El Cuaderno: Convivencia
El Magisterio Español Miércoles, 25 de junio de 2014 /Nº 12.029
Porque la convivencia es posible dentro y fuera de las aulas nP 16-17
En la obra, basada en un texto de García Lorca, se incluyeron elementos propios de la cultura gitana como forma de inclusión para las familias del cole de esta etnia. FOTOS CEIP SAN FERNANDO
Una mezcla de integración y teatro REPRESENTACIÓN
Empezó con un trabajo de investigación sobre títeres tradicionales
trabajaban elementos propios de la cultura gitana –el cajón, la guitarra el cante y baile flamencos–, con el fin de favorecer la integración de estos alumnos y potenciar sus aptitudes. Además, para la representación han participado otros agentes externos, algo
Lorca fue quien recuperó la tradición de los títeres de cachiporra
Han potenciado la integración de estos alumnos y la potenciación de sus aptitudes. sentaron en su casa y en la que ellos mismos manipulaban los muñecos. Después de un trabajo de investigación sobre los títeres tradicionales españoles para compartir con los colegios europeos socios del proyecto Co-
menius, decidimos trabajar esta obra de títeres para desarrollar este proyecto multidisciplinar, por un lado para profundizar y aprender sobre nuestras tradiciones y, por otro, para enriquecernos con el aprendizaje y experimenta-
ción de diferentes lenguajes artísticos: literario, musical y plástico. Pero, sin duda, nuestro mayor logro ha sido la inclusión en este proyecto de nuestros alumnos de etnia gitana y sus familias, ya que en la función se
que nos parece imprescindible en la escuela de hoy, con la participación de algunos de los padres y madres de alumnos del centro. Toda esta experiencia la compartimos con nuestros socios europeos del proyecto y con la comunidad educativa en el espacio on line de nuestra iniciativa en la plataforma de internet eTwinning.
s
Desde comienzo del curso los alumnos y profesores del CEIP “San Fernando” de Aranjuez (Madrid) han estado preparando la actividad final de su proyecto Comenius Europe on a string. Todo empezó en septiembre con un trabajo de investigación sobre nuestros títeres tradicionales y continuó, desde enero, con la fabricación de los títeres y decorados con la estimable colaboración de Alicia Sánchez y Antonio Vigo, profesores de la Universidad Popular y de Bellas Artes del CES Felipe II de la Universidad Complutense en Aranjuez. A la vez se ensayaba, todos los recreos y algunas tardes, un recital poético homenaje a Federico García Lorca, en el que han participado alumnos de todos los niveles, y una función de títeres titulada La niña que regaba la albahaca y el príncipe preguntón, organizada
por los alumnos de 5º de Primaria. Tuvo lugar en el Auditorio Isabel de Farnesio de Aranjuez durante nuestra Semana Cultural y coincidiendo con las fiestas locales de San Fernando. Hubo dos sesiones matinales para todos los alumnos y profesores del centro y otra en la tarde para las autoridades educativas y para toda la población. Paralelamente, los alumnos de 3º de Primaria representaron también con gran éxito la obra El retablillo de don Cristóbal. En 1923, Lorca, con obras como esta, recuperó la tradición de los títeres de cachiporra con sus muñecos de guante denominados Cristobicas –figura de don Cristóbal Polichinela–que se representaban en las plazas y ferias de los pueblos y ciudades españolas. Junto con Manuel de Falla y Hermenegildo Lanz montaron una función en casa del poeta titulada Títeres de cachiporra, que significó no solo la recuperación de estos casi olvidados Cristobicas, sino la dignificación plástica y cultural de los títeres tradicionales. De la memoria de los hermanos del poeta, Francisco y Concha, nos llega esta adaptación del cuento popular andaluz que repre-
Equipo educativo CEIP “San Fernando” de Aranjuez (Madrid)
16 Magisterio
MIÉRCOLES, 25 DE JUNIO DE 2014
Convivencia Programa Coexistencia en Educación Infantil
Aprender a convivir tiene premio Un proyecto con el desarrollo de las competencias socioemocionales como pilar. tes más pequeños en los centros educativos. El niño es protagonista Todo el programa se desarrolla con la participación directa del niño en una serie de actividades y ejercicios que están a su alcance. Las sesiones suelen iniciarse con un pequeño teatro entre los protagonistas del programa, Quique, Lupi y Gabi, los cuales presentan situaciones problemáticas que son habituales para los niños –dificultad para compartir, ruptura de normas…– y plantean una se-
El desarrollo integral del niño como objetivo final y principal del programa
Aprender a convivir dota de competencia y habilidades sociales a los niños rie de cuestiones que marcarán los objetivos de la unidad que se está trabajando. Estos teatros conducen a asambleas en las que los niños expondrán y hablarán de qué y cómo ven las situaciones presentadas. Además, las sesiones cuentan con actividades, cuentos, juegos, canciones o roleplaying para reforzar y/o enseñar las habilidades que se pretenden conseguir. Además en cada una de las unidades se encuentran actividades paralelas para realizar en casa con
los padres. En ellas se puede encontrar información sobre qué objetivos se van a trabajar en la unidad y cómo se pueden reforzar desde el importante y fundamental contexto familiar. Formación para docentes De forma paralela a la implantación del programa en las aulas, los docentes realizamos sesiones formativas con el objetivo de mejorar y ampliar nuestros conocimientos sobre la competencia social y la prevención de los problemas de conducta. También realizamos reuniones de ciclo y nivel para coordinar el trabajo que se estaba desarrollando en las aulas. Dado que durante todo el programa hemos llevado a cabo una intensa labor evaluativa, hemos podido corroborar que un elevado número de alumnos ha visto mejorada su competencia social. En el caso de los docentes implicados, existe una mayor conciencia de qué y cómo trabajar la competencia social y la importancia de prevenir y atender de manera temprana los problemas de conducta. Esta labor evaluativa nos ha permitido mejorar la puesta en práctica en este curso escolar, algo muy útil también para tener en cuenta durante el próximo año. Para concluir, nos encontramos muy satisfechos del reconocimiento al trabajo realizado por toda la comunidad educativa puesto que supone un acicate para continuar con nuestra labor educativa. María Cristina Frías CEIP “El Espartidero” de Zaragoza
Todo el programa se desarrolla con la participación directa del alumno de Educación Infantil en una ser
s
El pasado 11 de marzo nuestro colegio fue galardonado con el premio de Buenas Prácticas Innovadoras de 2º ciclo de Educación Infantil del Gobierno de Aragón. El motivo, la puesta en marcha de un programa llamado Aprender a convivir, proyecto destinado a todo el alumnado de Infantil y en el que nos hemos visto implicados tutores, especialistas, equipo directivo, padres y madres y, principalmente, por supuesto, los alumnos y estudiantes. ¿Por qué nos embarcamos en este proyecto? Como equipo docente valorábamos la importancia de un adecuado desarrollo de las competencias socioemocionales como pilar fundamental para el desarrollo integral del niño, pero poseíamos la inquietud de cómo poder trabajar dichas competencias de una forma adecuada. Con el apoyo del grupo de investigación Psicología de la Intervención en la Educación de la Universidad de Granada, autores del programa Aprender a convivir, pudimos poner en marcha nuestro programa. El proyecto tiene por objeto principal dotar de competencia y habilidades sociales a los niños desde edades muy tempranas. Es un programa que se desarrolla desde la escuela, desde el currículo, y está impartido por los propios maestros de Educación Infantil, con la colaboración de los padres y madres. Es una iniciativa orientada a la prevención del comportamiento antisocial, pues proporciona los medios suficientes para abordar con garantías los conflictos y problemas que les plantea la compleja convivencia de los estudian-
Las sesiones cuentan con actividades, cuentos, juegos, canciones o roleplaying para reforzar las habilid
Magisterio 17
MIÉRCOLES, 25 DE JUNIO DE 2014
Promover la integración familiar y cultural como camino hacia el éxito escolar MEJORAR
El 98% de las familias del centro provienen de Marruecos
rie de actividades y ejercicios que están a su alcance. FOTOS: SHUTTERSTOCK
Es primordial la implicación de la comunidad educativa. n n Agradecemos, en primer lugar, el asesoramiento y seguimiento por parte de las doctoras M. Carmen Pichardo y A. Belén García Berben, ambas miembros del grupo de investigación Psicología de la Intervención en la Educación –HUM-232– de la Universidad de Granada, y coautoras del programa Aprender a convivir. n n Por otro lado, también queremos destacar el apoyo
recibido por todo el equipo directivo del centro público “El Espartidero” de Zaragoza. n n Además, también agradecemos la capacidad creativa de Ana y Sergio, nuestros auxiliares de Educación Especial, que nos enseñaron a elaborar unas maravillosas y divertidas marionetas. n n Como pieza fundamental de este rompecabezas, la implicación de la comunidad.
Actividades desarrolladas Las acciones más relevantes que se desarrollan son: Grupos Interactivos para favorecer la participación e implicación de las familias, llegando a desarrollar esta acción en el aula para que conozcan el trabajo que se hace en la escuela; Tertulias Literarias para fomentar la mejora en la competencia lingüística; Clases de Comunicación Oral para madres con desconocimiento de la lengua española; Escuela de Padres; Programa de Acción Tutorial con entrevistas individualizadas donde se adquiere un compromiso de colaboración por parte de las familias; Madres
Ha mejorado la relación con las familias. SHUTTERSTOCK
Se ha alcanzado una mejora en los resultados obtenidos por los alumnos Al establecer lazos entre toda la comunidad educativa, no hay nada imposible Delegadas, una figura creada en el centro para ayudar a esa integración de las familias en la escuela; Programa de Inmersión Lingüística para paliar las carencias de muchas familias; Radio Escolar para fomentar la competencia lingüística; Programa de Acogida, destinado principalmente al alumnado de incorporación tardía y a su familia, así como al nuevo profesorado que llega al centro; Semana Olímpica para favorecer la implicación de toda la comunidad educativa y fortalecer así el sentimiento de identidad y de pertenencia al centro escolar.
Los resultados obtenidos son destacables: la mejora del clima escolar; una relación más cordial de las familias con el profesorado y con el equipo directivo; una participación activa de las madres del AMPA en el centro; la estabilidad del profesorado; una visión más positiva del colegio por parte tanto de las familias como del profesorado; mayor sentimiento de pertenencia al colegio; una mejora significativa en los resultados obtenidos por los alumnos en los cuatro últimos cursos, y un bajísimo —casi nulo— índice de absentismo escolar. La conclusión que el propio proyecto refleja se puede resumir del siguiente modo: cuando un claustro es capaz de reflexionar de forma autocrítica, de formarse adecuadamente para responder a los retos que se le plantean, de elaborar conjuntamente un proyecto bien estructurado, de coordinarse, de establecer lazos entre todos los miembros de la comunidad educativa y de remar juntos, y siempre a favor del centro y de los alumnos, entonces no hay nada imposible. Equipo educativo CEIP “Santa Amelia” de Ceuta
s
dades. CEIP EL ESPARTIDERO
Agradecidos y emocionados
El CEIP “Santa Amelia” de Ceuta dibuja un contexto que se caracteriza por contar con un 98% de familias de cultura árabe-marroquí y un aumento progresivo de familias mixtas –hispano-marroquí–, donde la madre habitualmente procede de Marruecos, con un desconocimiento total del idioma y del modo de vida de una sociedad occidental. Además, se contabiliza un buen número de familias desestructuradas, problemas de adicciones, bajos recursos económicos, desempleo, etc. En definitiva, toda una serie de factores que obligan al centro a establecer objetivos encaminados a paliar estas situaciones que dificultan gravemente la labor de la escuela: mejorar la competencia lingüística, establecer contacto con las familias para implicarles en la tarea educativa y ofrecer una formación sólida al alumnado que pueda transformar sus vidas. Los primeros pasos del proyecto, iniciado en el curso 2006-07, van encaminados a remodelar el centro con el objetivo de dotarlo de una identidad y de mejorar su imagen. Al cabo de cuatro cursos se culmina una organización de espacios, tiempos y recursos, una buena aplicación del Reglamento de Régimen Interno (RRI), la creación del AMPA, un acercamiento de las familias para implicarles en la vida del centro, pero se comprueba que, a pesar de todo el cambio realizado, no se obtienen los resultados académicos deseables. Es entonces cuando el claustro entra en un proceso de reflexión y de formación para superar estas dificultades y elabora un documento consensuado en el que se recogen todas aquellas acciones que podrían ayudarles a mejorar.
18 Magisterio
MIÉRCOLES, 25 DE JUNIO DE 2014