El Cuaderno:
El Magisterio Español Miércoles, 21 de enero de 2015 /Nº 12.045
Los alumnos del “Igantziko” Eskola practican yoga regularmente
Inteligencia emocional
nP 16-17
Los alumnos del “Delicias” se han visto inmersos en un sinfín de actividades relacionadas con la lectura que han hecho mejorar sus resultados y aumentar la motivación. IES DELICIAS
Ver a los alumnos como personas LECTURA
La excelencia es encontrar la felicidad en todo lo que hacemos
es una actividad desligable de lo que somos y cómo nos sentimos. Desde la psicología cognitiva hemos comprendido todos los factores que intervienen en el proceso lector, el aprendizaje, la memorización, la resolución de problemas y hemos diseñado un programa de mejora de la velocidad eficaz de lectura, esto es, el número de palabras que se comprenden por minuto. La inteligencia emocional La inteligencia emocional nos ha ayudado a comprender que todo lo que aprendemos y recordamos permanece en nosotros en virtud al interés que tengamos en ello, a la emoción que nos suscite. Sin duda, no son ideas nuevas, la psicología cognitiva nace en los años cuarenta del siglo pasado y ha tenido desde entonces un gran desarrollo. La inteligencia emocional de Daniel Goleman es hoy un clásico. Lo original de nuestro trabajo radica en haber sido capaces de aunar lo mejor de ambas disciplinas y haber creado un método nuevo de lectura que hemos llamado Emolectura. Un método casi tan mágico como el propio “De-
licias” que nos llevó el curso pasado a mejorar los resultados de un 40% de aprobados en la primera evaluación a un 80% en la tercera en el grupo experimental. Pero nuestro trabajo no se reduce a un método experimental en unos grupos. Hemos querido trasladar la emoción por la lectura a toda la comunidad educativa, desarrollando, además del Programa de Emolectura, otras siete experiencias más con las que hemos intentado trasladar la magia de la lectura a cada grupo, a cada chaval del centro. Con el Programa de Efilecturase pretendía mejorar la velocidad eficaz en primer ciclo e implantar un plan individual de lectura en todos los niveles. A través de nuestra biblioteca y nuestra sala de exposiciones se ha querido prestigiar las instituciones y su labor en la difusión de la cultura y la defensa de la lengua española. Así, se realizaron actividades como el I Encuentro La RAE y el Amor a la Palabra y la Exposición La Real Academia Española. 300 Años de Incesante Trabajo, en las que contamos con la presencia del vicedirector de la RAE, José Antonio
Pascual; el director de la Fundación Miguel Delibes, Alfonso León; el periodista, Jesús Marchamalo; y el bibliófilo, Javier Cabornero. Otras experiencias se han centrado en mostrar señas de
Aprender no es una actividad desligable de lo que somos y cómo nos sentimos identidad con el libro y la lectura, con la celebración del Día del Libro, la impresión de camisetas, los concursos literarios, la revista Delikiae, el taller de lectura para padres, la lectura digital y la preparación de discursos orales grabados en vídeos, la difusión y el fomento on line de la lectura con la reforma de la página web del centro, la importancia de la biblioteca como espacio físico que ha de ser adaptado constantemente a las necesidades, reorganizado y orientado al alumnado, y la importancia de la relación entre la palabra y la imagen,
entre otros. Un sinfín de actividades que llamaban a mirar el libro y la lectura como un compañero de vida, un aliado incondicional, una tabla de salvamento, el rincón de los sueños o el bastión de la libertad. Nuestro Plan de Fomento de Lectura se ha diseñado otorgando el papel real que tienen los sentimientos, la afectividad y la emoción en el aprendizaje y el recuerdo de cada tarea; y comprendiendo que la lectura es la herramienta fundamental para acceder al aprendizaje de todas las áreas; el acceso al mundo que nos rodea y a los mundos, no menos importantes, de la imaginación, el sentimiento y el alma humana. A fin de cuentas, leer es sentir y solo cuando nos sentimos bien, felices, ya sea leyendo, estudiando o explicando, encontramos sentido a aquello que hacemos, seamos alumnos o profesores. Encontrar la excelencia no es más que encontrar la felicidad en todo aquello que hacemos. Y esta es la historia de nuestro premio.
Francisca Leiva Córdoba IES “Delicias” de Valladolid
s
“No hay mayor orgullo para el director de un centro educativo que recibir la noticia, la confirmación de que todo el esfuerzo, la entrega y el trabajo va en la dirección correcta, aquella que nos lleva a la excelencia educativa”, estas son algunas de las palabras que nos dirigió nuestra querida directora, Rosa Mª Diez Peña, tras recibir la llamada telefónica que anunciaba la recepción del Premio Nacional de Educación. La ilusión y la alegría dibujaron una improvisada celebración en la sala de profesores. “Es un premio a todo el centro”, añadió, valorando el trabajo en equipo y la implicación de todo el Claustro. Pasada ya la primera emoción, muchos compañeros que han llegado nuevos este curso al centro nos dicen que cuando alguien los felicita, se sien-
ten, como nuestra directora, muy orgullosos de trabajar en el “Delicias”, aunque el curso pasado o los anteriores no hayan estado. Es la magia de nuestro centro: alumnos, profesores y personal laboral formamos una gran familia donde todos los esfuerzos se suman con el deseo de dar una enseñanza de calidad y de calidad humana. Muchos, entre bromas, achacan la recepción del premio al extenso título del trabajo: Aplicaciones de los avances de la psicología cognitiva y la inteligencia emocional a la mejora de la competencia en lectoescritura y audiovisual en el IES “Delicias” de Valladolid. Y es curioso que la aparente complejidad de sus palabras encierre principios tan obvios como ver a los alumnos como personas, comprender sus necesidades y adaptar todo el proceso de enseñanzaaprendizaje a este hecho de aparente simpleza, pero, en absoluto, deleznable. Cada día abrimos la puerta de un aula y nos encontramos con seres humanos, cuyas necesidades, problemas y circunstancias forman parte importante de nuestro trabajo. Aprender no
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Inteligencia emocional en las aulas Escuela rural Conocerse a uno mismo
Formación emocional para los alumnos Yoga, teatro, pintura: distintas maneras de trabajar la inteligencia emocional. El proyecto Educación emocional en una escuela ruralde nuestro centro recibió un Premio a la Acción Magistral. Para poder ponerlo en marcha las familias de nuestra escuela –13 en total– recibieron formación de 20 horas en Educación emocional en familia. El 97% de ellas apoyaron expresamente el proyecto y acudieron a las charlas acerca del mismo, participando en las exposiciones y acudiendo a sesiones de yoga y pintura creativa. La Apyma ha colaborado económicamente con el proyecto y este año han montado un bar en las fiestas del pueblo, donde trabajaron todos, para recaudar dinero, por lo que estamos muy agradecidos. El Ayuntamiento, por su parte, también colabora económicamente en este proyecto. Al igual que las familias, el profesorado también se ha formado e imparte las clases de Educación emocional en las tutorías: la profesora de yoga nos imparte formación y da clases de yoga al alumnado, el profesor de pintura creativa da clases al alumnado y formación al profesorado, el profesor de teatro prepara una obra anual con el alumnado, familias y profesorado, y la profesora de IVEF da clases de multideporte extraescolares. Educación emocional en una escuela rural promueve la participación activa de las personas –alumnado, profesorado y familias– facilitando el desarrollo del curriculum. El objetivo de la Educación es el desarrollo integral de la persona, no únicamente del aspecto intelectual. Nuestra iniciativa se lleva acabo en la escuela, a lo largo de todo el curso: una sesión de EA, dos de Lengua, una de EF y dos horas fuera de horario escolar, sema-
nalmente. Se trabaja la Educación emocional con la ayuda del yoga, de la pintura creativa, del teatro y del multideporte. Educación Artística, Educación Física y en transversalidad, porque las emociones no tienen horario En la escuela llevamos años preocupados en procurar al alumnado una formación integral en la que se tengan en
El objetivo de la Educación es el desarrollo integral de la persona, no solo lo intelectual cuenta todos los aspectos de la persona: emocionales, físicos, cognitivos y sociales. A raíz de la formación realizada en 2010 con Jon Berastegi en Educación emocional, decidimos dar un paso más allá y nos transfor-
mamos en un centro de Educación emocional. Además el alumnado tenía un déficit de empatía y capacidad para resolver los conflictos de manera dialogada, que buscamos mejorar con este proyecto. Queremos, por tanto, posibilitar el desarrollo integral de nuestro alumnado: académico, emocional, físico y social; mejorar las relaciones entre el alumnado: estereotipos, roles, marginación, conflictos, inmigrantes, etc. Y, por último, proporcionar al alumnado una adecuada preparación emocional para afrontar el cambio que supone el paso a Secundaria. Decálogo y contenidos Los 10 objetivos específicos: n Adquirir un mayor conocimiento de las propias emociones. n Ser capaz de regular y entender las propias emociones. n Desarrollar interés por el equilibrio emocional.
El alumnado del centro tenía un déficit de empatía y capacidad para resolver conflictos de manera dial Promover actitudes de respeto y tolerancia. n Favorecer la capacidad de motivación y esfuerzo respecto al trabajo. n Aumentar el nivel de tolerancia a la frustración n Adoptar pensamiento y actitud positivas respecto a la vida. n Promover el bienestar personal –flow–. n Desarrollar una mayor competencia emocional en las relaciones sociales. n
Proceso de evaluación del programa educativo n n Cada vez que se realiza una sesión de las distintas actividades que componen el programa Educación emocional en una escuela rural, el profesorado rellena una ficha de autoevaluación: en ella se expresan las dificultades surgidas, los cambios propuestos y el tiempo de duración, así como su adecuación para conseguir la competencia trabajada. Se valora en la misma la participación del alumnado y si ha sido una actividad positiva o no. n n La mencionada ficha se guarda junto con el guión de
la actividad para que la próxima vez que se realice la misma se cuente con una información adicional que ayude a mejorar la práctica sirviendo como referencia. n n Cada trimestre el profesorado se reúne y, siguiendo un guión preestablecido, se evalúan y valoran las actividades realizadas hasta la fecha. En esta reunión se proponen cambios, mejoras y nuevos trabajos. n n A final del curso el alumnado rellena un cuestionario en el que se les pregunta por lo que han aprendido, lo que
cambiarían y cómo lo harían, y si les parece adecuado continuar con el proyecto. Los resultados de esta encuesta se recogen y analizan en la última reunión trimestral del profesorado. n n En esta reunión final es cuando se decide con todos los datos en la mano cómo continuar el proyecto, si se continúa con él y en el caso de que así sea, qué cambios se deberían realizar para el curso siguiente y si en el curso finalizado se han conseguido los objetivos previstos.
Favorecer el desarrollo de la empatia y la escucha activa. Los contenidos en los que se basa esta iniciativa son los siguientes: n Inteligencia emocional: ser capaz de regular y entender las propias emociones n Autoconocimiento: adquirir un mayor conocimiento de las propias emociones. n Autoestima: aumentar el nivel de tolerancia a la frustración. n Automotivación: favorecer la capacidad de motivación y esfuerzo respecto al trabajo n Empatía: favorecer el desarrollo de la empatÍa y la escucha activa. n Resolución de conflictos: promover actitudes de respeto y tolerancia. n Control del estrés: promover el bienestar personal. n Habilidades sociales: desarrollar una mayor competencia emocional en las relaciones sociales. n Habilidades de vida: adoptar el pensamiento y la actitud positivas respecto a la vida n Relajación: ser capaz de regular y entender las propias emociones. n Consciencia respiratoria: promover el bienestar personal al que nos referimos como flow. n
Alumnos, profesores y padres realizan pr
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Descubrir n n Educación emocional en una escuela rural parte de un enfoque constructivista y se basa en una metodología globalizada y activa. n n El principio de atención a la diversidad estará siempre presente en la programación y el trabajo de clase. Del mismo modo que la individualización será un elemento imprescindible en la práctica. n n Por otra parte, el papel del profesorado será el de mediador. Su actitud será abierta, flexible y empática. En definitiva, se trata de hacer un trabajo en equipo, potenciando la adaptabilidad y la iniciativa, la aceptación entre iguales y el respeto mutuo. El alumnado debe asumir responsabilidades para favorecer la reflexión, la participación, la comunicación y la aceptación. n n A la hora de trabajar se utilizarán recursos de la vida cotidiana para favorecer la experimentación de emociones en situaciones próximas. Las dramatizaciones, marionetas, cuentos serán instrumentos para vivenciar estrategias emocionales y vitales. n n Se busca la interiorización y el descubrimiento de si mismo y, para ello, el respeto y el trabajo individual serán tambien parte de la pedagogía. n n Dicho todo esto, queda claro que hablamos de actividades que potencien y faciliten la participación de todo el alumnado. n n El agrupamiento de los estudiantes será el siguiente: primero individualmente, para conocer la actividad. Luego grupo pequeño y acabar en gran grupo.
ogada, lo que se buscó mejorar con este proyecto. FOTOS: SHUTTERSTOCK
Cada alumno pinta y dibuja lo que en ese momento necesita expresar
Equipo educativo “Igantziko” Eskola de Igantzi (Navarra)
Adquirir herramientas para el manejo de la convivencia dentro y fuera del centro educativo VALORES El CEIP “Cervantes” lleva desarrollando desde hace muchos años diferentes proyectos en valores para asegurar una Educación de calidad con equidad, tolerancia y libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. El proyecto La Educación en Valores ha recibido el primer premio Nacional al Fomento de la Convivencia. El objetivo del proyecto premiado ha sido que el alumnado llegue a desarrollar, en sus años de estancia en el centro, todo su potencial educativo tanto a nivel cognitivo como emocional. Nuestros diferentes proyectos se han centrado principalmente en el desarrollo de la inteligencia emocional con el fin de que el alumnado adquiera herramientas básicas para mejorar la convivencia dentro y fuera de la comunidad educativa. La intencion es mejorar la calidad de la Educación y conseguir la excelencia para un pleno desarrollo biopsicosocial del alumnado. El proyecto para mejorar la convivencia del curso 2012-13 se basó en tres ejes fundamentales: n La relación interetapa donde los alumnos de Primaria representaron cuatro cuentos que mostraban los valores de respeto, generosidad, ayuda y amistad para los alumnos de Infantil. n El conocimiento y empleo de términos positivos adaptados a cada nivel educativo. Un adecuado vocabulario abre nuevas posibilidades de relación con sus iguales y los otros miembros de la sociedad. n La participación y colaboración en juegos cooperativos en los cuales lo esencial es respetar las normas básicas de con-
vivencia y favorecer la integración de todos los miembros del grupo. La metodología para la consecución de los objetivos ha sido activa, participativa y motivacional puesto que se pretende que los alumnos exploren, descubran y crean en sus propias fortalezas para el desarrollo de una sana autoestima que repercutirá de manera
Mejorar la calidad de la Educación y conseguir la excelencia para un pleno desarrollo Nuestro proyecto ha favorecido la aceptación de la pluralidad étnica, lingüística directa en su desarrollo integral. En las actividades secuenciadas se han llevado a cabo estrategias de cooperación y trabajo en equipo que favorecerán la adquisición de habilidades sociales a la vez que han repercutido no solo a nivel emocional, sino también a nivel cognitivo de los alumnos. Dichas actividades han fomentado la adquisición de hábitos de respeto, dialogo y búsqueda de consenso como elementos básicos de relación en una sociedad globalizada, y han motivado la identificación del alumno con el colegio y su sentido de pertenencia a él. La participación de toda la comunidad educativa ha hecho posible el triunfo de nues-
tro proyecto en valores, siendo imprescindible la colaboración y participación del AMPA y, por supuesto, la ilusión y motivación de los alumnos. El trabajo en equipo ha sido vital para mejorar la calidad de la Educación como finalidad y seña de identidad dentro de los principios básicos de nuestro centro. En este mismo sentido nuestro proyecto ha creado en el centro un ambiente de convivencia y respeto que han favorecido la aceptación de la pluralidad étnica, lingüística, cultural y religiosa. El centro ha gozado de un entendimiento del alumnado sin discriminación alguna. Nuestro proyecto está fundamentado en la Declaración de los Derechos Humanos y de los Derechos del Niño y esta también basado en el marco legal constitucional y en los principios del sistema educativo español. Nuestra responsabilidad como docentes es educar en la verdad, libertad, justicia y solidaridad para aprender a ser y compartir. Esta es una manera concreta de favorecer la construcción de un mundo más humano en que las futuras generaciones vivan en comprensión, armonía y bienestar. Valorando mas lo que nos une como personas que lo que nos separa. El CEIP “Cervantes” seguirá trabajando y aportando un granito de arena para construir una sociedad plural donde todos tengamos las mismas oportunidades de éxito. El haber recibido el premio nos impulsa a seguir trabajando con mayor ilusión, conscientes de que nuestra tarea educativa añade un valor significativo en beneficio de la sociedad. Mª Isabel Mendoza CEIP “Cervantes” de Madrid
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alumnado acerca de nuestras emociones, se intenta que las vivencien, que se familiaricen con ellas. Son dinámicas, siempre hay que hacer algo activamente y el ambiente de respeto y libertad propicia que cada cual sienta y exprese lo que la actividad mueve dentro de sí mismo. A partir del pasado enero, y de manera semanal, se realizaron sesiones de yoga, tanto en el aula como en el gimnasio. Se utilizaron técnicas yóguicas para trabajar la concentración, la relajación, la supera-
ción de problemas, etc. Se trabajan tanto en la sesión como antes de empezar un exámen, ael estudiar, etc. Semanalmente el alumnado de 3 a 9 años ha realizado una clase de pintura creativa según el método de Arno Stern. El profesor sólo les ayuda, no les da su opinión, ni les corrige. Cada alumno pinta y dibuja lo que en ese momento necesita expresar: es su interpretación de las vivencias recientes. El dibujo es su comunicación al exterior. Mediante el respeto y la no crítica al trabajo ajeno, se trabaja la creatividad y mediante ella se llega a la aceptación de uno mismo, a la superación de dificultades y a reforzar la autoestima. Semanalmente el alumnado del segundo ciclo ha realizado dos sesiones de taller de teatro. El objetivo es la realización de una obra que escenificaron ante todo el pueblo de Igantzi. Gracias a esta actividad, trabajaron la expresión y el reconocimiento de las emociones, la autoestima, el trabajo en equipo y se superan el temor y la vergüenza.
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rácticas de yoga. SHUTTERSTOCK
En cada clase se han trabajado semanalmente una o dos sesiones del programa. En ellas se trabajan las cinco competencias emocionales: conciencia emocional, regulación emocional, autonomia emocional, competencia social y competencias para la vida y el bienestar. En estas sesiones se procura hacer reflexionar al
Los proyectos se han centrado en el desarrollo de la inteligencia emocional. CEIP CERVANTES
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Apúntate a REVISTA NUM.85 FEBRERO 2014 ||||||
digital UN HERMANO MAYOR CONTRA EL ACOSO
Cuéntaselo a otros padres
Más de 150 centros educativos implantan el programa TEI. Una tutoría entre iguales donde los estudiantes más mayores se encargan de proteger a los más pequeños para poner freno al acoso escolar.
en apuros
P.6
ASÍ CONCILIAN LAS FAMILIAS EN ESPAÑA En el II Barómetro Concapa, nueve de cada diez familias piden la creación de un permiso laboral de un par de horas para poder acudir a las tutorías de sus hijos. Medidas de este tipo son los deberes pendientes de las políticas familiares en España. P.8-9
COMPAGINAR LA MÚSICA CON EL INSTITUTO El IES “Cardenal Cisneros” de Madrid lidera el proyecto Oquetus, una iniciativa en colaboración con los conservatorios que permite a sus estudiantes flexibilizar sus horarios para continuar con sus estudios musicales.
5 REVISTA NUM.8 |||||| FEBRERO 2014
P.10
CÓMO HACER FRENTE A UN HIJO CELOSO Entrevista con Juan Manuel Ortigosa, profesor de Psicología en la Universidad de Murcia y autor del libro Mi hijo tiene celos. Según Ortigosa, “los padres nunca tienen que entrar en el juego de un hijo celoso”.
UN HERMANO MAYOR CONTRA EL ACOSO
educativos Más de 150 centros TEI. Una implantan el programa donde los estutoría entre iguales se encartudiantes más mayores a los más gan de proteger freno al pequeños para poner acoso escolar. P.6
ASÍ CONCILIAN LAS FAMILIAS EN ESPAÑA
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EDUCACINE Especial sobre Educacine, el primer Festival Internacional de Cine y Educación celebrado en Madrid en el que se abordó el uso del cine como herramienta educativa en el aula... y en la familia. P.11-14
o Concapa, En el II Barómetr familias piden nueve de cada diez labor eación de un permiso
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