mayor financiación privada. El Gobierno está trasvasando a las familias los recortes en las universidades o al menos una parte significativa”, ha dicho uno de los responsables del informe. Es evidente desde hace años que los fondos públicos tienen un límite y todos los estudios señalan que la universidad tiene que contar con otras fuentes de financiación distintas para su supervivencia. En todos los países modernos, las universidades se financian por vías diversas: fondos públicos, aportaciones privadas, crowfunding, etc.
Año 147 - Número 12.046 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana), Laura García Rueda. Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Laura de Frutos, Ainhoa Azabal. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid.Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por
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MIÉRCOLES, 28 DE ENERO DE 2015
Información
n Respuesta de Wert al Consejo de Estado: El ministro de Educación respondió al dictamen negativo del Consejo de Estado que “es al Gobierno a quien corresponden las decisiones sobre la ordenación de los títulos”.
El Gobierno abre la posibilidad de grados de tres o cuatro años
El abandono baja excepto en Baleares y Valencia ESTADÍSTICAS
UNIVERSIDADES
El difícil relevo en la Secretaría General de la OEI
El Consejo de Estado critica la existencia de títulos dispares por comunidades D. F. informacion@magisnet.com
El Consejo de Estado ha emitido un dictamen sobre la propuesta del Ministerio que permitiría a las universidades implantar voluntariamente planes de estudio de entre 180 (tres años) y 240 créditos (cuatro) desde septiembre de 2015 para titulaciones que no habiliten para profesiones reguladas. Según este órgano, el proyecto prevé un plazo “muy breve” para que las universidades puedan implantar los planes de estudios de Grado, por lo que debería establecerse uno “más largo que permitiese una adaptación más coordinada de las universidades al nuevo sistema”. El ministro ha rechazado que esta medida sea prematura porque serán las propias facultades las que decidirán cuándo lo ponen en marcha. Wert opina que esa medida introduce “eficiencia, internacionalización, busca una empleabilidad más efectiva y aumenta la libertad del sistema universitario”. Respuesta de la CRUE Por su parte, el presidente de la CRUE, Manuel López, ha sugerido elaborar catálogos de titulaciones de tres y de cuatro años “con criterios homogéneos” para todo el sistema universitario en el proceso la implantación de carreras de duración diferente. En declaraciones a Efe, López ha pedido “una moratoria de dos años” para acordar esos criterios, aunque el Consejo de Ministros aprobará próximamente el real decreto que establece la nueva ordenación de las enseñanzas universitarias. Según propuso el Ministerio en su momento, las universidades podrían implantar las nuevas titulaciones desde septiembre próximo. López afirma que se trata de decidir qué carreras son de una duración u otra (ahora todas son de cuatro años con excepciones) para el conjunto del sistema universitario y, así, evitar “contradicciones y confusiones para los alumnos y la sociedad”. El presidente de la CRUE ha reconocido que esos mismos criterios, dependiendo de las comunidades y las universidades, no serían fáciles de fijar, así que se necesitaría tiempo antes de que comenzara la implantación efectiva. “Si no fuera así, los estudiantes pueden encontrarse una misma titulación de Grado de tres o de
La semana pasada se produjo al fin el complicado relevo de Álvaro Marchesi al frente de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). La XII Asamblea General de este organismo designó como nuevo secretario
general para el periodo 2015-2018 a Paulo Speller, psicólogo y secretario de Educación Superior del Ministerio de Educación de Brasil (en el centro junto a Wert y Marchesi). Los estatutos de la OEI prevén la existencia de un secretario general adjunto, cargo
para el que se baraja el nombre de Jorge Sáinz, actual director general de Política Universitaria del Ministerio español. De esta forma, las hasta ahora tensas relaciones del ministro Wert con la OEI se verían considerablemente mejoradas.
El gasto autonómico en Educación sube un 2,7% El gasto público destinado a Educación por las comunidades autónomas para este año supone un incremento del 2,72 por ciento respecto al de 2014, tras varios años en negativo, siendo Cataluña, Murcia y Baleares las que han aumentado más su presupuesto educativo para 2015. Así se desprende del estudio elaborado por FETEUGT, que destaca que, aunque el incremento es positivo, si se tienen en cuenta las variaciones negativas de los últimos años, todavía se está lejos de las cantidades presupuestadas en 2012. nn
millones de euros mientras que en 2014 fue de 34.099,4 millones; en 2013 la cifra era de 34.342,6 millones y en 2012 fue de 37.262,2 millones. Todas las comunidades aumentan sus presupuestos, aunque las diferencias entre ellas son marcadas y los conceptos que componen estos presupuestos no son iguales en todas ellas, según el informe de FETE-UGT, que recuerda que en algunas (como Aragón, Baleares, Valencia y País Vasco) las cantidades presupuestadas incluyen otras áreas como cultura y deporte. nn
ligeramente los aumentan Aragón (0,01%), Canarias (0,04%), Galicia (0,07%) y Asturias (0,47%). El resto sitúan el aumento entre el 1,15% de La Rioja o el 1,22% del País Vasco hasta el 5,14% de Baleares, el 5,66% de Murcia y el 6,86% de Cataluña.
n n Para 2015 las autonomías tienen un presupuesto total para Educación de 35.026,7
n n Mantienen para este año los presupuestos de 2014 o
n n Por otra parte, la variación de la inversión en el periodo desde 2012 a 2015 ha sido de un -6% en el total autonómico y es mayor en Aragón (-10,75%), Madrid (10,08%) y Asturias (-9,60%). En dicho periodo de cuatro años hubo comunidades que sí aumentaron el presupuesto: País Vasco (5,69 %), Baleares (4,34 %) y Extremadura (3,79 %).
cuatro años, según las universidades, de forma inmediata”, ha advertido López. “No sería entendible –ha precisado el rector de Zaragoza– que una universidad implantara un Grado de tres años para un título que otra estuviera dando en cuatro, con costes diferentes, aunque fuera libre y voluntario”.
López ha asegurado que la CRUE hará el esfuerzo para poder coordinar todo el sistema nacional, y ha planteado que fuera un procedimiento ordenado por la Administración central con la participación de las comunidades. López ha indicado las comunidades podrían acabar regulando esta cuestión, dentro de sus competen-
cias, “de manera contradictoria entre ellas”. También ha avisado de una posible “competencia negativa”. Cree López que “muchísimas universidades están dispuestas a aceptar un sistema con carreras de tres o cuatro años, pero una cuestión de este tipo es necesario tratarla racionalmente, de manera que no se
perjudique a los estudiantes ni a la sociedad”. Paralizar las reformas Por otro lado, el PSOE exige al ministro de Educación, “la inmediata paralización de sus planes de reforma universitaria al ser desautorizado por el Consejo de Estado”. El secretario de Educación del PSOE, José Miguel Pérez, pide “evitar la incertidumbre que actualmente está generando el proyecto”. Pérez declaró que “el Gobierno de Mariano Rajoy no puede proseguir en su senda de reformas, en este caso la universitaria, que carecen del rigor necesario y un mínimo de seriedad en el diagnóstico y en las propuestas”. Para José Miguel Pérez, “el informe del Consejo de Estado vuelve a demostrar que Wert realiza las modificaciones sobre el sistema universitario de manera unilateral, desatendiendo a lo que la propia comunidad universitaria ya le había advertido sobre sus intenciones de flexibilizar la duración de los títulos universitarios”. “Wert quiere someter a una reforma adicional al sistema universitario para justificar por la puerta trasera su plan de recortes que no cesa”, ha dicho José Miguel Pérez.
El abandono escolar temprano ha bajado en más de cuatro puntos desde 2011, pasando del 26,3 por ciento en ese año al 21,9 por ciento en 2014, año en el que ha descendido en todas las comunidades autónomas excepto en Baleares y Valencia. En 2013 el abandono escolar era del 23,6% en España, 1,7 puntos más que en 2014, una bajada que fue destacada por el ministro Wert el pasado viernes durante su intervención en la convención nacional del PP. No obstante, esta mejora no ha sido igual por comunidades, pues si se compara 2013 con 2014, el abandono temprano ha aumentado en Baleares y Valencia, pasando del 29,8 al 32,1% y del 21,7 al 23,4%, respectivamente. Además, siguen por encima de la media nacional del 21,9 % las siguientes regiones: Baleares (32,1%), Andalucía (27,7%), Murcia (24,1), Canarias (23,8 %), Valencia (23,4 %), Extremadura (22,9), CastillaLa Mancha y Cataluña (ambas con 22,2%). Ceuta también supera la media con un 29,5 % mientras que Melilla tuvo un gran descenso y llegó al 19,6 %, cuando ambas en 2013 estaban por encina del 33 %.
Recorte de prestaciones sanitarias de Muface FUNCIONARIOS Las entidades sanitarias que mantienen el convenio con Muface para el año 2015 (Asisa, Adeslas, DKV e Igualatorio de Cantabria) han anunciado un significativo recorte de prestaciones en algunos hospitales punteros de Madrid y Barcelona, según el sindicato ANPE, que el pasado 21 de enero se reunión con el director general de Muface. “La reacción del profesorado ante estos cambios restrictivos en sus entidades médicas no se ha hecho esperar, mostrando su más enérgica protesta, pues no en vano pueden peligrar muchos de los servicios y prestaciones sanitarias que venían recibiendo habitualmente”, ha indicado el sindicato en un comunicado. El presidente de ANPE, Nicolás Fernández Guisado, ha pedido al director general de Muface que se garantice la cobertura total de prestaciones sanitarias que venían disfrutando hasta ahora los funcionarios.
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MIÉRCOLES, 28 DE ENERO DE 2015
Información CON TODA EDUCACIÓN
José Mª de Moya
El gasto por alumno universitario cae un 16,5% en cuatro cursos
@josemariademoya
Innovar es crecer por dentro
INFORME CCOO
El presupuesto de las universidades cayó un 15,06%, 1.523 millones menos Redacción informacionn@magisnet.com
L
a innovación educativa y todos sus derivados es, sobre todo, necesaria para el que la desarrolla, o sea, para los docentes. Esa es mi tesis y no vean una pizca de ironía porque no la hay. En ocasiones anteriores he cuestionado la eficacia, al menos en términos de resultados, de muchas de las innovaciones educativas que se discuten actualmente en foros y congresos. La realidad es que aún apenas hay datos y que se están construyendo numerosos proyectos educativos sobre utopías y no sobre realidades. ¿Alguien sabe si mejora el aprendizaje una metodología basada en trabajo colaborativo? ¿O en trabajo por proyectos? ¿O en dispositivos móviles? Por mucho que sirvan de palanca motivadora, no será suficiente si no aprenden más, si no adquieren más conocimientos y competencias. Nadie duda de que la jornada escolar resulta mucho más placentera y estimulante trabajando en corro y con una tablet en la mano, pero insisto en la impertinente pregunta: ¿aprenden más? Y en el otro orden, ¿contribuyen a una mejor formación integral de la persona? No se trata de innovar por innovar sin saber muy bien hacia donde queremos dirigirnos, caminando en círculo o a la deriva, dejándose llevar por modas –tendencias, lo llaman–, a golpe de impulso emocional o corazonada. Innovar sí, pero con sentido, con dirección. Porque necesitamos innovar como el respirar. Las recientes corrientes pedagógicas, acertadas o no, han servido para levantar de sus asientos a muchos docentes aplastados por la rutina y a punto de tirar la toalla. Son muchos los eventos que cada año recogen e inspiran innovaciones educativas. Quiero mencionar tres citas obligadas para quienes necesiten renacer profesionalmente: Congreso de Innovación Educativa ENAP, promovido por la Fundación San Patricio; Congreso Internacional de Pensamiento ICOT, promovido por el Grupo Educativo COAS; y Congreso Internacional de Innovación en la Educación “Innovar es Crecer”, promovido por la Fundación Arenales. Este último y más inmediato, ha logrado traerse, ni más ni menos, que a Richard Gerver, experto en liderazgo y cambio organizativo, y a Robert Swartz, director de The National Center for Teaching Thinking.
Los presupuestos de las universidades públicas perdieron 1.523 millones de euros entre los años 2010 y 2014 (-15,06 %) y el gasto medio por alumno descendió en 1.279 euros (16,5 %) desde el curso 200910, según cálculos de la Federación de Enseñanza de CCOO. Si se suma el efecto de la inflación en ese periodo (euros constantes), los presupuestos se redujeron en un 23,8% y el gasto por alumno, un 25,2%, explica el sindicato en el informe Evolución del presupuesto de las universidades públicas 2010-2014, presentado el 21 de enero. El IPC aumentó un 8,7% entre diciembre de 2009 y de 2013, según CCOO. Entre 2010 y 2014, los ingresos de las universidades públicas crecieron prácticamente sólo en el capítulo de tasas por matrículas y precios públicos: 338 millones de euros, un 20,8%. El aumento fue mayor entre 2012 y 2014, cercano a los 210 millones, tras la reforma del Gobierno central que permite a las comunidades aumentar el precio que pagan los alumnos para que suponga entre el 15 y el 25% del coste total de las enseñanzas en los centros públicos. Las universidades ingresaron 1.626 millones por tasas en
Entre 2010 y 2014, los ingresos de las universidades públicas crecieron prácticamente solo por matrículas. SHUTTERSTOCK
Descenso por universidades
Presupuesto por comunidades Disminución prespuestaria por CCAA entre 2010 y 2104 Diferencia millones euros
Diferencia %
-277,2
-14,9
Andalucía Aragón
-35,0
-12,2
Asturias
-34,5
-15,0
Baleares
-9,2
-9,74
Canarias
-34,5
-15,0
Cantabria
-24,7
-20,0
La aportación de los alumnos en las matrículas pasó del 16% en 2010 al 22,8% actual
Castilla-La Mancha
-56,4
-23,1
Castilla y León
-66,7
-11,1
Cataluña
-296,3
-18,59
Comunidad Valenciana
2010; 1.755 millones en 2012 y 1.964 millones en 2014. De esta forma, la aportación de los alumnos en las matrículas pasó del 16% de la financiación total universitaria en 2010 a casi el 22,8% actualmente. También subieron los ingresos patrimoniales, un 6,18% en cuatro ejercicios, según el estudio, que se basa en estadísticas oficiales como las del Ministerio de Educación y del INE y datos de algún informe de expertos universitarios. Por el contrario, las transferencias corrientes procedentes de las administraciones públicas autonómicas cayeron en 1.311 millones de euros desde 2010 (-19,38%), hasta situarse en 5.458 millones en 2014. También disminuyeron los demás capítulos financieros. El gasto en personal bajó en 484 millones de euros, lo que supone que el 31,8% de los re-
-143,3
-12,44
Extremadura
-14,9
-9,93
Galicia
-54,9
-9,83
Madrid
-288,2
-16,8
Murcia
-63,1
-21,8
Navarra
-9,4
-12,4
País Vasco
-88,0
-18,2
La Rioja
-8,6
-17,7
n n Universidad de Oviedo El presupuesto de la Universidad de Oviedo perdió 34,5 millones de euros entre los años 2010 y 2014, lo que supone una reducción del 15 por ciento, en línea con la caída presupuestaria del conjunto de las universidades públicas españolas. n n Universidades de Madrid El gasto medio por alumno en las universidades públicas madrileñas ha caído un 16,8% en cuatro cursos, de 2010 a 2014, al invertir 288,2 millones de euros menos. n n Universidad de Cantabria El presupuesto de la Universidad de Cantabria ha descendido un 20,02 por ciento entre los años 2010 y 2014, por encima de la caída media que se ha producido en el conjunto de las universidades públicas, del 15 por ciento.
nn
n n Universidades de Murcia Las universidades públicas de Murcia son las segundas por regiones que más presupuesto perdieron porcentualmente entre 2010 y 2014, con un total de 63,1 millones menos entre ambos años, de 289 a 226, un 21,9%, solo superado por las castellano-manchegas, donde cayó un 23,1%. n n Universidades de Valencia Los rectores de las cinco universidades públicas de la Comunidad Valenciana han reclamado la vuelta de la financiación ordinaria a niveles de 2010, ya que, desde entonces, los ingresos han pasado de los 820 millones de euros anuales a los 665 millones actuales. n n Universidad de CLM Los presupuestos de la Universidad de Castilla-La Mancha perdieron 56,4 millones de euros de 2010 y 2014.
FUENTE: FE-CCOO.
cortes presupuestarios se ha aplicado a las plantillas. El sindicato concluye que los planes plurianuales de inversión y el capítulo de nuevas construcciones, reparaciones, compras y proyectos de investigación han perdido “más de 832 millones de euros” en el periodo analizado. Esto representa el 56% de las reducciones presupuestarias. El documento constata que las rebajas presupuestarias de las universidades han sido dispares, entre el 9,7% de Baleares y el 23,1% de Castilla-La Mancha en estos cuatro ejercicios.
“Entre enero de 2012 y de 2014, 5.669 profesores y 2.455 miembros del Personal de Administración y Servicios han perdido su trabajo”, según datos también citados por CCOO. En conferencia de prensa, el secretario general de Enseñanza de CCOO, Francisco García, ha indicado que los presupuestos universitarios bajan por cuarto año consecutivo, hasta los 8.594 millones de euros, lo que representa volver al nivel de gasto de 2006. En términos de gasto de las universidades sobre PIB, se ha pasado del 0,97% de 2010 al 0,83% de 2013. CCOO señala
Entre enero de 2012 y de 2014, 5.669 profesores y 2.455 PAS han perdido su trabajo que estas restricciones son un ataque a las universidades públicas sin precedentes y un cambio de modelo de Educación Superior. “A menos financiación pública, mayor financiación privada. El Gobierno está trasvasando a las familias los recor-
tes en las universidades o al menos una parte significativa”. indica el sindicato. “Si esto sigue así –ha augurado CCOO– supondría la quiebra de una universidad pública democrática basada en la igualdad de oportunidades y la equidad”. “En CCOO denunciamos que este gobiernos y este ministro (José Ignacio Wert) están hurtando el debate en la comunidad universitaria y en el Parlamento para cambiar la Educación Superior, por la puerta de atrás”, ha añadido el sindicato docente en alusión a la reforma universitaria que prepara el Ministerio.
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MIÉRCOLES, 28 DE ENERO DE 2015
Entrevista Paulo Speller Secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI)
“Hay que abrir la participación para elaborar un PISA de Iberoamérica” El nuevo secretario general de la OEI cree que PISA no refleja la realidad de muchos países porque se elabora sobre la base de modelos occidentales. Por ello es partidario de abrir el examen a la participación de América Latina y Asia. José Mª de Moya
Currículum
jmoya@magisnet.com
El brasileño Paulo Speller acaba de tomar posesión como secretario general de la OEI en sustitución de Álvaro Marchesi. Aunque el organismo tiene su sede en España, es una entidad con mucha fuerza en toda América Latina. El programa de Speller pasa por ajustar los objetivos 2021 a la situación actual y abrir la organización a países de África.
nn Elegido para el periodo
n Pregunta. ¿Cuáles son sus objetivos como secretario general de la OEI? n Respuesta. El primer objeti-
vo es perseguir las metas educativas 2021. En esas 12 metas tenemos mucha objetividad, que es lo que buscamos para toda Iberoamérica. Hay que respetar las circunstancias de cada región, pero estamos con el rumbo bien definido. En ese contextotenemosunaideabien clara, que es fomentar la movilidad de científicos, estudiantes y profesores. Por otro lado vamos a trabajar la formación de formadores. Para cada una de las metas necesitas docentes bienpreparados,esaeslaclave. n P.Un tema importante es la formación de adultos y la reducción del fracaso escolar.
“La alfabetización de jóvenes y adultos es todavía un problema serio enAmérica Latina”
n P.¿La perspectiva es que los paísesafricanospuedanincorporarse luego en la OEI? n R. Sí, como miembros efecti-
vos. Ahora son colaboradores. Se planteó en la reunión de Panamá, en septiembre de 2013, cuando se aprobó la incorporación de Guinea Ecuatorial, Guinea-Bisáu, Cabo Verde, Mozambique, Angola, Santo Tomé y Príncipe y Timor Oriental. n P. Parece que existe un pro-
JORGE ZORRILLA
n R. Hay una necesidad de
priorizar la alfabetización de jóvenes y adultos. Este es un problema todavía muy serio en América Latina. No lo queremos trabajar como un fin en sí mismo,sinocomounaformade sentar las bases para seguir con una inserción más productiva. Hay otro tema que atraviesa todo lo demás: la incorporación como colaboradores de países africanos y asiáticos. Esto nos pone el gran reto de realizar un programa para ellos.
nn
ceso de descentralización. ¿La OEI estaba excesivamente capitalizada por España? n R. De hecho, la OEI ya está
descentralizada. Aparte de la oficina de Madrid, tenemos 16 oficinas más repartidas en AméricaLatinayCaribe.Esuna actitud positiva de España querer mantener los vínculos que existen históricamente y apoyarlos. En ese sentido, el Estado español está muy presente. Para un enfoque más operativo necesitamos tener una estructura en las regiones. Ahora, con el caso de África, es posible que se creen más. La oficina central queda en Madrid, pero eso no le
quita importancia a las oficinas regionales, que es donde se ve la OEI viva y presente. n P.En laAsamblea General de agosto en México parece que usted salió elegido a pesar de queelMinisterioespañoltenía su propio candidato. ¿Es eso cierto? n R. Esa controversia nunca
existió. España propuso su candidato y lo va a tener . Lo que hay son formalidades establecidas por los estatutos que hay que seguir. En México hubo acuerdo. El presidente le tocó al ministro mexicano, el secretario general a Brasil y el secretario general adjunto a España,
que lo va a formalizar. Una posibilidad es que sea el director general de Universidades [Jorge Sainz]. Ahora hay una perfecta sintonía con el ministro español. n P. También mencionó que quería abrir un debate sobre las metas 2021. ¿Piensa que habríaqueretocaralgoeneste sentido? n R. No, más bien actualizarlas
y definir las prioridades. Las metas son muy amplias y cada país tiene su propia realidad. Cada país tiene que definir sus prioridades para los próximos cuatro años. Las metas están muy bien planteadas y es una
2015-2018 La XII Asamblea General de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) ha elegido al brasileño Paulo Speller como secretario general del organismo para el periodo 2015-2018. nn Formación académica en Psicología y Ciencia Política Speller posee graduación en Psicología por la Universidad Veracruzana (1972), maestría en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México (1976) y doctorado en Ciencias Políticas por la Universidad de Essex (1988). nn Experiencia profesional y dedicación académica Profesor en el Departamento de Teoría y Fundamentos de la Educación de la Universidad Federal de Mato Grosso (Brasil). Consejero de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) del comité asesor para la celebración de la Conferencia Mundial sobre Educación Superior (edición 2009. Miembro del Consejo de Desarrollo Económico y Social de la Presidencia de la República, representante de la sociedad civil (desde 2012 hasta 2014). nn Secretario de Educación Superior en el Ministerio Fue miembro de la Junta de Educación Superior del Cámara Nacional de Educación (2008-2012); presidente de esta Cámara (2010-2012). Presidente de la Comisión de la Universidad de Integración Internacional de la Lusofonía Afro-Brasileña (2008-2010) y rector pro tempore de esta universidad (2010-2013). Secretario de Educación Superior del Ministerio de Educación.
tenemos que tener la mente abierta para la actualización; para tener en cuenta otras realidades, porque la implementación misma de la reforma nos traedatosmuyimportantesque antesnoteníamosencuenta.La reforma tiene que ser viva, no estática. La idea de reforma es muy positiva y tiene resultados muy interesantes y nuevos retos. Esto mismo pasa en Iberoamérica. Los problemas son muy semejantes: la valorización de la carrera docente, las condiciones de trabajo del profesorado,elrolquetienelacoordinación pedagógica, la autonomía relativa de la escuela…
“Una reforma en un país bilingüe y que no es de unidad nacional es un desafío” En España la realidad es distinta, en el sentido de que no es un país de unidad nacional, en cuantoalasautonomíasolalengua.Esunretomuchomásfuerte que, por ejemplo, en Brasil, dondesehablalamismalengua y no hay comunidades autónomas. Pensar una reforma educativa para un país que es bilingüe en varias de sus regiones representa un desafío. n P. ¿Cómo valoran desde la óptica de un país centralista el modelo de las autonomías? n R. Siempre hay que tener en
idea fantástica que queremos mantener.
cuenta la historia, no solo de España, sino de todos los países europeos, que es similar. Mi padreesluxemburgués,unpaís más pequeño que Madrid, y ahí sehablantresidiomas.Yotengo dos nietas catalanas y convivo con esa realidad. Ellas entienden catalán porque su padre es catalán y hablan español y portugués porque su madre habla portugués. Eso es natural. La cultura hay que tenerla en cuenta. En el caso de Paraguay, el guaraní es un idioma que se habla en todo el país...
n P. ¿Cómo puede adaptarse un mismo programa a realidades políticas e ideológicas tan distintas? n R. La prioridad en la Educa-
n P.Desde el punto de vista de la pura eficiencia, ¿qué modelo educativo le parece más adecuado? n R. Un modelo descentraliza-
ción es un consenso en Iberoamérica y es estratégica para cualquier proyecto nacional de cara a otros países. En ese sentido no hay controversia, lo que sí hay es una visión diferenciadaenelsentidodebuscarlomás importante en cada país.
do, que dé autonomía relativa a las regiones y a la misma escuela. Tienes que establecer una base común nacional, pero más allá de esa base el entorno es importante.
n P. ¿Cómo valora usted la reforma educativa en España? n R. Es lo mismo que te decía en
relación a las metas. Siempre
n P. ¿Le parece que el modelo Logse debe ser superado? n R. Lo que se busca es la convi-
vencia de dos realidades. Por una parte, hay que fijar una base común nacional, que es lo
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Entrevista queestamostrabajandoenBrasil. Por otro lado, es totalmente distinto si estás en una gran ciudad o en medio del Amazonas. Poresohablodeunaautonomía relativa de la escuela y la región para que se puedan tener en cuentaesasdosrealidades.Hay una convivencia entre la base común y la autonomía para construir un currículo que responda a la realidad donde está construida la escuela.
Sobre los informes PISA
n P. ¿Y en cuanto a la autonomía del propio centro? n R. Tiene que existir una flexi-
bilidad por la diversidad cultural y lingüística, que depende del país. Pero hay que tener en cuenta que no podemos pasar por esa base común nacional que da las mismas oportunidades a todos, a la vez que exige a todos. Hay que crear las condiciones para que tenga acceso a la información y el conocimiento. n P. ¿En qué orden colocaría usted estas tres palabras de las que se habla mucho en España: calidad, igualdad y libertad? n R. Yo creo que es difícil por-
que son igualmente importantes. Hay que entender cómo se relacionan porque si tiene patrones de calidad, estos se refieren a la norma, que es la base nacional común. A la vez, la libertad es necesaria para la relativa autonomía de las regiones y los centros. Son tres conceptosqueserelacionaneinteractúan. n P. Otro debate muy común
“Lo que tenemos que tener claro es que la Educación es estratégica, ese es el objetivo”
en España es el de la enseñanzapública,privadaoconcertada. ¿Qué opina de ello? n R. En Brasil no se aplica el
concepto de concertada. Los colegiosreligiosossonprivados. La Constitución de la mayoría de los países iberoamericanos abre esa posibilidad, pero la mayoría de las escuelas son públicas, el 85%. Hay una serie de normas que deben cumplir todas la enseñanzas y por eso conviven muy bien. La responsabilidad más grande está en manos del Estado, que debe garantizar el acceso a una Educación de buena calidad, con
relativa autonomía para tomar en cuenta su propia realidad. n P.La Concertada se justifica porque si para elegir la privada hay que pagar, no existe un verdadero derecho a la libertad de elección, ¿qué opina sobre ello? n R. Hay que analizar cada
país. No puedo dar un diagnóstico sobre el modelo español. Entiendo la lógica. En Brasil se ha intentado, pero no ha funcionado porque se volvieron un negocio. n P. En España se ven con cierto temor los modelos chavistas. ¿Cómo valora la Educa-
nn
nn ¿Cómo valora las evaluaciones internacionales que se han puesto tan de moda como, por ejemplo, PISA? Son resultados importantes que hay que tener en cuenta. Aun así, si lo convertimos en un examen mundial, hay que abrirlo a la participación de todos. Una cosa es que la OCDE lo prepare según sus valores y otra es que se incluyan países de Iberoamérica o asiáticos. Hay que tener en cuenta la realidad de esos países y esto no se hace. Hay que tener en cuenta quién participa de estos exámenes. Cuando uno ve los datos de China, que no son de China, son de
Shangái, eso es una parte de la realidad de aquel país. Yo creo que la misma elaboración de los exámenes tiene que tener en cuenta la realidad de todos. El contexto puede ser importante. nn ¿Le parece que hay un excesivo sesgo occidental? Claro que lo hay y no es beneficioso. Establece bases para un análisis que no es verdadero. Hay que abrir más la participación para que se elabore un PISA, por ejemplo, de Iberoamérica. Es otro contexto. Vamos a ver la realidad que tenemos compartida entre la Península Ibérica, América Latina y el Caribe.
ción en estos países bajo estos regímenes políticos? n R. ElcasodeCubaesunpunto
estos años como secretario general de la OEI? n R. La OEI es una asociación
fuera de la curva porque son los mejores indicadores de toda América Latina. La escuela cubana es extraordinaria. Su énfasis y prioridad es la Educación y por eso es de tan buena calidad. Cuba tiene muchos problemas económicos, pero tiene la gente muy bien preparada, es su riqueza más grande. La Educación es para todos y de buena calidad. El 100% de las escuelas son públicas, es su alternativa.
iberoamericana que se estableceenMadriden1949yquetiene laEducacióncomosutemaprincipal. En ese sentido, cuando establecimos las metas 2021, la cuestiónprimeraquesepusode relievefuelaimportanciaestratégica que tiene la Educación. A pesar de que sea un consenso, las políticas son diferentes. Lo que tenemos que tener claro es que la Educación es estratégica y ese es nuestro objetivo. Cuando uno habla de crisis, el valor más fuerte es la Educación.
n P. ¿Qué es lo que espera de
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MIÉRCOLES, 28 DE ENERO DE 2015
Opinión TRIBUNA
VAMOS A VER
L
Rafael Guijarro
Remedios Putin
T
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El peso de la historia les vendidos por matrimonios no deseados por los pueblos! Y además de todo esto, hay unos desaparecidos, unos soldados desconocidos que dan gloria a unas lágrimas que no paran de brotar y que hace que las heridas queden aún más abiertas, a pesar del paso de los años. Quizás esta acción subliminal se mantiene en muchas personas porque no saben situarse en la historia sin sentirse esclavas, culpables o herederas de unos desastres que ni siquiera han causado, o bien porque, por otra parte, se sienten protagonistas de unas gloriosas victorias producidas mucho antes que ellas nacieran. Es una mala manera de vivir el presente si no se mira el pasado histórico con una cierta ternura, piedad o misericordia, con comprensión y perdón.
Mal también si uno no sabe recordar la historia por los que hoy estamos vivos porque vemos que existimos gracias a la historia pasada, tal como fue, “ya que si hubiera sido diferente, ninguno de los presentes no habría nacido”, tal como dice Alfredo Rubio en su libro del Realismo Existencial. No se trata de olvidar la historia para sumergirse en hipócritas catarsis, sino que hay que reconocerla tal como fue para no ahogarse en resentimientos y odios. Es bueno saber reconocer lo negativo o doloroso que sucedió con madurez y con una auténtica capacidad de perdonar estos hechos. Si no se perdona la historia significa que se está temerariamente demasiado seguro de su pasado. Vale la pena ser un poco más compasivos y since-
La agresividad crece aún más cuando los niños empiezan a saber historia Es una mala manera de vivir el presente si no se mira el pasado con una cierta ternura
ros, porque es posible que haya una historia cercana y personal que nos podría avergonzar, pensando en algunos antepasados directos con los mismos apellidos que nosotros que no eran muy ejemplares o quizá hasta indeseables. Es un reto releer la historia, también la personal, con la humildad de saber que “ser así” exactamente, sin aparentar que uno no se quiere enterar, pero tu pasado, tanto social como personal, te ha hecho ser quien eres, dónde estás y cómo eres en tu mundo presente. No es fácil, pero sin gratitud al pasado –bueno, malo, agradable, desagradable, alegre, etc.–, tú no serías hoy. Vale la pena perdonar el pasado. Josep M. Forcada Comunicador
ANUARIO DE LA EDUCACIÓN EL FUTURO DE LA UNIVERSIDAD 2015 ación 2014 Protagonistas de la Educ 365 días de la Educación Quién es quién de la Educación
Anuario de la Educación
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ierno Galván decía en aquellos años de la movida madrileña: ‘el que no esté colocado, que se coloque... y al loro’. Es un modo curioso de resolver el paro, que utiliza con mucha frecuencia más gente de la que cabría esperar. Así, la prensa señala que el presidente Putin va a resolver algunas apreturas rusas a través del organismo regulador de las bebidas alcohólicas. Este organismo ha anunciado que, aunque todo suba, el vodka será más barato. A partir del 1 de febrero, el precio mínimo garantizado será de 185 rublos por una botella de medio litro en lugar de los 220 actuales. No está mal para estos tiempos de crisis y escasez. El nuevo precio entrará en vigor a partir del 1 de febrero. La inflación terminó en el 2014 tocando el 10% de aumento, pero la botella de vodka valdrá un 15,9% menos. Tal vez así aumente incluso el turismo de los bebedores empedernidos que encontrarán en Rusia lo que los rusos encontraban, antes de la crisis, en la Costa Brava, y que ya no van a poder venir. El turismo alcohólico puede que así vuelva a Moscú, superando las dificultades del frío que hace allí, con la contrapartida de beber hasta no poder más, lo que tanto les gusta hacer a algunos turistas en los países de los otros, mejor que en el propio. O incluso, además de en el propio, aunque en casa se haga con menos ostentación, por aquello del qué dirán los vecinos, o los niños. La fórmula ‘Tierno Galván’ se expande así para resolver los problemas que se le puedan presentar a un gobernante: un buen colocón de vodka tranquiliza a los ciudadanos inquietos, quejicas de que todo va mal. Y fomenta el turismo.
Anuario de la
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os educadores, hoy en día, hablan de un fenómeno bastante curioso y a la vez dramático: los niños, normalmente, no estallan en rivalidades, ni forman bandos, ni tienen el afán de dominar a sus compañeros hasta que no ven estas cosas en su entorno, en los padres, en los hermanos mayores, en la sociedad, es decir, los niños quieren ser felices, no sufrir, estar alimentados, acariciar y ser acariciados, que no les peguen ni tampoco pegar. La agresividad crece aún más cuando empiezan a saber historia, y sobre todo, la historia de las luchas, las guerras, las dominaciones. No se trata de pensar en una imagen al estilo que ofrecía Rousseau sobre el niño, que en unas idílicas estructuras se va haciendo mayor y cada vez más perfecto, pero sí habría que pensar si la información de los hechos históricos que suministramos a las generaciones más jóvenes vale la pena, tal como lo hacemos ahora y la edad en que la damos. Pensamos que a menudo lo hacemos con intencionada pasión, sea acentuando un bando determinado, infravalorando unos u otros o dando valor a unas determinadas guerras, a las muertes violentas o haciendo exagerados elogios de los vencedores. Los niños fácilmente quedan boquiabiertos al recordar los vencedores, los que ganaron a los más débiles. En una mentalidad primitiva, siempre se asocia el ganador con el bueno. Por lo tanto, el niño saca como conclusión que, lo que de verdad vale la pena es ser vencedor, y cuanto más victorias, dominios, tierras y más gente consiga, más mérito social tendrá. Así, el veneno de la historia aniquila la posibilidad de valorar los más débiles y sus culturas, muchas de las cuales, desgraciadamente, se han anulado en la barbarie, y sobre todo, se impide reconocer tantas personas que han sido destrozadas por los caprichos de los poderosos. ¡Cuántos rencores históricos permanecen en la memoria subconsciente de la sociedad! ¡Países que no pueden perdonar las acciones de unos conquistadores de hace 100 años! ¡Tierras que se han sorteado fríamente por el azar de las herencias! ¡Patrimonios cultura-
Educación
2014 2015 Edición nacional
PREMIOS MAGISTERIO
A los protagonistas de la Educación 2014
CastillayLeón Miércoles, 28 de enero de 2015 / Nº593
Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715
Juan de Valladolid 4, 4º A. 47014 Valladolid
Agenda: Curso de ‘Especialista en auditoría y calidad’
Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana
Consultorio: ¿Hasta dónde podemos aplicar la autonomía?
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Mateos respalda la sanción a Serunión de 134.601 euros COMEDORES
La Junta sanciona a la UTE por las incidencias detectadas en León y Segovia Redacción CyL castillayleon@magisnet.com
La Junta de Castilla y León ha anunciado la finalización de la tramitación de los expedientes incoados a través de las consejerías de Sanidad y de Educación a la UTE Serunión-Grupo Lince Asprona, con motivo de los incidentes alimentarios acaecidos el 9 de octubre de 2014 en seis comedores escolares de las provincias de León y Segovia. El importe de las sanciones, en forma de multa, impuestas de forma solidaria a la UTE, asciende a un total de 134.601 euros. Como consecuencia de la comunicación oficial del incidente alimentario se realizaron diversas inspecciones por los Servicios Oficiales de Salud Pública. En ellas se constataron distintos incumplimientos de la legislación alimentaria y se levantaron las correspondientes actas de inspección. Derivado de ello, se iniciaron expedientes sancionadores, a tenor de lo establecido en la Ley 10/2010, de 27 de septiembre, de Salud Pública y Seguridad
Alimentaria de Castilla y León, cuya cuantía total es de 89.500 euros. A estas sanciones impuestas por la Consejería de Sanidad, que ascienden a 89.500 euros, hay que sumar otros 45.101 euros correspondientes al importe global de los dos expedientes (uno por provincia) incoados por la Consejería de Educación. En este caso, se trata de expedientes de imposición de penalidades derivados de las incidencias detectadas. Estos expedientes son tramitados al amparo de lo establecido en el Real Decreto Legislativo 3/2011, de 14 de noviembre por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley de Contratos del Sector Público. La Junta de Castilla y León recuerda que los Reglamentos europeos basan la seguridad alimentaria en los sistemas de autocontrol implantados en las empresas y en el control oficial que ejerce la Administración. Desde el Ejecutivo regional concluyen que los hechos acontecidos no pueden ser achacados a los métodos de cocina en ‘línea fría’ en sí, que están reconocidos como técnicas con un elevado nivel de seguridad alimentaria dentro de la restauración, sino a la incorrecta aplicación de los sistemas de autocontrol. Además, recuerdan que el Gobierno autonómico cuenta con un cuerpo de inspectores “con un alto
El sindicato CCOO exige la rescisión del contrato. nivel de formación para la ejecución de los controles oficiales que se realizan sobre la base del riesgo y dispone de una serie de procedimientos, lo que permite que sean efectuados de forma muy eficiente”. En este sentido el consejero de Educación, Juan José Mateos, considera que dicha multa cumple los expedientes sanitarios y administrativos, pese a que los sindicatos y las asociaciones de padres de alumnos no consideran suficiente la medida. “La Junta ha cumplido con la ley en materia sanitaria y de contratos y se ha sanciona-
CCOO cree que la multa a Serunión intenta calmar la alarma social que se ha generado do con una cantidad importante. Lo demás son apreciaciones que cada uno puede tener”, señala. Para Mateos, se ha dado información en un comunicado sobre aspectos que se conside-
ran importantes en torno a los dos expedientes distintos que fueron abiertos, el de tipo sanitario y el administrativo. A su juicio lo demás “es literatura pero si hay quien quiere más detalles o conocer aspectos más concretos se pueden preguntar y no hay ningún tipo de problema”. En este sentido añadió que desde el principio se dieron explicaciones sobre cómo iba a ser el proceso de actuaciones “puras y duras de tipo administrativo en torno a un incidente importante, que no derivó en nada grave y sobre el que se han realizado todas las investigaciones oportunas”. El titular de Educación responde así a las declaraciones efectuadas por el sindicato CCOO que sostiene que la multa que la Junta ha impuesto a Serunión solo intenta calmar la alarma social generada. El sindicato exigió una vez más la rescisión del contrato y que el Gobierno autonómico retome la gestión pública del servicio de comedores, según recoge un comunicado. En ese sentido, la Federación de Enseñanza de CCOO recuerda que desde el inicio ha denunciado un “incumplimiento de los requisitos, estipulaciones y obligaciones de la concesión que perjudicaban los intereses de los beneficiarios del servicio” y que se trata de un hecho “muy grave”.
EDITORIAL
El Plan Global de Mejora de los Comedores sigue adelante De los 24.000 euros iniciales a los más de 134.000 finales, la Junta ha escuchado el clamor en la comunidad educativa y ha multiplicado por cinco la sanción que en un principio pensaba a imponer como máximo a la empresa de catering Serunión. Si bien es cierto que algunos sindicatos y partidos esperaban una rescisión del contrato, algo que en ningún momento se barajó, al final la multa ha sido mucho mayor que la esperada. Además, la Administración sigue adelante con su Plan Global de Mejora de los Comedores Escolares puesto en marcha por las consejerías de Sanidad y Educación. Por ejemplo, en Segovia ya se ha concluido la primera revisión complementaria de los 40 centros de la provincia que ofrecen este servicio. En esta ronda de inspecciones se han verificado 21 parámetros relativos a condiciones de los locales, condiciones de los equipos, prácticas de higiene alimentaria, manipuladores y herramientas de autocontrol. Se han visitado todos los centros, con independencia del tipo de servicio o prestatario del mismo. En total se han realizado 840 valoraciones, de las que 743 han resultado correctas y en 97 se ha detectado la necesidad de acometer pequeñas mejoras. La Junta cumple con lo prometido y vigila más cerca lo que comen nuestros alumnos.
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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 28 DE ENERO DE 2015
Castilla y León
CCOO edita una guía para evitar la indefensión de los docentes a la hora de proteger sus derechos PROFESORADO
Se trata de una recopilación de las consultas llegadas a su gabinete jurídico
Resumen Legislativo Convocatoria para la concesión del reconocimiento ‘¡Leo TIC!’ Orden BOCyL: 8-1-15
Objeto de regulación: Este reconocimiento tiene como finalidad incentivar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de las nuevas tecnologías.
Redacción CyL castillayleon@magisnet.com
La Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras de Castilla y León presenta una publicación que tiene la pretensión de convertirse una guía práctica que contribuya a evitar “la indefensión” de los docentes a la hora de conocer y defender sur derechos en el trabajo diario en las aulas. Su autora, la abogada jefe del gabinete jurídico del sindicato, Carmen Perona, señala que ante todo el problema parte de la administración educativa, “que no da instrucciones al profesorado o no dicta normas para que pueda actuar ante las situaciones que presenta su quehacer diario”, explica. Perona ha recopilado en su libro el material procedente de las consultas que han llegado a su gabinete jurídico por parte de los docentes de toda Castilla y León. “Hay que enseñar cómo actuar no en lo que dice la Ley si no en lo que no dice. Desde cuatro años atrás, y sobre todo al entrar en vigor la Lomce, existen muchas dudas y en esta guía pretendemos resolverlas”, agrega. Del libro, titulado ‘Práctica docente. El derecho en defensa de tus derechos’, se han editado unos 12.000 ejemplares que serán repartidos de forma gratuita en los centros educativos de la Comunidad y la sección sindical de enseñanza de CCOO de las nueve provincias. Su autora precisa que los problemas en las aulas por parte del profesorado vienen a la hora de saber a quién dirigirse en caso de separación de los padres de alumnos o si el padre tiene derecho a ir a recoger al
La lectura y las Tecnologías de la Información y de la Comunicación forman parte de nuestra cotidianeidad personal y también de nuestra práctica educativa. Los centros docentes tienen como propósito formar lectores y escritores que se adecuen a las demandas sociales, por lo que la inclusión de las tecnologías de la información y de la comunicación en este ámbito debe ser algo ineludible. La Consejería de Educación, para dar respuesta a esta situación, considera fundamental desarrollar tanto la competencia en comunicación lingüística como la competencia digital de nuestro alumnado. Por ello, el objetivo principal del Plan de Lectura de la Comunidad de
Abogada jefe del gabinete jurídico del sindicato CCOO en Castilla y León, Carmen Perona. niño, la existencia de indefensión cuando a un profesor se le abre un expediente disciplinario, o cómo defenderse cuando existe una denuncia de un padre o un menor. Igualmente, otra de las carencias en este ámbito viene cuando algún alumno toma algún medicamento y hay que administrárselo. “Los profesores no saben si lo tienen que hacer ellos o si con la autorización de los padres es suficiente, cuando lo que se requiere es que haya una autorización de los facultativos. El libro, que debía haber hecho la administración y no el sindicato, trata cuestiones como esta del día a día en las aulas y los centros que no están reguladas por ley”, apunta. Además, la letrada de Comisio-
Al detalle
nn
n n Un estudiante está en tratamiento con algún fármaco, ¿qué debe hacer el profesor en este caso? “Los profesores no saben si lo tienen que hacer ellos o si con la autorización de los padres es suficiente, cuando lo que se requiere es que haya una autorización de los facultativos”. n n Otras cuestiones... ¿A quién dirigirse en caso de separación de los padres de alumnos? ¿El padre tiene derecho a ir a recoger al niño? ¿Qué sucede cuando a un profesor se le abre un expediente disciplinario?
nes Obreras pone de manifiesto que en la mayor parte de las ocasiones donde existe una denuncia contra un profesor por parte del padre o de la madre de un alumno “la Administración otorga la veracidad a los progenitores y se aplica la presunción de culpabilidad para los docentes”. En otro punto la jusrista recordó otra situación que se suele dar con frecuencia y se refiere a los padres que llegan tarde a recoger al niño al colegio, donde existe un margen de 20 minutos. “El problema viene cuando el profesor y el director no se pueden quedar todo el tiempo y se les echa también la culpa, atendiendo más la queja paterna”, finaliza la letrada de Comisiones Obreras Carmen Perona.
Nueva regulación para los Premios Extraordinarios de FP Orden BOCyL 2-12-14
Objeto de regulación: Estos premios constituyen una fase previa a los Premios Nacionales de Formación Profesional de grado superior que convoca anualmente el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
CSI-F exige a Mateos que inicie ya Confapacal asegura la negociación para la Lomce que no hay dinero para las tabletas NUEVA LEY
CSI-F ha advertido al consejero de Educación, Juan José Mateos, que urge concretar los currículos o la negociación con los docentes, si la Junta quiere tener lista la aplicación de la segunda fase de la Lomce, antes de las elecciones autonómicas de mayo. La presidenta del sector de Enseñanza de CSI-F en Castilla y León, Isabel Madruga, insiste en que “más allá de saber que la Junta ha elaborado una
Castilla y León es “fomentar el hábito lector en los escolares de nuestra Comunidad y desarrollar su capacidad de comprensión lectora utilizando diferentes soportes y tipologías textuales, así como su escritura y comunicación oral, para favorecer la adquisición de una alfabetización mediática e informacional propia de esta nueva sociedad de conocimiento”. La Consejería de Educación, en este contexto, quiere destacar la labor de aquellos centros docentes que promueven el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de las nuevas tecnologías, otorgándoles el reconocimiento ‘¡leo TIC!’. Las solicitudes cumplimentadas conforme al modelo que figura en el Anexo, disponible también en la sede electrónica de la Administración de la Comunidad (https://tramitacastillayleon.jcyl.es), en el portal de educación de la Junta (http://www.educa.jcyl.es), en las Oficinas Generales, en la Departamental de la Consejería de Educación y en los Puntos de Información y Atención al Ciudadano de la Administración.
encuesta, o que se han formado unos grupos de expertos para elaborar los nuevos currículos, no tenemos ninguna información”. Por ello, reitera la “urgente necesidad de conocer los resultados de esta encuesta y las conclusiones de los grupos de expertos”. “Ya es hora de que la Dirección General de Política Educativa, competente en este ámbito, sea transparente, y de que nos pongamos a negociar cuanto antes- las implicaciones y consecuencias que los cambios supondrán para el pro-
fesorado, que tienen que pasar por la Mesa Sectorial de Educación”, asegura. De lo contrario, anticipa que “tendremos más dificultades de las ya previsibles”. Madruga teme que no haya tiempo suficiente para poner en marcha la Lomce el próximo curso, desde la “tranquilidad que requiere el cambio, y sin que se repitan la precipitación y las deficiencias que ya hemos sufrido en la aplicación de la nueva reforma educativa en Primaria y en Formación Profesional Básica”, finaliza Madruga.
AMPAS La Confederación de Federaciones de Ampa de centros públicos de Castilla y León (Confapacal) se dirigió el pasado viernes 16 de enero a la Consejería de Educación ante la “falta de fondo de financiación y ayudas” para la adquisición de dispositivos digitales (tabletas).
En el escrito se recuerda a Educación que el Consejo de Ministros del 12 de diciembre del 2014 acordó el reparto de fondos a las comunidades autónomas para ayudas a las asociaciones de padres y madres de alumnos, correspondiendo a Castilla y León 19.648,48 euros. Ante la carencia de noticias de la Consejería a este respecto, le demandan les haga “llegar la dotación a la mayor brevedad posible” a las organi-
En los Premios Nacionales de Formación Profesional de grado superior el jurado tendrá en cuenta el expediente académico y otros méritos académicos o profesionalesque no se corresponden con los que se establecen en la norma que regula los Premios Extraordinarios de Formación Profesional de grado superior en Castilla y León. Por ello, se hace necesario establecer unos nuevos criterios de valoración del expediente académico.
zaciones, pues su situación, observa Confapacal, “es muy delicada y con nosotros todas nuestras federaciones asociadas”. La Confederación recuerda en su escrito que estas ayudas son con carácter experimental y consideran el sistema de becas no es el más adecuado, ya que perjudica a las familias de los centros públicos, por la poca implantación de las tablets en los centros y por ser ayudas compatibles con las ayudas para libros. Entienden que supone que habrá beneficiarios de ambas y de ninguna teniendo derecho por renta familiar. Por esto instan a Educación a que opte por un sistema de préstamos de dispositivos digitales.
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Castilla y León
Continúa en ascenso el porcentaje de alumnos que logra superar Secundaria
Educación renovará 329 contratos eléctricos
CONSEJO ESCOLAR
MEDIO AMBIENTE
En Bachillerato también desciende ligeramente la tasa de repetidores Redacción CyL castillayleon@magisnet.com
La promoción de los alumnos de la Educación Secundaria en Castilla y León continúa en ascenso, con lo que la tasa de repetidores cada vez desciende a niveles más bajos. Así, durante el curso 2011-12 el número de estudiantes que promociona de curso se situó en los 71.733 de los 85.194 que estaban matriculados en alguno de los cuatro cursos en el 201112, según se desprende del informe de la situación de la Educación en Castilla y León, elaborado por el Consejo Escolar. De esta forma la tasa de promoción se situó en el citado curso escolar en el 84,20%, tres décimas más que el curso anterior, pero cinco puntos más que, por ejemplo, en el curso 2005-06 cuando esta tasa fue del 79,5%. No obstante, todavía resta una tasa de repetidores del 15,8% (cuatro décimas menos que el curso anterior). En concreto, según el citado informe, en Educación Secundaria Obligatoria fueron evaluados 85.194 alumnos, de los que promocionaron al curso superior u obtuvieron el título de Graduado en Educación Secundaria el 84,20% (71.733) y el 15,8% (13.441) no promocionó. Por cursos, primero de la ESO presenta la tasa más alta de promoción de los cuatro de los que está compuesta la etapa. Así, en primero se evaluaron 23.176 estudiantes, de los cuales el 15,33% (3.533) tuvo que repetir curso; mientras que el 84,67 pasó de curso (19.623). En segundo de la ESO, con 21.894 estudiantes, el
La tasa de repetidores en Educación Secundaria Obligatoria cada vez desciende a niveles más bajos en la Comunidad. porcentaje de alumnos que repitió subió al 15,85% (3.470), mientras que promocionaron el 84,15% (18.424), dado que este año el Informe del Consejo Escolar no especifica si los estudiantes que promocionaron lo hicieron con todas las materias aprobadas o con alguna pendiente. Asimismo, en tercero de la ESO, se evaluaron a 21.162 alumnos, de los cuales el 16,1% (3.475) no promocionó; y el 83,82% (17.737) sí pasó de curso. Además, en cuarto de la ESO, donde se evaluaron 18.962 estudiantes, la tasa de repetidores se situó en el 15,9% (3.013), mientras que la tasa de promoción se situó en el 84,10% (15.949) aunque aquí sí especifican si lo hicieron con todo aprobado o con materias
Más detalles del informe n n Absentismo escolar La tasa de absentismo escolar en Castilla y León se ha reducido casi cuatro décimas porcentuales en los últimos cuatro cursos escolares, hasta alcanzar la cifra mínima del 1,12% en 2011-12, el último periodo en estudio. De este modo, mientras en el curso 2007-08 el porcentaje era del 1,59% del total de escolares, en el último curso 2011-12, la tasa se situó en el 1,12%, según los datos reflejados en el Informe del Consejo Escolar de Castilla y León. En estos cinco últimos cursos, el porcentaje de alumnos de Educación Infantil, Primaria y
nn
Secundaria que no acudieron a los centros educativos se ha ido reduciendo del 1,59% del curso 2007-08, al 1,34 del siguiente y al 1,25% del 2009-10 y 1,23 del 2010-11 y al 1,12 del 20112012. El absentismo escolar es la situación de inasistencia a clase, de manera permanente y prolongada, por parte de un alumno escolarizado en la etapa obligatoria. Las causas, según recoge el citado informe, pueden ser intrínsecas al alumno, cuando es libre expresión de su voluntad, o bien ajenas a él, como pueden ser la aparición de una enfermedad o un traslado.
La nieve deja a 2.637 alumnos sin ir al ‘cole’ INCIDENCIAS La primera nevada del año ha dejado sin clase a 2.637 alumnos en Castilla y León. El mayor número de incidencias se registró el pasado lunes 19 en León donde las condiciones meteorológicas impidieron que 1.564 estudiantes acudieran a 37 centros, en especial en las localidades del norte. Asimismo, la nieve y el hielo provocaron varias intervenciones a primera hora de la mañana en la comarca del Bierzo, entre ellas el accidente de un autobús en la carretera LE-712, cerca de Otero, que cubría el trayecto entre Fabero y Ponferrada. El vehículo se sa-
En Ávila no pudieron acudir a clase 537 alumnos. lió de la vía a causa del mal estado de la calzada y no hubo que lamentar heridos. La segunda provincia más afectada
fue Ávila, con 537 alumnos que no pudieron acudir a sus clases, en los once centros ubicados en la capital y San Pedro del
Arroyo, Las Navas del Marqués, Piedrahita y Barco de Ávila. La tercera fue Burgos, con 192 alumnos de nueve centros. En el lado opuesto, se encuentran Valladolid y Zamora, las únicas provincias donde el tiempo sí que permitió acudir a los escolares a sus centros. El consejero de Educación, Juan José Mateos, señaló que es la primera vez en este curso en que se produce ese número de ausencias, dado que hasta ahora se ha tenido un invierno muy bueno. En este sentido, comentó que esta situación está dentro de la normalidad, ya que es habitual que se registren ausencias de alumnos que oscilan entre 2.000 y 6.000.
pendientes. Así, en el primer caso aprobaron todo 13.930 alumnos y con alguna materia 2.019. También se recogen diferencias en relación a la titularidad del centro. Así, el porcentaje más bajo de repetidores se dio en los centros privados, con un 4,04%, mientras que la cifra crece hasta el 11,72% en los concertados y se sitúa en el 7,97 en los públicos. En cuanto a los que sí pasaron el porcentaje más alto lo presentan los privados (95,96%), seguido de los públicos (92,03%) y de los concertados (88,28%). Sin embargo, en Bachillerato la tasa de promoción de curso baja hasta el 77,58%, lo que deja una tasa del 22,42% los que no logran pasar de curso en el periodo 2011-12.
La Consejería de Educación y la Consejería de Economía y Empleo, por medio del Ente Regional de la Energía (Eren), colaborarán para ajustar de forma eficiente los recursos y reducir el consumo y el gasto energético. Hasta la fecha ya se ha procedido a adecuar las potencias contratadas en 141 centros, con un ahorro estimado de 235.090 euros al año, y se ejecuta una segunda fase en la que se renovarán 329 contratos. Se trata de una iniciativa pionera en la Junta de Castilla y León que supone tener el control sobre el coste en energía eléctrica consumida por los edificios de la administración autonómica. Dentro del Plan de Mantenimiento y Eficiencia Energética de Infraestructuras Educativas 2011-15, impulsado por la Consejería de Educación, una de las líneas de actuación que la Junta tiene previsto poner en marcha esta legislatura es la optimización de las facturas de energía eléctrica de los centros docentes de titularidad autonómica. La aplicación informática OPTE (Optimización de Energética de Edificios de Administración autonómica) permitirá priorizar las intervenciones de ahorro y eficiencia energética dentro del conjunto de centros educativos, con la consiguiente repercusión sobre las emisiones de CO2. Hasta el momento, ya se han inventariado los puntos de suministro eléctrico de los centros educativos cuya titularidad pertenece a la administración autonómica. Tras la propuesta realizada, se ha iniciado un proceso de adecuación de las potencias de eléctricas contratadas, de forma que los centros adecuen las mismas a sus necesidades energéticas. La primera fase de optimización de suministros eléctricos afectará a 239 centros.
Piano, violín y percusión, especialidades premiadas PREMIOS MÚSICA Antonio Bernaldo de Quirós Yazama, Estefanía del Barrio Schkopp, Iria Prieto Bermejo y Adrián Rioja Herrero han sido los cuatro estudiantes galardonados con los Premios Extraordinarios de las Enseñanzas Profesionales de Música 201314 que convoca cada curso escolar la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León. Los cuatro alumnos distinguidos estarán exentos del pago de la matrícula en el primer curso de las enseñanzas
superiores de música en el Conservatorio Superior de Música de Castilla y León, con sede en Salamanca, para el presente curso académico. En este sentido, por modalidades, Antonio Bernaldo de Quirós estudia en el conservatorio “Tomás Luis de Victoria” de Ávila y se presentó en la especialidad de piano; por su parte, Estefanía del Barrio, del conservatorio de Valladolid, lo hizo en violín, al igual que Adrián Rioja, del conservatorio “Rafael Frühbeck” de Burgos; y, finalmente, la especialidad de Iria Prieto, del conservatorio de Salamanca, es la percusión.
14 Magisterio
Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 28 DE ENERO DE 2015
Castilla y León BREVES GALARDÓN
Nuevo proyecto de integración del móvil El colegio “Aurelio Gómez Escolar” de Burgos ha conseguido una beca del Ministerio de Educación por un proyecto de integración del móvil como herramienta didáctica. El premio se ha ganado en la convocatoria de ayudas para el diseño y aplicación de proyectos de mejora del aprendizaje del alumnado por agrupaciones de colaboración profesional entre centros sostenidos con fondos públicos de diferentes comunidades o ciudades autónomas.
Escuelas Católicas alienta a los centros a usar las TIC como elemento didáctico
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AUTISMO
Galardón por el programa Tecnoartea Autismo Burgos ha recibido un Accésit en los Premios Angel Rivière de buenas prácticas del Congreso de AETAPI (Asociación Española de Profesionales del Autismo), que se ha celebrado en Barcelona. La iniciativa premiada ha sido el TECNOARTEA, que consiste en desarrollar el talento y la creatividad en personas con TEA. Estos jóvenes (entre 8 a los 18 años), compartieron experiencias con científicos y artistas en las aulas y laboratorios de la Universidad de Burgos.
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MEDIO RURAL
Formación contra el acoso escolar Las aulas del CRA “La Flecha” de Cabrerizos, en Salamanca, han acogido las primeras sesiones del programa de formación contra el acoso escolar. El centro es pionero en Castilla y león en ofrecer a los profesores de Centros de Educación Primaria esta herramienta cuyo éxito está cimentado en que los alumnos mayores se transforman en los tutores de los más pequeños y detectan e intervienen en situaciones que pueden incluir, desde violencia verbal, psicológica e incluso física en casos extremos. Esta labor preventiva evita que actuaciones de baja intensidad suban de grado y se transformen en situaciones problemáticas.
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HORARIOS
Jornada continua en un centro riosecano n n El Colegio “San Vicente de Paúl” de Medina de Rioseco, en Valladolid, tendrá un horario de jornada continua el próximo curso. Así lo han querido los padres de los alumnos que, de forma rotunda, votaron el nuevo horario (de 9.30 a 14.40 horas), que se aplicará a partir del mes de septiembre. Ante esta petición, tras cumplir con todos los requisitos establecidos por la Consejería de Educación y obtener luz verde por parte de la congregación, se procedía a la votación de la propuesta, con una participación de un 96,5%, de ellos el 94,5% de los votos fueron a favor.
CONGRESO
Participaron más de 250 profesores de centros de la región durante dos días Redacción CyL castillayleon@magisnet.com
El VIII Congreso TICC en Educación organizado por Escuelas Católicas Castilla y León (ECCyL) dejó, después de dos intensas jornadas de ponencias y talleres prácticos, un magnífico sabor de boca a los más de 250 asistentes, profesores de los centros concertados pertenecientes a esta organización, que qerían conocer más sobre las nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Por el Palacio de Congresos Conde Ansúrez de Valladolid pasaron más de treinta ponentes que dieron a conocer multitud de herramientas, conceptos y metodologías pedagógicas relacionadas con las TICC (Tecnologías de la Información, Comunicación y Conocimiento) y que los profesores asistentes pueden aplicar en sus aulas. El lema de este VIII Congreso, Transforma con TICC, por una educación innovadora, fue el eje sobre el que pivotaron todas las ponencias y charlas ya que uno de los grandes objetivos de este evento fue animar y motivar a los profesores asistentes a cambiar la educación en sus aulas aplicando las nuevas tecnologías. La segunda jornada del VIII Congreso TICC acogió tres ponencias plenarias: Ocho cosas que debes saber para flippear tu clase, por Raúl Santiago, que sirvió para conocer The Flipped Classroom un modelo pedagógico en el que se da la vuelta al trabajo con los alumnos mediante nuevas tecnologías; el Panel de certificación TIC, charla en la que tres colegios
Escuelas Católicas de Castilla y León congregó en Valladolid a más de 250 profesores de la Comunidad. con nivel 5 de Certificación TIC de la Junta de Castilla y León: “Divina Pastora” (León), “La Salle” (Astorga) y “San Gregorio - La Compasión” (Aguilar de Campoo), explicaron sus planes TIC y cómo trabajan en sus centros en esta materia. La tercera fue la ponencia de Pablo Villanueva, que cerró el congreso hablando de estrategias de innovación en educación. Los talleres de la segunda jornada de la cita organizada por Escuelas Católicas Castilla y León permitieron a los asistentes aprender sobre muchos aspectos como por ejemplo la video pizarra, Twitter educativo, scratch, contenidos para ta-
blets, adicciones digitales, plataformas virtuales de aprendizaje y contenidos, blogs de aula, creación de recursos multimedia educativos para aprovechar las pizarra digitales, identidad digital, seguridad, storytelling… entre otras cosas. Conclusiones del congreso Tras las más de treinta ponencias y talleres que se impartieron en el VIII Congreso TICC en Educación se alcanzaron unas conclusiones que fueron expuestas en la clausura de este evento. Escuelas Católicas Castilla y León anima a sus centros a uti-
lizar TICC como elementos didácticos habituales. “La patronal seguirá trabajando para que todos sus centros mejoren y consigan una dotación material adecuada mediante la negociación con la Consejería de Educación y buscando acuerdos con empresas del sector”, señalan. Otra de las conclusiones alcanzadas fue la necesidad de formación continua del profesorado en el manejo de nuevas tecnologías. “Solo la permanente formación y la constante actualización pedagógica podrá innovar en la educación transformándola con TICC. Por eso ECCyL seguirá fomentan-
El CIFP “Pico Frentes” recibe un premio de innovación MECD El Centro Integrado de Formación Profesional (CIFP) “Pico Frentes” de la capital soriana ha obtenido el primer ‘Premio a la calidad e innovación en Formación Profesional del Sistema Educativo’, otorgado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD), con la cofinanciación del Fondo Social Europeo, con el proyecto ‘Nuevos sistemas estructurales: construcción e instalación’. El galardón, dotado con una cuantía de 20.000 euros (el
50% se destina a la renovación o ampliación de recursos de los departamentos implicados en el trabajo y el 50% restante al profesorado responsable del proyecto), fue entregado en un acto celebrado en la Biblioteca Nacional de España (Madrid), por la secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, Montserrat Gomendio, al que han asistido la directora del centro, Natalia Ceña, y el profesor del Departamento de Madera y Mueble y promotor del proyecto, David Galve. El proyecto ganador, desarrollado por el Departamento
de Madera, Mueble y Corcho, sigue activo y en evolución bajo el nombre ‘WikiHouseESP’, convirtiéndose en el buque insignia del CIFP “Pico Frentes”. El plan aborda el desarrollo de viviendas que cumplan los siguientes parámetros: accesibilidad universal y diseño para todos; eficiencia energética y sostenibilidad (tanto en su construcción, como en su mantenimiento); desarrollo de economías y comunidades locales; versatilidad para crear soluciones constructivas adaptadas a distintas partes del mundo; y evitar acciones especulativas.
Galve, Gomendio y Ceña.
do acciones formativas”. Otro aspecto revelado durante el congreso es que las TICC (dispositivos móviles, libros digitales, redes sociales…) están muy presentes e integradas en la vida los alumnos. Por eso Escuelas Católicas anima a sus profesores a educar y fomentar en sus alumnos la responsabilidad, el sentido crítico y el comportamiento cívico en su utilización. Finalmente, la patronal anima a sus centros a “ofrecer a las familias acciones formativas sobre TIC y redes sociales, para orientarles en un medio en el que sus hijos dedican cada vez más tiempo”.
Formación, Juventud y Empleo
Orientación Publicación elaborada por el periódico MAGISTERIO La orientación profesional consiste en dotar a los jóvenes de herramientas y recursos suficientes a la hora de elegir su camino profesional. Para trabajar en esta línea, la Fundación Bertelsmann quiere desarrollar un sistema coordinado y de calidad con el apoyo de agentes
28 de enero de 2015 educativos, empresas y otras instituciones que ponga en valor las cualidades, el talento y las competencias de cada alumno, y, al mismo tiempo, ofrezca una visión actualizada de las necesidades concretas del mercado laboral.
Un faro maltrecho ante un mar de dudas argumenta Cobos, “cuesta muchísimo a las arcas públicas”. El fenómeno, por suerte, se da con mucha menos frecuencia en la Formación Profesional, “en buena parte por su enfoque más práctico y porque las perspectivas laborales son a más corto plazo”. La misión orientadora cobra especial relevancia entre los estudiantes que presentan seria candidatura a engrosar los datos de fracaso escolar. En este caso, la orientación puede esquivar el naufragio reconduciendo la deriva hacia “salidas profesionales alejadas de los enfoques academicistas que predominan en Secundaria”, añade Cobos.
RODRIGO SANTODOMINGO esdeñada por las administraciones. Terriblemente lejana para las empresas. Recurso de excepción entre las familias, que sólo se sirven de ella cuando los problemas acucian. A pesar de su papel capital como nexo que conecta y canaliza energías entre la escuela y el mundo laboral, la orientación académica y profesional en España se ha acostumbrado a lidiar con una fuerte asimetría entre los ambiciosos objetivos que se le adjudican y la falta de recursos para llevarlos a cabo. Como rama de la ciencia educativa, la orientación vivió su despertar en los años 70. Proliferaron entonces estudios específicos en las facultades y publicaciones que empezaron a teorizar sobre ella como parte integrante de la pedagogía. Tras casi medio siglo de vida en el ámbito de la enseñanza superior, su desarrollo teórico está plenamente consolidado. En nuestro país, el boom de los 70 en entornos universitarios coincidió con la puesta en marcha de los servicios de orientación educativa y profesional. Otro hito fue la creación de departamentos bajo este nombre en todos los institutos del país (excepto Cataluña) con la llegada de la Logse en los años 90. Desde entonces, asegura Ana Cobos, presidenta de la Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España (Copoe), “ese empuje ha ido a menos, y en la actualidad no existe una apuesta decidida desde las administraciones”.
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¿Académica o profesional?
Proyecto de vida
Las cifras pueden conducir al desaliento. Mientras que la Unesco recomienda un orientador por cada 250 alumnos, en nuestro país la ratio se sitúa en 1.600. “Tomar una decisión profesional no se hace en un rato, tras una breve entrevista”, apunta Cobos. “Es algo que requiere de todo un proceso de autoco-
FOTOS: SHUTTERSTOCK
nocimiento apoyado por información rigurosa. Tiene que emerger poco a poco un proyecto de vida en el alumno y encajar ahí sus objetivos profesionales”. La presidenta de Copoe desglosa la
importancia de la orientación con una batería de ejemplos casi inagotable. Por ejemplo, refiriéndose a los “alumnos nómadas”, aquellos que eligen sus estudios un poco al tuntún y los dejan una vez confrontados con la realidad.
“Cuando un chaval de 18 años opta por una carrera sin orientación, aumenta mucho el riesgo de que la abandone tras el primer curso”. Más aún, no escasean aquellos que repiten el proceso tras apostar por una segunda opción. Esto,
Aunque el término orientación suele acompañarse de un solo adjetivo (bien académica o educativa, bien profesional o laboral), los profesionales juzgan imprescindible conciliar ambas vertientes. “¿Cómo separar la formación de la inserción en el mundo del trabajo?”, se pregunta la presidenta de Copoe. En su opinión, resulta además un error concebirla en términos “finalistas”, y aboga por enfocarla como un “aprendizaje para toda la vida que permita reciclarse profesionalmente y emprender nuevos caminos”. Quizá el gran dilema al que se enfrenta el orientador surge de la dicotomía entre una visión realista del mundo laboral y la tentación de animar a los jóvenes a que persigan sus sueños. “Cuando una alumna brillante me dice que quiere estudiar algo con pocas salidas, por ejemplo del ámbito humanístico, y además tiene a la familia en contra, surgen muchas dudas. Yo intento que mi criterio sea recomendar aquello que al alumno le reporte mayor bienestar, en definitiva, que le haga más feliz. También procuro inculcar el espíritu emprendedor, y digo a mis alumnos que la salida no está en lo que estudian sino en ellos mismos”.
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Por un modelo de orientación profesion Enseñando a caminar con paso firme hacia un futuro laboral de éxito A
l trazar su camino rumbo al empleo, el estudiante español recibe una avalancha de sugerencias y apoyos que, por norma, adolece de falta de cohesión. Suelen ser mensajes atomizados, partes de un todo escasamente compacto, lanzados desde frentes diversos que no se tienen en cuenta entre sí. El centro educativo y la familia como ejes gravitatorios, y después, organismos locales, regionales o estatales, servicios de búsqueda de empleo, espacios on line con información educativo-laboral... Cada uno realiza su tarea por su cuenta y riesgo, y, con toda su buena intención, no resulta infrecuente que sus esfuerzos individuales consigan que el joven termine girando sobre sí mismo en lugar de caminar con paso firme. Otros actores esenciales (empresas, cámaras de comercio, patronales) se comportan más bien por omisión. Debido a razones de índole cultural, el entramado productivo de este país suele actuar ante las canteras que en un futuro nutrirán de recursos humanos su funcionamiento con absoluta pasividad, esperando que el joven candidato llame un día a su puerta, pero nunca saliendo al exterior para dar a conocer qué espera al alumno cuando llegue la hora de cruzar el umbral del mundo del trabajo.
nada procede de una experiencia que viene desarrollando la fundación en Alemania desde hace 15 años y ya se aplica en el 80% de los länder (regiones). Se ha convertido en un estándar de calidad en los procesos de orientación que se certifica y se audita cada dos años de forma semejante al sistema ISO”. Juárez explica que muchos centros alemanes tienen un sello a la entrada que les reconoce como miembros de esta red de excelencia orientadora, al igual que en nuestro país existen las estampas que acreditan, por ejemplo, como centro bilingüe.
Sistema de calidad
Una de las principales iniciativas puestas en marcha por la Fundación Bertelsmann en España nace con el objetivo de paliar esta falta de conexión entre los distintos agentes que influyen en las decisiones del estudiante. A partir del concepto de orientación profesional coordinada, el proyecto trata, por un lado, de lograr el compromiso de todos los actores que influyen en el futuro laboral del joven, y por otro, de aunar energías para conseguir que el alumno reciba una visión de conjunto coherente y realista que evite que vaya dando palos de ciego en su devenir como trabajador en potencia. Según Juan José Juárez, senior manager de la Fundación Bertelsmann, “la idea de orientación profesional coordi-
Para llevar a cabo el proyecto en España, la Fundación Bertelsmann ha editado una adaptación de la guía que utilizan los colegios e institutos germanos al implantar el modelo como parte integral de su estructura organizativa. Esta adaptación, realizada por los profesores Benito Echeverría y Màrius Martínez Muñoz, tiene en cuenta factores culturales y socioeconómicos. Por supuesto, también atiende a la idiosincraria de nuestro sistema educativo, muy diferente del alemán sobre todo en las cuestiones que tienen que ver con la elección de itinerarios formativos. No obstante, señala Martínez Muñoz, se ha “querido mantener el espíri-
tu del original, en especial en cuanto al reconocimiento de la orientación como un sistema de gestión de calidad. También se ha respetado al máximo la dinámica de creación de un modelo de orientación, que aparece muy bien estructurada, a partir de un grupo interdisciplinar y en estrecha colaboración con el equipo directivo”.
Compromiso
El profesor de Orientación Profesional en la Universidad Autónoma de Barcelona insiste en la importancia de extender las ideas de coordinación y compromiso a las dinámicas propias de cada centro. En su opinión, una de las grandes virtudes del modelo orientador alemán es que consigue “impregnar” toda la actividad del colegio o instituto y, en consecuencia, la vida académica del alumno desde edades muy tempranas. “No se trata de dar un gran salto al final, sino de hacer pequeños pasos que te vayan acercando a una situación de autoconocimiento y de conciencia sobre el entorno formativo y laboral. Este enfoque está mucho más desarrollado en Alemania”. Para Martínez Muñoz, la figura del orientador emerge en este sentido como el “coordinador de todo un entramado en el que participan agentes internos y externos y como promotor del trabajo de un equipo amplio que vela por la orientación del alumno”, sin ir más lejos animando a todos los profesores a que “relacionen sus materias con entornos productivos”.
Flexibilidad
Por el momento, la fundación ha seleccionado 30 centros piloto, entre públicos, privados y concertados, en tres comunidades autónomas (Madrid, Cataluña y Andalucía) que ya están recibiendo formación e implementado la metodología que servirá para concretar sus proyectos de orientación profesional coordinada. “Hemos optado por tres regiones con una realidad socieconómica diferente, de manera que, si funciona allí, pueda ser extrapolable a cualquier territorio”, apunta Juárez. Tam-
bién aclara que “la guía está recibiendo difusión con el objetivo de que otros centros interesados puedan empezar a aplicarla cuando deseen”. La vía más sencilla para acceder a ella pasa por entrar en orientacioncoordinada.com, donde cualquier centro puede servirse de todos los recursos de manera gratuita y on line. El senior manager de la Fundación Bertelsmann explica que la metodología “parte de premisas muy sencillas y neutrasparaquecadacentro,en función de su enfoque pedagógico, su realidad y su estructura organizativa, pueda adaptarla e implantarla”. Otra ventaja tiene que ver con la flexibilidad para integrar toda la actividad orientadora que el centro ya está realizando en el nuevo sistema. “El proceso”, comenta, “pasa por un primer diagnóstico para analizar lo que se está haciendo en base a una matriz general y detectar así qué áreas no están suficientemente trabajadas”. Con ese punto de arranque encima de la mesa, la guía responde todo tipo de cuestiones y propone un buen número de actividades en la aventura hacia un sistema orientador dinámico y eficaz.
ORIENTACIÓN 17
nal coordinada Facilitadores y seniors
Dos años para la consolidación en la estructura organizativa del centro
L
os alrededor de 30 centros que participan en el proyecto piloto de implantación de un sistema de orientación profesional coordinada impulsado desde la Fundación Bertelsmann cuentan con diferentes recursos y apoyos con los que resolver escollos que puedan surgir en el camino. Por una parte, la fundación ha organizado unas jornadas de formación que han servido para familiarizar al equipo promotor de la iniciativa en cada centro (formado por miembros del equipo directivo, el departamento de orientación y otro personal docente) con la metodología y la guía en la que aparece reflejada. Esta formación ¬–que en el caso de Madrid tuvo lugar en el CRIF “Las Acacias”– ha permitido sentar las bases para que, en palabras del senior manager de la fundación, Juan José Juárez, los colegios e institutos “puedan elaborar su propio proyecto de centro y un plan de acción a la hora de implantarlo”. Estos son los objetivos del primer año. En el año dos, señala Juárez, llegará el momento de “consolidar el proyecto e incorporarlo plenamente a la estructura
organizativa del centro”. A lo largo de estos dos años, los centros participantes recibirán la visita quincenal de un “facilitador”, una figura creada expresamente para esta iniciativa. Se trata de dos expertos en orientación por cada comunidad autónoma “que ayudarán a resolver dudas y problemas que puedan ir apareciendo, marcarán un ritmo de implantación y contribuirán a que el pro-
yecto siga siendo prioritario” en el día a día del centro, señala Juárez. Más aún, la fundación ha firmado recientemente un acuerdo con la Asociación Seniors Españoles para la Cooperación Técnica (Secot) con el objetivo de que sus voluntarios colaboren a tender puentes entre los centros involucrados en el proyecto y el tejido empresarial.
Iniciativa local
Barcelona orientació: ciudadanos en el centro de la acción orientadora
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demás del lanzamiento de la guía y la puesta en marcha del proyecto piloto, la Fundación Bertelsmann se está involucrando en otras acciones para promover el concepto de orientación profesional coordinada. Una de ellas es Barcelona Orientació, una iniciativa del ayuntamiento de la capital catalana que nace con el objetivo de impulsar un gran acuerdo ciudadano e institucional en materia de orientación que consiga implicar a todos los agentes relacionados con este ámbito. En el horizonte, se trata de caminar hacia una estrategia conjunta que permita mejorar la eficiencia, coherencia y calidad de los servicios de orientación que se ofrecen al ciudadano independientemente de su edad o situación profesional. Asimismo, el proyecto velará por facilitar el acceso a los servicios y recursos en materia de orientación que ofrece la
ciudad con el fin de que este se produzca se forma estructurada y ordenada. Barcelona Orientació sitúa a la ciudadanía en el centro de la orientación profe-
sional, convirtiendo a la persona en protagonista y procurando que la acción orientadora le acompañe a lo largo de toda la vida.
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El IES “Renacimiento” se ubica en el madrileño barrio de Carabanchel. JORGE ZORRILLA RODRIGO SANTODOMINGO nclavado en el castizo barrio de Carabanchel, el IES “Renacimiento” se alza como una secuencia de enormes edificios en cuña salpicada de canchas deportivas y naves para enseñanzas profesionales. En el recinto, que acoge a más de 1.600 estudiantes, abunda el hormigón y escasean los árboles. El centro ofrece el surtido completo de estudios de Secundaria: ESO, Bachillerato y un buen puñado de familias de FP. Su alumnado, como en la mayoría de institutos del sur de Madrid, resulta de lo más variopinto, con un alto porcentaje de hijos de inmigrantes y elevadas tasas de chavales que precisan de algún tipo de actuación compensatoria. El origen humilde de las familias se antoja, quizá, el nexo de unión que aglutina al cuerpo estudiantil. Hasta hace tres años, el “Renacimiento” contaba con dos orientadores, pero la crudeza de la crisis hizo pensar a la administración que aún existía margen para reducir personal. La presidenta de la Asociación Madrileña de Orientadores, Marisa Mariana, es hoy la única profesional que ejerce con este perfil en el centro. Tampoco pasaron la criba otros compañeros especializados en atención a la diversidad y necesidades educativas especiales. Por ironías del destino, el “Renacimiento” ha pasado a ejemplificar la estadística que sitúa la ratio de alumnos por orientador en España en, precisamente, 1.600. A una distancia sideral de los 250 que recomienda la Unesco.
Buenas prácticas
E
ESO+empresa
Mariana asegura estar embarcada en “70 cosas al mismo tiempo”, muchas veces fuera de su horario de trabajo. Dice también que sus circunstancias la obligan a “ser muy práctica y a dar respuestas concretas a los alumnos y las familias que lo demandan”. Aunque la normativa actual estipula que se debe
Amén de un sinfín de intervenciones individuales, el instituto ha emprendido varias iniciativas que, de forma más sistemática, ponen el énfasis en la futura dimensión laboral de los chavales. Mariana se siente especialmente orgullosa de tener embarcados a todos los alumnos de 4º de ESO y Bachillerato en la elaboración de su propio portafolio profesional on line. Creado por el orientador Jesús Prieto e inspirado en un trabajo previo de Elvira Repetto (una de las pioneras en este ámbito de nuestro país), Tu futuro profesional 2.0 permite trazar sendas dirigidas al mundo del empleo a partir de cuatro variables: autoconocimiento, toma de decisiones, exploración y planificación. El “Renacimiento” participa asimismo en el programa ESO+empresa puesto en marcha por la Comunidad de Madrid para acercar al estudiante a entornos laborales. Se trata de realizar visitas de uno o dos días a empresas y otros lugares de trabajo (comisarías, hospitales...) con el fin de que los alumnos, explica Mariana, confronten “la idea que tienen de una profesión con la realidad”. Las salidas al exterior funcionan además como un incentivo para el rendimiento escolar y la responsabilidad, ya que sólo participan en ellas los alumnos que aprueban todas las asignaturas y muestran buen comportamiento.
Autoconocimiento
Una heroína entre hormigón El instituto “Renacimiento” cuenta con una orientadora para 1.600 alumnos
priorizar a los alumnos de ESO, la jefa del Departamento de orientación del “Renacimiento” se ve “moralmente” obligada a “no dejar de lado a los estudiantes de otras etapas que necesitan” su ayuda. Maestra de Educación Especial y psicóloga Industrial de formación, Mariana ostenta un largo currículum en el que, como orientadora o en otros trabajos, siempre ha estado vinculada a tareas de alto calado social.
Marisa Mariana es orientadora desde 1996. JORGE ZORRILLA
Otro pilar de la orientación en este centro madrileño se erige a partir de la fluidez en las relaciones de Mariana con los tutores de todos los niveles educativos. En esos encuentros semanales surgen multitud de ideas que cristalizan en actividades dentro del aula tales como charlas explicativas (por ejemplo sobre el acceso de la universidad o a los ciclos formativos), que en ocasiones cuentan con la colaboración de agentes externos. También son frecuentes las iniciativas que ponen el foco en el autoconocimiento del alumno para que este sea capaz de conciliar sus intereses y capacidades con parámetros más objetivos. Mariana se mueve como pez en el agua en el universo on line, y es autora de varios blogs en los que suministra información a alumnos y familias que allana el camino académico y profesional. “Me sirve para dar visibilidad a asuntos que no es fácil que les lleguen. Muchas veces se convocan becas en la nada, es decir, en fechas como el verano en las que no hay nadie en el centro, y me da pena que no las soliciten por desconocimiento”, apunta. Desde finales del pasado año, el “Renacimiento” participa en el programa de orientación profesional coordinada impulsado desde la Fundación Bertelsmann. Tras participar en las jornadas de formación, Mariana agradece que se generen espacios comunes, ya que “escuchar la visión de otros profesionales resulta siempre enriquecedor”. También ve con buenos ojos que se vincule de forma directa los conceptos de orientación y calidad, aunque advierte que aspirar a esta última con “los recursos actuales no siempre resulta tan sencillo”.
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MIÉRCOLES, 28 DE ENERO DE 2015 Suplemento Profesional
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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 28 DE ENERO DE 2015
Comunidad de Madrid
Bilingüismo y apuesta por las artes, claves del “Santísimo Sacramento”
El gasto medio por alumno universitario cae un 18,6% INFORME
Ante la imposibilidad de implantar el Programa Bilingüe en Secundaria, el centro ha puesto en marcha este curso un programa propio de potenciación del inglés adaptado a sus necesidades. Estefanía Martínez madrid@magisnet.com
Este es el primer curso que el Colegio “Santísimo Sacramento” implanta su programa propio de potenciación del inglés. Las dificultades a la hora de implantar el Programa Bilingüe de la Comunidad también en Secundaria –sí lo tienen en Primaria– y la necesidad de continuar en una misma línea de trabajo en dicha lengua, han llevado al centro a crear un programa educativo en función de sus propias necesidades. “Las exigencias que pone la Comunidad de Madrid a la hora de implantar el bilingüismo en Secundaria son de tal calibre que el centro no las puede asumir por sí solo, ya que económicamente son muy caras”, explica Justa Olmos, directora general del colegio. Por este motivo, el centro se lanzó a implantar su propio programa en Secundaria; más horas de inglés curricular, otra asignatura en dicha lengua –Educación Física– y una hora más con apoyo a la conversación con un auxiliar de conversación. Para poder atender las necesidades de los alumnos que llegan a ESO tras haber completado la etapa bilingüe de Primaria, el centro ha modificado el proyecto de cara al próximo curso, incluyendo una nueva asignatura en inglés, en este caso la Biología y Geología. “La idea es llevarlo a más cursos, pero estamos pendientes de la implantación de la Lomce para ver que juego nos permite. Nuestra apuesta por el bilingüismo es clara”, apunta Fidel Revilla, director de Secundaria y Bachillerato. La apuesta por el bilingüismo en el centro no es nueva, de hecho, hace ya seis años que fueron reconocidos como parte del Programa Bilingüe de la Comunidad para Educación Primaria. Además, desde unos años antes ya formaban parte del Programa BEDA –programa de potenciación del inglés puesto en marcha por Escuelas Católicas–. “La potenciación del inglés es una línea de visión clara del colegio, por eso tenemos que seguir dando esa opción a las familias en Secundaria y Bachillerato”, explica Jorge García-Patos, director de Infantil y Primaria. Habilitación Por otro lado, Jorge explica algunas de las dificultades a las que se enfrentan los centros a la hora de formar parte del programa de la Comunidad. “Sí que es verdad que el aumento de horas de inglés ha favorecido el hecho de que los alumnos tengan mejor nivel, aunque el reparto de las asignaturas y las
El Colegio “Santísimo Sacramento” se ubica en el madrileño barrio deArturo Soria. JORGEZORRILLA
Justa Olmos: “La potenciación del inglés es una línea de trabajo clara del centro” La apuesta por las artes escénicas ha sido reconocida al participar en el Programa Artes Justa Olmos: “Las exigencias del Programa Bilingüe en ESO son altas y difíciles de asumir”
Pruebas externas como refuerzo barrio deArturo Soria, el centro lleva desde 1953 realizando una importante labor social bajo una línea de Educación basada en valores humanos y cristianos. “Aunque somos un centro de ideario cristiano católico, somos muy respetuosos con las familias. Entendemos que no todas las familias son al 100% creyentes, por lo que somos respetuosos pero manteniendo una identidad clara”, apunta Justa Olmos, directora del colegio. nn En relación a las novedades de la Lomce, el centro se muestra positivo en cuanto a la posibilidad de implantar las pruebas externas. “No me parece mal que haya una prueba externa, pero ya veremos la seriedad con la que se hace”, explica Fidel Revilla, director de Secundaria y Bachillerato. Por su parte, el director de
Infantil y Primaria, Jorge García-Patos, va un paso más allá y hace hincapié en la importancia de estas pruebas como una herramienta para que cada centro pueda trabajar sus propias debilidades. nn De hecho, a raíz precisamente de los resultados obtenidos en Matemáticas en una de las pruebas CDI (Conocimientos y Destrezas Indispensables) realizadas por la Consejería de Educación, el centro se dio cuenta de la necesidad de implantar un programa de refuerzo en ese área. “Cada colegio debemos analizar esas pruebas y saber para qué nos sirven y qué podemos mejorar”, apunta Jorge. “Que no sirvan para saber quien es el mejor, pero sí para saber qué hacemos bien y mantener esa línea o para corregir y mejorar aquello que no se esté consiguiendo”, concluye.
habilitaciones del profesorado son los puntos que más polémica han generado”, puntualiza. De hecho, la habilitación de la plantilla ha sido una de las piedras en el camino del bilingüismo. Aunque gran parte de los docentes ya están habilitados, todavía hay algunos trabajando en ello. “Contábamos con ello, aunque el primer año fue el más difícil”, confiesa el director de Infantil y Primaria.
Pero no todo es el bilingüismo en el “Santísimo Sacramento”. Este mismo año también han sido reconocidos por Escuelas Católicas de Madrid como participantes del Programa Artes, un reconocimiento a su larga trayectoria trabajando en pro de las actividades artísticas y las artes escénicas. “Desde siempre hemos potenciado el teatro y la música. Por eso, ofertamos a nuestros alumnos las optativas de Tea-
nn Ubicado en el madrileño
tro y Danza, y la posibilidad de participar en el coro”, cuenta Carlos Cheso, profesor de Música y uno de los responsables del Programa Artes en el centro. De hecho, según nos cuenta Carlos, la idea de formar un grupo de teatro surgió entre los alumnos que se quedaban a comedor, que gracias a la ayuda de una docente apasionado por la escritura, consiguieron ponerlo en marcha. Y ya van más de 10 años. De cara al próximo curso, el colegio se prepara para el aterrizaje de la Lomce en Secundaria. “Lo vivimos con angustia”, confiesan todos a la par. Reconocen que la implantación de este curso en Primaria ha sido difícil y ha necesitado de mucho esfuerzo. “Se vive con un poco de incertidumbre ya que ha sido todo muy rápido. Hay que sentarse y analizar, aunque sí que creo que hay una serie de desfase curricular”, apunta el director de Infantil y Primaria. Además, cuenta cómo los alumnos han sufrido una serie de carencias, debido a los cambios entre la Lomce y el plan anterior. El problema de cara a Secundaria viene derivado de la poca información con la que cuenta el centro a estas alturas, pese a que el periodo de matriculación se ha adelantado a marzo. “Es un problema organizativo muy serio y también de cara a las opciones que tienen las propias familias a la hora de elegir centro. Veremos a ver”, concluye el director de Secundaria y Bachillerato.
El gasto medio por alumno en las universidades públicas madrileñas se ha visto reducido un 16,8% en los cuatro últimos cursos, según los datos extraídos del informe ‘Evolución del presupuesto de las universidades’ realizado por la Federación de Enseñanza de CCOO. Es decir, el informe refleja una inversión de 188,2 millones de euros menos que hace cuatro años tan solo en la Comunidad de Madrid, ascendiendo a un total de 1.523 millones de euros en el conjunto de las universidades públicas del país. Según los datos, los únicos ingresos que crecieron en dicho periodo fueron los capítulos de tasas por matrículas y precios públicos, 338 millones de euros. Según ha explicado el secretario general de Enseñanza de CCOO, Francisco García, en términos de PIB se ha pasado del 0,97% al 0,83% en dicho periodo, lo que considera “un ataque a las universidades públicas sin precedente y un cambio de modelo de Educación Superior”. En este sentido, ha denunciado que el Gobierno está trasvasando a las familias los recortes, augurando lo que podría suponer “la quiebra del sistema universitario público”.
Jornadas de Orientación Universitaria en el “Casvi” OFERTA EDUCATIVA El Colegio Privado “Internacional Casvi”, situado en la localidad madrileña de Villaviciosa de Odón, celebró el pasado jueves 22 de enero la tercera edición de las Jornadas de Orientación Universitaria en el Salón de Actos del centro. Durante toda la jornada, los alumnos de todo Bachillerato pudieron conocer más de cerca la oferta educativa y labor social de los hasta 23 centros, tanto privados como públicos, que participaron en las jornadas de orientación. Según explica el centro, el objetivo no es otro que ofrecer a los estudiantes una mayor información sin tener que salir del centro sobre cuáles son las opciones que tienen una vez que finalicen el Bachillerato. Entre las universidades presentes en esta edición se encontraban las públicas Carlos III y la URJC, además de la Politécnica, en la rama de las Ingenierías, que fueron las más visitadas por los alumnos en la primera edición de estas Jornadas. Entre las privadas destacaron la Universidad Europea de Madrid, la CEU San Pablo o la Universidad Francisco de Vitoria, entre muchas otras.
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Otras comunidades
Los sindicatos se oponen a reducir horas de Religión ANDALUCÍA Los sindicatos más representativos del profesorado de Andalucía –CSI-F, USO, Apprece y ANPE– han entregado en la sede de la Presidencia de la Junta de Andalucía 389.145 firmas y 41.036 cartas de ciudadanos que piden que no se reduzca la asignatura de Religión a 45 minutos semanales. Esta reducción de la carga lectiva se aplicará a todos los cursos de Primaria, según un proyecto de orden presentado por la Consejería de Educación el pasado noviembre, tal y como ha informado un comunicado de estas organizaciones. Los representantes sindicales de este colectivo de docentes han solicitado una reunión urgente con responsables de la Junta para evitar lo que han calificado de “drama electoral” para este profesorado por una decisión que responde “según reconoció en Mesa Sectorial la propia secretaria general de Educación, tan solo a motivos ideológicos”, han informado en un comunicado. Despidos de profesores Para CSI-F, USO, Apprece y ANPE, este recorte de la asignatura de Religión supondrá el despido de más de 1.000 profesores y la reducción del salario para otros 2.000. En este sentido, han denunciado que “no es de recibo que un Gobierno que se dice progresista y que repite machaconamente que su principal preocupación es el empleo, y el empleo de calidad, tome una decisión que conllevaría una sangría laboral de este calibre”.
El presupuesto de Educación para 2015 se incrementa en más de 285 millones de euros CATALUÑA
Integración
La consellera espera que esta tendencia “se consolide” en los próximos años
n n La consellera de Enseñanza, Irene Rigau, ha hecho alusión a los cambios que ha iniciado la Generalitat en el sistema de aulas de acogida para promover la integración de los jóvenes musulmanes para evitar su radicalización, para lo que necesitan, además, “tener una apoyo en el dominio de la lengua”. n n Rigau ha anunciado que el programa de aulas de formación para alumnos inmigrantes se amplía a la Secundaria para “conseguir una auténtica integración”. n n Aunque la llegada de extranjeros ha descendido, la consellera ha recordado que “la diversidad de la población en Cataluña es muy grande” y, respecto al peligro de radicalización, ha remarcado que “hay que estar atentos” porque “la auténtica integración pasa por la cohesión social”.
Redacción comunidades@magisnet.com
Los presupuestos del Departamento de Enseñanza para 2015 presentados por la consellera Irene Rigau se han incrementado en un 6,9% –más de 285 millones–respecto a los del año pasado, por lo que, según Rigau, es el que más incrementa su partida.La consellera ha presentado estos datos en la Comisión de Educación del Parlamento de Cataluña. Antes de exponer las cifras para el 2015, Rigau ha pedido que se “tenga en cuenta” el contexto de crisis en el que se presentan estos presupuestos y ha abogado por un “cambio de tendencia” para que puedan consolidarse en los próximos años. Guarderías, sin fondos Sin embargo, pese al aumento de los fondos, los números de este año siguen dejando fuera la financiación en guarderías y disminuyen la partida destinada a escuelas de Danza y Música, informa Efe. De hecho, antes de exponer las cifras para el 2015, Rigau ha pedido que se tenga en cuenta el contexto de crisis en
La consellera de Enseñanza, Irene Rigau. ENSENYAMENT el que se presentan estos presupuestos y ha abogado por un “cambio de tendencia” para que el presupuesto pueda consolidarse en los próximos años. La consellera ha afirmado que en materia de Educación no se trata de conseguir más recursos financieros, sino de “cómo estos se gestionan”, y ha remarcado que, “pese a las dificultades”, el Departamento continúa dando prioridad al
gasto social al ser la Educación la segunda partida con mayor presupuesto después de Salud para este 2015. Los datos presentados por la consellera muestran que el peso de Educación se mantiene en el 20%, mientras que los presupuestos de otros departamentos se han reducido al 18,66%. La oposición, por su parte, ha criticado a Rigau por “po-
nerse medallas”, cuando el aumento del presupuesto viene dado por la recuperación de la paga extraordinaria para los profesionales del sector. En concreto, la más dura ha sido la diputada del PP, María José García Cuevas, que ha asegurado que “los catalanes merecen una Educación de calidad y estos presupuestos están priorizando estructuras de Estado inexistentes”.
La Consejería dará 400 euros a los docentes que obtengan un B2 MURCIA La Consejería de Educación ha anunciado que entregará 400 euros a los docentes que obtengan un nivel de idiomas B2 o superior del Marco Común Europeo de Referencia (MCER) en inglés, francés o alemán. Con este incentivo económico, la Consejería busca reforzar la implantación de la enseñanza bilingüe en la Región. El consejero de Educación, Pedro Antonio Sánchez, ha anunciado la puesta en marcha de estas ayudas, enmarcadas dentro de la iniciativa +Idiomas y que contara con una dotación presupuestaria inicial de 200.000 euros. “Esta ayuda económica premia a los docentes que en su afán de mejorar dedican parte de su tiempo y esfuerzo a
aprender y mejorar sus conocimientos de idiomas para ayudar a sus alumnos y contribuir a consolidar una demanda social de las familias como es la enseñanza bilingüe”, ha explicado Sánchez. Beneficiarios de la ayuda En cuanto a los docentes que podrán ser beneficiarios de esta ayuda, son aquellos que hayan obtenido el nivel B2 o C1 de inglés, francés o alemán desde enero de 2014 y que lo acrediten con un diploma o título reconocido por el Consejo de Europa que les habilite para el desempleo de puestos en el programa sistema de enseñanza bilingüe. Según recoge la Consejería en un comunicado, con estos incentivos “Educación respalda y reconoce la iniciativa de formación que los docentes realizan y que complementa las
El consejero, Pedro Antonio Sánchez, durante la presentación de las ayudas. CANTABRIA actividades programadas por la Consejería que permiten la consecución de mayores niveles de especialización en el dominio de lenguas extranjeras”. En cuanto a la iniciativa +Idiomas, esta establecía como ejes de actuación los destinados al alumnado, docentes, recursos y apoyo. Entre los objetivos prioritarios está lograr en el año 2020 que todos los centros educativos públicos de
la Región cuenten con la modalidad de enseñanza bilingüe, estableciendo que entre este curso y el siguiente el 50% de los colegios la tuviesen. “Este objetivo que planteamos en 2014, lo hemos logrado en menos de un año gracias a la incorporación de 80 colegios este curso con la colaboración de los docentes y toda la comunidad educativa”, ha explicado el consejero. En concreto, más
de 28.500 alumnos de Primaria realizan este curso sus estudios en español y en inglés, según datos de la Consejería. En cuanto a las metas de este año, Sánchez ha apuntado que “ahora proponemos esta nueva convocatoria de respaldo de los docentes, agentes fundamentales en la Educación a los alumnos y en dar respuestas a la necesidad social de que la enseñanza sea bilingüe”.
ECOS EN EL AULA
José Manuel Mañú
Otear el futuro y trabajar en el presente (I)
T
érminos como emprendedor o innovador se han vuelto comunes. Hay congresos que concentran la creatividad de muchos para encontrar nuevos caminos laborales, para buscar el perfil idóneo en la formación de los jóvenes, entre los que es lacerante la tasa de paro. Conocer las causas y buscar soluciones para esa lacra es motivo suficiente para buscar experiencias y profesiones emergentes. Es preciso adquirir competencias que aún no ofrecen muchos estudios reglados. El incremento de personas que acuden a la FP muestra un cambio de mentalidad. Buscamos saber hacia donde se orientará el mercado laboral en un futuro próximo. Además de idiomas, se precisa iniciativa, capacidad de adaptación y de aprendizaje. Europa está cambiando su estructura laboral. Sabemos que no hay trabajos con salidas sino personas con salidas. Hijos de directivos de empresas de Silicon Valley acuden a centros que dan más valor a la formación personal que a la capacitación técnica. Es necesaria la competencia técnica, pero el empresario sabe que eso es lo más fácil de lograr en un profesional. Interesan personas que trabajen mucho y bien; capaces de reaprender por sistema. Cada año crece el número de personas que genera empleo. Emprender sin quedar lapidados con una hipoteca es una opción creciente, y surgen empresas de jóvenes que descubren áreas poco atendidas o nuevas. Serán los mejores quienes encuentren esos espacios en el mercado; tendrán varias de las competencias que debemos cultivar. Trabajar en equipo, gestionar conflictos o el estrés, tomar decisiones en situaciones difíciles, son algunas de ellas. Decía Goethe: “Muchos hombres no se equivocan jamás porque nunca se proponen hacer nada”. Los jóvenes deben aprender a asumir compromisos estables. El trabajo necesita miras altas; como explicaba el psiquiatra austriaco Víktor Frankl, la persona se realiza en la medida en que se compromete al cumplimiento del sentido de su vida. Si no sabemos gobernar nuestra vida, no tendremos un proyecto valioso, ni vital ni profesional. Una habilidad mecánica se logra fácilmente, las competencias personales requieren ser interiorizadas.
Nos vamos de crucero
Viajes
El placer de navegar es lo que propone Viajes El Corte Inglés en su promoción “Semana del Crucero”, con la que reservando hasta el próximo 17 de febrero conseguirá muchísimas ventajas. No pierda la oportunidad de reservar el crucero de sus sueños en este año que acaba de comenzar. ¿Preparado para disfrutar de su crucero con Viajes El Corte Inglés? ¡Bienvenido a bordo! Cruceros para todos
Cada uno tiene sus preferencias a la hora de elegir el crucero y la experiencia que quiere vivir: cruceros marítimos o fluviales, para quienes busquen el máximo descanso y bienestar, disfrutando en cubierta de un desayuno en el balcón privado de su cabina o suite, o relajándose en el Spa con un agradable masaje. Hay cruceros para los que buscan descubrir y conocer nuevos destinos, visitar ciudades y explorar cada rincón
de los lugares en los que atraque el barco, mientras que otros se deleitan con los detalles más exclusivos a bordo; son los amantes de la buena vida, los que disfrutan de la máxima elegancia degustando manjares exquisitos en vajillas de fina porcelana, a los que les gusta soñar entre sábanas de delicado algodón egipcio o los que buscan tomarse una copa bajo las estrellas para acercarse luego a cualquier espectáculo de primer nivel.
En el folleto “Semana del Crucero” de Viajes El Corte Inglés encontrará una amplia gama de itinerarios para dejarse sorprender. Igual que hay un crucero para cada gusto también los hay de diferente duración. Los más tradicionales son los itinerarios de siete noches que surcan los mares rumbo a los destinos más variados. El Mediterráneo es el destino preferido durante cualquier época del año, ya que incluso en invierno la calidez de esta zona invita a recorrer los más bellos rincones sin necesidad de abrigarse demasiado. La mayoría de ellos parten de Barcelona y hacen escala en puertos de Francia, Italia, Grecia, Túnez y Turquía, entre otros. Otras opciones son los cruceros por el Atlántico, que ponen rumbo a Casablanca y Madeira hasta recalar en el Archipiélago Canario, y los cruceros que navegan hacia el Norte de Europa visitando las capitales bálticas, fiordos noruegos, etc.
También hay lugar para cruceros de mayor duración, que suelen ser por América del Sur, el Caribe, Canadá, Cabo Norte e incluso por la Antártida o el Sudeste Asiático. En contraposición, algunas compañías ofrecen los denominados mini cruceros, itinerarios de entre 4 y 6 noches perfectos para desconectar y disfrutar de unos días de descanso en alta mar.
Además, para mayor comodidad, son varios los puertos españoles desde los que se puede embarcar. Al puerto de Barcelona, el más importante del Mediterráneo, se le suman los de Valencia, Palma de Mallorca, Málaga y Bilbao, para que viajar en un crucero sea más fácil.
Fieles a los cruceros
Los cruceros fidelizan clientes año tras año. Estos cruceristas repetidores demandan nuevas rutas y experiencias así como mejoras en los servicios. Las navieras, conscientes de ello, no dejan de innovar ofreciendo cada temporada buques nuevos o renovados, rutas novedosas y programas de entretenimiento cada día más sofisticados e impactantes. Aunque las novedades para el 2015 son muchas, a continuación desvelamos algunas de las más relevantes.
Compañías como Pullmantur con el buque Sovereign, Norwegian Cruise Line a bordo del Norwegian
Jade, el nuevo Costa Diadema de Costa Cruceros; MSC Cruceros, con tres barcos con salida desde puertos españoles que ofrecen su excelente MSC Yacht Club; Celebrity Cruises o el Disney Magic, de Disney Cruise Line, le proponen explorar lugares donde abundan las lenguas romance, la arquitectura clásica, el arte y la música.
Nuevos barcos se suman a las flotas de las mejores compañías para seguir ofreciendo la máxima comodidad a bordo y las últimas tecnologías. Llega al Mediterráneo el buque Allure of The Seas, de Royal Caribbean, un impresionante barco que destaca por su revolucionario diseño, sus nuevos conceptos culinarios y su impresionante programa de animación. El Allure of The Seas tendrá salidas semanales los domingos a partir del 24 de mayo desde Barcelona, con cruceros de siete días haciendo escalas en Palma de Mallorca, Marsella (Provenza), la Spezia (Florencia/Pisa), Civitavecchia (Roma) y Nápoles (Capri). El Costa Diadema, el nuevo buque insignia de la compañía Costa Cruceros, ofrece todo un mundo de experiencias y mucho confort. Con nuevos atractivos para sus huéspedes, que además de descubrir los mejores destinos disfrutarán de nuevos espacios de diseño, de una gastronomía sin igual y una amplia oferta de entretenimiento.
Viajes
Otra gran novedad es el buque Quantum of the Seas, el nuevo barco de la compañía Royal Caribbean, que este año navegará por el Mediterráneo y el Norte de Europa. Dotado de una tecnología innovadora de última generación y espectaculares instalaciones como la North Star, una cápsula que sube a más de 91 metros sobre el nivel del mar y desde donde se podrá contemplar asombrosas panorámicas, un simulador de paracaidismo o el espacio Two70 grados.
La compañía Cuba Cruise también presenta nuevo buque, el Louis Cristals, con un atractivo itinerario de siete noches saliendo desde La Habana con escalas en Antilla (Bahia de Nipe), Santiago de Cuba, Montego Bay (Jamaica), Cienfuegos, Punta Francis (Isla de la Juventud) finalizando en La Habana. ¡Un crucero muy caribeño! El placer de navegar por ríos europeos Hay otra modalidad de cruceros que cada día tiene más adeptos. Nos referimos a los cruceros fluviales que tantas satisfacciones producen a los que optan por navegar por ríos europeos como el Rhin, el Danubio, el Volga, el Mosela y el Sena, entre otros.
Viajes El Corte Inglés ofrece una amplia variedad de cruceros fluviales operados por las compañías
Panavisión, Politours y Croiseurope, cuya duración media es de siete noches aunque algunos cruceros como los que recorren el Volga llegan a diez. Estos cruceros fluviales, a diferencia de los marítimos, navegan durante el día teniendo una visión mucho más placentera de los lugares que recorre. Por las noches, al atracar en las ciudades, el barco hace las veces de hotel y después de la cena podremos dar un placentero paseo nocturno y conocer rincones encantadores en cada ciudad. La mejor forma de viajar
Viajes El Corte Inglés ofrece cruceros de ensueño con las mejores compañías para que viajar sea un auténtico placer, con las más modernas flotas del mundo y variedad de rutas para poder realizar un crucero fantástico. Despertar cada día en un lugar diferente y sorprenderse a cada momento por los paisajes que se contemplan desde las cabinas o cubiertas de los barcos es, para muchos, un sueño hecho realidad. Un mundo de atenciones y comodidades le esperan para vivir unas vacaciones inolvidables desde el mismo momento en que suba a bordo.
Ahora que ya conoce todas las ventajas que supone anticipar la reserva de su crucero con la garantía y calidad que siempre ofrece Viajes El Corte Inglés, contacte con
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SEMANA DEL CRUCERO 2015 Hasta el 17 de febrero tiene la mejor ocasión para reservar un crucero para 2015 con hasta un 70% de descuento, pagando en 6 meses sin intereses. Además, le devuelven hasta el 10% de descuento en una Tarjeta Regalo de El Corte Inglés. Y si el precio baja hasta 30 días antes de la fecha de salida, se lo igualan y le devuelven la diferencia. Reserve ahora desde solo 60€ y disfrute del mejor crucero con todas las garantías. Consulte condiciones.
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Consultorio
Paulino Arguijo
Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS
Autonomía de los centros
¿Hasta dónde podemos aplicar los centros concertados la autonomía pedagógica? Soy director de un centro privado concertado en la Comunidad Autónoma de Madrid. ¿Hasta qué punto nos es aplicable la reciente regulación de la autonomía de los centros en la organización de los planes de estudios de Educación Primaria? A.S., Leganés
La Orden 3814/2014, de 29 de diciembre, es de aplicación en los centros públicos, privados y privados concertados autorizados para impartir Educación Primaria, en el ámbito territorial de la Comunidad de Madrid. El plan de estudios o currículo, la organización y el horario semanal de la Educación Primaria en la Comunidad de Madrid son los establecidos con carácter general por el Decreto 89/2014, de 24 de julio, y por la normativa que lo desarrolle. No obstante, en el marco de la regulación y límites definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria y el Decreto 89/2014, de 24 de julio, los centros docentes podrán: a) Ampliar el horario lectivo de cualquiera de las áreas, sin reducir el horario asignado a las demás áreas, siempre que ello no suponga imponer aportaciones de las familias ni exigencias para la Administración. b) Complementar los contenidos de las asignaturas troncales, específicas y del
área de libre configuración autonómica Tecnología y recursos digitales para la mejora del aprendizaje, establecidos en los anexos I, II y III del citado Decreto 89/2014, de 24 de julio. c) Distribuir por cursos los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las asignaturas específicas así como los estándares de aprendizaje evaluables de la Primera Lengua Extranjera. d) Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios. e) Ofrecer como asignatura específica una segunda lengua extranjera, en lugar de o además de Educación Artística, siempre que dispongan de recursos propios y profesorado con la titulación adecuada. f) Ofrecer algún área del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, que podrá ser del bloque de asignaturas específicas no cursadas, de profundización o refuerzo de las asignaturas troncales o Tecnología y recursos digitales para la mejora del aprendizaje. En el caso de profundización o refuerzo, el currículo de referencia será el de las asignaturas troncales, con las adaptaciones adecuadas a las necesidades de los alumnos. Asignación horaria Los centros docentes podrán modificar la asignación horaria semanal de las áreas, vigente con carácter general para la Educación Primaria recogida en el Anexo IV del Decreto 89/2014, de 24 de ju-
lio. Podrán incrementar la asignación de algunas de las áreas y reducir la de otras, siempre que se cumplan los siguientes requisitos: a) Respetar íntegramente el currículo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, para las diferentes áreas de Educación Primaria. b) Incluir los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables fijados en el Decreto 89/2014, de 24 de julio. c) Contar con un horario semanal mínimo de veinticinco horas lectivas en cada uno de los seis cursos que conforman la etapa. Al menos el 50 por 100 de estas veinticinco horas, se dedicará a las áreas del bloque de asignaturas troncales. En el cómputo no se tendrán en cuenta posibles ampliaciones del horario. d) Ofrecer en cada curso las áreas establecidas de forma general para la Comunidad de Madrid en el Anexo IV del Decreto 89/2014, de 24 de julio. En los centros sostenidos con fondos públicos la modificación de la asignación horaria de las áreas no podrá conllevar en ningún caso la imposición de aportaciones a las familias, ni obligación de financiación adicional para la Administración. En los centros concertados no supondrá, en ningún caso, incremento alguno de las ratios generales de profesorado correspondientes a Educación Primaria, fijadas para cada ejercicio en los Presupuestos Generales de la Comunidad de Madrid.
Los centros podrán impartir en lengua extranjera una o varias de las áreas de la Educación Primaria, con la excepción de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Segunda Lengua Extranjera, sin que ello suponga modificación de los elementos del currículo regulados en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
El centro podrá ampliar el horario de alguna de las áreas sin reducir el de las demás Podrá ofrecer una segunda lengua extranjera como como asignatura específica El idioma en que se impartan estas áreas será el cursado por los alumnos como primera lengua extranjera. Los maestros que impartan áreas en lengua extranjera deberán acreditar estar en posesión de un título que equivalga al nivel C1 del Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas, o estar en posesión de la habilitación lingüística para el desempeño de puestos bilingües en centros de Educación Primaria de la Comunidad de Madrid. Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración
autonómica, los centros podrán ofrecer algún área de diseño propio. En este caso, el centro deberá elaborar una propuesta de currículo que incluya los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para dicha área. El centro que desee ofrecer algún área de diseño propio deberá elaborar una memoria que incluya el curso o cursos en los que se impartirá, los medios de los que dispone el centro para el desarrollo del área propuesta, la disponibilidad horaria así como la propuesta de currículo de dicha área. La memoria deberá, asimismo, incluir la especialidad docente, titulación académica o cualificación del profesorado con atribución para impartir el área. Evaluación y promoción La evaluación y la promoción de los alumnos se realizará, en todo caso, conforme a lo establecido con carácter general para la etapa en el Decreto 89/2014, de 24 de julio, y la normativa que a este respecto lo desarrolle. Todos los centros que hagan uso de la autonomía en la organización de los planes de estudio conforme a lo previsto en los artículos 2, 3, 4 y 5 de la presente Orden, asumen el compromiso de realizar cuantas evaluaciones externas determine la Consejería competente en materia de educación, en las condiciones que reglamentariamente se establezcan. En la evaluación correspondiente al tercer curso se
tendrán en cuenta los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el Decreto 89/2014, de 24 de julio, para los cursos de primero a tercero de la etapa. Las atribuciones contempladas en la presente Orden podrán ejercerse directamente por los centros, sin que se requiera solicitud expresa ni autorización previa. Los centros públicos que oferten las áreas de libre configuración autonómica siempre que conlleven modificación horaria, deberán contar con autorización. Los centros públicos que deseen hacer modificaciones sobre el horario establecido en el Decreto 89/2014, de 24 de julio, o impartir áreas en lengua extranjera, deberán contar con la autorización de la Dirección General competente en ordenación académica. Para los seis cursos de la etapa, el horario mínimo, así como la distribución de áreas por curso, será el que figura en esta Orden. Los centros privados concertados que deseen hacer modificaciones del horario lectivo semanal establecido en el Decreto 89/2014, de 24 de julio, o impartir áreas en lengua extranjera, deberán comunicarlo a la Dirección General competente sobre los centros concertados y privados, a través de la Dirección de Área Territorial. Todos los centros que deseen ofertar un área de libre configuración autonómica de diseño propio deberán contar con la autorización de la Dirección General.
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n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.
Educar Una nueva Cuando el proceso formativo se versión de los exámenes de une a los servicios a la comunidad Cambridge FIRST Y ADVANCED FP COMPROMETIDA
La escuela cree en una Educación comprometida con el mundo
“Solc Nou” inició el proyecto Cuidemos a nuestros abuelos para la atención a domicilio a personas mayores. FOTOS: SCUELA SOLC NOU do la metodología del aprendizaje-servicio como una actividad educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, donde los participantes aprenden trabajando en necesidades reales del entorno, con la finalidad de mejorarlo. Iniciar este camino supuso por parte de todos conocer la realidad social en la que se in-
2.000 alumnos participan en el estudio Saca la lengua
La escuela inició el proyecto ‘Cuidemos a nuestros abuelos’ gracias a Cáritas cluye todo el hacer escolar, fomentar la observación y percepción acertada del entorno, despertando la responsabilidad de cada uno en su mejora, facilitar iniciativas que refuercen la capacidad emprendedora de los jóvenes y asumir e integrar el aprendizaje-servicio en el proyecto educativo de la escuela. La incorporación del aprendizaje-servicio en “Solc Nou” viene de 10 años atrás, en plena ola inmigratoria en Barcelona. Una de las delegaciones de Cáritas se vio desbordada al no poder atender a las necesidades formativas de los inmigrantes que llegaban de Latinoamérica. Solicitaban técnicas para la atención a domicilio de personas mayores, ámbito en el que podían prestar un servicio. Ante esta petición de colaboración, “Solc Nou” inició el proyecto Cuidemos a nuestros abuelos.
3º DE LA ESO
Esta escuela sirvió para dar salida a las necesidades formativas de los inmigrantes. Llevarlo a cabo suponía dos pasos importantes, como era el vertebrar los contenidos de los talleres teórico-prácticos a impartir con los cuatro créditos correspondientes del currículum, vinculando competencias profesionales y sociales. Y concretar la aplicación práctica de los mismos, teniendo en cuenta la formación de los receptores y las características de las personas a quienes se orienta el servicio. Profesores y alumnos del Grado Medio Técnicos en Cuidados Auxiliares de Enfermería programan los contenidos de los talleres y durante un tiempo determinado comparten, con los inscritos al mismo, lo aprendido sobre cuidados domiciliarios a la persona an-
ciana, Educación para la Salud y primeros auxilios. Las sucesivas evaluaciones de la experiencia han sido muy positivas por ambas partes. Los alumnos se sienten enriquecidos compartiendo lo aprendido y constatando, al mismo tiempo, que su acción, además de la incidencia social, contribuye a mejorar las oportunidades de las personas inmigrantes. Constatarlo ha dado lugar a nuevos proyectos en el resto de ciclos impartidos en el centro. La ilusión y dedicación de los profesores ha conseguido implicar a todo el alumnado en alguna de los ocho aprendizaje-servicio que se llevan a cabo con esta metodología. En este clima de animación, nos llegó la convocatoria de los
premios Ética y Ciencia de la Fundación Grifols i Lucas con el objetivo de reconocer proyectos de centros de enseñanza media que fomentaran la sensibilidad ética en torno a las cuestiones científicas. Respondimos a la llamada enviando el que fue nuestro proyecto aprendizaje-servicio pionero: Cuidemos a nuestros abuelos. Entre los muchos presentados, el de “Solc Nou” fue muy bien valorado y se le ha concedido un segundo premio dotado con 2.500 euros que se dedicará a la actualización y creación de nuevos proyectos.
s
“Solc Nou” va escribiendo su historia. Estamos en Barcelona y se trata de una escuela que, a lo largo de más de 50 años, trata de caminar con sus alumnos hacia una integración laboral satisfactoria y creativa. Actualmente imparte dos ciclos de Grado Medio: Técnico de Cuidados Auxiliares de Enfermería y Técnico en Farmacia-Parafarmacia; y uno de Grado Superior: Técnico Superior de Educación Infantil. La escuela cree en una Educación comprometida con el mundo y ello supone cuestionarse la responsabilidad personal ante el proceso de aprendizaje y ante las necesidades de las personas más desfavorecidas de nuestra sociedad, para descubrir, con lo que somos y sabemos, qué se puede hacer para mejorar nuestro entorno. Todo partió de la invitación que la directora hizo al claustro para analizar diversos estilos de educar, con el fin de concretar cuál debería ser el nuestro, en el aquí y ahora: n Una Educación que informa, ya que enfatiza los contenidos teóricos, los elementos conceptuales y la transmisión de conocimientos cerrados. En ella los alumnos son elementos pasivos cuya tarea principal se basa en memorizar con el fin de superar exámenes repitiendo lo aprendido. n Una Educación que conforma, que se resigna y que perpetúa aquello que ya se considera válido. Es la postura del “siempre se ha hecho así” frente al “cómo podemos hacerlo mejor”. La respuesta es la pasividad del alumno. n Existe también una Educación que deforma, que manipula, que anula, que programa, que adoctrina y que domestica al alumno. Ante cualquier dificultad, la respuesta es guiada sin opción a plantearse nuevas y diversas respuestas. Cabía cuestionarse entonces: ¿cómo ir más allá para poder ofrecer a nuestros alumnos una Educación que, superando el simple informar y el rutinario conformar, consiga transformar? y ¿cómo organizar y facilitar actividades en las que todos participen, en las que la Educación sea un proceso de construcción interactivo y compartido por todos? Este fue nuestro reto: pasar de una fórmula de participación impuesta por el currículum a un proceso constructivo e interactivo en el que tomasen parte agentes educativos y sociales. Se trata de ir implantan-
Las versiones actualizadas de los exámenes Cambridge English: First, Cambridge English: First for Schools y Cambridge English: Advanced ya están operativas a partir de este mes de enero. Los candidatos a estas pruebas de inglés encontrarán varios cambios destinados a adaptar las pruebas a los últimos avances pedagógicos en el ámbito de la evaluación lingüística. Los más significativos son que los exámenes contarán a partir de ahora con cuatro partes, en lugar de cinco, ya que las secciones de Reading y Use of English se concentran en un único apartado donde se evalúan los conocimientos del lenguaje y las habilidades lectoras, y también la reducción de la duración de los exámenes, que en el caso del First dura 30 minutos menos, y en el del Advanced, 45 menos. Las muestras de ambos exámenes están disponibles en la página web de Cambridge English Language Assessment. Allí también se pueden encontrar test de muestra on line, libros para profesores y otros materiales didácticos destinados a los nuevos exámenes.
Anna Carmona Escuela “Solc Nou” de Barcelona.
El proyecto Saca la lengua, impulsado por el Centro de Regulación Genómica y la Obra Social La Caixa, cuenta con una muestra significativa que intenta determinar la variedad de bacterias y hongos presentes en el microbioma bucal y descubrir si existe alguna relación con alguna característica ambiental o con el estilo de vida. Unos 2.000 estudiantes de 3º de la ESO de 40 escuelas del territorio español participan en la recolección de muestras de saliva que se secuenciarán para buscar los fragmentos de ADN que son comunes en bacterias y hongos. También podrán sumarse a una segunda fase de este reto científico y logístico estudiantes universitarios y la sociedad en general, para que puedan así participar en el análisis bioinformático y estadístico de los datos. Asimismo, el estudio incluirá un conjunto de datos complementarios sobre los hábitos, las características ambientales y el estilo de vida de los participantes .
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Llega la Feria de los Colegios 7 Y 8 DE MARZO
La feria reunirá a más de 100 colegios de la región a tres días del inicio del periodo de solicitud de matriculación Redacción educar@magisnet.com
“Me gustaría que mi hijo fuera a un colegio concertado que esté por la zona, cerca de casa, al que cuando sea mayor pueda ir andando. Además, tiene que tener un nivel bueno en inglés, así que buscaré alguno que sea bilingüe”. “Pues a mí no me importaría que fuera concertado o público siempre que el centro esté en buenas condiciones y tenga un nivel de exigencia alto. Tampoco me importa demasiado que esté al lado de casa. Total, me cruzo la ciudad entera para ir al trabajo…”. “En mi caso queremos llevarlo a un colegio privado y que haga todos los cursos en el mismo centro. Nos parece muy importante que el proyecto educativo del colegio sea constante hasta la universidad”. Esta podría ser una conversación habitual en las últimas semanas entre tres familias con hijos sin escolarizar. Si escucháramos a un grupo más grande, tal vez de seis personas o de 10, obtendríamos otras tantas posibilidades sobre el mejor colegio para sus hijos. Las exigencias de las familias se han multiplicado y los colegios han respondido a estas demandas con proyectos educativos más diferenciados donde cada uno apuesta por una formación y unos valores concretos. Esto ha mejorado la relación entre los colegios y las familias ya que unos y otros se sienten más identificados con la otra parte, pero ha complicado mucho la decisión. En grandes áreas de población como Madrid y su entorno esto se vuelve mucho más complejo. Solo en la Comunidad las familias pueden elegir entre más de 1.600 colegios. Además, la apertura geográfica en la elección de centro permite que una familia de un barrio pueda optar a una plaza en un colegio de otra zona distinta de la ciudad con totales garantías. Para ayudar a tomar esta decisión es necesario contar con mucha información de cada colegio y finalmente escoger aquel que mejor encaja con la visión familiar. El Grupo Siena (editora de MAGISTERIO) y Scholarum.es organizan la primera Feria de los Colegios de Madrid para que todo esto sea mucho más fácil. Con el apoyo de las principales organizaciones del sector, la feria reunirá a los mejores colegios públicos, privados y concertados de la Comunidad de Madrid en un solo lugar y a solo tres días de que se inicie el
La Feria de los Colegios de Madrid reunirá el 7 y 8 de marzo a más de 100 centros de la Comunidad de Madrid para contar a las familias sus proyectos educativos a tre periodo oficial de matriculaciones en la región. 7 y 8 de marzo La Feria de los Colegios de Madrid tendrá lugar el primer fin de semana de marzo, el sábado 7 de marzo y el domingo 8 de marzo, en la Torre de Cristal, una de las cuatro torres del
La planta 49 de la Torre de Cristal será la sede de la feria a más de 200 metros de altura nuevo skyline de la capital. Será solo unos días antes de la apertura oficial del periodo de solicitud de matriculación en la Comunidad que será el 10 de marzo. Desde más de 200 metros de altura, en la planta 49 de uno de los edificios más altos de Europa, las familias podrán conocer de primera mano la oferta educativa pública, privada y concertada de la Comunidad mientras vislumbran el horizonte de Madrid. Cada colegio contará con un espacio en el que conversar de forma tranquila con cada fami-
Peppa Pig compartirá el fin de semana con las familias n n El famoso personaje de dibujos animados Peppa Pig participará en la Feria de los Colegios de Madrid compartiendo juegos y actividades con los más pequeños. Durante todo el fin de semana recorrerá los diferentes espacios de la feria para sacarse fotos con los niños y hacer de la elección de centro una experiencia única e inolvidable para los futuros alumnos. n n El horario de la feria se alargará desde las 10’00 horas hasta las 20’00 horas en la jornada del sábado, y en la mañana del domingo hasta las 14’00 horas. Durante todo este tiempo, Peppa acompañará y jugará con todos los niños que se acerquen hasta la planta 49 de la Torre de Cristal. En la zona infantil se habilita-
rá un photocall por el que podrán pasar todos los niños para sacarse una foto con el personaje. n n El esta forma, los colegios contarán con la completa atención de las familias mientras los niños disfrutan de un espacio propio con uno de los personajes más reclamados del momento. No obstante, en las pasadas Navidades el festival de Peppa Pig celebrado en el Palacio de Vistalegre atrajo a más de 20.000 personas. n n Además de la compañía de Peppa, la Feria de los Colegios de Madrid también contará con otros espacios de juegos y actividades continuadas que servirán de servicio de guardería para todas aquellas familias que acudan a la feria son sus hijos. Será una manera especial de dis-
frutar del fin de semana al tiempo que se toma una de las decisiones más importantes en la vida de un niño. Entre los espacios destinados a los niños se encuentra una bebeteca, un lugar tranquilo en el que los bebés podrán dormir en su carrito mientras los padres visitan las mesas de los colegios. Igualmente la feria contará con distintos grupos de actividades desde zonas de dibujo con pinturas de dedos hasta lugares de juegos monitorizados y adaptados para niños de distintas edades. n n Todas las actividades estarán supervisadas por profesionales en Educación Infantil y expertos en el cuidado de los niños para aprovechar con seguridad un fin de semana eligiendo colegio.
lia para explicar las características de su proyecto educativo, de su metodología de enseñanza o de sus instalaciones. La feria abrirá sus puertas el sábado 7 de marzo a las 10’00 horas y permanecerá
abierta hasta las 20’00 horas de forma ininterrumpida. En la jornada del domingo se podrá acudir por la mañana desde la 10’00 horas y hasta las 14’00 horas, momento del cierre de esta primera edición.
La zona de las cuatro torres se ha convertido en una de las enseñas de la ciudad de Madrid. Supusieron un reto de ingeniería que ha terminado por transformar el perfil de la ciudad concentrando algunas de
las decisiones económicas más importantes que se producen en el país. Elegir un colegio para los hijos también es una decisión muy importante. Vital. Seguramente más relevante que muchas de las anteriores. La Torre de Cristal ofrece un espacio privilegiado para acertar en este camino. Serán más
Las escuelas infantiles de la Comunidad difundirán la feria entre sus familias de 900 metros cuadrados de espacio para conocer, conversar y descubrir las características de cada colegio. Además, la perspectiva de toda la ciudad y gran parte de la Comunidad de la Madrid permite ver con más claridad el horizonte y tomar, de manera reflexiva, la mejor opción para los hijos. Acceso libre El acceso a la Feria de los Colegios de Madrid es libre. No se requiere ni la compra de entrada, ni registro previo ni reserva de cita. Se trata de una jornada de puertas abiertas en la
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Educar Roberto Cereijo
de Madrid
Responsable de la Feria de los Colegios de Madrid
“En solo un día la familia podrá conocer los proyectos educativos de todos los colegios” La feria trata de dar respuesta a la preocupación creciente entre los padres por elegir el mejor centro para sus hijos. Redacción educar@magisnet.com
El 7 y 8 de marzo se celebrará la primera edición de la Feria de los Colegios de Madrid. Entrevistamos a Roberto Cereijo, director de Scholarum.es (el buscador y comparador de colegios creado por Siena) y responsable de la feria para que nos dé más detalles sobre el evento y su perspectiva sobre la elección de centro n Pregunta. ¿Qué encontrarán las familias en esta feria? n Respuesta. Un espacio
abierto a la Educación de sus hijos. En la feria estarán presentes gran parte de los colegios públicos, privados y concertados de la región, por lo que en un solo día podrán conocer de primera mano los proyectos de todos ellos y así encontrar el mejor futuro para sus hijos. n P. ¿Cree que las familias comparan diferentes opciones a la hora de elegir colegio? n R. Sin duda. De hecho es
es días del inicio del periodo de solicitud de matriculación. SHUTTERSTOCK que cada familia podrá acudir en el momento que mejor les encaje para ver la oferta educativa en un solo sitio. La Torre de Cristal se encuentra perfectamente comunicada y las familias podrán acudir tanto en transporte público como en sus medios privados. No obstante, a unos pocos metros de las Cuatro Torres se encuentra el Hospital de la Paz que cuenta con un enorme parking público con más de 1.000 plazas de aparcamiento que aseguran el espacio para todos los asistentes. En todo caso, el transporte público resulta una muy buena opción ya que bajo la zona de las cuatro torres se encuentra el metro Begoña (línea 10), con unos accesos muy buenos para acudir con carritos de bebé. El acceso a través de los autobuses urbanos e interurbanos también es sencillo ya que por su proximidad a Plaza de Castilla cuenta con múltiples paradas. Apoyo del sector La Feria de los Colegios de Madrid cuenta con el apoyo de las principales asociaciones del sector. Tanto la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI) como la Asociación de Centros de Educación Infantil de Madrid (Aceim) colabo-
Las Claves
nn
n n Qué es: Encuentro entre las familias que buscan colegio y los propios colegios de la Comunidad de Madrid. n n Cuándo: Sábado 7 de marzo de 10’00 a 20’00 horas. Domingo 8 de marzo de 10’00 a 14’00 horas. n n Dónde: Planta 49 de la Torre de Cristal, a más de 200 metros de altura. n n Acceso: Parking público del Hospital de La Paz situado en el Paseo de la Castellana, 261. Metro Begoña (línea 10) Autobuses urbanos: 67, 124, 134, 135, 173, 176 y 178 Autobuses interurbanos: más de 25 líneas (www.crtm.es) n n Cómo participar: Los colegios interesados en participar podrán solicitar su espacio enviado un mail al correo electrónico info@scholarum.es o accediendo a la web www.laferiadeloscolegios.com y completando el formulario de contacto. n n Entrada libre: Las familias podrán acceder sin ningún tipo de registro.
ran con Scholarum.es y Siena en la difusión del evento entre todas las escuelas infantiles de la Comunidad de Madrid para así transmitir el mensaje a las familias. Todas las patronales de los colegios también apoyan la iniciativa que consideran muy positiva para llevar los proyectos de los colegios a las familias. La Feria cuenta con el apoyo de la Unión de Cooperativas de Enseñanza de Trabajo Asociado de Madrid (Ucetam), las Escuelas Católicas de Madrid, la Asociación de Colegios Privados e Independientes (Cicae), la Confederación Española de Centros de Enseñanza de Madrid (Cecem) y la Asociación de Centros Autónomos de Enseñanza Privada (Acade). La feria también cuenta con el apoyo de medios de comunicación destacados que disponen de contenidos especializados para familias como la revista Sapos y Princesas, la cadena COPE o 13TV. Colegios participantes Todos aquellos colegios que quieran tener su espacio en la feria pueden escribir a info@scholarum.eso entrar en www.laferiadeloscolegios.co my completar el formulario de contacto con su solicitud.
algo que año a año va en aumento. Cuanta más formación tienen los padres, más les preocupa la elección de colegio y más comparan. Desde Scholarum.es vemos que quien visita el buscador no lo hace solo para ver un colegio, sino que de media se visitan y comparan cuatro centros. De hecho, si eliminamos aquellos usuarios que solo ven un colegio, la media está por encima de los siete centros consultados. n P. ¿Cuáles son los principales criterios a la hora de elegir centro? n R. No hay un criterio único.
Al final cada familia busca unas características según su situación. Sin embargo, sí que creo que hay algo que hace que la relación familia-escuela sea mejor: buscar que el ideario del centro encaje con el de la familia. Si eso es así, las cosas suelen salir bien. Luego está la metodología de enseñanza, las distancias al domicilio, los resultados académicos, los idiomas, las actividades extraescolares… n P. ¿Actualmente las familias distinguen las diferencias entre los proyectos educativos?¿Realmente conocen el colegio al que quieren llevar a su hijo? n R. ¡Y tanto que los distin-
guen! De hecho los colegios
“Los colegios trabajan cada vez más sus proyectos para ofrecer servicios únicos” “Los padres, cuanta más información tienen, más les preocupa la elección de centro”
trabajan cada vez más sus proyectos de centro para conseguir diferenciarse y ofrecer servicios únicos. Por eso se está haciendo complicada la labor para las familias. Además, con una natalidad en descenso y familias más exigentes, los colegios están haciendo grandes esfuerzos para comunicar sus características y eso acaba llegando a los padres. Puedo asegurar que las preguntas que nos llegan a Scholarum.es sobre los colegios por parte de las familias no son nada simples. n P. ¿Informarse es el primer paso? n R. Lo importante es pensar
qué se quiere para la Educación de los hijos. A partir de ahí se busca la información. No es lo mismo buscar colegios en el barrio en el que se vive que estar abierto a utilizar rutas escolares, por ejemplo. Eso sí, la necesidad de información va a ser altísima por lo que recomendaría tiempo y calma para buscar en internet, preguntar a amigos o familiares, visitar los colegios y, por supuesto, acudir a la feria.
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Educar
El 21,3% de los jóvenes está en riesgo de desarrollar conductas adictivas a la Red España y Rumanía son los países europeos con mayor desarrollo de conductas adictivas a internet REDACCIÓN Protégeles, que ha colaborado en la elaboración de la campaña ControlaTIC de FUNDACIÓN MAPFRE junto al periódico MAGISTERIO, ha participado en el proyecto de investigación EUNET-ADB junto con entidades y universidades de otros países europeos. Para la realización del estudio se ha contado con una muestra representativa de 13.300 adolescentes de 14 a 17 años. Entre los resultados obtenidos, llaman la atención aquellos que ponen de manifiesto que España, junto a
La conducta adictiva a internet lleva a los jóvenes al aislamiento y descuido de las relaciones sociales. SHUTTERSTOCK
Un proyecto pedagógico que une cine y Educación
‘Trasplante de médula’, una app para educar a los niños en este procedimiento
OCIO
Los pequeños normalizan los trasplantes mediante juegos
MAGISTERIO, decine21.comy la distribuidora cinematográfica A Contracorriente Films han firmado un acuerdo por el que se ha puesto en marcha la iniciativa Los martes de Educacine. Este proyecto, que se celebrará en Madrid, tiene como objetivo acercar el cine con valor pedagógico y social a educadores, profesores y padres. Además, servirá como apoyo a los materiales que se imparten en las aulas. Estas proyecciones tendrán carácter mensual y todos sus temas versarán sobre el ámbito educativo. En este sentido, La historia de Marie Heurtin fue la encargada de abrir esta serie de películas pedagógicas ayer en los cines Conde Duque Santa Engracia. El argumento recrea una historia real de la Francia del siglo XIX, donde la Educación de una niña sordociega con un comportamiento salvaje recae sobre una monja. Por otro lado, antes de la proyección se presentó el II Festival Internacional de Cine y Educación de Madrid que tendrá lugar entre el 13 al 16 de abril.
SALUD
Educación unida por la paz y la no violencia CONMEMORACIÓN
Redacción educar@magisnet.com
La Fundación Atresmedia ofrece la app Trasplante de médula, diseñada a partir de una guía realizada por el equipo de Onco-Hematología del Hospital Universitario Niño Jesús de Madrid para niños sometidos a este procedimiento. El objetivo es que los pequeños normalicen los procesos y tratamientos que conllevan los trasplantes. La aplicación, que ya funcionaba en 2014 para Android, se desarrolla ahora para IOS. Trasplante de médula incluye un cuento, un vídeo y tres juegos con diferentes niveles de dificultad. De esta forma el niño puede recorrer las páginas del cuento y además tiene la posibilidad de verlo y entenderlo en formato de vídeo animado. Se han incorporado también tres juegos educativos para el aprendizaje de las pautas básicas de higiene y otros cuidados para los pacientes.
Rumanía, se encuentra en la cabeza de países europeos con mayor desarrollo de conductas adictivas a internet entre los adolescentes de 14 a 17 años. España es, además, el país donde se encuentra el mayor porcentaje de jóvenes “en riesgo” de desarrollar conductas adictivas a internet (21,3%). El estudio entiende por conducta adictiva a internet un patrón de comportamiento caracterizado por la pérdida de control sobre el uso de la Red. Dicha conducta conduce potencialmente al aislamiento y descuido de las relaciones sociales, de las actividades académicas, de las recreativas, de la salud y de la higiene personal. Por otra parte, esta conducta se enmarca en otro patrón más amplio: conducta o comportamiento disfuncional en internet, que incluye también a aquellos sujetos que están en riesgo de desarrollar conducta o comportamiento disfuncional en internet: conducta adictiva a internet y en riesgo de desarrollarla.
La aplicación incluye un cuento, un vídeo y tres juegos con diversos niveles de dificultad. Todo ello se complementa con actividades como pintar, memorizar series o cazar virus. Contenido adaptado La agencia de contenidos Mr. Garamond ha realizado todo el proceso de conversión del material al lenguaje de las plataformas móviles y ha diseñado los juegos y los dibujos que recrean cómo es una neurona o una bacteria. Además, Tras-
plante de médula ha sido nominada para el Premio de Mejor app sanitaria de la Clínica San Francisco de León. Por otro lado, tres profesionales del grupo Atresmedia, Susanna Griso, Ana Pastor y Manu Sánchez, han participado en la grabación de unas piezas informativas para animar a las familias a descargarse de manera gratuita la aplicación. De esta manera, la fundación,
a través de su colaboración con 130 hospitales de España, contribuirá a la difusión de esta iniciativa. Con la puesta en marcha de este proyecto tecnológico y de ocio, el ámbito sanitario se acerca a los nuevos hábitos lúdicos de los niños, intentando así facilitar la compresión de tratamientos complejos que afectan a la vida de los pacientes y de sus familias.
El próximo 30 de enero se celebra el Día Escolar por la Paz y la No Violencia con motivo del aniversario del asesinato de Gandhi. Por ello, muchos centros e instituciones educativas han organizado diversas actividades. Este es el caso del Seminario Galego de Educación para la Paz, que propone para este año el tema de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Además, esta organización elabora cada año material didáctico que los profesores pueden descargarse a través de su web. En ese sentido, los jóvenes de la Red de Centros Sociolaborales de Zaragoza celebraron la festividad el pasado día 23 a través de un recorrido por las entidades que trabajan por una ciudad con derechos. La actividad se ha realizado mediante una yincana que tenía como objetivo conocer la labor de las ONG o asociaciones. Otras organizaciones como el Museo de la Guerra Civil de Cartagena también organizarán actividades infantiles para conmemorar este día a través del arte y la creatividad de los más pequeños.
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MIÉRCOLES, 28 DE ENERO DE 2015 Suplemento Profesional
Agenda Especialista Auditoría y calidad
cursos Pedagogía Nueva mirada educativa La Universidad de León y FETEUGT desarrollan el curso on line Pedagogía sistémica: una nueva mirada a la Educación de 50 horas de duración que equivalen a 5 créditos. El objetivo es dar a conocer los aspectos más significativos de la teoría de sistemas y las teorías de la comunicación y contextualizar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Además, esta actividad está reconocida para las oposiciones a cuerpos docentes. Más información: fide.accesolibre@gmail.com
Motivación Mejorar rendimiento La UNIR pone en marcha el curso on line Motivación de los alumnos de 30 horas de duración. El objetivo es aprender técnicas para conseguir que los estudiantes mejoren su rendimiento a través del trabajo diario y la autoestima. El curso se puede realizar en cuatro meses desde la fecha de inscripción. Más información: Tlf.: 902 907 132
El Instituto Superior de Formación y Educación Insfored pone en marcha el programa de Especialista en auditoría y calidad en Educación. La formación tiene una duración de 12 semanas que comienzan el 23 de marzo y la inscripción se puede realizar a través de la página web. Más información:
el consumo de drogas, así como otros comportamientos ligados a otras conductas de riesgo como conflictos familiares, cactitudes violentas y problemas educativos. Más información:
lugar del 6 al 29 de marzo con una programación de espectáculos procedentes de tres continentes. La programación completa del evento se puede consultar en la web. Más información:
favoritos
www.madrid.org/teatralia2015
formacionproyectohombre.es
Aprendizaje Interacciones en el aula
www.insfored.com/informacion
Gramática
premios
Metodología de español La Fundación José Ortega y Gasset-Gregorio Marañón ofrece en julio el curso on line Metodología de la enseñanza de la gramática de 20 horas de duración. El objetivo de la formación es actualizar los conocimientos referidos a la metodología de la enseñanza del español como lengua materna y como segunda lengua. El plazo de inscripción finaliza el 26 de junio. Más información: cursos.profesores@fog.es
Medio ambiente Desarrollo sostenible La Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEIWaece) y la Universidad de Huelva convocan el concurso Cuidamos el medio ambiente… por un desarrollo sostenible para educar a los niños en una actitud positiva hacia la conservación del medio ambiente Más información: comunicacion@waece.org
Adolescentes Consumo de drogas El área de e-Formación de la Asociación Proyecto Hombre pone en marcha Escuela de familias en la red, un curso on line, gratuito y abierto a todos los padres y madres con hijos adolescentes. La formación aportará respuestas relacionadas con
Matemáticas Concurso de dibujo La Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales desarrolla el VIII Concurso de Dibujo matemático de Almería para alumnos de Primaria y de necesidades educativas específicas. Los trabajos versarán
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ENCUENTRO. Teatralia 2015 ofrece espectáculos internacionales para niños madrileños. CURSO. Curso on line de pedagogía sistémica de 50 horas de duración. PREMIO. Concurso Cuidamos el medio ambiente para educar en el desarrollo sostenible.
Los días 13 y 14 de marzo se celebrará en Valencia el Congreso Científico Internacional sobre Aprendizaje e interacciones en el aula. El evento pretende dar a conocer las últimas investigaciones sobre cómo se desarrolla el aprendizaje en los niños. La inscripción es on line y gratuita y la plaza deberá confirmarse antes del 14 de febrero. Más información: mestreacasa.gva.es
Talleres Patologías de la voz
sobre situaciones reales donde aparecen las Matemáticas. Más información: almeria@thales.cica.es
Emprendedores Jóvenes con ideas El Banco Santander ofrece el programa YUZZ Jóvenes con ideas hasta el 19 de febrero para el impulso del talento joven y el espíritu emprendedor. Los interesados presentarán su candidatura en la web. Más información: www.yuzz.org
encuentros Teatralia 2015 Espectáculo internacional El XIX Festival Internacional de Artes Escénicas para Niños y Jóvenes de la Comunidad de Madrid, Teatralia 2015, tendrá
El periódico MAGISTERIO con la colaboración de Activa Mutua organizan una serie de talleres sobre prevención laboral en Madrid. El primero de ellos, denominado Prevención de las patologías de la voz, comenzará el jueves 6 de febrero. La asistencia es gratuita, pero se requiere confirmación. Hay más talleres en marcha sobre primeros auxilios pediátricos o inteligencia emocional, entre otros. Más información: magisnet@magisnet.com
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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica
POR PAULINO ARGUIJO
Conocidos también como inuit, son pueblos indígenas que viven en el Ártico. Amplía tu conocimiento sobre ellos con los cuatro recursos que proponemos.
Niños diferentes Diagnóstico prenatal y eugenesia infantil
Conoce cómo vive el pueblo inuit en la actualidad y cómo era antes
Autor: José Manuel Moreno Villares Editorial: Palabra, Madrid 2014 Precio: 12 €; 160 págs.
nuel Moreno, no está en desistir de los avances técnicos, sino en entender la radicalidad –¡la bondad!– que significa cada ser humano, aunque sea distinto. La defensa de los más vulnerables es la mejor medida de la calidad de una sociedad. En este libro se habla de los avances de la neonatología, de las posibilidades del diagnóstico prenatal, pero también de las alternativas a su empleo eugenésico y, sobre todo, se hace una reflexión sobre el valor del ser humano doliente. Ningún ser humano enfermo es incompatible con la vida si puede ser cuidable, y no hay ninguno que no lo sea.
¿Qué razón hay para la actual increencia? El Dios de los ateos Las sorprendentes claves del mayor debate de todos los tiempos Autor: Carlos A. Marmelada Editorial: Stella Maris, Barcelona 2014 Precio: 16,50 €; 316 págs.
dad entre el hecho de la existencia del mal en el mundo y la existencia de un Dios omnisciente, omnipotente y perfectamente bueno. En la quinta parte, el autor saca conclusiones de esta radiografía de la increencia contemporánea para proponer unas pautas que puedan contribuir a un diálogo sincero entre la fe católica y la cultura actual. Puede ser de interés para todos aquellos que quieran comprender cuál es la esencia del ateísmo actual, su origen histórico y la naturaleza de sus argumentos. También puede ser un instrumento útil para todos aquellos que estén interesados en el diálogo entre la fe y la cultura actual; así como para quienes se dedican a la labor catequética.
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Este libro intenta dar una explicación a uno de los fenómenos característicos del mundo occidental, la presencia notoria del agnosticismo, el ateísmo práctico y el indiferentismo religioso. Para ello analiza las características del ateísmo actual en la cultura occidental europea; así como el origen histórico del ateísmo contemporáneo y los principales argumentos que proponen los ateos más destacados; llevando a cabo, finalmente, un análisis crítico de los mismos. En la primera parte del libro intenta justificar por qué el problema de Dios es el más importante que puede plantearse el ser humano. En la segunda estudia la forma de ateísmo imperante en nuestra sociedad: el indiferentismo. En la tercera parte analiza dónde están las raíces históricas del ateísmo contemporáneo. La cuarta parte analiza de forma específica el único argumento teórico que aún se animan a esgrimir los ateos: la presunta incompatibili-
POR LAURA DE FRUTOS TEJEDOR
Los esquimales
El ideal de perfección excluye al diferente
Una sociedad que busca como ideal la perfección no deja espacio para el que es distinto, dice José Manuel Moreno Villares, autor de este trabajo, un libro que en otro tiempo se hubiera dicho que trata de los seres humanos más frágiles, más vulnerables y, por tanto, más necesitados de ayuda. Hoy, sin embargo, los niños con síndrome de Down son cada vez menos frecuentes, dice el mismo autor. ¿Dónde están? La respuesta es que no nacen. Las técnicas de diagnóstico prenatal no se encaminan a dar oportunidades al que se diagnostica de enfermedad en el seno materno. Pocas veces es así. Se evita simplemente que nazca. La clave, según José Ma-
Internet para docentes
Cultura, tradición e historia www.windows2universe.org
En la web Ventanas al universose ofrece información completa sobre cualquier tema relacionado con los esquimales. Los inuit son los distintos pueblos que habitan actualmente las regiones árticas en Canadá, Alaska, Siberia y Groenlandia. Tradicionalmente han vivido en iglús durante los meses más fríos. Los diversos apartados que aparecen son ‘Foto álbum de la experiencia inuit hacia finales del siglo pasado’, ‘Mitología inuit’, relacionado con los objetos típicos, ‘La cultura inuit en un ártico que se está calentando’, que trata el tema del cambio climático en estas regiones polares, y el vídeo ‘Exploradores llegando a la aldea inuit de Qikiqtarjuaq’, en el que un equipo de exploradores y educadores explora la isla Baffin, al norte de Canadá, para aprender sobre los efectos del calentamiento global en la tundra ártica y sobre los esquimales que viven allí. El último apartado titulado ‘Cultura, tradición e historia de los inuit’ contiene información sobre la geografía, la vivienda de los inuit, el transporte que empleaban los esquimales, la dieta tradicional, la vestimenta que usaban para mantenerse calientes, las tradiciones y los cambios en la vida que sufrieron durante el siglo 20.
novedades
¿Qué mitos sobre los esquimales son verdad? Aspectos sobre los inuit www.ivoox.com
Esta página web permite a los alumnos escuchar un audio, titulado El pueblo inuit y algunos mitos sobre esquimales, poniendo el título en el buscador es suficiente. Allí se recoge una experiencia real relacionada con los esquimales a partir de la cual aprenderán muchos aspectos sobre este pueblo y, además, descubrirán qué mitos sobre ellos son verdad y cuáles no. Así, el alumnado podrá trabajar este tema de forma más dinámica y, a la vez, conocer una experiencia real de un antropólogo llamado
Democracia de papel Autor: bonifacio de la Cuadra Editorial: Catarata; Madrid 2014 Precio: 716 €; 160 págs.
Los alimentos de nuestra despensa
Profesional ¿Vives o trabajas? Autor: VV.AA. Editorial: LID; Madrid 2014 Precio: 19,90 €; 320 págs.
La gestión mental Autora: Chantal Evano Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 4 €; 231 págs.
La biblioteca escolar, hoy Autora: Glòria Durban Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 3 €; 121 págs. clii.co/9hmg
Canadá; primavera esquimal, reportaje sobre los inuit que habitan en el ártico canadiense.
Autor: Javier López Facal Editorial: Catarata; Madrid 2014 Precio: 17 €; 208 págs.
Diagnóstico de intervención e investigación en psicología humanística Autor: Celedonio Castanedo Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 23,50 €; 319 págs.
Neurodidáctica Autor: Jesús María Nieto Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 36 €; 540 págs.
Francesc Bailón que ha convivido con este pueblo y explica algunas costumbres de los esquimales. Este audio es de Radio Nacional de España.
Un documental que habla sobre el ártico canadiense Primavera esquimal www.rtve.es/v/1991107
Es un reportaje de Somos Documentales de La 2 titulado Canadá; primavera esquimal. Esta serie documental trata sobre los inuit del ártico canadiense ya que habla de sus costumbres, su economía, su política, sus tradiciones y su cultura. De esta forma, los alumnos acaban consolidando sus conocimientos sobre este pueblo.
Aprende cómo se construye un iglú en la actualidad Infantil y Primaria blogs.20minutos.es
En esta web los alumnos conocerán la construcción de un iglú. Una vez hayan estudiado este proceso, los alumnos de las etapas Infantil y Primaria podrán crear y construir su propio iglú, con otros materiales diferentes al hielo. Así, aparte de ampliar su conocimiento en relación a los esquimales, potenciarán su capacidad creativa y trabajarán en grupo aumentando la cohesión. El artículo ¿Cómo se construye un iglú? se puede encontrar a través del buscador del blog de 20 Minutos.
Expresión musical en Educación Infantil Orientaciones didácticas
Editorial: La Galera; Madrid 2014 Precio: 9,95 €; 190 págs.
Autor: Esther Ruiz Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 8,90 €; 99 págs.
El misterio del reloj de agua
Juvenil
Autora: Carlota Echevarría Editorial: La Galera; Madrid 2014 Precio: 9,95 €; 190 págs.
Ser feliz es gratis Autora: Ignacia Picas Editorial: LID; Madrid 2014 Precio: 19,90 €; 144 págs.
¿A qué esperas para fracasar? Autor: Ricardo Cortines Editorial: LID; Madrid 2014 Precio: 19,90 €; 184 págs.
El cofre mágico Autora: Carlota Echevarría
Infantil Pablo Picasso Autora: Patricia Geiss Editorial: Casals; Barcelona 2014 Precio: 21 €; 18 págs.
El cofre del pirata Autor: VV.AA. Editorial: Susaeta; Madrid 2010 Precio: 4,95 €; 14 págs.
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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente
Pero no menos importante
Javier Álvarez La protección de datos y el derecho JavierÁlvarezyVíctorCazurro, ambos de la Universidad de formación on line Isabel I, han presentado su libro Prácticum. Protección de datos,unamonografía que recoge y analiza los problemas que plantean el tratamiento y el flujo de datos personales, corporativos e institucionales para los profesionales del derecho. Las nuevas tecnologías han multiplicado el tráfico de datos, de ahí la importancia de este libro, reconocen y defienden sus autores. La obra incluye sentencias y resoluciones judiciales de gran trascendencia en el mundo del derecho y presenta modelos que permiten observar la normativa vigente.
El inforne de Unicef habla sobre la promesa incumplida: estamos en 2015 y no todos los niños van a la escuela. SHUTTERSTOCK
Antonio Malalana La muralla
Promesa inclumplida: la Educación ¿universal?
Antonio Malalana, profesor de la Universidad CEU San Pablo, ha sido galardonado con el Premio Ángel Herrera a la Mejor Labor de Investigación en Humanidades por su libro Madrid. Génesis y evolución de la muralla del siglo XII, sobre la muralla cristiana de la capital.
Estrella Martínez estrella@magisnet.com
El segundo Objetivo de Desarrollo del Milenio dice así: “Lograr la enseñanza Primaria universal”. Estos objetivos se fijaban para este año 2015, fecha en la que todavía hay 58 millones de niños de edades correspondidas a esta etapa educativa sin escolarizar. Es un dato de Unicef, que a propósito de este objetivo no cumplido a publicado el informe Subsanar la promesa incumplida de la Educación para todos. Conclusiones de la iniciativa global por los niños fuera de la escuela. En los 15 años que han pasado desde que se plantearan los Objetivos de Desarrollo del Milenio se ha conseguido reducir en un 42% el número de niños y niñas de Primaria sin escolarizar. Durante los primeros años del nuevo milenio aumentó notoriamente la escolarización de los menores hasta 2007,añoqueseinicióunestancamiento que dura hasta hoy, quedándose esta tasa de menores sin escolarizar en un 9% equivalente a los citados 58 millones. El informe afirma que “cada uno de estos niños constituye un recordatorio riguroso de la promesa inclumplida de lograr la Educación Primaria universal en la fecha límite original de 2015”. Por otro lado, el informe se refiere a una situación importante, los avances no solo se han estancado, sino que “no han sido equitativos”. Un tercio de los nin? os sin escolarizar vive en África Occidental y Central. El informe menciona una serie de
Marginados entre los marginados Los avances mundiales en materia de Educaión no han llegado a todos los niños y niñas por igual. Estos son algunos de los casos de los marginados entre los marginados que recoge el informe de Unicef: n n Simenda se esforzaba al máximo en la escuela Secundaria de una zona rural de Namibia, pero no empezó a obtener frutos hasta que le diagnosticaron una discapacidad auditiva y sus maestros recibieron formación para ayudarle con sus estudios, como permitirle sentarse en un sitio donde pudiera nn
causas que tienen como nexo que“lossitemaseducativosylos entornos en los que están inmersos contribuyen a que algunos niños estén en desventaja”. Podemos hablar de marginados dentro de los marginados. “El 50% de todos los niños fuera de la escuela a nivel mundial pertence a un pequeño número de países, muchos de los cuales se caracterizan por la inestabilidad, los conflictos y la pobrezaextrema.Sinembargo, pese a necesitar proporcionalmente ma? s ayuda, estos pai? ses enfrentan grandes dificultades para acceder a los servicios de expertos externos y a apoyo financiero”. A estos niños se unen los de países donde “ha habido progresos asombrosos en acceso a la Educación y se encuentran en la recta final para conseguir la Educación Primaria universal”, solo les
oír. “Su rendimiento escolar mejoro?tanto despue? s de dos semestres que llego?a ocupar el octavo puesto entre un grupo de 30 estudiantes”. n n La mayoria de los padres congoleños son pobres, a pesar de que tengan un trabajo porque normalmente su salario es muy bajo. Por lo que es normal que digan que que no pueden pagar los estudios de todos sus hijos, viéndose obligados a elegir entre ellos. Escolarizando a uno o unos y dejando en casa a los demás, explica un profesor de República Democrática del Congo.
En todo el mundo “hay 121 millones de niños, niñas y adolescentes sin escolarizar” queda por escolarizar a un 10%, que,precisamentesonlos niños más desfavorecidos de estospaísesy,porconsiguiente, “los que no se han beneficiado de esos resultados positivos”. A la inestabilidad, los conflictos y la pobreza extrema mencionados que padecen los marginadosentrelosmarginadosdelosmenoresquenoacceden a la Educación se añaden otras situaciones como el género –las niñas siguen padeciendo mucho más que los niños–el trabajo infantil, vivir en un
entorno rural y remoto, la discapacidad, etc. ¿Y Secundaria, qué? El Objetivo de Desarrollo del Milenio solo se refería a la Primaria. Pero, ¿qué pasa con Secundaria? Según Unicef, “63 millones de adolescentes en edad de cursar el primer ciclo de la Educacio? n Secundaria se encontraban fuera de la escuela en 2012”, esto supone un “18% del total de adolescentes que hay en el mundo”. Curiosamente, la cantidad total de adolescentes en el mundo en relación a los niños y niñas con edad de cursar Primaria es “mucho menor” y, sin embargo, su probabilidad de no estar escolarizadosesmuchomayorquelade los menores de Primaria. El informe reconoce que se considerabaalaPrimariacomo “esencialparaelplenodesarrollo de los niños. Sin embargo, cada vez se reconoce más que el primer ciclo de Secundaria es decisivo para la adquisición de las habilidades necesarias para una vida sana y productiva, y para acceder a trabajos decentes”. Dicho todo esto, la agenda post 2015 tendrá que tener muy en cuenta que en todo el mundo hay “121 millones de niños, niñas y adolescentes” sin escolarizar. En este sentido, el informe llama la atención sobre una “mejora de la calidad de la Educaciónparaaumentarlaprobabilidad de que los niños vayan a la escuela y que permanezcan en ella” hasta alcanzar también una “Educación Secundaria universal”. Una universalidad, por tanto, que no se entiende si todos y todas no gozan de una Educación de calidad.
Francisco Bouzas Innovación
Lorena González Audiovisual
Francisco Bouzas, presidente de la Fundación Gredos San Diego, ha entregado en Madrid a los Colegios “El Regato” de Barakaldo y “Gredos San Diego Vallecas” de la institución que preside los máximos galardones en la celebración del II Premio Nacional Fundación GSD de Innovación Educativa.
Lorena González Olivares, directora general del Instituto de la Cinematografía y de las Artes Audiovisuales, presentó la jornada Los nativos digitales. Creatividad e imagen organizada por el Observatorio de Contenidos Televisivos Audiovisuales, ya que los jóvenes son fundamentales en la nueva escena audiovisual.
Carlos Alonso HP en las aulas Carlos Alonso, responsable del Área de Educación de PPS HP España, ha anunciado nuevas soluciones para el terreno educativo de la firma informática. “Cuando se combina el acceso y la calidad de la enseñanza, ayudamos a los niños y jóvenes, a los colegios y a la comunidad en general a desarrollar sus capacidades y su conocimiento.
Marie Nour Chaccour Misiones
Joaquín Peñalver Promoción FP
El pasado 25 de enero se celebró la jornada de la Infancia Misionera con el lema Yo soy uno de ellos. La asociación La Llama de Damasco, a la que pertenece Marie Nour Chaccour, fue una de las protagonistas de esta jornada, pues ha recibido ayuda de Infancia Misionera de España.
Joaquín Peñalver, director de FP del Colegio “Zola Las Rozas”, ha mostrado su satisfacción por la primera promoción de alumnos de FP de este centro madrileño. Los alumnos pertenecen al ciclo formativo de Conducción de Actividades Físico-Deportivas en el Medio Natural.