Magisterio Nº 12043 Edición Nacional by Siena Educación

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 17 de diciembre de 2014 / Nº 12.043

Monográfico: Educar: La felicidad: una manera Nuevos enfoques sobre la FP dual efectiva de aprender nPáginas centrales

nP31

Con toda educación: Homenaje al maestro anónimo de 2014 Por José Mª de Moya

nP6

Salarios: España es el país con más recorte salarial, a excepción de Grecia P5

Los sueldos docentes ya crecen en Europa, pero no en España

Según un informe de la Comisión Europea, en España la reducción salarial de los profesionales de la Educación ha sido del 13,25% para los maestros durante estos cinco años de crisis financiera, y del 14,77% en el caso de los profesores de Secundaria y técnicos de FP. Además, los sueldos ya crecen en el resto de los países.

Producción, transporte y jornaleros

Agricultura

Servicios

Ventas

De oficina

Administrativo y gerencial

Profesional y técnico

Cambio en la estructura del empleo

FUENTE: OCDE (2012).

En Clave: Nuevo modelo económico P2-3

Nuevas competencias, viejos fantasmas y un futuro por definir Una de las palabras que más se oye por los foros educativos institucionales últimamente es “competencias”. La Lomce pretende que mejoremos en competencias. La OCDE dice que estamos pobres en compe-

tencias. Las evaluaciones nacionales medirán las competencias. Y lo último: el Gobierno lanza un proceso de definición de competencias necesarias para un nuevo modelo económico y social.

Encuesta: P6

Elecciones: P7

Universidad STES es el y empleo más votado

Especial: P11

Más recursos para mejorar la Educación ROBERTO ROCA

Mª José Catalá: Consellera de Educación de Valencia P8

“Los salarios tienen que vincularse a objetivos” La consellera valenciana dice que hay que replantearse los complementos salariales para vincularlos a los objetivos.

Un año más, publicamos el especial Comprometidos con la Educación, en el que realizamos un recorrido por aquellas empresas, fundaciones e instituciones que desarrollan programas educativos de los que se benefician miles de alumnos. A través de multitud de iniciativas, las organizaciones ofrecen formación, recursos, becas y ayudas, además de crear espacios de encuentro para poner en contacto a toda la comunidad educativa.

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MIÉRCOLES, 17 DE DICIEMBRE DE 2014

En Clave educativa

Nuevas competencias, viejos fantasmas y un futuro por definir ESTRATEGIA

El Gobierno busca, junto a la OCDE, las claves para una nueva economía Paloma Díaz Sotero informacion@magisnet.com

Una de las palabras que más se oye por los foros educativos institucionales últimamente es “competencias”. La Lomce pretende que mejoremos en competencias. Los exámenes de la OCDE dicen que estamos pobres en competencias. Las evaluaciones nacionales medirán las competencias. Y lo último: el Gobierno lanza un proceso de definición de competencias necesarias para un nuevo modelo económico y social… ¿Somos unos incompetentes? Repasemos los indicadores: En PISA, nuestra competencia matemática está 10 puntos por debajo de la media internacional (aunque seis autonomías están por encima de dicha media). En competencia lectora, sacamos ocho puntos menos (aunque siete comunidades superan la media de la OCDE). En las pruebas Piaac (el PISA de adultos), que miden las competencias de la población entre 18 y 65 años, el resultado es más sonrojante, teniendo en cuenta el alto porcentaje de titulados superiores que tenemos (40%): Sólo un 12% de esos licenciados y graduados llega a los niveles más altos de competencia lectora, cuando la media de la OCDE que alcanza dichos niveles es del 24%. En Matemáticas tenemos un 10% en el nivel alto (frente al 26% de media internacional). La mediocridad en competencias de nuestra población adulta no significa que nuestra universidad forme peor que otras. Es la evidencia de que las competencias se pierden y no se renuevan. La OCDE advierte de la importancia que debemos dar a esa pérdida y a sus causas: –No encontrar empleo (y aquí tenemos un 55% de paro juvenil). –Trabajar en un puesto que exija menos de aquello que podemos dar (España tiene un 31% de sobrecualificación; es el Estado europeo con más trabajadores que desempeñan una labor para la que no necesitan el título superior que se han sacado). –Dejar de formarnos (trabajemos o no). En nuestro país, el crecimiento de la población universitaria –y de los centros y titulaciones que hay tras ellos–, ha

seguido un ritmo muy superior al de la creación de empleos cualificados. Miles de abogados, sociólogos, periodistas, filólogos y biólogos no tienen encaje en un mercado laboral aposentado en el ladrillo y el sector servicios. Y si las competencias adquiridas no se usan, se esfuman, apunta la OCDE. Según este organismo internacional, que es la brújula de nuestro Gobierno, el número de universitarios que tenga un país no indica nada. Los títulos son papel mojado. El “capital humano” de un país se mide por las competencias de la población y éstas, por lo que exija el mercado de trabajo. Así que, si nuestro perfil es medio-

Las competencias se pierden por no encontrar trabajo o por no usarse en el trabajo Y España destaca por esas dos debilidades: alto índice de paro y de sobrecualificación cre puede ser porque nuestro mercado laboral exige lo mínimo (en general). Pero, bien porque una parte del mismo esté cambiando, bien porque desde las altas instancias se quiera relanzar un nuevo modelo económico, lo cierto es que el Gobierno está replicando el mensaje que la OCDE lleva tiempo enviando a las principales economías del mundo: “Hoy, como nunca, se requieren competencias del más alto nivel”, dice este organismo internacional en su reciente informe Mejores competencias, mejores empleos, mejores condiciones de vida. Las sociedades están cambiando a una velocidad de vértigo y sus necesidades deben “identificarse” y “traducirse en planes de estudio actualizados y en programas apropiados”. “Sin la inversión adecuada en competencias”, asegura, “la gente languidece al margen de la sociedad, el progreso tecnológico no se traduce en crecimiento económico y los países ya no pueden competir en una sociedad global basada, cada vez más, en los conocimientos”. En el plano más individual –sostiene la OCDE– un nivel bajo de competencias aumenta la probabilidad de estar enfermo, no tener trabajo y poco menos que ser un outsider, un marginal. Pero, a partir de ahora, a los

La secretaria de Estado junto a Joanne Caddy, de la OCDE, en una reciente jornada sobre la Estrategia de Competencias.

La estrategia española, entre siete ministerios y las CCAA ces. En total, siete ministerios están trabajando juntos y, de momento, se han puesto de acuerdo en identificar las prioridades en las que España debe trabajar. El pasado mes de noviembre se lo trasladaron a las comunidades en unas jornadas en las que, de paso, se dio a conocer el ambicioso proyecto. “Podemos influir en ese futuro económico, basado en la innovación y el conocimiento”, aseguró Gomendio.

n n Según el Ministerio, las prioridades son 25, pero no las ha detallado públicamente. Alude a combatir nuestros viejos fantasmas: reducir el abandono escolar temprano, mejorar el rendimiento de los alumnos, aumentar la proporción de población en niveles de excelencia, elevar la titulación en FP, ajustar la oferta formativa y la demanda del mercado laboral o promover empleos que requieran alta cualificación.

n n El proceso no sólo está en manos de Educación, aunque es quien comanda la estrategia y va dando cuentas a la OCDE de los avan-

n n Es una iniciativa del Gobierno de responsabilidad transversal. Se plantea trabajar en las prioridades identificadas desde el punto de vista educativo, del empleo, de la empresa y el fisco.

n n “La gente elige carreras sin salida”, dijo Gomendio en la descripción de nuestros desajustes. “Esperamos atacar ese problema con el trabajo que estamos haciendo”, añadió.

n n Lamentablemente, el calendario electoral se impone y podrá dejar tanta buena intención en sólo eso. Cuando quieran ponerse de acuerdo, si lo consiguen, será verano y, como las elecciones serán el otoño próximo, según la propia secretaria de Estado de Educación, nada se pondrá en marcha y habrá que esperar a la siguiente legislatura para que el Ejecutivo entrante decida qué hacer con todo el trabajo realizado.

sistemas educativos ya no les vale con afianzar las “competencias clave”: alfabetización, razonamiento aritmético y resolución en ambientes tecnológicos. Ahora, la OCDE llama la atención sobre las “competencias blandas”: trabajo en equipo, iniciativa, comunicación, versatilidad, capacidad para aprender cosas nuevas… El profesor Nicholas Barr,

de la London School of Economics, estuvo recientemente en Madrid para impartir una clase magistral en la Fundación Ramón Areces. En su exposición sobre el nuevo modelo económico señaló que la tecnología está imprimiendo una velocidad de cambio al mercado y a la sociedad que “el 80% de los trabajos de mañana aún no han sido creados”. Con esa pre-

misa, apostó por que la formación escolar se centre en que, aparte de lectoescritura y aritmética, los niños aprendan “competencias blandas y flexibles”, como “aprender a aprender”. El gurú de la innovación educativa Marc Prensky lo dijo en estas mismas páginas recientemente, cuando la Universidad Camilo José Cela lo

trajo a Madrid: “Saber escribir es importante, por supuesto, pero PISA no evalúa todas las habilidades de pensamiento, como saber resolver problemas en grupo”. ¿Será nuestro sistema capaz de imprimir en los jóvenes esas nuevas competencias blandas, tan enfocado como está en mejorar las competencias clave en PISA?

n n El Gobierno de España está intentando definir las competencias que debe tener la población para gozar de una “economía competitiva y de alto nivel” de aquí a 10 años. También, diseñar la estrategia que lo haga realidad. n n El proceso lo guía la OCDE, como ya ha hecho con los gobiernos de Noruega, Austria y Portugal. El organismo internacional sólo pone la hoja de ruta; las decisiones las discute y las toma cada gobierno.

n n El Gobierno espera que a final de curso tenga una estrategia consensuada con las comunidades autónomas, expertos, instituciones y organizaciones sociales.

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n Qué país queremos ser. La OCDE llama a la responsabilidad compartida entre autoridades, instituciones educativas, empresas y trabajadores para acuñar un nuevo modelo económico y social.

Las Claves

Cambio en la estructura del empleo

A. Cambios en la proporción del empleo por grupos ocupacionales 1, 1960-2009, países de la OCDE 2 seleccionados Para saber adónde ir, primero hay que saber de dónde partimos. ¿Quiénes somos? La OCDE propone una especie de mayéutica socrática para orientar nuestros pasos como país:

% 20 15 10 5 0 -5 -10 -15 -20 -25 -30 Profesional y técnico

Administrativo y gerencial

Servicios

Ventas

De oficina

Agricultura, industria animal y forestal, pesca y caza

Producción, transporte y jornaleros

1. Clasificación Estándar internacional de Ocupaciones (ISCO-1968) 2.Alemania,Australia, Austria, Bélgica, Canadá, Chile, Corea, Dinamarca, España, Estados Unidos, Finlandia, Francia, Grecia, Irlanda, Italia, Japón, Luxemburgo, Noruega, Nueva Zelanda, Países Bajos, Portugal, Reino Unido y Suiza

B. Crecimiento de recursos humanos en ciencia y tecnología 1, por industria, 1998-2008, tasa media de crecimiento anual

Servicios

Japón

República Eslovaca

Finlandia

Estonia

Países Bajos

República Checa

Hungría

Alemania

Estados Unidos

Reino Unido

Austria

Bélgica

Suecia

Francia

Grecia

Dinamarca

Suiza

Italia

Australia

Noruega

Portugal

Canadá

Luxemburgo

Irlanda

Eslovenia

ESPAÑA

Islandia

%7 6 5 4 3 2 1 0 -1 -2 -3

Manufactura

Nota: Eslovenia: 1997-2007; Suecia: 1997-2007; Estados Unidos: 2003-2008; Japón: 2003-2008. 1. Los recursos humanos en ciencia y tecnología (RHCT) se definen, de acuerdo con el manual de Camberra (OCDE y Eurostat, 1995), como quienes se graduaron en el nivel terciario de educación o trabajan en ciencia y tecnología, que por lo general necesita una certificación alta y su potencial de innovación es alto

n n ¿Cuáles son el nivel y la distribución de competencias en la población? n n ¿Cómo puede evolucionar el nivel educativo de la población en el futuro? n n ¿Qué sabemos acerca de los cambios en la composición sectorial y la demanda de competencias en la economía? n n ¿Hay vacío o escasez en las competencias en algunos sectores específicos? n n ¿Es el sistema educativo de mi país lo suficientemente flexible para adaptarse a las necesidades de los mercados de trabajo locales? n n ¿Quiénes participan en el aprendizaje permanente? n n ¿Cuánto invierte mi país en el desarrollo de competencias? n n ¿Cómo se comparten los costos? ¿Mi país da los incentivos adecuados para invertir en el desarrollo de competencias? n n ¿Ofrece Educación y formación de alta calidad? n n ¿Cuál es la incidencia de desigualdad e injusticia en las competencias? n n ¿Es mi país atractivo para los estudiantes extranjeros que quieren quedarse en él? n n ¿Cuántos inmigrantes cualificados regresan a su país de origen? ¿Cuántos emigrantes cualificados regresan aquí? n n ¿Mi país facilita la Educación Superior transfronteriza? ¿Invierte en la adquisición de competencias en el extranjero?

FUENTE: OCDE (2012). Mejores competencias, mejores empleos, mejores condiciones de vida.

Responsabilidad compartida entre Gobierno, empresas y empleados OCDE

Recomendaciones para mejorar las competencias de la población Paloma Díaz Sotero información@magisnet.com

Hay un documento de la OCDE convertido en manual de cabecera para levantar economías y sacarlas de su crisis estructural. Requiere empezar por abajo, por la formación, y está plagado de recomendaciones a los gobiernos. Lo basa todo en las competencias de la población, que define como “un grupo de conocimientos, atributos y capacidades que pueden aprenderse y que posibilitan a los individuos realizar una actividad o tarea de forma exitosa y consisten-

te, y pueden construirse y extenderse a través del aprendizaje”. Esa especie de hoja de ruta se llama Mejores competencias, mejores empleos, mejores condiciones de vida. Un enfoque estratégico de las políticas de competencias. Sus recomendaciones a los países son las siguientes: –Reunir y usar información sobre la cambiante demanda de competencias para guiar su desarrollo. Dice la OCDE: “Ha aumentado la demanda de competencias cognitivas no rutinarias y competencias interpersonales, y han disminuido la demanda de competencias cognitivas rutinarias y artesanales, el trabajo físico y las tareas físicas repetitivas”. “La tendencia del empleo es seguir con el cambio de las industrias primarias hacia economías más basadas en servicios. En general, el empleo de trabajadores poco cualificados dismi-

nuirá, mientras que se proyecta un aumento en el empleo de trabajadores altamente cualificados”. –“El desarrollo de competencias es más efectivo si los mundos académico y laboral están conectados”, señala el documento. En este sentido, se da mucha importancia al “aprendizaje en los lugares de trabajo” –aquí el Gobierno lo traduce como Formación Dual–, ya que “la capacitación mediante labores reales en el lugar de trabajo también puede ayudar a motivar a los jóvenes poco comprometidos a permanecer en el sistema educativo o volver a él, y suaviza la transición de la Educación al mercado laboral”. Pero se aconseja que “los sindicatos puedan trabajar de forma conjunta con los empleadores en la elaboración de programas de estudios”. –Asegurar la calidad de los programas de estudio y forma-

ción mediante evaluación interna y externa. –Promover la equidad: primero, invirtiendo en Educación inicial, sobre todo para niños en desventaja socioeconómica; más adelante, con apoyo financiero a estudiantes y escuelas en situación de desventaja. También, favoreciendo las “segundas oportunidades” para “personas con competencias limitadas”. Compartir costes –“Asegurarse de que se compartan los costos y que los sistemas tributarios no desalienten la inversión en el aprendizaje”. La OCDE llama a la responsabilidad compartida. Por un lado, propone que “los empleadores creen “un ambiente que apoye el aprendizaje” e inviertan en ello. Por otro, “las personas deben estar dispuestas a desarrollar sus competencias a lo largo de su vida laboral”. Y por otro, “los gobier-

nos pueden diseñar incentivos financieros y políticas tributarias favorables que motiven a las personas y a los empleadores a invertir en Educación y capacitación posterior a la obligatoria”. Además, en lo que

La ‘hoja de ruta’de la OCDE incluye pautas para el sistema educativo, productivo y fiscal respecta a la enseñanza superior, “se puede alentar” a las personas a asumir un mayor coste por sus estudios para “asegurar a las personas desfavorecidas el acceso a becas y préstamos”. –Por último, que los gobiernos “mantengan una perspectiva de largo plazo sobre el desarrollo de competencias” y,

por tanto, “la inversión” en ella, “incluso durante las crisis económicas”. También alienta a los estados a “diseñar políticas” que animen a los estudiantes extranjeros a permanecer después de finalizar sus estudios y a regresar a su país los migrantes competentes. Para esto último, la OCDE sugiere apoyo financiero y exenciones fiscales. Alta tasa de paro juvenil En su informe, el organismo internacional repasa circunstancias positivas y negativas de muchos países. De España, por ejemplo, señala que nuestra alta tasa de paro juvenil tiene su origen mucho antes de la crisis, en “trabas estructurales que impedían una transición suave de la escuela al trabajo”. Y advierte de que muchos jóvenes titulados empiezan con mal pie en el mundo laboral al caer en empleos poco cualificados, cuando “la entrada exitosa en el mercado laboral al comienzo tiene una profunda influencia a lo largo de toda la vida laboral”. También apunta que nuestro país tiene un sistema público de pensiones que disuade a las personas mayores de permanecer en el trabajo.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Herramientas para educar mejor Más de 900 personas se han reunido en los cines Kinépolis de Madrid para asistir a la jornada Gestionando Hijos: Saber más para educar mejor, una iniciativa patrocinada por la Fundación SM que tiene como objetivo ofrecer a los padres y madres las herramientas necesarias para educar con conciencia y planificación. Presentado por Leo Farache, director de Gestionando Hijos, el encuentro ha contado con la presencia de nueve expertos en Educación y coaching: Javier Urra, primer Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid; María Jesús Álava, psicóloga y autora de El no también ayuda a crecer; Maite Vallet, pedagoga y formadora de padres; los coachers Fernando Botella y David Cuadrado; la pedagoga Eva Bach, pionera de la Educación emocional; la autora de Educar en el asombro, Catherine L’Ecuyer; el conferenciante y director de orquesta Íñigo Pírfano, y el educador para la salud Antonio Tobalina. Según un estudio reciente de la Concapa, el 71% de los padres cree que las escuelas de familia son muy importantes y un 40% cree que deberían enseñar cómo educar a los hijos. Datos que demuestran el interés y la preocupación que tienen las familias sobre la posibilidad de conocer y aprender estrategias que puedan incorporar en la Educación de sus hijos. Conscientes de esta realidad, nace el proyecto Gestio-

Sobreprotección y castigos En la segunda parte del encuentro se ofrecieron a los padres herramientas para afrontar las consecuencias de la sobreprotección, la inutilidad de los castigos o los peligros de la noche en la etapa adolescente. Según la psicóloga María Jesús Álava, “nunca los padres han estado tan preocupados por la Educación de sus hijos y a la vez tan perdidos”, y afirmó que lo importante “es la calidad del tiempo que pasamos con ellos”. La pedagoga Maite Vallet centró su intervención en la necesidad de cambiar castigos por consecuencias: “los castigos son espontáneos, mientras que las consecuencias están establecidas de antemano, y por lo tanto,

nando Hijos, “un movimiento que pretende hacer mejores padres y madres para construir una sociedad mejor”, afirma su director, Leo Farache. Por su parte, Javier Urra ofreció durante su intervención algunas de las causas por las que falla la Educación: “Hay muchos jóvenes que son como el cristal, duros por fuera pero blandos por dentro; hay que educar sin miedo, ha-

CARTAS AL DIRECTOR Un prolongado e insoportable infierno: las drogas Los estupefacientes, casi siempre con bebidas etílicas, son derrochados por unos 50.000 jóvenes de entre 14 y 18 años y que presagian serios peligros de liarse con las drogas duras; el cannabis y la cocaína. Son el 2,2% de la población total. Pero este fenómeno ya es alarmante, porque produce las secuelas de la falta de recuerdo, el abandono de las aulas y las discusiones y que pueden ser los primeros indicios del problema. Los narcóticos también están en la raíz de los siniestros de circulación. Estos fueron los resultados del Plan Nacional sobre Drogas, durante la exposición del último informe sobre el derroche de alcaloides. También se ha descubierto un acrecenta-

los niños saben a lo que se exponen si no cumplen con sus deberes y obligaciones”. Antonio Tobalina contó su experiencia como técnico del Samur y conferenciante en la prevención y consumo responsable de alcohol y drogas en jóvenes, mientras que el director de orquesta Íñigo Pirfano, habló sobre el carácter único de cada persona: “lo peor de la Educación es el café con leche para todos”. Por último, el CEO de Think&Action, Fernando Botella, concluyó la jornada con la ponencia Enséñales que la vida es chula, es mágica, una frase con la que quiso transmitir la necesidad de que los hijos vivan con ITV: “Ilusión, talento y valentía”.

cerles partícipes de las injusticias, de la soledad, pero sobre todo siempre tiene que estar presente algo tan esencial como el humor, hay que enseñar a relativizar”. El pedagogo y terapeuta subrayó además la importancia de la sanción como parte de la Educación: “Hay que disfrutar de los hijos, pero enseñándoles qué es el deber, la autoridad, el respeto. Los padres están demasiado agobiados, pero no es

posible que lo hagan perfecto”, añadió. Dividido en tres bloques, los ponentes han abordado durante la jornada diferentes temas relacionados con la sobreprotección, los castigos, el alcohol en la adolescencia o la necesidad de establecer límites en la Educación de los hijos. Para el coach David Cuadrado, “la mayoría de las veces queremos eliminar hábitos que nosotros mismos hemos creado y fomentado”, e hizo una breve reflexión sobre genética y aprendizaje: “cada hijo tiene su carácter, pero el problema no es cómo es, sino lo que puedo hacer con él, y para ello hay que huir de las soluciones fáciles, trabajar en equipo, y educarles a través del juego”. Por su parte, Eva Bach ofreció diez principios básicos que deben seguir padres y profesores para “remar” en una misma dirección, como la “comunicación asertiva, la confianza, ser buenos aliados de los profesores o revalorizar el prestigio social del profesorado”, entre otros. Catherine L’Ecuyer explicó que los niños se asombran “porque no dan el mundo por hecho”, y dio algunas pautas para preservarlo: “Hay que respetar el ritmo de los niños, tienen una gran facilidad para vivir el momento presente. El consumismo y la no fijación de límites acaba con su asombro; nuestros hijos tienen de todo y antes de desearlo, les abrumamos los sentidos”.

cartas@magisnet.com

miento del dilapido de la heroína; no se inyecta, se aspira en forma de pitillos; son los sonados “chinos”. La droga, cuanto más se consume, con más imperiosidad se necesita. El “camello”, el vendedor, promete al adolescente incauto, que le “llevará al paraíso”, pero se calla el precio que pagará, que es la propia autodestrucción, el deterioro físico, psíquico y moral, transformando el paraíso de unos instantes, en un prolongado e insoportable infierno. El combate contra el comercio y el derroche de narcóticos no debe cesar. La voluntad de parar esta nociva amenaza para la sociedad, que suscita el asesinato, el terror y que favorece la devastación física, emocional y moral de muchos jóvenes, reclama un pacto político, colaboración internacional y la ayuda de todos. Por lo tanto, la lucha contra

Encuesta en www.magisnet.com ¿Los centros concertados deben incorporarse a la Pública?

Sí, hay que lograr una red única de centros públicos.

26,3% 44,7%

No, la Concertada garantiza la libertad de enseñanza.

7,9% Sí, ya existen los privados para garantizar la libertad.

21,1% No, y deben abrirse más concertados si los demandan las familias.

la droga debe comenzar con una Educación adecuada, un mayor respeto a la persona y el ofrecimiento a los jóvenes de una perspectiva vital. “He visto a los más grandes espíritus de mi generación

arrastrarse de madrugada por las calles de los negros, en busca de la droga urgente, imperiosa”, afirmó Allen Ginsberg. Clemente Ferrer Madrid

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Somos líderes en recortes salariales a los docentes La mayoría de países europeos comienza a recuperar las retribuciones docentes perdidas durante este lustro de crisis económica y financiera. Unos recortes que han afectado, fundamentalmente, a los países intervenidos por la Troika. En este contexto, el profesorado español es de los peor situados. La anunciada recuperación económica todavía no se siente en el bolsillo de nuestros docentes. Quitando la excepcional Grecia, España es de los países que más ha recortado el sueldo, equiparable a un país europeo con la economía intervenida pero que, recordemos, no ha sido un país intervenido (sí su sector financiero, pero en cualquier caso, posteriormente a los primeros recortes presupuestarios). No hay que olvidar que estos recortes se producen en paralelo a la puesta en marcha de una nueva reforma educativa, que exige para su éxito la implicación del profesorado. Destinando el 3,9% del PIB a inversión educativa, la Educación española no avanzará como tanto se afirma desear.

Una buena universidad, pero que debe ser mejor Siempre se quejan amplios sectores de la comunidad educativa de la negativa imagen que los medios de comunicación otorgamos a nuestra Educación. Es verdad que este es un mal que afeta a toda la prensa: solas las malas noticias se consideran noticias. Lo cual es una deformación de la realidad. En este último número del año queremos romper una lanza en favor de la Educación en España, de sus centros y de sus padres, profesores y alumnos. Si alguna vez hemos criticado nuestro sistema educativo lo hemos hecho respetando a las personas. Los errores del sistema, en cambio, siempre los hemos denunciado y lo seguiremos haciendo. Es nuestra obligación. Esta semana hemos sabido que la percepción que tienen los usuarios de la Educación Superior es de un 6 sobre 10. Es decir, a pesar de todo no es mala. Y es bien sabido que “si habla mal de España es español”. Se trata de nuestro carácter. Tenemos una buena universidad pero también debemos realizar cambios para mejorarla.

Baja participación en las elecciones sindicales Los resultados provisionales de las elecciones sindicales indican una muy baja participación. Esto debería hacer reflexionar a los propios sindicatos ya que su representación –la que cada uno tenga, con ser legítima– es menos representativa al lograr el apoyo de muy pocos profesores. Es verdad que esa es la ley de la democracia, pero también lo es que la abstención es muy importante en democracia. La desmovilización afecta al propio sistema. Los sindicatos echan balones fuera y achacan tan baja participación al hastío de los profesores producido por los recortes, etc. De acuerdo, pero también deberían reflexionar sobre sí mismos y su propio trabajo para ver si conectan con las demandas efectivas de los trabajadores de la enseñanza. El sindicalismo es necesario pero también lo es que debemos reflexionar sobre el modelo sindical.

Año 147 - Número 12.043 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana), Laura García Rueda. Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Laura de Frutos, Ainhoa Azabal. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ALAURCO, S.L. Tel.: 646 28 23 72. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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Información

Los sueldos docentes ya suben en Europa, pero no en España

Los cuartos que dedican más horas a los deberes ALUMNOS

RETRIBUCIONES

España es el país con mayor recorte salarial por la crisis, después de Grecia Pablo Rovira provira@magisnet.com

En el curso 2013-14, los sueldos docentes aumentaron en 16 países europeos en comparación con el curso anterior, según un informe de la Comisión Europea. Sin embargo, no en España, donde bajaron ligeramente, menos de un uno por ciento, debido a los recortes de algunas de las comunidades autónomas. Las subidas en estos países, como Dinamarca, Alemania, Francia, Noruega o Reino Unido, “se deben esencialmente a reformas de los salarios y a adaptaciones al coste de la vida”. Sin embargo, los docentes europeos todavía no se han sobrepuesto, salarialmente, a la crisis económica. Así, “en la mitad de los 33 países europeos que figuran en el informe, el poder adquisitivo de los profesores en 2014 aún era inferior al de 2009”. “Aumentar el atractivo de la profesión docente es crucial para disponer de un número suficiente de profesores dotados de las capacidades necesarias en el siglo XXI”, según la Comisión Europea. “La calidad de la enseñanza y de las capacidades que imparten a nuestros jóvenes tendrá un impacto duradero en los puestos de trabajo y en el crecimiento del futuro. A medida que la Unión Europea se recupera de la crisis económica, los Estados miembros deben reflexionar con atención sobre el papel de la remuneración y las condiciones laborales para atraer a la docencia y retener a los mejores candidatos”. En unos pocos países (Bélgica, Dinamarca, Lituania, Austria, Luxemburgo, Finlandia e Italia), la disminución del poder adquisitivo durante estos cinco años de crisis financiera ha sido relativamente pequeña, inferior a un 3%. En cambio, Chipre, Holanda, Portugal, Rumanía (Primaria) y Reino Unido han registrado una disminución de entre el 5 y el 10%. Por su parte, en Irlanda, España, Rumanía (Secundaria), Eslovenia e Islandia, los profesores experimentaron una disminución del poder adquisitivo del 13% al 17%. La Comisión apunta que el mayor descenso se produjo en Grecia, con una caída de aproximadamente el 40% del salario del profesorado. Según esta comparativa, las reducciones salariales de los docentes durante estos años se deben a tres factores:

La crisis se ha llevado entre un 13% y un 15% de los sueldos docentes, lo que ha motivado muchas protestas. J.ZORRILLA

que se encuentran entre los salarios de los docentes. En la mayoría de los países, como es el caso de España, las diferencias salariales entre los directores dependen del tamaño –número de alumnos– del centro. Según los datos que recoge este informe, referidos al curso 2013-14, las retribuciones de los equipos directivos de un centro fluctúan entre un mínimo de 30.214 (para un centro incompleto de Primaria) hasta los 56.796 euros anuales, en el caso de un instituto de Secundaria grande (tipo A).

139,4% y 196,8% en el caso de Secundaria, según antigüedad. Esta relación puede llegar al 206,2% en el caso de los catedráticos. Al respecto, no obstante, hay que matizar que “es necesario tener en cuenta que un cambio positivo de este indicador no necesariamente significa un aumento del verdadero poder adquisitivo de los profesores”, apunta la propia Comisión Europea. Eso se debe a que en muchos países –se nota en los países intervenidos como Portugal o Chipre–la crisis presupuestaria y financiera ha hecho retroceder el PIB per cápita, mientras que los salarios docentes han “permanecido inalterados” o cayeron en menor proporción que el PIB.

de FP. Este porcentaje se eleva hasta el 15,18% en el caso de los catedráticos de Secundaria. Por tanto, los docentes españoles han sido de los profesores europeos más afectados por estos recortes, a la altura de países intervenidos como Irlanda o Islandia, si exceptuamos el caso de la Secundaria en Rumanía. Sólo los griegos, con un recorte del 40%, han sufrido más crudamente estos recortes, que no han sido tan elevados como en España en otros países intervenidos como Chipre o Portugal. No obstante, España, según el informe, sigue siendo de los países donde el salario docente es mayor en comparación con el PIB per cápita general. Según los datos que presenta la Comisión Europea, referidos al curso pasado, los maestros de Primaria españoles perciben entre el 124,5% y el 176,4% del PIB per cápita español, porcentajes que se elevan hasta

Carrera por antigüedad El informe también muestra que el sueldo de base inicial de los profesores que empiezan su actividad en Primaria y Secundaria inferior es más bajo que el PIB per cápita en alrededor de las tres cuartas partes de los países objeto de la encuesta. Sin embargo, “cuando consideramos el sueldo docente máximo, la situación es diferente”. En la mayoría de los países, el sueldo que puede alcanzar un docente durante su carrera profesional es superior al PIB per cápita. Una de las excepciones es el caso español, cuyo sueldo inicial ya se sitúa por encima del PIB per cápita. El informe también muestra que, en la gran mayoría de los países, los sueldos de los profesores aumentan en consonancia con la antigüedad en el servicio. Sin embargo, el nivel y el ritmo del incremento es diferente. En algunos casos, los aumentos son relativamente bajos, pero la parte superior

Directores, según cuántos alumnos n n El informe Teachers' and School Heads' Salaries and Allowances in Europe (2013-14) también compara los sueldos de los cargos directivos de centros educativos: “el sueldo mínimo de los directores es siempre más alto que el sueldo inicial del profesorado, ya que se requieren años de experiencia para poder ocupar estos casos y también por el nivel de responsabilidad que se tiene”, señala el informe. En cualquier caso, las diferencias que se encuentran entre las retribuciones de directores en Europa son las mismas

la reforma del sueldo en el sector educativo, recortes salariales al profesorado y ajustes en el sector de los empleados públicos en general. Según la Comisión Europea, “es evidente que los salarios de los profesores han sido afectados directamente por el descenso económico en la mayoría de países. Aproximadamente la mitad de países europeos aplicó recortes de sueldo o congelaciones para funcionarios durante el período 2009-2014 para uno o varios años y como consecuencia de ello, los profesores han registrado una disminución en su poder adquisitivo”. Entre el 13 y el 15% En el caso concreto de España, la reducción salarial ha sido del 13,25% para los maestros durante estos cinco años de crisis financiera, y del 14,77% en el caso de los profesores de Secundaria y técnicos

de la escala retributiva se alcanza con bastante rapidez, como sucede en Finlandia, Dinamarca o Escocia, por ejemplo. Mientras, en otros países, las grandes retribuciones solo se alcanzan al final de un largo período de servicio, como en Hungría, Austria o Portugal. España se sitúa en el grupo de países que exigen una larga carrera profesional para al-

España se sitúa en el grupo de países que exige una larga carrerra para llegar al tope canzar el tope salarial, y cuyo incremento es menos pronunciado. Así, según este informe, los docentes españoles necesitan 39 años de servicio para alcanzar la máxima retribución, la cual apenas eleva alrededor de un 40% el salario inicial del docente. Los sueldos de base de los profesores pueden también aumentar debido a complementos que reflejan cualificaciones adicionales, la evaluación del desempeño o la enseñanza a niños con necesidades especiales. “Dichos incentivos pueden contribuir a hacer más atractiva la profesión, pasando del ascenso en la carrera profesional basado en el criterio de permanencia en el servicio a un enfoque más orientado al desarrollo y al desempeño”, señala el informe. Para España, el informe sólo reconoce los complementos por formación (sexenios) por responsabilidades directivas y por razones geográficas (insularidad).

Aunque el número de horas a la semana que dedican los alumnos de 15 años de los países de la OCDE a hacer deberes ha bajado en la última década, los españoles, con alrededor de seis horas, siguen estando por encima de la media y ocupan el cuarto lugar entre los que más tiempo pasan en esa tarea. Esta es una de las principales conclusiones del reciente estudio de la OCDE ¿Los deberes perpetúan las desigualdades en la educación?, basado en la última Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA 2012) y que también señala que un mayor tiempo haciendo tareas no significa mejores resultados en los índices educativos de un país en las evaluaciones internacionales. Así, los estudiantes de Finlandia y Corea, países que siempre suelen obtener los mejores resultados académicos en las evaluaciones PISA, gastan menos de tres horas a la semana haciendo las tareas del colegio, es decir, la mitad que los españoles. Los expertos de la OCDE comentan que los deberes pueden reforzar las disparidades socioeconómicas en el rendimiento estudiantil, por lo que aconsejan que colegios y profesores busquen formas de animar a que los estudiantes desfavorecidos completen sus tareas, aconsejando a los padres, por ejemplo, que proporcionen a sus hijos un lugar tranquilo en casa para hacer esa tarea.

El Gobierno concede 203.000 euros a los padres PADRES Y MADRES Las Federaciones y Confederaciones de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos recibirán este año 203.280 euros en concepto de ayudas, según el acuerdo aprobado en Consejo de Ministros. El reparto por comunidades autónomas sigue los criterios de distribución aprobados por la Comisión General de Educación, por lo que el 80 % se calcula de acuerdo a la proporción acordada para 2013 (40% del crédito disponible en función del número de asociaciones y el 60% en función del número de federaciones y confederaciones de cada región). El 20 % del crédito restante se distribuye en función del número de alumnos existente en cada comunidad.

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MIÉRCOLES, 17 DE DICIEMBRE DE 2014

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

La utilidad de la universidad para el empleo es de un 6 para los alumnos

@josemariademoya

Homenaje al maestro anónimo de 2014

e cuesta creer en esos salvapatrias, capaces de cambiar el mundo en dos patadas pero no de acudir puntuales a sus clases cada mañana. Esos revolucionarios de salón te prometen el cielo pero son incapaces de adquirir pequeños compromisos con su pareja, con su trabajo, con su familia, con su sociedad... En pleno movimiento 15M y con la Puerta del Sol abarrotada, tuve la oportunidad de visitar la sede de la Federación Española de Bancos de Alimentos. Esperaba antisistemas preocupados por el incremento de la malnutrición infantil, pero también ocupados en dar de comer a esos críos. Y a quien me encontré fue a amas de casa, pensionistas y profesionales curtidos capaces de sacar tiempo de donde no lo tienen. Los otros ni están ni se les espera, me dijeron. Hace semanas llegó a la redacción del periódico una iniciativa que apunta en una dirección bien distinta. Bankia y la Fundación Lo Que De Verdad Importa (LQDVI) han lanzado “Historias en red”, una campaña que selecciona ocho proyectos solidarios organizados por jóvenes de entre 16 y 20 años en favor de una ONG. Para presentarse a esta iniciativa hay que registrar una idea solidaria en www.historiasenred.es hasta el 21 de enero de 2015. El objetivo de esta campaña –eso es lo que me gusta– es fomentar el emprendimiento social y la participación de los jóvenes en la mejora de su entorno, su barrio, su colegio, su grupo de amigos, su familia... Me cuesta creer en esos tan dispuestos a cambiar el mundo pero incapaces de cambiar su comunidad de vecinos. ¿Qué decir de esos maestros que se dejan la vida cada día por sus alumnos en estos tiempos difíciles? Esos docentes han hecho bueno el eslogan “No excuses” que reza en la entrada de muchos colegios británicos de los suburbios. Cada año pasan por la páginas de MAGISTERIO más de un centenar de iniciativas esforzadas de docentes anónimos que buscan mejorar su entorno escolar. Es una minúscula selección de las innumerables que llegan a nuestra redacción. Como al ser objeto de un reportaje ya dejan de ser anónimos, sirva esta última columna del año como homenaje personal a los miles de maestros verdaderamente anónimos. Los que no salen en la foto.

Según una encuesta, ha bajado el acceso de los más desfavorecidos a los estudios universitarios, la ubicación prima sobre la reputación a la hora de elegir centro y hay escasa formación práctica. Redacción informacion@magisnet.com

La Fundación Europea Sociedad y Educación ha presentado dos estudios sobre las percepciones y expectativas que la población adulta española deposita en sus universidades y las opiniones de profesores, estudiantes y PAS. El primero de los informes presenta la visión de los españoles sobre la tarea universitaria, su impacto, su pertinencia y contribución social, y el grado de cumplimiento de sus objetivos: una opinión que resulta tamizada, en ocasiones, por el nivel de estudios de los entrevistados o el hecho de estar cursando o no una carrera universitaria. Según uno de los responsables de los estudios, Víctor Pérez-Díaz, “con carácter general, los hallazgos sugieren una visión solo moderadamente positiva de las universidades españolas, que quizá pueda deberse a un posible contagio por el malestar general”. Pérez-Díaz afirma, sin embargo, que “a los ojos de la ciudadanía, las universidades pueden (o deben) cambiar bastante, pues el potencial de mejora implícito en las evaluaciones del público es considerable”. Nota relativamente baja Como fin prioritario, los encuestados atribuyen a las universidades la formación de buenos profesionales, seguido del desarrollo de tareas de investigación e innovación. La eficacia en el cumplimiento de estos objetivos es evaluada, por término medio, con una nota relativamente baja, del 5,5 sobre 10, que es

Existe disposición al cambio hacia una oferta más diversificada de las universidades muy parecida a la otorgada a la calidad de la enseñanza universitaria (6,1 sobre 10). La evaluación media de la utilidad de la formación universitaria para la inserción laboral se queda en un 6,3. La satisfacción media con sus estudios universitarios, tanto de los titulados como de los estudiantes actuales, apenas supera el 6 sobre 10. Las variaciones en dicha satisfacción están asociadas al hecho de estar sobrecualificado o no. Otro de los autores de los estudios, Juan Carlos Rodríguez, apuntó que “estudiantes, PDI y PAS parecen proclives a explorar cambios institucionales

Víctor Pérez-Díaz, de Analistas Socio-Políticos, durante la presentación de la encuesta universitaria. SOCIEDAD YEDUCACIÓN

Algunas de las principales conclusiones del estudio

n n Acceso a la universidad de los más desfavorecidos La mayoría opina que el acceso a la universidad de los grupos menos favorecidos ha empeorado en la última década, probablemente teniendo en cuenta las recientes subidas de las tasas universitarias. n n Prima la ubicación sobre la reputación universitaria Los tres públicos coinciden en que, a la hora de elegir universidad, prima la ubicación sobre la reputación. Los encuestados acogen favorablemente la publicación de informes independientes o de rankings. n n Movilidad exterior y profesores extranjeros Los encuestados apoyan la

idea de incorporar la movilidad exterior como parte integral del plan de estudios y la de contar con profesores extranjeros. n n Escasa formación práctica (menor del 50%) Los estudiantes piensan que la formación práctica ocupa cerca del 30% del tiempo, pero debería ocupar más del 55%. Según los profesores, ocupa un porcentaje medio cercano al 40% y debería ocupar un 50%. n n Utilidad de los conocimientos para el empleo El profesorado otorga una puntuación de 7 sobre 10 a la utilidad de los conocimientos para la inserción laboral de los titulados, y los estudiantes son más críticos (6,3).

n n Dedicación de las universidades a la investigación Los profesores, según su estimación, dedican a la investigación una media del 39,1% de su tiempo; a la enseñanza un 38,2%; el resto a tareas administrativas. La mayoría (53,1%) dice dedicarse, sobre todo, a la investigación aplicada. n n Remuneración en función de actividad investigadora Los profesores no parecen tener clara la conveniencia de que una parte considerable de su remuneración tenga que depender de su actividad investigadora (grado de acuerdo de 5,9 sobre 10), a pesar de que le dedican una parte sustancial de su tiempo.

n n Financiación pública insuficiente para más del 90% Un 90,3% del profesorado considera que la cantidad de dinero público destinada a financiar la universidad pública es insuficiente. Un 68,9% de los profesores que reclaman un mayor gasto público universitario se muestra dispuesto a pagar más impuestos para financiarlo. n n Selección del profesorado y sistema funcionarial A los encuestados no les parecen adecuados los procedimientos actuales para seleccionar eficazmente al profesorado. Tampoco tienen muy clara la conveniencia de mantener el estatuto de funcionarios.

mayores, en la línea de una financiación más diversa, en la que cabe un mayor peso de la empresa privada, de una mayor autonomía universitaria, en general y en el manejo de sus recursos humanos, acompañada de una mayor rendición de cuentas ante el público en general, y no solo ante las autoridades administrativas, y de una apertura a una mayor profesionalización de la gestión en sus distintos niveles”. Según Rodríguez, “todo ese potencial de cambio habría que encuadrarlo en el marco de un entendimiento de la oferta universitaria como algo diverso, que pueda atender a una demanda diversa, no solo de tipos de enseñanza, sino de com-

binaciones de enseñanza e investigación”. Sin embargo, esas disposiciones hacia una mayor apertura coinciden “con otras muestras de resistencia al cambio”, afirmó Rodríguez.

Con respecto a los criterios generales para la financiación pública de la enseñanza universitaria, la opción más elegida (36,3%) es la de la gratuidad universal, pero porcentajes sustantivos prefieren la gratuidad solo para quienes no tienen medios (29,3%) o los préstamos a bajo interés para quienes carecen de esos medios (27,5%). La opinión del público no es claramente partidaria de que las universidades públicas disfruten de autonomía en varios asuntos fundamentales de la vida universitaria. Son más los que prefieren que su modo de gobierno sea el mismo que los que prefieren que cada universidad pueda elegir el suyo.

También son algunos más los que creen que el estatuto y la tipología del profesorado deben ser los mismos en todas las universidades que los que creen que cada universidad puede decidir al respecto. Tan solo en lo tocante al contenido de los programas de estudio son más los que creen en la autonomía universitaria que en la homogeneidad impuesta desde instancias administrativas. Por otro lado, cerca de un 30% prefiere que se rinda cuentas ante instancias administrativas (gobierno central, comunidades autónomas), mientras que casi un 60% prefiere que se haga ante instancias sociales.

Satisfacción media La satisfacción media con sus estudios universitarios, tanto de los titulados como de los estudiantes actuales, apenas supera el 6 sobre 10. Las variaciones en dicha satisfacción están asociadas al hecho de estar sobrecualificado o no. Los encuestados han evaluado con un 6,2 sobre 10 la preparación de los profesores universitarios para dar clase, y con un 5,7 su vocación.

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MIÉRCOLES, 17 DE DICIEMBRE DE 2014

Información

STES gana las elecciones en la enseñanza pública no universitaria SINDICATOS

Cataluña, Euskadi, Navarra y Ceuta y Melilla eligen delegados en 2015 Redacción informacion@magisnet.com

Las pasadas elecciones sindicales en la enseñanza pública –celebradas el 3 y 4 de diciembre– han arrojado como resultado provisional que STES aumenta su representación en el conjunto del Estado, pasando de 505 delegados a 553, mientras que el segundo sindicato, CCOO, pierde delegados, pasando de 504 a 461. Los STES son la primera fuerza sindical en la Comunidad Valenciana, Castilla y León, Islas Baleares, Cantabria y Asturias, y la segunda en Andalucía, Castilla-La Mancha, Canarias y Aragón, a falta de celebrarse las elecciones en Cataluña, País Vasco, Navarra y Melilla, territorios en los que los STES son la primera fuerza actualmente, y en Ceuta. “Los STES-i somos conscientes de la responsabilidad que conlleva la confianza que el profesorado ha vuelto a otorgarnos para que le representemos ante las consejerías de Educación de las comunidades y ante el Ministerio de Educación, y cumpliremos nuestro compromiso de hacerlo buscando la creación de empleo, la estabilidad para el profesorado interino, la recuperación de las condiciones de trabajo del conjunto del profesorado y la potenciación de la escuela

pública de todos para todos, practicando un sindicalismo asambleario y promoviendo las movilizaciones necesarias para revertir la situación a la que nos ha llevado las políticas practicadas por los gobiernos, por dignidad, contra la Lomce”, asegura el sindicato en un comunicado. Por su parte, CSI-F, se lamenta de la “baja participación como consecuencia de los recortes y del deterioro de las condiciones laborales”, aunque se felicitan por haber mantenido la representatividad a nivel nacional (17,5%) y por consolidarse como primer sindicato de los cinco representativos en la Mesa Negociación Nacional en Andalucía, Aragón y Extremadura. Asimismo, este sindicato aumenta considerablemente el número de delegados en Andalucía, se implanta en las provincias gallegas e irrumpe con fuerzas en Canarias, donde consigue 15 delegados. En cuanto a ANPE, ha ganado las elecciones en Canarias, Castilla-La Mancha y Murcia. Ha aumentado su representatividad en Andalucía, Madrid y Castilla León, y mantiene su representatividad en el resto de los ámbitos territoriales. Por parte de CCOO, su secretario general, Francisco García Suárez, afirma que “tras estas elecciones salimos reforzados para seguir defendiendo las condiciones laborales del profesorado y la calidad y equidad de nuestro sistema educativo y la escuela pública. Como sindicato mayoritario en la enseñanza, tenemos la responsabilidad de impedir que se siga agrediendo a la Educación y sus profesionales”, afirma.

Malos resultados para FETE-UGT n n Los resultados en las elecciones sindicales han llevado a FETE-UGT a abrir “un proceso de análisis, valoración y evaluación para buscar las causas de estos resultados”, señala el sindicato en un comunicado. “Los resultados no fueron buenos –reconoce FETE-UGT–, sin embargo los votos nos han colocado con una representación suficiente para estar en la Mesa Sectorial de Educación”. n n Según FETE-UGT, “estas elecciones han estado condicionadas por una serie de variables que a buen seguro han influido en los resultados obtenidos, pero no por ello nos deja de preocupar la representación obtenida por nuestras siglas”.

n n FETE-UGT asegura que “la nula negociación con el Ministerio genera incertidumbre y confusión entre el profesorado que traslada a las urnas, lo cual no es óbice para reconocer que tenemos que hacer un esfuerzo mayor para acercarnos al sentir de los docentes y especialmente a nuestra afiliación para recoger sus preocupaciones y trasladarlas a los foros de negociación”. n n Por otro lado, SIDI Murcia ha impugnado las elecciones en esta comunidad “por la actuación manifiestamente ilegal y contraria al derecho de libertad sindical llevado a cabo por la Administración en connivencia con la Mesa electoral coordinadora”.

Resultados provisionales de las elecciones sindicales en enseñanza pública STES Andalucía

ANPE

CCOO

CSI-F

UGT

2010

2014

2010

2014

2010

2014

2010

2014

2010

2014

Aragón

Asturias

Islas Baleares

Canarias

Cantabria

Castilla y León

140

105

24 7

Castilla-La Mancha Cataluña Extremadura

País Vasco

Galicia

16 21

Madrid

Navarra

Murcia

La Rioja

Valencia

Ceuta y Melilla Total FUENTE: STES.

505

543

335

309

504

461

319

305

270

223

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MIÉRCOLES, 17 DE DICIEMBRE DE 2014

Entrevista Mª José Catalá Consellera de Educación, Cultura y Deporte de la GeneralitatValenciana

“Hay que replantear los complementos salariales hacia el logro de objetivos” La Comunidad Valenciana busca, con el planteamiento de consultas sobre la jornada o los programas lingüísticos, establecer una interlocución directa con las familias. “Queremos saber su opinión”, señala María José Català. Consultas a las familias

José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

La Conselleria de Educación valenciana fue, al adelantar unos días su inicio de curso, la primeracomunidadenimplantar la Lomce. Pero sobre todo, como señala su responsable, María José Català, una Administración “cómoda” con la nueva norma educativa. Además, en estas fechas prepara dos consultas directas a las familias: sobre el programa lingüístico de los centros y sobre la jornada continua. Que las familias puedan decidir es “la evolución natural”, señala Català, a la libertad de elección. n Pregunta.Este es el curso de arranque de la Lomce, una ley contestada, incluso a veces desde el Partido Popular. ¿Se siente cómoda aplicándola? n Respuesta. Mucho, porque

hemos participado activamente en el diseño de la Lomce y ha incorporado muchas sugerencias de la Administración educativa valenciana. La Lomce abordadeformaacertadaalgunas cuestiones, como la Formación Profesional Básica. También es la primera ley que hace un guiño a la autonomía pedagógica y tiene una visión más equilibrada entre Pública y Concertada que permite a las autonomías hacer una planificación según la demanda social, lo que da respuesta a las familias. Particularmente, me gusta mucho que para el futuro permitaincorporardeterminados perfiles profesionales en el ámbito educativo como los trabajadores sociales. A futuro, apostamos por la orientación y para ello necesitamos incorpo-

rar nuevos perfiles profesionales que las anteriores leyes no lo permitían. Otra apuesta fuerte de la Comunidad Valenciana es el aprendizaje de las lenguas y así se recoge con la equiparación según las etapas educativas con los niveles del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas lo que permitiráobteneralosalumnosloscertificados de idiomas al concluir cada etapa. Todo esto nos hace sentir muy cómodos con la implantación de la Lomce. n P.¿Falta, en cambio, todo lo referente al profesorado?

nn ¿La Conselleria prevé nego-

nn También van a consultar a

ciar una normativa para la implantación de la jornada continua ¿Cuál es su opinión personal? Mi opinión personal es que es una medida que no puede generalizarse, pero tiene que estar prevista para determinados casos y circunstancias. Si tuviera carácter general, creo que la jornada continua es negativa. Ahora bien, negarse a tener una regulación para atender casos singulares no me parece positivo. Por lo visto en muchos estudios y en comparación con otros países europeos, yo creo en una jornada más oxigenada, que no tiene que ser la misma para todas las edades y con la misma permanencia en los centros. Esto se puede dar dentro de la normativa que vamos a comenzar a negociar. nn ¿Cree que los sindicatos piensan en todos esos estudios cuando proponen la jornada continua? No todos. Intentar conseguir una mejora laboral sin atender cuestiones pedagógicas es malo para los docentes.

las familias sobre los programas lingüísticos. En la Conselleria de Educación valenciana apostamos por una relación directa familia y Administración. Estamos estableciendo sistemas de comunicación y sondeos de opinión directamente con las familias. Consideramos que hay aspectos que deben ser respaldados por la mayoría de los padres y no por la mayoría del Consejo Escolar. nn ¿Supone un cambio de paradigma? La primera parte de la legislatura se habló insistentemente de la libertad de elección, con la puesta en marcha del distrito único, etcétera. Pero ya no se trata deque las familias elijan, sino de que decidan. Es una evolución natural. La familia no puede decidir si no le damos libertad para elegir. No podemos pretender que se impliquen en el centro si no lo han podido elegir. Primero fue la libertad. Ahora queremos que vean en la Administración una mano amiga que les pide opinión.

“Una jornada continua general es negativa, pero hay casos que la requieren”

ROBERTO ROCA

“Me gusta mucho que la Lomce permita incorporar nuevos perfiles a la escuela” n R. No era el marco normativo adecuado ya que la ley incide en otros aspectos. La Lomce debe complementarse con un nuevo estatuto, el acceso a la función docente y otros aspectos relacionados con el profesorado. n P. ¿Seguro que no tendría que haber estado incluido todo eso en la Lomce? n R. No pasó con las leyes ante-

riores. Introducir la negociación laboral dentro del contexto general de la ley quizás no sea oportuno. n P. Hay quien piensa, como

FSIE, que se requiere una Ley de la Función Docente. n R. Todas las administracio-

nes estamos legislando sobre cuestiones docentes generales como la autoridad, así que podría ser interesante. Una cuestiónclaveeslacarreraprofesional,porejemplo,serequiere revisar los complementos retributivos. Desde mi punto de vista, ya no sirven los objetivos que en su día se plantearon con los sexenios. La Lomce plantea nuevas metas y la carrera profesional del profesorado debe ir dirigida al cumplimiento de

esas metas y llevar los complementos retributivos a la obtención de objetivos. Es el momento adecuado para abordarlo, pero los tiempos educativos no casan a veces con los políticos. n P. ¿No entrará para esta legislatura? n R. Sé que el Ministerio ha

estado trabajando en estos aspectos. n P. Por aquello de que leyes educativas ha habido muchas pero del profesorado ninguna, ¿no hubiera sido más oportuno hacerlo a la inversa? n R. No estoy muy de acuerdo

“La Lomce mejora, pero sigue sin abordar el gran reto de la función directiva” porque si no tenemos una ley que marque los objetivos es difícilorientaralprofesoradohacia esos objetivos. El proceso de negociación y diálogo que intentó el Ministerio de Educación alargó mucho la tramitación de la Lomce, porque había una voluntad real de consenso. ElPartidoPopularnoplanteósu ley, sino la modificación de una norma anterior. Esto ha hecho que la aprobación de la Lomce hayasidoconlalegislaturamuy avanzada, por lo que el segundoreto,elcomplementario,que es el estatuto del profesorado

tiene menos tiempo para que se pueda abordar. n P. Parece, efectivamente, que vaya a pasar la legislatura sin que llegue el anunciado MIR educativo. n R. Echo en falta dos aspectos,

asumiendo la dificultad de los tiempos. Primero, una mejora del sistema de acceso a la función docente y, en segundo lugar, la función directiva, que de alguna manera nos la hemos dejado por el camino. n P. Era una de las principales propuestas valencianas. n R. Sí. Nosotros creemos de

verdad que un proyecto educativo tiene que tener un líder pedagógico, un líder humano, organizativo. Si apostamos por la autonomía, que cada centro tenga su proyecto, eso nace de unacapacidaddelliderazgo.La Lomce sí la mejora porque permite, por ejemplo, que las autonomías podamos establecer una formación específica para la función directiva. Pero sigue sin abordar el gran reto de la función directiva. De los administradores de la Educación, como se llama en Europa. n P. Son pocos los países que eligen al director como se elige en España. n R. No estoy muy de acuerdo

con el sistema de elección, pero no quiero quedarme en la apariencia. Tampoco la Adminis-

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Entrevista

n P. La Lomce les amplía las funciones, en detrimento sobre todo del Consejo Escolar ¿Le parece aún insuficiente? n R. Me parece que mejorando

el acceso, mejoraremos la formación de las personas y le daremos herramientas para lo quequeremosquehaganquees liderar un proyecto pedagógico singular que es su centro. n P. La idea, entonces, es que el director tenga más poder también, ¿no? n R. No es cuestión de poder,

sino de mayor capacidad para liderar un equipo de trabajo y unproyectoporelque seapuesta en ese centro y no en otro, y atienda las necesidades de las familias de ese centro. No es más poder, es más capacidad, más autonomía. Con más control pero también con más recursos. n P. ¿Cómo se concretará esa autonomía que recoge la Lomce? n R. Llevamos tiempo traba-

jando en ello. No creo que puedan salir en esta legislatura, pero nosotros planteamos un decreto de gestión económica

de los centros totalmente diferenciado a lo actual. Y también degestiónpedagógica,dondela Administración, sin olvidar la equidad, permite a los centros desarrollarmodelossingulares

Despolitizar la Educación nn El Consejo Escolar del Esta-

“No basta con dar autonomía; hay que evaluar y establecer sus consecuencias” “La financiación de la Lomce es oxígeno. Otros sabrán si quieren jugársela” o su especialización. En este contexto, comenzamos con los contratos programa, donde los centros argumentan sus necesidadeseconómicasyhumanas para cumplir un objetivo según un proyecto diferenciado. Es un primer paso que hay que mejorar y profundizar. n P.¿Se planteó un Decreto de Autonomía? n R. Todavía lo estamos traba-

jando, me gustaría mucho que saliera adelante. Pero no basta con dar autonomía, también

ROBERTO ROCA

tración está haciendo realmente todo lo que podría hacer por los directores. No creo que les estemos dando la formación oportuna ni los recursos para tener un liderazgo organizativo y pedagógico y para dirigir económicamente un centro educativo. La Administración tendría que hacer más por los directores porque a veces les dejamos solos.

hay que evaluar. Y también sus consecuencias, que no deben entenderse de forma negativa, sino cómo incentivar la consecución de los objetivos. Es la parte más dura del Decreto de Autonomía. n P.Todaslasautonomíashan implantado dos medidas de la

Lomce este curso: los currículos de Primaria y la FP Básica. Cataluña, en cambio, no lo ha hecho. ¿Cree que el Estado hace la vista gorda? n R. Creo que el Estado se

reserva determinadas posibilidades que le reserva la ley. La primera es la financiación: hay

do, en un informe reciente, distingue entre la participación formal, a través delAMPA y del Consejo Escolar, y otra informal, de relación directa con el tutor.Yel informe señala que los padres que más participan formalmente menos lo hacen de manera informal. No conocía ese dato. El ámbito educativo tiene muchos peligros y uno es que sea un instrumento para un fin. Y a veces la participación en esos instrumentos, sin generalizar, son utilizados para hacer política. En ese sentido, creo que la izquierda politiza la Educación. No pueden evitarlo porque es su tendencia natural. Lo que nosotros sí que hemos detectado en nuestras evaluaciones diagnósticas es que los niños que nos indican que sus padres están muy atentos y preocupados con su Educación obtienen mejores resultados. nn ¿La Conselleria ha anunciado la puesta en marcha de

unosplazosparalajustificación de los fondos para la implantación de la Lomce. Para la Comunidad Valenciana serán 122 millones de euros, que son oxígeno para las administraciones educativas. Cataluña sabrá si quierejugarselallegadadefondos europeos y del Estado para

tutorías virtuales para las familias. ¿En qué momento se encuentra este proyecto? Forma parte del proyecto de una web para las familias que ya está en fase de pruebas. Me gustaría que se ponga en marcha este año. Una web que incide en la comunicación directa que queremos establecer con los padres. De esta forma, las familias podrán interactuar con la Administración y aportar su opinión. nn También se ha intentado crear un permiso laboral para que los padres puedan acudir a las tutorías de sus hijos. ¿Se ha abandonado la idea? Hablamos en su día con todas las patronales y sindicatos. Ha habido muy buena voluntad y se han hecho recomendaciones para las empresas. Pero la normativa laboral nos dificulta articular un sistema directo. No podemos obligar a ninguna empresa a dar un permiso para las tutorías.

la implantación de una ley que sería muy beneficiosa para los niños catalanes también. n P. ¿Le da miedo Podemos y lo que dice de Educación? n R. No me gusta su forma tan

agresiva para la eliminación de laConcertada.Dicenclaramente que quitarán los conciertos.

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Opinión TRIBUNA

La pedagogía: el motor de la Educación

SHUTTERSTOCK

El autor de “¿Es la pedagogía una ciencia?” ofrece datos no inexactos sino falsos que se organizan de forma sistemática y obtenidos a través de la observación, experimentación y razonamiento. Por tanto, son conocimientos verificables, lo que no significa perennes, que es otro error que tras la lectura de su opinión, entrevé. Confundir la exactitud del conocimiento a la existencia de ciencia o no, cuanto menos es una simplificación impropia de un docente. Por poner un ejemplo; no hace tantos años, la medicina nos aconsejaba la ingesta de aceite de semilla porque, con los conocimientos disponibles en aquel momento, parecía más saludable que el de oliva. Sucede que los saberes apli-

cados que se siguen del conocimiento científico, por principio, son caducos, es decir, sujetos a la variabilidad de nuevos datos que vienen a demostrar su eficacia o no. Y lo mismo sucede en pedagogía, a no ser que estemos dispuestos a tildar de matasanos a los médicos que modifican sus criterios en virtud de la ya expuesto. A título no limitativo pero sí informativo, cabría señalar que la pedagogía se sustenta con leyes, como toda ciencia, por poner un par de ejemplos: ley de congruencia de agencias educativas, de contextualización e intervención, que sirven como base de su conocimiento, insisto, cambiante en virtud de las nuevas variables de estudio que se pudieren presentar. La pedagogía ha aportado notables avances en el “factum educativo”, entendido como la praxis. El conocimiento aplicado al aprendizaje como el efecto halo, Rosenthal y Hawthorne son buena prueba de ello. Qué decir sobre los avances en los

tipos de aprendizaje o las aportaciones hechas sobre los procesos de estructuración del aprendizaje con las consecuentes traducciones didácticas al efecto, sin olvidar que hemos, desde la pedagogía, logrado enumerar las condiciones técnicas de cualquier acción educativa. Pero no puedo olvidar las excelentes aportaciones sobre el control ambiental, técnicas conductuales y cognitivas que en buena praxis, es decir, con una adecuada aplicación, logran resultados excelentes tanto en el área del conocimiento como en la competencial. Los estudios realizados sobre la atención, percepción y memoria, vienen a redondear un extenso campo de investigación que ha servido para dotar a los docentes de excelentes herramientas en su quehacer diario. Y no deben ser tan malignas, como usted y Ricardo Moreno presuponen, cuando países con una reputada fama en cuanto a eficiencia, eficacia de sus sistemas educativos, reco-

nocen que una de las mejores decisiones fue enseñar pedagogía a los docentes. Sucede que algo más del 70% de la formación pedagógica permanente del profesorado en España, es realizada por profesionales ajenos a la pedagogía, sin mayor garantía que un discurso, en el mejor de los casos, divertido. Y es aquí donde existe el problema. Una gran mayoría de profesorado admite, y es de admirar, que su formación como docente es absolutamente deficiente, pero no tenemos herramientas de evaluación acerca de la citada formación permanente. Llevan ustedes a la confusión, como su colega de opinión autor del Panfleto antipedagógico, que si en algo estamos de acuerdo es en el tema panfletario, que desde la pedagogía hemos propulsado el debate sobre conocimientos vs.competencias. Informo que, muy alejado de esta cuestión, hemos aconsejado a quienes han querido escuchar, que la verdadera cuestión es

ANUARIO DE LA EDUCACIÓN EL FUTURO DE LA UNIVERSIDAD 2015 ación 2014 Protagonistas de la Educ 365 días de la Educación Quién es quién de la Educación

Anuario de la Educación

A TU SOLICIT LAR EJEMP

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abordar qué conocimientos, cómo estructurarlos, y qué competencias elicitarán con ellos. Es decir, no es un conocimiento vs.competencia sino un conocimiento y la competencia. Dicho de otra manera, la pedagogía no ha descrito que los conocimientos sobran y que lo importante es la competencia. Como en cualquier acción humana existen controversias y la pedagogía no es ajena. Ni todos los médicos son excelentes profesionales, ni tan siquiera todos los pilotos de avión lo son. Pero por algún infortunio producido es inconcebible que docentes puedan lanzar opiniones tan débilmente argumentadas que sonrojan al más generoso de los lectores. No seré yo quien defienda la Logse. Es público y notorio que he sido particularmente crítico con todas las últimas iniciativas legislativas y precisamente lo soy porque utilizan el nombre de la pedagogía exento de criterio y sin evaluar –en eso sí estamos de acuerdo– que política educativa no es sinónimo de ideología educativa. Las leyes tienen un efecto limitado. Tampoco sería riguroso el achacar la situación educativa española a las citadas leyes. Quizá los centros educativos, los docentes, los padres y en menor medida, los alumnos tengamos algo que ver. Cientos de miles de pedagogos trabajan diariamente no sólo en el sistema educativo reglado. Son multitud los ámbitos donde la pedagogía está presente. Los datos sobre la empleabilidad y durabilidad de los pedagogos sitúan a esta ciencia en un marco superior que la psicología, por poner un ejemplo. Y no exclusivamente en el sector público, sino en el privado. La pedagogía en sí no ha abandonado jamás su sitio. Otros por lo visto sí. Enrique Castillejo y Gómez, presidente del pro-Consejo General de Colegios Oficiales de Pedagogos y Psicopedagogos de España y presidente del Colegio Oficial de Pedagogos y Psicopedagogos de España.

Anuario de la

SUPLEMENTO ESPECIAL :

MAGISTERIO

ace unos días leí en este mismo espacio, con una mezcla de vergüenza ajena y asombro, la opinión de un docente sobre si la pedagogía era una ciencia o no. Y digo entre la vergüenza y el asombro porque es un debate absolutamente trasnochado, de ahí el asombro, y un compendio de inexactitudes y subjetividades, algunas impropias de un docente. Empezando por las primeras, el autor del artículo de opinión “¿Es la pedagogía una ciencia?” en su argumentación procede a ofrecer datos, no sólo inexactos, sino además, falsos. La reforma educativa Logse fue responsabilidad de D. Álvaro Marchesi, secretario de Estado de Educación en aquellos momentos, tratado de pedagogo en el artículo referido, siendo D. Álvaro psicólogo, por lo que verán que las fuentes de información del citado autor no son del todo fiables. Esto, que sería simplemente un detalle sin mayor interés que el anecdótico, tiene mayor peso del que se podría pensar en un primer momento. Aquella ley fue ideada por principios psicológicos bajo el pensamiento constructivista, que ya insignes pedagogos pusieron en alerta sobre sus efectos, algunos de ellos perversos. Por tanto, querido amigo Juan Francisco, la pedagogía en nada tuvo que ver con la citada ley, ni sobre los efectos consecuentes. Bástele con releer la extensa bibliografía al respecto, sobre todo sobre el constructivismo. Porque esta confusión que usted demuestra sería suficiente para no superar un primer curso de pedagogía. Pero tampoco escribo para entrar en una crítica contra su opinión ya que cualquier lector avezado dio cuenta de manera inmediata de la falta de consistencia técnica, de la debilidad argumental y del desconocimiento profundo que demuestra su escrito acerca de qué es una ciencia y sobre todo qué es la pedagogía. Una ciencia, como concepto, es aquel conjunto de saberes y conocimiento demostrables

Educación

2014 2015 Edición nacional

PREMIOS MAGISTERIO

A los protagonistas de la Educación 2014

COMPROMETIDOS CON LA Diciembre de 2014

Responsabilidad para mejorar Cada vez son mĂĄs las empresas, fundaciones e instituciones que desarrollan programas educativos, un compromiso del que se benefician miles de alumnos y que mejora el proceso de enseĂąanza-aprendizaje.

12 COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN

Un esfuerzo para lograr más calidad l sector fundacional en España ocupa a 200.000 trabajadores directos, según la Asociación Española de Fundaciones (AEF). “Estas cifras demuestran que las fundaciones han sabido resistir el impacto de la crisis económica así como el esfuerzo por mantener el compromiso con la sociedad en tiempos de más necesidad”, asegura Javier Nadal, presidente de la AEF. En efecto, este esfuerzo también se ha producido en el sector de la Educación en nuestro país. A través de fundaciones y obras sociales, las compañías se involucran y permiten perfeccionar un sistema educativo que también ha sufrido los efectos de la crisis en los últimos años. Por medio de multitud de iniciativas, las organizaciones ofrecen formación específica, material didáctico, becas y ayudas al estudio, además de crear los espacios de encuentro idóneos para poner en contacto a toda la comunidad educativa.

Según los datos de la AEF, el sector fundacional en España está constituido por alrededor de 9.500 fundaciones, tiene un gasto cercano a los 8.500 millones de euros, constituye el 1% del PIB español, y el 80% de sus ingresos es de participación privada, “hecho que lo posiciona como un sector independiente y sostenible para el cumplimiento eficaz de sus fines de interés general, con el consiguiente ahorro para el sector público”, dijo el presidente de la AEF. Asimismo subrayó que las fundaciones son “expresión de la generosidad social y contribuyen con eficacia a la satisfacción de un amplio conjunto de necesidades así como al bienestar de la sociedad”. De esta forma, el sector beneficia a más de 23 millones de personas y sus recursos de dirigen principalmente a los campos de la cultura, Educación e innovación (más del 50%), seguidos del medio ambiente (10%), servicios sociales (9%) y sanidad (5%).

Las fundaciones educativas constituyen una pieza fundamental de la sociedad, ya que intentan paliar las desigualdades desarrolladas en el sistema fomentando una Educación de calidad en todos los rincones de nuestro país.

En Educación, uno de los principales objetivos de las organizaciones es fomentar el desarrollo profesional de los jóvenes a través de diferentes programas, como por ejemplo, los relacionados con la Formación Profesional. También se pretende despertar las habilidades emprendedoras y creativas de los alumnos, promoviendo el crecimiento personal y potenciando la formación en economía y finanzas. En una época en la que sale a la luz la falta de vocaciones científicas, las fundaciones tratan también de inculcar en los más jóvenes el saber científico y hacerles descubrir la importancia de dedicarse a este ámbito. Especial atención reciben los alumnos y entornos más desfavorecidos, así como la concienciación sobre las diferentes realidades que vive la sociedad. Las fundaciones educativas son una pieza fundamental en nuestra sociedad, ya que intentan paliar las desigualdades desarrolladas en el sistema fomentando una Educación de calidad en todos los rincones del país. Por eso, desde estas páginas queremos reconocer todas esas iniciativas y actividades a favor de la Educación y de la formación de los alumnos, fruto del compromiso social que tienen tantas empresas, fundaciones e instituciones en nuestro país, y que, gracias a ellas, nuestros alumnos disponen de más recursos que palían los efectos de la crisis económica de los últimos años.

eduCaixa 2015

Con el Premio Desafío Emprende los jóvenes experimentan nuevos entornos de trabajo. Fotos: Obra Social “la Caixa”

eduCaixa ofrecerá actividades para la investigación

Una nueva imagen y nuevos retos educativos La apuesta más “visible” será el nuevo diseño del portal a la vez que se ampliará periódicamente el número de recursos a disposición de la comunidad educativa. Redacción mpulsar la excelencia en la Educación con iniciativas innovadoras y dinámicas que sean de valor para alumnos y profesores. Este es el objetivo de la Obra Social “la Caixa” en el ámbito pedagógico, que se materializa en internet a través del proyecto eduCaixa, que inició su recorrido hace poco más de dos años. El portal, pensado especialmente para docentes, reúne una amplia oferta de recursos para trabajar on line, recursos presenciales (kits, planetarios, publicaciones temáticas…) que los centros pueden solicitar en préstamo, y actividades para desarrollar fuera del aula. Una oferta dirigida a todos aquellos que forman parte de la comunidad educativa (profesores, alumnos de 3 a 18 años y asociaciones de madres y padres), con contenidos que responden a las áreas de actuación de la Obra Social (ciencia, cultura, valores sociales y de co-

operación, y Educación financiera). Tras estos primeros dos años de vida digital y con una muy buena acogida por parte de profesores de todo el territorio, eduCaixa afronta el 2015 con nuevos retos y alguna que otra transformación. Una imagen renovada Sin duda, la apuesta más “visible” será el nuevo diseño gráfico del portal, que se implementará a lo largo del primer trimestre del año. Una imagen más moderna, atractiva y adaptada a las necesidades de la tecnología actual que, más allá de su valor estético, facilitará la navegación al usuario de eduCaixa. Este aspecto será más intuitivo y ganará en usabilidad al variar la organización de algunos de los contenidos que se ofrecen. Actualización constante eduCaixa seguirá ampliando periódicamente el número de recursos educativos

14 COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN

a disposición de la comunidad educativa. Pequeñas cápsulas on line presentadas a través de distintos formatos audiovisuales (interactivos, vídeos, podcast, imágenes…), para que el profesor pueda adaptarlos a sus métodos de trabajo dentro del aula. El objetivo es seguir ofreciendo recursos innovadores, prácticos y de fácil acceso que cubran aspectos curriculares y también otras temáticas que pueden ser de interés para los alumnos de distintas edades. A lo largo del próximo año, eduCaixa incidirá en la formación en aspectos troncales como las matemáticas, la química, la cultura clásica, la literatura o la percepción del espacio para los alumnos más pequeños. Pero también ofrecerá materiales y actividades destinadas a cubrir las necesidades formativas en ámbitos igualmente importantes como la Educación socioemocional y en valores, la Educación financiera, la investigación y el fomento

de vocaciones científicas (ver los apartados de la página siguiente), la formación en salud y hábitos saludables, o el tratamiento de temas relacionados con el ámbito social y de cooperación. Nuevos recursos presenciales En 2015 también se ampliará el número de materiales físicos, elaborados sobre una temática concreta y que los centros educativos pueden solicitar en préstamo por un periodo de tiempo. Los denominados KitsCaixa (juegos, publicaciones temáticas, propuesta de actividades y trabajos…) se ampliarán a lo largo del año, con la inclusión de temas como el teatro pedagógico y la indagación en el ámbito científico (ampliar información en los destacados de la siguiente página). De esta forma, los KitsCaixa abarcaran un amplio abanico de propuestas educativas: hábitos saludables, valores, cooperación, prevención del con-

Materiales y actividades

Nueva edición del Premio Desafío Emprende premiando los mejores proyectos desarrollados dentro del programa KitCaixa Jóvenes Emprendedores (KCJE) de eduCaixa. Los equipos ganadores podrán participar en un Campus de Emprendedores (Madrid) y optarán a un viaje a SiliconValley y San Francisco, donde seguirán aprendiendo y experimentando. Una oportunidad única para alumnos y profesores,quepuedeninscribirsealPremio hasta el 27 de febrero de 2015 y presentar su proyecto hasta el 27 de marzo de 2015.

El Premio Desafío Emprende, impulsadoporlaObraSocial“la Caixa”,esunaexperienciadeformación única en España que ha iniciado recientemente su segunda edición. Los jóvenes participantes,alumnosde3ºy4º de ESO, 1º y 2º de Bachillerato y de ciclos formativos de Grado Medio de FP, tienen la oportunidad de experimentar nuevos entornos de trabajo en los que primanlacreatividadylaresolución de problemas. Una apuesta por la innovación que seguirá

CaixaEscena, el teatro como herramienta educativa y el fomento de vocaciones científicas. sumo de drogas, prevención de la violencia de género, economía y emprendimiento. Los Planetarios (Planeta Móvil) también son materiales físicos que los profesores pueden solicitar para instalar temporalmente en su centro educativo. Está prevista su ampliación con un nuevo programa formativo y el impulso de la astronomía como tema para ser tratado en las aulas. Propuestas innovadoras dentro y fuera del aula Pero además de los recursos pedagógicos, eduCaixa organiza y participa activamente en iniciativas de formación innovadoras. Son actividades pensadas para realizar tanto dentro como fuera de las aulas que tratan aspectos como el cine y la Educación audiovisual, el cuidado del medio ambiente o la programación informática. n Concurso de vídeos Participa Méliès Actualmente los jóvenes viven en un entorno social y cultural plagado de imágenes y pantallas. Este contexto ha motivado que la Educación audiovisual se incorpore como competencia transversal a los currículos educativos. Para acercar esta realidad a los alumnos de forma lúdica y al mismo tiempo rigurosa, la nueva edición del concurso de vídeos Participa Meliès se ha abierto a la participación escolar. En abril se conocerán las escuelas ganadoras en las diferentes categorías. n Gymkhana de los Mares En 2015 también se vivirá una nueva edición de esta actividad, que tiene como objetivo acercar la biodiversidad

Actualmente el proyecto cuenta con más de 1.000 profesores inscritos, que tienen acceso a materiales didácticos a través de un escritorio virtual y participan en actividades formativas como los Encuentros CaixaEscena, que se celebraran el próximoaño.Además,elportaleduCaixa dispone de recursos específicos dedicados al teatro y en 2015 incorporará un nuevo KitCaixa a disposicióndelosprofesoresinteresados en esta temática.

Sonmuchosyvariadoslosmétodos que aplican los centros para mejorar el rendimiento escolar y la formación integral de sus alumnos. Uno de los más innovadores es la introducción del teatro en las aulas. El programa CaixaEscena, que impulsa la Obra Social“la Caixa”, trabaja en esta línea y apoya a los educadores de Secundaria comprometidos con la formación a través del teatro.

Introducir la investigación científica en el aula equipodeinvestigacióndelaFacultad de Pedagogía de la Universidad de Barcelona, están pensados para alumnos de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria e incluyen cuadernos de trabajo, un microscopio USB, sensores ambientales y una estación meteorológica digital, entre otros. Este nuevo KitCaixa se suma a la oferta ya existente en eduCaixa sobre investigación y ciencia a través de los dos Labo CosmoCaixa (dedicados a la síntesis de fármacos yalainvestigacióndelavacunadela malaria, respectivamente).

Conelobjetivodepotenciarlaoferta de recursos didácticos de Ciencia dentro del aula, en 2015 eduCaixapresentaráunnuevoKitCaixa dedicado a la investigación. Sus objetivos serán fomentar las vocaciones científicas mediante la experimentaciónenelaula;utilizar la indagación para comprender modelos científicos; reflexionar sobreelfuncionamientodelaciencia y conectar la escuela con la investigación actual. Los materiales pedagógicos, elaboradosencolaboraciónconel

de los mares y los océanos a los alumnos de Secundaria y Bachillerato. Una actividad lúdica en forma de Gymkhana que terminará en CosmoCaixa con una lección sobre la importancia de preservar los ecosistemas de nuestro planeta.

n Impulsamos

la robótica. Tecnologías creativas en el aula Este proyecto, ideado por la empresa sueca Arduino-Verkstad en colaboración con el Departament d’Ensenyament de Catalunya y el apoyo de la Obra Social “la Caixa”, tiene como ob-

jetivo estimular el uso de la tecnología para la creación y las vocaciones técnicas en estudiantes de 13 a 17 años. A lo largo del 2015, se conocerán los resultados obtenidos por los alumnos de 3º y 4º de ESO de los 52 centros catalanes que participan en el proyecto.

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Fundación Botín

Por una Educación Respon El programa de Educación Responsable de la Fundación Botín potencia el talento y la creatividad del alumnado para ayudarles a ser autónomos, competentes, solidarios y, por supuesto felices. Redacción a Fundación Botín apuesta por una Educación que promueva el crecimiento saludable de niños y jóvenes, potenciando su talento y creatividad para ayudarles a ser autónomos, competentes, solidarios y felices. La intervención que realiza la Fundación se materializa en un ambicioso e innovador programaeducativodenominadoEducación Responsableen el que participan colegios de seis comunidades autónomas: Cantabria, Madrid, Navarra, La Rioja, Murcia y Galicia generando un modelo de actuación en red paraqueenelfuturopuedaextenderseaotros lugares. Este programa favorece el crecimiento físico, emocional, intelectual y social de las personas, promueve la comunicación y mejora la convivencia en los centros escolares a partir del trabajo con docentes, alumnado y familias. Los objetivos de Educación Responsable son: n Conocerse y confiar en sí mismos. n Comprender a los demás. n Reconocer y expresar emociones e ideas. n Desarrollar el autocontrol. nAprender a tomar decisiones responsables. n Valorar y cuidar su salud. n Mejorar sus habilidades sociales. n Potenciar su creatividad. El programa ayuda a los centros ofreciendo formación, seguimiento, asesoría, evaluación y recursos para integrar en las áreas curriculares. Consta de los siguientes recursos: n Banco de herramientas: ideas y propuestas para la promoción del bienestar y desarrollo integral del alumnado de 3 a 16 años; actividades y soportes audiovisuales que por su cercanía, interés y atractivo son una magníficaherramientapedagógicaytécnicasdetraba jo en grupo que fomentan y facilitan la participación activa del alumnado

El coro de las emociones es uno de los recursos educativos que ofrece la Fundación Botín a los centros que forman parte del programa E n Lectura y emociones: libros, actividades y estrategias que promueven el desarrollo emocional desde la etapa prelectora. n El coro de las emociones: el canto coral constituye una herramienta lúdica y al alcance de cualquiera, independientemente de su talento musical, para fomentar el desarrollo emocional, social y de la creatividad. n Reflejarte: utilización del arte y las exposiciones para potenciar la autoestima, empatía y creatividad. n Global classroom: simulación del modelo Naciones Unidas para estudiantes de institu-

16 COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN

tos bilingües mejorando las habilidades personales y sociales a través de la lengua extranjera. n Literatura: un recurso para trabajar el desarrollo emocional, cognitivo y social en Primaria y Secundaria con libros y actividades que se realizan antes, durante y después de la lectura. El impacto en la comunidad del programa Educación Responsablese materializará en la exposición Somos Creativos, que reúne las creacionesdelalumnadodeloscolegioseinstitutos participantes en el programa. Los

alumnos exponen sus obras en la sala de exposiciones de la Fundación abierta al público que quiera conocerlas. Por otro lado, los Domingos de Arte y Juego en Familia es una iniciativa que forma parte del programa, cuyo objetivo es desarrollar la inteligencia emocional y la creatividad de niños y adultos a través de las artes. Unas jornadas para divertirse y aprender en familia en las que, por medio de las artes visuales, la música y el teatro se desarrollan habilidades emocionales, sociales y creativas como la confianza, la empatía, el trabajo en equipo o

nsable

Los colegios

Red de Centros Educación Responsable

Alumnos del Máster de Educación Emocional, Social y de la Creatividad.

Reflejarte utiliza el arte para potenciar la creatividad del alumnado.

Educación Responsable. Fotos: FUNDACIÓN BOTÍN la capacidad de expresión de la siguiente manera: n Arte: trabaja el desarrollo personal, social y la creatividad a través de la exposición de Carlos Garaicoa en la sala de exposiciones de la Fundación. n Música: ciclo de conciertos participativos, dirigidos al aprendizaje emocional y al desarrollo de la creatividad en familia. n Teatro: desarrolla la empatía, la expresión emocional y las habilidades de comunicación gracias al empleo de técnicas del ámbito teatral.

A partir de febrero se abrirá la convocatoria para todos los centros que quieran formar parte de la Red Educación Responsable. Todos los detalles se comunicarán a través de la web de la Fundación (www.fundacion botin.org). En esta misma web los usuarios podránaccedertambiénainformescomoArtes y emociones que potencian la creatividad, ¡Buenos días creatividad! o el IV Análisis internacional sobre la Educación emocional y social. La formación Dentro de la oferta formativa destaca el Máster de Educación Emocional. Social y de la

Creatividad, que pretende favorecer el bienestar y desarrollo personal y social desde el contexto escolar, una de las necesidades más relevantes en la sociedad actual. Ofrece al futuro docente una formación inicial de excelencia centrada en el desarrollo de su inteligencia emocional y social y la de su alumnado, así como en la búsqueda e impulso del talento creativo en las aulas. Estos son aspectos fundamentales para que niños y jóvenes se desenvuelvan como personas autónomas, competentes, responsables y felices. Toda la información sobre el máster se puede encontrar también en la página web de la Fundación.

145 colegios e institutos españoles. De ellos, 53 en Cantabria, 42 en Madrid, 21 en La Rioja, 10 en Navarra, 9 en Galicia y 10 en Murcia, forman parte de la Red de Centros Educación Responsable recibiendo formación acreditada, seguimiento, asesoría, evaluación y, sobre todo, recursos para utilizar en tutorías e integrar en las distintas áreas curriculares, en particular en las que tienen que ver con las artes. Diferentes investigaciones internacionales han demostrado en los últimos años que la Educación emocional y social mejora el rendimiento académico y el bienestar del alumnado. Durante tres años la Universidad de Cantabria ha evaluado de forma externa la aplicación intensiva de Educación Responsable en tres centros participantes mediante una evaluación pedagógica y otra psicológica.Elresumendeestasdosevaluaciones aparece en el segundo análisis internacionalsobreEducación,emocionalysocial realizado por la Fundación Botín. Los resultados de la investigación muestran que el alumnado participante ha mejorado las siguientes competencias: nSu inteligencia emocional, específicamente la claridad o comprensión emocional, para identificar y diferenciar las propias emociones y el uso de estrategias para reparar los estados emocionales negativos. n Su comportamiento asertivo –capacidad para defender sus derechos y expresar ideas y sentimientos respetando a los demás y evitando conflictos–. n Sus niveles de ansiedad. Estas mejoras tienen consecuencias probadas inmediatas muy importantes relacionadas con algunos de los problemas más graves y difíciles de resolver en nuestro sistema educativo: previenen el consumo de drogas entre los alumnos, mejoran la convivencia y disminuyen los niveles de violencia, mejoran la relación entre el profesor y los alumnos y reducen los síntomas asociados a la depresión infantil y juvenil. Además, se ha producido una correlación entre el clima escolar y los resultados académicos. Cuando las relaciones y la comunicación entre los alumnos y entre el profesor y el alumno han mejorado, el rendimiento académico también se ha incrementado proporcionalmente.

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Institución Educativa SEK

La solidaridad en el centro de la formación de las personas La Institución Educativa SEK ofrece una amplia variedad de alternativas solidarias y de formación para contribuir en el entorno más cercano de los alumnos y colaborar en campañas de ámbito internacional para que puedan desarrollar su lado más responsable.

Las campañas de los colegios están orientadas al desarrollo del lado más solidario de los alumnos. Fotos: Institución Educativa SEK Redacción a Institución Educativa SEK –Universidad Camilo José Cela y Colegios Internacionales SEK–, con una trayectoria fundada en ideales educativos centrados en el alumno como protagonista de su aprendizaje, valora la solidaridad como elemento clave en su formación integral. Por ello, ofrece una amplia variedad de alternativas solidarias y de formación para contribuir en su entorno más cercano y también colaborar en campañas de ámbito internacional para que puedan desarrollar su lado más responsable. “Se considera la Educación como el proceso de perfeccionamiento integral e intencional del ser humano, orientado a su realización y a su inserción activa en la sociedad y la cultura” (Felipe Segovia, 1969). En beneficio de la calidad de la Educación, la Institu-

Educación e investigación para el desarrollo

Diez años de colaboración con Unicef La Institución Educativa SEK es la primera escuelaamigadeUNICEFComitéEspañol en el mundo educativo desde 2004 y su compromiso en estos años con el proyecto Refuerzo de la Escolarización en Senegal ha permitido escolarizar a más de 25.000 niñas de la región.

18 COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN

La Universidad Camilo José Cela, a través del Instituto para la Cooperación y DesarrolloHumano, tiene comouno de sus objetivos fortalecer su perfil solidario, y está comprometida con una Educación avanzada para el siglo XXI que vincule la enseñanza de calidad con las inquietudes del desarrollo internacional.

ción Educativa SEK ha continuado colaborando en este curso académico con más de 50 organizaciones solidarias como UNICEF, Fundación Madrina, ONG Cesal o Fundación Pan y Peces, entre otros. Los colegios internacionales SEK –con nueve centros en España, Francia, Irlanda y Catar–ofrecen un aprendizaje reflexivo acerca de las distintas situaciones a las que el mundo se enfrenta y la posibilidad de resolverlas en contextos de negociación y de paz. En este sentido, el modelo de Naciones Unidas de SEK, SEKMUN, se ha transformado ya en suVIII Edición en un evento anual donde participan estudiantes de todos sus colegios y de otros, así como también participan en otros modelos similares celebrados en India, Catar, Nueva York y La Haya. Las campañas de los colegios están orientadas al desarrollo del lado más solidario de los alumnos, como encuentros intergeneracionales mensuales con visitas de los alumnos a residencias de ancianos, participación en campañas de recogida de alimentos y de recaudación de fondos para destinar ayudas a proyectos desarrollados por UNICEF en escuelas de Siria o Senegal y por otras ONG que apoyan la escolarización de los pequeños en países como Haití. Por su parte, la Universidad Camilo José Cela, concienciada con la importancia de la Cooperación Internacional para el Desarrollo, ofrece a sus estudiantes una Plataforma de Voluntariado. En cuanto a la formación, promoción de la solidaridad y los principios de las Naciones Unidas, el Instituto para la Cooperación y el Desarrollo Humano (ICDH) ha puesto en marcha el Máster en Cooperación Internacional para la Inclusión Social y la Reducción de la Vulnerabilidad, así como un Curso de Experto en Cooperación Internacional. La Fundación SEK Felipe Segovia desarrolla iniciativas para la defensa de participación de la sociedad civil en el sector educativo, la transformación del sistema y la formación y el reconocimiento de los docentes. La creación de la Cátedra Felipe Segovia en este año de Innovación para el Aprendizaje, bajo la dirección del profesor Stephen Heppell, tiene como misión ser un centro de referencia internacional para la innovación educativa.

Formación, Juventud y Empleo

FP Dual Publicación elaborada por el periódico MAGISTERIO En el cruce de caminos que existe entre el sistema educativo y el mercado laboral, la Formación Profesional dual juega un papel fundamental para adaptar las necesidades formativas de las empresas al tiempo que favorece una mejor inserción laboral de los jóvenes. Desde la Fun-

17 de diciembre de 2014 dación Bertelsmann consideramos que el potencial que encierra la FP dual de nuestro país resulta decisivo para aumentar las oportunidades de futuro de nuestros jóvenes y mejorar la transición entre los entornos escolares y el mundo del trabajo.

Adaptar el modelo alemán en 11 pasos RODRIGO SANTODOMINGO i el sistema educativo finlandés se ha erigido en el oráculo al que todos preguntan para mejorar sus resultado en PISA, cuando el reto pasa por implantar una estructura sólida de FPdual,lasmiradassedirigen,sinexcepción, hacia Alemania. Eficiente, moderno,ensintoníamilimétricaconelmodelo productivo, venerado por alumnos y familias. Los elogios se agotan al hablar de un sistema que ha hermanado el corpus teórico y las habilidades prácticas en una armonía sin precedentes. Ante la avalancha de países que en los últimos tiempos han tratado de importar el éxito teutón a sus fronteras, la Fundación Bertelsmann encargó al experto internacional Dieter Euler un informe que, bajo el título ¿Es posible transferir el modelo alemán al extranjero?, trata de responder a la gran cuestión que figura con subrayado fosforescente en las agendas educativas de medio mundo. La respuesta es afirmativa, aunque con matices. Ante todo, advierte Euler, hay que tener presente que “la transferencia de un sistema no debe entenderse como un proceso de simple reproducción, sino de selección y adaptación que se rige por los objetivos y las condiciones generales del posible receptor”. El autor también insiste en la necesidad de desmitificar el modelo alemán como “el mejor”, ya que cada sistema debe “evaluarse y examinarse en lo relativo a su capacidad para alcanzar” sus propios objetivos. Euler desglosa en su informe los 11 “elementos constituyentes” de la FP dual en Alemania acompañados de distintos “enfoques” para una “transferencia modificada”. Sus consejos surgen tras una profunda reflexión que se inspira tanto en “consideraciones de viabilidad” como en “ejemplos empíricos extraídos” de países centroeuropeos y escandinavos.

Ofrecemos a continuación un resumen/selección:

en los procesos de supervisión. No obstante, “el alcance, el nivel de detalle y el grado de obligación de los estándares de calidad son adaptables a la cultura jurídica” de otro países.

Finalidad. En Alemania, la FP dual ha de servir, por ley, para promover la eficiencia económica, la integración social y el desarrollo individual. Objetivos dispares que “permiten la interlocución con un amplio espectro de partes interesadas”, lo cual contribuye a una “percepción positiva” de la FP dual. En países (como España) donde los estudios profesionales permanecen en el imaginario colectivo como el hermano pequeño de la universidad, vincular la FP a fines estratégicos de alcance nacional puede resultar especialmente útil.

Personal docente y formativo. Si bien los docentes alemanes que imparten clase en las escuelas profesionales están sujetos a un buen número de requisitos, la legislación se muestra mucho más laxa en el caso de los formadores que actúan en el ámbito de la empresa. Los sistemas incipientes de FP dual tienen la oportunidad de generar desde el inicio mecanismos que garanticen una cualificación óptima entre aquellos responsables del aprendizaje en empresas.

Competencias. Lo fundamental pasa por crear perfiles flexibles que se correspondan con un “sector profesional” lo más extenso posible para favorecer así la movilidad laboral. Siempre que se camine en esta dirección, las “distintas combinaciones” en cuanto a lugares de aprendizaje, estructura curricular o formas de examinación son casi infinitas.

Desarrollo. Lejos de funcionar como un ente estático, la FP dual germana está abierta a “modificaciones orquestadas por medio de instrumentos de investigación, planificación y estadística”. El análisis de experiencias nacionales y el “aprovechamiento” de las buenas prácticas en otros países ha de servir para afrontar la “superación de las propias problemáticas”.

Principio dual. Es el ingrediente básico de la receta alemana. Años de experiencia han demostrado que uno desusgrandespeligrostienequevercon la tentación de orientar el aprendizaje a “las necesidades inmediatas” de las empresas que participan en la formación. Los países inmersos en la creación o implantación de la FP dual deben revisar que los contenidos tengan relevancia para el mercado laboral en su conjunto.

Relación Estado-Actores económicos. El modelo germano establece una estrecha cooperación entre las instituciones y el mundo de la economía. Ambas partes intervienen como iguales (“asociación social”) y rigen sus relaciones según el “principio

Flexibilidad. El equilibrio entre una normativa sólida y un alto grado de flexibilidad que refleje la heterogeneidadintrínsecaalaFPdualhasidouno de los grandes desafíos en Alemania. Esta visión flexible cobra aún mayor importancia cuando un modelo dual está en sus primeras fases de implantación.

de consenso”. Existen, sin embargo, “otras formas de participación con diferentes grados de responsabilidad”: solicitud de información, consultoría, asesoramiento...

Financiación. De nuevo, en el caso alemán “los costes de la FP dual son soportados proporcionalmente” por el Estado y los agentes económicos. Para favorecer la progresiva implicación financiera del mundo empresarial, sería recomendable que esta se diera, para empezar, “en sectores con rendimientos netos en la formación”.

Oferta no dual. Aunque impera el sistema dual, en Alemania también se ofrecen estudios profesionales con un mayor énfasis teórico o escolar. Amén de crear mecanismos que insuflen de espíritu dual a este tipo de oferta siempre que sea posible, resulta conveniente que los cursos que no cuenten con formación en empresas mantengan el atractivo y el prestigio social.

Calidad. El Estado alemán regula las “exigencias mínimas para asegurar la calidad de la formación” y procura que la transparencia esté presente

Aceptación social. Las estadísticas demuestran que el prestigio de la FP es más elevado en los países que han incorporado el modelo dual. Más allá de este efecto directo, cabe considerarcampañasdemarketingycomunicación que aumenten el atractivo de los estudios profesionales entre alumnos y empresas.

02 FP DUAL

Enfoques para consolidar el paradigma Una aventura formativa en la que todas las partes salen ganando RODRIGO SANTODOMINGO uando la FP dual llegó a España, parecía que un ciclón iba a hacer saltar por los aires la estructura (e incluso iba a arrancar de cuajo los cimientos)denuestromodelodeestudios profesionales. Dos años más tarde, el edificio de la FP española sigue pareciéndose bastante al que diversas leyes educativashanidoconstruyendodurante las últimas décadas. El toque dual, por el momento, sólo ha aportado reformas estéticas en la fachada, pero ni mucho menos ha supuesto esa gran obra de derribo y reconstrucción totales que algunos aventuraban. A falta de cifras oficiales que muestren el avance de la dual durante el presente curso 2014-15, se estima que su oferta no supera aún el 5% de las plazas totales en Formación Profesional. Muy lejos todavía del 70% alcanzado en Alemania o el 40% que ha conseguido un modelomuchomásjovenqueelgermano como es el francés. Este tímido avance puede explicarse desde diferentes enfoques: problemas organizativos, escollos burocráticos, ausencia de riesgo en la mentalidad del empresario medio, limitaciones presupuestarias... Sin olvidar, por supuesto, que la apuesta por la dual es a largo plazo, y que los cambios profundos no son buenos compañeros de la urgencia.

Otro enfoque alternativo tiene que ver con la insistencia en vender las bondades de la FP dual centrándose en aquellas más obvias (a destacar, mejora de empleabilidad, reducción del abandono temprano y aumento del prestigio de las titulaciones profesionales), pero obviando otros muchos beneficios que conlleva la adopción a gran escala de un sistema dual. Guillem Salvans, senior project manager de la Fundación Bertelsmann, ha identificadohasta20ventajasquereporta la FP dual para empresas, alumnos, centros y la sociedad en su conjunto. En terminología anglosajona, hablamos de un sistema win-win, es decir, sujeto a unas dinámicas en las que todos ganan y nadie pierde.

Empresas

Gracias a la flexbilidad intrínseca a un modelo de FP dual, las empresas “pueden adaptar los contenidos a sus necesidades” e incluso “añadir” otros que trasciendan “las regulaciones de los títulos oficiales”. Además, al implicarse en un programa dual, una compañía logra “establecer una relación privilegiada con un centro educativo”, lo que abre la puerta a un proceso de colaboración cuyos límites pueden ensancharse con algo de creatividad e imaginación. Por ejem-

plo, dice Salvans, “acreditando competencias de trabajadores en activo” en el centro. En contra de lo que perciben muchos empresarios, otra manera de enfocar la implicación en la dual desde una óptica ventajosa tiene que ver con el as-

Es posible analizar la dual como un sistema win-win en el que todos ganan pecto financiero, ya que “las empresas recuperan durante el proceso de aprendizaje una parte importante de los costes de los aprendices, pues estos aportan valor como trabajadores”. Salvans recuerda que algunas investigaciones realizadas sobre el modelo suizo concluyen que la FP dual no tiene “coste alguno para las empresas”. Por último, a través del concepto “empresa formadora”, una compañía que acoja a alumnos de FP dual puede incluir este tipo de actividad en su estra-

tegia de responsabilidad social corporativa.

Alumnos

Amén de las ventajas sobre el futuro laboral que implica un tipo de forma-

Iniciativa

Implicar a los agentes sociales en una gran alianza

odos los analistas de la FP dual concluyenenunaverdadincuestionable: el éxito de los modelos nacionales se sustenta, inexorablemente, en el apoyo decidido de los agentes sociales. Sin esta condición sine qua non, los esfuerzos para implantar un sistema dual arraigado y duradero caerán en saco roto, víctimas de la ausencia de uno o varios ejes necesarios para que gire la rueda económica de un país. En concreto, Alemania, Austria o Suiza han conseguido que sus respectivos tejidos empresariales consideren parte imprescindible de su actividad la formación de futuros trabajadores. Buena parte del futuro de la FP dual en España pasa por conseguir involucrar en su funcionamiento a las empresas, so-

bre todo a las pymes, que lógicamente juegan en desventaja a la hora de embarcarse en nuevos proyectosrespecto a las compañías de mayor tamaño . Por todo ello, la Fundación Bertelsmann está promoviendo una gran Alianza para la Formación Profesional Dual que nace con el objetivo de "facilitar que las pymes se sumen" a este modelo de estudios profesionales y oferten el mayor número de plazas posible, sobre todo mediante la creación de estructuras cooperativas con grandes empresas. Una de las principales líneas de actuación de esta iniciativa tiene que ver con la creación de "experiencias piloto envariascomunidadesautónomaspara ser replicadas más tarde en otras zonas geográficas españolas".

ción de corte práctico (facilita enormemente la transición escuela-trabajo, aumenta las posibilidades de contratación del alumno en la empresa formadora), no hay que olvidar que la remuneración “que debe incluir una FP dual de cali-

FP DUAL 03

dual en España pueden resultar provechosos para los centros. Gracias a un mayor conocimiento del mundo laboral, estos tienen la oportunidad de “enriquecer la formación” que ofrecen a sus alumnos con enfoques que reflejen más fielmente la realidad del mundo del trabajo. Más aún, el sistema de FP en España permite que los profesores realicen “estancias

Retos

Las empresas y los centros pueden establecer una colaboración más allá de la FP de cuatro semanas en las empresas de su territorio”, algo que favorece la actualización tecnológica del docente, y que es más susceptible de suceder en entornos de FP dual.

Sociedad

dad constituye un elemento motivador para los jóvenes”. Asimismo, las titulaciones duales mejoran la proyección laboral en el extranjero de los jóvenes españoles, en especial con vistas a trabajar en países que cuentan con algunos

de los más modernos y exigentes sistemas de FP.

Centros educativos

Los puentes entre el mundo de la empresa y los entornos escolares también

Resulta evidente que la FP dual contribuye a que converjan los intereses de los sectores empresariales y el universo formativo: como dice Salvans, el enfoque dual permite ajustar el "encaje entre la formación recibida y las necesidades del mercado de trabajo". También parece que el carácter práctico de este tipo de estudios consigue que permanezcan en el sistemajóvenesquehastaahoraloabandonaban ahuyentados por la primacía de lo académico. La Fundación Bertelsmann, a través de su programa de orientación profesional coordinada, ha detectado un gran desconocimiento de la FP dual en los alumnos y familias, por lo que se han de explicar bien estos programas.

Datos

Atraer a las pymes y cambiar la mentalidad

lgunos de los grandes desafíos de la FP dual en España nacen delapropiaidiosincrasiaempresarial del país y están asociados a factores que, siendo compartidos por otros estados, hacen, en su conjunto, única a nuestra estructura económica. Uno de los más mencionados en los foros de discusión que proliferan al albor de la fiebre dual por estos lares tiene que ver con la elevadada preponderancia de nuestras pequeñas y medianas empresas respecto a sus iguales de mayor tamaño. Conseguir que las pymes españolas encuentren caminos atractivos para compaginar la apuesta por la FP dual con sus limitaciones financieras se antoja, en opinión de casi todos, uno

Relaciones centro-empresa

Avance tímido pero esperanzador

Necesaria sintonía entre dos mundos distantes

i nos fijamos en los datos globales, el peso de la dual dentro de la FPespañolacontinúasiendomuy limitado: apenas un 2% de la oferta total alfinalizarelpasadocurso.Sinembargo, las cifras relativas ofrecen motivos para la esperanza, ya que demuestran que las experiencias duales se abren paso en nuestro país a un ritmo aceptable. Según el informe del Ministerio de Educación Seguimiento de los proyectos de FP dual en el curso 2013-14, que salió a la luz a principios del presente curso, las plazas ocupadas por alumnos en programas duales se han doblado en el último período escolar, pasando de

4.292 a 9.555. Más del doble son también los centros españoles que ofrecen estudios profesionales en modalidad dual, sumando un total de 375. Significativo es el caso de la Comunidad Valenciana, que ha pasado de 13 centros en 2013 a 57 en el año que termina. Quizá más importante, todas las comunidades autónomas cuentan ya con proyectos de FP dual, puesto que las últimas en subirse al carro (Asturias, Canarias y Extremadura) lo hicieron durante el pasado curso. Por último, la empresas involucradas en la aventura dual suman en 2014 el triple (1.570) de las que apostaban por formar alumnos en 2013 (513).

de los principales retos con vistas a conseguir que este enfoque de estudios profesionales se consolide en España. En la misma órbita se sitúa la necesidad de un cambio en la mentalidad del empresario español. No escasean las voces que perciben a nuestros directivos como conservadores ante el cambio y escasamente comprometidos con la formación de sus plantillas. Más aún, algunos temen que muchas empresas vean en la FP dual una tentación de trabajo barato que les lleve a desatender sus obligaciones formativas. Hablamos, por supuesto, de una generalización que no refleja las numerosas excepciones pero que sí permite identificar posibles problemáticas.

léxitodeunsistemadualennuestro país pasa por que los universos escolar y laboral (tradicionalmentedistantes)seenriquezcanmutuamente mediante una actitud abierta y libre de prejuicios. Alfonso Mateos, profesor de FP en el IES “Virgen de la Paloma”, en Madrid, analiza en una profunda reflexión aparecida en la revista Andalucía Educativa algunas de las claves de este acercamiento. Mateos advierte que la necesaria “coordinación entre centro y empresa” podría derivar en la “solución clásica de burocratizar los procedimientos, exigiendo a las compañías documentos muy

academicistas” por parte de las administraciones. Por otra parte, para evitar que los alumnos reciban una formación excesivamente especializada, según los intereses particulares de la empresa, resulta imprescindible asegurar unos “contenidos mínimos en el centro que garanticen la polivalencia” del futuro trabajador. También urge dotar a los centros de una mayor flexibilidad con el fin de mejorar su coordinación con las dinámicas empresariales. Y enfocar el currículum a partir del concepto competencias (y no contenidos), algo que permitiría crear “un primer pilar de entendimiento” entre ambos mundos.

04 FP DUAL

RODRIGO SANTODOMINGO an sólo por detrás de la fiebre tecno-educativa, puede que la segunda gran revolución de la enseñanza en el siglo XXI sea la extensión planetaria de esa mezcla única entre teoría y práctica que aporta la FP dual. De Chile a la India pasando por casi toda Europaoelgigantechino.Inclusolospaísesanglosajones,normalmenterecelososantetodoloquenoseadecosechapropia, se están rindiendo a los encantos de una modalidad que nació hace décadas en el corazón del Viejo Continente y que en los últimos tiempos se ha convertido en auténtica tendencia global. El pasado 2013, el Banco Mundial (BM) publicó los resultados de un estudio que ha seguido durante años el rastro de la FP dual por todo el mundo. Lejos de considerar su implantación como una tarea sencilla, el BM advierte que muchas estrategias “han fracasado” y quesóloestánfuncionandoaquellasque cuentancon“significativoapoyoinstitucional”ydelosprincipalesagentessociales y económicos. Agrupadas por ámbitos geográficos o lingüisticos, estas son sus principales conclusiones: n Países mediterráneos.Ante las elevadas cifras de, por una parte, abandono escolar y, por la otra, universitarios con escasas perspectivas laborales, España, Italia, Portugal y Grecia están apostando (aunque con distinta intensidad) por sistemas duales. El objetivo primordial es que estos prestigien los estudios profesionales y reduzcan los porcentajes de fracaso escolar y licenciados en paro.

n Países anglosajones.La FP dual se estáempezandoaconsolidarenalgunos sectores, pero la ausencia de fuertes “estructuras que aglutinen a los agentes sociales” dificulta su implantación “a gran escala”. n Este de Europa. El colapso del blo-

que soviético dio al traste con los modelos de FP dual existentes “durante los tiempos de la economía planificada”. Hoy en día, los estudios profesionales tienen una clara vocación escolar. n Latinoamérica. Quizá el BM generalice en exceso al tildar de “obsoletos” al conjuntodemodelosdeFPlatinoamericanos. Aunque esto puede que sea cierto para la mayoría, excepciones como Chile (con un programa dual en proceso de expansión) pueden servir como ejemplo para otros países de la zona. n Oriente Próximo y Norte de Áfri-

ca. Frente a otros enormes desafíos socioeconómicos, la FP dual sigue jugando un papel secundario. Sin embargo, ya se han puesto en marcha “algunos proyectos piloto que han arrojado resultados positivos”. n Asia. Como no podía ser de otra forma, la diversidad impera en el continente y resulta complicado visualizar un panorama homogéneo. Sus dos grandes potencias, China e India, son dos más de una larga lista que han pedido asesoramiento a Alemania para mejorar sus incipientes modelos duales.

Panorama internacional

El irresistible ascenso de la FP dual en el mundo

Alemania: excelencia y tradición El faro que ilumina al vasto océano de la FP dual en el mundo. Un modelo que actualmente absorbe al 70% de los estudiantes totales que acceden a la Formación Profesional y que hunde sus raíces en la Edad Media y su organización de gremios y oficios. Con fuerte participación de todos los agentes sociales, fuente inagotable de orgullo patrio, la FP dual germana ha conseguido erradicar la idea de que los estudios profesionales son la cara B de la universidad. Y lo que es más importante: contribuye decisivamente a que el desempleo juvenil se mantenga en niveles que en el sur de Europa se nos antojan casi utópicos. Los alumnos simultanean tres o cuatro días a la semana de presencia en la empresa con el resto del tiempo en espacios escolares. El gobierno central controla y da coherencia a la formación en las empresas, mientras que los estados federales gestionan las escuelas profesionales en su territorio. Desde hace ya unos años, el espíritu dual ha extendido sus tentáculos a la universidad, donde el crecimiento de este tipo de oferta formativa supera el 10% anual.

Austria: personalidad propia Como todos, Austria mira hacia su vecino del norte y, en cierta medida, trata de emular los éxitos del gran referente en FP dual. Aunque esto no significa que su sistema no tenga personalidad propia y rasgos que la hacen muy interesante para países como España merced, por ejemplo, a la fuerte implicación del sector turístico. Un 40% de jóvenes optan por la FP dual y pasan, aproximadamente, un 80% del tiempo en entornos laborales y el 20% restante en la escuela. Lo normal es que la formación se prolongue durante tres años, aunque también hay cursos de dos y cuatro años. Otra característica del modelo austriaco es que facilita mucho el tránsito entre la FP y la universidad y viceversa.

Francia: juventud y vigor Sin las décadas de experiencia que atesoran los sistemas de los países en los que se habla alemán, la FP dual en Francia se está abriendo paso a velocidad sideral. En la actualidad, un 40% de la oferta de FP ya está englobada en el paraguas dual, una auténtica revolución si tenemos en cuenta la fuerte tradición de los enfoques téorico-académicos en la enseñanza gala. Una de las asignaturas pendientes continúa siendo aumentar el prestigio de la FP. Teniendo en cuenta las similitudes con el caso español, conviene no perder de vista los éxitos y fracasos de nuestro vecino.

Becas

Las empresas españolas reparten sus ayudas Centenares de jóvenes se benefician de las diferentes dotaciones para estudiantes que otorgan entidades y fundaciones. Pilar Ruz n un contexto marcado por la crisis económica que ha salpicado a todos los ámbitos de la sociedad, las ayudas que diversas empresas privadas y fundaciones han repartido en el ámbito educativo se han convertido en importantes soluciones para los jóvenes. Un ejemplo de ello son las becas de movilidad de la Fundación Especial Caja Madrid, que convierten a la entidad en un referente en programas de estudios en el extranjero. Esta iniciativa ha permitido que un centenar de licenciados y estudiantes de FP hayan realizado parte de sus estudios en el territorio internacional el pasado curso. Entre estos proyectos también se encuentran los que lleva a cabo la Fundación Bancaja como sus becas internacionales para licenciados, diplomados o estudiantes que deseen ampliar y actualizar su formación mediante estancias en centros extranjeros. La dotación de estas ayudas puede ascender hasta los 3.000 euros. Dentro de estos programas de movilidad, muy populares entre los alumnos de estudios superiores, la Fundación Iberdrola ha puesto en marcha una nueva convocatoria de becas que permitirá a estudiantes de posgrado de los ámbitos de la energía y el medio ambiente realizar su formación en Estados Unidos. El requisito principal para beneficiarse de estas becas es poseer un título universitario de grado de nacionalidad española o estadounidense. Con estas ayudas los jóvenes se pueden integrar en el mercado laboral internacional. La Fundación Banco Santander también realiza diversos programas de movilidad. Entre ellos destacan sus becas en Iberoamérica para estudiantes de grado, con una dotación de 3.000 euros. Por otro lado están las ayudas para profesores, investigadores y alumnos de doctorado. La cuantía de estas ayudas oscila entre los 5.000 y los 10.000 eu-

ros, obteniendo la dotación máxima los estudiantes de doctorado. En el espacio iberoamericano destaca la actuación de la Fundación Carolina, que reparte sus ayudas entre universitarios con el fin de crear un espacio único de conocimiento. Este año la convocatoria apuesta por la innovación en temas como el emprendimiento. Actualmente se han beneficiado de este programa más de 14.500 estudiantes. Estas ayudas para la movilidad internacional no solo llegan a estudiantes universitarios. La Fundación ONCE y la Fundación Comité Español de los Colegios del Mundo

Las subvenciones más comunes son las de movilidad internacional. Shutterstock Unido ofrecen una beca para que un alumno con discapacidad pueda estudiar el Bachillerato Internacional en alguno de los 15 centros que la Fundación ONCE tiene repartidos por el mundo. Esta ayuda, valorada en 47.500 euros, da la oportunidad al estudiante de convivir durante dos años con jóvenes de más de 80 países. Además, la Fundación Rafael del Pino lleva a cabo un programa de becas para estu-

dios de posgrado. Con esta convocatoria, que busca fomentar el espíritu emprendedor, se reparten 10 becas para estudiantes de máster, doctorado o investigación posdoctoral. Asimismo, las ayudas llegan al deporte de la mano de la Fundación SEK, con las becas de Rendimiento Académico y Deportivo a alumnos con expediente brillante que pretenden incorporar a estos jóvenes al Bachillerato Internacional.

Las prácticas en empresa también reciben financiación Otro campo en el que las fundaciones lanzan sus programas de ayudas es el de las prácticas profesionales. De esta manera, la Fundación José Manuel Entrecanales lanza su convocatoria Emprende tus prácticas. Gracias a ella, se amplía el número de becas para los universitarios hasta un total de 39 plazas. Este programa ofrece la posibilidad de que los jóvenes realicen prácticas en startupsy empresas de base tecnológica. Por otro lado, las becas de prácticas Santander CRUE-Cepyme ofrecen dotaciones de 1.800 euros a estudiantes universitarios que buscan acercarse a la realidad del ámbito profesional y, de esta manera, introducirse en el mercado laboral. Por su parte, la Fundación Repsol lanza una convocatoria de becas para estudiantes con discapacidad que deseen realizar másteres universitarios en materias relacionadas con la exploración y la producción. Este programa

incluye la posibilidad de realizar prácticas formativas en las instalaciones de Repsol con el objetivo de fomentar la plena integración social. En este sentido, la Fundación Universidad-Empresa también ofrece diversos programas para estudiantes universitarios y recién titulados. Entre ellos se encuentra el programa Citius, que ofrece un plan de formación en la empresa y un plan académico. Este programa, al igual que el Óptimusy el Gaia, también de la fundación, se desarrolla en periodos de un año, en los que el alumno recibe un salario mensual adecuado a su trabajo en la empresa. Por último, desde la entidad ofrecen el programa Startpara alumnos del segundo ciclo de licenciaturas e ingenierías superiores o en el último curso de diplomaturas o ingenierías técnicas, que realizarán prácticas de entre tres y seis meses en empresas, con un máximo de 500 horas por curso académico.

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Ciencia y tecnología

Acercarse a la investigación La brecha existente entre la creciente demanda de profesionales en el ámbito científicotecnológico y el número insuficiente de jóvenes que optan por este tipo de estudios está haciendo que muchas organizaciones apuesten por el impulso vocacional en este campo.

Divulgación de la ciencia Fundación Repsol y la Biblioteca Nacional de España (BNE) han desarrollado el proyecto E2= Educación + Energía. El proyecto se desarrolla a partir de distintas actividades presenciales y virtuales que promueven la difusión del conocimiento artístico y científico. Uno de sus programas es Laboratorio, dedicado a que los niños observen y experimenten el mundo que les rodea utilizando las nuevas tecnologías. En línea es otro de los proyectos virtuales, cuya finalidad es el uso pedagógico de la tecnología. Esta colaboración se enmarca en el compromiso de Fundación Repsol con la divulgación de la ciencia.

Laboratorio es una de las actividades incluidas en el proyecto E2=Educación+Energía, desarrollado por la Biblioteca Nacional y Fundación Repsol para difundir el conocimiento científico. BNE

Adrián Arcos iels, un alumno de Bachillerato del Centro St. Gummaruscollege de Lier (Bélgica), viajó el pasado mes de octubre a España para participar en el II Congreso Científico Internacional Investiga I+D+i, cuyo objetivo era fomentar entre los estudiantes el interés por la investigación, la tecnología y la innovación. Para este alumno Investiga I+D+i es una forma diferente de aprender a pensar”. El congreso estuvo organizado por la Fundación San Patricio en colaboración con Banco Santander y con el apoyo de la Universidad Europea y Endesa. La brecha existente entre la creciente demanda de profesionales en el ámbito cientí-

fico-tecnológico y el número todavía insuficiente de jóvenes que optan por este tipo de estudios está haciendo que muchas organizaciones apuesten por el impulso vocacional en este campo. Según datos de Eurostat, solo 13 de cada 1.000 personas han completado sus estudios en estos campos en España. También un informe elaborado por el Ministerio de Educación sobre Inserción laboral de los estudiantes universitarios muestra que el 54,3% de los universitarios elige Ciencias Sociales y Jurídicas. Le siguen Ingeniería y Arquitectura (21%), Ciencias de la Salud (12%), Artes y Humanidades (6,9%) y, en último lugar, Ciencias (5,95%). Buen ejemplo de la apuesta por el fomento de las vocaciones científicas es el programa Campus Científicos de Verano,

20 COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN

iniciativa de la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (Fecyt) y el Ministerio de Educación, que cuenta con el apoyo de “la Caixa”. Con el objetivo de potenciar el interés de los alumnos de 4º de ESO y 1º de Bachillerato por la ciencia, la tecnología y la innovación, en la última edición, celebrada el pasado mes de julio, se convocaron 1.920 plazas para participar en proyectos científicos diseñados por profesores universitarios y desarrollados en departamentos de investigación de 16 campus de excelencia internacional y regional. También hay programas dedicados a los docentes. El CSIC y la Fundación BBVA en la Escuela es un proyecto del Consejo Superior de Investigaciones Científicas cuyo objetivo es el acercamiento de los mundos de la cien-

cia y de la escuela, poniendo en contacto a los científicos y a los maestros en ejercicio. La Fundación Telefónica ha realizado además un informe con un centenar de propuestas educativas que tienen por objeto fomentar las vocaciones científico-tecnológicas entre los jóvenes. El documento, denominado Informe Top 100 Innovaciones Educativas, es fruto de una investigación desarrollada a nivel mundial para encontrar proyectos eficaces que estimulen el aprendizaje de las ciencias, la tecnología, las matemáticas y la ingeniería. Un ejemplo de esas innovaciones es la denominada The Big Van Theory, que hace referencia a un grupo de 12 científicos pertenecientes a distintos ámbitos que divulgan la ciencia de forma amena a través de monólogos.

Educación en Valores

Materiales on line, en formato físico, exposiciones para ofrecer en los centros educativos, una amplia oferta para trabajar la Educación en Valores. Shutterstock

Materiales didácticos por un mundo mejor La Educación en Valores es necesaria para que las nuevas generaciones tengan una base sólida sobre la que construir un mundo más justo y tolerante para todas las personas. Redacción omo la Educación enValores no existe propiamente como una asignatura, sino que se trabaja como un contenido transversal, son muchas las asociaciones, fundaciones y ONG que elaboran material didáctico para que los alumnos de distintas edades puedan trabajarla en el aula. Oxfam Intermón, por ejemplo, es la responsable de la web Kaidara, una página con experiencias y recursos educativos para trabajar la ciudadanía global dividida en los siguientes temas: desarrollo humano sostenible, identidad y diversidad cultural, demo-

cracia y participación, cultura de paz y derechos humanos. La web ofrece a los docentes material didáctico, experiencias educativas y libros y artículos que permiten trabajar con alumnos desde los 3 años hasta mayores de 16. La ONGD salesiana Jóvenes y Desarrollo, por su parte, ofrece recursos para distintas edades sobre temáticas diversas que van desde la mortalidad infantil, la interculturalidad o la igualdad de género. Esta organización promueve el desarrollo de la población vulnerable, con especial énfasis en la infancia y juventud, haciendo efectivo su derecho a la Educación, y a este patrón responden todos los recursos para el aula que ofrecen.

La importancia de generar y compartir estos recursos de aula para los docentes reside en el hecho de que es necesario fomentar la Educación en Valores desde la infancia para que las próximas generaciones tengan una base sólida desde la que responder con generosidad y eficacia a los retos que su época plantee, defiende Aldeas Infantiles SOS. La oferta educativa de esta organización se divide en programas pedagógicos y un espacio llamado ¡Menudo dilema! dirigido a niños, jóvenes, familias y educadores para reflexionar y debatir. Por su parte, los programas pedagógicos se dirigen a alumnos de Primaria y Secundaria para trabajar valores y animar a los jóvenes a que se paren a pensar.

La delegación española de Acnur, la Agencia de la ONU para los refugiados, también ofrece material didáctico para distintas edades centrado en los regfugiados y desplazados de todo el mundo. Las diferencias culturales y el respeto por el otro son la clave de estas propuestas educativas que se complementan con exposiciones que la organización deja en préstamo a los centros educativos. Así, los centros podrán exponer fotos, cómics, objetos todos ellos ligados a las distintas realidades de las personas refugiadas. Hay, por tanto, muchas asociaciones, organizaciones, también gobiernos regionales y sindicatos que entienden de la importancia de tratar estos temas y por ello ofrecen material a los docentes, bien sea en formato digital, físico e incluso para organizar una exposición en el centro. Los valores tienen que estar presentes en la Educación de los alumnos. Otra manera de asegurar que así sea es premiar a los centros que realizan iniciativas que giran en torno a la Educación en Valores. Hay distintos galardomnes a nivel nacional y local que reconocen las experiencias educativas protagonizadas por este tipo de Educación. Por encima de todas cabe destacar los Premios Acción Magistral. Puede que sean los galardones más conocidos a nivel nacional en el campo educativo y curiosamente su misión es resaltar la importancia del trabajo educativo que realizan los docentes que desarrollan proyectos de Educación en Valores.

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Orientación profesional

Los programas de FP Dual y las iniciativas que fomentan el emprendimiento juvenil permiten aprender sobre el terreno en situaciones reales. Shutterstock

Un empujón para los jóvenes emprendedores Iniciativas que fomentan el autoempleo en las nuevas generaciones. Laura G. Rueda obierno y empresas parecen convencidos de que el futuro es de los emprendedores, por este motivo están centrando esfuerzos en fomentar el empredimiento juvenil como medio, además, de acabar con el desempleo en este sector de la población. Para ello, en 2013 vio la luz la Estrategia de Emprendimiento y Empleo Joven 2013-16 que, con una inversión de 3.485 millones de euros, se fija entre sus objetivos fomentar el espíritu emprendedor entre los jóvenes. En el sector empresarial, también son muchos los que opinan que en este espíritu emprendedor está la clave para la empleabilidad. Ejemplo de ello es Telefónica, que

ha puesto en marcha a través de su fundación Think Big, un proyecto de emprendimiento que ofrece a jóvenes de entre 15 y 26 años la oportunidad de transformar en un proyecto de éxito una idea propia que busque un cambio positivo en la comunidad. Para lograrlo, la fundación pone a disposición de los participantes financiación, networking, formación y un mentor que les acompaña durante el proceso. Otras entidades dirigen sus esfuerzos solo hacia las etapas universitarias. Éste es el caso de la Fundación Bancaja, que ha creado la Cátedra Fundación Bancaja Jóvenes Emprendedores Universitat deValència y la Cátedra Fundación Bancaja Universitat Politècnica de València. Sin embargo, fomentar el espíritu emprendedor es una tarea que también puede

22 COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN

desarrollarse dentro de la escuela. Por eso,“la Caixa”, a través de eduCaixa, ha puesto en marcha el Proyecto Jóvenes Emprendedores, dirigido a alumnos de Secundaria y Bachillerato y con el que trata de facilitar al profesorado herramientas pedagógicas relacionadas con la cultura emprendedora. El proyecto consta de kits físicos para trabajar en el aula, recursos interactivos y vídeos; todos ellos concebidos para formar profesionales capaces de detectar problemas y convertirlos en oportunidades; y para despertar vocaciones emprendedoras. La Fundación Príncipe de Girona y la Fundación Trilema, por su parte, también ofrecen recursos para docentes comprometidos con el desarrollo del talento emprendedor de sus alumnos en la web www.competenciaemprendedora.org.

Asesoramiento y FP Dual El nuevo modelo de FP Dual también ha suscitado el interés de algunas empresas, que apuestan por impulsar este tipo de formación. De hecho, según datos del Ministerio de Educación, en 2014 han sido1.570 las compañías que han participado en la FP Dual, más del triple que el año anterior. Una de las empresas que más está apostando por la FP Dual es Bankia, que realiza en la actualidad una inversión anual de más de 3.600 millones de euros a convenios con comunidades autónomas y con el Ministerio para el desarrollo de becas o formación del profesorado, entre otras acciones. También la Fundación Bertelsmann desarrolla proyectos para mejorar la orientación profesional y procurar que la decisión de estudiar una carrera o una FP no se tome durante el último año de enseñanza obligatoria. En concreto, 12 centros de Madrid, Cataluña y Andalucía se han incorporado ya a su proyecto piloto de Orientación Profesional.

Discapacidad Laura de Frutos egún la RAE, discapacidad es aquella cualidad de una persona que tiene impedida o entorpecida algunas de las actividades cotidianas, por alteración de sus funciones intelectuales o físicas. Es un término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación que pueden ser condicionantes para el transcurso de una vida normal. Stephen Hawking dijo en el Informe mundial sobre la discapacidad, realizado por la OMS y el Grupo del Banco Mundial, que “la discapacidad no debería ser un obstáculo para el éxito”. Por ello existe un gran número de fundaciones en España que impulsan el acceso al mundo laboral de las personas con discapacidad física o intelectual por lo que tratan de paliar la discriminación y la desigualdad en la que se encuentra este colectivo de personas. Otra de las razones más importantes es el hecho de integrar a estas personas en empresas para así mejorar su vida cotidiana. Más de un billón de personas en todo el mundo padecen alguna forma de discapacidad, es decir, una de cada siete personas. Este dato se recoge en el informe citado anteriormente y, en tema de Educación, manifiesta que los niños con discapacidades tienen menos probabilidades de ser escolarizados que los niños sin discapacidad, con contrastes más pronunciados en los países más pobres. Las personas con discapacidades conforman uno de los grupos más marginados del mundo. Esas personas presentan peores resultados sanitarios, obtienen resultados académicos más bajos, participan menos en la economía y registran tasas de pobreza más altas que las personas sin discapacidades, según la OMS. También recoge que las personas con discapacidades tienen más probabilidades de estar desempleadas que las personas no discapacitadas. Aunque los últimos datos señalan que en los países de la OCDE, la tasa de empleo para las personas con discapacidad con un 44% ascendió a poco más de la mitad de la correspondiente a las personas sin discapacidad con un 75%. Además, la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad subraya que hay que garantizar a las personas con discapacidad la igualdad de acceso a las TIC, y eliminar los obstáculos que les impiden el acceso a la información, en particular por internet. Por ejemplo, para los trabajadores con grave discapacidad visual, los sitios web que consulten deben ser interpretados por programas que lean los textos en voz alta y describan las imágenes, y para los usuarios con deficiencias auditivas, los documentos en audio deberán ir acompañados de las correspondientes transcripciones o de un vídeo con lenguaje de signos.

Fundaciones con programas o ayudas El Programa de Integración Laboral para personas con Discapacidad de la Fundación Mapfre se conoce como Juntos somos capaces. Se centra en los discapacitados intelec-

Según un informe de la OMS, más de un billón de personas en todo el mundo padecen alguna discapacidad. Shutterstock

Los discapacitados, cada vez más integrados Son diversas las fundaciones en España que impulsan el acceso al mundo laboral de las personas con discapacidad física o intelectual. tuales o con enfermedades mentales en situación de desempleo que pueden, a través de las becas de formación dirigidas a estudiantes de cualquier universidad española, realizar prácticas en empresas con el fin de optar posteriormente a insertarse laboralmente. Algunas de las empresas y entidades participantes que buscan la equidad y la cohesión social son Fnac, Decathlon, Kiabi o El Corte Inglés. En cambio la Fundación ONCE, a través del Programa Inserta, se dirige a empresas que posibilitan la inserción laboral directa de personas con discapacidad de cualquier tipo, así como la activación en dichas empresas de una serie de medidas y acciones que puedan contribuir a la mejora de las condiciones de vida de estas

personas. Las empresas colaboradoras son de reconocido prestigio, tales como Alcampo, Eroski, Endesa, Ikea o Repsol. La Fundación Universia junto a la escuela de negocios Esade convocó tres becas Máster, durante el curso académico 2014-15, para personas con diversidad funcional matriculadas en los programas de la escuela. Su principal objetivo es promover acciones de formación que impulsen la inclusión de las personas con discapacidad en la vida social, económica, laboral, educativa y cultural en igualdad de oportunidades. Otras iniciativas Fundaciones como la de Orange trata proyectos que ayudan a mejorar la calidad de

vida y la independencia de personas con discapacidad intelectual o con autismo y con discapacidad visual o auditiva a través de cines y museos accesibles para ellos. En este caso, acudir al cine permite que sea más fácil a través de subtítulos con códigos de colores y de un sistema de audiodescripción. Y en el museo, por un servicio de signoguías. Por otra parte, Adecco apuesta por el talento y por brindar oportunidades a los jóvenes con discapacidad con lo que convocó para este curso escolar el II Certamen Adecco Jóvenes Talentos Creativos, cuyo premio era una remuneración de 2.000 euros y que la pieza creativa del ganador fuese la próxima portada de la revista del Grupo Adecco, Compromiso Adecco.

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Nuevas tecnologías res, alumnos y familias una gran variedad de recursos –vídeos, simuladores, etc.–para evitar el fracaso escolar, atender a la diversidad en el aula y promover el trabajo colaborativo. Incluso Apple ha querido poner su grano de arena en la integración de las TIC en la Educación y ofrece a los docentes la posibilidad de crear y compartir cursos a través de iTunes U. Encuentros y foros de expertos Conscientes de la importancia de las TIC dentro del aula, compañías como Microsoft y Telefónica desarrollan desde hace tiempo encuentros de expertos. En concreto, en 2013, la compañía que preside Bill Gates celebró el primer Microsoft in Education Global Forum, que reunió a profesores de centros de todo el mundo que habían destacado por integrar de manera exitosa la tecnología en su labor educativa. La Fundación Telefónica, por su parte, a través de sus encuentros internacionales de Educación, propone temas que articulan un gran debate de fondo para que personas de todo el mundo aporten su visión sobre cómo emplear las nuevas tecnologías en el sector educativo.

Las tabletas han sido uno de los primeros dispositivos en ponerse al servicio de la práctica docente. Shutterstock

Avanzar en Educación de la mano de las TIC Las nuevas generaciones crecen rodeadas de los últimos avances en tecnología. Sector educativo y empresas son conscientes de ello y aúnan esfuerzos para lograr integrarlas cuanto antes en las aulas. Laura G. Rueda asTecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) se han convertido en un elemento más del día a día en nuestro entorno, también en el sector educativo, donde su efecto se deja notar, incluso, en las formas de aprender y de enseñar. Las nuevas generaciones manejan a diario en sus hogares

smartphones,tabletas y todo tipo de dispositivos conectados a internet; estos han cambiado su forma de percibir el mundo en el que viven y el sector educativo ha comenzado a incorporarlos en sus aulas. Las redes sociales para profesores como IneveryCREA.net, donde los docentes pueden compartir e intercambiar recursos, son un claro ejemplo de cómo lasTIC pueden ponerse al servicio del sector educativo. Conce-

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bida como una comunidad para profesionales de la Educación, IneveryCREA permite a sus usuarios la posibilidad de compartir sus experiencias relacionadas con la integración de las TIC en el aula. Para ayudar a los profesores en su labor diaria, ha surgido también aulaPlaneta, una iniciativa 100% digital de Grupo Planeta para Primaria y Secundaria. Se trata de una plataforma que pone a disposición de profeso-

Apps para educar mejor Tampoco el mercado de aplicaciones para teléfonos inteligentes es ajeno a las bondades de las nuevas tecnologías en lo que a Educación se refiere. Movistar, por ejemplo, ha presentado en los últimos meses la aplicación Little Smart Planet, una plataforma de juegos educativos desarrollada en España para niños de Primaria. La app, que los clientes de Movistar pueden descargarse por 0,99 euros a la semana, consiste en una suscripción de juegos móviles de lengua, matemáticas e inglés que buscan reforzar los conocimientos de los niños de 6 a 11 años. Según sus creadores, cuanto más juegan los niños, más refuerzan lo que están aprendiendo en el colegio, ya que la aplicación se ajusta a los currículos establecidos por la Lomce. De esta forma, los niños la perciben como una app divertida para aprender jugando a la vez que repasan lo que estudian en clase. Otro ejemplo de aplicaciones diseñadas para facilitar la tarea de la Educación, pero, en este caso, a los padres es biGuuD. Se trata de un app que permite a los progenitores limitar el uso del móvil que hacen sus hijos mediante el establecimiento de unos horarios. A grandes rasgos, con este servicio el padre o la madre negocian con sus hijos el horario durante el cuál pueden hacer uso de sus smartphones y, una vez negociado, lo estipulan en la aplicación para que, llegado el momento, los dispositivos se bloqueen de forma automática. Con este servicio, útil también para controlar el uso que se hace fuera del centro de dispositivos escolares, es posible limitar el empleo a deshoras de los teléfonos móviles, lo que ayuda a prevenir problemas de adicción, acoso o sexting –que se producen, sobre todo, en horario nocturno–.

Hábitos saludables

Los factores asociados a la obesidad o sobrepeso infantil, como la diabetes y la hipertensión, son fruto de una alimentación inadecuada y de unos bajos niveles de actividad física. Shutterstock

La obesidad infantil en alerta Según la Encuesta Nacional de Salud de España 2011-12, casi el 28% de los niños de 2 a 17 años presenta obesidad o sobrepeso, que es el principal factor de riesgo cardiovascular. Laura de Frutos l cerebro es uno de los órganos más importantes de nuestro cuerpo y para su correcto funcionamiento, la Sociedad Española de Neurología recomienda llevar hábitos de vida saludables, como es el ejercicio de algún tipo de actividad física de forma regular o realizar una dieta equilibrada, evitando el exceso de grasas animales y sal y potenciando el consumo de frutas y verduras. Según la Encuesta Nacional de Salud de España 2011-12, casi el 28% de los niños de 2 a 17 años presenta obesidad o sobrepeso. El principal factor de riesgo cardiovascular, tanto en adultos como en edad infantil, es la obesidad y sus factores asociados, como la diabetes y la hipertensión, son fruto de una alimentación inadecuada y de unos bajos niveles de actividad física. Con lo que los datos refle-

jan como uno de cada diez menores presenta obesidad, y dos de cada diez sobrepeso. El Programa SI! de Salud integral de la Fundación SHE incide en estas prácticas para así lograr difundir entre la sociedad hábitos de vida saludables que puedan contribuir a una salud cardiovascular y a una buena calidad de vida. Esto se desarrolla a través de este programa de intervención escolar, implantado en Infantil, Primaria y Secundaria, que pretende incidir en el conocimiento, actitudes y hábitos respecto a la salud de los escolares, sus familias y el profesorado. Por ello fue galardonado en 2013 con el premio NAOS a la promoción de práctica de la actividad física en el ámbito escolar. El último informe sobre el Estudio Aladino 2013, elaborado por el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, en base a una muestra de 3.426 niños de 7 y 8 años de edad, indicó que la prevalencia del exceso de

peso entre los más pequeños sigue siendo alta, aunque muestra una tendencia descendente desde el último estudio realizado hace dos años. Los datos muestran que el sobrepeso infantil está en torno al 25%. La Fundación de Educación para la Salud (Fundadeps) fue pionera en el desarrollo de la Educación para la salud en España. Su finalidad es fomentar la salud a través de la promoción de la salud, la Educación para la salud y la investigación científica y técnica, aumentando la calidad de vida de la ciudadanía por medio de la cultura de la salud. Para conseguirlo, Fundadeps ha definido los siguientes objetivos específicos: n Promover la Educación para la Salud por medio de la Educación, la sanidad, la acción social y la cultura. n Elevar la formación, información e investigación de los profesionales de la salud, educadores y población en general sobre la Educación para la Salud.

nSensibilizar a las instituciones y a los medios

de comunicación sobre la importancia de la salud por medio de la Educación. nCrear un espacio de reflexión y encuentro de profesionales que desde la intervención social, la docencia, la sanidad y la investigación se relacionen con la Educación para la Salud. Los expertos afirman que, para adquirir hábitos de vida saludables así como valores sociales, es fundamental iniciar a los niños desde la infancia. Por ello la Fundación Pfizer, con su programa City Salud, intenta promover valores sociales entre los más pequeños y fomentar la responsabilidad del menor sobre su propia salud. Mediante este juego on line gratuito, los niños aprenden actitudes saludables como una alimentación saludable, la actividad física, la higiene y el descanso, a la vez que se potencia la iniciación saludable en las nuevas tecnologías y se fomenta la prevención de hábitos nocivos como el consumo de tabaco y alcohol.

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26 COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN

Magisterio 27

MIÉRCOLES, 17 DE DICIEMBRE DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda En abierto Materiales formativos

cursos Mediación Diversidad cultural La Universidad Nebrija de Madrid ofrece la certificación universitaria on line Mediación intercultural de 110 horas de duración que equivalen a 4 ECTS baremables en las oposiciones. El objetivo es realizar un acercamiento a la realidad de la diversidad cultural y describir los conceptos que intervienen en los procesos de mediación. Además, la formación incluye prácticas en empresa para facilitar la inclusión en el mercado. Más información: Tlf.: 958 050 202

Negociación Toma de decisiones La UNIR desarrolla el curso on line Toma de decisiones para administrar un centro educativo de 50 horas de duración repartidas en cinco semanas. El objetivo es que el alumno conozca los puntos clave de un proceso de negociación para establecer una metodología de negociación eficaz. Más información: masterclass@unir.net

Intef apuesta por el curso on line de Materiales formativos en abierto, donde diversos profesores podrán adaptar los juegos del Proyecto Newton y diversas herramientas a sus aulas y situaciones. La formación se divide en cuatro etapas con objetivos muy delimitados que se seguirán a través de la plataforma Moodle. Más información: Tlf.: 91 377 83 00

TIC

dad frecuentes durante la infancia y la adolescencia. La formación también proporciona conocimientos sobre la evaluación y el tratamiento de estos trastornos característicos. Más información:

Tlf.: 967 607 349

Ansiedad Combatir la depresión La UNED pone en marcha hasta el 31 de mayo de 2015 el curso de postgrado Ansiedad y depresión en la infancia y adolescencia, certificado en los cursos de formación de profesorado con 6 créditos. Este curso permite conocer los principales problemas de ansie-

favoritos

infouned@adm.uned.es

Tlf.: 91 434 57 81

Talleres ¡Hoy es día de mercado!

premios

Uso integrado ANPE Albacete y la Universidad Camilo josé Cela de Madrid organizan el curso on line Uso integrado de las TIC en centros educativos. La formación consta de 110 horas repartidas en periodos de 20 días que equivalen a 11 créditos. El curso, dirigido a docentes, tiene por objetivo profundizar en las ventajas de la integración de las TIC en el aula. Más información:

Federación Española de Familias Numerosas (FEFN). El MEH cuenta en cada una de las plantas con espacios y actividades diseñados para familias. Para los próximos meses ofrece 14 actividades para niños mayores de 4 años y espectáculos musicales y teatrales. Más información:

Teatro Premios Buero La Fundación Coca Cola pone en marcha los premios Buero de teatro para grupos de jóvenes de entre 14 y 21 años que quieran divulgar su trabajo teatral. La inscripción, que se realizará mediante un formulario on line, estará abierta hasta el 15 de abril de 2015. Más información: Tlf.: 91 725 83 22

Muvies 2015 Vídeos escolares El IES “García Morato” de Madrid convoca la muestra de vídeos escolares Muvies 2015 para jóvenes de entre 12 y 21 años de la capital, que presentarán sus obras en DVD hasta el 1 de febrero de 2015. Las con-

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ENCUENTRO.Visita familiar al Museo de la Evolución Humana de Burgos. CURSO. La Universidad Nebrija de Madrid ofrece la certificación on line en Mediación intercultural. PREMIO. La Fundación Coca Cola desarrolla los premios Buero de teatro para jóvenes.

diciones se pueden consultar en la página web. Más información:

grupos.mamerica@mecd.es

www.muvies.es

Visita

Becas Iberoamérica La Fundación Carolina lanza su XV Convocatoria de Becas para el curso 2015-2016 destinadas a universitarios iberoamericanos que quieran realizar cursos de posgrado y doctorado en España. Más información: Tlf.: 91 456 14 38

El Museo de América de Madrid organiza talleres para familias bajo el lema ¡Hoy es día de mercado!, que enseñará a los niños de entre 3 y 10 años contenidos relacionados con la vivienda, la alimentación o el ocio. Las actividades se realizarán durante las mañanas de fines de semana alternos y requiere inscripción a través de correo electrónico. La próxima visita tendrá lugar el 17 de enero de 2015. Más información:

Parque regional

encuentros Familias Evolución humana El Museo de la Evolución Humana (MEH) de Burgos ha sido avalado con el Sello de Turismo Familiar de la

El Parque Regional de las Salinas y Arenales de San Pedro del Pinatar de Murcia organiza visitas turísticas familiares para dar a conocer su fauna marina, terrestre y aérea, así como sus senderos y centros de observación. Más información: Tlf.: 968 178 139

28 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 17 DE DICIEMBRE DE 2014

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Canarias

Disposición Normativa

Formación para personas adultas El Boletín Oficial de Aragón publica sendas disposiciones por las que se establece la organización y el currículo de la formación incial para personas adultas, y se somete a información pública el proyecto de orden, por la que se establece el currículo correspondiente al título de Técnico Deportivo Superior en Atletismo, en esa comunidad autónoma.

Objeto de Regulación

Castilla-La Mancha

Resolución de 19-11-14 (BOC de 03-12-14)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se aprueba y ordena la publicación de la primera relación provisional de solicitudes de beca para la realización de estudios universitarios en el curso académico 2014-15.

Orden de 24-11-14 (BOC de 03-12-14)

CONCIERTOS. Orden de 24 de noviembre de 2014, por la que se procede a la suscripción y modificación del concierto educativo para las enseñanzas no universitarias, para los cursos 2014-15 al 2016-17.

Orden de 27-11-14 (DOCM de 02-12-14)

CENTROS. Orden de la Consejería de Educación, por la que se convoca el procedimiento para la incorporación de Programas Lingüísticos en centros educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos.

La Rioja Decreto de 28-11-14 (BOR de 02-12-14)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Decreto 53/2014, de 28 de noviembre, por el que se nombra subdirector general de Universidades, Formación Permanente y Ordenación Educativa a D. Miguel Ángel FernándezTorroba.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Aragón Orden de 10-11-14 (BOA de 05-12-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se modifica la Orden del Departamento de Educación por la que se establece la organización y el currículo de la formación inicial para personas adultas en la Comunidad de Aragón.

Resolución de 19-11-14 (BOA de 02-12-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se somete a información pública el proyecto de orden, por la que se establece el currículo correspondiente al título de Técnico Deportivo Superior enAtletismo paraAragón.

Galicia

Estatal Cantabria Resolución de 28-11-14 (BOE de 05-12-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se conceden los premios del XIII Certamen UniversitarioArquímedes 2014.

Resolución de 24-11-14 (BOC de 09-12-14)

PUESTOS DETRABAJO. Resolución por la que se convoca concurso público para la provisión de plazas de personal docente contratado temporal en Régimen de Derecho Laboral, en la figura de ProfesorAsociado.

Asturias

Anuncio de 21-11-14 (DOG de 02-12-14)

INTERINOS.Apertura del plazo para solicitar plazas de interinidades y sustituciones para impartir docencia en el Cuerpo de ProfesoresTécnicos de Formación Profesional y profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas.

Orden de 25-11-14 (DOG de 03-12-14)

CENTROS. Orden por la que se amplían los proyectos experimentales de Formación Profesional dual de ciclos de Formación Profesional en centros educativos, en colaboración con diversas entidades.

Castilla y León Decreto de 03-12-14 (BOPA de 05-12-14)

Resolución de 14-11-14 (BOPA de 03-12-14)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Decreto por el que se dispone el cese, a petición propia, de doña Sara Álvarez Morán como directora general de Formación Profesional, Desarrollo Curricular e Innovación Educativa.

BECAS Y SUBVENCIONES. Subvenciones a favor de entidades sin ánimo de lucro para el desarrollo de programas en el ámbito de los servicios sociales especializados dirigidos al colectivo de personas mayores.

Extremadura Resolución de 12-11-14 (DOE de 04-12-14)

Resolución de 17-11-14 (DOE de 04-12-14)

CENTROS. Resolución por la que se modifica la autorización administrativa de la red de centros de enseñanzas deportivas de régimen especial dependiente del Centro base autorizado “Pebetero” de Cáceres.

MATERIAL DIDÁCTICO. Libramiento de fondos para la dotación de libros de texto a centros públicos que impartan enseñanzas de Educación Primaria, de ESO y de Educación Especial.

Comunidad de Madrid Orden de 18-11-14 (BOCM de 02-12-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de la Consejería de Educación, por la que se conceden los Premios Extraordinarios de Formación Profesional de la Comunidad de Madrid correspondientes al curso 2013-14.

Orden de 26-11-14 (BOCyL de 05-12-14)

CENTROS. Convocatoria para la selección de centros docentes, con sección bilingüe en francés, para la participación en el Programa de intercambio escolar con centros de la región francesa de Poitou-Charentes.

Orden de 26-11-14 (BOCyL de 05-12-14)

TRANSPORTE. Orden por la que se resuelve la convocatoria de ayudas económicas para compensar los gastos derivados de accidentes de tráfico acaecidos en desplazamientos, efectuados por razón de servicio.

Resolución de 18-11-14 (BOCyL de 03-12-14)

CENTROS. Resolución por la que se publica la parte dispositiva de la Resolución de 18 de noviembre de 2014, que autoriza el cambio de domicilio, por traslado de sus instalaciones, del Centro “Lyceum” de Valladolid.

Andalucía Orden de 24-10-14 (BOJA de 04-12-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de 24 de octubre de 2014, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título deTécnico en Mantenimiento de Material Rodante Ferroviario.

Orden de 24-10-14 (BOJA de 03-12-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de 24 de octubre de 2014, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título deTécnico en Operaciones Subacuáticas e Hiperbáricas.

Resolución de 13-11-14 (BOJA de 02-12-14)

INNOVACIÓN. Se conceden los premios de la XXVI Edición del Concurso para el Fomento de la Investigación e Innovación Educativa en sus dos modalidades, Joaquín Guichot yAntonio Domínguez Ortiz.

Cataluña Edicto de 26-11-14 (DOGC de 04-12-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Edicto de 26 de noviembre de 2014, por el que se someten a información pública un proyecto de decreto por el que se establece el currículo de ciclo formativo de Grado Superior.

Resolución de 26-11-14 (DOGC de 04-12-14)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Cese de Maria Cristina Pellisé Pascual como subdirectora general de Ordenación yAtención a la Diversidad de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria.

Resolución de 25-11-14 (DOGC de 03-12-14)

PUESTOS DETRABAJO. Resolución ENS/2690/2014, de 25 de noviembre, de convocatoria de concurso específico de méritos y capacidades para la provisión de varios puestos de trabajo del Departamento de Enseñanza.

Región de Murcia Resolución de 01-12-14 (BORMA de 04-12-14)

CONCURSOS PÚBLICOS. Resolución por la que se convoca concurso público de méritos, para la constitución de bolsas de empleo para la contratación de personal docente de sustitución.

Comunidad Valenciana Resolución de 25-11-14 (DOCV de 28-11-14)

CONCURSOS PÚBLICOS. Resolución de 25 de noviembre de 2014, por la que se convoca concurso público para cubrir plazas de personal docente contratado a tiempo completo de carácter temporal.

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MIERCOLES, 17 DE DICIEMBRE DE 2014

Entrevista Valentí Fuster director general del CNIC y Physician-in-chef del Mount Sinai Medical Center Redacción

Perfil

educar@magisnet.com

Desde el año 2005, Valentí Fuster compagina el trabajo como investigadorconladivulgación. En este último campo destaca la creación de la Fundación SHE –Science Health and Education–para la promoción de la salud entre los jóvenes. Recientemente ha firmado un convenio con la Obra Social “la Caixa” y el Fútbol Club Barcelona que ha permitido la elaboración del KitCaixa–enmarcadoen el programa eduCaixa–, dirigido a promover hábitos saludables entre alumnos de Educación Infantil,enseñándoleslaimportancia de cuidarse desde pequeños. No en vano, las cardiopatías son la primera causa de muerte en el mundo entre la población adulta.

Valentí Fuster es director general del Centro Nacional de Investigaciones Cardiovasculares (CNIC) y Physician-in-Chef del Mount Sinai Medical Center de Nueva York. En 1996 recibió el Premio Príncipe de Asturias y es doctor Honoris Causa por más de 30 universidades. Dirige la revista Journal of the American College of Cardiology y ha publicado varios libros divulgativos de gran éxito.

reflexión al ser humano del siglo XXI? n R. Vivimos en una sociedad

oportunista, en la que lo que importa es la gratificación rápida, porque todo pasa veloz. Al pararte a pensar 15 minutos, parece que estás perdiendo el tiempo, y eso está latente en la sociedad, consciente o incons-

n Pregunta. ¿Cuándo podemos considerar que existe riesgo de enfermedad cardiovascular? n Respuesta. Hay siete facto-

res importantísimos que están relacionados. Dos son mecánicos: la presión arterial alta y la obesidad y, dentro de la obesidad, hay un tercero que es el sistema nutritivo, lo que comemos. Hay dos más que son químicos, el colesterol elevado y la diabetes, y luego hay dos preguntas clave: ¿fumas? ¿llevas unavidasedentaria?Puesbien, basta con tener dos de estos factores para que, en el curso de 10 años,laposibilidaddeinfartode miocardio o de infarto cerebral sea del 25%, en mayores de 55 años. ¡Y esto se da en el 75% de la población española! n P. ¿Y qué podemos hacer? n R. Tomarconcienciadenues-

tragranvulnerabilidad,porque si ampliamos la proyección de 10 a 30 años, el 25% pasa a ser un 75%. Pero la sociedad no se cree vulnerable y este es el problema de la gran epidemia cardiovascular que padecemos. Hay que educar en este aspecto: se destinan billones al tratamiento de la enfermedad cardiovascular, pero no suficientes en educar y promover la salud. Ambos aspectos son fundamentales para prevenir una enfermedad. n P.¿Cuáles son los siete hábitos que reducen estos siete riesgos? n R. Mira, en los últimos días he

“Si tuviéramos que centrarnos en un mensaje sería tengo que cuidarme”

“Es necesario educar a los más pequeños en la cultura de la salud” Valentí Fuster defiende la prevención y la formación frente al tratamiento de las enfermedades cardiovasculares. años. Se prevé que en el Programa SI! de la Fundación SHE, en el que se basan las actividades propuestas en KitCaixa, hayan participado 100.000 niños y niñas en 2015. .n P.¿Cuáles serán los mensa-

vivido algo en Nueva York que me sirve para contestarte. Me visitó un grupo y me dijo que lo fundamental es la dieta. Y luego otro que defendía que lo fundamental es el ejercicio físico. Y ambos estaban equivocados, porque lo fundamental es el cerebro. Decidir si te cuidarás o no.

mensaje como de una cultura de la salud en general. Pero si tuviera que centrarse en un mensaje, sería “tengo que cuidarme”.

n P.Con todo, la realidad parece mostrarnos que no nos cuidamos. En España, la prevalencia de sobrepeso y obesidad entre los menores de 24 años es del 26%. n R. Sí, porque se ha olvidado la

n P.Los próximos 50 años será imposible cubrir los gastos de tratamientos para patologías cardiovasculares. ¿Nuestra sociedad está preparada para optar por la prevención? n R. No sé si está preparada,

infancia. El problema de la obesidadcomienzaaunaedadmuy temprana, sin que haya conciencia de lo que pasará después: el 75% de la obesidad adulta surge aquí. Por eso ahora me centro en la Educación.

pero sí está obligada porque no habrá otra opción. No habrá un presupuesto que pueda cubrir el uso de la tecnología más moderna –corazones artificiales, trasplantes...–en enfermos que, además, ya tienen enfermedad avanzada, porque la población sigue envejeciendo...

n P.¿Como el KitCaixa del programa eduCaixa? n R. Sí, para promover hábitos

saludables en los niños de 3 a 5

jes que habrán escuchado estos participantes? n R. No se trata tanto de un

n P. En sus libros denuncia que vivimos sin tiempo para reflexionar. ¿Qué aporta la

Recursos para fomentar los hábitos saludables Kit de Hábitos Saludables Desarrollado entre Fundación SHE y Fundación “la caixa”, permite a los niños de Educación Infantil reflexionar sobre sus acciones cotidianas a partir de actividades relacionadas con algún aspecto de la salud. Los materiales pedagógicos incluidos en el kit permiten trabajar temas como la alimentación, el descanso, la importancia de tener una vida activa, el conocimiento de las partes del cuerpo, los sentidos y las emociones. n n Cada una de las actividades está presentada por el doctor Ruster y Elmo Los conocidos personajes de la familia de Barrio Sésamo y por Cardio una representación del corazón que forma parte del programa educativo de la Fundación SHE. Con Cardio, los alumnos aprenderán de forma amena que todo lo que hacen repercute de una manera u otra en su corazón.

“Nuestra sociedad está obligada a optar por la prevención de la enfermedad” cientemente. Solo hay que ver las calles, con la gente hablando por teléfono... es impresionante. Por eso es imprescindible reflexionar, aunque choque con ese oportunismo, porque al reflexionar miras cómo estás enfocando tu vida. n P. En su práctica como cardiólogo sitúa a los pacientes en el centro. ¿Quizá la medicina necesita volver a recuperar el contacto humano con los pacientes? n R. No solo la medicina, ya que

es una parte de la sociedad operacional.Puedeshacerunescáner a un paciente y ver qué le pasa al hígado, pero pasando por alto aspectos de su vida emocional que inciden en más de un 50% en su salud. Por eso, hoy, la parte tecnificada de la medicina es un handicap si no entras en el individuo, en el paciente. Yo creo que la medicina moderna necesita la empatía y luego la tecnología. Y en este aspecto debemos tener mucho cuidado con la formación de la gente joven. El kit, que las escuelas pueden pedir en préstamo por un periodo de cuatro semanas a través de eduCaixa Está formado por pequeñas narraciones para leer, juegos y dinámicas, y muchos elementos visuales que permiten llenar la vida del aula de hábitos saludables. Además, el profeso-

rado dispone de material pedagógico para trabajar las actividades en clase y hacer participar a las familias. n n El portal eduCaixa También ha incorporado recursos educativos on line protagonizados por Cardio para incidir en la importancia de cuidar el corazón a través de los hábitos y conductas saludables.

n P. El Centro Nacional de Investigaciones Cardiovasculares pretende situar a España en primera línea de la investigación cardiovascular. ¿Qué balance hace de estos años de trabajo? n R. Estoy muy contento, por-

que creo que ha sido un éxito en unasituaciónnoventajosapara el país, económicamente hablando. Los hechos hablan por sí solos.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 17 DE DICIEMBRE DE 2014

Consultorio

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Acreditación

¿Qué requisitos he de cumplir para dar clases de un idioma extranjero en centros públicos? Quiero enseñar inglés en un centro educativo público de Mérida. ¿Qué requisitos específicos tengo que cumplir para optar a ese puesto docente? Gracias. Francisco S., Extremadura

El decreto 39/2014, de 18 de marzo, establece los requisitos específicos de acreditación de la competencia lingüística en lengua extranjera para impartir áreas, materias o módulos en los programas bilingües, y regula el procedimiento para obtener la correspondiente habilitación lingüística en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Extremadura. Pueden participar, según este decreto, en el procedimiento de acreditación y habilitación para desempeñar puestos catalogados como bilingües, bien en centros bilingües, o bien en centros docentes públicos con sección bilingüe autorizada por la Consejería de Educación y Cultura: a) Personal docente que se encuentre en situación de servicio activo en la Comunidad Autónoma de Extremadura de los cuerpos docentes descritos en la disposición adicional séptima de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. b) Integrantes de las listas vigentes de aspirantes a desempeñar puestos docentes en régimen de interinidad, en el ámbito de competencias de la Comunidad Autónoma de Ex-

tremadura, de los cuerpos docentes a los que alude el apartado anterior. Requisitos De conformidad con lo establecido en la disposición adicional quinta del Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, y en la disposición adicional tercera del Real Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre, para impartir cualquiera de las áreas, materias o módulos incluidos en un Programa Bilingüe, el profesorado deberá acreditar el dominio de la lengua extranjera correspondiente, equivalente al nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. La acreditación de ese nivel B2 o superior de competencia lingüística se obtendrá mediante la aportación de fotocopia compulsada de los siguientes certificados que demuestren un nivel B2 o superior: a) Licenciatura en Filosofía y Letras (sección Filología) o grado equivalente de la lengua extranjera correspondiente. b) Licenciatura en Traducción e Interpretación, de la lengua extranjera correspondiente o grado equivalente. c) Las certificaciones recogidas en este mismo decreto, así como cuantas sean incluidas en las correspondientes órdenes de convocatoria. Una vez acreditada la competencia lingüística en nivel B2 o superior, la habilitación lingüística se podrá obtener por cualquiera de estas dos vías: a) Vía de Experiencia Docente. Mediante la acredita-

ción de una experiencia docente en centros bilingües o secciones bilingües de centros sostenidos con fondos públicos igual o superior a un curso completo o nueve meses no consecutivos. Para acreditar esta experiencia se podrán aportar los certificados expedidos por la Secretaría General de Educación, de participación en los Proyectos de Sección Bilingües de cursos completos, o cualquier otra documentación oficial. b) Vía de formación metodológica en Bilingüismo de lenguas extranjeras, para aquellos candidatos con experiencia docente en centros bilingües o secciones bilingües de centros sostenidos con fondos públicos inferior a un curso académico completo o nueve meses no consecutivos o sin experiencia docente en centros bilingües o secciones bilingües de centros sostenidos con fondos públicos. Estos candidatos podrán optar a obtener su habilitación acreditando una formación especializada en metodología de las lenguas extranjeras igual o superior a 50 horas, mediante la presentación de las correspondientes fotocopias compulsadas de las certificaciones correspondientes a las actividades inscritas en el Registro General de Formación Permanente del Profesorado. A los únicos efectos de la certificación de la formación metodológica referida en este decreto, la docencia por mes completo impartido equivaldrá a cinco horas de formación metodológica. La expe-

riencia docente en centros bilingües o secciones bilingües de centros sostenidos con fondos públicos de periodos inferiores a un mes no será computada a los efectos de este apartado. La experiencia docente de periodos inferiores a un curso académico completo o nueve meses no consecutivos en centros bilingües o secciones bilingües de centros sostenidos con fondos públicos se podrá acreditar mediante la presentación del certificado que figura en este mismo decreto o cualquier otra documentación oficial. Convocatorias Las convocatorias para la obtención de la acreditación y habilitación lingüística en lengua extranjera serán efectuadas por orden de la Consejería con competencias en materia de Educación, al menos cada dos años, y serán objeto de publicación en el Diario Oficial de Extremadura, ajustándose a lo dispuesto en este decreto. En dicha convocatoria deberá fijarse la lengua extranjera objeto de convocatoria, los requisitos de participación, lugar y plazos de presentación de solicitudes, documentación, así como cualquier otra consideración que sea necesaria. Para la valoración de las solicitudes presentadas se constituirá una Comisión de Acreditación y Habilitación que comprobará la concurrencia de los requisitos exigidos, y estará integrada por: –Presidente: El titular de la Secretaría General de Educación o persona en quien delegue.

–Vocales: Un representante de la Dirección General de Personal Docente, designado por el titular de dicha Dirección General y tres representantes de la Secretaría General de Educación, designados por el titular de la Secretaría General de Educación. –Secretario: Actuará como tal uno de los representantes de la Secretaría General de Educación. A esta Comisión podrán incorporarse representantes de las organizaciones sindicales en calidad de observadores del proceso. La Comisión de Acreditación y Habilitación se regirá en cuanto a su constitución y funcionamiento por lo dispuesto para los órganos colegiados en el Capítulo II del Título II de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. Son funciones de la Comisión de Acreditación y Habilitación las siguientes: a) Comprobar el cumplimiento de los requisitos que se establecen en el artículo tres del presente decreto mediante la revisión de la documentación aportada por los participantes. b) Resolver las dudas o discrepancias que puedan surgir en el desarrollo del proceso. Una vez analizadas y evaluadas las solicitudes, la Comisión de Acreditación y Habilitación elaborará un informe al que se adjuntará una relación provisional de participantes que cumplen los re-

quisitos, con indicación del idioma para el que resultan acreditados y habilitados. Así mismo, se incluirá una relación del profesorado que no cumple los requisitos con indicación de la causa de exclusión, estableciendo un plazo de 10 días hábiles para presentar alegaciones. Finalizado el plazo, examinadas y valoradas las alegaciones presentadas, la Comisión elaborará un informe al que se adjuntará la relación definitiva de participantes que cumplen los requisitos, con indicación del idioma para el que resultarán acreditados y habilitados, así como de los aspirantes que no cumplen los requisitos con indicación de la causa de exclusión. Resolución A la vista del informe de la Comisión de Acreditación y Habilitación, el titular de la Secretaría General de Educación formulará la correspondiente propuesta de resolución al titular de la Consejería competente en materia de Educación que dictará la resolución expresa y motivada, con indicación de los participantes acreditados y habilitados y de los aspirantes excluidos con indicación de la causa de exclusión. El plazo máximo para resolver el procedimiento será de seis meses a contar desde la fecha de publicación de la convocatoria en el DOE. La falta de resolución expresa dentro del plazo máximo establecido, legitima a los interesados para entender desestimada su solicitud por silencio administrativo.

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MIÉRCOLES, 17 DE DICIEMBRE DE 2014

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar Alumnos y profesores, la felicidad ante una manera efectiva de aprender aprendizaje, activos y no pasivos, creativos, críticos, colaborativos, que saben trabajar en equipo y captan y procesan distinto, con dominio de las TIC, en definitiva, un alumno que aprende a aprender. Para cuidar el medio ambiente podemos decirles que no contaminen, que es malo para la naturaleza, o podemos

CENTRO RURAL

Los alumnos se convierten en artífices de su conocimiento

El cole visto por los profes Hola a todos, somos los maestros del CRA “Manchuela” y al

Nos es imposible utilizar el modelo en el que todo gira alrededor del maestro

Una de las actividades que protagonizan los alumnos es elaborar productos para vender en le mercadillo. CRA MANCHUELA oír hablar a nuestros alumnos parece que estén hablando de cualquier lugar menos de un colegio, y es que nos hemos propuesto hacer un cambio radical en el modelo educativo. Partiendo de nuestro entorno, somos un centro rural formado por tres localidades, con una ratio por aula de 18 alumnos y una ratio por centro de 60, y teniendo en cuenta que en cada aula hay alumnos de varios niveles educativos, nos es imposible utilizar el modelo educativo tradicional en el que todo gira alrededor del maestro con su clase expositiva ma-

gistral. Al tener varios niveles dentro del aula el maestro debe explicar los contenidos básicos, que serán la base de su conocimiento, a los alumnos de un nivel, mientras que para alumnos de otros niveles el maestro se centra en el diseño y gestión de actividades, da recursos, orienta y asesora, dinamiza y motiva al grupo; menos transmisión de conocimientos, porque, a partir de esos conocimientos previos, el alumno va construyendo su aprendizaje. Este tipo de Educación se conoce como bimodal y consiste en una serie de actividades

teórico-memorísticas al principio, creando así una base del conocimiento, para después pasar a unas actividades prácticas realizadas por los alumnos, siendo ellos los artífices de la construcción de su conocimiento. Lo primero que implica esto es un cambio de organización –los horarios, espacios y agrupamiento deben ser flexibles, un aula configurable, adaptable a cada situación, grupos diferenciados por niveles–y un nuevo concepto de actividades centradas en los alumnos –individuales y cola-

borativas, presentadas como problemas, muy planificadas, estructuradas y dirigidas–. Así conseguimos un cambio de metodología centrada en el alumno y sus intereses. Se trabaja por proyectos, rincones, de manera activa y no memorística, perseguimos la autonomía del alumno a través de una enseñanza individualizada y el trabajo colaborativo, atendiendo a la diversidad y motivando el aprendizaje. Como fin tenemos a unos alumnos competentes, participativos, con iniciativa, autónomos, responsables de su

nombrar a una patrulla verde encargada de educar a otros niños sobre el medio ambiente, vigilando que reciclen en el aula y en el patio, creando videos documentales… Podemos ver la tele o ser los presentadores y actores de nuestros programas de televisión. Podemos oír la radio o crear nuestros programas, podemos ver cómo los demás ayudan a los más necesitados o podemos ayudarles nosotros. Podemos imaginarnos los experimentos que aparecen en los libros de texto o podemos realizarlos en la sala de experimentos, podemos comprar productos para venderlos en el mercadillo o podemos hacer nuestros productos artesanalmente para venderlos. En definitiva, nosotros valoramos el saber hacer y hacerlo, destacando la iniciativa del alumno y educando a alumnos emprendedores.

Hola a todos, somos los alumnos del Colegio Rural Agrupado “Manchuela” de Villalpardo, Villarta y El Herrumblar (Cuenca) y nos gustaría hablaros de un sitio en el que podemos divertirnos mientras aprendemos viviendo muchas experiencias diferentes. Se trata de nuestro colegio. ¡Sí! Resulta que hay un huerto donde sembramos habas, ajos, trigo, un corral con gallinas y patos, un estudio de televisión, un centro de reciclaje, una pecera, una biblioteca, un pasillo para exposiciones, una sala de los científicos, y nos hemos hecho emprendedores y hemos formado una cooperativa en la que hacemos productos con material reciclado y luego los vendemos por los mercadillos de las localidades. Lo que pasa aquí es que los niños aprendemos siendo las personas que trabajamos en los sitios. Sembramos el huerto, les echamos de comer a las gallinas y peces, cogemos los huevos, en la sala de los científicos hacemos stopmotions sobre las plantas y los gusanos de seda, hay otros niños que son de la patrulla verde y ponen multas a los que no reciclan; también hay niños periodistas del periódico Mundimanchuela, presentadores de televisión, bibliotecarios y todos se toman muy en serio su trabajo. Ah, y todo esto también lo podemos hacer hablando en inglés.

José Amable Rubio, María Iluminada Ureta y Daniel Gómez CRA “Manchuela” de Villalpardo, Villarta y El Herrumblar (Cuenca)

5.000 niños de todo el mundo cantan para dar las gracias SALESIANOS El Colegio Salesianos “Los Boscos” de Logroño ha puesto en marcha el proyecto ¡C@ntamos contigo! Los niños del mundo dan gracias a la vida. El proyecto cuenta con la colaboración del compositor Alejandro Abad, productor y autor de grandes éxitos con más de 33 millones de sus canciones vendidas por todo el mundo. Con esta iniciativa se pretende agradecer a todo el mundo que está ayudando, de una u otra manera, en el cuidado de personas con diferentes enfer-

medades o, más concretamente, en la lucha contra el ébola. El proyecto cuenta ya con una asombrosa participación de más de 5.000 niños y niñas de 40 colegios, cuatro continentes y 35 nacionalidades: Inglaterra, Argentina, Bolivia, Guatemala, Benín, Mozambique, Filipinas... La canción Ahora más que nunca, compuesta por Alejandro Abad para el nuevo vídeo del proyecto, tiene como finalidad educar y fomentar el valor del agradecimiento entre los niños del mundo. Por ello, cerca de las fechas navideñas, el vídeo de presentación de la

campaña que hemos hecho será cedido a Jóvenes y Desarrollo, ONG de los salesianos cuyo objetivo fundamental es apoyar actuaciones en países en desarrollo, aportando recursos y personas voluntarias para ayudar a gente necesitada, fundamentalmente jóvenes y niños. Además, los proyectos de esta ONG están muy centrados en los países de África más afectados por el ébola. La actuación es de prevención y acogida de niños y jóvenes huérfanos cuyas familias se han visto afectadas por este devastador virus.

Con la iniciativa se agradece a todo el mundo que lucha contra el ébola. SHUTTERSTOCK

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Educar

I ANTONIO GUZMÁN I DIRECTOR DEL ÁREA DE PROMOCIÓN DE LA SALUD DE FUNDACIÓN MAPFRE

“La Educación es el mejor camino para reducir el riesgo al usar las TIC” La campaña ControlaTIC ha nacido para ayudar a los jóvenes a hacer un uso seguro y responsable de las nuevas tecnologías. REDACCIÓN El Área de Promoción de la Salud de FUNDACIÓN MAPFRE trabaja en el fomento y la promoción de hábitos de vida saludables. En este marco encaja la campaña sobre adicciones digitales ControlaTIC, que cuenta con la colaboración de Protégeles y Grupo Siena –editor de este periódico–. Esta iniciativa tiene como destinatarios a niños y jóvenes, profesores y padres de toda España, a los que forma para que hagan un uso seguro y responsable de las nuevas tecnologías, o lo que es lo mismo, un uso saludable de las TIC. n P.¿Cómo surgió la campaña ControlaTIC? n R. El programa educativo ControlaTIC nace de la colaboración entre el Centro de Seguridad en Internet Protégeles y el Grupo Siena. Los datos que nos ofrece el proyecto de investigación EUNET-ADB elaborado por el Centro de Seguridad en Internet Protégeles justifican esta campaña. Según este estudio, España, junto con Rumania, se encuentra a la cabeza de los países europeos con mayor desarrollo de conductas adictivas a internet entre los adolescentes de 14 y 17 años. España es, además, el país donde se encuentra el mayor porcentaje de jóvenes “en riesgo” de desarrollar conductas adictivas a internet (21, 3%). Y los adolescentes españoles conforman el principal grupo de uso diario de redes sociales en Europa. Ante esta situación, desde FUNDACIÓN MAPFRE creemos que es necesario sensibilizar a los padres, educadores y jóvenes sobre las consecuencias que puede tener el uso abusivo de las TIC y de las denominadas “tecnoadiciones”, así como promover hábitos saludables de uso. n P. ¿Cómo encaja esta iniciativa en el Área de Promoción de la Salud de la Fundación? n R. Nosotros trabajamos para mejorar la salud y la calidad de vida de las personas y para ello desarrollamos actividades relacionadas con la promoción del autocuidado y el fomento de hábitos de vida saludables, es en el marco de esta área en la que se encuentra el desarrollo del programa educativo ControlaTIC. Desde nuestra expe-

riencia, la prevención y la Educación son el mejor camino para reducir el riesgo. n P. A la vista de los datos que manejáis,parece que una campaña de estas características resulta imprescindible. n R. Internet es un mundo fascinante para los jóvenes, obtienen respuestas a una amplia gama de preguntas, consiguen información de forma rápida y actualizada. Gracias a la Red se relacionan con sus amigos y, por suspuesto, se divierten.

El 21,3% de los jóvenes están en riesgo de desarrollar una tecnoadicción ControlaTIC fomenta en los jóvenes una buena salud digital En Murcia y La Mancha han participado 16.000 alumnos Pero los adolescentes tienen una personalidad poco definida aún, una personalidad que está en construcción y puede verse alterada por un mal uso de lasTIC. ControlaTICpretende prevenir este riesgo fomentando en los jóvenes el desarrollo de una buena salud digital y dotarles de herramientas para diferenciar entre el uso, el abuso y la adicción, todo con el objetivo de prevenir conductas de riesgo. n P. Por el momento la campaña ya se ha desarrolado en Murcia y ahora está teniendo lugar en Castilla-La Mancha. ¿Cuáles son vuestros planes de futuro? n R. En el año 2015 queremos llegar a 30.000 niños en las comunidades autónomas de Andalucía y Cataluña, de esta forma damos continuidad al proyecto que comenzamos este

año y que está contando con la participación de casi 16.000 alumnos. n P. ¿Hasta la fecha cuál es la evaluación que hacéis de esta iniciativa educativa? n R. Tanto en Murcia como en Castilla-La Mancha la evaluación que han hecho los diferentes centros de los talleres con los alumnos y el material que

les entregamos a los padres y profesores ha sido muy positiva. Todos valoran la iniciativa y piden que se repita de nuevo. Dado el interés mostrado por los adultos, estamos desarrollando un curso on line gratuito dirigido a padres y profesores que complementa los talleres y el material que hemos elaborado.

n P. Y es que los protagonistas de ControlaTIC son los menores, pero también se dirige a padres y profesores. n R.Podemos decir que el principal objetivo de nuestras campañas es la sociedad. La escuela tiene el objetivo de conseguir que los más jóvenes adquieran formación y valores necesarios para un uso saludable de las

nuevas tecnologías. Pero este trabajo no es único, es preciso que las familias se impliquen. Lo aprendido dentro del entorno familiar y doméstico, principales actores en la transmisión de conocimiento y valores, constituye un referente clave para los hábitos que se adquieren en la edad adulta.

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Educar

Primera edición del curso de Educación financiera en escuelas de Extremadura Futuro. Este programa se enfoca a alumnos de 6 a 15 años en España y Portugal y aborda contenidos como el esfuerzo, el consumo responsable, el ahorro... Todo ello asociado al uso responsable del dinero en una etapa clave de la formación de la personalidad. Para ello Valores de Futuro pone a disposición de las escuelas material

PROGRAMA BBVA

Convenio entre el BBVA y la Consejería de Educación para la formación básica Redacción educar@magisnet.com

El pasado 5 de diciembre se clausuró en Extremadura la I edición del Programa Educación Financiera BBVA para Jóvenes y Adultos que, en colaboración con la Consejería de Educación, ha promovido la Educación financiera básica en varios institutos de la comunidad autónoma. Presidieron el acto el secretario general de la Consejería de Educación y Cultura, Jorge Mateos y el director de Zona Extremadura de BBVA, Antonio García Preciados. El programa Educación Financiera BBVA para Jóvenes y Adultos se ha desarrollado en el mes de noviembre y diciembre. Han participado 19 profesionales de BBVA que, de manera voluntaria han realizado 39 talleres de Educación financiera en seis centros escolares. El total de alumnos participantes ha sido de 321 jóvenes.

El programa se ha desarrollado paralelamente en 8 comunidades autónomas

19 voluntarios de BBVA han transmitido sus conocimientos a 321 alumnos de 4º de ESO y 1º de Bachillerato. BBVA El Programa Educación Financiera BBVA para Jóvenes y Adultos se ha desarrollado paralelamente en un total de ocho comunidades autónomas. Además de Extremadura, estas comunidades son Canarias, Cantabria, Castilla-La Mancha, Castilla y León, Galicia, Murcia y País Vasco. Enmarcándose en las reco-

mendaciones de la OCDE y la Comisión Europea, el objetivo de este proyecto es ayudar a jóvenes y adultos a tomar conciencia del uso del dinero y comprender la operativa financiera básica. También pretende contribuir a la mejora de la cultura financiera de los ciudadanos, poniendo a su alcance las herramientas, habi-

lidades y conocimientos para tomar decisiones financieras reflexivas y documentadas que mejor se adapten a sus necesidades. Educación Financiera para Jóvenes y Adultos completa la apuesta formativa en Educación Financiera de BBVA que se ha desarrollado desde 2009 gracias al Programa Valores de

Participantes n n Badajoz Cáceres n IES “Bárbara de Braganza” Badajoz n IES “Castelar” Badajoz n IES “Saénz de Buruaga” Mérida n IES “San Roque” Badajoz n

IES “Ciudad Jardín”

n IES “A-Qázeres”

pedagógico gratuito y desarrolla Talleres de Educación Financiera, instrumentados en Campañas de Ahorro en los centros educativos. La comunidad de Valores de Futuro contó en la pasada edición en España y Portugal con más 4.000 escuelas y 915.383 alumnos participantes, así como con más de 600 voluntarios inscritos al programa (empleados de BBVA). En concreto en la comunidad de Extremadura hubo 44 colegios, 404 clases y 9.652 alumnos participantes.

MAGISTERIO y Activa Mutua realizarán talleres sobre prevención laboral CONVENIO

Los talleres están dirigidos a docentes y equipos directivos de toda España Redacción educar@magisnet.com

Activa Mutua es la mutua de referencia en el sector de la enseñanza enseñanza, ha creado una oficina corporativa a nivel nacional, denominada Oficina Nacional del Sector de la Enseñanza (ONSE). La ONSE está compuesta por técnicos de todas las disciplinas profesionales relacionadas con la salud de los trabajadores de la docencia y ha elaborado un protocolo de servicios en materia de Prestaciones de Seguridad Social y prevención de riesgos laborales,

para garantizar y prevenir los riesgos inherentes a la función de profesor. Otros servicios proporcionados desde la ONSE son los siguientes: n Enfermedades profesionales en el sector de la enseñanza. n Asesoramiento en Protocolo de Vigilancia de la Salud específico para Docentes. n Asesoramiento en formación Foniátrica Preventiva. n Riesgos durante el Embarazo y/o lactancia natural de la Trabajadora del Sector de la docencia. n Asesoramiento en cursos de Primeros Auxilios, orientados a la Profesión y la existencia de Niños en su trabajo. n Asesoramiento en formación en Materia Relacionada con los Planes de Autoprotección. Además, la Oficina Nacional del Sector de la Enseñanza dispone de un mail propio (onse@activamutua.es) abierto a toda la comunidad educativa donde podrá compartir aquellos artículos de fondo que considere de interés para el sector. Activa Mutua 2008 es una mutualidad de accidentes de

El director general del Grupo Siena, José Mª de Moya y Fernando Quesada, director de la Oficina Nacional del Sector de la Enseñanza de Activa Mutua, tras la firma. JORGEZORRILLA trabajo y enfermedades profesionales, colaboradora de la Seguridad Social, debidamente autorizada por el Ministerio de Empleo y Seguridad Social, que tiene por objeto la prestación de servicios a sus empresas asociadas y trabajadores a su servicio en los siguientes ámbitos: n Actividades de prevención. n Gestión de las contingencias por accidente de trabajo y enfermedad profesional.

n Patologías de la voz. n Colaboración en la ges-

tión de las prestaciones económicas por incapacidad temporal derivadas de contingencias comunes. n Prestación por Riesgo Laboral durante el Embarazo y/o Lactancia. Activa Mutua 2008 considera el servicio que da a sus empresas de forma integral. Esto supone un tratamiento global de las prestaciones basado en un conocimiento del

mutualista, a través de una relación estrecha y cordial, para poder ofrecer unos servicios adaptados a sus necesidades particulares. Activa Mutua 2008 estructura sus servicios en función de dos criterios básicos: la proximidad y la orientación personalizada al mutualista. Más información: www.activamutua.es y en el mail onse@activamutua.es

El Grupo Siena, empresa editora del periódico MAGISTERIO y Activa Mutua 2008 han alcanzado un acuerdo de colaboración para emprender una serie de campañas informativas sobre temas relacionados con el fomento de la cultura preventiva en materia de salud laboral dirigidas a docentes de los centros educativos de toda España. Los talleres están especialmente enfocados a todos los profesores, así como al personal directivo y responsables de prevención de riesgos laborales. Los talleres tendrán lugar en la primera mitad del próximo año 2015, entre los meses de enero y junio, con una periodicidad quincenal y dos horas y media de duración. Los contenidos de los talleres estarán

basados en cuatro temas: Prevención de las patologías de la voz, Primeros auxilios pediátricos, Inteligencia Emocional en Docentes y Riesgos Psicosociales en Docentes. Estos talleres se repetirán en varias ocasiones a lo largo de ese periodo. Cada taller tendrá una ratio máxima de 15 alumnos. Activa Mutua 2008, mutua de referencia del sector de la

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR LAURA DE FRUTOS TEJEDOR

Los dinosaurios

Los viejos valores en la nueva narrativa

Pese a que se extinguieron hace millones de años, te ofrecemos una serie de recursos educativos para aprender sobre el tema de una forma más dinámica.

Remotts: Evolución hacia la Inmortalidad: 1

El dinosaurio, protagonista de una serie de juegos

Autor: Mr J. Moncada del Prado Editorial: CreateSpace Independent Publishing Platform, Madrid 2014 Precio: 8 €; 266 págs.

En un futuro no muy lejano, en nuestra amada tierra, se está llevando de forma clandestina un salto evolutivo trascendental. Han sustituido con elementos biónicos el interior del cuerpo y cerebro de siete ancianos, con el fin de conseguir la vida eterna. Sin embargo, la elección de esta posibilidad esconde un gravísimo error. La visión de Madre, el ordenador central, y su conocimiento de la historia del hombre, la llevará a organizar un plan maestro en un mundo lleno de robots de control remoto (Remotts), imágenes de realidad aumentada, seres biónicos y mutantes, con el fin de evitar algo que, como Madre, no debe permitir que suceda, cueste lo que cueste.

Esta novela introduce al lector en el apasionante mundo de la ciencia ficción. De fácil lectura, sale en defensa de los buenos viejos valores, lo que la hace recomendable para todos los públicos. De hecho se lee desde la primera página hasta la última, casi sin enterarse, por lo bien que está llevada la trama. Desde el principio se manifiestan situaciones muy curiosas e interesantes, que hacen sentir la necesidad de seguir leyendo. Un libro, en fin, muy original y atractivo. Combina la acción con auténticos valores heroicos. Lo encontrarán especialmente atractivo aquellos que propongan el deber y el honor como guías de sus vidas.

¿Qué es el espíritu en Europa en este siglo? El saldo del espíritu Autor:Antonio Valdecantos Editorial: Herder, Barcelona 2014 Precio: 16,90 €; 264 págs.

vidar la pleitesía rendida a los llamados valores– han proporcionado el modelo para la parte amable de la ideología futura, mientras que, por lo que toca a la menos grata, el modelo de la universidad como una empresa competitiva e integrada en el mercado se ha convertido en la esencia de la Educación Superior. Entra de lleno en los debates contemporáneos sobre el papel de las humanidades y el pensamiento sin alinearse con ninguna de las posiciones. Afirma que la noción misma de cultura, tal como ha cristalizado en nuestros días, entorpece la comprensión del presente y el pasado, y que su tarea habría de repensarse a partir precisamente de la eliminación de ese obstáculo.

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Hoy más que nunca es preciso reivindicar el derecho a una formacio? n humani? stica que no se reduzca a la transmisio? n de conocimientos especializados, dice el autor de este libro. Términos como valores, cultura, humanismo o ciudadanía gozan en el debate público de un prestigio a veces casi sagrado. El culto que se tributa –según él– a tales conceptos proporciona al menos la mitad de los materiales que el capitalismo futuro necesitará para su expansión. La otra mitad presentará un aspecto torvamente disciplinario, pero habrá de completarse con toda una ideología cultural del desafío, la experiencia y la transgresión, y con una retórica moral tan edificante como autosatisfecha. Sostiene que las universidades europeas han proporcionado en los últimos años un magnífico laboratorio para la privatización integral de la vida en que parece desembocar la primera crisis del capitalismo de este siglo. Una enseñanza y una investigación fundadas en la movilidad, la flexibilidad, la innovación y el dinamismo –sin ol-

Alumnos de Primaria www.juegosdedinosaurios.es

Esta web ofrece una gran variedad de juegos sobre dinosaurios, algunos simplemente tienen el objetivo de entretener, como ‘Dino Cartas’, que consiste en el emparejamiento de cartas ejercitando la memoria fotográfica, ya que se deben retener los diferentes dinosaurios de cada carta en la posición correcta, pero otros son un recurso muy útil para conocer aspectos básicos sobre estas criaturas. Uno de los juegos más destacados es el llamado ‘El juego de los dinosaurios’, que consiste en agrupar las diferentes partes del cuerpo de diversos dinosaurios, de forma que encajen correctamente. El alumno deberá ir probando combinaciones hasta dar con la correcta, y cuando lo consiga, conocerá el nombre del dinosaurio y así el alumno podrá aprender por sí mismo los diferentes tipos de dinosaurios que existieron. Este juego está recomendado para alumnos de Primaria, ya que no es muy complicado. Otro juego realmente interesante es el de ‘Jurassic Realm’, en el que el usuario debe ponerse en el papel del científico que se encuentra en una selva haciendo investigaciones sobre los dinosaurios. La misión consiste en descubrir muchos fósiles y gemas, cuantos más mejor, para posteriormente clasificarlos.

novedades

Descubre el árbol genealógico con varias imágenes Clasificación www.duiops.net/dinos

Esta web contiene un apartado, que incluye información de unos 600 dinosaurios, llamado ‘Clasificación de los dinosaurios’. Se encuentra dentro del ‘Árbol genealógico de los dinosaurios’ con una lista de nombres de la A a la Z, los cuales van acompañados de sus una serie de imágenes. También incluye apartados tan interesantes como ‘Récords de dinosaurios’, en el que podrás descubrir quién es el más largo, el más alto y pesado, el más corto, el más antiguo o, incluso, el dinosaurio que tiene el nombre más

Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 3 €; 172 págs.

Diccionario de Ciencias de la Educación

Profesional La gestión mental Autor: Chantal Evano Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 4 €; 231 págs.

La biblioteca escolar, hoy Autora: Glòria Durban Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 3 €; 121 págs.

Libros de texto y enseñanza de la gramática Autor: Teresa Ribas y Seix, y otros clii.co/9hmg

La revista digital de la Universidad de México diferencia a los dinosaurios por la cadera.

Autor: José Manuel Prellezo Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 75 €; 1232 págs.

Ejercicios preparatorios para instrumentistas (método Kovács) Autores: Geza Kovács y Zsuzsa Pasztor Editorial: Graò; Barcelona 2014 Precio: 4 €; 63 págs.

Nuestra escuela. ¡Qué buena noticia! Autor: Ángel Miranda Regojo Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 11,90 €; 192 págs.

largo o más corto. O ‘Las preguntas sin respuesta’, para averiguar si es verdad que eran de sangre caliente o si se ocupaban de sus crias.

Infórmate de 54 especies de diversa tipología Características www.dinosaurios.org

Esta página ofrece información sobre los dinosaurios, clasificándolos en diferentes tipologías, concretamente 54 especies. Cada tipo de dinosaurio está descrito en la web, concretamente se puede encontrar información sobre las características, el descubrimiento, la alimentación o la localización, con unas preguntas planteadas en la web.

Aprendo Matemáticas con cuentos Autora: Ascensión Dáiz Revila Editorial: CCS; Madrid 2014 Precio: 11,50 €; 92 págs.

Juvenil Max Picard y el maldito péndulo de Foucault Autor: Marc Boada Editorial: La Galera; Barcelona 2014 Precio: 14,90 €; 280 págs.

Hidden girl Autor: Ruby Knightley Editorial: Plataforma Neo; Barcelona 2014 Precio: 2,99 €; 300 págs.

La casa de Hades Autor: Rick Riordan

Diferenciados por la estructura de su cadera Tipos de dinosaurios www.revista.unam.mx

Dentro de la revista digital de la Universidad Nacional Autónoma de México se debe buscar el documento titulado ‘Tipos de dinosaurios’. En él se hace una diferenciación entre los dinosaurios a través de la estructura de su cadera. Cuando éstos tienen cadera de lagarto se les conoce también como saurisquios, que son los antepasados directos de las aves, como el tyrannosaurus rex y el velociraptor; y cuando tienen cadera de ave, se les conoce como ornitisquios, como el triceratops o el parasaulophus.

Editorial: Montena; Barcelona 2014 Precio: 16,95 €; 528 págs.

La isla de Bowen Autor: César Mallorquí Editorial: Edebé; Barcelona 2014 Precio: 9,95 €; 440 págs.

Infantil Julieta y el silencio del río Autora: María Fiter Editorial: Siruela; Madrid 2014 Precio: 15,95 €; 92 págs.

Nele y la pandilla salvaje Autor: Ush Luhn Editorial: Edebé; Barcelona 2014 Precio: 9 €; 128 págs.

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Fernando Alberca Educar para transformar El escritor y profesor Fernando Alberca ha participado en el foro Education. Educar para transformar de la Universidad Europea. El experto en Educaciónhablósobreelfracasoescolar en España y argumentó las razones que lo motivan así como las claves para afrontar el cambio. Alberca hizo hincapié en el deterioro del sistema educativo a causa de factores como el exceso de tareas escorales o la sobreprotección de padres y profesores. Como soluciones propuso la enseñanza de técnicas de estudio, la adecuación de la pedagogía al lenguaje del alumno y “convertir la escuela en el lugar donde se extraiga el talento”.

De la QuadraSalcedo Ruta BBVA El director de Ruta BBVA, Miguel de la Quadra-Salcedo, ha presentado la Expedición 2015 Aventura en el país de las esmeraldas en la que 200 jóvenes españoles, portugueses y americanos recorrerán España para adentrarse en la cultura que rodea el camino de Santiago.

El director general de la Fundación Orange junto al tenor José Manuel Zapata y el director de la U-tad. FOTOS:FUNDACIÓNORANGE

‘Opérame’, una app que acerca la ópera a los niños Pilar Ruz educar@magisnet.com

La Fundación Orange junto al Centro Universitario de Tecnología y y Arte Digital U-tad y al tenor José Manuel Zapata ha presentado la app Opérame para niños de entre 4 y 9 años que pretende acercar el mundo de la ópera a los más pequeños. La premisa de la que parten es, en palabras de Zapata, “dame una app y moveré el mundo”. Esta aplicación gratuita, compatible con el sistema Android, cuenta la historia del doctor Hans-Franz Tenor, un científico que siempre quiso ser cantantedeópera–conlavozde José Manuel Zapata–. Por ello, crea cuatro robots –Sopraneitor, Baritrón, Mezzoide 2.0 y RDor Tenor– que cantan como lossereshumanos,peronecesitan que alguien afine sus voces. Elobjetivoprincipalesexplicar los conceptos básicos de la óperaatravésdelasprincipales voces –soprano, mezzo, barítonoytenor–mediantejuegosque van incrementando su dificultad a lo largo de los niveles, representados en los teatros másimportantesdelpanorama internacional. En su intervención Zapata señaló que “la ópera no parece ser el target de nadie”, algo que la desplaza respecto a otros espectáculos. Por ello, el tenor considera que es importante enseñar desde pequeños a los niños “qué es una soprano y por

El objetivo es afinar las voces de los diferentes robots. quécantacomolohace”.Asimismo,elcreadordeOpéramequiere que la app sirva para desmitificarlaóperayasegurómostrarse “inquieto” para lograrlo. Por otro lado, el director general de la Fundación Orange, Manuel Gimeno, aclaró los motivos por los que, desde la entidad, apoyan este tipo de iniciativas. En primer lugar señaló su interés por entrar en el mundodelamúsica,“porquees el medio de comunicación más universal, un elemento básico entre las personas”. Gimeno también hizo hincapié en la divugación y la sensibilización comoobjetivosprincipalesdela fundación. Del mismo modo, todos los creadores coincidieron en las dificultades a la hora de crear unaappyconseguirasíla gamificación –aplicar el juego a cualquier ámbito–. Zapata también

Se han adaptado obras como ‘Carmen’ de Bizet o ‘La flauta mágica’ de Mozart resaltólaimportanciadedifundir la ópera en las redes sociales, tal y como se hace con conciertos de otro tipo para conseguir así la vinculación total con el mundo tecnológico y su difusión en la sociedad. Diseño y desarrollo Además del propio José Manuel Zapata han participado en el proyecto la diseñadora Carmen Jabaloyes y el músico Juan Francisco Padilla, que ha hecho los arreglos de piezas como la Habanera de Carmen

de George Bizet o el Aria de la Reina de la Noche de La flauta mágica de Mozart. Por otro lado, los alumnos de la U-tad, en colaboración directa con Zapata, son los que han creado esta aplicación como uno de los proyectos de sus estudios. El director del centro universitario, Rafael Ramiro, ha asegurado que “una universidad digital no se entiende sin este tipo de productos”. Además, ha destacado la importancia del proyecto que ha mantenido a “ingenieros y diseñadores trabajando juntos desde el inicio del producto”. En este sentido, Marta, una de las alumnas participantes en la creación de Opérame,señaló que este tipo de iniciativas son muy beneficiosas para los estudiantes “porque se les involucra en un proyecto real”. Además, Marta afirmó que lo más difícil fue conseguir que los niños “aprendan sin darse cuenta de que lo están haciendo” y, por otrolado,lacomunicaciónentre departamentos, algo que supuso “un tira y afloja hasta llegar al acuerdo”. Al respecto Rafael Ramiro aseguró que “esto les prepara para el mundo real”. Por último, en la presentación también participó Álvaro, unodelosprofesoresdelaU-tad quehatrabajadoconestosestudiantes. Este señalaba que crear una app es una tarea muy complicada y, por ello, “hay que valorar el mundo que han creado los alumnos a nivel gráfico”.

Darío Villanueva Director RAE

Miguel Ángel Díaz Premio narrativa

Darío Villanueva ha sido elegido por el pleno de la Real Academia Española director de la institución, sucediendo en el cargo a José Manuel Blecua. Villanueva es licenciado en Filología Románica por la Universidad de Santiago de Compostela y doctor en Filología Hispánica por la Universidad Autónoma de Madrid.

El escritor Miguel Ángel Díaz ha resultado ganador por unanimidad del III Premio de Narrativa Francisco Ayala con su obra inédita Suficiente soga. Sobre la obra ganadora, el jurado ha subrayado la capacidad para construir una historia de gran tensión dramática, con una dimensión humana estremecedora.

Alex Corretja Libro Lqdvi La Fundación Lo Que De Verdad Importa (Lqdvi) presenta el segundo volumen de su libro con historias que reflejan ejemplos de superación. Uno de los protagonistas es el extenista Álex Corretja que anima a buscar la motivación. Junto al deportista han colaborado con esta iniciativa personales como Sandra Ibarra y Pedro García Aguado.

Gillian Flaxman Lucas Castro Educación on line Recaudación El British Council School y su Asociación de Voluntarios por la Ciudadanía y la Solidaridad han batido el récord de recaudación en su Feria de Navidad cuyo objetivo es reunir fondos para las becas Bioor de investigación contra el cáncer. La directora del colegio, Gillian Flaxman, ha agradecido la implicción de padres, profesores y alumnos.

Los profesores de la Udima Lucas Castro y Luis Albertto Alonso han participado en una jornada mediante la plataforma Hangout que ha tratado sobre las aplicaciones de Google Glass en las distintas disciplinas del mundo educativo. El objetivo ha sido encontrarle utilidad a la enseñanza on line mediante sesiones demostrativas o videoconferencias.